IES SEFARAD PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE

Curso 2021- 2022 Departamento de Geografiacutea e Historia

PROGRAMACIOacuteNDIDAacuteCTICA

DEPARTAMENTODE GEOGRAFIacuteA E

HISTORIA 2021-2022

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IES SEFARAD

1 MARCO LEGISLATIVO Y PRESENTACIOacuteN DEL DEPARTAMENTO

La referencia legislativa de la presente programacioacuten es la Ley Orgaacutenica 82013 de 9de diciembre de 2013 para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en sus aspectosgenerales el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece elcurriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y el Bachillerato y el Decreto402015 de 15 de junio de 2015 por el que se establece el curriacuteculo para la EducacioacutenSecundaria Obligatoria y el Bachillerato en Castilla-La Mancha

Por otra parte la resolucioacuten de 23 de julio de 2020 obliga a los departamentos arecoger en sus programaciones didaacutecticas las modificaciones necesarias para abordar uncurso cuyo desarrollo auacuten podriacutea verse afectado a causa de la pandemia Covid-19 ycontemplar las adaptaciones necesarias seguacuten se vayan modificando las condiciones detrabajo en los proacuteximos meses

2 EL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIacuteA E HISTORIA

Componentes del Departamento de Geografiacutea e Historia

- Margarita Lomas Maacuterquez

- Carmen Aacuteguila Rovira

- Sagrario Herrera Velasco

- Jesuacutes Javier Moreno Fernaacutendez

- Ana Isabel Escribano de la Casa

- Matthieu Piron

Distribucioacuten de cursos en los que imparten docencia y cargos que asumen

- Margarita Lomas Maacuterquez profesora con destino definitivo en el centro(plaza con perfil bilinguumle en franceacutes) y Jefa de Departamento Historia deEspantildea y Francia de 2ordm de Bachibac (6 horas) Historia en dos grupo bilinguumlesde 4ordm de la ESO (6 horas) Geografiacutea e Historia el grupo bilinguumle de 3ordm de laESO C+D ( 3 horas) y dos horas de Jefatura

- Carmen Aacuteguila Rovira profesora con destino definitivo en el centro Historiadel Arte de 2ordm de Bachillerato (4 horas) un grupo de Historia del Mundo

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Contemporaacuteneo en 1ordm de Bachillerato (4 horas) Geografiacutea e Historia en tresgrupos de 3ordm de la ESO (9 horas) y un grupo de 2ordm de la ESO (3 horas)

- Sagrario Herrera Velasco profesora con destino provisional en el centroGeografiacutea de Espantildea en un grupo de 2ordm de Bachillerato (4 horas) un grupo deHistoria del Mundo Contemporaacuteneo en 1ordm de Bachillerato (4 horas) Geografiacuteae Historia en dos grupos de 1ordm de la ESO (8 horas)

- Jesuacutes Javier Moreno Fernaacutendez profesor con destino definitivo en el CentroGeografiacutea e Historia (8 horas 1ordm ESO 2 grupos) Geografiacutea e Historia (9horas 2ordm ESO tres grupos) todos plurilinguumles

- Ana Isabel Escribano de la Casa Geografiacutea e Historia 2ordm ESO (2 grupos 6horas) 3 grupos de Historia de 4ordm de la ESO (9 horas) y dos grupos deHistoria de Espantildea en 2ordm de Bachillerato (6 horas)

- Matthieu Piron asesor de cooperacioacuten educativa del programa ldquoJulesVernerdquo asume la docencia de un grupo bilinguumle de 3ordm de la ESO (3 horas) ademaacutes de realizar apoyo en distintas clases de los departamentos deHistoria y de Lengua y Literatura francesas

PROFESOR GRUPOS MATERIAMargaritaLomasMaacuterquez

3ordm ESO C+D Geografiacutea e Historia (franceacutes)4ordm ESO C+D Historia (franceacutes)4ordm ESO E Historia (franceacutes)2ordm Bachillerato A + B(Bachibac)

Historia de Espantildea y Francia (franceacutes)

CarmenAacuteguila Rovira

2ordm ESO A+B Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)3ordm ESO A+B Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)3ordm ESO C+D Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)3ordm ESO E Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)1ordm Bachillerato C(desdoble)

Historia del mundo contemporaacuteneo

2ordm Bachillerato Historia del Arte

SagrarioHerreraVelasco

2ordm Bachillerato Geografiacutea de Espantildea1ordm Bachillerato C(desdoble)

1ordm ESO A+B Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)1ordm ESO C+D Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)1ordm ESO E Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)

Jesuacutes JavierMorenoFernaacutendez

1ordm ESO A+B Geografiacutea e Historia (bilinguumle)1ordm ESO C+D Geografiacutea e Historia (bilinguumle)2ordm ESO A+B Geografiacutea e Historia (bilinguumle)2ordm ESO C+D Geografiacutea e Historia (bilinguumle)2ordm ESO E+F Geografiacutea e Historia (bilinguumle)

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Ana IsabelEscribano dela Casa

2ordm ESO C+D Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)2ordm ESO E+F Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)4ordm ESO A Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)4ordm ESO B Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)4ordm ESO C+D Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)2ordmBACHILLERATOA+B

Historia de Espantildea

2ordmBACHILLERATOC+D

MatthieuPiron

3ordm A+B Geografiacutea e Historia (bilinguumle)

Materias impartidas

- Geografiacutea e Historia de 1ordm de ESO tanto en espantildeol como en franceacutes

- Historia de 4ordm de ESO tanto en espantildeol como en franceacutes

- Historia del Mundo Contemporaacuteneo de 1ordm de Bachillerato

- Historia de Espantildea de 2ordm de Bachillerato

- Geografiacutea de Espantildea de 2ordm de Bachillerato

- Historia del Arte de 2ordm de Bachillerato

- Historia de Espantildea y Francia de 2ordm de Bachillerato dentro de Bachibac (enfranceacutes)

Programa Linguumliacutestico

El departamento de Geografiacutea e Historia participa en el Programa Linguumliacutestico que sedesarrolla en el centro Las DNL (disciplinas no linguumliacutesticas) parcialmente impartidas porsus profesores en franceacutes son las siguientes para este curso

1ordm de ESO Geografiacutea e Historia2ordm de ESO Geografiacutea e Historia3ordm de ESO Geografiacutea e Historia 4ordm de ESO Historia2ordm de Bachillerato - Bachibac Historia de Espantildea y Francia

Los profesores que participan en el programa de plurilinguumlismo son Jesuacutes JavierMoreno Fernaacutendez (1ordm y 2ordm de ESO) Margarita Lomas Maacuterquez (3ordm y 4ordm de ESO y 2ordmBachibac) y Matthieu Piron ( 3ordm de ESO y apoyo en 2ordm Bachibac)

3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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Las especiales circunstancias creadas por la pandemia Covid-19 podriacutean entorpecerel desarrollo de parte de estas actividades No obstante es preciso programarlas con elfin de coordinarlas con las que organizan el resto de departamentos

Por otra parte la recomendacioacuten de las autoridades sanitarias y del equipo directivodel centro de realizar en lo posible actividades lectivas al aire libre unida al intereacuteshistoacuterico y artiacutestico del entorno de nuestro instituto nos anima a buscar opciones paraimpartir nuestras clases en distintos espacios atractivos como el monasterio de San Juande los Reyes y sus alrededores el torreoacuten del Bantildeo de la Cava la sinagoga de SantaMariacutea la Blanca etc

A pesar de las posibles dificultades para este curso no queremos dejar decitar una serie de actividades que nos interesariacutea realizar en cada uno de los niveles encaso de que las circunstancias nos lo permitieran Es siempre interesante reforzar loscontenidos de las asignaturas de Geografiacutea e Historia a traveacutes de las actividadesextraescolares En concreto nuestro departamento estaacute especialmente implicado en elldquoPlan conoce Toledordquo que lleva a cabo el IES Sefarad Se intentaraacute en la medida de loposible coordinar las actividades con otros departamentos en caso de salidas fuera deToledo con el fin de optimizar el viaje

PARA TODOS LOS NIVELES

- Diversas actividades relacionadas con la conmemoracioacuten del centenario de Alfonso X el Sabio si es posible en colaboracioacuten con los departamentos de Muacutesicay Lengua y Literatura

- ldquoPlan conoce Toledordquo salidas por el entorno de nuestro centro

1ordm ESO

Prehistoria Asentamiento de la Edad del Bronce en el Cerro del Buacute Esta actividad puede coordinarse con otros departamentos Biologiacutea y Geologiacutea (Riberas del Tajo) Lengua y Literatura Castellana (Leyendas de Toledo) Tecnologiacutea (Puentes + Ingenio de Juanelo)

Roma Visita al Circo Romano de Toledo Opcional salida a visitar la Villa de Materno (Carranque)

Salida a Madrid Museo Arqueoloacutegico Nacional (Prehistoria + Historia Antigua + Protohistoria) Esta salida se complementa con una visita al Real Jardiacuten Botaacutenico (departamento de Biologiacutea y Geologiacutea) Actividad prevista para el mes de mayo

2ordm ESO

Visita a la iglesia de Santa Mariacutea de Melque (noviembre)

Toledo romano y visigodo Cuevas de Heacutercules + Museo de los Concilios de Toledo

Toledo islaacutemico Puerta de Alfonso VI y Mezquita del Cristo de la Luz Esta salida puede complementarse con oferta de otros lugares (bantildeos aacuterabes mezquita del

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Salvador) o con un avance del arte mudeacutejar (comparar tipo de edificacioacuten con eacutepoca y usos)

Toledo medieval Puente de Alcaacutentara y Puente de San Martiacuten Puertas y Murallas Claustro de San Juan de los Reyes (para que conozcan la disposicioacuten de un monasterioy un claustro)

Alfonso X el Sabio se va a solicitar al Ayuntamiento la realizacioacuten de dos actividades relacionadas (una ruta para tres de los grupos y una charla para los otros tres)

Salida para visitar un castillo por proximidad el Castillo de Sonseca (admite visitas escolares) Tambieacuten es factible visitar el Castillo de San Servando (Toledo) aunque soacutelo puede visitarse exteriormente

Toledo goacutetico mudeacutejar y judiacuteo Catedral de Toledo (exteriores) Sinagoga de Santa Mariacutea la Blanca y Sinagoga del Traacutensito

TRABAJO DE INVESTIGACIOacuteN SOBRE EL TOLEDO DE LAS TRES CULTURAS (trabajo de campo)

3ordm ESO

Casa ndash museo de El Greco actividad propuesta por el museo para alumnos de secundaria

Toledo en el Renacimiento visita guiada organizada por la Diputacioacuten provincial que comprende entre otras la entrada a la catedral de Toledo

Ruta organizada por el Consorcio de Toledo sobre alguacuten tema relacionado con la eacutepoca estudiada (Renacimiento ndash Barroco)

Trabajo de investigacioacuten sobre El Greco y su huella en Toledo

4ordm ESO

Palacio Real o Palacio de Aranjuez (1ordm evaluacioacuten)

Archivo Histoacuterico Provincial de Toledo

Competicioacuten de historia entre distintos grupos de este nivel al final de cada trimestre

Visita al Museo del Ejeacutercito para ver lo que la exposicioacuten permanente contiene sobre la historia de Espantildea en el siglo XIX (enero)

Posible visita al Museo del Prado y Congreso de los Diputados

Visita al museo de arte contemporaacuteneo

Realizacioacuten de un trabajo de investigacioacuten sobre el escultor Alberto Saacutenchez

Nueva visita al Museo del Ejeacutercito para ver sus contenidos sobre la historia de Espantildea en el siglo XX y maacutes concretamente sobre lo ocurrido alliacute durante la guerracivil espantildeola (final de curso)

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1ordm de Bachillerato Museo del Ejeacutercito

2ordm de Bachillerato Historia de Espantildea visita al Museo del Ejeacutercito

Historia del Arte visita al Museo del Prado (segunda evaluacioacuten)

Historia del Arte diversas salidas breves por Toledo (en el tiempo de una clase)

Historia del Arte visita al Museo Arqueoloacutegico Nacional (primera evaluacioacuten)

4 CONTEXTUALIZACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN ANTE LA PANDEMIA COVID-19 RESUMEN DE LA MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DEL CURSO ANTERIOR

A pesar de que la actividad lectiva pudo mantenerse durante todo el curso pasadolas dificultades provocadas por la pandemia (semipresencialidad interrupcioacuten de lasclases para el lavado de manoshellip) han provocado algunas alteraciones en elcumplimiento de la programacioacuten En la memoria de nuestro departamento quedoacutereflejado de esta forma queacute contenidos y criterios de evaluacioacuten no pudierontrabajarse

1ordm ESO GEOGRAFIacuteA E HISTORIA

Los contenidos sobre la Grecia antigua se vieron algo superficialmente en algunosgrupos No llegaron a estudiarse los contenidos sobre la Roma antigua

Los contenidos de Historia pudieron verse en su integridad pero no los de GeografiacuteaHumana (bloque 2)

Contenidos no vistos

- El final de la parte de Historia uacuteltimo apartado de la unidad 5 que habla de la Guerra de la Sucesioacuten en Espantildea y la llegada de los Borbones Esto no plantea ninguacuten problema porque el temario de 4ordm empieza con este contenido todos los cursos

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- En la parte de Geografiacutea se han trabajado de forma muy elemental los contenidos de Geografiacutea Fiacutesica y Humana pero no han llegado a verse los de Geografiacutea Econoacutemica

4ordm ESO HISTORIA

- El comienzo de la unidad 8 se ha suprimido al valorar que es menos interesante apartados sobre la crisis de la Restauracioacuten y la Dictadura de Primo de Rivera Siacute han llegado a estudiarse aunque de forma elemental los contenidos sobre la II Repuacuteblica y la Guerra Civil

- No ha sido posible por falta de tiempo comenzar la unidad 9 (La guerra friacutea) tal como se habiacutea planificado

- Sin embargo nada de esto supone un problema para el curso que viene dado que los alumnos que se matriculen en Historia del Mundo Contemporaacuteneo podraacuten ver de nuevo todos los contenidos de este curso

- Las unidades 10 y 11 no podraacuten verse pero son contenidos que se repiten en 1ordm de Bahillerato (10 Descolonizacioacuten y Tercer Mundo 11 El mundo desde 1945)

- Los contenidos de la unidad 12 Espantildea dictadura y democracia que no se veraacuten tampoco se repiten en 2ordm de Bachillerato

1ordm BACHILLERATO HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORAacuteNEO

No se ha considerado introducir los contenidos del tercer trimestre referentes a laGuerra Friacutea los bloques y la descolonizacioacuten para no dispersar la informacioacuten y hacer untrabajo superficial El curso que viene estos alumnos tendraacuten la asignatura de Historia deEspantildea y estos contenidos del periodo 1945-1991 se pueden estudiar perfectamente en elcontexto internacional de la Historia de Espantildea

2ordm BACHILLERATO GEOGRAFIacuteA HISTORIA DE ESPANtildeA E HISTORIA DEL ARTE E HISTORIA DE ESPANtildeA Y FRANCIA

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Se vieron todos los contenidos

CONTEXTUALIZACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN

Teniendo esto en cuenta al programar las clases de estas primeras semanas tendremos encuenta los contenidos que en el curso pasado no pudieron verse En general en los cursos1ordm a 3ordm se tenderaacute a reducir los contenidos de Geografiacutea frente a un desarrollo maacutescompleto de los contenidos de Historia (por los que se comienza en 2ordm y 3ordm) Por eso se habuscado tambieacuten una coordinacioacuten con el departamento de Biologiacutea analizando queacutecontenidos comunes con esta materia pueden obviarse en 1ordm de la ESO

De esta forma en cada uno de los niveles podriacuteamos fijar estos criterios- 1ordm ESO Comenzar con la parte de Geografiacutea Contenidos que impartiraacute el

Departamento de Biologiacutea TEMA 1 El Universo (completo) A este tema se le uniraacute el TEMA 2 excepto el epiacutegrafe 2 (consecuencias del movimiento de la Tierra) que seraacute impartido por el Departamento de Geografiacutea TEMA 3 La geosfera (completo) GEODINAacuteMICA completo TEMAS 4 y 5 Capas Fluidas ElDepartamento de Geografiacutea impartiraacute los puntos de ldquocapas de la atmoacutesfera del Tema 4 y de ldquodistribucioacuten del aguardquo del Tema 5 El resto de ambos temas lo asumiraacute el departamento de Biologiacutea

- 2ordm ESO Comenzar con la parte de Historia concretamente con el tema de Roma en la Antiguumledad que no pudo verse el curso pasado

- 3ordm ESO comenzar con la parte de Historia Intentar llegar a final de curso a ver loscontenidos de Geografiacutea Humana que no pudieron verse el curso pasado

- 4ordm ESO hasta finales de noviembre intentariacuteamos ver al menos las unidades 1 y 2 La primera de ellas contiene ya los contenidos de Historia de Espantildea en el siglo XVIII que no llegaron a verse el curso pasado

- En 1ordm de Bachillerato los contenidos abarcan tambieacuten lo no visto el curso pasado (a partir de la Guerra Friacutea) por tanto se comienza con el temario habitual

- En 2ordm de Bachillerato se intentaraacute abordar el estudio de toda la materia

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5INTRODUCCIOacuteN SOBRE LAS CARACTERIacuteSTICAS DE LA MATERIA EN LA ESO

La Geografiacutea y la Historia tradicionalmente han sido dos disciplinas fundamentales en losdistintos curriacuteculos educativos al considerarse eacutestas imprescindibles para el desarrollocognitivo intelectual personal y social del alumnado Por ello la Ley Orgaacutenica 82013 de 9de diciembre de Mejora de la Calidad Educativa no soacutelo las ha incorporado al curriacuteculo deEnsentildeanza Secundaria Obligatoria catalogaacutendolas unidas bajo el epiacutegrafe de Geografiacutea eHistoria como asignatura troncal en los cuatro cursos de la ESO sino que por otra partehan sido introducidas en el curriacuteculo de Primaria bajo la denominacioacuten de Ciencias Sociales

Desde el siglo XIX la ensentildeanza de la Geografiacutea e Historia ha sido baacutesica en la creacioacutentanto de identidades nacionales y regionales como en la de espiacuteritus democraacuteticos y criacuteticosAhora en el siglo XXI dichas disciplinas se enfrentan a un nuevo reto dentro del sistemaeducativo la formacioacuten de un alumnado preparado para convivir no soacutelo en un mundo globaly plural sino tambieacuten en un estado que lo es Asiacute a partir de este curriacuteculo de EducacioacutenSecundaria Obligatoria el profesorado debe trabajar para fomentar en los estudiantes lacapacidad criacutetica el espiacuteritu de tolerancia el deseo de conocer valorar y comprender otrasrealidades pasadas y actuacuteales y formarles como futuros ciudadanos activos ycomprometidos con los problemas que les rodean Los docentes por tanto han deproporcionar al alumnado todas las herramientas tanto fiacutesicas como intelectuales para podervivir en nuestra actual sociedad global manejo de las TIC y otras fuentes de informacioacutenmuacuteltiples y variadas comprensioacuten de la historia y la geografiacutea de otros lugares deseo deaprender conocimiento de la diversidad geograacutefica e histoacuterica de Espantildea y de su actualpluralidad social aptitud para el discernimiento y la convivencia entre otras Sin una materiacomo Geografiacutea e Historia el alumnado nunca entenderiacutea los diversos problemas a los quese enfrenta nuestra sociedad Con el conocimiento adquirido en esta materia el alumnadopodraacute comprender noticias reportajes peliacuteculas obras de arte libros etc identificar lasvisiones maacutes objetivas distinguir los diferentes puntos de vista y crear su propia opinioacutenGracias a todo lo que la Geografiacutea e Historia como materia ofrece a los alumnos permiteque eacutestos puedan desenvolverse en su vida futura pues tendraacuten conocimientos diversossabraacuten gestionar sus emociones comportarse como ciudadanos activos y responsables ydesarrollaraacuten su inteligencia emocional su capacidad de empatizar con el otro y resolverpositivamente situaciones problemaacuteticas

Por otra parte esta materia proporciona al alumnado el conocimiento cientiacutefico basado en elestudio del hombre y sus distintas expresiones De este modo desde la Geografiacutea y laHistoria el estudiante se puede acercar a otras disciplinas auxiliares como pueden ser laEconomiacutea la Antropologiacutea la Sociologiacutea el Derecho y la Ciencia Poliacutetica Igualmente estamateria debe servir al alumnado a unir entender y ubicar espacio- temporalmente

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contenidos de otras disciplinas y no estudiarlas como saberes estancos Estainterdisciplinariedad les ha de ayudar a obtener un mayor provecho y una mejorcomprensioacuten de otras materias como Lengua Castellana y Literatura Muacutesica o EducacioacutenPlaacutestica Que los alumnos sean capaces de relacionar todos esos contenidos supone ungran logro para ellos pues ese conocimiento global comprendido y conectado les ha deayudar no soacutelo en su vida escolar y social sino tambieacuten en su futuro profesional

Es importante tener en cuenta que esta materia se impartiraacute simultaacutenea y obligatoriamentedurante toda la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y que por tanto los meacutetodos contenidosy fines seraacuten distintos en cada curso pues deben adecuarse al nivel cognitivo del alumnadodependiendo de su edad y de su grado de madurez

No se puede olvidar que esta materia es muy propicia para trabajar con el alumnado laadquisicioacuten de valores a traveacutes de los distintos temas transversales libertad justiciaigualdad pluralismo poliacutetico paz respeto al sistema democraacutetico al Estado de derecho alos derechos humanos y a la pluralidad prevencioacuten de la violencia de geacutenero igualdadefectiva entre hombres y mujeres igualdad de trato y no discriminacioacuten prevencioacuten yresolucioacuten paciacutefica de conflictos en todos los aacutembitos rechazo a la violencia terroristaconsideracioacuten a las viacutectimas proteccioacuten ante emergencias cataacutestrofes o el mal uso delas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y comunicacioacuten (TIC) cuidado del medio ambientedesarrollo sosteniblehellip

Durante toda la ESO la Geografiacutea e Historia se concibe como materia del bloque deasignaturas troncales Teniendo en cuenta las siguientes premisas simultanear en todos loscursos Geografiacutea e Historia graduar los contenidos de lo maacutes general a lo maacutes particularproporcionar a los alumnos la ubicacioacuten y la descripcioacuten de los lugares y entornosgeograacuteficos donde se situaraacuten las civilizaciones y sociedades estudiadas y adecuarse a lacapacidad intelectual del alumnado y a la realidad y la praacutectica diaria en el aula loscontenidos se han articulado del siguiente modo

El bloque 1 consta de teacutecnicas y herramientas comunes a todos los cursos del primer cicloaplicables a los conocimientos de Geografiacutea Historia y Arte En Segundo y en Tercero secomienza con los bloques de Historia e Historia del Arte continuando con los de GeografiacuteaLa razoacuten de seguir este orden es haber comprobado que los contenidos de historia resultanmucho maacutes interesantes y atractivos para el alumnado que de esta forma se siente maacutesmotivado desde el principio de curso por el estudio de la materia En primero de la ESO seaborda primero el medio fiacutesico mundial y europeo y posteriormente la Prehistoria e HistoriaAntigua (las Culturas Urbanas Grecia y Roma) La razoacuten es enlazar con los contenidos dehistoria con los que se comienza en segundo En segundo de la ESO se estudia la EdadMedia y despueacutes se completa el estudio geograacutefico realizado el curso pasado desde elpunto de vista humano con la geografiacutea humana mundial y europea En tercero de la ESOel alumno comienza con la Historia Moderna y posteriormente estudia Geografiacutea fiacutesicahumana y econoacutemica concretando en el espacio geograacutefico maacutes cercano su ComunidadAutoacutenoma y Espantildea

Se ha seguido de este modo la premisa inicial de concretar gradualmente el aacutembito deestudio fundamentalmente en geografiacutea pasando del aacutembito general de los continentes(tanto medio fiacutesico como espacio humano) al aacutembito maacutes concreto de Espantildea y Castilla laMancha Mientras que en los bloques de Geografiacutea aparecen dos con el epiacutegrafe Castilla-LaMancha no ha sido asiacute en los bloques de Historia donde soacutelo se han incluido algunosestaacutendares que responden a aspectos muy concretos y especiacuteficos de nuestra Comunidad

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Autoacutenoma El estudio del mundo claacutesico se ha organizado en funcioacuten de la importancia quetienen Grecia y Roma en relacioacuten a los temas tanto de las Culturas Mediterraacuteneas en elcaso de Grecia como de Roma en el mundo medieval

En cuarto de la ESO curso en el que el alumnado ha adquirido un mayor nivel de madurezy de manejo de las distintas herramientas se ha vuelto al mundo global pues sonnecesarias para que el alumno entienda y debata el proceso globalizador en todos susaacutembitos Nos dedicamos al estudio de la Historia Universal y de Espantildea desde el s XVIIIhasta finales del s XX incluyendo los movimientos culturales y artiacutesticos de todo esteperiodo Los contenidos de este curso se estructuran siguiendo un orden cronoloacutegico desdeel segundo y hasta el cuarto bloque incluido se estudian los rasgos generales del AntiguoReacutegimen las transformaciones del s XVIII asiacute como las revoluciones econoacutemicas ypoliacuteticas que se producen durante el s XIX en Ameacuterica Europa y Asia para terminar con lagran expansioacuten imperialista de finales del XIX y principios del XX A partir del cuarto bloquey hasta el noveno incluido se realiza un estudio pormenorizado de la historia universal dels XX Los dos uacuteltimos bloques se dedican al estudio del mundo globalizado sus ventajas einconvenientes La historia de Espantildea Contemporaacutenea se integra en cada bloque decontenidos asociada a los acontecimientos universales siguiendo el orden cronoloacutegico

Dentro de cada uno de los bloques de los distintos cursos aparece especificada una serie decontenidos criterios de evaluacioacuten y estaacutendares de aprendizaje relacionada con los logros ylas capacidades que el alumno debe alcanzar al terminar cada curso de la ESO Entre loscontenidos incluimos los conceptuales pero tambieacuten los relacionados con las habilidades ydestrezas que el alumno ha de desarrollar en los procesos de anaacutelisis deduccioacuten siacutentesis yrelacioacuten de la informacioacuten asiacute como contenidos relacionados con los valores y actitudes esdecir con el comportamiento y los principios Los criterios de evaluacioacuten describen lo que sequiere valorar lo que el alumno debe lograr tanto en conocimientos como en competenciasEacutestos se concretan en los estaacutendares de aprendizaje que especifican lo que el alumno tieneque saber comprender y saber hacer en la materia asiacute como la actitud mantenida

6 GEOGRAFIacuteA E HISTORIA 1ordm DE ESO

61SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE 1 CONTENIDO COMUacuteN TEacuteCNICAS Y HERRAMIENTAS DE GEOGRAFIacuteAHISTORIA Y ARTE

El espacio geograacutefico como objeto de estudio

El trabajo del geoacutegrafo

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Las teacutecnicas y herramientas en la Geografiacutea El mapa como instrumento de representacioacuten

BLOQUE 2 EL MEDIO FIacuteSICO MUNDIAL Y EUROPEO

La Tierra

La Tierra en el Sistema Solar

La representacioacuten de la Tierra Latitud y Longitud

Componentes baacutesicos y formas de relieve

El Mundo y Europa Medio fiacutesico

Relieve

Hidrografiacutea

Clima elementos y zonas bioclimaacuteticas diversidad de paisajes

SEGUNDO TRIMESTRE

BLOQUE 2 EL MEDIO FIacuteSICO MUNDIAL Y EUROPEO (continuacioacuten)

Medio natural aacutereas y problemas medioambientales

Estudio geograacutefico del medio fiacutesico de los continentes Asia Aacutefrica Ameacuterica Oceaniacutea y la Antaacutertida

BLOQUE 1 CONTENIDO COMUacuteN TEacuteCNICAS Y HERRAMIENTAS DE GEOGRAFIacuteAHISTORIA Y ARTE (continuacioacuten)

La Historia

El conocimiento histoacuterico

El trabajo del historiador

Las teacutecnicas de trabajo en la Historia

La obra de arte Interpretacioacuten y anaacutelisis

BLOQUE 3 LA PREHISTORIA

La evolucioacuten de las especies y la hominizacioacuten

La periodizacioacuten de la Prehistoria

Paleoliacutetico

Etapas

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Caracteriacutesticas de las formas de vida los cazadores recolectores

Neoliacutetico

La revolucioacuten agraria

La expansioacuten de las sociedades humanas

Sedentarismo artesaniacutea y comercio

Organizacioacuten social

Edad de los Metales

Aparicioacuten de los ritos

Restos de materiales y artiacutesticos pintura escultura y megalitismo

BLOQUE 4 HISTORIA ANTIGUA LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES

Las primeras civilizaciones Culturas urbanas

Mesopotamia

Sociedad

Poliacutetica

Economiacutea

Cultura y arte

Egipto

Sociedad

Poliacutetica

Economiacutea

Cultura y arte

El pueblo judiacuteo

Origen

Caracteriacutesticas

Las civilizaciones mediterraacuteneas en el primer milenio antes de Cristo

TERCER TRIMESTRE

BLOQUE 5 HISTORIA ANTIGUA GRECIA Y ROMA

El origen de la civilizacioacuten griega

Las ldquoPolisrdquo griegas caracteriacutesticas socioeconoacutemicas

La expansioacuten comercial

Evolucioacuten histoacuterica y poliacutetica de Grecia El arte y la cultura griega

La eacutepoca claacutesica La Atenas de Pericles

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El Imperio de Alejandro Magno y sus sucesores el helenismo

El arte

La ciencia el teatro y la filosofiacutea

Origen y etapas de la historia de Roma

La repuacuteblica y el imperio organizacioacuten poliacutetica y expansioacuten por el Mediterraacuteneo

La creacioacuten del imperio

La crisis del siglo III y las invasiones baacuterbaras

Economiacutea y organizacioacuten social La romanizacioacuten

El arte arquitectura pintura y escultura

La cultura romana su influencia en la cultura occidental

Los ritos religiosos romanos

La aparicioacuten y difusioacuten del cristianismo

La Hispania romana

El proceso de romanizacioacuten La ciudad y el campo

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62 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

Geografiacutea e historia 1er

ciclo ESO Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

Bloque 1 Contenido comuacuten teacutecnicas y herramientas de Geografiacutea Historia y Arte

La Geografiacutea- El espacio geograacutefico como objeto de

estudio- El trabajo del geoacutegrafo- Las teacutecnicas y herramientas en la

Geografiacutea El mapa comoinstrumento de representacioacuten

La Historia- El conocimiento histoacuterico- El trabajo del historiador- Las teacutecnicas de trabajo en la Historia

La obra de arte interpretacioacuten y anaacutelisis

1 Conocer y valorar el objeto de estudio de la Geografiacutea y la importancia de esta ciencia

11 Define el concepto de Geografiacutea y su objetode estudio el espacio y la interrelacioacuten conla accioacuten humana

12 Establece la diferencia entre Geografiacutea Fiacutesica y Geografiacutea Humana

13 Identifica y valora el trabajo de un geoacutegrafo

2 Conocer y utilizar las teacutecnicas y herramientaspropias de la Geografiacutea e identificar ydistinguir las diferentes representacionescartograacuteficas y sus escalas

21 Elabora graacuteficos de distinto tipo (linealesde barra y de sectores) y mapas temaacuteticosen soportes virtuales o analoacutegicos quereflejen informacioacuten de paiacuteses o aacutereasgeograacuteficas a partir de los datos elegidos

22 Comenta y utiliza graacuteficos de distinto tipo(lineales de barra y de sectores) y mapastemaacuteticos

23 Utiliza el mapa como instrumento baacutesico derepresentacioacuten del espacio y comenta einterpreta cualquier tipo de mapa temaacutetico

3 Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia y la importancia de esta ciencia

31 Define el objeto de estudio de la Historia32 Identifica nombra y clasifica tipos de

fuentes histoacutericas33 Valora el trabajo del historiador y

comprende que la historia no se puedeescribir sin fuentes ya sean restosmateriales o textuales

4 Conocer las distintas teacutecnicas yprocedimientos utilizados en Historia

41 Obtiene informacioacuten concreta y relevantesobre hechos o fenoacutemenos previamentedelimitados utilizando fuentes histoacutericas ehistoriograacuteficas

42 Entiende y comenta textos y mapashistoacutericos adaptados a su nivel

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5 Explicar las caracteriacutesticas de cada tiempohistoacuterico y ciertos acontecimientos que handeterminado cambios fundamentales en elrumbo de la historia diferenciando periacuteodosque facilitan su estudio e interpretacioacuten

51 Ordena hechos histoacutericos relevantes utilizando para ello las nociones baacutesicas desucesioacuten duracioacuten y simultaneidad

52 Trabaja y entiende las distintas unidadestemporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos

6 Analizar e interpretar obras de arterefirieacutendose a sus elementos y temaacutetica ycontextualizaacutendolas en el momento histoacutericoy cultural al que pertenecen

61 Analiza e interpreta obras de arterefirieacutendose a sus elementos y temaacutetica ycontextualizaacutendolas en el momentohistoacuterico y cultural al que pertenecen

7 Utilizar con rigor los teacuterminos histoacutericosgeograacuteficos y artiacutesticos y emplear elvocabulario especiacutefico para definir conceptos

71 Emplea la terminologiacutea propia de lamateria y define los conceptos situaacutendolosen su contexto histoacuterico geograacutefico yartiacutestico

8 Utilizar las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten yde la Comunicacioacuten (TIC) para obtenerinformacioacuten y como instrumento paraaprender conocer y utilizar los conceptos yherramientas propias de la Geografiacutea y laHistoria

81 Utiliza mapas digitales para localizar puntosgeograacuteficos y solucionar problemas tantode tipo geograacutefico como histoacuterico

82 Investiga utilizando las Tecnologiacuteas de laInformacioacuten y de la Comunicacioacuten sobre untema histoacuterico o geograacutefico siguiendo elmeacutetodo cientiacutefico

9 Realizar trabajos y presentaciones a nivelindividual y grupal que supongan labuacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textosde caraacutecter social geograacutefico o histoacutericomostrando habilidad para trabajar tantoindividualmente como de manera colaborativadentro de un equipo

91 Realiza trabajos y presentaciones a nivelindividual y grupal que suponen labuacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten detextos o herramientas de caraacutectergeograacutefico social e histoacuterico

92 Utiliza estrategias para realizar trabajos deforma individual y en equipo y muestrahabilidades para la resolucioacuten paciacutefica deconflictos

10 Respetar la variedad de los diferentes gruposhumanos y valorar la importancia de unaconvivencia paciacutefica y tolerante entre todosellos sobre la base de los valoresdemocraacuteticos y los derechos humanosuniversalmente compartidos

101 Valora la importancia de una convivenciapaciacutefica y tolerante entre los diferentesgrupos humanos sobre la base de losvalores democraacuteticos y los derechoshumanos universalmente compartidos

paacuteg 17

11 Conocer y utilizar estrategias para desarrollarla responsabilidad la capacidad de esfuerzoy la constancia en el estudio

111 Aplica estrategias para desarrollar laresponsabilidad la capacidad de esfuerzo yla constancia en el estudio

112 Presenta los trabajos de manera ordenadaclara y limpia en soporte papel yo digital

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

Bloque 2 El medio fiacutesico mundial y europeo

La Tierra- La Tierra en el Sistema Solar- La representacioacuten de la Tierra

Latitud y Longitud- Componentes baacutesicos y formas de

relieve

El Mundo y Europa Medio fiacutesico- Relieve- Hidrografiacutea- Clima elementos y zonas

bioclimaacuteticas diversidad de paisajes- Medio natural aacutereas y problemas

medioambientales

Estudio geograacutefico del medio fiacutesico de loscontinentes Asia Aacutefrica Ameacuterica Oceaniacuteay la Antaacutertida

1 Ubicar el planeta Tierra en el Sistema Solar 11 Conoce la importancia del Sistema Solar en la vida de la Tierra

2 Identificar y distinguir las diferentesrepresentaciones cartograacuteficas y sus escalas

21 Clasifica y distingue tipos de mapas ydistintas proyecciones

22 Compara una proyeccioacuten de Mercator con una de Peters

23 Interpreta la escala de un plano y un mapay resuelve ejercicios de distancias entrepuntos

3 Desarrollar una visioacuten de la Tierra como unsistema dinaacutemico y comprender losmovimientos de rotacioacuten y traslacioacuten de laTierra y sus implicaciones en nuestra vidacotidiana

31 Analiza y resuelve problemas relacionadoscon un mapa de husos horarios y diferenciazonas del planeta de similares horas

32 Explica las estaciones del antildeo y surelacioacuten con el movimiento de traslacioacuten dela Tierra

4 Analizar e identificar las formas derepresentacioacuten de nuestro planeta el mapa ylocalizar puntos geograacuteficos espacios ylugares utilizando datos de coordenadasgeograacuteficas

41 Situacutea un punto geograacutefico en un planisferioy distingue los hemisferios de la Tierra ysus principales caracteriacutesticas

42 Localiza espacios geograacuteficos y lugaresutilizando datos de coordenadasgeograacuteficas

5 Explicar coacutemo se origina el relieve terrestre 51 Explica la accioacuten de las fuerzas internas yexternas de la Tierra en el proceso deformacioacuten del relieve terrestre

6 Conocer las distintas formas de relieve continental costero y marino

61 Describe cada una de las formas de relievecontinental costero y marino

paacuteg 18

7 Tener una visioacuten global del medio fiacutesicoeuropeo y mundial y de sus caracteriacutesticasgenerales

71 Situacutea en un mapa fiacutesico las principalesunidades y elementos del relieve europeoy mundial

72 Describe las caracteriacutesticas generales delrelieve mundial y las peculiaridades delrelieve terrestre europeo

8 Localizar en mapas fiacutesicos del mundo y deEuropa los grandes riacuteos mares y oceacuteanos ydescribir sus caracteriacutesticas

81 Localiza en mapas fiacutesicos del mundo y deEuropa los principales elementos yreferencias fiacutesicas mares y oceacuteanoscontinentes islas y archipieacutelagos maacutesimportantes ademaacutes de los riacuteos principales

9 Identificar e l c l i m a y s u r e l a c i oacute nc o n el asentamiento humano y susactividades productivas

91 Describe con ejemplos como el climacondiciona en gran parte del mundo losasentamientos humanos y las actividadesproductivas

10 Localizar en el globo terraacutequeo las grandeszonas climaacuteticas e identificar suscaracteriacutesticas

101 Elabora y comenta climogramas y mapasque situacuteen los climas del mundo en los quereflejen los elementos maacutes importantes

11 Situar y conocer los grandes conjuntosbioclimaacuteticos del mundo

111 Localiza y describe cada zona bioclimaacuteticadel mundo

12 Conocer comparar y describir los grandesconjuntos bioclimaacuteticos que conforman elespacio geograacutefico europeo

121 Clasifica y localiza en un mapa los distintostipos de clima de Europa

122 Distingue y localiza en un mapa las zonasbioclimaacuteticas de nuestro continente

123 Identifica y valora los principales espaciosnaturales de nuestro continente

13 Conocer describir y valorar la accioacuten delhombre sobre el medio ambiente y susconsecuencias

131 Realiza buacutesquedas en medios impresos ydigitales referidos a problemasmedioambientales actuales y localiza paacuteginas yrecursos web directamente relacionados conellos

132 Valora la accioacuten negativa que el hombre harealizado en el medioambiente y en concretosobre el clima debido a sus actividadeseconoacutemicas y las propuestas de solucioacuten aproblemas planetarios

paacuteg 19

14 Despertar curiosidad por conocer losprincipales rasgos fiacutesicos de los continentesAacutefrica Asia Oceaniacutea Ameacuterica y la Antaacutertida

141 Investiga sobre los rasgos fiacutesicos de loscontinentes Aacutefrica Asia Oceaniacutea Ameacuterica y laAntaacutertida con el fin de aunar todos losconocimientos adquiridos sobre el medio fiacutesico

Bloque 3 La Prehistoria

La Prehistoria- La evolucioacuten de las especies y la

hominizacioacuten- La periodizacioacuten en la Prehistoria- Paleoliacutetico

bull Etapasbull Caracteriacutesticas de las formas

de vida los cazadoresrecolectores

- Neoliacuteticobull La revolucioacuten agrariabull La expansioacuten de las

sociedades humanasbull Sedentarismo artesaniacutea y

comerciobull Organizacioacuten social

- Edad de los Metales- Aparicioacuten de los ritos- Restos materiales y artiacutesticos

pintura escultura y megalitismo

1 Entender el proceso de hominizacioacuten 11 Distingue los cambios evolutivos de laespecie humana y explica su expansioacuten porla Tierra

2 Distinguir la diferente escala temporal deetapas como la Prehistoria y la HistoriaAntigua

21 Realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicosque representen las distintas fases de laprehistoria y de la historia antigua

22 Maneja las diferentes unidades temporalesutilizadas en Prehistoria e Historia Antigua

3 Datar la Prehistoria y diferenciar lascaracteriacutesticas de la vida humana y lasmanifestaciones correspondientes a losperiacuteodos en que se divide PaleoliacuteticoNeoliacutetico y Edad de los Metales

31 Diferencia los periodos en los que se divide laPrehistoria y describe las caracteriacutesticas baacutesicasde cada uno de ellos

32 Enumera las consecuencias sociales econoacutemicasy poliacuteticas que tuvo en los grupos humanos laaparicioacuten de la agricultura

33 Analiza la trascendencia de la revolucioacutenneoliacutetica y el papel de la mujer en ella

34 Reconoce visualmente los principales uacutetiles yherramientas de las distintas etapas de laPrehistoria

4 Comprender los primeros ritos religiosos y sus implicaciones en el arte prehistoacuterico

41 Comprende las funciones de los primeros ritosreligiosos como los de la diosa madre y suvinculacioacuten con el arte prehistoacuterico

42 Sentildeala los rasgos y funciones de las distintasmanifestaciones artiacutesticas de la Prehistoria

5 Conocer las peculiaridades de la Prehistoria en la Peniacutensula Ibeacuterica y Castilla-La Mancha

51 Conoce y valora las particularidades de laprehistoria espantildeola y castellano- manchega

6 Identificar y localizar en el tiempo y en el espaciolos procesos y acontecimientos histoacutericos maacutesrelevantes de la Prehistoria y la Edad Antiguapara adquirir una perspectiva global de suevolucioacuten

61 Describe los cambios socio-econoacutemicos quedeterminan el paso de la Prehistoria a la EdadAntigua

paacuteg 20

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluablesBloque 4 Historia Antigua Las primeras civilizaciones Las primeras civilizaciones Culturas

Urbanas

Mesopotamia- Sociedad- Poliacutetica- Economiacutea- Cultura y arte

Egipto- Sociedad- Poliacutetica- Economiacutea- Cultura y arte

El pueblo judiacuteo- Origen- Caracteriacutesticas

Las civilizaciones mediterraacuteneas en el primermilenio antes de Cristo

1 Fechar la Edad Antigua y enumerar algunascaracteriacutesticas de la vida humana en esteperiacuteodo

11 DistingueAntigua

etapas dentro de la Historia

12 Entiende que el sistema socioeconoacutemicoesclavista es uno de los elementos quecaracteriza este periodo

2 Explicar el establecimiento y la difusioacuten dediferentes culturas urbanas despueacutes delneoliacutetico

21 Explica el nacimiento y evolucioacuten de lasculturas urbanas y las ubica en un mapa

22 Describe formas de organizacioacuten socio-econoacutemica y poliacutetica como los diversosimperios de Mesopotamia y de Egipto

3 Entender que los acontecimientos y procesosocurren a lo largo del tiempo y a la vez en eltiempo (diacroniacutea y sincroniacutea)

31 Entiende que varias culturas conviviacutean a lavez en diferentes enclaves geograacuteficos

4 Destacar la importancia del descubrimientode la escritura

41 Diferencia entre las fuentes prehistoacutericas(restos materiales aacutegrafos) y las fuenteshistoacutericas (textos)

42 Conoce el Coacutedigo de Hammurabi y destacala importancia de la creacioacuten de leyes y lasdiferencias entre los sistemas legalesantiguos y los democraacuteticos actuales

5 Diferenciar las etapas en las que se divide lahistoria de Mesopotamia y Egipto

51 Enumera los principales acontecimientos yhechos de las distintas etapas en la historiade Mesopotamia y Egipto

52 Interpreta un mapa cronoloacutegico-geograacuteficode la expansioacuten de los pueblos deMesopotamia y Egipto

6 Sentildealar las caracteriacutesticas culturales y religiosas en Mesopotamia y Egipto

61 Sentildeala los rasgos de las principalesmanifestaciones religiosas mesopotaacutemicasy egipcias

62 Elabora un informe con las caracteriacutesticasculturales de las sociedades del CrecienteFeacutertil y Egipto

63 Describe coacutemo materializaban los egipciossu creencia en la vida del maacutes allaacute

64 Realiza un esquema con los principalesdioses del panteoacuten egipcio

paacuteg 21

7 Describir algunos ejemplos arquitectoacutenicospictoacutericos y escultoacutericos de Mesopotamia y deEgipto

71 Explica y reconoce las caracteriacutesticasesenciales del arte mesopotaacutemico yegipcio

72 Identifica algunas obras significativas deestos estilos

73 Localiza en un mapa los principalesejemplos de la arquitectura mesopotaacutemica yegipcia

8 Descubrir la primera religioacuten monoteiacutesta eljudaiacutesmo

81 Analiza el origen y evolucioacuten del judaiacutesmo

82 Conoce los rasgos principales de la religioacutenhebrea

9 Indicar las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas yculturales de las distintas culturas quehabitan el Mediterraacuteneo en torno al primermilenio antes de Cristo (cretense miceacutenicafenicia y etrusca)

91 Reconoce las caracteriacutesticas ymanifestaciones artiacutesticas de las culturasmediterraacuteneas del primer milenio antes deCristo

paacuteg 22

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluablesBloque 5 Historia Antigua Grecia y Roma

El origen de la civilizacioacuten griega- Las ldquoPolisrdquo griegas caracteriacutesticas

socioeconoacutemicas- La expansioacuten comercial

- La eacutepoca claacutesica La Atenas de Pericles

- El imperio de Alejandro Magno y sussucesores el helenismo

- El arte- La ciencia el teatro y la filosofiacutea

1 Enumerar y caracterizar las etapas de lahistoria griega identificando sus principalesacontecimientos y personajes

11 Confecciona un mapa conceptual de las distintas etapas en la historia de Grecia

12 Explica las causas y las consecuencias delos principales conflictos beacutelicos de lahistoria de la Heacutelade

2 Conocer los rasgos principales de las ldquopolisrdquogriegas

21 Identifica distintos rasgos de laorganizacioacuten socio-poliacutetica y econoacutemica delas polis griegas a partir de diferente tipo defuentes histoacutericas

22 Describe la organizacioacuten social del mundogriego y argumenta sobre lasdesigualdades existentes dentro de eacutel

3 Entender la trascendencia de los conceptosldquoDemocraciardquo y ldquoColonizacioacuten

31 Comenta las diferencias maacutes importantesentre la democracia griega y lasdemocracias actuales

32 Ubica en un mapa histoacuterico las coloniasgriegas del Mediterraacuteneo

33 Sentildeala las caracteriacutesticas de lacolonizacioacuten griega y su trascendenciahistoacuterica

4 Distinguir entre el sistema poliacutetico griego y elheleniacutestico

41 Contrasta el sistema poliacutetico de la Atenasde Pericles con el del Imperio de AlejandroMagno

42 Elabora y analiza un mapa del Imperio deAlejandro Magno

43 Argumenta sobre el caraacutecter globalizadordel helenismo

5 Identificar y explicar diferencias entreinterpretaciones de fuentes diversas

51 Compara dos relatos a distintas escalastemporales sobre las conquistas deAlejandro

52 Estudia distintos textos sobre la esclavitud(la defensa de Aristoacuteteles) frente a la actualDeclaracioacuten de Derechos del Hombre

53 Investiga sobre la vida cotidiana y el papelde la mujer en las distintas culturas de laantiguumledad a traveacutes de los textos

paacuteg 23

6 Argumentar y destacar la influencia de ldquoloclaacutesicordquo en el arte y la cultura occidental

61 Reconoce y explica las caracteriacutesticasesenciales del arte griego y su evolucioacuten enel tiempo

62 Identifica visualmente conocidas obras dearte griego

63 Cita ejemplos representativos de lasdistintas aacutereas del saber griego suinfluencia en la ciencia y cultura posterior ydiscute por queacute se considera que la culturaeuropea parte de la Grecia claacutesica

7 Destacar las principales caracteriacutesticas de lareligioacuten y mitologiacutea griega

71 Confecciona un mapa conceptual de lasdeidades y los ritos religiosos griegos

72 Busca informacioacuten sobre algunos de los mitos maacutes relevantes en la mitologiacutea griega

La Peniacutensula Ibeacuterica antes de la conquista romana pueblosprerromanos y colonizadores

Origen y etapas de la historia de Roma- La repuacuteblica y el imperio

organizacioacuten poliacutetica y expansioacuten porel Mediterraacuteneo

- La creacioacuten del imperio- La crisis del siglo III y las invasiones

baacuterbaras

Economiacutea y organizacioacuten social Laromanizacioacuten

La cultura romana su influencia en la culturaoccidental

8 Definir los distintos pueblos prerromanos ylas influencias en la Peniacutensula Ibeacuterica deotras culturas

81 Caracteriza los distintos pueblos prerromanos y los colonizadores e identificasus principales manifestaciones culturales yartiacutesticas

9 Diferenciar las etapas de la historia de Roma 91 Explica las distintas fases de la historia deRoma incidiendo especialmente en loscambios de sistema de gobierno y en lacrisis del siglo III

92 Confecciona y analiza un mapa con las distintas etapas de la expansioacuten de Roma

93 Justifica el contenido cultural del conceptoldquoMare Nostrumrdquo

10 Caracterizar los rasgos principales de lasociedad economiacutea y cultura romanas

101 Sentildeala las diferencias y semejanzas entreel sistema de gobierno republicano y el delImperio

102 Realiza un informe sobre la economiacutea lasociedad y la cultura romana

paacuteg 24

La Hispania romana

El proceso de romanizacioacuten La ciudad y elcampo

11 Reconocer los conceptos de cambio ycontinuidad producidos en la historia de laRoma antigua

111 Entiende queacute significoacute la ldquoromanizacioacutenrdquo endistintos aacutembitos sociales culturales ygeograacuteficos

12 Identificar y describir las caracteriacutesticas delarte romano comparaacutendolo con el griego ysubrayando los rasgos que le sonespeciacuteficos

121 Compara obras arquitectoacutenicas yescultoacutericas de eacutepoca griega y romanasentildealando las caracteriacutesticas que le sonpropias

122 Identifica conocidas obras del arte romano

123 Reconoce el influjo del arte romano sobreestilos artiacutesticos posteriores

13 Conocer las distintas religiones del Imperio 131 Representa un mapa conceptual de losdioses y ritos romanos

132 Explica la aparicioacuten y difusioacuten delcristianismo

14 Explicar el origen y la conquista romana de laPeniacutensula Ibeacuterica asiacute como la romanizacioacuten

141 Describe las causas y el desarrollo de laconquista romana de Hispania

15 Establecer conexiones entre el pasado de laHispania romana y el presente

151 Realiza y comenta un mapa de la PeniacutensulaIbeacuterica donde se reflejen los cambiosadministrativos en eacutepoca romana

152 Analiza diversos ejemplos del legadoromano que sobreviven en la actualidaddestacando los castellano-manchegos

153 Reflexiona sobre la influencia del mundoromano en la cultura espantildeola

paacuteg 25

63 INTEGRACIOacuteN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES

Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeevaluables

CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC

1 Conocer y valorar el objeto deestudio de la Geografiacutea y laimportancia de esta ciencia

12 Establece la diferencia entre Geografiacutea Fiacutesica y Geografiacutea Humana X X

13 Identifica y valora el trabajo de un geoacutegrafoX

2 Conocer y utilizar las teacutecnicas yherramientas propias de laGeografiacutea e identificar y distinguirlas diferentes representacionescartograacuteficas y sus escalas

22 Comenta y utiliza graacuteficos de distinto tipo(lineales de barra y de sectores) y mapastemaacuteticos X

31 Define el objeto de estudio de la Historia X X32 Identifica nombra y clasifica tipos de

fuentes histoacutericas X X

33 Valora el trabajo del historiador ycomprende que la historia no se puedeescribir sin fuentes ya sean restosmateriales o textuales

paacuteg 26

Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

4 Conocer las distintas teacutecnicasy

procedimientos utilizados enHistoria

42 Entiende y comenta textos y mapas histoacutericos adaptados a su nivel X X

5 Explicar las caracteriacutesticas de cadatiempo histoacuterico y ciertosacontecimientos que handeterminado cambiosfundamentales en el rumbo de lahistoria diferenciando periacuteodosque facilitan su estudio einterpretacioacuten

51 Ordena hechos histoacutericos relevantesutilizando para ello las nociones baacutesicas desucesioacuten duracioacuten y simultaneidad

52 Trabaja y entiende las distintas unidadestemporales utilizadas en historia y realizadiversos tipos de ejes cronoloacutegicos X X

6 Analizar e interpretar obras de arterefirieacutendose a sus elementos ytemaacutetica y contextualizaacutendolas enel momento histoacuterico y cultural alque pertenecen

61 Analiza e interpreta obras de arterefirieacutendose a sus elementos y temaacutetica ycontextualizaacutendolas en el momentohistoacuterico y cultural al que pertenecen X X

7 Utilizar con rigor los teacuterminoshistoacutericos geograacuteficos y artiacutesticos yemplear el vocabulario especiacuteficopara definir conceptos

71 Emplea la terminologiacutea propia de la materiay define los conceptos situaacutendolos en sucontexto histoacuterico geograacutefico y artiacutestico X X

8 Utilizar las Tecnologiacuteas de laInformacioacuten y de la Comunicacioacuten(TIC) para obtener informacioacuten ycomo instrumento para aprenderconocer y utilizar los conceptos yherramientas propias de laGeografiacutea y la Historia

81 Utiliza mapas digitales para localizar puntosgeograacuteficos y solucionar problemas tantode tipo geograacutefico como histoacuterico X X

paacuteg 27

9 Realizar trabajos y presentaciones anivel individual y grupal quesupongan la buacutesqueda seleccioacuten yorganizacioacuten de textos de caraacutectersocial geograacutefico o histoacutericomostrando habilidad para trabajartanto individualmente como demanera colaborativa dentro de unequipo

91 Realiza trabajos y presentaciones a nivelindividual y grupal que suponen labuacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten detextos o herramientas de caraacutectergeograacutefico social e histoacuterico X

10 Respetar la variedad de losdiferentes grupos humanos yvalorar la importancia de unaconvivencia paciacutefica y toleranteentre todos ellos sobre la base delos valores democraacuteticos y losderechos humanos universalmentecompartidos

101 Valora la importancia de una convivenciapaciacutefica y tolerante entre los diferentesgrupos humanos sobre la base de losvalores democraacuteticos y los derechoshumanos universalmente compartidos X

11 Conocer y utilizar estrategias paradesarrollar la responsabilidad lacapacidad de esfuerzo y laconstancia en el estudio

111 Aplica estrategias para desarrollar laresponsabilidad la capacidad de esfuerzoy la constancia en el estudio

112 Presenta los trabajos de manera ordenadaclara y limpia en soporte papel yo digital X X

42 Localiza espacios geograacuteficos y lugaresutilizando datos de coordenadasgeograacuteficas X

paacuteg 28

1 Ubicar el planeta Tierra en el Sistema Solar

11 Conoce la importancia del Sistema Solar enla vida de la Tierra X

2 Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas

21 Clasifica y distingue tipos de mapas ydistintas proyecciones X

22 Compara una proyeccioacuten de Mercator con una de Peters X

3 Desarrollar una visioacuten de la Tierracomo un sistema dinaacutemico ycomprender los movimientos derotacioacuten y traslacioacuten de la Tierra ysus implicaciones en nuestra vidacotidiana

31 Analiza y resuelve problemas relacionadoscon un mapa de husos horarios ydiferencia zonas del planeta de similareshoras

32 Explica las estaciones del antildeo y surelacioacuten con el movimiento de traslacioacuten dela Tierra X X

4 Analizar e identificar las formas derepresentacioacuten de nuestro planetael mapa y localizar puntosgeograacuteficos espacios y lugaresutilizando datos de coordenadasgeograacuteficas

41 Situacutea un punto geograacutefico en un planisferioy distingue los hemisferios de la Tierra ysus principales caracteriacutesticas X

5 Explicar coacutemo se origina el relieve terrestre

51 Explica la accioacuten de las fuerzas internas yexternas de la Tierra en el proceso deformacioacuten del relieve terrestre

paacuteg 29

61 Describe cada una de las formas de relievecontinental costero y marino X X

7 Tener una visioacuten global delmedio fiacutesico europeo y mundial yde sus caracteriacutesticas generales

71 Situacutea en un mapa fiacutesico las principalesunidades y elementos del relieve europeoy mundial X X

8 Localizar en mapas fiacutesicos delmundo y de Europa los grandesriacuteos mares y oceacuteanos y describirsus caracteriacutesticas

9 Identificar e l c l i m a y s ur e l a c i oacute n c o n elasentamiento humano y susactividades productivas

10 Localizar en el globo terraacutequeo lasgrandes zonas climaacuteticas eidentificar sus caracteriacutesticas

101 Elabora y comenta climogramas y mapasque situacuteen los climas del mundo en los quereflejen los elementos maacutes importantes X X

11 Situar y conocer los grandesconjuntos bioclimaacuteticos del mundo

111 Localiza y describe cada zona bioclimaacuteticadel mundo X X

paacuteg 30

12 Conocer comparar y describir losgrandes conjuntos bioclimaacuteticosque conforman el espaciogeograacutefico europeo

121 Clasifica y localiza en un mapa los distintostipos de clima de Europa X X

122 Distingue y localiza en un mapa las zonasbioclimaacuteticas de nuestro continente X X

123 Identifica y valora los principales espaciosnaturales de nuestro continente X

13 Conocer describir y valorar laaccioacuten del hombre sobre elmedio ambiente y susconsecuencias

131 Realiza buacutesquedas en medios impresos ydigitales referidos a problemasmedioambientales actuales y localizapaacuteginas y recursos web directamenterelacionados con ellos

132 Valora la accioacuten negativa que el hombre harealizado en el medioambiente y enconcreto sobre el clima debido a susactividades econoacutemicas y las propuestasde solucioacuten a problemas planetarios

14 Despertar curiosidad por conocerlos principales rasgos fiacutesicos de loscontinentes Aacutefrica Asia OceaniacuteaAmeacuterica y la Antaacutertida

141 Investiga sobre los rasgos fiacutesicos de loscontinentes Aacutefrica Asia Oceaniacutea Ameacutericay la Antaacutertida con el fin de aunar todos losconocimientos adquiridos sobre el mediofiacutesico

paacuteg 31

1 Entender el proceso dehominizacioacuten

11 Distingue los cambios evolutivos de laespecie humana y explica su expansioacutenpor la Tierra

2 Distinguir la diferente escalatemporal de etapas como laPrehistoria y la Historia Antigua

22 Maneja las diferentes unidades temporalesutilizadas en Prehistoria e Historia Antigua X X

3 Datar la Prehistoria y diferenciar lascaracteriacutesticas de la vidahumana y las manifestacionescorrespondientes a los periacuteodos enque se divide Paleoliacutetico Neoliacuteticoy Edad de los Metales

31 Diferencia los periodos en los que se dividela Prehistoria y describe las caracteriacutesticasbaacutesicas de cada uno de ellos X X

32 Enumera las consecuencias socialeseconoacutemicas y poliacuteticas que tuvo en losgrupos humanos la aparicioacuten de laagricultura

32 Analiza la trascendencia de la revolucioacutenneoliacutetica y la importancia de la mujer enella X

34 Reconoce visualmente los principales uacutetilesy herramientas de las distintas etapas de laPrehistoria

41 Comprende las funciones de los primerosritos religiosos como los de la diosa madrey su vinculacioacuten con el arte prehistoacuterico

42 Sentildeala los rasgos y funciones de lasdistintas manifestaciones artiacutesticas de laPrehistoria

paacuteg 32

51 Conoce y valora las particularidades de laprehistoria espantildeola y castellano-manchega

6 Identificar y localizar en el tiempo yen el espacio los procesos yacontecimientos histoacutericos maacutesrelevantes de la Prehistoria y laEdad Antigua para adquirir unaperspectiva global de su evolucioacuten

61 Describe los cambios socio-econoacutemicosque determinan el paso de la Prehistoria ala Edad Antigua

Bloque 4 Las primeras civilizaciones

1 Fechar la Edad Antigua y enumeraralgunas caracteriacutesticas de la vidahumana en este periacuteodo

11 Distingue etapas dentro de la HistoriaAntigua X

2 Explicar el establecimiento y ladifusioacuten de diferentes culturasurbanas despueacutes del neoliacutetico

21 Explica el nacimiento y evolucioacuten de lasculturas urbanas y las ubica en un mapa X X

22 Describe formas de organizacioacuten socio- econoacutemica y poliacutetica como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto

3 Entender que los acontecimientos yprocesos ocurren a lo largo deltiempo y a la vez en el tiempo(diacroniacutea y sincroniacutea)

31 Entiende que varias culturas conviviacutean a lavez en diferentes enclaves geograacuteficos X

paacuteg 33

4 Destaca la importancia deldescubrimiento de la escritura

5 Diferenciar las etapas en las que sedivide la historia de Mesopotamia yEgipto

51 Enumera los principales acontecimientos yhechos de las distintas etapas en lahistoria de Mesopotamia y Egipto

6 Sentildealar las caracteriacutesticas culturalesy religiosas en Mesopotamia yEgipto

62 Elabora un informe con las caracteriacutesticasculturales de las sociedades del CrecienteFeacutertil y Egipto X X

63 Describe coacutemo materializaban los egipciossu creencia en la vida del maacutes allaacute X X

64 Realiza un esquema con los principalesdioses del panteoacuten egipcio X X

7 Describir algunos ejemplosarquitectoacutenicos pictoacutericos yescultoacutericos de Mesopotamia y deEgipto

72 Identifica algunas obras significativas deestos estilos X

73 Localiza en un mapa los principales ejemplosde la arquitectura mesopotaacutemica y egipcia X X

paacuteg 34

8 Descubrir la primera religioacuten monoteiacutesta el judaiacutesmo

81 Analiza el origen y evolucioacuten del judaiacutesmoX

82 Conoce los rasgos principales de la religioacutenhebrea X

9 Indicar las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas y culturales de las distintas culturas que habitan el Mediterraacuteneo en torno al primer milenio antes de Cristo (cretense miceacutenica fenicia y etrusca)

91 Reconoce las caracteriacutesticas y manifestaciones artiacutesticas de las culturas mediterraacuteneas del primer milenio antes de Cristo

Bloque 5 Historia Antigua Grecia y Roma

1 Enumerar y caracterizar las etapasde la historia griega identificandosus principales acontecimientos ypersonajes

11 Confecciona un mapa conceptual de las distintas etapas en la historia de Grecia X X

12 Explica las causas y las consecuencias de los principales conflictos beacutelicos de la historia de la Heacutelade X X

2 Conocer los rasgos principales delas ldquopolisrdquo griegas

21 Identifica distintos rasgos de la organizacioacuten socio-poliacutetica y econoacutemica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas

22 Describe la organizacioacuten social del mundogriego y argumenta sobre lasdesigualdades existentes dentro de eacutel X X

paacuteg 35

3 Entender la trascendencia de los conceptos ldquoDemocraciardquo y ldquoColonizacioacuten

32 Ubica en un mapa histoacuterico las coloniasgriegas del Mediterraacuteneo X

4 Distinguir entre el sistema poliacutetico griego y el heleniacutestico

42 Elabora y analiza un mapa del Imperio deAlejandro Magno X

43 Argumenta sobre el caraacutecter globalizadordel helenismo X X

5 Identificar y explicar diferenciasentre

interpretaciones de fuentes diversas

52 Estudia distintos textos sobre la esclavitud(la defensa de Aristoacuteteles) frente a laactual Declaracioacuten de Derechos delHombre

53 Investiga sobre la vida cotidiana y el papelde la mujer en las distintas culturas dela antiguumledad a traveacutes de los textos

paacuteg 36

6 Argumentar y destacar lainfluencia de ldquolo claacutesicordquo en el arte y lacultura occidental

61 Reconoce y explica las caracteriacutesticasesenciales del arte griego y su evolucioacutenen el tiempo

62 Identifica visualmente conocidas obras dearte griego X

7 Destacar las principalescaracteriacutesticas de la religioacuten y de lamitologiacutea griegas

71 Confecciona un mapa conceptual de lasdeidades y los ritos religiosos griegos X X

72 Busca informacioacuten sobre algunos de losmitos maacutes relevantes en la mitologiacuteagriega

8 Definir los distintos pueblosprerromanos y las influencias enla Peniacutensula Ibeacuterica de otrasculturas

81 Caracteriza los distintos pueblos prerromanos y los colonizadores e identifica sus principales manifestaciones culturales y artiacutesticas

9 Diferenciar las etapas de la historiade Roma

91 Explica las distintas fases de la historia deRoma incidiendo especialmente en loscambios de sistema de gobierno y en lacrisis del siglo III

92 Confecciona y analiza un mapa con lasdistintas etapas de la expansioacuten de Roma X

93 Justifica el contenido cultural del conceptoldquoMare Nostrumrdquo X

paacuteg 37

10 Caracterizar los rasgos principalesde la sociedad economiacutea y cultura romanas

102 Realiza un informe sobre la economiacutea lasociedad y la cultura romana X X

11 Reconocer los conceptos decambio y continuidad producidosen la historia de la Roma antigua

12 Identificar y describir lascaracteriacutesticas del arte romanocomparaacutendolo con el griego ysubrayando los rasgos que le sonespeciacuteficos

122 Identifica conocidas obras del arte romanoX

123 Reconoce el influjo del arte romano sobreestilos artiacutesticos posteriores X

13 Conocer las distintas religiones del Imperio

131 Representa un mapa conceptual de losdioses y ritos romanos X X

132 Explica la aparicioacuten y difusioacuten delcristianismo X

14 Explicar el origen y la conquista romana de la Peniacutensula Ibeacuterica asiacute como la romanizacioacuten

15 Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente

151 Realiza y comenta un mapa de laPeniacutensula Ibeacuterica donde se reflejen loscambios administrativos en eacutepoca romana

153 Reflexiona sobre la influencia del mundoromano en la cultura espantildeola X

paacuteg 38

64 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

Instrumentos de evaluacioacuten

- Pruebas especiacuteficas

12 Establece la diferencia entre Geografiacutea Fiacutesica y Geografiacutea Humana - Pruebas especiacuteficas

13 Identifica y valora el trabajo de un geoacutegrafo- Pruebas especiacuteficas

- Pruebas especiacuteficas- Revisioacuten de tareas

- Revisioacuten de tareas- Pruebas especiacuteficas

31 Define el objeto de estudio de la Historia - Pruebas especiacuteficas

32 Identifica nombra y clasifica tipos defuentes histoacutericas - Pruebas especiacuteficas

paacuteg 39

42 Entiende y comenta textos y mapas histoacutericos adaptados a su nivel

52 Trabaja y entiende las distintas unidadestemporales utilizadas en historia y realizadiversos tipos de ejes cronoloacutegicos - Revisioacuten de tareas

71 Emplea la terminologiacutea propia de la materiay define los conceptos situaacutendolos en sucontexto histoacuterico geograacutefico y artiacutestico

- Revisioacuten de tareas- Pruebas especiacuteficas- Autoevaluacioacuten

paacuteg 40

- Revisioacuten de tareas- Coevaluacioacuten

92 Utiliza estrategias para realizar trabajosde forma individual y en equipo y muestra habilidades para la resolucioacuten paciacutefica de conflictos

- Listas de control- Teacutecnicas de observacioacuten- Coevaluacioacuten

101 Valora la importancia de una convivenciapaciacutefica y tolerante entre los diferentesgrupos humanos sobre la base de losvalores democraacuteticos y los derechoshumanos universalmente compartidos - Teacutecnicas de observacioacuten

111 Aplica estrategias para desarrollar laresponsabilidad la capacidad de esfuerzoy la constancia en el estudio - Listas de control

- Diarios de clase

112 Presenta los trabajos de manera ordenadaclara y limpia en soporte papel yo digital - Revisioacuten de tareas

- Autoevaluacioacuten

paacuteg 41

11 Conoce la importancia del Sistema Solar enla vida de la Tierra - Pruebas especiacuteficas

paacuteg 42

61 Describe cada una de las formas de relievecontinental costero y marino - Revisioacuten de tareas

71 Situacutea en un mapa fiacutesico las principalesunidades y elementos del relieve europeoy mundial - Revisioacuten de tareas

111 Localiza y describe cada zona bioclimaacuteticadel mundo - Revisioacuten de tareas

paacuteg 43

121 Clasifica y localiza en un mapa los distintostipos de clima de Europa - Revisioacuten de tareas

122 Distingue y localiza en un mapa las zonasbioclimaacuteticas de nuestro continente - Revisioacuten de tareas

123 Identifica y valora los principales espaciosnaturales de nuestro continente - Revisioacuten de tareas

- Teacutecnicas de observacioacuten- Revisioacuten de tareas

- Revisioacuten de tareas- Pruebas especiacuteficas- Coevaluacioacuten

paacuteg 44

31 Diferencia los periodos en los que se dividela Prehistoria y describe las caracteriacutesticasbaacutesicas de cada uno de ellos

32 Analiza la trascendencia de la revolucioacutenneoliacutetica y la importancia de la mujer enella

paacuteg 45

11 Distingue etapas dentro de la HistoriaAntigua

paacuteg 46

73 Localiza en un mapa los principales ejemplosde la arquitectura mesopotaacutemica y egipcia

paacuteg 47

81 Analiza el origen y evolucioacuten del judaiacutesmo - Revisioacuten de tareas- Pruebas especiacuteficas

82 Conoce los rasgos principales de la religioacutenhebrea - Revisioacuten de tareas

91 Reconoce las caracteriacutesticas y manifestaciones artiacutesticas de las culturas mediterraacuteneas del primer milenio antes de Cristo - Revisioacuten de tareas

11 Confecciona un mapa conceptual de las distintas etapas en la historia de Grecia - Revisioacuten de tareas

12 Explica las causas y las consecuencias de los principales conflictos beacutelicos de la historia de la Heacutelade

paacuteg 48

32 Ubica en un mapa histoacuterico las coloniasgriegas del Mediterraacuteneo - Revisioacuten de tareas

42 Elabora y analiza un mapa del Imperio deAlejandro Magno - Revisioacuten de tareas

43 Argumenta sobre el caraacutecter globalizadordel helenismo - Revisioacuten de tareas

paacuteg 49

62 Identifica visualmente conocidas obras dearte griego - Revisioacuten de tareas

71 Confecciona un mapa conceptual de lasdeidades y los ritos religiosos griegos - Revisioacuten de tareas

- Revisioacuten de tareas

92 Confecciona y analiza un mapa con lasdistintas etapas de la expansioacuten de Roma

paacuteg 50

122 Identifica conocidas obras del arte romano - Revisioacuten de tareas- Pruebas especiacuteficas

123 Reconoce el influjo del arte romano sobreestilos artiacutesticos posteriores - Revisioacuten de tareas

131 Representa un mapa conceptual de losdioses y ritos romanos

141 Describe las causas y el desarrollo de laconquista romana de Hispania - Revisioacuten de tareas

paacuteg 51

65 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

Los estaacutendares de aprendizaje evaluables -EAE- se clasifican en esta programacioacuten comobaacutesicos -B- intermedios -I- y avanzados -A- siguiendo en gran parte las plantillas publicadasen la web de la Consejeriacutea de Educacioacuten Cultura y Deportes (se ha variado la calificacioacuten dealguacuten estaacutendar)

Los EAE baacutesicos se ponderaraacuten en cada unidad de forma que se garantice que si el alumnosupera todos los baacutesicos obtenga al menos un 5 en la calificacioacuten de dicha unidad El resto deEAE (intermedios y avanzados) se ponderaraacuten para que la calificacioacuten maacutexima sea 10

De este modo en cada evaluacioacuten y atendiendo a la temporalizacioacuten realizada anteriormentela superacioacuten de los EAE baacutesicos garantizaraacuten que el alumno obtenga un 5 en la calificacioacutenfinal de la evaluacioacuten Este porcentaje se repartiraacute equitativamente entre todos los EAE baacutesicoscon el fin de que todos tengan el mismo peso dentro de la nota final de la evaluacioacuten

No obstante debe hacerse notar que a efectos de ponderacioacuten de los distintos EAE el propioDecreto 402015 de 15 de junio de 2015 por el que se establece el curriacuteculo para la EducacioacutenSecundaria Obligatoria y el Bachillerato en Castilla la Mancha determina que el Bloque deContenido 1 asiacute como sus criterios de evaluacioacuten y estaacutendares de aprendizaje tienen laconsideracioacuten de bloque de contenido comuacuten (Teacutecnicas y herramientas de Geografiacutea Historia yArte) por lo que ademaacutes de los EAE correspondientes a la temporalizacioacuten realizada en elapartado 2 de esta programacioacuten en cada trimestre se evaluaraacuten los EAE de dicho Bloque 1con su peso especiacutefico en la nota del alumno conforme a la ponderacioacuten realizada que eneste caso seraacute menor (50) que para el resto de Bloques (ya que se trabajan a lo largo delcurso y es maacutes factible su consecucioacuten y perfeccionamiento)

Es importante sentildealar que para los EAE baacutesicos se establecen dos niveles de logro -conseguido o no conseguido- y para los EAE intermedios y avanzados un nivel intermedio ndashparcialmente conseguido La nota asignada a cada nivel de logro podraacute fluctuar en funcioacuten delas caracteriacutesticas del procedimiento de evaluacioacuten

EAE NIVEL DE LOGRO EXPLICACIOacuteN

BAacuteSICOS1 NO CONSEGUIDO

2 CONSEGUIDO

INTERMEDIOS YAVANZADOS

1 NO CONSEGUIDO

2 CONSEGUIDO

3 PARCIALMENTE CONSEGUIDO

Los criterios de calificacioacuten de estos estaacutendares seraacuten informados al alumno en cada pruebaobjetiva actividad escala de observacioacuten etc es decir en cualquier instrumento deevaluacioacuten que se utilice para valorarlos establecieacutendose los miacutenimos de consecucioacuten

En aquellos casos en los que no se superen los EAE baacutesicos se plantearaacuten actividades deapoyo y refuerzo mediante un PTI que se entregaraacute a los alumnos preferentemente al finalizarla evaluacioacuten de cada unidad (para no demorar su recuperacioacuten) En todos los casos la

paacuteg 52

superacioacuten de estos EAE BAacuteSICOS se calificaraacute con Suficiente (5) o Insuficiente (5) Estemismo criterio se aplicaraacute a la Evaluacioacuten Extraordinaria

Igualmente se llevaraacuten a cabo las adaptaciones curriculares significativas o de acceso alcurriacuteculo que sean necesarias para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativocontando para ello con el apoyo y asesoramiento del Departamento de Orientacioacuten

Los EAE se distribuyen por trimestres del siguiente modo

PRIMER TRIMESTRE

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50

INTERMEDIOS 40

AVANZADOS 101

paacuteg 53

SEGUNDO TRIMESTRE (I)

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50

paacuteg 54

SEGUNDO TRIMESTRE (II)

EAE BC EAE

INTERMEDIOS 40

AVANZADOS 10

paacuteg 55

TERCER TRIMESTRE (I)

EAE BC EAE

paacuteg 56

TERCER TRIMESTRE (II)

EAE BC EAE

INTERMEDIOS 40

AVANZADOS 10

paacuteg 57

PONDERACIOacuteN DE ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (BAacuteSICOS INTERMEDIOS Y AVANZADOS)

Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables P

1 Conocer y valorar el objeto de estudio de la Geografiacuteay la importancia de esta ciencia

11 Define el concepto de Geografiacutea y su objeto de estudio el espacio y lainterrelacioacuten con la accioacuten humana B

12 Establece la diferencia entre Geografiacutea Fiacutesica y Geografiacutea Humana B13 Identifica y valora el trabajo de un geoacutegrafo B

2 Conocer y utilizar las teacutecnicas y herramientas propiasde la Geografiacutea e identificar y distinguir lasdiferentes representaciones cartograacuteficas y susescalas

21 Elabora graacuteficos de distinto tipo (lineales de barra y de sectores) y mapastemaacuteticos en soportes virtuales o analoacutegicos que reflejen informacioacuten depaiacuteses o aacutereas geograacuteficas a partir de los datos elegidos

22 Comenta y utiliza graacuteficos de distinto tipo (lineales de barra y de sectores) ymapas temaacuteticos I

23 Utiliza el mapa como instrumento baacutesico de representacioacuten del espacio ycomenta e interpreta cualquier tipo de mapa temaacutetico I

3 Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia yla importancia de esta ciencia

31 Define el objeto de estudio de la Historia B32 Identifica nombra y clasifica tipos de fuentes histoacutericas B33 Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede

escribir sin fuentes ya sean restos materiales o textuales I

41 Obtiene informacioacuten concreta y relevante sobre hechos o fenoacutemenospreviamente delimitados utilizando fuentes histoacutericas e historiograacuteficas A

42 Entiende y comenta textos y mapas histoacutericos adaptados a su nivel B5 Explicar las caracteriacutesticas de cada tiempo histoacuterico y

ciertos acontecimientos que han determinadocambios fundamentales en el rumbo de la historiadiferenciando periacuteodos que facilitan su estudio einterpretacioacuten

51 Ordena hechos histoacutericos relevantes utilizando para ello las nociones baacutesicasde sucesioacuten duracioacuten y simultaneidad I

52 Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia yrealiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos B

paacuteg 58

6 Analizar e interpretar obras de arte refirieacutendose a suselementos y temaacutetica y contextualizaacutendolas en elmomento histoacuterico y cultural al que pertenecen

61 Analiza e interpreta obras de arte refirieacutendose a sus elementos y temaacutetica ycontextualizaacutendolas en el momento histoacuterico y cultural al que pertenecen A

7 Utilizar con rigor los teacuterminos histoacutericosgeograacuteficos y artiacutesticos y emplear el vocabularioespeciacutefico para definir conceptos

71 Emplea la terminologiacutea propia de la materia y define los conceptos situaacutendolosen su contexto histoacuterico geograacutefico y artiacutestico I

8 Utilizar las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de laComunicacioacuten (TIC) para obtener informacioacuten ycomo instrumento para aprender conocer y utilizarlos conceptos y herramientas propias de laGeografiacutea y la Historia

81 Utiliza mapas digitales para localizar puntos geograacuteficos y solucionarproblemas tanto de tipo geograacutefico como histoacuterico A

82 Investiga utilizando las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacutensobre un tema histoacuterico o geograacutefico siguiendo el meacutetodo cientiacutefico A

9 Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual ygrupal que supongan la buacutesqueda seleccioacuten yorganizacioacuten de textos de caraacutecter social geograacuteficoo histoacuterico mostrando habilidad para trabajar tantoindividualmente como de manera colaborativa dentrode un equipo

91 Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen labuacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos o herramientas de caraacutectergeograacutefico social e histoacuterico I

92 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo ymuestra habilidades para la resolucioacuten paciacutefica de conflictos I

10 Respetar la variedad de los diferentes gruposhumanos y valorar la importancia de una convivenciapaciacutefica y tolerante entre todos ellos sobre la base delos valores democraacuteticos y los derechos humanosuniversalmente compartidos

101 Valora la importancia de una convivencia paciacutefica y tolerante entre losdiferentes grupos humanos sobre la base de los valores democraacuteticos y losderechos humanos universalmente compartidos B

11 Conocer y utilizar estrategias para desarrollar laresponsabilidad la capacidad de esfuerzo y laconstancia en el estudio

111 Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad la capacidad deesfuerzo y la constancia en el estudio B

112 Presenta los trabajos de manera ordenada clara y limpia en soporte papelyo digital B

paacuteg 59

1 Ubicar el planeta Tierra en el Sistema Solar 11 Conoce la importancia del Sistema Solar en la vida de la TierraB

21 Clasifica y distingue tipos de mapas ydistintas proyecciones B

22 Compara una proyeccioacuten de Mercator con una de Peters I

23 Interpreta la escala de un plano y un mapa y resuelve ejercicios de distanciasentre puntos B

3 Desarrollar una visioacuten de la Tierra como un sistemadinaacutemico y comprender los movimientos de rotacioacuteny traslacioacuten de la Tierra y sus implicaciones ennuestra vida cotidiana

31 Analiza y resuelve problemas relacionados con un mapa de husos horarios ydiferencia zonas del planeta de similares horas I

32 Explica las estaciones del antildeo y su relacioacuten con el movimiento de traslacioacutende la Tierra B

4 Analizar e identificar las formas de representacioacuten denuestro planeta el mapa y localizar puntosgeograacuteficos espacios y lugares utilizando datosde coordenadas geograacuteficas

41 Situacutea un punto geograacutefico en un planisferio y distingue los hemisferios de laTierra y sus principales caracteriacutesticas B

42 Localiza espacios geograacuteficos y lugares utilizando datos de coordenadasgeograacuteficas B

5 Explicar coacutemo se origina el relieve terrestre 51 Explica la accioacuten de las fuerzas internas y externas de la Tierra en el procesode formacioacuten del relieve terrestre A

6 Conocer las distintas formas de relieve continentalcostero y marino

61 Describe cada una de las formas de relieve continental costero y marinoB

7 Tener una visioacuten global del medio fiacutesico europeo ymundial y de sus caracteriacutesticas generales

71 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades y elementos del relieveeuropeo y mundial B

72 Describe las caracteriacutesticas generales del relieve mundial y las peculiaridadesdel relieve terrestre europeo B

paacuteg 60

8 Localizar en mapas fiacutesicos del mundo y de Europalos grandes riacuteos mares y oceacuteanos y describir suscaracteriacutesticas

81 Localiza en mapas fiacutesicos del mundo y de Europa los principales elementos yreferencias fiacutesicas mares y oceacuteanos continentes islas y archipieacutelagos maacutesimportantes ademaacutes de los riacuteos principales B

9 Identificar e l c l i m a y s u r e l a c i oacute n c o n elasentamiento humano y sus actividades productivas

91 Describe con ejemplos como el clima condiciona en gran parte del mundolos asentamientos humanos y las actividades productivas I

10 Localizar en el globo terraacutequeo las grandes zonasclimaacuteticas e identificar sus caracteriacutesticas

101 Elabora y comenta climogramas y mapas que situacuteen los climas del mundo enlos que reflejen los elementos maacutes importantes I

11 Situar y conocer los grandes conjuntos bioclimaacuteticosdel mundo

111 Localiza y describe cada zona bioclimaacutetica del mundoB

12 Conocer comparar y describir los grandes conjuntosbioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacuteficoeuropeo

121 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de EuropaB

122 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimaacuteticas de nuestro continenteB

123 Identifica y valora los principales espacios naturales de nuestro continenteI

13 Conocer describir y valorar la accioacuten del hombresobre el medio ambiente y sus consecuencias

131 Realiza buacutesquedas en medios impresos y digitales referidos a problemasmedioambientales actuales y localiza paacuteginas y recursos web directamenterelacionados con ellos

132 Valora la accioacuten negativa que el hombre ha realizado en el medioambiente yen concreto sobre el clima debido a sus actividades econoacutemicas y laspropuestas de solucioacuten a problemas planetarios A

14 Despertar curiosidad por conocer los principalesrasgos fiacutesicos de los continentes Aacutefrica AsiaOceaniacutea Ameacuterica y la Antaacutertida

141 Investiga sobre los rasgos fiacutesicos de los continentes Aacutefrica Asia OceaniacuteaAmeacuterica y la Antaacutertida con el fin de aunar todos los conocimientos adquiridossobre el medio fiacutesico A

paacuteg 61

1 Entender el proceso de hominizacioacuten 11 Distingue los cambios evolutivos de la especie humana y explica suexpansioacuten por la Tierra B

2 Distinguir la diferente escala temporal de etapascomo la Prehistoria y la Historia Antigua

21 Realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos que representen las distintas fasesde la prehistoria y de la historia antigua B

22 Maneja las diferentes unidades temporales utilizadas en Prehistoria e Historia Antigua B

3 Datar la Prehistoria y diferenciar las caracteriacutesticasde la vida humana y las manifestacionescorrespondientes a los periacuteodos en que se dividePaleoliacutetico Neoliacutetico y Edad de los Metales

31 Diferencia los periodos en los que se divide la Prehistoria y describe lascaracteriacutesticas baacutesicas de cada uno de ellos B

32 Enumera las consecuencias sociales econoacutemicas y poliacuteticas que tuvo en losgrupos humanos la aparicioacuten de la agricultura B

33 Analiza la trascendencia de la revolucioacuten neoliacutetica y la importancia de la mujeren ella I

34 Reconoce visualmente los principales uacutetiles y herramientas de las distintasetapas de la Prehistoria I

41 Comprende las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosamadre y su vinculacioacuten con el arte prehistoacuterico A

42 Sentildeala los rasgos y funciones de las distintas manifestaciones artiacutesticas de laPrehistoria B

51 Conoce y valora las particularidades de la prehistoria espantildeola y castellano-manchega I

6 Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio losprocesos y acontecimientos histoacutericos maacutesrelevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua paraadquirir una perspectiva global de su evolucioacuten

61 Describe los cambios socio-econoacutemicos que determinan el paso de laPrehistoria a la Edad Antigua

paacuteg 62

1 Fechar la Edad Antigua y enumerar algunascaracteriacutesticas de la vida humana en este periacuteodo

11 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua B12 Entiende que el sistema socioeconoacutemico esclavista es uno de los elementos

que caracteriza este periodo I

2 Explicar el establecimiento y la difusioacuten de diferentesculturas urbanas despueacutes del neoliacutetico

21 Explica el nacimiento y evolucioacuten de las culturas urbanas y las ubica en un mapa B

22 Describe formas de organizacioacuten socio- econoacutemica y poliacutetica como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto B

3 Entender que los acontecimientos y procesosocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo(diacroniacutea y sincroniacutea)

31 Entiende que varias culturas conviviacutean a la vez en diferentes enclaves geograacuteficos I

4 Destaca la importancia del descubrimiento de laescritura

41 Diferencia entre las fuentes prehistoacutericas (restos materiales aacutegrafos) y lasfuentes histoacutericas (textos) I

42 Conoce el Coacutedigo de Hammurabi y destaca la importancia de la creacioacuten deleyes y las diferencias entre los sistemas legales antiguos y los democraacuteticosactuales

5 Diferenciar las etapas en las que se divide la historiade Mesopotamia y Egipto

51 Enumera los principales acontecimientos y hechos de las distintas etapas en lahistoria de Mesopotamia y Egipto I

52 Interpreta un mapa cronoloacutegico-geograacutefico de la expansioacuten de los pueblos deMesopotamia y Egipto I

6 Sentildealar las caracteriacutesticas culturales y religiosas enMesopotamia y Egipto

61 Sentildeala los rasgos de las principales manifestaciones religiosasmesopotaacutemicas y egipcias I

62 Elabora un informe con las caracteriacutesticas culturales de las sociedades delCreciente Feacutertil y Egipto B

63 Describe coacutemo materializaban los egipcios su creencia en la vida del maacutes allaacuteI

64 Realiza un esquema con los principales dioses del panteoacuten egipcioI

paacuteg 63

7 Describir algunos ejemplos arquitectoacutenicos pictoacutericosy escultoacutericos de Mesopotamia y de Egipto

71 Explica y reconoce las caracteriacutesticas esenciales del arte mesopotaacutemico yegipcio B

72 Identifica algunas obras significativas de estos estilosB

73 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura mesopotaacutemica yegipcia A

81 Analiza el origen y evolucioacuten del judaiacutesmoA

82 Conoce los rasgos principales de la religioacuten hebreaI

9 Indicar las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas yculturales de las distintas culturas que habitan elMediterraacuteneo en torno al primer milenio antes deCristo (cretense miceacutenica fenicia y etrusca)

91 Reconoce las caracteriacutesticas y manifestaciones artiacutesticas de las culturasmediterraacuteneas del primer milenio antes de Cristo

paacuteg 64

1 Enumerar y caracterizar las etapas de la historiagriega identificando sus principales acontecimientosy personajes

11 Confecciona un mapa conceptual de las distintas etapas en la historia de Grecia B

12 Explica las causas y las consecuencias de los principales conflictos beacutelicos de la historia de la Heacutelade B

21 Identifica distintos rasgos de la organizacioacuten socio-poliacutetica y econoacutemica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas B

22 Describe la organizacioacuten social del mundo griego y argumenta sobre lasdesigualdades existentes dentro de eacutel B

31 Comenta las diferencias maacutes importantes entre la democracia griega y lasdemocracias actuales B

32 Ubica en un mapa histoacuterico las colonias griegas del Mediterraacuteneo A33 Sentildeala las caracteriacutesticas de la colonizacioacuten griega y su trascendencia

histoacuterica I

41 Contrasta el sistema poliacutetico de la Atenas de Pericles con el del Imperio deAlejandro Magno I

42 Elabora y analiza un mapa del Imperio de Alejandro Magno I43 Argumenta sobre el caraacutecter globalizador del helenismo A

51 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas deAlejandro A

52 Estudia distintos textos sobre la esclavitud (la defensa de Aristoacuteteles) frente ala actual Declaracioacuten de Derechos del Hombre I

53 Investiga sobre la vida cotidiana y el papel de la mujer en las distintasculturas de la antiguumledad a traveacutes de los textos I

paacuteg 65

6 Argumentar y destacar la influencia de ldquolo claacutesicordquoen el arte y la cultura occidental

61 Reconoce y explica las caracteriacutesticas esenciales del arte griego y suevolucioacuten en el tiempo B

62 Identifica visualmente conocidas obras de arte griego B63 Cita ejemplos representativos de las distintas aacutereas del saber griego su

influencia en la ciencia y cultura posterior y discute por queacute se considera quela cultura europea parte de la Grecia claacutesica I

7 Destacar las principales caracteriacutesticas de la religioacuten yde la mitologiacutea griegas

71 Confecciona un mapa conceptual de las deidades y los ritos religiososgriegos B

72 Busca informacioacuten sobre algunos de los mitos maacutes relevantes en la mitologiacuteagriega I

8 Definir los distintos pueblos prerromanos y lasinfluencias en la Peniacutensula Ibeacuterica de otrasculturas

81 Caracteriza los distintos pueblos prerromanos y los colonizadores e identifica sus principales manifestaciones culturales y artiacutesticas B

9 Diferenciar las etapas de la historia de Roma 91 Explica las distintas fases de la historia de Roma incidiendo especialmenteen los cambios de sistema de gobierno y en la crisis del siglo III B

92 Confecciona y analiza un mapa con las distintas etapas de la expansioacuten deRoma B

93 Justifica el contenido cultural del concepto ldquoMare NostrumrdquoA

10 Caracterizar los rasgos principales de la sociedad economiacutea y cultura romanas

101 Sentildeala las diferencias y semejanzas entre el sistema de gobierno republicanoy el del Imperio B

102 Realiza un informe sobre la economiacutea la sociedad y la cultura romanaB

11 Reconocer los conceptos de cambio y continuidadproducidos en la historia de la Roma antigua

111 Entiende queacute significoacute la ldquoromanizacioacutenrdquo en distintos aacutembitos socialesculturales y geograacuteficos B

paacuteg 66

12 Identificar y describir las caracteriacutesticas del arteromano comparaacutendolo con el griego y subrayandolos rasgos que le son especiacuteficos

121 Compara obras arquitectoacutenicas y escultoacutericas de eacutepoca griega y romanasentildealando las caracteriacutesticas que le son propias B

122 Identifica conocidas obras del arte romanoB

123 Reconoce el influjo del arte romano sobre estilos artiacutesticos posterioresI

13 Conocer las distintas religiones del Imperio 131 Representa un mapa conceptual de los dioses y ritos romanosB

132 Explica la aparicioacuten y difusioacuten del cristianismoI

141 Describe las causas y el desarrollo de la conquista romana de HispaniaB

151 Realiza y comenta un mapa de la Peniacutensula Ibeacuterica donde se reflejen loscambios administrativos en eacutepoca romana A

152 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidaddestacando los castellano-manchegos B

153 Reflexiona sobre la influencia del mundoromano en la cultura espantildeola A

paacuteg 67

Programacioacuten del departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina

66 ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DIDAacuteCTICAS Y ORGANIZATIVAS

Conforme con lo especificado en el Decreto 402015 de 15 de junio de 2015 por el que seestablece el curriacuteculo para la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en Castillala Mancha el alumno es parte central del proceso de ensentildeanza-aprendizaje dedicaacutendosepor siacute mismo a la buacutesqueda de informacioacuten la resolucioacuten de problemas las explicacionesdiversas el planteamiento de nuevas cuestiones y mostrando una progresiva actitud deciudadano responsable y comprometido

El docente se convierte en gestor del aprendizaje de sus alumnos que partiendo del nivelcognitivo y de madurez de eacutestos planifica una metodologiacutea para que logren un aprendizajerelevante y uacutetil y no solamente memoriacutestico De este modo el profesor se enfrenta a unaardua tarea de disentildear tareas y actividades muy diversas que promuevan las inteligenciasmuacuteltiples atiendan a la diversidad se adapten a la heterogeneidad social e intelectual delalumnado y a la organizacioacuten de los recursos disponibles Esta planificacioacuten sus contenidosy su modo de evaluacioacuten y calificacioacuten debe ser conocida no soacutelo por el profesor sinotambieacuten por los alumnos sus progenitores yo tutores que son copartiacutecipes de dichoproceso de ensentildeanza-aprendizaje y por el conjunto de la sociedad

A tal fin responden los estaacutendares de aprendizaje evaluables con los que se ha articulado elDecreto de Curriacuteculo que cualquier ciudadano dentro o fuera de la comunidad educativapueda conocer y entender lo exigido a los alumnos de la ESO Por otra parte en esaplanificacioacuten se deben tener claros dos aspectos El primero que los contenidos deben estaral servicio de las competencias no son un fin en siacute mismos sino que deben servir paradesarrollar capacidades es por ello que las actividades y tareas disentildeadas debensecuenciar la adquisicioacuten de los contenidos y el logro de competencias seguacuten diferentesmeacutetodos El segundo que se debe ensentildear a pensar mientras se ensentildea la materia y noaparte de ensentildearla ya que pensar y el contenido de la materia no son cosas separadas niopuestas entre siacute

A la hora de planificar debemos partir de las ideas previas de los alumnos que se basaraacutenen los conocimientos adquiridos en la Educacioacuten Primaria o a lo largo de los diferentescursos de la ESO Junto a eacutestos los estudiantes tendraacuten ciertas nociones de nuestramateria basadas en los medios de masas y en las opiniones y juicios acriacuteticos de suentorno Por ello es importante insistir al alumnado en la distincioacuten entre la Historia y laGeografiacutea como ciencias sociales basadas en un meacutetodo epistemoloacutegico y las opinionesintuiciones prejuicios o sentimientos enunciados sin ninguacuten rigor y sin ningunaargumentacioacuten cientiacutefica Los docentes deben contrastar estas ideas previas de los alumnoscon los conocimientos derivados del anaacutelisis racional y cientiacutefico de los hechos histoacutericos ygeograacuteficos para ir construyendo a partir de aquiacute los nuevos aprendizajes y conocimientosEsta controversia generada entre los juicios del alumnado y los conocimientos cientiacuteficosque se pretenden impartir debe ser gradual a lo largo de los diferentes cursos Despueacutes deesta toma inicial de contacto la metodologiacutea debe ser de lo maacutes variada posible siempreteniendo en cuenta el papel del alumno la importancia de las competencias clave en eldesarrollo de la materia y el deber de ensentildearles a pensar ademaacutes de la adaptacioacuten a sunivel de desarrollo y a las cualidades del grupo en concreto En cualquier caso y siempresiguiendo estos preceptos la metodologiacutea debe unir armoacutenica y progresivamente losmodelos maacutes tradicionales con los maacutes novedosos Esto es en los primeros cursos de la

IES Sefarad Curso 2019-2020

Educacioacuten Secundaria Obligatoria el profesorado debe recurrir con relativa frecuencia almodelo de instruccioacuten directa con preguntas realizacioacuten y correccioacuten de ejercicios u otrastareas complementarias que permitan procesar la informacioacuten y aplicar conocimientos en elmomento elaborar mapas graacuteficas resuacutemenes comentar imaacutegenes textos realizar consus compantildeeros pequentildeas dramatizaciones etc Para desarrollar esta labor el profesor ylos alumnos deben utilizar todos los medios a su alcance desde los maacutes actuales a los maacutestradicionales TIC mapas cuadernos fuentes de informacioacuten variadas visitas a museosexposiciones y centros de estadiacutestica o estudios geograacuteficos etc Todo esto debe fomentarentre el alumnado una actitud positiva hacia nuestras materias el deseo de indagar conmaacutes profundidad en ellas y abordar criacutetica y progresivamente tanto nuestros conocimientoscomo la realidad que los rodea para posteriormente conseguir su propio aprendizaje ydesarrollar capacidades acordes con nuestra materia

Junto a las anteriores indicaciones metodoloacutegicas no se debe olvidar que en una materiacomo Geografiacutea e Historia el fomento de la memoria en todos los cursos resulta necesarioya que es base de otros procesos mentales e incrementa el poder de aprendizajepermitiendo almacenar mejor la informacioacuten para poder operar con ella Por otra partetambieacuten se han de potenciar en la medida de lo posible las estrategias basadas en lacooperacioacuten la interaccioacuten y la participacioacuten porque facilitan un marco para aprender arazonar a convivir a trabajar en grupo y a gestionar tiempos conocimientos estrategiassociales y de aprendizaje y emociones

67 MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDAacuteCTICOS

El elemento de referencia seraacute el libro de texto ldquoINICIA DUAL Geografiacutea e Historia 1ordm ESOrdquode Angel Navarro Madrid Miguel Angel Alcolea Moratilla y Francisco Joseacute Ayeacuten Saacutenchezde la Editorial OXFORD (ISBN 978-84-673-9877-9)

Este libro de texto ofrece la posibilidad de su exploracioacuten como recurso web a traveacutes de lasplataformas OXFORD PLUS y Blinklearning Se potenciaraacute por tanto el acceso a las nuevastecnologiacuteas como consulta y plataforma de trabajo tanto para el profesor como para losalumnos

Igualmente se facilitaraacuten enlaces a blogs educativos (como el del profesor Juanjo Romero)y a apps de faacutecil acceso y descarga (ldquoSolar Walkrdquo ldquoEarthquakerdquo ldquoLiving Earthrdquo AEMET ldquoEltiempordquo ldquoMeacuteteofrancerdquo ldquoQueacute sabes de la Tierrardquo ldquoQueacute sabes de la Historiardquo etc)

El acceso a materiales audiovisuales tambieacuten se potenciaraacute bien mediante el visionado dedocumentales como de cine comercial que tenga valores cientiacuteficos y en los que se potencieel espiacuteritu criacutetico y la solidaridad (ldquoAralrdquo de Isabel Coixet ldquoLo imposiblerdquo de JA Bayonas ldquoElTerremoto de Japoacutenrdquo de BBC y otros)

Otros recursos seraacuten

Mapas convencionales

Mapas interactivos

Textos y materiales graacuteficos aportados por el profesor o buscados en Internet

Imaacutegenes (paisajes arte historia) proyectadas en la pantalla

68 LA GEOGRAFIacuteA E HISTORIA DE 1ordm EN EL PROYECTO PLURIGLINGUumlE

I TRIMESTRE

GEOGRAFIacuteA

TEMA 1 LA TIERRA Y SU REPRESENTACIOacuteN

Le systegraveme solaire et la Terre Les planegravetes du systegraveme solaire Mercure Venus La Terre Mars Jupiter Saturne Uranus

Neptune Le Soleil La Lune La planegravete Une planegravete Lrsquoeacutetoile Une eacutetoile Le satellite Un satellite Les planegravetes rocheuses Mercure Venus La Terre Mars Les planegravetes gazeuses Jupiter Saturne Uranus Neptune Se reacuteperer sur la Terre Les points cardinaux La rose des vents (Nord Sud Est Ouest Nord-Est

Nord-Ouest Sud-Est Sud-Ouest) Se reacuteperer sur la Terre (II) lrsquoEacutequateur les parallegraveles les meacuteridiens Le meacuteridien de Greenwich le

Tropique du Cancer le Tropique du Capricorne le Cercle Polaire Arctique le Cercle PolaireAntarctique

Les coordonneacutes geacuteographiques la latitude (Nord ou Sud) et la longitude (Est ou Ouest) Lesdegreacutes

Les saisons printemps eacuteteacute automne hiver La date

TEMA 2 EL RELIEVE

La litosphegravere La structure de la Terre la croucircte le manteau supeacuterieur le manteau infeacuterieur le noyau externe

(liquide) le noyau interne (solide) Les continents lrsquoEurope lrsquoAsie lrsquoAmeacuterique lrsquoAfrique lrsquoOceacuteanie LrsquoAntactique Les oceacuteans Atlantique Pacifique Indien Glacial Arctique Glacial Antarctique Les formes du relief continental la montagne le sommet les plateau (les plateaux) la plaine la

depression Les formes du relief cocirctier la plage la cocircte agrave falaise le golfe la baie la presqursquoicircle la peninsule

lrsquoisthme lrsquoicircle lrsquoarchipel lrsquoestuaire le delta un mareacutecage Les formes du relief oceacuteanique le plateau continental le talus continental la plaine oceacuteanique la

dorsal oceacuteanique la fosse oceacuteanique Scheacutema drsquoun volcan la chambre magmatique la chemineacutee le crategravere le nuage de cendre

volcanique la couleacutee de lave la fumerolle la bombe volcanique Schema drsquoun seacuteisme lrsquoepicentre lrsquohipocentre Un Tsunami

TEMA 3 EL AGUA EN LA TIERRA

Les continents lrsquoEurope lrsquoAsie lrsquoAmeacuterique lrsquoAfrique lrsquoOceacuteanie LrsquoAntactique Les oceacuteans Atlantique Pacifique Indien Glacial Arctique Glacial Antarctique Un fleuve une rivieacutere La rive gauche la rive droite Le bassin Le flux

II TRIMESTRE

TEMA 4 TIEMPO Y CLIMA

Les couches de lrsquoatmosphegravere La troposphegravere lrsquostratosphegravere la mesophegravere la thermosphegravere lrsquoexosphegravere Quel temps fait-il aacutehellip Il faithellip Il y a Le temps est hellip La tempeacuterature esthellip Il fait beau il y a du soleil il fait mauvais il pleut il y a des nuages le temps est couvertnuageux il fait gris il neige il y a

des eacuteclaircies le temps est variable il fait du vent il y a un orage le temps est orageux il fait chaud il fait froid il faitdoux il faithellip degreacutes

beaucoup treacutes trop peu Eacutetudier les donneacutees climatiques Tempeacuterature Preacutecipitations lrsquoamplitud theacutermique annuelle la tempeacuteratura annuelle

moyenne le total des preacutecipitations le graphique climatique

HISTORIA

TEMA 1 LA PREHISTORIA

Le temps en histoire La Preacutehistoire LrsquoHistoire LrsquoAntiquiteacute Le Moyen Acircge LrsquoEacutepoque Moderne LrsquoEacutepoque Contemporain avant J-C apregraves J-C vers environ un siegravecle un milleacutenaire un million Dossier 1 Lrsquoorigine de lacutehumaniteacute Les hominideacutes Dossier 2 La grotte de Lascaux Dossier 3 Les meacutegalithes de Carnac Vocabulaire squelette une grotte un menhir une pierre planter le sol un alignement lrsquohauteur une tonne (1000 kg)

lrsquoarcheeacuteologue les historiens abriter un monticule

TEMA 2 LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES

LrsquoAntiquiteacute Le Croissant fertile et les premiegraveres eacutecritures Meacutesopotamie Eacutegypte Pictogrammes Hieacuteroglyphes Cuneacuteiforme Alphabet La Meacutesopotamie au IIIe milleacutenaire avant J-C LrsquoEuphrate le Tigre LrsquoEacutegypte au IIIe milleacutenaire avant J-C Le Nil Haute-Eacutegypte Basse-Eacutegypte les terres fertiles les plaines deacutesertiques un site archeacuteologique la tombeles tombeaux une pyramide le pharaon avant J-C apregraves J-C vers un siegravecle un milleacutenaire

III TRIMESTRE

TEMA 3 LA ANTIGUA GRECIA

La Gregravece des citeacutes Mer Eacutegeacutee ndash Mer Mediterraneacutee ndash Mer Noire ndash Attique ndash Maceacutedonie ndash Peacuteloponnegravese ndash Athegravenes ndash Sparte ndashTroie ndash Byzance ndash montagne sacreacutee - sanctuaire

Les conquecirctes drsquoAlexandre Indus ndash Asie mineure ndash Inde ndash Perse ndash Alexandrie ndash Pergame ndash empire ndash aller - retour La citeacute des Atheacuteniens LrsquoAcropole ndash le temple ndash Propyleacutees ndash olivier ndash Autel ndash Eacuterechtheacuteion Les temples grecs on du style dieu deacuteese ndash abriter ndash lieu de culte ndash deacuterouler ndash architect ndash marbre ndash harmonieuse ndash

colonnade ndash style dorique ndash style ionique ndash style corinthien ndash colonne ndash chapiteau ndash simple aacute volutes ndash aacute feuillage -architrave ndash eacutepais ndash mince ndash frise ndash meacutetope ndash triglyphe

De lrsquoart classique a lrsquoart helleacutenistique la sculpture ndash le visage ndash lrsquoartiste ndash le mateacuteriau ndash la source drsquoinspiration ndash le corps ndashla draperie ndash expressiviteacute ndash mouvement ndash un groupe

TEMA 4 ROMA EL FIN DE LA EDAD ANTIGUA

Le temps en histoire un siegravecle avant J-C apregraves J-C Reacutectis de la fondation de Rome Les cartes historiques ldquoLes conquecirctes de Rome jusqursquoagrave la fin du I siegravecle avant J-Crdquo ldquoLrsquoempire romainrdquo et ldquoLes invasions

barbares (III-V sieacutecle)rdquo Nicircmes une ville Gallo-romaine en Gaule Vocabulaire Rome ndash une citeacute - la leacutegende ndash la louve ndash les jumeaux ndash la fondation ndash le roi ndash la monarchie - La Reacutepublique ndash

le Seacutenatndash les senateurs ndashle consul ndash les comices - les citoyens - lrsquoempire ndash lrsquoempereur ndash une province ndash la leacutegion ndash laconquecircte - les barbares ndash la chute ndash lrsquoamphitheacuteacirctre ndash le cirque - lrsquoaqueduc ndash le pont ndash le forum ndash le temple ndash une voieromaine ndash les thermes

7GEOGRAFIacuteA E HISTORIA 2ordm DE ESO

PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE 3 EDAD MEDIA

Concepto de ldquoEdad Mediardquo y sus sub-etapas Alta Plena y Baja Edad Media

La ldquocaiacutedardquo del Imperio Romano en Occidente divisioacuten poliacutetica e invasionesgermaacutenicas

Los reinos germaacutenicos

Los tres grandes imperios de la eacutepoca

El Imperio Bizantino

El Imperio de Carlomagno

El Islam y el proceso de unificacioacuten de los pueblos aacuterabes

El feudalismo y la cristiandad

La Peniacutensula Ibeacuterica la invasioacuten musulmana (Al-Andalus) y la formacioacuten de losprimeros nuacutecleos cristianos

SEGUNDO TRIMESTRE

BLOQUE 3 LA EDAD MEDIA (continuacioacuten)

La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII)

La evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes

Emirato y Califato de Coacuterdoba Reinos de Castilla y de Aragoacuten (conquistay repoblacioacuten)

La evolucioacuten de los reinos europeos

Las monarquiacuteas feudales

El nacimiento de las cortes medievales

Las relaciones internacionales

La expansioacuten comercial europea y la recuperacioacuten de las ciudades

La iglesia y el nacimiento de las nuevas oacuterdenes monaacutesticas

La cultura medieval la aparicioacuten de las universidades

El arte cristiano (romaacutenico y goacutetico) y el arte islaacutemico

La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV)

La crisis de la Baja Edad Media

La ldquoPeste Negrardquo y sus consecuencias

Al-Andalus los Reinos de Taifas

Reinos de Aragoacuten y de Castilla

TERCER TRIMESTRE

El Mundo y Europa el espacio humano

La poblacioacuten

La organizacioacuten territorial

Modelos demograacuteficos

Movimientos migratorios

Sistemas y sectores econoacutemicos Espacios geograacuteficos seguacuten actividad econoacutemicaLos tres sectores

Actividades humanas aacutereas productoras del mundo

Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales Desarrollo sostenible

La ciudad y el proceso de urbanizacioacuten

Estudio geograacutefico del medio humano de los continentes Asia Aacutefrica Ameacuterica yOceaniacutea

Geografiacutea e historia 2ordm ESO Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

Bloque 2 El espacio humano mundial y europeo

La poblacioacuten- La organizacioacuten territorial- Modelos demograacuteficos- Movimientos migratorios

Sistemas y sectores econoacutemicos Espaciosgeograacuteficos seguacuten actividad econoacutemica Lostres sectores

Actividades humanas aacutereas productoras delmundo

Aprovechamiento y futuro de los recursosnaturales Desarrollo sostenible

Estudio geograacutefico del medio humano de los continentes Asia Aacutefrica Ameacuterica y Oceaniacutea

1 Localizar los paiacuteses del mundo clasificadospor continentes asiacute como los estadoseuropeos y sus capitales

11 Localiza en mapas los distintos paiacuteses delmundo y los estados europeos con suscapitales utilizando cartografiacutea analoacutegica odigital

2 Conocer y analizar los elementos queintervienen en el estudio de la poblacioacuten yrealizar operaciones sencillas de elaboracioacutende tasas que permitan comparar datos

21 Describe cada uno de los elementos que interviene en el estudio de la poblacioacuten

22 Resuelve operaciones sencillas paraconvertir en tasas los indicadoresdemograacuteficos y permitir comparar unospaiacuteses con otros

3 Conocer y contrastar las caracteriacutesticas delos paiacuteses desarrollados y los paiacuteses endesarrollo

31 Compara y contrasta paiacuteses con diferentegrado de desarrollo econoacutemico

32 Estudia los regiacutemenes demograacuteficos devarios paiacuteses analiza sus efectos ypropone poliacuteticas demograacuteficas adecuadas

4 Elaborar e interpretar las piraacutemides depoblacioacuten de diferentes paiacuteses del mundo conel fin de contrastar su dinaacutemica decrecimiento

41 Elabora e interpreta una piraacutemide depoblacioacuten indicando su perfil

42 Compara y contrasta piraacutemides de paiacutesescon distinto grado de desarrollo y piraacutemidesde paiacuteses europeos

5 Comentar la informacioacuten en mapas delmundo sobre la densidad de poblacioacuten

51 Localiza en el mapa mundial loscontinentes y las aacutereas maacutes densamentepobladas

52 Toma conciencia de los problemasdemograacuteficos en el mundo actual y laspoliacuteticas demograacuteficas aplicadas

Bloque 2 El espacio humano mundial y europeo (continuacioacuten)

6 Analizar la poblacioacuten europea en cuanto a sudistribucioacuten evolucioacuten dinaacutemica y poliacuteticasde poblacioacuten

61 Expone las caracteriacutesticas de la poblacioacuteneuropea

62 Coteja la poblacioacuten europea entre paiacutesesseguacuten su distribucioacuten evolucioacuten y dinaacutemicautilizando diferentesindicadores demograacuteficos

7 Comentar la informacioacuten en mapas del mundo sobre los movimientos migratorios

71 Describe el impacto de las oleadasmigratorias en los paiacuteses de origen y en losde acogida

72 Comprueba la existencia de movimientosmigratorios forzosos y la problemaacuteticasociopoliacutetica que generan y proponesoluciones

8 Conocer las caracteriacutesticas de diversos tiposde sistemas econoacutemicos

81 Describe el funcionamiento de diversostipos de sistemas econoacutemicos conejemplos

82 Diferencia aspectos concretos y suinterrelacioacuten dentro de un sistemaeconoacutemico

9 Reconocer las actividades econoacutemicas quese realizan en Europa en los tres sectoresidentificando distintas poliacuteticas econoacutemicas

91 Diferencia los diversos sectoreseconoacutemicos europeos

92 Elabora un organigrama con las poliacuteticaseconoacutemicas que se aplican en los paiacutesesmiembros de la Unioacuten Europea en materiaeconoacutemica

10 Constatar como el aprovechamiento agrarioestaacute condicionado por factores fiacutesicos yhumanos

101 Analiza el peso de la actividad agraria en laeconomiacutea mundial y en el espaciogeograacutefico europeo y comprueba conejemplos coacutemo los factores fiacutesicos yhumanos condicionan en gran medida elaprovechamiento agrario de un paiacutes

11 Distinguir entre los principales tipos deagricultura ganaderiacutea y pesca

111 Define cada tipo de agricultura y ganaderiacuteay busca ejemplos e imaacutegenes

112 Describe y localiza en un mapa losdiferentes paisajes agrarios y los caladerosdel mundo y de Europa

12 Localizar los recursos agrarios y naturales enel mapa mundial y en el europeo

121 Situacutea en el mapa las principales zonasagrarias y las maacutes importantes masasboscosas del mundo y de Europa

122 Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras de materias primas

13 Comprender las deficiencias existentes enmateria de produccioacuten de minerales y energiacuteaen el aacutembito mundial y de la Unioacuten Europea

131 Identifica en un mapa las principales zonasproductoras y consumidoras de energiacutea enel mundo y en Europa

132 Sentildeala en un mapa las principales zonasproductoras de minerales en el mundo y enEuropa

133 Averigua la dependencia energeacutetica deciertos paiacuteses con respecto a fuentes deenergiacutea estrateacutegicas y sus implicaciones

14 Valorar la necesidad de buscar energiacuteasalternativas para conseguir el desarrollosostenible

141 Define ldquodesarrollo sosteniblerdquo y describeconceptos clave relacionados con eacutel

142 Enumera algunas energiacuteas alternativas

143 Examina las ventajas y los inconvenientesde las energiacuteas convencionales y de lasenergiacuteas alternativas a traveacutes de un casoconcreto

15 Explicar la distribucioacuten desigual de las regiones industrializadas en el mundo

151 Describe los principales factores queexplican la localizacioacuten de la industria yaplica estos conocimientos al anaacutelisis decasos concretos

152 Define los conceptos de ldquodeslocalizacioacutenindustrialrdquo y ldquoglobalizacioacutenrdquo a traveacutes deejemplos

153 Compara las caracteriacutesticas y problemaacuteticade la industria en los paiacuteses desarrollados yen los paiacuteses en desarrollo

154 Localiza en un mapa a traveacutes de siacutembolos yleyenda adecuados los paiacuteses y lasregiones maacutes industrializados del mundo yde Europa

16 Analizar el impacto de los medios detransporte en su entorno

161 Traza sobre un mapamundi el itinerario quesigue un producto agrario y otro ganaderodesde su recoleccioacuten hasta su consumo enzonas lejanas y extrae conclusiones

162 Dibuja en un mapa el recorrido que sigueun producto industrial desde su disentildeohasta su distribucioacuten para constatar elproceso de deslocalizacioacuten industrial y surelacioacuten con los medios de transporte

17 Analizar los datos del peso del sector terciariode un paiacutes frente a los del sector primario ysecundario Extraer conclusiones

171 Compara y contrasta datos del sectorterciario de un paiacutes frente a los del sectorprimario y secundario y extraeconclusiones

18 Sentildealar en un mapamundi las grandes aacutereas urbanas y realizar el comentario

181 Situacutea en el mapa del mundo las veinteciudades maacutes pobladas las relaciona conel paiacutes al que pertenecen y explica suposicioacuten econoacutemica

19 Identificar el papel de grandes ciudadesmundiales como dinamizadoras de laeconomiacutea de sus regiones

191 Muestra el funcionamiento de losintercambios a nivel internacional utilizandomapas temaacuteticos y graacuteficos en los que serefleja las liacuteneas de intercambio

192 Realiza un graacutefico con datos de la evolucioacutendel crecimiento de la poblacioacuten urbana en elmundo

20 Comprender el proceso de urbanizacioacuten suspros y contras en Europa

201 Distingue los diversos tipos de ciudadesexistentes en nuestro continente

202 Resume elementos que diferencien lourbano y lo rural en Europa

21 Analizar graacuteficos de barras por paiacuteses dondese represente el comercio desigual y la deudaexterna entre paiacuteses en desarrollo ydesarrollados

211 Analiza graacuteficos de barras por paiacuteses dondese represente el comercio desigual y ladeuda externa entre paiacuteses en desarrollo ydesarrollados

212 Crea mapas conceptuales (usandorecursos impresos y digitales) para explicarel funcionamiento del comercio desigual yel origen de la deuda externa entre paiacutesesen desarrollo y desarrollados

213 Indica los organismos supranacionales queagrupan las zonas comerciales y explica sufuncionamiento

214 Realiza un informe sobre las medidas paratratar de superar las situaciones de pobrezacon ejemplos como el Comercio Justo y elConsumo Responsable

22 Analizar textos que reflejen un nivel deconsumo contrastado en diferentes paiacuteses ysacar conclusiones

221 Compara las caracteriacutesticas del consumointerior de paiacuteses como Brasil y Francia ocualquier otro ejemplo significativo

23 Relacionar aacutereas de conflicto beacutelico en elmundo con factores econoacutemicos y poliacuteticos

231 Sentildeala aacutereas de conflicto beacutelico en elmapamundi y las relaciona con factoreseconoacutemicos y poliacuteticos

24 Despertar curiosidad por conocer otroscontinentes desde el punto de vista del mediohumano

241 Investiga sobre los continentes AacutefricaAsia Oceaniacutea y Ameacuterica con el fin deaunar todos los conocimientos adquiridossobre el medio humano

Bloque 3 La Edad Media

Concepto de lsquoEdad Mediarsquo y sus sub-etapasAlta Plena y Baja Edad Media

La ldquocaiacutedardquo del Imperio Romano enOccidente divisioacuten poliacutetica e invasionesgermaacutenicas

Los tres grandes imperios de la eacutepoca- El Imperio Bizantino- El imperio de Carlomagno

1 Distinguir la nueva situacioacuten econoacutemicasocial poliacutetica y cultural de germaacutenicos

11 Compara las formas de vida (en diversosaspectos) del Imperio Romano con las delos reinos germaacutenicos y los situacutea en unmapa

12 Explica la evolucioacuten poliacutetica del reinovisigodo

13 Aprecia el patrimonio artiacutestico y culturalvisigodo

2 Caracterizar la Alta Edad Media en Europareconociendo la dificultad de la falta defuentes histoacutericas en este periacuteodo

21 Utiliza las fuentes histoacutericas y entiende losliacutemites de lo que se puede escribir sobre elpasado

- El Islam y el proceso de unificacioacuten delos pueblos aacuterabes

22 Reflexiona sobre la ruptura o continuidadentre el mundo romano y el mundoaltomedieval

3 Comprender el nacimiento desarrollo y fin delImperio Bizantino y sus principalescaracteriacutesticas poliacuteticas socialeseconoacutemicas y culturales

31 Expone utilizando diversas fuentes losacontecimientos maacutes importantes y lascaracteriacutesticas fundamentales del Imperio

32 Razona el valor de la cultura y el artebizantino

Bloque 3 La Edad Media (continuacioacuten)

Los tres grandes imperios de la eacutepoca- El Imperio Bizantino- El imperio de Carlomagno- El Islam y el proceso de unificacioacuten

de los pueblos aacuterabes

La Peniacutensula Ibeacuterica la invasioacuten musulmana (Al Aacutendalus) y la formacioacuten de los primeros nuacutecleos cristianos

La Plena Edad Media en Europa (siglos XII yXIII)

- La evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes

- Emirato y Califato de CoacuterdobaReinos de Castilla y de Aragoacuten(conquista y repoblacioacuten)

- La evolucioacuten de los reinos europeos- Las monarquiacuteas feudales- El nacimiento de las cortes

medievales- Las relaciones internacionales- La expansioacuten comercial europea y la

4 Considerar el Imperio Carolingio como unenlace entre el Imperio Romano y los futurosintentos de integracioacuten europea

41 Expresa brevemente los hitos ycaracteriacutesticas de dicho imperio y lo ubicaespacial y cronoloacutegicamente

42 Valora el Imperio Carolingio como unasecuela del Imperio Romano y la corte deAquisgraacuten como un referente cultural

5 Analizar el nacimiento del islam y la evolucioacutenpoliacutetica de los territorios musulmanes

51 Expone los oriacutegenes del Islam expansioacuten yevolucioacuten a traveacutes de mapas y ejescronoloacutegicos

52 Conoce y entiende los preceptos del islam ylas caracteriacutesticas de esta religioacuten

6 Describir los aspectos sociales econoacutemicosadministrativos y culturales de los territoriosmusulmanes

61 Redacta un informe con las principalescaracteriacutesticas (sociales econoacutemicasadministrativas y culturales) de los pueblosmusulmanes durante la Edad Media

62 Toma conciencia de la importancia dellegado cientiacutefico y cultural de la civilizacioacutenislaacutemica

7 Explicar la organizacioacuten feudal y susconsecuencias

71 Caracteriza la economiacutea y la sociedadfeudal insistiendo en los viacutenculos dedependencia entre sentildeores y campesinos

72 Describe la organizacioacuten de un feudo

recuperacioacuten de las ciudades- La Iglesia y el nacimiento de las

nuevas oacuterdenes monaacutesticas- La cultura medieval la aparicioacuten de

las universidades- El arte cristiano (romaacutenico y goacutetico) y

el arte islaacutemico

73 Sentildeala las limitaciones de las monarquiacuteas feudales

8 Reflexionar sobre el concepto de cristiandady la importancia de la Iglesia en la historiamedieval

81 Entiende el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la Edad Media

82 Explica la jerarquiacutea eclesiaacutestica y suimportancia en el sistema feudal

9 Conocer el nacimiento y evolucioacuten poliacutetica de Al-Aacutendalus

91 Relata el origen de Al-Aacutendalus y suevolucioacuten utilizando el comentario demapas textos y ejes cronoloacutegicos

10 Reconocer los rasgos administrativossociales econoacutemicos y culturales de Al-Aacutendalus

101 Elabora un informe con las caracteriacutesticasadministrativas sociales econoacutemicas yculturales de Al-Aacutendalus

102 Demuestra la importancia de Al-Aacutendalus enla Edad Media

103 Evaluacutea la influencia de Al-Aacutendalus en la configuracioacuten de la cultura espantildeola

11 Entender el proceso de las conquistas y larepoblacioacuten de los reinos cristianos en laPeniacutensula Ibeacuterica y sus relaciones con Al-Aacutendalus

111 Interpreta mapas y ejes cronoloacutegicos quedescriben el nacimiento de los primerosnuacutecleos cristianos y los procesos deconquista y repoblacioacuten cristianas en laPeniacutensula Ibeacuterica

112 Justifica la influencia de la repoblacioacuten en laconfiguracioacuten territorial y administrativa deEspantildea

113 Conoce el papel y la influencia de lasOacuterdenes Militares durante la Edad Media enel territorio de la actual Castilla la Mancha

114 Reflexiona sobre el concepto deReconquista

12 Analizar la evolucioacuten de los reinos cristianospeninsulares en sus aspectos socio-econoacutemicos poliacuteticos y culturales

121 Muestra la importancia del Camino deSantiago

122 Redacta un informe sobre lascaracteriacutesticas administrativas socialespoliacuteticas y culturales de los reinos cristianospeninsulares

123 Valora la convivencia de diversas culturasen la Peniacutensula Ibeacuterica durante la EdadMedia

13 Identificar las causas y las consecuencias delRenacimiento Urbano medieval

131 Define los conceptos de burgo burguesiacuteagremio fuero feria rotacioacuten trienal letra decambio Hansa lonja concejo y patriciadourbano

132 Razona a partir de fuentes diversas lascausas y consecuencias del RenacimientoUrbano Medieval

133 Investiga sobre la vida cotidiana en la EdadMedia utilizando diversas fuentes y exponelos resultados a sus compantildeeros

14 Sentildealar los cambios culturales desarrollados durante el Renacimiento Urbano medieval

141 Explica el papel y la influencia de lasnuevas oacuterdenes monaacutesticas y lasuniversidades

142 Sentildeala las caracteriacutesticas de la culturamedieval

15 Exponer la evolucioacuten poliacutetica de losprincipales reinos europeos durante elperiodo pleno y bajo medieval

151 Determina el concepto de monarquiacutea feudaly cortes medievales diferenciando eacutestas delas actuales cortes democraacuteticas

La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV yXV)

- La crisis de la Baja Edad Media- La ldquoPeste Negrardquo y sus

consecuencias- Al-Aacutendalus los Reinos de Taifas

152 Elabora un mapa conceptual con lascaracteriacutesticas baacutesicas de los principalesreinos europeos en esta eacutepoca y los ubicaen un mapa

16 Describir las relaciones internacionalesdurante la Plena y Baja Edad Media

161 Analiza la importancia de las Cruzadas y la Guerra de los Cien Antildeos

162 Considera el papel y la relevancia delPapado y del Sacro Imperio RomanoGermaacutenico en las relacionesinternacionales de la Edad Media

medievales- Las relaciones internacionales

17 Comprender las funciones diversas del arteen la Edad Media

171 Describe y reconoce las caracteriacutesticas delarte Romaacutenico Goacutetico e Islaacutemico

172 Identifica visualmente conocidas obras de arte Romaacutenico Goacutetico e Islaacutemico

18 Entender la crisis bajomedieval sus causasy consecuencias poliacuteticas econoacutemicas ysociales

181 Comprende las causas y las consecuenciasde una crisis demograacutefica y econoacutemica enlas sociedades medievales europeasincluidos los aspectos mentales yculturales

- La expansioacuten comercial europea y la recuperacioacuten de las ciudades

- La Iglesia y el nacimiento de lasnuevas oacuterdenes monaacutesticas

- La cultura medieval la aparicioacuten delas universidades

- El arte cristiano (romaacutenico y goacutetico) yel arte islaacutemico

182 Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes sobre la crisis medieval y su incidencia

Bloque 2 El espacio humano mundial y europeo1 Localizar los paiacuteses del mundo

clasificados por continentes asiacutecomo los estados europeos y suscapitales

2 Conocer y analizar los elementosque intervienen en el estudio de lapoblacioacuten y realizar operaciones

21 Describe cada uno de los elementos que interviene en el estudio de la poblacioacuten X X

sencillas de elaboracioacuten de tasasque permitan comparar datos

3 Conocer y contrastar lascaracteriacutesticas de los paiacutesesdesarrollados y los paiacuteses endesarrollo

31 Compara y contrasta paiacuteses con diferentegrado de desarrollo econoacutemico X X

32 Estudia los regiacutemenes demograacuteficos de variospaiacuteses analiza sus efectos y propone poliacuteticas demograacuteficas adecuadas X X X

4 Elaborar e interpretar las piraacutemidesde poblacioacuten de diferentes paiacutesesdel mundo con el fin de contrastarsu dinaacutemica de crecimiento

41 Elabora e interpreta una piraacutemide depoblacioacuten indicando su perfil X X X

42 Compara y contrasta piraacutemides de paiacutesescon distinto grado de desarrollo ypiraacutemides de paiacuteses europeos

5 Comentar la informacioacuten en mapasdel mundo sobre la densidad de poblacioacuten

6 Analizar la poblacioacuten europea encuanto a su distribucioacuten evolucioacutendinaacutemica y poliacuteticas de poblacioacuten

61 Expone las caracteriacutesticas de la poblacioacuteneuropea X X

62 Coteja la poblacioacuten europea entre paiacuteses seguacuten su distribucioacuten evolucioacuten y dinaacutemicautilizando diferentes indicadores demograacuteficos

7 Comentar la informacioacuten enmapas del mundo sobre losmovimientos migratorios

8Conocer las caracteriacutesticas dediversos tipos de sistemaseconoacutemicos

81 Describe el funcionamiento de diversostipos de sistemas econoacutemicos conejemplos X

9 Reconocer las actividadeseconoacutemicas que se realizan enEuropa en los tres sectoresidentificando distintas poliacuteticaseconoacutemicas

91 Diferencia los diversos sectoreseconoacutemicos europeos X

10 Constatar como elaprovechamiento agrario estaacutecondicionado por factores fiacutesicosy humanos

11 Distinguir entre los principalestipos de agricultura ganaderiacutea ypesca

111 Define cada tipo de agricultura y ganaderiacuteay busca ejemplos e imaacutegenes X X

12 Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial y en el europeo

122 Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras de materias primas X

13 Comprender las deficienciasexistentes en materia deproduccioacuten de minerales y energiacuteaen el aacutembito mundial y de la UnioacutenEuropea

132 Sentildeala en un mapa las principales zonasproductoras de minerales en el mundo yen Europa

14 Valorar la necesidad de buscarenergiacuteas alternativas paraconseguir el desarrollo sostenible

141 Define ldquodesarrollo sosteniblerdquo y describeconceptos clave relacionados con eacutel X X

142 Enumera algunas energiacuteas alternativasX X

153 Compara las caracteriacutesticas y problemaacutetica X X

de la industria en los paiacuteses desarrollados y en los paiacuteses en desarrollo

154 Localiza en un mapa a traveacutes de siacutembolosy leyenda adecuados los paiacuteses y lasregiones maacutes industrializados del mundo yde Europa

16 Analizar el impacto de losmedios de transporte en su entorno

161 Traza sobre un mapamundi el itinerarioque sigue un producto agrario y otroganadero desde su recoleccioacuten hasta suconsumo en zonas lejanas y extraeconclusiones

162 Dibuja en un mapa el recorrido quesigue un producto industrial desde sudisentildeo hasta su distribucioacuten paraconstatar el proceso de deslocalizacioacutenindustrial y su relacioacuten con los medios detransporte

17 Analizar los datos del peso delsector terciario de un paiacutes frente alos del sector primario ysecundario Extraer conclusiones

171 Compara y contrasta datos del sectorterciario de un paiacutes frente a los delsector primario y secundario y extraeconclusiones

19 Identificar el papel de grandesciudades mundiales comodinamizadoras de la economiacutea desus regiones

192 Realiza un graacutefico con datos de laevolucioacuten del crecimiento de la poblacioacutenurbana en el mundo

20 Comprender el proceso deurbanizacioacuten sus pros y contras enEuropa

201 Distingue los diversos tipos de ciudadesexistentes en nuestro continente X

202 Resume elementos que diferencien lourbano y lo rural en Europa X

21 Analizar graacuteficos de barras porpaiacuteses donde se represente elcomercio desigual y la deudaexterna entre paiacuteses en desarrolloy desarrollados

211 Analiza graacuteficos de barras por paiacutesesdonde se represente el comercio desigual yla deuda externa entre paiacuteses en desarrolloy desarrollados

213 Indica los organismos supranacionales queagrupan las zonas comerciales y explicasu funcionamiento X X

214 Realiza un informe sobre las medidas paratratar de superar las situaciones depobreza con ejemplos como el ComercioJusto y el Consumo Responsable

22 Analizar textos que reflejen unnivel de consumo contrastado endiferentes paiacuteses y sacarconclusiones

221 Compara las caracteriacutesticas del consumointerior de paiacuteses como Brasil y Francia ocualquier otro ejemplo significativo X X

23 Relacionar aacutereas de conflicto beacutelicoen el mundo con factores econoacutemicos ypoliacuteticos

24 Despertar curiosidad por conocerotros continentes desde el punto devista del medio humano

1 Distinguir la nueva situacioacuteneconoacutemica social poliacutetica ycultural de germaacutenicos

12 Explica la evolucioacuten poliacutetica del reinovisigodo X X

13 Aprecia el patrimonio artiacutestico y culturalvisigodo X X

2 Caracterizar la Alta Edad Media enEuropa reconociendo la dificultadde la falta de fuentes histoacutericas eneste periacuteodo

3 Comprender el nacimientodesarrollo y fin del ImperioBizantino y sus principales

caracteriacutesticas poliacuteticas socialeseconoacutemicas y culturales

Bizantino incidiendo en sus relaciones conel resto de territorios europeos ymediterraacuteneos

32 Razona el valor de la cultura y el artebizantino X X X

4 Considerar el Imperio Carolingiocomo un enlace entre el ImperioRomano y los futuros intentos deintegracioacuten europea

42 Valora el Imperio Carolingio como unasecuela del Imperio Romano y la corte deAquisgraacuten como un referente cultural X X X

5 Analizar el nacimiento del islam y la evolucioacuten poliacutetica de los territorios musulmanes

51 Expone los oriacutegenes del Islam expansioacuten yevolucioacuten a traveacutes de mapas y ejescronoloacutegicos X X X X

52 Conoce y entiende los preceptos del islam ylas caracteriacutesticas de esta religioacuten X X

6 Describir los aspectos socialeseconoacutemicos administrativos yculturales de los territoriosmusulmanes

62 Toma conciencia de la importancia dellegado cientiacutefico y cultural de la civilizacioacutenislaacutemica X X

7 Explicar la organizacioacuten feudal y sus consecuencias

71 Caracteriza la economiacutea y la sociedadfeudal insistiendo en los viacutenculos dedependencia entre sentildeores y campesinos X X

72 Describe la organizacioacuten de un feudo X X

73 Sentildeala las limitaciones de las monarquiacuteas feudales X X

8 Reflexionar sobre el concepto decristiandad y la importancia de laIglesia en la historia medieval

81 Entiende el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la Edad Media X X X

82 Explica la jerarquiacutea eclesiaacutestica y suimportancia en el sistema feudal X X

91 Relata el origen de Al-Aacutendalus y suevolucioacuten utilizando el comentario demapas textos y ejes cronoloacutegicos X X X X

10 Reconocer los rasgosadministrativos socialeseconoacutemicos y culturales de Al-Aacutendalus

102 Demuestra la importancia de Al-Aacutendalus enla Edad Media X

103 Evaluacutea la influencia de Al-Aacutendalus en la configuracioacuten de la cultura espantildeola X X

11 Entender el proceso de lasconquistas y la repoblacioacuten de losreinos cristianos en la Peniacutensula

111 Interpreta mapas y ejes cronoloacutegicos quedescriben el nacimiento de los primerosnuacutecleos cristianos y los procesos de

Ibeacuterica y sus relaciones con Al-Aacutendalus

conquista y repoblacioacuten cristianas en laPeniacutensula Ibeacuterica

112 Justifica la influencia de la repoblacioacuten enla configuracioacuten territorial y administrativade Espantildea

113 Conoce el papel y la influencia de lasOacuterdenes Militares durante la Edad Mediaen el territorio de la actual Castilla laMancha

114 Reflexiona sobre el concepto deReconquista X

12 Analizar la evolucioacuten de los reinoscristianos peninsulares en susaspectos socio- econoacutemicospoliacuteticos y culturales

121 Muestra la importancia del Camino deSantiago X X

122 Redacta un informe sobre lascaracteriacutesticas administrativas socialespoliacuteticas y culturales de los reinoscristianos peninsulares

13 Identificar las causas y lasconsecuencias del RenacimientoUrbano medieval

14 Sentildealar los cambios culturalesdesarrollados durante elRenacimiento Urbano medieval

142 Sentildeala las caracteriacutesticas de la culturamedieval X X

15 Exponer la evolucioacuten poliacutetica delos principales reinos europeosdurante el periodo pleno y bajomedieval

151 Determina el concepto de monarquiacuteafeudal y cortes medievales diferenciandoeacutestas de las actuales cortes democraacuteticas

16 Describir las relacionesinternacionales durante la PlenaEdad Media

161 Analiza la importancia de las Cruzadas y laGuerra de los Cien Antildeos X X

17 Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media

171 Describe y reconoce las caracteriacutesticas delarte Romaacutenico Goacutetico e Islaacutemico X X

172 Identifica visualmente conocidas obras de arte Romaacutenico Goacutetico e Islaacutemico X X

18 Entender la crisis bajomedievalsus causas y consecuenciaspoliacuteticas econoacutemicas y sociales

181Comprende las causas y las consecuenciasde una crisis demograacutefica y econoacutemica enlas sociedades medievales europeasincluidos los aspectos mentales yculturales

182 Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes sobre la crisis medieval y su incidencia X X

1 Localizar los paiacuteses del mundoclasificados por continentes asiacutecomo los estados europeos y suscapitales

2 Conocer y analizar los elementosque intervienen en el estudio de lapoblacioacuten y realizar operacionessencillas de elaboracioacuten de tasasque permitan comparar datos

21 Describe cada uno de los elementos que interviene en el estudio de la poblacioacuten - Pruebas especiacuteficas

31 Compara y contrasta paiacuteses con diferentegrado de desarrollo econoacutemico - Pruebas especiacuteficas

32 Estudia los regiacutemenes demograacuteficos de variospaiacuteses analiza sus efectos y propone poliacuteticas demograacuteficas adecuadas

- Pruebas especiacuteficas- Revisioacuten de tareas- Coevaluacioacuten

- Teacutecnicas de observacioacuten- Coevaluacioacuten

61 Expone las caracteriacutesticas de la poblacioacuteneuropea - Pruebas especiacuteficas

62 Coteja la poblacioacuten europea entre paiacuteses seguacuten su distribucioacuten evolucioacuten y dinaacutemicautilizando diferentes indicadores

- Control de tareas- Pruebas especiacuteficas

demograacuteficos7 Comentar la informacioacuten en

mapas del mundo sobre los movimientos migratorios

- Control de tareas- Pruebas especiacuteficas- Coevaluacioacuten

8 Conocer las caracteriacutesticas dediversos tipos de sistemaseconoacutemicos

122 Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras de materias primas - Pruebas especiacuteficas

142 Enumera algunas energiacuteas alternativas - Pruebas especiacuteficas- Revisioacuten de tareas

153 Compara las caracteriacutesticas y problemaacuteticade la industria en los paiacuteses desarrollados y en los paiacuteses en desarrollo

201 Distingue los diversos tipos de ciudadesexistentes en nuestro continente - Pruebas especiacuteficas

213 Indica los organismos supranacionales queagrupan las zonas comerciales y explicasu funcionamiento

Instrumentos de evalaucioacuten

- Pruebas especiacuteficas- Teacutecnicas de observacioacuten

- Teacutecnicas de observacioacuten- Listas de control

3 Comprender el nacimientodesarrollo y fin del ImperioBizantino y sus principalescaracteriacutesticas poliacuteticas sociales

31 Expone utilizando diversas fuentes losacontecimientos maacutes importantes y lascaracteriacutesticas fundamentales del ImperioBizantino incidiendo en sus relaciones con

econoacutemicas y culturales el resto de territorios europeos ymediterraacuteneos

- Listas de control- Teacutecnicas de observacioacuten

72 Describe la organizacioacuten de un feudo - Pruebas especiacuteficas- Revisioacuten de tareas

81 Entiende el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la Edad Media - Pruebas especiacuteficas

82 Explica la jerarquiacutea eclesiaacutestica y suimportancia en el sistema feudal - Pruebas especiacuteficas

103 Evaluacutea la influencia de Al-Aacutendalus en la configuracioacuten de la cultura espantildeola - Listas de control

- Teacutecnicas de observacioacuten

11 Entender el proceso de lasconquistas y la repoblacioacuten de losreinos cristianos en la PeniacutensulaIbeacuterica y sus relaciones con Al-

111 Interpreta mapas y ejes cronoloacutegicos quedescriben el nacimiento de los primerosnuacutecleos cristianos y los procesos deconquista y repoblacioacuten cristianas en la

Aacutendalus Peniacutensula Ibeacuterica112 Justifica la influencia de la repoblacioacuten en

la configuracioacuten territorial y administrativade Espantildea

14 Sentildealar los cambios culturales 141 Explica el papel y la influencia de las - Pruebas especiacuteficas

desarrollados durante elRenacimiento Urbano medieval

nuevas oacuterdenes monaacutesticas y lasuniversidades

161 Analiza la importancia de las Cruzadas y laGuerra de los Cien Antildeos

Los estaacutendares de aprendizaje evaluables -EAE- se clasifican en esta programacioacuten comobaacutesicos -B- intermedios -I- y avanzados -A

2 CONSEGUIDO

1 NO CONSEGUIDO

2 CONSEGUIDO

En aquellos casos en los que no se superen los EAE baacutesicos se plantearaacuten actividades deapoyo y refuerzo mediante un Programa de Refuerzo que se entregaraacute a los alumnospreferentemente al finalizar la evaluacioacuten de cada unidad (para no demorar su recuperacioacuten)En todos los casos la superacioacuten de estos EAE BAacuteSICOS se calificaraacute con Suficiente (5) oInsuficiente (menor que 5) Este mismo criterio se aplicaraacute a la Evaluacioacuten Extraordinaria

PRIMER TRIMESTRE (I)

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50 2

INTERMEDIOS 40 2

PRIMER TRIMESTRE (II)

EAE BC EAE

AVANZADOS 10 2

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50 3

INTERMEDIOS 40 3

EAE BC EAE

AVANZADOS 10 3

TERCER TRIMESTRE

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50 3

INTERMEDIOS 40 3

AVANZADOS 10 3

1 Localizar los paiacuteses del mundo clasificados porcontinentes asiacute como los estados europeos y suscapitales

11 Localiza en mapas los distintos paiacuteses del mundo y los estados europeos consus capitales utilizando cartografiacutea analoacutegica o digital B

2 Conocer y analizar los elementos que intervienen enel estudio de la poblacioacuten y realizar operacionessencillas de elaboracioacuten de tasas que permitancomparar datos

21 Describe cada uno de los elementos que interviene en el estudio de lapoblacioacuten B

22 Resuelve operaciones sencillas para convertir en tasas los indicadoresdemograacuteficos y permitir comparar unos paiacuteses con otros B

3 Conocer y contrastar las caracteriacutesticas de lospaiacuteses desarrollados y los paiacuteses en desarrollo

31 Compara y contrasta paiacuteses con diferente grado de desarrollo econoacutemicoA

32 Estudia los regiacutemenes demograacuteficos de varios paiacuteses analiza sus efectos y propone poliacuteticas demograacuteficas adecuadas A

4 Elaborar e interpretar las piraacutemides de poblacioacuten dediferentes paiacuteses del mundo con el fin de contrastarsu dinaacutemica de crecimiento

41 Elabora e interpreta una piraacutemide de poblacioacuten indicando su perfilB

42 Compara y contrasta piraacutemides de paiacuteses con distinto grado de desarrollo y piraacutemides de paiacuteses europeos I

5 Comentar la informacioacuten en mapas del mundo sobre la densidad de poblacioacuten

51 Localiza en el mapa mundial los continentes y las aacutereas maacutes densamentepobladas B

52 Toma conciencia de los problemas demograacuteficos en el mundo actual y laspoliacuteticas demograacuteficas aplicadas A

6 Analizar la poblacioacuten europea en cuanto a sudistribucioacuten evolucioacuten dinaacutemica y poliacuteticas depoblacioacuten

61 Expone las caracteriacutesticas de la poblacioacuten europea

62 Coteja la poblacioacuten europea entre paiacuteses seguacuten su distribucioacuten evolucioacuten y dinaacutemica utilizando diferentes indicadores demograacuteficos A

71 Describe el impacto de las oleadas migratorias en los paiacuteses de origen y enlos de acogida I

72 Comprueba la existencia de movimientos migratorios forzosos y laproblemaacutetica sociopoliacutetica que generan y propone soluciones I

8 Conocer las caracteriacutesticas de diversos tipos desistemas econoacutemicos

81 Describe el funcionamiento de diversos tipos de sistemas econoacutemicos conejemplos I

82 Diferencia aspectos concretos y su interrelacioacuten dentro de un sistemaeconoacutemico A

9 Reconocer las actividades econoacutemicas que serealizan en Europa en los tres sectoresidentificando distintas poliacuteticas econoacutemicas

91 Diferencia los diversos sectores econoacutemicos europeos

92 Elabora un organigrama con las poliacuteticas econoacutemicas que se aplican en lospaiacuteses miembros de la Unioacuten Europea en materia econoacutemica A

10 Constatar como el aprovechamiento agrario estaacutecondicionado por factores fiacutesicos y humanos

101 Analiza el peso de la actividad agraria en la economiacutea mundial y en el espaciogeograacutefico europeo y comprueba con ejemplos coacutemo los factores fiacutesicos yhumanos condicionan en gran medida el aprovechamiento agrario de un paiacutes

111 Define cada tipo de agricultura y ganaderiacutea y busca ejemplos e imaacutegenesB

112 Describe y localiza en un mapa los diferentes paisajes agrarios y loscaladeros del mundo y de Europa I

121 Situacutea en el mapa las principales zonas agrarias y las maacutes importantesmasas boscosas del mundo y de Europa I

122 Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras de materias primasI

13 Comprender las deficiencias existentes en materiade produccioacuten de minerales y energiacutea en el aacutembitomundial y de la Unioacuten Europea

131 Identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras deenergiacutea en el mundo y en Europa I

132 Sentildeala en un mapa las principales zonas productoras de minerales en elmundo y en Europa I

133 Averigua la dependencia energeacutetica de ciertos paiacuteses con respecto afuentes de energiacutea estrateacutegicas y sus implicaciones A

141 Define ldquodesarrollo sosteniblerdquo y describe conceptos clave relacionados con eacutel B

142 Enumera algunas energiacuteas alternativasB

143 Examina las ventajas y los inconvenientes de las energiacuteas convencionales yde las energiacuteas alternativas a traveacutes de un caso concreto I

151 Describe los principales factores que explican la localizacioacuten de la industria yaplica estos conocimientos al anaacutelisis de casos concretos B

152 Define los conceptos de ldquodeslocalizacioacuten industrialrdquo y ldquoglobalizacioacutenrdquo atraveacutes de ejemplos I

153 Compara las caracteriacutesticas y problemaacutetica de la industria en los paiacuteses desarrollados y en los paiacuteses en desarrollo A

154 Localiza en un mapa a traveacutes de siacutembolos y leyenda adecuados los paiacutesesy las regiones maacutes industrializados del mundo y de Europa B

161 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otroganadero desde su recoleccioacuten hasta su consumo en zonas lejanas y extraeconclusiones

162 Dibuja en un mapa el recorrido que sigue un producto industrial desde sudisentildeo hasta su distribucioacuten para constatar el proceso de deslocalizacioacutenindustrial y su relacioacuten con los medios de transporte

17 Analizar los datos del peso del sector terciario de unpaiacutes frente a los del sector primario y secundarioExtraer conclusiones

171 Compara y contrasta datos del sector terciario de un paiacutes frente a los delsector primario y secundario y extrae conclusiones

181 Situacutea en el mapa del mundo las veinte ciudades maacutes pobladas las relacionacon el paiacutes al que pertenecen y explica su posicioacuten econoacutemica B

19 Identificar el papel de grandes ciudadesmundiales como dinamizadoras de la economiacutea desus regiones

191 Muestra el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizandomapas temaacuteticos y graacuteficos en los que se refleja las liacuteneas de intercambio I

192 Realiza un graacutefico con datos de la evolucioacuten del crecimiento de la poblacioacuten urbana en el mundo I

20 Comprender el proceso de urbanizacioacuten sus pros ycontras en Europa

201 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continenteB

202 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en EuropaB

21 Analizar graacuteficos de barras por paiacuteses donde serepresente el comercio desigual y la deuda externaentre paiacuteses en desarrollo y desarrollados

211 Analiza graacuteficos de barras por paiacuteses donde se represente el comerciodesigual y la deuda externa entre paiacuteses en desarrollo y desarrollados I

212 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) paraexplicar el funcionamiento del comercio desigual y el origen de la deudaexterna entre paiacuteses en desarrollo y desarrollados A

213 Indica los organismos supranacionales que agrupan las zonas comerciales yexplica su funcionamiento A

214 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones depobreza con ejemplos como el Comercio Justo y el Consumo Responsable I

22 Analizar textos que reflejen un nivel de consumocontrastado en diferentes paiacuteses y sacarconclusiones

221 Compara las caracteriacutesticas del consumo interior de paiacuteses como Brasil yFrancia o cualquier otro ejemplo significativo A

23 Relacionar aacutereas de conflicto beacutelico en el mundocon factores econoacutemicos y poliacuteticos

231 Sentildeala aacutereas de conflicto beacutelico en el mapamundi y las relaciona con factoreseconoacutemicos y poliacuteticos I

24 Despertar curiosidad por conocer otros continentesdesde el punto de vista del medio humano

241 Investiga sobre los continentes Aacutefrica Asia Oceaniacutea y Ameacuterica con el finde aunar todos los conocimientos adquiridos sobre el medio humano B

1 Distinguir la nueva situacioacuten econoacutemica socialpoliacutetica y cultural de germaacutenicos

11 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano conlas de los reinos germaacutenicos y los situacutea en un mapa B

12 Explica la evolucioacuten poliacutetica del reino visigodoI

13 Aprecia el patrimonio artiacutestico y cultural visigodoI

2 Caracterizar la Alta Edad Media en Europareconociendo la dificultad de la falta de fuenteshistoacutericas en este periacuteodo

21 Utiliza las fuentes histoacutericas y entiende los liacutemites de lo que se puede escribirsobre el pasado I

22 Reflexiona sobre la ruptura o continuidad entre el mundo romano y el mundo altomedieval B

3 Comprender el nacimiento desarrollo y fin del ImperioBizantino y sus principales caracteriacutesticas poliacuteticassociales econoacutemicas y culturales

31 Expone utilizando diversas fuentes los acontecimientos maacutes importantes ylas caracteriacutesticas fundamentales del Imperio Bizantino incidiendo en susrelaciones con el resto de territorios europeos y mediterraacuteneos I

32 Razona el valor de la cultura y el arte bizantinoA

4 Considerar el Imperio Carolingio como un enlaceentre el Imperio Romano y los futuros intentos deintegracioacuten europea

41 Expresa brevemente los hitos y caracteriacutesticas de dicho imperio y lo ubicaespacial y cronoloacutegicamente B

42 Valora el Imperio Carolingio como una secuela del Imperio Romano y lacorte de Aquisgraacuten como un referente cultural I

51 Expone los oriacutegenes del Islam expansioacuten y evolucioacuten a traveacutes de mapas yejes cronoloacutegicos B

52 Conoce y entiende los preceptos del islam y las caracteriacutesticas de esta religioacutenB

61 Redacta un informe con las principales caracteriacutesticas (socialeseconoacutemicas administrativas y culturales) de los pueblos musulmanes durantela Edad Media I

62 Toma conciencia de la importancia del legado cientiacutefico y cultural de la civilizacioacuten islaacutemica A

71 Caracteriza la economiacutea y la sociedad feudal insistiendo en los viacutenculos dedependencia entre sentildeores y campesinos I

72 Describe la organizacioacuten de un feudoB

73 Sentildeala las limitaciones de las monarquiacuteas feudalesA

8 Reflexionar sobre el concepto de cristiandad y laimportancia de la Iglesia en la historia medieval

81 Entiende el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la Edad Media B

82 Explica la jerarquiacutea eclesiaacutestica y su importancia en el sistema feudalI

91 Relata el origen de Al-Aacutendalus y su evolucioacuten utilizando el comentario demapas textos y ejes cronoloacutegicos B

10 Reconocer los rasgos administrativos socialeseconoacutemicos y culturales de Al- Aacutendalus

101 Elabora un informe con las caracteriacutesticas administrativas socialeseconoacutemicas y culturales de Al-Aacutendalus I

102 Demuestra la importancia de Al-Aacutendalus en la Edad MediaI

103 Evaluacutea la influencia de Al-Aacutendalus en la configuracioacuten de la culturaespantildeola I

11 Entender el proceso de las conquistas y larepoblacioacuten de los reinos cristianos en la PeniacutensulaIbeacuterica y sus relaciones con Al- Aacutendalus

111 Interpreta mapas y ejes cronoloacutegicos que describen el nacimiento de losprimeros nuacutecleos cristianos y los procesos de conquista y repoblacioacutencristianas en la Peniacutensula Ibeacuterica B

112 Justifica la influencia de la repoblacioacuten en la configuracioacuten territorial y administrativa de Espantildea I

113 Conoce el papel y la influencia de las Oacuterdenes Militares durante la Edad Mediaen el territorio de la actual Castilla la Mancha A

114 Reflexiona sobre el concepto de ReconquistaB

12 Analizar la evolucioacuten de los reinos cristianospeninsulares en sus aspectos socio- econoacutemicospoliacuteticos y culturales

121 Muestra la importancia del Camino de SantiagoI

122 Redacta un informe sobre las caracteriacutesticas administrativas socialespoliacuteticas y culturales de los reinos cristianos peninsulares A

123 Valora la convivencia de diversas culturas en la Peniacutensula Ibeacuterica durante laEdad Media I

131 Define los conceptos de burgo burguesiacutea gremio fuero feria rotacioacutentrienal letra de cambio Hansa lonja concejo y patriciado urbano B

132 Razona a partir de fuentes diversas las causas y consecuencias del Renacimiento Urbano Medieval I

133 Investiga sobre la vida cotidiana en la Edad Media utilizando diversas fuentes y expone los resultados a sus compantildeeros A

14 Sentildealar los cambios culturales desarrollados duranteel Renacimiento Urbano medieval

141 Explica el papel y la influencia de las nuevas oacuterdenes monaacutesticas y lasuniversidades I

142 Sentildeala las caracteriacutesticas de la cultura medieval B

15 Exponer la evolucioacuten poliacutetica de los principalesreinos europeos durante el periodo pleno y bajomedieval

151 Determina el concepto de monarquiacutea feudal y cortes medievalesdiferenciando eacutestas de las actuales cortes democraacuteticas B

152 Elabora un mapa conceptual con las caracteriacutesticas baacutesicas de losprincipales reinos europeos en esta eacutepoca y los ubica en un mapa B

16 Describir las relaciones internacionales durante laPlena Edad Media

161 Analiza la importancia de las Cruzadas y la Guerra de los Cien AntildeosB

162 Considera el papel y la relevancia del Papado y del Sacro ImperioRomano Germaacutenico en las relaciones internacionales de la Edad Media I

171 Describe y reconoce las caracteriacutesticas del arte Romaacutenico Goacutetico e IslaacutemicoB

172 Identifica visualmente conocidas obras de arte Romaacutenico Goacutetico e IslaacutemicoB

18 Entender la crisis bajomedieval sus causas yconsecuencias poliacuteticas econoacutemicas y sociales

181Comprende las causas y las consecuencias de una crisis demograacutefica yeconoacutemica en las sociedades medievales europeas incluidos los aspectosmentales y culturales B

182 Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes sobre la crisis medieval y suincidencia I

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute

Conforme con lo especificado en el Decreto 402015 de 15 de junio de 2015 por el que se establece el curriacuteculo para la Educacioacuten SecundariaObligatoria y el Bachillerato en Castilla la Mancha el alumno es parte central del proceso de ensentildeanza-aprendizaje dedicaacutendose por siacute mismo a labuacutesqueda de informacioacuten la resolucioacuten de problemas las explicaciones diversas el planteamiento de nuevas cuestiones y mostrando una progresivaactitud de ciudadano responsable y comprometido

El docente se convierte en gestor del aprendizaje de sus alumnos que partiendo del nivel cognitivo y de madurez de eacutestos planifica una metodologiacuteapara que logren un aprendizaje relevante y uacutetil y no solamente memoriacutestico De este modo el profesor se enfrenta a una ardua tarea de disentildeartareas y actividades muy diversas que promuevan las inteligencias muacuteltiples atiendan a la diversidad se adapten a la heterogeneidad social eintelectual del alumnado y a la organizacioacuten de los recursos disponibles Esta planificacioacuten sus contenidos y su modo de evaluacioacuten y calificacioacutendebe ser conocida no soacutelo por el profesor sino tambieacuten por los alumnos sus progenitores yo tutores que son copartiacutecipes de dicho proceso deensentildeanza-aprendizaje y por el conjunto de la sociedad

A tal fin responden los estaacutendares de aprendizaje evaluables con los que se ha articulado el Decreto de Curriacuteculo que cualquier ciudadano dentro ofuera de la comunidad educativa pueda conocer y entender lo exigido a los alumnos de la ESO Por otra parte en esa planificacioacuten se deben tenerclaros dos aspectos El primero que los contenidos deben estar al servicio de las competencias no son un fin en siacute mismos sino que deben servirpara desarrollar capacidades es por ello que las actividades y tareas disentildeadas deben secuenciar la adquisicioacuten de los contenidos y el logro decompetencias seguacuten diferentes meacutetodos El segundo que se debe ensentildear a pensar mientras se ensentildea la materia y no aparte de ensentildearla ya quepensar y el contenido de la materia no son cosas separadas ni opuestas entre siacute

A la hora de planificar debemos partir de las ideas previas de los alumnos que se basaraacuten en los conocimientos adquiridos en la Educacioacuten Primariao a lo largo de los diferentes cursos de la ESO Junto a eacutestos los estudiantes tendraacuten ciertas nociones de nuestra materia basadas en los massmedia y en las opiniones y juicios acriacuteticos de su entorno Por ello es importante insistir al alumnado en la distincioacuten entre la Historia y la Geografiacuteacomo ciencias sociales basadas en un meacutetodo epistemoloacutegico y las opiniones intuiciones prejuicios o sentimientos enunciados sin ninguacuten rigor y sinninguna argumentacioacuten cientiacutefica Los docentes deben contrastar estas ideas previas de los alumnos con los conocimientos derivados del anaacutelisisracional y cientiacutefico de los hechos histoacutericos y geograacuteficos para ir construyendo a partir de aquiacute los nuevos aprendizajes y conocimientos Estacontroversia generada entre los juicios del alumnado y los conocimientos cientiacuteficos que se pretenden impartir debe ser gradual a lo largo de losdiferentes cursos Despueacutes de esta toma inicial de contacto la metodologiacutea debe ser de lo maacutes variada posible siempre teniendo en cuenta el papeldel alumno la importancia de las competencias clave en el desarrollo de la materia y el deber de ensentildearles a pensar ademaacutes de la adaptacioacuten a sunivel de desarrollo y a las cualidades del grupo en concreto En cualquier caso y siempre siguiendo estos preceptos la metodologiacutea debe unirarmoacutenica y progresivamente los modelos maacutes tradicionales con los maacutes novedosos Esto es en los primeros cursos de la Educacioacuten SecundariaObligatoria el profesorado debe recurrir con relativa frecuencia al modelo de instruccioacuten directa con preguntas realizacioacuten y correccioacuten de ejercicios uotras tareas complementarias que permitan procesar la informacioacuten y aplicar conocimientos en el momento elaborar mapas graacuteficas resuacutemenes

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacutecomentar imaacutegenes textos realizar con sus compantildeeros pequentildeas dramatizaciones etc Para desarrollar esta labor el profesor y los alumnosdeben utilizar todos los medios a su alcance desde los maacutes actuales a los maacutes tradicionales TIC mapas cuadernos fuentes de informacioacutenvariadas visitas a museos exposiciones y centros de estadiacutestica o estudios geograacuteficos etc Todo esto debe fomentar entre el alumnado una actitudpositiva hacia nuestras materias el deseo de indagar con maacutes profundidad en ellas y abordar criacutetica y progresivamente tanto nuestros conocimientoscomo la realidad que los rodea para posteriormente conseguir su propio aprendizaje y desarrollar capacidades acordes con nuestra materia

Junto a las anteriores indicaciones metodoloacutegicas no se debe olvidar que en una materia como Geografiacutea e Historia el fomento de la memoria entodos los cursos resulta necesario ya que es base de otros procesos mentales e incrementa el poder de aprendizaje permitiendo almacenar mejor lainformacioacuten para poder operar con ella Por otra parte tambieacuten se han de potenciar en la medida de lo posible las estrategias basadas en lacooperacioacuten la interaccioacuten y la participacioacuten porque facilitan un marco para aprender a razonar a convivir a trabajar en grupo y a gestionar tiemposconocimientos estrategias sociales y de aprendizaje y emociones

El elemento de referencia seraacute el libro de texto ldquoINICIA DUAL Geografiacutea e Historia 2ordm ESOrdquo de Angel Navarro Madrid y Francisco Joseacute Ayeacuten

Saacutenchez de la Editorial OXFORD (ISBN 978-01-905-0335-2)

Este libro de texto ofrece la posibilidad de su exploracioacuten como recurso web a traveacutes de las plataformas OXFORD PLUS y Blinklearning Sepotenciaraacute por tanto el acceso a las nuevas tecnologiacuteas como consulta y plataforma de trabajo tanto para el profesor como para los alumnos

Igualmente se facilitaraacuten enlaces a paacuteginas web (Instituto Nacional de Estadiacutestica Museo del Prado Museo del Louvre Museo Arqueloloacutegico deMadrid) blogs educativos (como el del profesor Juanjo Romero) y a apps de faacutecil acceso y descarga (ldquoPopulation clockrdquo ldquoPinterestrdquo ldquoWiderImagerdquoetc)

El acceso a revistas y publicaciones (ldquoHistoria National Geographicrdquo) y materiales audiovisuales tambieacuten se potenciaraacute bien mediante el visionado dedocumentales como de cine comercial que tenga valores cientiacuteficos y en los que se potencie el espiacuteritu criacutetico y la solidaridad (ldquoHomerdquo ldquoEl reino delos cielosrdquo de Ridley Scott y otros)

Mapas interactivos

I TRIMESTRE

HISTORIA

TEMA 1 LA ALTA EDAD MEDIA (I) VISIGODOS BIZANCIO Y EL IMPERIO CAROLINGIO

1 Le temps en histoire La frise chronologique 2 Les eacutepoques historiques Le Moyen Acircge Haut Moyen Acircge (VI agrave X siegravecles) et Bas Moyen Acircge (Moyen Acircgecentral ndashXI agrave XIII siegravecle ndash et Moyen Acircge tardif ndash XIV agrave XV siegravecle)3 Les cartes historiques ldquoLrsquoEmpire romainrdquo ldquoLes invasions barbares (III-V siegravecle)rdquo et ldquoLrsquoempire byzantin etlrsquoEmpire carolingienrdquo4 Les couronnes votives du Treacutesor de Guarrazar 5 LrsquoEmpire Byzantin au temps de Justinien (VIegraveme siegravecle)6 Charlemagne et la dynastie carolingienne7 Lrsquoeacuteglise Sainte-Sophie8 Le palais drsquoAix-la-Chapelle9 Vocabulaire la frise chronologique ndash le siegravecle ndash avant ndash apregraves ndash la chute -le Moyen Acircge ndash Tolegravede ndash leswisigoths ndash LrsquoEspagne wisigothique - la couronne votive- les bijoux - Constantinople ndash Ravenne ndash Rome ndash lacapitale ndash Aix-la-Chapelle ndash lrsquoempereur ndash le patriarche ndash le mur ndash le contrefort ndash la coupole ndash la tour ndash lemosaiumlque ndash lrsquoabside ndash la source ndash le palais ndash la chapelle ndash les thermes ndash la salle du trocircne ndash le treacutesor

TEMA 2 EL ISLAM AL-AL ANDALUS

1 Le temps en histoire La frise chronologique 2 Les eacutepoques historiques Le Moyen Acircge Haut Moyen Acircge (VI agrave X siegravecles) et Bas Moyen Acircge (Moyen Acircgecentral ndashXI agrave XIII siegravecle ndash et Moyen Acircge tardif ndash XIV agrave XV siegravecle)3 Les cartes historiquesrdquoLes deacutebuts de lrsquoIslam (I)rdquo et ldquoLes deacutebuts de Islam (II)rdquo4 Les cinq piliers de lrsquoIslam la priegravere la profession de foi lrsquoaumocircne le Ramadan le pegravelerinage agrave la Mecque5 Le plan de Cordoue

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute6 La Grande Mosqueacutee de Damas7 La Mosqueacutee de Cordoue8 Vocabulaire le prophegravete ndash le Coran ndash Mahomet ndash la Heacutegire - le calife ndash la conquecircte ndash les omeyyades ndash lesabbasides ndash le coup drsquoarrecirct militaire - le hammam ndash le souk -le funduq ndash le caravanseacuterail ndash lrsquoalcazar - laGrande Mosqueacutee ndash les remparts ndash le cimetiegravere ndash les potiers ndash le quartier juif ndash LrsquoImam ndash Le muezzin ndash la sallede priegravere ndash la qibla ndash le mihrab ndash le mimbar ndash le minaret ndash le bassin des ablutions - la dynastie ndash le califat

II TRIMESTRE

TEMA 3 EL FEUDALISMO Y LA PLENA EDAD MEDIA

1 Le temps en histoire La frise chronologique 2 Les eacutepoques historiques Le Moyen Acircge Haut Moyen Acircge (VI agrave X siegravecles) et Bas Moyen Acircge (Moyen Acircgecentral ndashXI agrave XIII siegravecle ndash et Moyen Acircge tardif ndash XIV agrave XV siegravecle)3 Eacutetats et feodaliteacute Seigneurs et vassaux

4 Paysans et seigneurs Reconstitution drsquoune seigneurie au Moyen Acircge

5 Le chacircteau fort de Loches

6 La place de lrsquoeacuteglise au Moyen Acircge le plan drsquoun monastegravere et drsquoune eacuteglise le portail drsquoentreacutee drsquoune eacuteglise

7 Vocabulaire La feacuteodaliteacute un fief un seigneur un vassal (les vassaux) la ceacutereacutemonie de lrsquohommage lesinvestitures la reacuteserve les tenures le chacircteau la focircret seigneuriale le village le pressoir la potence lepeacuteage du pont le donjon la barbacane la courtine le pont-levis le fosseacute la tour le chemin de ronde lecreacuteneau les machicoulis les meurtriegraveres lrsquoeacuteglise la salle capitulaire le cloicirctre la nef le transept le choeurle narthex le bas-cocircteacutes le chapitau (les chapiteaux) une colonne le linteau la porte le tympan lesvoussures

TEMA 4 LA BAJA EDAD MEDIA

1 Le temps en histoire La frise chronologique 2 Les eacutepoques historiques Le Moyen Acircge Haut Moyen Acircge (VI agrave X siegravecles) et Bas Moyen Acircge (Moyen Acircgecentral ndashXI agrave XIII siegravecle ndash et Moyen Acircge tardif ndash XIV agrave XV siegravecle)3 Lrsquoexpansion de lrsquoOccident Le dynamisme commercial et urbain de lrsquoOccident

4 Venise une citeacute florissante

5 Notre-Dame de Chartres une catheacutedrale gothique

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute6 Jeanne drsquoArc et Charles VII

7 Feacuteodaux souverains premiers Eacutetats

8 TexterdquoAu Moyen Acircge la peste noire a faucheacute la vie de millions drsquoEuropeacuteensrdquo

9 Vocabulaire la Hanse germanique une foire les marchandises une lettre de change la banque uncarrefour le doge une lagune un canal le clergeacute une confreacuterie une catheacutedrale lrsquoarc-boutant le contrefortune ogive la croiseacutee drsquoogives la voucircte la cleacute de voucircte un pinacle le deacuteambulatoire les chapellesrayonnantes le clocher la rosace un conflit deacutevaster un traiteacute de paix bouter le dauphin le sacre lebucirccher une sorciegravere le royaume la peste noire faucher une eacutepideacutemie lles symptocircmes la puce les bubonsla quarantaine les pestifeacutereacutes un progrom un bouc eacutemissaire

II TRIMESTRE

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute1 Le temps en histoire La frise chronologique 2 Les eacutepoques historiques Le Moyen Acircge Haut Moyen Acircge (VI agrave X siegravecles) et Bas Moyen Acircge (Moyen Acircgecentral ndashXI agrave XIII siegravecle ndash et Moyen Acircge tardif ndash XIV agrave XV siegravecle)3 Lrsquoexpansion de lrsquoOccident Le dynamisme commercial et urbain de lrsquoOccident

6 Jeanne drsquoArc et Charles VII

II TRIMESTRE

1 Le temps en histoire La frise chronologique 2 Les eacutepoques historiques Le Moyen Acircge Haut Moyen Acircge (VI agrave X siegravecles) et Bas Moyen Acircge (Moyen Acircgecentral ndashXI agrave XIII siegravecle ndash et Moyen Acircge tardif ndash XIV agrave XV siegravecle)3 LrsquoEspagne de la Reconquista

4 Las Navas de Tolosa (1212) une bataille de Reconquista

5 Vocabulaire la reconquecircte ndash le roi ndash le royaume ndashun souverain - effondrement ndash lrsquoindulgence pleacuteniegravere ndashuna charte de donation ndash les maures ndash la dicircme ndash la chreacutetienteacute ndash un chreacutetien ndash les Sarrasins ndash vaincre ndash lavictoire ndash lrsquoarmeacutee ndash la deacutefaite ndash lrsquoeacutepeacutee ndash le fourreau -repeupler

III TRIMESTRE

GEOGRAFIacuteA

TEMA 1 EVOLUCIOacuteN Y DISTRIBUCIOacuteN DE LA POBLACIOacuteN LA DINAacuteMICA NATURAL DE LAPOBLACIOacuteN

1 Les grands foyers de peuplement et les deacuteserts humains2 Les taux deacutemographiques la densiteacute de population le taux de nataliteacute le taux de mortaliteacute le soldemigratoire le solde naturel le taux drsquoaccroissement naturel le solde migratoire lrsquoaccroissement total3 Lrsquoeacutevolution de la population mondiale4 La pyramide des acircges5 La numeacuteration des grandes quantiteacutes mille (un millier)ndash million ndashles pourcentages ndash les pourcentages pourmille6 Vocabulaire la population - un foyer ndash un deacutesert ndash la densiteacute ndash le taux ndash la nataliteacute ndash les naissances ndash lamortaliteacute ndash les deacutecegraves ndash un eacutemigrant ndash un immigrant ndash lrsquoeacutevolution ndash lrsquoaugmentation ndash supeacuterieure agrave ndash infeacuterieureagrave ndash faible ndash forte ndash moyenmoyenne ndash une pyramide

TEMA 2 EL HAacuteBITAT RURAL Y URBANO EN EUROPA Y EN EL MUNDO

1 Les formes du peuplement2 Les grandes villes du monde3 Les grandes agglomeacuterations4 Les fonctions des villes5 La numeacuteration des grandes quantiteacutes mille (un millier) ndash million7 Vocabulaire a) les formes du peuplement una agglomeacuteration lrsquohabitat disperseacute population rurale population urbaine unvillage une ville peuplement nomadeb) les grandes villes du monde la croissance une agglomeacuteration la population la banlieuec) Les grandes agglomeacuterations une meacutetropole une meacutegalopole pays en deacuteveloppement pays developpeacutesd) les fonctions des villes un bacirctiment fonction politique affaires et finances bureaux commerceseacuteducation universiteacute culture arts loisirs sports un gratte-ciel le CBD un ghetto

81INTRODUCCIOacuteN SOBRE LAS CARACTERIacuteSTICAS DE LA MATERIA

En tercero de la ESO el alumno estudia la Historia Moderna y continuacutea con la Geografiacutea fiacutesica humana y econoacutemica concretando en elespacio geograacutefico maacutes cercano su Comunidad Autoacutenoma y Espantildea

82 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE CONTENIDOS

A continuacioacuten especificamos la temporalizacioacuten de contenidos en los tres trimestres Algunos de los contenidos que se refieren a procedimientos (los que secontienen en el bloque 1 criterios de evaluacioacuten 7 a11) se trabajaraacuten a lo largo de todo el curso pero deberemos dedicarles maacutes tiempo en el primer trimestredonde es imprescindible que el alumno se familiarice con ciertos aspectos metodoloacutegicos de la materia Esta es la razoacuten de que para este primer trimestreplanifiquemos el estudio de solo tres unidades didaacutecticas

PRIMER TRIMESTRE

Dedicaremos el primer trimestre al estudio del bloque 4 de los contenidos correspondiente a la Historia Moderna dividido en cinco unidades didaacutecticas En este primer trimestre abordaremos las tres primeras unidades que se corresponden con la Historia de Europa y maacutes concretamente de Espantildea en los siglos XV y XVI

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteAlgunos de los contenidos a trabajar en este trimestre corresponden al bloque 1 de los contenidos (los que corresponden a los criterios de evaluacioacuten 34 5 y 6que se refieren a historiografiacutea y metodologiacutea de la Historia)

UNIDAD 10 LA EDAD MODERNA HUMANISMO Y RENACIMIENTO

-La Edad Moderna-El Estado moderno-Cambios culturales-El Renacimiento en Italia-El Renacimiento en Europa

UNIDAD 11 LOS REYES CATOacuteLICOS Y LAS GRANDES EXPLORACIONES

-El reinado de los Reyes Catoacutelicos-Las grandes exploraciones-Descubrimientos conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica-Consecuencias de las exploraciones

UNIDAD 12 LA EUROPA DE CARLOS V Y FELIPE II

-La reforma protestante-Las guerras de religioacuten y la Contrarreforma-La monarquiacutea hispaacutenica bajo los Austrias-Carlos V-Felipe II-La cultura espantildeola en el siglo XVI

SEGUNDO TRIMESTRE

En el segundo trimestre terminaremos las unidades restantes del bloque 4 que se corresponden con la Historia universal y espantildeola en los siglos XVII y XVIII (unidades13 y 14) abordando a continuacioacuten los contenidos de los bloques 1 y 2 correspondientes a la Geografiacutea fiacutesica y humana (Unidades 1 a 4)

UNIDAD 13 EL SIGLO XVII

-La economiacutea en el siglo XVII-La sociedad-La Guerra de los Treinta Antildeos

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute-Espantildea en el siglo XVII

UNIDAD 14 LA CULTURA EUROPEA DEL BARROCO

-La cultura europea del Barroco-El Siglo de Oro en Espantildea-El arte barroco-El arte barroco en Espantildea

UNIDAD 1 EL ESTUDIO DEL TERRITORIO

- La geografiacutea ciencia del territorio- Meacutetodos de representacioacuten las proyecciones cartograacuteficas La escala- Tipos de representaciones cartograacuteficas los mapas generales los mapas temaacuteticos- Las tecnologiacuteas de la informacioacuten geograacutefica (TIG) la cartografiacutea la fotografiacutea la teledeteccioacuten- El paisaje geograacutefico

UNIDAD 2 EL MEDIO NATURAL EN ESPANtildeA

- La situacioacuten geograacutefica de Espantildea- El relieve de Espantildea- Las aguas continentales y los mares- Los climas- Los paisajes naturales

UNIDAD 3 TERRITORIO Y POBLACIOacuteN EN ESPANtildeA

- La organizacioacuten territorial de Espantildea las provincias las comunidades autoacutenomas- El estudio de la poblacioacuten factores que influye en la evolucioacuten de la poblacioacuten fuentes demograacuteficas- Los movimientos de la poblacioacuten movimientos naturales y migratorios- La estructura de la poblacioacuten la piraacutemide de poblacioacuten en Espantildea- La densidad y distribucioacuten de la poblacioacuten- Cambios demograacuteficos en Espantildea el envejecimiento de la poblacioacuten y la inmigracioacuten

UNIDAD 4 EL HAacuteBITAT RURAL Y URBANO EN ESPANtildeA

- El haacutebitat rural y urbano- El haacutebitat rural arquitectura popular forma de los pueblos

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute- Las ciudades en Espantildea elementos y funciones de las ciudades tipos de plano urbano- La red urbana espantildeola ciudades tradicionales y nuevas ciudades El sistema urbano- Problemas de las ciudades espantildeolas alta densidad urbana escasez de viviendas abastecimiento contaminacioacutenhellip

TERCER TRIMESTRE

Dedicaremos el tercer trimestre al estudio de las unidades correspondientes a la Geografiacutea Econoacutemica

UNIDAD 5 LAS ACTIVIDADES ECONOacuteMICAS

-Los sistemas econoacutemicos en el mundo-El sector primario-El sector secundario-Las actividades terciarias-El aprovechamiento de los recursos naturales-La sostenibilidad de la actividad econoacutemica

UNIDAD 6 LOS PAISAJES AGRARIOS Y MARINOS

-La actividad agraria-La agricultura en el mundo y en Espantildea-La ganaderiacutea y la explotacioacuten forestal-La pesca en el mundo y en Espantildea-Tipos de paisajes agrarios y pesqueros

UNIDAD 7 LOS ESPACIOS MINEROS E INDUSTRIALES

-Los recursos mineros en el mundo y en Espantildea-Las fuentes de energiacutea-La industria y la construccioacuten-La actividad industrial-Los espacios industriales y sus paisajes-La crisis de la industrializacioacuten

UNIDAD 8 EL SECTOR TERCIARIO

-El sector terciario-Los transportes-El turismo-El comercio-Las telecomunicaciones

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute- Otras actividades terciarias

UNIDAD 9 LAS DESIGUALDADES ECONOacuteMICAS EN EL MUNDO

-Desarrollo y subdesarrollo-El mundo desarrollado-El mundo subdesarrollado-Los paiacuteses emergentes y en transicioacuten-Problemas socioeconoacutemicos en el mundo actual

NOTA El libro de texto que utilizan nuestros alumnos antildeade una unidad didaacutectica maacutes que consideraremos como la nordm 15 y que trata de los contenidos de geografiacuteafiacutesica y humana (bloques 2 y 3) en lo que se refiere a Castilla-La Mancha Estos contenidos los abordaremos en dos bloques que los alumnos trabajaraacuten elaborando dos trabajos

- El medio fiacutesico de Castilla-La Mancha - El espacio humano en Castilla-La Mancha

83 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE RELACIOacuteN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

Geografiacutea e Historia 3ordm ESO

PCCLAVE

INSTEVALU

TEMPORALIZACIOacuteN ESTAacuteNDARES EN UNIDADES DIDAacuteCTICAS

Criterios de evaluacioacuten

Estaacutendares

deaprendizajeevaluables

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

U12 U13 U14 U15

Bloque 1 Contenido comuacuten teacutecnicas y herramientas deGeografiacutea Historia y Arte

1 Conocer y valorar el objetode estudio de la Geografiacutea y laimportancia de esta ciencia

11 Define el concepto de Geografiacuteay su objeto de estudio el espacio y lainterrelacioacuten con la accioacuten humana

12 Establece la diferencia entreGeografiacutea Fiacutesica y Geografiacutea Humana

B CL 13 Identifica y valora el trabajo de ungeoacutegrafo

2 Conocer y utilizar lasteacutecnicas y herramientaspropias de la Geografiacuteae identificar y distinguirlas diferentesrepresentacionescartograacuteficas y susescalas

21 Elabora graacuteficos dedistinto tipo (lineales de barra yde sectores) y mapas temaacuteticosen soportes virtuales oanaloacutegicos que reflejeninformacioacuten de paiacuteses o aacutereasgeograacuteficas a partir de los datoselegidos

22 Comenta y utiliza graacuteficosde distinto tipo (lineales debarra y de sectores) y mapastemaacuteticos

23 Utiliza el mapa comoinstrumento baacutesico derepresentacioacuten del espacio ycomenta e interpreta cualquiertipo de mapa temaacutetico

3 Conocer y valorar elobjeto de estudio de laHistoria y la importanciade esta ciencia

31 Define el objeto de estudiode la Historia

B CL 32 Identifica nombra yclasifica tipos de fuenteshistoacutericas

33 Valora el trabajo delhistoriador y comprende que lahistoria no se puede escribir sinfuentes ya sean restosmateriales o textuales

4 Conocer las distintasteacutecnicas yprocedimientos utilizadosen Historia

41 Obtiene informacioacutenconcreta y relevante sobrehechos o fenoacutemenospreviamente delimitadosutilizando fuentes histoacutericas ehistoriograacuteficas

42 Entiende y comenta textosy mapas histoacutericos adaptados asu nivel

5 Explicar lascaracteriacutesticas de cadatiempo histoacuterico y ciertosacontecimientos que handeterminado cambiosfundamentales en el

51 Ordena hechos histoacutericosrelevantes utilizando para ellolas nociones baacutesicas desucesioacuten duracioacuten ysimultaneidad

52 Trabaja y entiende las B CM

rumbo de la historiadiferenciando periacuteodos

distintas unidades temporalesutilizadas en historia y realizadiversos tipos de ejescronoloacutegicos

6 Analizar e interpretarobras de arterefirieacutendose a suselementos y temaacutetica ycontextualizaacutendolas en elmomento histoacuterico ycultural al quepertenecen

61 Analiza e interpreta obrasde arte refirieacutendose a suselementos y temaacutetica ycontextualizaacutendolas en elmomento histoacuterico y cultural alque pertenecen

7 Utilizar con rigor losteacuterminos histoacutericosgeograacuteficos y artiacutesticos yemplear el vocabularioespeciacutefico para definirconceptos

71 Emplea la terminologiacuteapropia de la materia y definelos conceptos situaacutendolos en sucontexto histoacuterico geograacutefico yartiacutestico

8 Utilizar lasTecnologiacuteas de laInformacioacuten y de laComunicacioacuten (TIC) paraobtener informacioacuten ycomo instrumento paraaprender conocer yutilizar los conceptos yherramientas propias dela Geografiacutea y laHistoria

81 Utiliza mapas digitalespara localizar puntosgeograacuteficos y solucionarproblemas tanto de tipogeograacutefico como histoacuterico

82 Investiga utilizando lasTecnologiacuteas de la Informacioacuten yde la Comunicacioacuten sobre untema histoacuterico o geograacuteficosiguiendo el meacutetodo cientiacutefico

9 Realizar trabajos ypresentaciones a nivelindividual y grupal quesupongan la buacutesquedaseleccioacuten y organizacioacutende textos de caraacutectersocial geograacutefico ohistoacuterico mostrandohabilidad para trabajartanto individualmentecomo de maneracolaborativa dentro deun equipo

91 Realiza trabajos ypresentaciones a nivelindividual y grupal que suponenla buacutesqueda seleccioacuten yorganizacioacuten de textos oherramientas de caraacutectergeograacutefico social e histoacuterico

92 Utiliza estrategias pararealizar trabajos de formaindividual y en equipo ymuestra habilidades para laresolucioacuten paciacutefica deconflictos

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute10 Respetar la variedadde los diferentes gruposhumanos y valorar laimportancia de unaconvivencia paciacutefica ytolerante entre todosellos sobre la base delos valores democraacuteticosy los derechos humanosuniversalmentecompartidos

101 Valora la importancia deuna convivencia paciacutefica ytolerante entre los diferentesgrupos humanos sobre la basede los valores democraacuteticos ylos derechos humanosuniversalmente compartidos

11 Conocer y utilizarestrategias paradesarrollar laresponsabilidad lacapacidad de esfuerzo yla constancia en elestudio

111 Aplica estrategias paradesarrollar la responsabilidadla capacidad de esfuerzo y laconstancia en el estudio

112 Presenta los trabajos demanera ordenada clara ylimpia en soporte papel yodigital

Bloque 2 El medio fiacutesico en Espantildea y Castilla-La

ManchaP CC IE U

1 Localizar lugares enun mapa de Espantildeautilizando datos decoordenadasgeograacuteficas

11 Localiza espaciosgeograacuteficos y lugares en unmapa de Espantildea utilizandodatos de coordenadasgeograacuteficas

2 Utilizar el mapacomo principalinstrumento geograacuteficoy resolver problemas deescalas

21 Comprende la leyenda y laescala de un mapa fiacutesico deEspantildea

22 Realiza operacionesrelativas a distancias en unmapa de Espantildea utilizando laescala

5 T6 ener una visioacuten

global del mediofiacutesico espantildeol yde suscaracteriacutesticasgenerales

31 Situacutea en un mapa fiacutesico lasprincipales unidades del relieveespantildeol y de Castilla-LaMancha

32 Explica las caracteriacutesticasdel relieve espantildeol

4 Localizar en el mapafiacutesico de Espantildea las

41 Localiza en el mapa fiacutesicode Espantildea las vertientes

aguas superficiales yrelacionar los principalesfactores que intervienenen el curso de un riacuteo

hidrograacuteficas y las cuencas maacutesimportantes asiacute como los lagos ylagunas42 Busca un ejemplo cercanoa tu localidad y analiza losfactores que intervienen en elcurso de un rio

5 Conocer comparar ydescribir los grandesconjuntos bioclimaacuteticosque conforman elespacio geograacuteficoespantildeol

51 Sentildeala y describe en unmapa los distintos espaciosbioclimaacuteticos de Espantildea

52 Analiza y compara losgrandes conjuntos bioclimaacuteticosque conforman el espaciogeograacutefico espantildeol y de Castilla-La Mancha utilizando graacuteficos eimaacutegenes

6 Conocer losprincipales factores yelementos queintervienen en el climaespantildeol

61 Explica coacutemo los factoresmodifican los elementos delclima en Espantildea y en concretoen Castilla-La Mancha

7 Elaborarclimogramas y comentarmapas del tiempo deEspantildea

71 Elabora diferentesclimogramas de Espantildea y deCastilla-La Mancha

72 Interpreta climogramasprocedentes de distintasciudades o comunidadesespantildeolas y relaciona sus datoscon los paisajes bioclimaacuteticos ycon la hidrografiacutea

73 Comenta los aspectosbaacutesicos de un mapa del tiempoen superficie

8 Conocer y valorar losprincipales espaciosnaturales protegidos anivel peninsular e insulary en concreto enCastilla-La Mancha

81 Situacutea los principalesparques naturales y espaciosprotegidos de nuestro paiacutes y enconcreto de Castilla-La Mancha

82 Valora los problemasmedioambientales existentes ennuestro paiacutes y estudia el origeny las posibles viacuteas para afrontarestos problemas

Bloque 3 El espacio humano de Espantildea y Castilla-LaMancha

P CC IE U1

1 Conocer laorganizacioacuten territorialde Espantildea asiacute como suscompetencias yatribucionesadministrativas

11 Distingue en un mapapoliacutetico la divisioacuten territorial deEspantildea comunidadesautoacutenomas capitalesprovincias islas

12 Elaborar un organigramasobre la organizacioacuten territorial ypoliacutetica de Espantildea donde serecojan las instituciones maacutesimportantes y sus funciones

7 Conocer

analizar ycomparar loselementos queintervienen en elestudio de la

21 Analiza y compara a traveacutesde tablas estadiacutesticas graacuteficos ymapas los indicadoresdemograacuteficos necesarios para elestudio de la poblacioacuten enEspantildea y Castilla-La Mancha

poblacioacuten de 8 Espantildea y

Castilla-LaMancha

22 Contrasta diferentesindicadores demograacuteficos entrelas comunidades autoacutenomas yen concreto de Castilla-LaMancha con el resto decomunidades

3 Analizar lascaracteriacutesticas de lapoblacioacuten espantildeola sudistribucioacuten su dinaacutemicay evolucioacuten

31 Comenta un mapa sobredensidad de poblacioacuten enEspantildea relacionaacutendolo con losposibles factores fiacutesicos yhumanos que hayan podidoinfluir en la distribucioacuten de lapoblacioacuten

32 Explica las caracteriacutesticasde la poblacioacuten espantildeolaaplicando el Modelo deTransicioacuten Demograacutefica de laEuropa Occidental a nuestropaiacutes

33 Reconoce la problemaacuteticademograacutefica de Espantildea y losproblemas concretos de Castilla-La Mancha

4 Elaborar e interpretarpiraacutemides de poblacioacutentanto de Espantildea comode las ComunidadesAutoacutenomas

41 Elabora e interpreta unapiraacutemide de poblacioacuten deEspantildea y de Castilla-La Manchaindicando su perfil

42 Compara y contrastapiraacutemides de diferentesComunidades Autoacutenomas

5 Conocer losmovimientosmigratorios sus efectosy consecuenciasactuales

51 Clasifica los movimientosmigratorios en base a diferentescriterios

52 Analiza las causas yconsecuencias de losmovimientos migratorios de lasuacuteltimas tres deacutecadas

53 Comenta textosperiodiacutesticos donde se refleja laproblemaacutetica actual relacionadacon la inmigracioacuten y abarca sucomentario desde una

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteperspectiva global y europea

6 Identificar ycomparar los principalespaisajes humanizadosespantildeolesidentificaacutendolos porComunidadesAutoacutenomas

61 Clasifica los principalespaisajes humanizadosespantildeoles (agrariosindustriales turiacutesticoshellip) atraveacutes de imaacutegenes

7 Reconocer lasactividades econoacutemicasque se realizan enEspantildea en los tressectores y contrastar suimportancia porComunidadesAutoacutenomas

71 Compara y contrasta atraveacutes de indicadores los tressectores de actividad entreComunidades Autoacutenomas paraconstatar los desequilibriosexistentes

8 Conocer lascaracteriacutesticas delsector primario espantildeoly de Castilla-La Manchay analizar suproblemaacutetica

81 Describe lascaracteriacutesticas del sectorprimario en Espantildea poractividades agriacutecolasganaderas explotacioacuten forestaly pesca

82 Analiza la problemaacutetica delsector agrario actual a traveacutes detextos periodiacutesticos y diversasfuentes

9 Conocer y analizarlas caracteriacutesticas delsector secundarioespantildeol y de Castilla-LaMancha

91 Enumera y analiza lascaracteriacutesticas del sectorsecundario espantildeol y deCastilla-La Mancha materiasprimas fuentes de energiacutea eindustria

10 Entender la idea deldquodesarrollo sosteniblerdquo ysus implicaciones

101 Define ldquodesarrollososteniblerdquo y describe conceptosclave relacionados con eacutel

102 Debate sobre laproblemaacutetica en torno a lasenergiacuteas convencionales yalternativas utilizando fuentes deinformacioacuten con diferentesopiniones

11 Conocer y analizar 111 Enumera y analiza las I AA

las caracteriacutesticas delsector terciario espantildeoly de Castilla-La Mancha

caracteriacutesticas del sectorterciario espantildeol y de Castilla-LaMancha112 Describe lascaracteriacutesticas del comercio yde la red de transporte terrestremariacutetimo y aeacutereo de Espantildea yCastilla-La Mancha

113 Identifica las aacutereasturiacutesticas espantildeolas suscaracteriacutesticas y problemaacutetica

12 Interpretar imaacutegenesy mapas temaacuteticosrelacionados con lossectores de actividadeconoacutemica para conocersu distribucioacuten eimpacto

121 Interpreta tablasestadiacutesticas graacuteficos o mapastemaacuteticos sobre la distribucioacutende las distintas actividadeseconoacutemicas

122 Analiza el impacto de losmedios de transporte en suentorno

13 Reconocer lascaracteriacutesticas de lasciudades espantildeolas ylas formas de ocupacioacutendel espacio urbano

131 Compara y contrasta lascaracteriacutesticas del paisajeurbano y paisaje rural espantildeol

132 Especifica las huellas quela historia ha dejado sobre lasciudades espantildeolas conejemplos

133 Interpreta un mapa querepresente la jerarquiacutea urbanaespantildeola

14 Interpretar textos yplanos urbanos dediferentes ciudadesespantildeolas yo deCastilla-La Mancha

141 Comenta un plano de unaciudad espantildeola

I CM 142 Interpreta textos queexpliquen las caracteriacutesticas delas ciudades de Espantildeaayudaacutendote de Internet o demedios de comunicacioacuten escrita

15 Debatir sobre laproblemaacutetica quegeneran las grandesciudades y los nuacutecleosrurales despoblados

151 Evaluacutea y debate laproblemaacutetica que generan losnuacutecleos rurales despoblados olas grandes ciudades y proponesoluciones

16 Aplicar losconocimientos ydestrezas geograacuteficasadquiridas sobre elmedio fiacutesico y humanoal entorno maacutes cercanodel alumno y comprobarsu utilidad en la vidacotidiana

161 Elabora un trabajo dondese apliquen los conocimientos ydestrezas geograacuteficasadquiridas sobre el medio fiacutesicoy humano espantildeol yo deCastilla-La Mancha

Bloque 4 Edad Moderna P CC IE U1

1 Comprender lasignificacioacuten histoacuterica dela Edad Moderna y delRenacimiento enEuropa

11 Distingue diferentes modosde periodizacioacuten histoacuterica (EdadModerna RenacimientoBarroco y Absolutismo)

12 Identifica rasgos delRenacimiento y del Humanismoen la historia europea a partir dediferente tipo de fuenteshistoacutericas

13 Elabora un mapaconceptual con lascaracteriacutesticas socialeseconoacutemicas poliacuteticas yculturales del mundo moderno

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute14 Reflexiona sobre el pasodel mundo medieval al moderno

B SI 2 Relacionar elalcance de la nuevamirada de humanistas ycientiacuteficos delRenacimiento conetapas anteriores yposteriores

21 Conoce y valora el legadode humanistas y cientiacuteficos de laeacutepoca

3 Caracterizar lasociedad la economiacutea yla cultura de los siglosXVI y XVII

31 Cataloga los factores queintervinieron en la recuperacioacutendemograacutefica y econoacutemica de lossiglos XV y XVI

32 Diferencia a traveacutes degraacuteficas y otro tipo de fuenteslas caracteriacutesticassocioeconoacutemicas medievalesfrente a las de los siglos XV-XVI

4 Entender ladiferencia entre losreinos medievales y lasmonarquiacuteas modernas

41 Sentildeala las caracteriacutesticasde las monarquiacuteas feudales delos regiacutemenes monaacuterquicosautoritarios parlamentarios yabsolutos insistiendo en elproceso de concentracioacuten delpoder por parte de los reyesmodernos

42 Lee y analiza textos deteoriacutea poliacutetica de la EdadModerna

5 Analizar el reinadode los Reyes Catoacutelicoscomo una etapa detransicioacuten entre la EdadMedia y la EdadModerna

51 Expone los grandes hitosde la poliacutetica interior y exteriorde los Reyes Catoacutelicosincidiendo en la expansioacuten deCastilla y Aragoacuten por el mundo yprecisando los liacutemites de launioacuten castellano-aragonesa

52 Justifica el papel de losReyes Catoacutelicos como losprimeros reyes modernos

6 Conocer los pueblosy civilizacionesprecolombinas

61 Realiza un mapaconceptual con las principalescaracteriacutesticas sociales

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteeconoacutemicas poliacuteticas yculturales de las civilizacionesprecolombinas maacutes importantesy las ubica espacio-temporalmente

7 Interpretar losdescubrimientosgeograacuteficos de Castilla yPortugal

71 Analiza las causas quecondujeron a losdescubrimientos geograacuteficos delos siglos XV-XVI y sus futurasconsecuencias

72 Utiliza mapas y ejescronoloacutegicos para explicar lasexpediciones de losdescubrimientos geograacuteficos

8 Explicar los procesosde conquista ycolonizacioacuten de Ameacutericay sus consecuencias

81 Explica las causasdesarrollo y consecuencias de laconquista y colonizacioacuten deAmeacuterica utilizando mapastextos y ejes cronoloacutegicos

82 Sopesa interpretacionesconflictivas sobre la conquista ycolonizacioacuten de Ameacuterica

83 Discute con suscompantildeeros el impacto culturalde la conquista y colonizacioacutensobre los pueblos indiacutegenas

84 Recaba informacioacuten sobrela posterior colonizacioacuten deAmeacuterica por parte de francesesholandeses ingleses yportugueses utilizando diversasfuentes y expone susconclusiones ante suscompantildeeros

85 Valora la herencia de FrayBartolomeacute de las Casasrespecto a la defensa de losindios

9 Distinguir lasdiferentes corrientesreligiosas nacidas en elseno del cristianismo y

91 Muestra las causas de laReforma Protestante suexpansioacuten y sus consecuenciasla Contrarreforma

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacutesus consecuencias

10 Enumerar rasgos delas relaciones exterioresdel siglo XVI en Europa

101 Analiza utilizando textosmapas y ejes cronoloacutegicos lasrelaciones internacionales entrelos reinos europeos en el sigloXVI

102 Reflexiona sobre el papelpoliacutetico del Papado

I AA 103 Prepara un trabajo deinvestigacioacuten sobre el ImperioOtomano utilizando diversasfuentes

11 Sentildealar laspeculiaridades de lapoliacutetica interior de losprincipales reinoseuropeos durante elsiglo XVI

111 Identifica los principalesreyes europeos de este siglo ysus logros a traveacutes de diferentetipo de fuentes

12 Analizar los reinadosde los Austrias Mayores

121 Conoce y explica losprincipales acontecimientos enpoliacutetica interior y exterior de losAustrias Mayores

122 Estudia a traveacutes dediferentes fuentes lascaracteriacutesticas socioeconoacutemicasy culturales de los territorioshispaacutenicos durante los reinadosde Carlos V y Felipe II

123 Comenta textos y mapasde temaacutetica diversa del periodode los Austrias Mayoresinsistiendo en las posesionesterritoriales herenciasadquisiciones y peacuterdidas

13 Reconocer lascaracteriacutesticas del artedel Renacimiento eidentificar algunas desus obras maacutesrepresentativas

131 Enumera comenta eidentifica los rasgos propios delarte renacentista

132 Diferencia laspeculiaridades del Renacimientoespantildeol

133 Reconoce obrasrepresentativas de arte

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuterenacentista europeo y espantildeol

14 Relacionar lascausas y efectos de lacrisis del Siglo XVII

141 Compara lascaracteriacutesticas socioeconoacutemicasy poliacuteticas de este siglo con lasdel anterior

142 Confecciona un mapa

conceptual que refleje losefectos de la crisis del sigloXVII

143 Investiga a partir dediferentes fuentes losmovimientos campesinos y lasrebeliones provocadas por lacrisis del XVII y redacta uninforme

15 Conocer lasrelaciones exteriores delsiglo XVII en Europa y lapoliacutetica interior de losdistintos paiacuteses

151 Analiza utilizandodiversos textos mapas eimaacutegenes las relacionesinternacionales entre los reinoseuropeos en el siglo XVII queconducen a guerras como la delos Treinta Antildeos

152 Expone los hechos maacutessignificativos en poliacutetica interiorde los distintos territorioseuropeos

153 Reflexiona sobre latrascendencia de la RevolucioacutenInglesa

16 Estudiar losreinados de los AustriasMenores

161 Elabora y razona mapasque reflejen los cambios en lasposesiones territoriales de losAustrias Menores

162 Redacta un informe sobrela poliacutetica interior y exterior deFelipe III Felipe IV y Carlos II

163 Conoce los efectossocioeconoacutemicos de la crisis delsiglo XVII en los territorios de laMonarquiacutea Hispaacutenica

17 Investigar sobre lavida cotidiana durante la

171 Recaba informacioacuten dediversa iacutendole sobre la vida

Edad Moderna

cotidiana de los distintos grupossociales durante la EdadModerna y redacta un informesobre ello

18 Destacar laimportancia del arteBarroco en Europa y enAmeacuterica

181 Sentildeala comenta ydistingue las caracteriacutesticas delarte Barroco

182 Identifica obrassignificativas del arte Barroco

B CC 183 Diferencia laspeculiaridades del Barrocoespantildeol y americano

19 Justificar larelevancia de algunosautores y obras de lossiglos XVI-XVII

191 Analiza obras ofragmentos de ellas de algunosautores de la Edad Moderna ensu contexto

192 Estudia en profundidadaspectos histoacutericos a partir de lalectura de obras representativasde la Edad Moderna

193 Valora la repercusioacuten y laimportancia de la RevolucioacutenCientiacutefica del XVII

84 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

A TEacuteCNICAS DE OBSERVACIOacuteN

Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontaacuteneas que pueden ser controladas o no Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes faacutecilmente observables En la clase de historia se registran diariamente en las fichas del alumno con las que el profesor realiza un control de su participacioacuten en las diversas actividades de elaboracioacuten y puesta en comuacuten del trabajo de clase lectura de textos escucha de las explicaciones del profesor actitudes de respeto y colaboracioacutenhellipvalorando positiva o negativamente el trabajo diario

B REVISIOacuteN DE TAREAS DEL ALUMNO

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteSe utilizan para evaluar procedimientos Su control lo realiza el profesor observando y analizando el cuaderno de clase del alumno para comprobar si toma apuntes si realiza lastareas los errores maacutes frecuentes etc Esta observacioacuten se realiza cada diacutea y de forma maacutes completa al final de cada trimestreC PRUEBAS ESPECIacuteFICAS

Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos Los exaacutemenes escritos sobre los contenidos vistos en cada evaluacioacuten se realizaraacuten al final de cada una o dos unidades estudiadas almenos uno por trimestre Tambieacuten se pediraacute al menos un trabajo trimestral (aparte del trabajo diario) para realizar en casa

D AUTOEVALUACIOacuteN

Se realizaraacute al final de curso mediante la elaboracioacuten de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinioacuten de los alumnos sobre distintos aspectos

E COEVALUACIOacuteN

La coevaluacioacuten consiste en evaluar el desempentildeo de un estudiante a traveacutes de sus propios compantildeeros El uso de la coevaluacioacuten anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad deaprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo haciendo juicios criacuteticos acerca del trabajo de sus compantildeeros

85 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

Especificamos a continuacioacuten el valor con que calificaremos el cumplimiento de los diferentes estaacutendares en cada una de las evaluaciones Paraponderarlos tenemos en cuenta su clasificacioacuten en baacutesicos avanzados e intermedios estableciendo el siguiente principio

- Estaacutendares baacutesicos se puntuacutean hasta con un 50 de la calificacioacuten

- Estaacutendares intermedios se puntuacutean hasta con un 40 de la calificacioacuten

- Estaacutendares avanzados se puntuacutean hasta con un 10 de la calificacioacuten

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacutePara evaluar el grado de cumplimiento de los estaacutendares utilizaremos las estrategias e instrumentos de calificacioacuten establecidos en el apartadoanterior

PRIMERA EVALUACIOacuteN

Estaacutendares de aprendizaje baacutesicos (hasta un 50 de la calificacioacuten)

DEL BLOQUE 1

31 Define el objeto de estudio de la Historia

32 Identifica nombra y clasifica tipos de fuentes histoacutericas

52 Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos

DEL BLOQUE 4

11 Distingue diferentes modos de periodizacioacuten histoacuterica (Edad Moderna Renacimiento Barroco y Absolutismo)

12 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas

31 Cataloga los factores que intervinieron en la recuperacioacuten demograacutefica y econoacutemica de los siglos XV y XVI

32 Diferencia a traveacutes de graacuteficas y otro tipo de fuentes las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas medievales frente a las de los siglos XV-XVI

41 Sentildeala las caracteriacutesticas de las monarquiacuteas feudales de los regiacutemenes monaacuterquicos autoritarios parlamentarios y absolutos insistiendo en elproceso de concentracioacuten del poder por parte de los reyes modernos

51 Expone los grandes hitos de la poliacutetica interior y exterior de los Reyes Catoacutelicos incidiendo en la expansioacuten de Castilla y Aragoacuten por el mundo yprecisando los liacutemites de la unioacuten castellano-aragonesa

61 Realiza un mapa conceptual con las principales caracteriacutesticas sociales econoacutemicas poliacuteticas y culturales de las civilizaciones precolombinasmaacutes importantes y las ubica espacio-temporalmente

71 Analiza las causas que condujeron a los descubrimientos geograacuteficos de los siglos XV-XVI y sus futuras consecuencias

81 Explica las causas desarrollo y consecuencias de la conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica utilizando mapas textos y ejes cronoloacutegicos

91 Muestra las causas de la Reforma Protestante su expansioacuten y sus consecuencias la Contrarreforma

101 Analiza utilizando textos mapas y ejes cronoloacutegicos las relaciones internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVI

121 Conoce y explica los principales acontecimientos en poliacutetica interior y exterior de los Austrias Mayores

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute131 Enumera comenta e identifica los rasgos propios del arte renacentista

132 Diferencia las peculiaridades del Renacimiento espantildeol

Estaacutendares de aprendizaje intermedios (hasta un 40 de la calificacioacuten)

DEL BLOQUE 1

51 Ordena hechos histoacutericos relevantes utilizando para ello las nociones baacutesicas de sucesioacuten duracioacuten y simultaneidad

61 Analiza e interpreta obras de arte refirieacutendose a sus elementos y temaacutetica y contextualizaacutendolas en el momento histoacuterico y cultural al quepertenecen

DEL BLOQUE 4

13 Elabora un mapa conceptual con las caracteriacutesticas sociales econoacutemicas poliacuteticas y culturales del mundo moderno

14 Reflexiona sobre el paso del mundo medieval al moderno

42 Lee y analiza textos de teoriacutea poliacutetica de la Edad Moderna

72 Utiliza mapas y ejes cronoloacutegicos para explicar las expediciones de los descubrimientos geograacuteficos

84 Recaba informacioacuten sobre la posterior colonizacioacuten de Ameacuterica por parte de franceses holandeses ingleses y portugueses utilizando diversasfuentes y expone sus conclusiones ante sus compantildeeros

111 Identifica los principales reyes europeos de este siglo y sus logros a traveacutes de diferente tipo de fuentes

122 Estudia a traveacutes de diferentes fuentes las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas y culturales de los territorios hispaacutenicos durante los reinados deCarlos V y Felipe II

123 Comenta textos y mapas de temaacutetica diversa del periodo de los Austrias Mayores insistiendo en las posesiones territoriales herenciasadquisiciones y peacuterdidas

133 Reconoce obras representativas de arte renacentista europeo y espantildeol

Estaacutendares de aprendizaje avanzados (hasta un 10 de la calificacioacuten)

DEL BLOQUE 1

33 Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes ya sean restos materiales o textuales

41 Obtiene informacioacuten concreta y relevante sobre hechos o fenoacutemenos previamente delimitados utilizando fuentes histoacutericas e historiograacuteficas

71 Emplea la terminologiacutea propia de la materia y define los conceptos situaacutendolos en su contexto geograacutefico histoacuterico y artiacutestico

81 Utiliza mapas digitales para localizar puntos geograacuteficos y solucionar problemas tanto de tipo geograacutefico como histoacuterico 82 Investiga utilizando las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten sobre un tema histoacuterico o geograacutefico siguiendo el meacutetodo cientiacutefico 91 Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos o herramientas decaraacutecter geograacutefico social e histoacuterico

92 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo y muestra habilidades para la resolucioacuten paciacutefica de conflictos

101 Valora la importancia de una convivencia paciacutefica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democraacuteticos y losderechos humanos universalmente compartidos

111 Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio

112 Presenta los trabajos de manera ordenada clara y limpia en soporte papel yo digital

DEL BLOQUE 4

21 Conoce y valora el legado de humanistas y cientiacuteficos de la eacutepoca

52 Justifica el papel de los Reyes Catoacutelicos como los primeros reyes modernos

82 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica

83 Discute con sus compantildeeros el impacto cultural de la conquista y colonizacioacuten sobre los pueblos indiacutegenas

102 Reflexiona sobre el papel poliacutetico del Papado

103 Prepara un trabajo de investigacioacuten sobre el Imperio Otomano utilizando diversas fuentes

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute171 Recaba informacioacuten de diversa iacutendole sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales durante la Edad Moderna y redacta un informe

sobre ello

191 Analiza obras o fragmentos de ellas de algunos autores de la Edad Moderna en su contexto

192 Estudia en profundidad aspectos histoacutericos a partir de la lectura de obras representativas de la Edad Moderna

SEGUNDA EVALUACIOacuteN

DEL BLOQUE 1

11 Define el concepto de Geografiacutea y su objeto de estudio el espacio y la interrelacioacuten con la accioacuten humana

12Establece la diferencia entre Geografiacutea Fiacutesica y Geografiacutea Humana

DEL BLOQUE 4

151 Analiza utilizando diversos textos mapas e imaacutegenes las relaciones internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVII que conducen aguerras como la de los Treinta Antildeos

153 Reflexiona sobre la trascendencia de la Revolucioacuten Inglesa

163 Conoce los efectos socioeconoacutemicos de la crisis del siglo XVII en los territorios de la Monarquiacutea Hispaacutenica

181 Sentildeala comenta y distingue las caracteriacutesticas del arte Barroco

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute182Identifica obras significativas del arte Barroco

DEL BLOQUE 2

11 Localiza espacios geograacuteficos y lugares en un mapa de Espantildea utilizando datos de coordenadas geograacuteficas

21 Comprende la leyenda y la escala de un mapa fiacutesico de Espantildea

31 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades del relieve espantildeol y de Castilla-La Mancha

41 Localiza en el mapa fiacutesico de Espantildea las vertientes hidrograacuteficas y las cuencas maacutes importantes asiacute como los lagos y lagunas

51 Sentildeala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimaacuteticos de Espantildea

71 Elabora diferentes climogramas de Espantildea y de Castilla-La Mancha

72 Interpreta climogramas procedentes de distintas ciudades o comunidades espantildeolas y relaciona sus datos con los paisajes bioclimaacuteticos y con lahidrografiacutea

DEL BLOQUE 3

11 Distingue en un mapa poliacutetico la divisioacuten territorial de Espantildea comunidades autoacutenomas capitales provincias islas

21 Analiza y compara a traveacutes de tablas estadiacutesticas graacuteficos y mapas los indicadores demograacuteficos necesarios para el estudio de la poblacioacuten enEspantildea y Castilla-La Mancha

31 Comenta un mapa sobre densidad de poblacioacuten en Espantildea relacionaacutendolo con los posibles factores fiacutesicos y humanos que hayan podido influir enla distribucioacuten de la poblacioacuten

32 Explica las caracteriacutesticas de la poblacioacuten espantildeola aplicando el Modelo de Transicioacuten Demograacutefica de la Europa Occidental a nuestro paiacutes

33 Reconoce la problemaacutetica demograacutefica de Espantildea y los problemas concretos de Castilla-La Mancha

41 Elabora e interpreta una piraacutemide de poblacioacuten de Espantildea y de Castilla-La Mancha indicando su perfil

131 Compara y contrasta las caracteriacutesticas del paisaje urbano y paisaje rural espantildeol

DEL BLOQUE 1

61 Analiza e interpreta obras de arte refirieacutendose a sus elementos y temaacutetica y contextualizaacutendolas en el momento histoacuterico y cultural al que

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacutepertenecen

21 Elabora graacuteficos de distinto tipo (lineales de barra y de sectores) y mapas temaacuteticos en soportes virtuales o analoacutegicos que reflejen informacioacutende paiacuteses o aacutereas geograacuteficas a partir de los datos elegidos

22 Comenta y utiliza graacuteficos de distinto tipo (lineales de barra y de sectores) y mapas temaacuteticos

23 Utiliza el mapa como instrumento baacutesico de representacioacuten del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temaacutetico

91 Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos o herramientas decaraacutecter geograacutefico social e histoacuterico

DEL BLOQUE 4

141 Compara las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas y poliacuteticas del siglo XVII con las del anterior

142 Confecciona un mapa conceptual que refleje los efectos de la crisis del siglo XVII

143 Investiga a partir de diferentes fuentes los movimientos campesinos y las rebeliones provocadas por la crisis del XVII y redacta un informe

152 Expone los hechos maacutes significativos en poliacutetica interior de los distintos territorios europeos

161 Elabora y razona mapas que reflejen los cambios en las posesiones territoriales de los Austrias Menores

162 Redacta un informe sobre la poliacutetica interior y exterior de Felipe III Felipe IV y Carlos II

193 Valora la repercusioacuten y la importancia de la Revolucioacuten Cientiacutefica del XVII

DEL BLOQUE 2

22 Realiza operaciones relativas a distancias en un mapa de Espantildea utilizando la escala

32 Explica las caracteriacutesticas del relieve espantildeol

52 Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico espantildeol y de Castilla-La Mancha utilizando graacuteficos eimaacutegenes

61 Explica coacutemo los factores modifican los elementos del clima en Espantildea y en concreto en Castilla-La Mancha

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute81 Situacutea los principales parques naturales y espacios protegidos de nuestro paiacutes y en concreto de Castilla-La Mancha

DEL BLOQUE 3

12 Elaborar un organigrama sobre la organizacioacuten territorial y poliacutetica de Espantildea donde se recojan las instituciones maacutes importantes y sus funciones

22 Contrasta diferentes indicadores demograacuteficos entre las comunidades autoacutenomas y en concreto de Castilla-La Mancha con el resto decomunidades

42 Compara y contrasta piraacutemides de diferentes Comunidades Autoacutenomas

51 Clasifica los movimientos migratorios en base a diferentes criterios

52 Analiza las causas y consecuencias de los movimientos migratorios de las uacuteltimas tres deacutecadas

53 Comenta textos periodiacutesticos donde se refleja la problemaacutetica actual relacionada con la inmigracioacuten y abarca su comentario desde una perspectivaglobal y europea

132 Especifica las huellas que la historia ha dejado sobre las ciudades espantildeolas con ejemplos

141 Comenta un plano de una ciudad espantildeola

161 Elabora un trabajo donde se apliquen los conocimientos y destrezas geograacuteficas adquiridas sobre el medio fiacutesico y humano espantildeol yo deCastilla-La Mancha

DEL BLOQUE 1

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute101 Valora la importancia de una convivencia paciacutefica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democraacuteticos ylos derechos humanos universalmente compartidos

DEL BLOQUE 4

DEL BLOQUE 2

42 Busca un ejemplo cercano a tu localidad y analiza los factores que intervienen en el curso de un rio

73 Comenta los aspectos baacutesicos de un mapa del tiempo en superficie

82 Valora los problemas medioambientales existentes en nuestro paiacutes y estudia el origen y las posibles viacuteas para afrontar estos problemas

DEL BLOQUE 3

133 Interpreta un mapa que represente la jerarquiacutea urbana espantildeola

142 Interpreta textos que expliquen las caracteriacutesticas de las ciudades de Espantildea ayudaacutendote de Internet o de medios de comunicacioacuten escrita

151 Evaluacutea y debate la problemaacutetica que generan los nuacutecleos rurales despoblados o las grandes ciudades y propone soluciones

TERCERA EVALUACIOacuteN

DEL BLOQUE 3

61 Clasifica los principales paisajes humanizados espantildeoles (agrarios industriales turiacutesticoshellip) a traveacutes de imaacutegenes

81 Describe las caracteriacutesticas del sector primario en Espantildea por actividades agriacutecolas ganaderas explotacioacuten forestal y pesca

91 Enumera y analiza las caracteriacutesticas del sector secundario espantildeol y de Castilla-La Mancha

101 Define ldquodesarrollo sosteniblerdquo y describe conceptos clave relacionados con eacutel

121 Interpreta tablas estadiacutesticas graacuteficos o mapas temaacuteticos sobre la distribucioacuten de las distintas actividades econoacutemicas

DEL BLOQUE 3

71 Compara y contrasta a traveacutes de indicadores los tres sectores de actividad entre Comunidades autoacutenomas para constatar los desequilibriosexistentes

82 Analiza la problemaacutetica del sector agrario actual a traveacutes de textos periodiacutesticos y diversas fuentes

102 Debate sobre la problemaacutetica en torno a las energiacuteas convencionales y alternativas utilizando fuentes de informacioacuten con diferentes opiniones

112 Describe las caracteriacutesticas del comercio y de la red de transportes terrestre mariacutetimo y aeacutereo de Espantildea y Castilla-La Mancha

113 Identifica las aacutereas turiacutesticas espantildeolas sus caracteriacutesticas y problemaacutetica

DEL BLOQUE 1

DEL BLOQUE 3

122 Analiza el impacto de los medios de transporte en su entorno

El alumno es parte central del proceso de ensentildeanza-aprendizaje dedicaacutendose por siacute mismo a la buacutesqueda de informacioacuten la resolucioacuten de problemas las

explicaciones diversas el planteamiento de nuevas cuestiones y mostrando una progresiva actitud de ciudadano responsable y comprometido

El docente se convierte en gestor del aprendizaje de sus alumnos que partiendo del nivel cognitivo y de madurez de eacutestos planifica una metodologiacutea paraque logren un aprendizaje relevante y uacutetil y no solamente memoriacutestico De este modo el profesor se enfrenta a una ardua tarea de disentildear tareas y actividades muydiversas que promuevan las inteligencias muacuteltiples atiendan a la diversidad se adapten a la heterogeneidad social e intelectual del alumnado y a la organizacioacuten delos recursos disponibles Esta planificacioacuten sus contenidos y su modo de evaluacioacuten y calificacioacuten debe ser conocida no soacutelo por el profesor sino tambieacuten por losalumnos sus progenitores yo tutores que son copartiacutecipes de dicho proceso de ensentildeanza-aprendizaje y por el conjunto de la sociedad

A tal fin responden los estaacutendares de aprendizaje evaluables con los que se ha articulado el Decreto de Curriacuteculo que cualquier ciudadano dentro o fuera dela comunidad educativa pueda conocer y entender lo exigido a los alumnos de la ESO Por otra parte en esa planificacioacuten se deben tener claros dos aspectos Elprimero que los contenidos deben estar al servicio de las competencias no son un fin en siacute mismos sino que deben servir para desarrollar capacidades es por elloque las actividades y tareas disentildeadas deben secuenciar la adquisicioacuten de los contenidos y el logro de competencias seguacuten diferentes meacutetodos El segundo que sedebe ensentildear a pensar mientras se ensentildea la materia y no aparte de ensentildearla ya que pensar y el contenido de la materia no son cosas separadas ni opuestas entresiacute

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteA la hora de planificar debemos partir de las ideas previas de los alumnos que se basaraacuten en los conocimientos adquiridos en la Educacioacuten Primaria o a

lo largo de los diferentes cursos de la ESO Junto a eacutestos los estudiantes tendraacuten ciertas nociones de nuestra materia basadas en los medios de masas y en lasopiniones y juicios acriacuteticos de su entorno Por ello es importante insistir al alumnado en la distincioacuten entre la Historia y la Geografiacutea como ciencias sociales basadasen un meacutetodo epistemoloacutegico y las opiniones intuiciones prejuicios o sentimientos enunciados sin ninguacuten rigor y sin ninguna argumentacioacuten cientiacutefica Los docentesdeben contrastar estas ideas previas de los alumnos con los conocimientos derivados del anaacutelisis racional y cientiacutefico de los hechos histoacutericos y geograacuteficos para irconstruyendo a partir de aquiacute los nuevos aprendizajes y conocimientos Esta controversia generada entre los juicios del alumnado y los conocimientos cientiacuteficos quese pretenden impartir debe ser gradual a lo largo de los diferentes cursos Despueacutes de esta toma inicial de contacto la metodologiacutea debe ser de lo maacutes variadaposible siempre teniendo en cuenta el papel del alumno la importancia de las competencias clave en el desarrollo de la materia y el deber de ensentildearles a pensarademaacutes de la adaptacioacuten a su nivel de desarrollo y a las cualidades del grupo en concreto En cualquier caso y siempre siguiendo estos preceptos la metodologiacuteadebe unir armoacutenica y progresivamente los modelos maacutes tradicionales con los maacutes novedosos Esto es en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria el profesorado deberecurrir con relativa frecuencia al modelo de instruccioacuten directa con preguntas realizacioacuten y correccioacuten de ejercicios u otras tareas complementarias que permitanprocesar la informacioacuten y aplicar conocimientos en el momento elaborar mapas graacuteficas resuacutemenes comentar imaacutegenes textos etc Para desarrollar esta labor elprofesor y los alumnos deben utilizar todos los medios a su alcance desde los maacutes actuales a los maacutes tradicionales TIC mapas cuadernos fuentes de informacioacutenvariadas visitas a museos exposiciones y centros de estadiacutestica o estudios geograacuteficos etc Todo esto debe fomentar entre el alumnado una actitud positiva hacianuestras materias el deseo de indagar con maacutes profundidad en ellas y abordar criacutetica y progresivamente tanto nuestros conocimientos como la realidad que losrodea

Paulatinamente el alumno guiado por la labor del profesor debe conseguir su propio aprendizaje y desarrollar capacidades acordes con nuestra materiacomo lo son las propias del pensamiento social (interpretar clasificar comparar formular hipoacutetesis sintetizar predecir evaluar) el pensamiento criacutetico (valorar ideasy puntos de vista comprender para actuar tomar decisiones producir ideas alternativas y resolver problemas) y ademaacutes desarrollar habilidades sociales y decomunicacioacuten Para ello las actividades propuestas a los alumnos deben ser del siguiente tipo profundizacioacuten en los comentarios de imaacutegenes graacuteficos mapasejercicios de siacutentesis exposiciones de lo aprendido pequentildeos trabajos de investigacioacuten lecturas comentadas resentildeas de noticias reportajes estudios cientiacuteficos deactualidad etc De este modo en tercer curso los alumnos deben estar dotados de todo tipo de herramientas y destrezas que les permitan no soacutelo realizarinvestigaciones interdisciplinares y exposiciones maacutes profundas sino tambieacuten compartir con sus compantildeeros opiniones fundamentadas en sus conocimientosadquiridos a traveacutes de debates u otros ejercicios de criacutetica

Junto a las anteriores indicaciones metodoloacutegicas no se debe olvidar que en una materia como Geografiacutea e Historia el fomento de la memoria en todos loscursos resulta necesario ya que es base de otros procesos mentales e incrementa el poder de aprendizaje permitiendo almacenar mejor la informacioacuten para poderoperar con ella Por otra parte tambieacuten se han de potenciar en la medida de lo posible las estrategias basadas en la cooperacioacuten la interaccioacuten y la participacioacutenporque facilitan un marco para aprender a razonar a convivir a trabajar en grupo y a gestionar tiempos conocimientos estrategias sociales y de aprendizaje yemociones

La materia de Geografiacutea e Historia de 3ordm de la ESO forma parte del proyecto plurilinguumle de nuestro centro impartieacutendose en franceacutes por los profesoraMargarita Lomas Maacuterquez y Mathieu Piron

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteDurante todo el curso los alumnos del grupo bilinguumle siguen la misma secuenciacioacuten de contenidos que el resto de sus compantildeeros ya expuesta en la

programacioacuten La diferencia en cuanto a los contenidos a estudiar seraacute que los alumnos del plurilinguumle iraacuten desarrollando un estudio paralelo de la Geografiacutea eHistoria de Francia y Espantildea Por tanto desarrollaremos con especial atencioacuten los contenidos del programa oficial que se refieran a Francia

Primera evaluacioacuten

- Francia en los siglos XV y XVI

- Arte franceacutes del Renacimiento

Segunda evaluacioacuten

- Francia en los siglos XVII y XVIII

- El arte Barroco en Francia

- Estudio de mapas fiacutesicos de Francia relieve hidrografiacutea climashellip

- - Los alumnos realizaraacuten un trabajo donde analizaraacuten alguacuten paisaje franceacutes estudiando sus elementos maacutes significativos

- Estudio de mapas poliacuteticos de Francia regiones y ciudades maacutes importantes

- La poblacioacuten en Francia diferencias entre los modelos de transicioacuten demograacutefica espantildeola y francesa Anaacutelisis de la piraacutemide de poblacioacuten de la Francia actual para compararla con la espantildeola y tratar de dar una explicacioacuten a la diferencia en cuanto a la tasa de natalidad

- Estudio de la distribucioacuten de la poblacioacuten en Francia mediante mapas

- La inmigracioacuten en Francia

Tercera evaluacioacuten

- Las actividades econoacutemicas en la Francia actual

- El desequilibrio regional franceacutes

- Los problemas socioeconoacutemicos de la Francia de hoy

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteAdemaacutes de esto los alumnos iraacuten aprendiendo un vocabulario especiacutefico en franceacutes relacionado con cada una de las unidades

METODOLOGIacuteA

Baacutesicamente nuestra metodologiacutea con los alumnos de tercero intenta introducir herramientas de trabajo que les seraacuten uacutetiles no solo en esta etapa sino tambieacuten en el programa Bachibac que algunos de ellos cursaraacuten A lo largo del curso se va aumentando progresivamente el nivel de exigencia en cuanto a las capacidades que deben desarrollarse en las disciplinas no linguumliacutesticas asociadas al proyecto plurilinguumle Baacutesicamente estas capacidades se trabajan de la siguiente forma en la materia de Geografiacutea e Historia

- Comprensioacuten oral

- Uso del franceacutes como lengua de comunicacioacuten baacutesica en el aula

- Lectura de textos sobre temas geograacuteficos e histoacutericos

- Visualizacioacuten de documentales y peliacuteculas en franceacutes sobre los temas desarrollados en clase

- Comprensioacuten escrita

- Lectura y anaacutelisis de textos en franceacutes aportados por el profesor con una dificultad creciente en las primeras unidades vocabulario relacionado con el temamapas franceses o esquemas A medida que avanza el curso vamos aumentando la utilizacioacuten de materiales extraiacutedos de libros de texto franceses lo que supone algunas diferencias metodoloacutegicas con respecto al uso del libro de texto del alumno ya que necesariamente se precisa una mayor concentracioacuten de los contenidos vistos a cambio de un mayor esfuerzo del alumno en la elaboracioacuten de textos escritos y en la participacioacuten oral

- Expresioacuten oral

- Adquisicioacuten del haacutebito de utilizar el franceacutes como lengua baacutesica en el aula

- Respuesta yo planteamiento de preguntas sobre textos o documentos

- Lectura de textos en franceacutes entregados por el profesor o elaborados por los propios alumnos

- Expresioacuten escrita

- Se trabajaraacute con especial atencioacuten el desarrollo progresivo de esta capacidad habitualmente en el trabajo diario que se pide a los alumnos hay siempre algunos ejercicios que deben realizar en franceacutes

- Al principio de curso se trata sobre todo de responder a preguntas sencillas sobre los contenidos vistos en clase y textos para trabajar en casa

- A partir de la segunda evaluacioacuten se intenta conseguir una mayor complejidad en la elaboracioacuten de textos en franceacutes baacutesicamente siguiendo un esquema fijo sobre un documento geograacutefico o histoacuterico (fotografiacutea texto mapa graacuteficohellip) el alumno debe comenzar su redaccioacuten presentaacutendolo y despueacutes ponieacutendolo en relacioacuten con los contenidos de la unidad

- Se acostumbraraacute a los alumnos a realizar un borrador con el esquema de las ideas a desarrollar en sus redacciones

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteEVALUACIOacuteN

En cuanto a la valoracioacuten del trabajo en franceacutes del alumnado seguiremos estas pautas

- PRODUCCIOacuteN ESCRITA

- Todos los exaacutemenes contendraacuten una parte a desarrollar en este idioma

- A lo largo del curso el alumno deberaacute ir realizando distintos trabajos y redacciones en franceacutes

- El profesor revisaraacute diariamente el trabajo realizado en casa por el alumnado valorando el uso del franceacutes en estos escritos

PRODUCCIOacuteN ORAL

En clase se valoraraacute especialmente la iniciativa de los alumnos para leer textos en franceacutes responder y plantear preguntas en este idioma y utilizar elfranceacutes con normalidad para comunicarse

MATERIALES EN EL AULA

El trabajo en geografiacutea e historia precisa de recursos variados Aparte del uso cotidiano del libro de texto y el cuaderno del alumno en el aula se utilizan con frecuencia los siguientes recursos

- Mapas convencionales- Mapas interactivos- Textos y materiales graacuteficos aportados por el profesor o buscados en Internet- Imaacutegenes (paisajes arte historia) proyectadas en la pantalla

MATERIALES QUE DEBE APORTAR EL ALUMNO

En el presente curso trabajamos con un nuevo manual elegido por su adecuacioacuten a la metodologiacutea que el departamento pretende desarrollar se tratadel libro de texto de la editorial Oxford Inicia Dual Geografiacutea e historia 3ordm de ESO Sus autores son Aacutengel Navarro Madrid (geografiacutea) Francisco Joseacute AyeacutenSaacutenchez (historia) y nos ha parecido interesante tanto por la sencillez y claridad de la exposicioacuten como por la abundancia de materiales en formatoconvencional y TIC

9 HISTORIA 4ordm DE ESO

91 INTRODUCCIOacuteN SOBRE LAS CARACTERIacuteSTICAS DE LA MATERIA

La Geografiacutea y la Historia tradicionalmente han sido dos disciplinas fundamentales en los distintos curriacuteculos educativos al considerarse eacutestas imprescindibles para el desarrollo cognitivo intelectual personal y social del alumnado Desde el siglo XIX la ensentildeanza de la Geografiacutea e Historia ha sido baacutesica en la creacioacuten tanto de identidades nacionales y regionales como en la de espiacuteritus democraacuteticos y criacuteticos Ahora en el siglo XXI dichas disciplinas se enfrentan a un nuevo reto dentro del Sistema Educativo laformacioacuten de un alumnado preparado para convivir no soacutelo en un mundo global y plural sinotambieacuten en un estado que lo es Asiacute a partir de este Curriacuteculo de Educacioacuten SecundariaObligatoria el profesorado debe trabajar para fomentar en los estudiantes la capacidad criacutetica el espiacuteritu de tolerancia el deseo de conocer valorar y comprender otras realidades pasadas yactuacuteales y formarles como futuros ciudadanos activos y comprometidos con los problemas que les rodean Los docentes por tanto han de proporcionar al alumnado todas las herramientas tanto fiacutesicas como intelectuales para poder vivir en nuestra actual sociedad global manejo de las TIC y otras fuentes de informacioacuten muacuteltiples y variadas comprensioacuten de la historia y la geografiacutea de otros lugares deseo de aprender y emprender conocimiento de la diversidad geograacutefica e histoacuterica de Espantildea y de su actual pluralidad social aptitud para el discernimiento y la convivencia entre otras Sin una materia como Geografiacutea e Historia el alumnado nunca entenderiacutea los diversos problemas a los que se enfrenta nuestra sociedad Con el conocimiento adquirido en esta materia el alumnado podraacute comprender noticias reportajes peliacuteculas obras de arte libros etc identificar las visiones maacutes objetivas distinguir los diferentes puntos de vista y crear su propia opinioacutenGracias a todo lo que la Geografiacutea e Historia como materia ofrece a los alumnos permite queeacutestos puedan desenvolverse en su vida futura pues tendraacuten conocimientos diversos sabraacutengestionar sus emociones comportarse como ciudadanos activos y responsables y desarrollaraacuten su inteligencia emocional su capacidad de empatizar con el otro y resolver positivamente situaciones problemaacuteticasPor otra parte esta materia proporciona al alumnado el conocimiento cientiacutefico basado en elestudio del hombre y sus distintas expresiones De este modo desde la Geografiacutea y la Historia el estudiante se puede acercar a otras disciplinas auxiliares como pueden ser la Economiacutea laAntropologiacutea la Sociologiacutea el Derecho y la Ciencia Poliacutetica Igualmente esta materia debe servir al alumnado a unir entender y ubicar espacio- temporalmente contenidos de otras disciplinas y no estudiarlas como saberes estancos Esta interdisciplinariedad les ha de ayudar a obtener un mayor provecho y una mejor comprensioacuten de otras materias como Lengua Castellana y Literatura Muacutesica o Educacioacuten Plaacutestica Que los alumnos sean capaces de relacionar todos esos contenidos supone un gran logro para ellos pues ese conocimiento global comprendido y conectado les ha de ayudar no soacutelo en su vida escolar y social sino tambieacuten en su futuro profesional Este magniacutefico logro conseguido por el alumnado ha de suponer un eacutexito rotundo para nuestro sistema educativo y sus docentesEs importante tener en cuenta que esta materia se impartiraacute simultaacutenea y obligatoriamente durante toda la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y que por tanto los meacutetodos contenidos y fines seraacuten distintos en cada curso pues deben adecuarse al nivel cognitivo del alumnado dependiendo de su edad y de su grado de madurezNo se puede olvidar que esta materia es muy propicia para trabajar con el alumnado la adquisicioacuten de valores a traveacutes de los distintos temas transversales libertad justicia igualdad pluralismo poliacutetico paz respeto al sistema democraacutetico al Estado de derecho a los derechos humanos y a la pluralidad prevencioacuten de la violenciade geacutenero igualdad efectiva entre hombres y mujeres igualdad de trato y no discriminacioacuten prevencioacuten y resolucioacuten paciacutefica de conflictos en todos los aacutembitos rechazo a la violencia terrorista consideracioacuten a las viacutectimas proteccioacuten ante emergencias cataacutestrofes o el mal uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y comunicacioacuten (TIC) cuidado del medio ambiente desarrollo sostenible consumo responsable o dieta y ocio saludable

A continuacioacuten especificamos la temporalizacioacuten de contenidos en los tres trimestres Algunos de los contenidos que se refieren a procedimientos (los que secontienen en el bloque 1) se trabajaraacuten a lo largo de todo el curso

PRIMER TRIMESTRE

En el primer trimestre estudiaremos los contenidos correspondientes a los bloques 2 3 y 4 que se encuentran repartidos en las cuatro siguientes unidades didaacutecticas

UNIDAD 1 La crisis del Antiguo Reacutegimen

- El Antiguo Reacutegimen- Las formas de gobierno a comienzos del siglo XVIII- La Ilustracioacuten y la criacutetica del Antiguo Reacutegimen- La guerra de Sucesioacuten- El despotismo ilustrado en Espantildea

UNIDAD 2 Revoluciones liberales y nacionalismos

- La Revolucioacuten americana- El comienzo de la Revolucioacuten francesa- La radicalizacioacuten de la revolucioacuten- La Europa napoleoacutenica- La Restauracioacuten- Nuevas oleadas revolucionarias (1820-1848)- Los nacionalismos La unificacioacuten de Italia y Alemania

UNIDAD 3 La Revolucioacuten Industrial y los cambios sociales

- El origen de la Revolucioacuten industrial- La Primera Revolucioacuten industrial

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute- La revolucioacuten de los transportes- La Segunda Revolucioacuten industrial- Los efectos de la industrializacioacuten en la poblacioacuten- La sociedad de clases- El nacimiento del movimiento obrero

UNIDAD 4 Espantildea en el siglo XIX

- La guerra de la Independencia- Las Cortes de Caacutediz- El reinado de Fernando VII- La independencia de las colonias hispanoamericanas- Isabel II y la construccioacuten del Estado liberal- El Sexenio Democraacutetico- La Restauracioacuten- La Revolucioacuten Industrial en Espantildea- Las transformaciones sociales

SEGUNDO TRIMESTRE

En el segundo trimestre estudiaremos el resto de los contenidos de los bloques 5 6 y 7 repartidos en las siguientes unidades didaacutecticas

UNIDAD 5 Imperialismo guerra y revolucioacuten

- Las grandes potencias en la segunda mitad del siglo XIX- Los factores del imperialismo- Los grande imperios coloniales- La administracioacuten colonial y sus efectos- El origen de la Primera Guerra Mundial- El desarrollo de la guerra- La consecuencias de la guerra- Los oriacutegenes de la Revolucioacuten rusa- Las revoluciones de 1917 y la guerra civil en Rusia

UNIDAD 6 El mundo de entreguerras

- La recuperacioacuten de los antildeos veinte- La Gran Depresioacuten de los antildeos treinta

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute- El ascenso de los totalitarismos- La Italia fascista- Los oriacutegenes del nazismo- La Alemania nazi- La formacioacuten de la URSS- La dictadura de Stalin

UNIDAD 7 la Segunda Guerra Mundial

- Las causas y el detonante de la guerra- La ofensiva del Eje- La victoria aliada- El Holocausto- La organizacioacuten de la paz- Las consecuencias de la guerra

UNIDAD 8 Espantildea de la crisis del 98 a la guerra civil

- El desastre del 98- La crisis de la Restauracioacuten- El triunfo de la Repuacuteblica y el Bienio Reformista- El Bienio Conservador y el Frente Popular- La Guerra Civil- La vida cotidiana durante la guerra- Las consecuencias de la guerra

TERCER TRIMESTRE

Dedicaremos el tercer trimestre al estudio de los bloques 8 9 10 y 11 de los contenidos divididos en cuatro unidades didaacutecticas

UNIDAD 9 La Guerra Friacutea

- La geacutenesis de la Guerra Friacutea- Los bloques- De los inicios a la coexistencia paciacutefica- De la coexistencia paciacutefica a la crisis de los misiles- De la maacutexima tensioacuten a la crisis

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute- El rebrote y el final de la Guerra Friacutea

UNIDAD 10 La descolonizacioacuten y el Tercer Mundo

- La descolonizacioacuten- Asia y Oceaniacutea- Oriente Proacuteximo- Aacutefrica- El nacimiento del Tercer Mundo

UNIDAD 11 El mundo desde 1945 hasta la actualidad

- Europa occidental democracia y cambio social- La Unioacuten Europea- Estados Unidos- Europa del Este la URSS y las democracias populares- La desaparicioacuten del bloque comunista- El desarrollo de Asia oriental- Tensiones y conflictos en Ameacuterica Latina- Tensiones y conflictos en Asia y Ameacuterica- Las potencias emergentes en el siglo XXI- El mundo islaacutemico- El mundo actual un mundo globalizado- Retos y problemas del siglo XXI

UNIDAD 12 Espantildea de la dictadura a la democracia

- Los primeros antildeos del franquismo- Afianzamiento del reacutegimen y desarrollismo- El final de la dictadura- La transicioacuten- La constitucioacuten de 1978 y el Estado de las Autonomiacuteas- Los Gobiernos del PSOE- La alternancia PP-PSOE- Cambios econoacutemicos y sociales en la Espantildea democraacutetica

VER ANEXO A LA PROGRAMACIOacuteN

Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontaacuteneas que pueden ser controladas o no Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes faacutecilmente observables En la clase se registran diariamente en las fichas del alumno con las que el profesor realiza un control de su participacioacuten en las diversas actividades de elaboracioacuten y puesta en comuacuten del trabajo en las lecturas escucha de las explicaciones del profesor actitudes de respeto y colaboracioacutenhellipvalorando positiva o negativamente el trabajo diario

Se utilizan para evaluar procedimientos Su control lo realiza el profesor observando y analizando el cuaderno de clase del alumno para comprobar si toma apuntes si realiza las tareas los errores maacutes frecuentes etc Esta observacioacuten se realiza semanalmente y de forma maacutes completa al final de cada trimestreCPRUEBAS ESPECIacuteFICAS

Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos Los exaacutemenes escritos sobre los contenidos vistos en cada evaluacioacuten se realizaraacuten trimestralmente (cada una o dos unidades finalizadas) Tambieacuten se pediraacuten trabajos trimestrales para realizar en casa (aparte del trabajo diario) Si se evidencia que en una de estas pruebas el alumno ha copiado sea cual sea el medio parahacerlo la puntuacioacuten de la misma seraacute 0

E COEVALUACIOacuteN

Para evaluar el grado de cumplimiento de los estaacutendares utilizaremos las estrategias e instrumentos de calificacioacuten establecidos en el apartado anterior

explicaciones diversas el planteamiento de nuevas cuestiones y mostrando una progresiva actitud de ciudadano responsable y comprometidoEl docente se convierte en gestor del aprendizaje de sus alumnos que partiendo del nivel cognitivo y de madurez de eacutestos planifica una metodologiacutea para

que logren un aprendizaje relevante y uacutetil y no solamente memoriacutestico De este modo el profesor se enfrenta a una ardua tarea de disentildear tareas y actividades muy diversas que promuevan las inteligencias muacuteltiples atiendan a la diversidad se adapten a la heterogeneidad social e intelectual del alumnado y a la organizacioacuten de los recursos disponibles Esta planificacioacuten sus contenidos y su modo de evaluacioacuten y calificacioacuten debe ser conocida no soacutelo por el profesor sino tambieacuten por los alumnos sus progenitores yo tutores que son copartiacutecipes de dicho proceso de ensentildeanza-aprendizaje y por el conjunto de la sociedad

A tal fin responden los estaacutendares de aprendizaje evaluables con los que se ha articulado el Decreto de Curriacuteculo que cualquier ciudadano dentro o fuera de la comunidad educativa pueda conocer y entender lo exigido a los alumnos de la ESO Por otra parte en esa planificacioacuten se deben tener claros dos aspectos El primero es que los contenidos deben estar al servicio de las competencias no son un fin en siacute mismos sino que deben servir para desarrollar capacidades es por ello que las actividades y tareas disentildeadas deben secuenciar la adquisicioacuten de los contenidos y el logro de competencias seguacuten diferentes meacutetodos El segundo que se debe ensentildear a pensar mientras se ensentildea la materia y no aparte de ensentildearla ya que pensar y el contenido de la materia no son cosas separadas ni opuestas entre siacute

A la hora de planificar debemos partir de las ideas previas de los alumnos que se basaraacuten en los conocimientos adquiridos en la Educacioacuten Primaria o a lo largo de los diferentes cursos de la ESO Junto a eacutestos los estudiantes tendraacuten ciertas nociones de nuestra materia basadas en los medios de masas y en las opiniones y juicios acriacuteticos de su entorno Por ello es importante insistir al alumnado en la distincioacuten entre la Historia y la Geografiacutea como ciencias sociales basadas en un meacutetodo epistemoloacutegico y las opiniones intuiciones prejuicios o sentimientos enunciados sin ninguacuten rigor y sin ninguna argumentacioacuten cientiacutefica Los docentesdeben contrastar estas ideas previas de los alumnos con los conocimientos derivados del anaacutelisis racional y cientiacutefico de los hechos histoacutericos y geograacuteficos para ir construyendo a partir de aquiacute los nuevos aprendizajes y conocimientos Esta controversia generada entre los juicios del alumnado y los conocimientos cientiacuteficos que

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacutese pretenden impartir debe ser gradual a lo largo de los diferentes cursos Despueacutes de esta toma inicial de contacto la metodologiacutea debe ser de lo maacutes variadaposible siempre teniendo en cuenta el papel del alumno la importancia de las competencias clave en el desarrollo de la materia y el deber de ensentildearles a pensar ademaacutes de la adaptacioacuten a su nivel de desarrollo y a las cualidades del grupo en concreto En cualquier caso y siempre siguiendo estos preceptos la metodologiacutea debe unir armoacutenica y progresivamente los modelos maacutes tradicionales con los maacutes novedosos Esto es en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria el profesorado debe recurrir con relativa frecuencia al modelo de instruccioacuten directa con preguntas realizacioacuten y correccioacuten de ejercicios u otras tareas complementarias que permitan procesar la informacioacuten y aplicar conocimientos en el momento elaborar mapas graacuteficas resuacutemenes comentar imaacutegenes textos realizar con sus compantildeeros pequentildeas dramatizaciones etc Para desarrollar esta labor el profesor y los alumnos deben utilizar todos los medios a su alcance desde los maacutes actuales a los maacutes tradicionales TIC mapas cuadernos fuentes de informacioacuten variadas visitas a museos exposiciones y centros de estadiacutestica o estudios geograacuteficos etc Todo esto debe fomentar entre el alumnado una actitud positiva hacia nuestras materias el deseo de indagar con maacutes profundidad en ellas y abordar criacutetica y progresivamente tanto nuestros conocimientos como la realidad que los rodea

Paulatinamente el alumno guiado por la labor del profesor debe conseguir su propio aprendizaje y desarrollar capacidades acordes con nuestra materia como lo son las propias del pensamiento social (interpretar clasificar comparar formular hipoacutetesis sintetizar predecir evaluar) el pensamiento criacutetico (valorar ideasy puntos de vista comprender para actuar tomar decisiones producir ideas alternativas y resolver problemas) y ademaacutes desarrollar habilidades sociales y de comunicacioacuten Para ello las actividades propuestas a los alumnos deben ser del siguiente tipo profundizacioacuten en los comentarios de imaacutegenes graacuteficos mapas ejercicios de siacutentesis exposiciones de lo aprendido pequentildeos trabajos de investigacioacuten lecturas comentadas resentildeas de noticias reportajes estudios cientiacuteficos deactualidad etc De este modo en tercer curso los alumnos deben estar dotados de todo tipo de herramientas y destrezas que les permitan no soacutelo realizar investigaciones interdisciplinares y exposiciones maacutes profundas sino tambieacuten compartir con sus compantildeeros opiniones fundamentadas en sus conocimientos adquiridos a traveacutes de debates u otros ejercicios de criacutetica

Junto a las anteriores indicaciones metodoloacutegicas no se debe olvidar que en una materia como Geografiacutea e Historia el fomento de la memoria en todos los cursos resulta necesario ya que es base de otros procesos mentales e incrementa el poder de aprendizaje permitiendo almacenar mejor la informacioacuten para poder operar con ella Por otra parte tambieacuten se han de potenciar en la medida de lo posible las estrategias basadas en la cooperacioacuten la interaccioacuten y la participacioacuten porque facilitan un marco para aprender a razonar a convivir a trabajar en grupo y a gestionar tiempos conocimientos estrategias sociales y de aprendizaje y emociones

97 LA HISTORIA DE 4ordm EN EL PROYECTO PLURIGLINGUumlE

La materia de Historia de 4ordm de la ESO forma parte del proyecto plurilinguumle de nuestro centro impartieacutendose en franceacutes por la profesora Margarita Lomas Maacuterquez

Durante todo el curso los alumnos del grupo bilinguumle siguen la misma secuenciacioacuten de contenidos que el resto de sus compantildeeros ya expuesta en la programacioacuten La diferencia en cuanto a los contenidos a estudiar seraacute que los alumnos del plurilinguumle iraacuten desarrollando un estudio paralelo de la Historia de Francia y Espantildea Por tanto desarrollaremos con especial atencioacuten los contenidos del programa oficial que se refieran a Francia

Ademaacutes de esto los alumnos iraacuten aprendiendo un vocabulario especiacutefico en franceacutes relacionado con cada una de las unidades

METODOLOGIacuteA

A lo largo del curso se va aumentando progresivamente el nivel de exigencia en cuanto a las capacidades que deben desarrollarse en las disciplinas no linguumliacutesticas asociadas al proyecto plurilinguumle Tratamos asiacute de ir introduciendo una metodologiacutea que seraacute uacutetil a los alumnos que decidan introducirse en el Bachibac Baacutesicamente estas capacidades se trabajan de la siguiente forma en la materia de Historia

EVALUACIOacuteN

- A lo largo del curso se pediraacuten distintos trabajos y redacciones elaborados en franceacutes

En el presente curso trabajamos con un nuevo manual elegido por su adecuacioacuten a la metodologiacutea que el departamento pretende desarrollar se tratadel libro de texto de la editorial Santillana Historia 4ordm ESO (serie Descubre) dirigido por Teresa Grence Ruiz que nos ha parecido interesante tanto por la sencillez y claridad de la exposicioacuten como por la abundancia de materiales en formato convencional y TIC

10 HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORAacuteNEO 1ordm DE BACHILLERATO

Introduccio nLa Historia del mundo contemporaacuteneo tiene como objetivo que el alumnado conozca los rasgos fundamentales y los problemas centrales del mundo actual No es la Historia la uacutenica ciencia social que estudia el presente Sin embargo solo en la medida en que se comprenden las raiacuteces histoacutericas de los acontecimientos del presente y sus interrelaciones se estaacute en condiciones de interpretar el mundo actual y de contribuir a la construccioacuten de un futuro mejor para el conjunto de la humanidad La Historia ademaacutes en cuanto se centra en el anaacutelisis de los problemas de las sociedades del pasado es un meacutetodo idoacuteneo para ensentildear y aprender a realizar anaacutelisis sociales aplicables a cualquier sociedad en cualquier momento histoacutericoLa Historia del mundo contemporaacuteneo se ocupa por tanto del estudio del mundo actual y de sus antecedentes inmediatos de procesos vigentes todaviacutea y de sus raiacuteces proacuteximas Pretendemos entender el presente desde el pasado como parte de un proceso inacabado que se configura a partir de elementosdel pasado pero sobre el que es posible actuar para modelar el futuro Se trata de que nuestros alumnos entiendan el mundo que les rodea pero tambieacuten se pregunten por su pasado puesto que desde eacutel tiene sentido el presente El estudio de la Historia debe ser una herramienta que permita al alumnado nosolo tomar conciencia del mundo en que vivimos y entender los problemas que nos afectan sino que les ayude tambieacuten a tomar decisiones y compromisos que contribuyan a la construccioacuten de un mundo mejor La Historia del Mundo Contemporaacuteneo debe servir para formar ciudadanos que en consonancia con los objetivos establecidos para el bachillerato conozcan la realidad del mundo contemporaacuteneo pero tambieacuten para que desarrollen una sensibilidad especial ante las desigualdades del presente y una actitud criacutetica y responsable ante los problemas de hoy solidaria en defensa de los valoresdemocraacuteticos de los derechos humanos y comprometida con el desarrollo y la mejora de su entorno socialAdemaacutes de todo esto tambieacuten hay que tener presente el valor formativo en la actividad escolar que se le reconoce tradicionalmente a la Historia El conocimiento histoacuterico pretende comprender la realidad social a traveacutes de los mecanismos que le son propios la indagacioacuten sobre los oriacutegenes y la evolucioacuten de los acontecimientos y el anaacutelisis de las relaciones que se establecen entre ellos el estudio de las sociedades en sus dimensiones econoacutemicasocial poliacutetica cultural y tecnoloacutegica la explicacioacuten de los cambios y las continuidades que se producen a lo largo del tiempo Todo ello sin perder de

vista los diversos sujetos y grupos que protagonizan y sufren los acontecimientos histoacutericos los grupos hegemoacutenicos y los excluidos los hombres y las mujeres la cultura propia y las ajenas Una historia que sea capaz de dar cuenta de los eacutexitos y de los fracasos de los avances y de los abusos de los

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacutetriunfadores y de las viacutectimas y que tenga como protagonista a toda la humanidad Una historia que nos permita analizar desde otra perspectiva larealidad vivida y el entorno social de manera que ponga las bases para superar estereotipos y prejuicios y adoptar criterios personales y creativos para interactuar y mejorar la realidad social heredadaPor otro lado continuando la formacioacuten adquirida en las etapas anteriores se pretende que el alumnado emplee algunas aportaciones y procedimientos propios de la Historia y del meacutetodo cientiacutefico y que desarrolle actitudes y valores que continuacutean y profundizan aprendizajes de etapas anteriores La adquisicioacuten de habilidades para el anaacutelisis la inferencia el manejo de fuentes de informacioacuten la interpretacioacuten critica la siacutentesis o la emisioacuten de juicios ponderados sobre asuntos o cuestiones discutibles ademaacutes de contribuir al propio conocimiento histoacuterico ensentildean que el conocimiento cientiacutefico es antidogmaacutetico y provisionalEl contenido de la materia se agrupa en Bloques que pretenden facilitar al alumno la comprensioacuten de las caracteriacutesticas esenciales las estructuras y los acontecimientos de cada etapa histoacuterica concediendo cierta prioridad al estudio maacutes detallado de las maacutes proacuteximas El primer bloque se refiere a aquellos contenidos habilidades y valores que se consideran fundamentales para el desarrollo de la materia y que en su consideracioacuten de contenidos comunes de caraacutecter transversal deben incorporarse al tratamiento de los demaacutes Debemos mostrar a los alumnos que la historia es una ciencia que se estaacute construyendo continuamente cierto es nunca se pueden considerar definitivas pero una ciencia al fin y al cabo por lo que los historiadores deben seguir un meacutetodo riguroso en el que fundamentar sus afirmaciones y tesis Meacutetodo basado en un absoluto respeto a las fuentes y en la investigacioacuten para obtener un conocimiento maacutes riguroso y objetivo de los hechos histoacutericos superando interpretaciones de caraacutecter vulgar y que pueden ser el resultado deintuiciones o prejuiciosNuestro objetivo en este primer bloque debe ser dar a los alumnos las herramientas necesarias para que puedan comentar todo tipo de fuentes histoacutericas (textos mapas graacuteficos fotografiacuteas la prensa y el cine) ademaacutes de favorecer en ellos el espiacuteritu cientiacutefico fomentando actitudes de exploracioacuten e investigacioacuten Pero tambieacuten debemos orientar a nuestros alumnos sobre la forma de afrontar una investigacioacuten histoacuterica desde la buacutesqueda y seleccioacuten de fuentes hasta la presentacioacuten de sus conclusiones de forma rigurosa tanto de forma oral como escrita utilizando para ello las tecnologiacuteas de la informacioacutenEl resto de los contenidos se presentan en bloques estructurados con un criterio cronoloacutegico centrados en el conocimiento del siglo XX y del mundo actual Se pretende que los alumnos tengan las claves necesarias para comprender las transformaciones que se han producido en las uacuteltimas deacutecadas Asiacute se analizan procesos histoacutericos tan significativos como la formacioacuten derrumbe o transformacioacuten de los grandes imperios de la edad contemporaacuteneala crisis del liberalismo y el ascenso de los regiacutemenes totalitarios la formacioacuten de las dos grandes superpotencias y su determinacioacuten en el orden internacional los procesos de expansioacuten y desintegracioacuten del denominado socialismo real o el impacto de los avances cientiacutefico-teacutecnicos en la sociedad de consumo y la transformacioacuten cultural recientePero la comprensioacuten de los procesos del mundo contemporaacuteneo no es posible sin remontarse al anaacutelisis de otros cambios algo maacutes alejados en el tiempoFenoacutemenos baacutesicos cuyo origen podemos rastrear desde finales del siglo XVIII relativos al desarrollo del capitalismo industrial a la geacutenesis de la sociedad burguesa a la consolidacioacuten del Estado liberal han configurado el mundo en el que vivimos Hay que estudiar las claves del siglo XIX para entender la esencia de los problemas de nuestro mundo contemporaacuteneo Dedicamos los tres primeros bloques a este estudio

Una de las caracteriacutesticas distintivas de la Historia Contemporaacutenea es su alcance mundial Es en el siglo XX cuando la nocioacuten ldquomundo contemporaacuteneordquo se identifica quizaacutes por primera vez en la historia de la humanidad con los liacutemites geograacuteficos del globo La interdependencia y el enfoque de los

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteproblemas del mundo desde una perspectiva internacional exigen el estudio de fenoacutemenos que acontecen en los maacutes diversos lugares Si hasta ahorahemos centrado nuestro foco de atencioacuten en la historia del mundo occidental debemos desplazarnos haciacutea otros aacutembitos geograacuteficos y culturales para poder entender las fuerzas que moldean nuestro mundo actual y de paso cuestionar estereotipos y prejuicios hacia culturas diferentes de la propia procesos como el ascenso de China como potencia econoacutemica y poliacutetica o la irrupcioacuten del islamismo radical los estudiamos en el uacuteltimo bloque de contenidos Dentro de cada uno de los bloques aparecen especificados una serie de contenidos criterios de evaluacioacuten y estaacutendares de aprendizaje que estaacuten relacionados con los logros y las capacidades que los alumnos deben alcanzar al terminar el bachillerato Dentro de los contenidos incluimos saberes teoacutericos pero tambieacuten hay contenidos relacionados con las habilidades procesos de pensamiento que los alumnos deben desarrollar relacionados con el anaacutelisis la deduccioacuten la siacutentesis o la diferenciacioacuten y contenidos relacionados con los valores y actitudes es decir con el comportamiento y los principios Los criterios de evaluacioacuten describen lo que se quiere valorar lo que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos como en competenciasLos criterios de evaluacioacuten se concretan por uacuteltimo en los estaacutendares de aprendizaje que especifican lo que el alumno debe saber comprender y saber hacer en la materia Se ha pretendido evitar dar demasiada relevancia a los aspectos poliacuteticos Al contrario se ha procurado dar una visioacuten integrada de los diferentes planos en los que se puede considerar dividida la actividad humana lo poliacutetico lo social lo econoacutemico lo cultural lo artiacutestico Los alumnos deben percibir la Historia como una ciencia social poseedora de una perspectiva de anaacutelisis muacuteltiple que pretende abarcar la sociedad que estudia en sus diferentes escalasy por lo que sus conclusiones registros a fin de explicar su funcionamiento y evolucioacuten Solo un enfoque de este tipo permite obtener una visioacuten rica y coherente de la diversidad humana Orientaciones metodoloacutegicasEl proceso de ensentildeanza-aprendizaje debe partir de una planificacioacuten consciente y reflexiva por parte del profesorado sobre los objetivos que se quieren conseguir los procedimientos o estrategias que vamos a utilizar y los recursos necesarios para conseguirlos Planificacioacuten que debe tener en cuenta tantolas caracteriacutesticas de los alumnos de bachillerato con los que vamos a trabajar como las exigencias de la historia como disciplina cientiacutefica Es conveniente que los alumnos antes de comenzar a trabajar en cualquier unidad didaacutectica sean conscientes de los objetivos que pretende alcanzar el profesorado el grado de complejidad que se pide la forma de mostrar esos conocimientos de tal manera que los aprendizajes tengan sentido para ellos Es tambieacuten recomendable practicar la evaluacioacuten inicial que puede consistir en un diaacutelogo sobre el contenido de la unidad didaacutectica con el fin de identificar las ideas previas de nuestros alumnos Hay que tener en cuenta que el alumnado que accede a bachillerato posee ya un bagaje de conocimientos histoacutericos adquiridos durante su etapa en la ESO (sobre todo en 4ordm con un curriacuteculo similar al de este curso de bachillerato) Puede ser un buen punto de partida para seguir profundizando en los mismos Pero tambieacuten hay que tener presente que los alumnos se acercan a la valoracioacuten de los hechos histoacutericos sobre todo los maacutes recientes con una serie de ideas y prejuicios adquiridos a traveacutes de noticiarios de televisioacuten juegos o peliacuteculas Hay que contrastar estas ideas con las interpretaciones maacutes complejas y elaboradas que proporciona la historiografiacutea para a partir de aquiacute construir un conocimiento argumentado y rigurosoLa ensentildeanza de la historia debe basarse en el uso de las fuentes primarias y secundarias con el fin de proponer viacuteas de acceso al conocimiento para procesarlo activamente durante las sesiones didaacutecticas y en los momentos de aprendizaje Debemos combinar en el aula estrategias expositivas con otras

de indagacioacuten de caraacutecter maacutes activo en la que los alumnos trabajen con fuentes de diverso formato desde textos hasta graacuteficos mapas o fotografiacuteas Elestudio de la realidad maacutes inmediata permite recurrir a fuentes como los medios de comunicacioacuten las nuevas tecnologiacuteas o la historia oral maacutes

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacutenovedosas pero no menos rigurosas Es importante que las unidades didaacutecticas contemplen siempre un espacio y un tiempo de intervencioacuten delalumnado a la propuesta de diversas actividades sobre las fuentes a fin de que se puedan expresar y compartir sus aprendizajesHay que dotar a los alumnos por tanto de las herramientas necesarias para que puedan leer todo tipo de fuentes que les permitan ir creando su propio conocimiento histoacuterico Nuestros alumnos deben tener acceso a partir de la historiografiacutea a los conocimientos consensuados por la comunidad cientiacutefica Pero con el contacto directo con las fuentes primarias deben percibir que la historia se reescribe continuamente cuando los historiadores replantean los conocimientos a partir de una lectura renovada de las fuentes o bien accediendo a nuevas fuentes de informacioacuten hasta entonces desconocidas o ignoradasEl trabajo con las fuentes posibilita tambieacuten que el alumnado desarrolle una actitud criacutetica y antidogmaacutetica propia del espiacuteritu cientiacutefico El empleo de los procedimientos de trabajo propios de la historia nos puede ayudar a conseguir este objetivo No se trata tanto de formar joacutevenes historiadores como de ayudar a alumnos y alumnas a concluir que merece la pena emplear el paradigma cientiacutefico y la investigacioacuten para obtener un conocimiento maacutes riguroso y objetivo de los hechos histoacutericos superando interpretaciones de caraacutecter acriacutetico y que pueden ser resultado de toacutepicos o convencionalismos El espiacuteritu cientiacutefico se puede favorecer fomentando actitudes de exploracioacuten e investigacioacuten planteando problemas con soluciones abiertas analizando y comentando criacuteticamente documentos contrastando datos entrando en contacto con diferentes interpretaciones de un mismo acontecimiento comparando opiniones divergentes reflexionando sobre las tareas realizadas y la metodologiacutea de trabajo empleada En el aula se pueden realizar pequentildeas investigaciones que esteacuten al alcance de los alumnos y alumnas de Bachillerato aprovechando la proximidad temporal de algunos de los fenoacutemenos estudiados y planteando los pasos del meacutetodo cientiacutefico formulacioacuten de preguntas sobre problemas histoacutericos planteamiento de hipoacutetesis para la investigacioacuten anaacutelisis comentario e interpretacioacuten criacutetica de las fuentes contraste y comprobacioacuten de hipoacutetesis y el establecimiento y la redaccioacuten de conclusionesQue nuestros alumnos sean capaces de trasmitir las conclusiones de sus investigaciones de forma clara estructurada y coherente debe ser otro de los objetivos a conseguir La realizacioacuten de una serie de actividades como esquemas resuacutemenes o cuadros sinoacutepticos nos deben ayudar a conseguir que el alumnado comprenda y exprese ideas con rigor La utilizacioacuten de los conceptos y el vocabulario propios de la materia es importante ya que supone que el alumno debe comprender lo estudiado y trabajado en clase y esforzarse en expresarlo adecuadamente Pueden contribuir tambieacuten a la consecucioacuten de este objetivo las exposiciones orales al requerir de los alumnos el esfuerzo de explicar su trabajo con la claridad necesaria para que sea comprendido porsus propios compantildeeros En las discusiones y debates a la necesidad de hacerse entender se antildeade el rigor en las argumentaciones el contraste de ideas yel respeto a las normas y a los argumentos del contrarioEspacio y tiempo son dos coordenadas sobre las que se desarrolla la historia El espacio es el territorio que una sociedad ocupa en un momento determinado Toda cultura o civilizacioacuten necesita un espacio geograacutefico en que desenvolverse una dimensioacuten espacial con unas determinadas caracteriacutesticas que influyen en las condiciones de vida de los seres que alliacute viven Sin embargo no es este espacio geograacutefico el que nos interesa en esta materia sino el espacio histoacuterico es decir el espacio donde el hombre se desenvuelve que comprende tanto la realidad fiacutesica como al hombre mismo Hoy en diacutea es inconcebible estudiar historia sin hacer uso regular y constante de los mapas en los que se refleje la realidad espacial geograacutefica de los distintos fenoacutemenos histoacutericos Seriacutea conveniente tanto que los alumnos realicen mapas histoacutericos lo que supone reunir informacioacuten organizarla sintetizarla y expresarla en el papel con una simbologiacutea especial como que los comenten ejercicio que exige de los alumnos capacidad para identificar el

tema del mapa describir la informacioacuten que aparece representada explicar el hecho sociohistoacuterico en que se inscribe y valorar su contenido y significado en relacioacuten con la temaacutetica que trata

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteEl tiempo es la otra dimensioacuten donde se extiende la historia El tiempo en la historia ni tiene el mismo valor ni corresponde al mismo concepto queen las Ciencias fiacutesicas ni siquiera que en la vida ordinaria Quizaacutes sea por esto uno de los conceptos maacutes complicados de trabajar con los alumnos Ciertos ejercicios nos pueden ayudar a ello Los ejes cronoloacutegicos o las liacuteneas de tiempo ayudan a los alumnos a ordenar la sucesioacuten de los hechos humanos y tambieacuten a trabajar la sincroniacutea a relacionar aquellos hechos que son interdependientes entre siacute Nos permite hacer ver a los alumnos la complejidad de las explicaciones histoacutericas hacerles entender que los fenoacutemenos histoacutericos no dependen de un solo factor que explicar la realidad es una tarea compleja nos permiten estudiar la causalidad muacuteltiple de los hechos sociales las interrelaciones entre diferentes hechos histoacutericosLos alumnos y alumnas de Bachillerato ya han adquirido un tipo de pensamiento loacutegico formal que les proporciona una cierta capacidad de abstraccioacuten y generalizacioacuten lo que nos puede permitir abordar el estudio de otros conceptos relacionados con el tiempo histoacuterico algo maacutes complejos la estructura histoacuterica la coyuntura la evolucioacuten la revolucioacuten Establecer cronologiacuteas y periodos en los que se identifiquen realidades de larga duracioacuten alteraciones coyunturales y acontecimientos empleando criterios explicitados previamente y sentildealar los avances rupturas y retrocesos asiacute como los impulsos y adaptaciones de diferentes grupos sociales ante los procesos de cambio parecen actividades pertinentes para afianzar estos conceptos baacutesicosrelacionados con la comprensioacuten del tiempo histoacutericoContribucioacuten a la adquisicioacuten de las competencias claveLa Historia del Mundo Contemporaacuteneo participa en el desarrollo de la totalidad de las competencias clave que los alumnos deben adquirir a lo largo de su vida acadeacutemica aunque es cierto que algunas competencias parecen estar maacutes especiacuteficamente relacionadas con la historia como es el caso de la competencia social y ciacutevica Al fin y al cabo objeto de la historia es el estudio de las sociedades y su entorno de sus tensiones y procesos de cambio de la realidad social del mundo en que se vive En la Historia Contemporaacutenea estudiamos el nacimiento y extensioacuten de la democracia de los derechos civiles del concepto de ciudadaniacutea fomentaacutendose ademaacutes el desarrollo en los alumnos de valores como el respeto a los derechos humanos a la pluralidad y diversidad social y cultural dentro del marco de las instituciones democraacuteticasSimilar es el caso de la competencia en conciencia y expresioacuten cultural La Historia Contemporaacutenea permite a los alumnos conocer las distintas manifestaciones culturales artiacutesticas literarias y sus relaciones con la sociedad tomar conciencia de la evolucioacuten de las corrientes esteacutetica de las modas de los gustos y valorar el derecho a la diversidad cultural y el respeto por las diferentes manifestaciones artiacutesticas y por la conservacioacuten del patrimonioLa competencia aprender a aprender estaacute impliacutecita en el meacutetodo histoacuterico El estudio de la historia proporciona a los alumnos las herramientas necesariaspara que mediante el anaacutelisis de fuentes diversas vaya construyendo su propio aprendizaje Las destrezas desarrolladas por la materia permiten al alumnado acceder de manera libre y criacutetica a fuentes diversas y rigurosas para analizar y comprender a la sociedad en que vive en su complejidad interrogarse sobre las causas de los problemas y plantear posibles viacuteas de solucioacuten Muy relacionada con aprender a aprender se encuentra la competencia digital Nuestros alumnos han nacido en una sociedad construida alrededor de redes de informacioacuten en la que internet tiene una importancia fundamental Su utilizacioacuten en la Historia es muy importante ya que permite a los alumnos acceder a nuevas fuentes de informacioacuten y con la orientacioacuten del profesorado favorece su aprendizaje autoacutenomo y creativo Les permite tambieacuten procesar la informacioacuten y crear presentaciones multimedia integrando textos imaacutegenes viacutedeos que pueden presentar a sus compantildeeros en clase

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteLa competencia sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor estaacute muy vinculada tambieacuten al meacutetodo cientiacutefico empleado por la historia incluso a lascompetencias aprender a aprender y digital ya comentadas Los pequentildeos trabajos de investigacioacuten histoacuterica realizados por los alumnos suponen que estos deben planificarlo organizarse tanto si trabajan en grupo como individualmente resolver los problemas que se les vayan presentando en la elaboracioacuten del mismo y evaluar tanto el resultado final como el proceso Y ya hemos visto que la utilizacioacuten de internet para buscar la informacioacuten favorece la autonomiacutea y autoestima del alumnado y su creatividad e imaginacioacuten a la hora de presentarla utilizando los medios informaacuteticosEl estudio y los procedimientos de la historia contribuyen de manera notable a la consecucioacuten de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica El comentario de diferentes fuentes histoacutericas permite a nuestros alumnos ejercitar la lectura como destreza baacutesica para la adquisicioacuten de nuevos conocimientos La realizacioacuten de actividades relacionadas con la elaboracioacuten de resuacutemenes siacutentesis explicativas o definicioacuten de teacuterminos y conceptos buscan la finalidad de que sean capaces de expresar con claridad y rigor los aprendizajes relacionados con la materia Las presentaciones orales suponen un reto para alumnos acostumbrados a presentar sus trabajos por escrito y les permiten desarrollar habilidades y destrezas relacionadas con la comunicacioacuten oral Y la utilizacioacuten de medios informaacuteticos les posibilita la presentacioacuten de sus trabajos en diferentes soportes desde la forma tradicional en papel hasta las presentaciones multimediaPor uacuteltimo el estudio de la Historia contemporaacutenea contribuye tambieacuten a la consecucioacuten de la competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea Analizamos en esta materia el impacto de la ciencia y la tecnologiacutea en el mundo de hoy y el origen histoacuterico de nuestro mundo industrializado desde la revolucioacuten industrial de mediados del siglo XVIII hasta la sociedad informatizada del siglo XXI Pero ademaacutes la investigacioacuten histoacuterica pone a los alumnos en contacto con el meacutetodo cientiacutefico formulacioacuten de hipoacutetesis buacutesqueda de informacioacuten y comentario criacutetico de las fuentes rigurosidad en las afirmaciones y confrontacioacuten de ideas La relacioacuten de competencias clave es la siguiente comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) competencia matemaacutetica y competencias en ciencia y tecnologiacutea (CMCT) competencia digital (CD) aprender a aprender (AA) competencias sociales y ciacutevicas (CSC) sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor (SIEE) conciencia y expresiones culturales (CEC)

Bloque 1 El Antiguo RegimenContenidos Estaacutendares de aprendizaje Criterios de evaluacioacuten CC

1 Rasgos del Antiguo Reacutegimen Transformaciones en el Antiguo Reacutegimen en losaacutembitos de la economiacuteapoblacioacuten y sociedad Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra El pensamiento de la Ilustracioacuten Relaciones Internacionales el equilibrio europeo Manifestaciones artiacutesticas del momento

11 Extrae los rasgos del Antiguo Reacutegimen de un texto propuesto que los contenga 12 Obtiene y selecciona informacioacuten escrita y graacutefica relevante utilizando fuentes primarias o secundarias relativa al Antiguo Reacutegimen 21 Clasifica los rasgos del Antiguo Reacutegimen en aspectos demograacuteficos econoacutemicos poliacuteticos sociales y culturales 22 Explica las transformaciones del Antiguo Reacutegimen que afectan a la economiacutea poblacioacuten y sociedad 23 Analiza la evolucioacuten de los rasgos los rasgos del Antiguo Reacutegimen del siglo XVIII y el siglo XVIII 31 Describe las caracteriacutesticas del parlamentarismo ingleacutes a partir de fuentes histoacutericas 32 Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio poliacutetico del Antiguo Reacutegimen 41 Enumera y describe las ideas de la Ilustracioacuten y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX 51 Situacutea en mapas de Europa los diversos paiacuteses o reinos en funcioacuten de los conflictos en los que intervienen 61 Distingue y caracteriza obras de arte del Rococoacute

Definir los elementos principales del Antiguo Reacutegimen describiendo sus aspectos demograacuteficos econoacutemicospoliacuteticos sociales y culturales Distinguir las transformaciones en el Antiguo Reacutegimen enumerando las que afectan a la economiacutea poblacioacuteny sociedad Explicar el parlamentarismo ingleacutes del siglo XVII resumiendo las caracteriacutesticas esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo Relacionar las ideas de la Ilustracioacuten con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologiacuteas Describir las relaciones internacionales del Antiguo reacutegimen demostrando la idea de equilibrio europeo Diferenciar manifestaciones artiacutesticasdel Antiguo reacutegimen seleccionando las obras maacutes destacadas Esquematizar los rasgos del Antiguo reacutegimen utilizando diferentes tipos de diagramas Utilizar el vocabulario histoacuterico con precisioacuten insertaacutendolo en el contextoadecuado

CSCCAASIEP

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute71 Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos caracteriacutesticos del Antiguo Reacutegimen 81 Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustracioacuten y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX

Bloque 2 Laacutes Revoluciones Industriaacuteles y sus consecuenciaacutes sociaacutelesContenidos Estaacutendares de aprendizaje Criterios de evaluacioacuten CC

2 Revolucioacuten o revoluciones industriales caracteriacutesticas Transformaciones teacutecnicas y nuevas fuentes de energiacutea Cambios debidos a la Revolucioacuten Industrial transportes agricultura poblacioacuten (migraciones y el nuevo concepto de ciudad) El protagonismo de Gran Bretantildea y la extensioacuten del proceso deindustrializacioacuten a otras zonas de Europa La industrializacioacuten extraeuropea La Economiacutea industrial pensamiento y primeras crisis El nacimiento del proletariado y la organizacioacuten de la clase

11 Identifica las causas de la Primera Revolucioacuten Industrial 12 Explica razonadamente la evolucioacuten hacia la II Revolucioacuten Industrial 21 Analiza comparativa y esquemaacuteticamente las dos Revoluciones Industriales 31 Sentildeala los cambios sociales maacutes relevantes del siglo XIX asociaacutendolos al proceso de la Revolucioacuten Industrial 32 Describe a partir de un plano la ciudad industrial britaacutenica 33 Identifica en imaacutegenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX 41 Localiza en un mapa los paiacuteses industrializados y sus regiones industriales 51 Compara las corrientes de pensamiento social de la eacutepoca de la Revolucioacuten Industrial socialismo utoacutepico socialismo cientiacutefico y anarquismo 52 Distingue y explica las

Describir las revoluciones Industriales del siglo XIX estableciendo sus rasgos caracteriacutesticos y sus consecuencias sociales Obtener informacioacuten que permita explicar las revoluciones Industriales del siglo XIX seleccionaacutendola de las fuentes bibliograacuteficas u online en las que se encuentre disponible Identificar los cambios que se produjeron en el mundo de los transportes agricultura y poblacioacuten que influyeron o fueron consecuencia de la revolucioacuten Industrial del siglo XIX enumerar los paiacuteses que iniciaron la industrializacioacuten localizaacutendolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance Analizar seleccionando ideas que identifiquen las caracteriacutesticas de la economiacutea industrial y las corrientes depensamiento que pretenden mejorar la situacioacuten de los obreros en el siglo

CSCCAASIEP

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteobrera oriacutegenes del sindicalismo y corrientesde pensamiento los partidos poliacuteticos obreros

caracteriacutesticas de los tipos de asociacionismo obrero 61 Explica las causas y consecuencias de las crisis econoacutemicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes histoacutericas 62 Analiza aspectos queexpliquen el desarrollo econoacutemico del sector industrial de los primeros paiacuteses industrializados a partir de fuentes historiograacuteficas 63 Comenta mapas que expliquen la evolucioacuten de la extensioacuten redes de transporte ferrocarril carreteras y canales

XIX Utilizar el vocabulario histoacuterico con precisioacuten insertaacutendolo en el contexto adecuado

Bloque 3 Laacute crisis del Antiguo RegimenContenidos Estaacutendares de aprendizaje Criterios de evaluacioacuten Cc

3 El Nacimiento de EEUU La Revolucioacuten Francesa de 1789 aspectos poliacuteticos y sociales El Imperio Napoleoacutenico El Congreso de Viena y el Absolutismo y las revoluciones liberales o burguesas de 1820 1830y 1848 El Nacionalismo Unificaciones de Italia yAlemania Cultura y

11 Realiza ejes cronoloacutegicos que incluyan diacroniacutea y sincroniacutea de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX 21 Identifica jerarquiacuteas causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiograacuteficas 31 Explica las causas de la Revolucioacuten Francesa de 1789 32 Explica esquemaacuteticamente el desarrollo de la Revolucioacuten Francesa 41 Identifica en un mapahistoacuterico la extensioacuten del Imperio

Analizar la evolucioacuten poliacutetica econoacutemica social cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos personajes y siacutembolos y encuadraacutendolos en cada una de las variables analizadas Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de estados Unidos estableciendo las causas maacutes inmediatas y las etapas de independencia Explicar a partir de informacioacuten obtenida en Internet la Revolucioacuten

CSC CAA SIEP

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteArte Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo La independencia de las colonias hispanoamericanas

Napoleoacutenico 51 Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionaacutendolas con sus consecuencias 61 Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820 1830 y 1848 71 Describe y explica a Unificacioacuten de Italia y la unificacioacuten de Alemania a partir de fuentes graacuteficas 81 Establece las caracteriacutesticas propias de la pintura la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes graacuteficas 91 Realiza un friso cronoloacutegico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX

Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas el desarrollo y las consecuencias Identificar el Imperio napoleoacutenico localizando su expansioacuten europea y estableciendo sus consecuencias 5 Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauracioacuten del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos paiacuteses implicados Identificar las revoluciones burguesas de 1820 1830 y 1848 relacionando suscausas y desarrollo Conocer el proceso de Unificacioacuten de Italia y Alemania obteniendo su desarrollo a partir del anaacutelisis de fuentes graacuteficas Descubrir las manifestaciones artiacutesticas de comienzos del siglo XIX obteniendo informacioacuten de medios bibliograacuteficos o de Internet y presentaacutendola adecuadamente 9 Analizar utilizando fuentes graacuteficas la independencia de Hispanoameacuterica

Bloque 4 Laacute dominaacutecio n europeaacute del mundo y laacute Primeraacute Guerraacute MundiaacutelContenidos Estaacutendares de aprendizaje Criteriosde evaluacioacuten CC

4 Evolucioacuten de los principales estados en Europa Ameacuterica y AsiaInglaterra Victoriana

1 Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del periacuteodo ldquofinales del siglo XIX y comienzos del XXrdquo 21 Elabora un

Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los

CSCCMCTCCASEIP

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteFrancia la III Repuacuteblicay el II Imperio Alemania bismarckiana Imperio Austrohuacutengaro y Rusia Estados Unidos de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XXJapoacuten transformaciones de finales del siglo XIXLa expansioacuten colonial delos paiacuteses industriales causas colonizacioacuten y reparto de Asia Aacutefrica yotros enclaves coloniales consecuencias La Paz Armada Triple Alianza y Triple Entente La I Guerra Mundial causas desarrollo y consecuencias

eje cronoloacutegico con hechos que explican de la evolucioacuten durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra Francia Alemania Imperio Austrohuacutengaro Rusia Estados Unidos y Japoacuten 22 Explica a partir de imaacutegenes las caracteriacutesticas que permiten identificar la Inglaterra Victoriana 23 Analiza textos relativos a la eacutepoca de Napoleoacuten III en Francia 24 Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea 31 Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansioacuten colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX 32 Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas 41 Describe las alianzas de los paiacuteses maacutes destacados durante la PazArmada 51 Identifica a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas las causas de la I Guerra Mundial 52 Comenta siacutembolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial 61 Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas histoacutericos 71 Extrae conclusiones de graacuteficos e imaacutegenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial

mismos y los factores desencadenantes Analizar la evolucioacuten poliacutetica social yeconoacutemica de los principales paiacuteses europeos ademaacutes de EEUU y Japoacuten afinales del siglo XIX presentando informacioacuten que explique tales hechosDescribir la expansioacuten imperialista de europeos japoneses y estadounidensesa finales del siglo XIX estableciendo sus consecuencias 4 Comparar sinteacuteticamente los distintos sistemas dealianzas del periodo de la Paz ArmadaDistinguir los acontecimientos que conducen a la declaracioacuten de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial desarrollando sus etapas y sus consecuencias Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas Internet etc) y extraer informacioacuten de intereacutes valorando criacuteticamente su fiabilidad Utilizacioacuten precisa y cientiacutefica del vocabulario histoacuterico del periodo contextualizar los acontecimiento entre el siglo XIX y XX saber sacar las conclusiones de los distintos hechos y procesos a partir de la buacutesqueda y utilizacioacuten de informacioacuten variada tanto de fuentes primarias como secundarias

Bloque 5 El Periacuteodo de entreguerraacutes laacute Segundaacute Guerraacute Mundiaacutel y sus consecuenciaacutesContenidos Estaacutendares de aprendizaje Criterios de evaluacioacuten CC

5-Economiacutea sociedad ycultura de la eacutepoca los antildeos veinte La revolucioacuten rusa la formacioacuten y desarrollo de la URSS Tratados de Paz y reajuste internacional laSociedad de Naciones Estados Unidos y la crisis de 1929 la Gran Depresioacuten y el New Deal Europa Occidental entrela reconstruccioacuten y la crisis Los fascismos europeos y el nazismo alemaacuten Las relaciones internacionales del periacuteodo de Entreguerrasvirajes hacia la guerra Oriacutegenes del conflicto y caracteriacutesticas generalesDesarrollo de la Guerra Consecuencias de la Guerra El Antisemitismo el Holocausto Preparacioacuten de la Paz y la ONU

11 Explica las caracteriacutesticas del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artiacutesticas y culturales de comienzos del siglo XX 21 Identifica y explica algunas de las causas de la Revolucioacuten Rusa de 1917 22 Compara la Revolucioacuten Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917 31 Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo 32 Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales a partir defuentes histoacutericas 41 Interpreta imaacutegenes de la Gran Depresioacuten 42 Comenta graacuteficas que explican la crisis econoacutemica de 1929 51 Compara el fascismo italiano y el nazismo alemaacuten 52 Distingue siacutembolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX 53 Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallidode la II Guerra Mundial 61 Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes

Reconocer las caracteriacutesticas del periodo de entreguerras insertaacutendolas en los correspondientes aspectos poliacuteticos econoacutemicos sociales o culturales Esquematizar el desarrollo de la revolucioacuten rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas maacutes significativos y estableciendo sus consecuencias Identificar los diferentes Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de naciones Explicar la Gran depresioacuten describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologiacuteas que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento

CCLCDCSC

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacutehistoacutericas 62 Explica las etapas de la II GuerraMundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Paciacutefico 63 Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas histoacutericos 71 Describe las consecuencias de laII Guerra Mundial 81 Analiza imaacutegenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi 82 Sintetiza textos que explican la intervencioacuten de la ONU en las relaciones

Bloque 6 Evolucio n de dos mundos diferentes y sus enfrentaacutemientosContenidos Estaacutendares de aprendizaje Criterios de evaluacioacuten Cc

6 La formacioacuten del bloque comunista frente al bloque capitalista la Guerra Friacutea Evolucioacuten de la economiacutea mundial de posguerra Caracteriacutesticas sociales y culturales de dos modelos poliacuteticos diferentes comunismo y capitalismo Estados Unidos y la URSS como modelos Las dos superpotencias Conflictos de la Guerra Friacutea a la Coexistencia Paciacutefica y la Distensioacuten

11 Localiza en un mapa los paiacuteses que forma el bloque comunista y capitalista 21 Identifica y explica los conflictos de la Guerra Friacutea a partir de un mapa histoacuterico 31 Selecciona siacutembolos e imaacutegenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista 41 Explica algunas caracteriacutesticas de la economiacutea capitalista a partir de graacuteficas 42 Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista 51 Explica algunas

Describir los hechos poliacuteticos econoacutemicos sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagoacutenicos clasificaacutendolos ypresentaacutendolos adecuadamente Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y el capitalista revisando las noticias de los medios de comunicacioacuten de la eacutepoca Interpretar la Guerra Friacutea la Coexistencia Paciacutefica y la distensioacuten ysus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista poliacutetico social

CAASEIP

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacutecaracteriacutesticas de la economiacutea comunista a partir de graacuteficos 52 Identifica formas poliacuteticas del mundo occidental y del mundo comunista 61 Realiza presentaciones de textos imaacutegenes mapas graacuteficas que explican cualquiera de los bloques 71 Extrae conclusiones de los textos imaacutegenes mapas graacuteficas que explican la evolucioacuten de ambos bloques enfrentados en la Guerra Friacutea sentildealando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia

econoacutemico y cultural Identificar la materializacioacuten de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la seleccioacuten de hechos que durante este periodo afecten a las dos grandes superpotencias URSS EEUU Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas Internet etc) y extraer informacioacuten deintereacutes valorando criacuteticamente su fiabilidad presentaacutendolas seguacuten el origen de la misma Utilizar el vocabulario histoacuterico de la Guerra Friacutea con precisioacuten insertaacutendolo en el contexto adecuado

Bloque 7 Laacute descolonizaacutecio n y el Tercer Mundo

Contenidos Estaacutendares de aprendizajes Criterios de evaluacioacuten CC

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute7- Oriacutegenes causas y factores de la descolonizacioacuten Desarrollo del proceso descolonizador el papel de la ONU El Tercer Mundo y el Movimiento de Paiacuteses No Alineados problemas de los paiacuteses del Tercer Mundo Las relaciones entre los paiacuteses desarrollados y no desarrollados el nacimiento dela ayuda internacional

11 Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonizacioacuten y sus conflictos 21 Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonizacioacuten 22 Identifica y compara las caracteriacutesticas de la descolonizacioacuten de Asia y de Aacutefrica 31 Analiza las caracteriacutesticas de los paiacuteses del Tercer Mundo a partir de graacuteficas 41 Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes histoacutericas 51 Explica la evolucioacuten de las relaciones entre los paiacuteses desarrollados y los paiacuteses en viacuteas de desarrollo comparando la ayuda internacional con la intervencioacuten neocolonialista 61Localiza en un mapa los Paiacuteses del Tercer Mundo 62 Analiza textos e imaacutegenes delMovimiento de Paiacuteses No Alineados y de los paiacuteses subdesarrollados 71 Elabora liacuteneas del tiempo queinterrelacionen hechos poliacuteticos econoacutemicos y sociales de los paiacuteses capitalistas comunistas y del Tercer Mundo

1 Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonizacioacuten estableciendo las causas y factores que explican el proceso 2 Describirlas etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras estableciendo hechos y personajes significativos decada proceso 3 Analizar el subdesarrollo de Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican Definir el papel de la ONU en la descolonizacioacuten analizando informacioacuten que demuestre sus actuaciones Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los paiacuteses desarrollados y subdesarrollados reproduciendo las formas de ayuda aldesarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la poliacutetica de bloques Obtener y seleccionar informacioacuten defuentes primarias o secundarias analizando su credibilidad y considerando la presentacioacuten graacutefica o escrita Ordenar cronoloacutegicamente los principales hechos que intervienen enel proceso descolonizador y describirsus consecuencias a partir de distintas fuentes de informacioacuten online o bibliograacuteficas

CSCCAASEIP

Bloque 8 Laacute crisis del bloque comunistaacuteContenidos Estaacutendares de aprendizaje Criterios de evaluacioacuten

Bloque 8 La crisis del bloque comunista 8- La URSS y las democracias populares La irrupcioacuten de M Gorbachov ldquoPerestroikardquo y ldquoGlasnostrdquo la desintegracioacuten de la URSS CEI-Federacioacuten Rusa y las nuevas repuacuteblicas exsovieacuteticasLa caiacuteda del muro de Berliacuten y la evolucioacuten de los paiacuteses de Europa Central y Oriental El problema de los Balcanes La guerra de Yugoslavia

11 Localiza en un mapa las repuacuteblicas exsovieacuteticas y los diferentes paiacuteses formados tras la caiacuteda del muro de Berliacuten 12 Elabora un eje cronoloacutegico que ordena los acontecimientos que explican la desintegracioacuten de la URSS formacioacuten de la CEIy el surgimiento de las repuacuteblicas exsovieacuteticas 13 Compara utilizando mapas desituacioacuten de los paiacuteses de los Balcanes desde los antildeos 80 hasta la actualidad 21 Describe los rasgos poliacuteticos y socioeconoacutemicos de la URSS desde la eacutepoca de Breznev hasta la de Gorbachov 31 Elabora un cuadro sinoacuteptico sobre la situacioacuten poliacutetica y econoacutemica de las repuacuteblicas exsovieacuteticas y la CEI- Federacioacuten Rusa 41 Analiza imaacutegenes que reflejen la caiacuteda del muro de Berliacuten 42 Explica las nuevas relaciones de las repuacuteblicas exsovieacuteticas con Europa occidental 51 Describe comparativamente la evolucioacuten poliacutetica de los paiacuteses de Europa Central y Oriental tras

Describir la situacioacuten de la URSS a finales del siglo XX estableciendo sus rasgos maacutes significativos desde una perspectiva poliacutetica social y econoacutemica Resumir las poliacuteticas de M Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la laquoPerestroikaraquo y a la laquoGlasnostraquo y resaltando sus influencias Analizar la situacioacuten creada con el surgimiento de la CEI y las repuacuteblicas exsovieacuteticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias poliacuteticas y econoacutemicas Explicar la caiacuteda del muro de Berliacuten nombrando sus repercusiones en los paiacuteses de Europa Central y Oriental Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situacioacuten y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona Obtener y seleccionar informacioacuten dediversas fuentes (bibliograacuteficas Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista

CCLCSCCAACD

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacutela caiacuteda del muro de Berliacuten 52 Describe y analiza las causas desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia 61 Realiza una buacutesqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolucioacuten del bloque comunista

Bloque 9 El mundo caacutepitaacutelistaacute en segundaacute mitaacuted del siglo XXContenidos Estaacutendares de aprendizaje Criterios de evaluacioacuten CC

9 Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX El Estado del Bienestar El proceso de construccioacuten de la Unioacuten Europea de las Comunidades Europeas a la Unioacuten Objetivos e Instituciones Evolucioacuten de Estados Unidos de los antildeos 60 a los 90 Japoacuten y los nuevos paiacuteses asiaacuteticos industrializados

11 Enumera las liacuteneas de pensamiento econoacutemico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX 21 Identifica razonadamente las caracteriacutesticas y siacutembolos del Estado del Bienestar 31 Elabora ejes cronoloacutegicos sobre el proceso de construccioacuten de la Unioacuten Europea 41 Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unioacuten Europea con los objetivos que eacutesta persigue 51 Realiza un eje cronoloacutegico delos hechos maacutes significativos de tipo poliacutetico social y econoacutemico de Estados Unidos desde los antildeos 60 a los 90 52 Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales informaciones referidas a Estados Unidos desde

Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las liacuteneas de pensamiento y los logros obtenidos Describir el estado del Bienestar aludiendo a las caracteriacutesticas significativas que influyen en la vida cotidiana Explicar el proceso de construccioacuten de la Unioacuten Europea enumerando loshitos maacutes destacados que configuran su evolucioacuten Conocer los objetivos que persigue laUnioacuten europea relacionaacutendolos con las Instituciones que componen su estructura 5 Describir la evolucioacuten poliacutetica social y econoacutemica de estados Unidos desde los antildeos 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformacioacuten de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del estado del

CAASEIPCCL

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute1960 al 2000 61 Establece razonadamente las caracteriacutesticas y siacutembolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japoacuten y el Aacuterea del Paciacutefico 71 Explica el modelo capitalista de un paiacutes elaborando informacioacuten a partir de una buacutesqueda guiada en internet

Bienestar Identificar las singularidades del capitalismo de Japoacuten y los nuevos Paiacuteses Industriales Asiaacuteticos estableciendo rasgos de caraacutecter poliacutetico econoacutemico social y culturalObtener y seleccionar informacioacuten dediversas fuentes (bibliograacuteficas Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista

CONTENIDOSLos contenidos se organizaraacuten en cuatro grandes unidades didaacutecticas aunque no todos ellas tendraacuten la misma extensioacuten ni sus distintos apartados tendraacuten la misma importancia su contenido Se aplicaraacuten los criterios de evaluacioacuten estaacutendares y capacidades oficiales resentildeados en las paacuteginas anterioresUNIDADES DIDAacuteCTICAS

1 El largo siglo XIX 1776 - 1914 I La era de la revolucioacuten11 El Antiguo Reacutegimen12 La Revolucioacuten Industrial13 Las Revoluciones Liberales (Revolucioacuten Americana y Revolucioacuten Francesa)14 El movimiento obrero

2 El largo siglo XIX 1776 ndash 1914 II Nacionalismo e Imperialismo21 La Restauracioacuten y las revoluciones de 1820 1830 y 184822 Las unificaciones de Italia y Alemania23 Los estados del siglo XIX Reino Unido Francia Alemania Imperio Austrohuacutengaro Imperio Turco Estados Unidos Japoacuten 24 Imperialismo y expansioacuten colonial

3 El corto siglo XX 1914 ndash 1991 I La guerra de los 30 antildeos del siglo XX (1914-1945)31 La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias32 La revolucioacuten rusa y la URSS

33 El periacuteodo de entreguerras (1919-1939) tratados de paz problemas econoacutemicos EEUU y el New Deal34 La Italia Fascista y la Alemania Nazi35 La Segunda Guerra Mundial

4 El corto siglo XX 1914 ndash 1991 II La Guerra Friacutea (1945-1991) El mundo actual41 La Guerra Friacutea42 La descolonizacioacuten y el Tercer Mundo43 El bloque comunista Crisis y caiacuteda44 El bloque capitalista45 El mundo actual

PERIODIZACIO7 N de los CONTENIDOSMES Nordm de

CLASES UNIDADES DIDAacuteCTICAS

SEPTIEMBRE 12Caracteriacutesticas del Antiguo ReacutegimenLa Revolucioacuten Industrial

OCTUBRE18

La crisis del Antiguo Reacutegimen Revoluciones Americana y FrancesaAnaacutelisis y comentario de textos histoacutericos

NOVIEMBRE 15

El movimiento obreroLa Restauracioacuten y las revoluciones de 1820 1830 1848Las unificaciones de Italia y AlemaniaLos estados del siglo XIX

Primera Evaluacioacuten 12 de diciembre

DICIEMBRE11 Los estados del siglo XIX

Imperialismo y expansioacuten colonial

ENERO 13La Primera Guerra MundialLa revolucioacuten rusa y la URSSEl periodo de entreguerras

FEBRERO 14El periodo de entreguerrasLa Italia fascista y la Alemania naziSegunda Evaluacioacuten 12 de marzo

MARZO16 La Segunda Guerra Mundial

La Guerra Friacutea

ABRIL 12Descolonizacioacuten y Tercer MundoEl bloque comunista

MAYO 16El bloque capitalistaEl mundo actual

Tercera Evaluacioacuten 5 junio fecha final

Esta periodizacioacuten es orientativa Hay que tener en cuenta que este curso 2019-2020 se traslada la evaluacioacuten extraordinaria de septiembre a junio con los cual se pierden tres semanas de clases se intentaraacute de todos modos acabar el temario Tambieacuten algunos alumnos de 1ordm de bachillerato participan en un intercambio con un instituto franceacutes lo cual tambieacuten obliga a cambiar fechas de exaacutemenes y evaluaciones

METODOLOGI7AEl proceso de ensentildeanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos

o Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos Hay que tener en cuanta que todos estos alumnos cursaron Historia comoasignatura obligada en 4ordm de ESO

o Asegurar la construccioacuten de aprendizajes significativos a traveacutes de la movilizacioacuten de sus conocimientos previos y de la memorizacioacuten comprensivao Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por siacute soloso Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientoso Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas con el fin de que resulten motivadorasEn coherencia con lo expuesto los principios que orientan nuestra praacutectica educativa son los siguientes Metodologiacutea activa Se intentaraacute que la metodologiacutea sea lo maacutes activa posible Supone atender a aspectos iacutentimamente relacionados referidos al

clima de participacioacuten e integracioacuten del alumnado en el proceso de aprendizaje o Integracioacuten activa de los alumnos y alumnas en la dinaacutemica general del aula y en la adquisicioacuten y configuracioacuten de los aprendizajes Es un grupo

grande de 35 alumnoso Participacioacuten en el disentildeo y desarrollo del proceso de ensentildeanzaaprendizaje El alumnado seraacute responsable de la elaboracioacuten de parte de los

contenidos aspectos histoacutericos de acontecimientos o personajes en los que no se puede profundizar por la extensioacuten del temario y la escasez detiempo Este tipo de contenido seraacute de caraacutecter voluntario Seraacute fundamental el uso de herramientas y programas informaacuteticos

Motivacioacuten Consideramos fundamental partir de los intereses demandas necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas Atencioacuten a la diversidad del alumnado Nuestra intervencioacuten educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios

baacutesicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje asiacute como sus distintos intereses y motivaciones En Bachillerato por las caracteriacutesticasde la etapa la madurez del alumnado y la no obligatoriedad de los estudios esta actuacioacuten es menos criacutetica

CONTENIDOS BAacuteSICOS

Bloque 1 El Antiguo Regimen

Rasgos del Antiguo Reacutegimen Transformaciones en el Antiguo Reacutegimen en los aacutembitos de la economiacutea poblacioacuten y sociedad Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra El pensamiento de la Ilustracioacuten

Bloque 2 Laacutes Revoluciones Industriaacuteles y sus consecuenciaacutes sociaacuteles

Revolucioacuten o revoluciones industriales caracteriacutesticas Transformaciones teacutecnicas y nuevas fuentes de energiacutea Cambios debidos a la Revolucioacuten Industrial transportes agricultura poblacioacuten (migraciones y el nuevo concepto de ciudad) El protagonismo de Gran Bretantildea y la extensioacuten del proceso de industrializacioacuten a otras zonas de Europa La industrializacioacuten extraeuropea La Economiacutea industrial pensamiento y primeras crisis El nacimiento del proletariado y la organizacioacuten de la clase obrera oriacutegenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento los partidos poliacuteticos obreros

Bloque 3 Laacute crisis del Antiguo Regimen

El Nacimiento de EEUU La Revolucioacuten Francesa de 1789 aspectos poliacuteticos y sociales El Imperio Napoleoacutenico El Congreso de Viena y el Absolutismo y las revoluciones liberales o burguesas de 1820 1830 y 1848

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute El Nacionalismo Unificaciones de Italia y Alemania

Bloque 4 Laacute dominaacutecio n europeaacute del mundo

Evolucioacuten de los principales estados en Europa Ameacuterica y Asia Inglaterra Victoriana Francia la III Repuacuteblica y el II Imperio Alemania bismarckiana Imperio Austrohuacutengaro y Rusia Estados Unidos de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX Japoacuten transformaciones de finales del siglo XIX La expansioacuten colonial de los paiacuteses industriales causas colonizacioacuten y reparto de Asia Aacutefrica y otros enclaves coloniales consecuencias

La Paz Armada Triple Alianza y Triple Entente La I Guerra Mundial causas desarrollo y consecuencias

Bloque 5 El Periacuteodo de entreguerraacutes laacute Segundaacute Guerraacute Mundiaacutel y sus consecuenciaacutes

Economiacutea sociedad y cultura de la eacutepoca los antildeos veinteLa revolucioacuten rusa la formacioacuten y desarrollo de la URSS Tratados de Paz y reajuste internacional la Sociedad de Naciones Estados Unidos y la crisis de 1929 la Gran Depresioacuten y el New Deal Europa Occidental entre la reconstruccioacuten y la crisis Los fascismos europeos y el nazismo alemaacuten Las relaciones internacionales del periacuteodo de Entreguerras virajes hacia la guerra Oriacutegenes del conflicto y caracteriacutesticas generales Desarrollo de la Guerra El Antisemitismo el Holocausto

MATERIALES Y RECURSOSLos materiales del aula se dividen en

MATERIAL REALIZADO POR LA PROFESORA

Se trata de repertorio documental principalmente cuadros-resumen presentaciones de diapositivashellip se pone a disposicioacuten del alumnado por medio de correo electroacutenico o almacenamiento en la nubeLibro de Texto Historia del Mundo Contemporaacuteneordquo de Elena Cabezaliacute Garciacutea y Candelas Gonzaacutelez Gonzaacutelez de la Editorial Akal Los estudiantes pueden utilizar libremente si quieren un libro de otra editorial dado que los contenidos son praacutecticamente ideacutenticos

OTROS MATERIALES BIBLIOGRAacuteFICOS

El departamento de Geografiacutea e Historia tiene una buena dotacioacuten de libros

INTERNET

Enlaces a innumerables webs que tratan de los temas tratados en la asignatura

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARESViaje a Madrid en marzo para visitar el Museo del Prado

EVALUACIO7 N Y CALIFICACIO7 N

La evaluacioacuten se concibe de forma integral y continua La mayoriacutea de los contenidos de la materia tienen relacioacuten entre ellos durante todo el

Al menos se intentaraacute que al acabar cada unidad didaacutectica haya un examen que abarque tanto los aspectos teoacutericos como praacutecticos de la

materia Habraacute al menos un examen por cada una de las evaluaciones Los exaacutemenes podraacuten ser de diversos tipos test de respuesta muacuteltiple prueba

de ensayo y anaacutelisis y comentarios de documentos histoacutericos especialmente textos Los exaacutemenes ponderan el 80 de la nota de la evaluacioacuten

El 20 restante se obtendraacute de las actividades y trabajos realizados por el alumnado redaccioacuten de los temas de contexto histoacuterico anaacutelisis y

comentario de documentos histoacutericos trabajos en soporte informaacutetico sobre el estudio aspectos concretos etc Es de suponer que el alumnado iraacute

mejorando al largo del curso en la realizacioacuten de estas actividades asiacute que se tendraacute en cuenta para la nota final esta evolucioacuten

Tambieacuten en este 20 se tendraacute en cuenta la actitud positiva realizacioacuten de trabajos y ejercicios participacioacuten en clase asistencia hasta un 1

El estudiante que no realice estas actividades seraacute evaluado soacutelo con la nota de los exaacutemenes

Todas las notas de evaluacioacuten haraacuten media para la nota final sin que haya una nota de corte a partir de la cual se realiza la media

Al menos se necesita un 5 para para considerar la evaluacioacuten aprobada

RECUPERACIO7 N

A lo largo del curso se tendraacute en cuenta la evolucioacuten del aprendizaje de los estudiantes O tras la finalizacioacuten de cada trimestre o bien a final de

curso en mayo o junio se realizaraacute una recuperacioacuten por medio de examen para aquellos alumnosas que no hayan superado los contenidos del curso

si les queda una evaluacioacuten concreta suspensa que suponga el suspenso del curso Los exaacutemenes se basaraacuten en los contenidos baacutesicos arriba

expuestos

Dado que la evaluacioacuten extraordinaria se realiza ahora a poco menos de un mes de haber finalizado las clases a principios de junio la

recuperacioacuten del curso seraacute el examen de la evaluacioacuten extraordinaria En la prueba extraordinaria de junio los contenidos del examen seraacuten de todos

los temas del curso independientemente de las evaluaciones previas aprobadas Soacutelo se tendraacute en cuenta la nota del examen Al menos se necesita

un 5 para para considerar la prueba extraordinaria aprobada

11 HISTORIA DE ESPANtildeA 2ordm DE BACHILLERATO

111 INTRODUCCIOacuteN

El estudio de la Historia es reconocido como un elemento fundamental en la actividad escolar por su valor formativo al referirse al estudio

de la experiencia humana a traveacutes del tiempo Es esencial para el conocimiento y comprensioacuten no solo de nuestro pasado sino tambieacuten de nuestro mundo actual Es cierto que la Historia no es la ciencia social que estudia el presente Pero tambieacuten es cierto que contextualizar en el tiempo y en el espacio cualquier fenoacutemeno o acontecimiento actual estudiarlo desde una perspectiva histoacuterica facilita su comprensioacuten La Historia ademaacutes es la ciencia social que nos permite analizar el funcionamiento y los problemas de las sociedades de otros tiempos lo que constituye un elemento fundamental para enfrentarse a la compresioacuten de nuestra realidad actual

La Historia tiene un caraacutecter vertebrador dentro de las ciencias humanas lo que la convierte en una soacutelida base sobre la que apoyar la comprensioacuten de otras disciplinas vinculadas a la actividad humana El caraacutecter global de la materia introduce a los alumnos en la comprensioacuten de otras disciplinas como la sociologiacutea la economiacutea la literatura o el derecho Hoy en diacutea la Historia se ha convertido en una disciplina

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacutemultidimensional porque ha integrado muchos conocimientos procedentes de otras ciencias sociales de tal manera que el estudio de la Historiaes la mejor manera de introducirnos en la complejidad de las sociedades humanas

No menos importante es su caraacutecter formativo Como la Historia persigue el estudio racional abierto y criacutetico del pasado propicia el desarrollo de una serie de capacidades y teacutecnica intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal tales como la observacioacuten el anaacutelisis la interpretacioacuten la capacidad de comprensioacuten y explicacioacuten el ejercicio de la memoria y el sentido criacutetico Vivimos en la sociedad de la informacioacuten Los alumnos y alumnas reciben tal cantidad de informacioacuten que tienen problemas para procesarla e incorporarla a su formacioacuten Conla Historia podemos paliar este problema ya que con su estudio nuestros alumnosas se acostumbran a sistematizar y comprender cualquier informacioacuten que reciban La Historia debe contribuir a que el alumnado conozca pero tambieacuten debe ensentildear a pensar proporcionando teacutecnicas de trabajo que fomenten el procesamiento y anaacutelisis de la informacioacuten su organizacioacuten y la argumentacioacuten

En este sentido por tanto el estudio de la Historia dota a los alumnos de una serie de teacutecnicas y procedimientos que les permiten analizar einterpretar la informacioacuten construir su propio aprendizaje y consolidar su capacidad para aprender de forma autoacutenoma El alumnado se familiarizacon el manejo de fuentes en diferente formato (mapas graacuteficos estadiacutesticas imaacutegenestextos) aprende a clasificarlas a analizar su credibilidad a formular hipoacutetesis y a elaborar explicaciones histoacutericas

Nuestros alumnos deben percibir claramente que la Historia es una ciencia y que el historiador sigue un meacutetodo cientiacutefico propio de las ciencias sociales a la hora de sumergirse en el estudio del pasado Ahora bien la Historia no es una ciencia exacta en el sentido de que no llega a conclusiones definitivas sino que de manera constante se revisan los conocimientos que se tienen del pasado Debemos evitar por tanto presentarnuestra materia como algo acabado que solo permite una uacutenica visioacuten como una serie de datos y valoraciones que deben aprenderse de memoria Debemos aproximarnos a la Historia como a un conocimiento en construccioacuten debido tanto a la constante aparicioacuten de nuevas fuentes de informacioacuten sobre el pasado como a la revisioacuten de las conclusiones que se habiacutean establecido anteriormente La Historia de Espantildea concebida como materia comuacuten para todas las modalidades deBachillerato partiendo de los conocimientos adquiridos en etapas educativas anteriores permite al estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la historia de su paiacutes de manera continua y sistemaacutetica Se pretende ofrecer una visioacuten de conjunto de los procesos histoacutericos fundamentales de los territorios que configuran el actual Estado espantildeol sin olvidar por ello su pluralidad interna y su pertenencia a otros aacutembitos maacutes amplios como el europeo y el iberoamericano Espantildea estaacute histoacutericamente configurada y constitucionalmente reconocida como una nacioacuten cuya diversidad constituye un elemento de riqueza y un patrimonio compartido por lo que el anaacutelisis de su devenir histoacuterico debe atender tanto a lo que es comuacuten como a los factores de pluralidad y a lo especiacutefico de un espacio determinado Por otra parte la historia de Espantildea contiene muacuteltiples elementos de relacioacuten con un marco espacial maacutes amplio de caraacutecter internacional en el que se encuentran buena parte de sus claves explicativas contribuyendo con ello a poder situarse conscientemente en el mundo

Los contenidos se agrupan en diferentes bloques que tratan de facilitar al alumno la comprensioacuten de los rasgos esenciales de la trayectoria histoacuterica de Espantildea presentando los procesos estructuras y acontecimientos maacutes relevantes en las diferentes etapas histoacutericas concediendo prioridad al estudio maacutes detallado de las maacutes proacuteximas

El primer bloque de contenidos se refiere a aquellos procedimientos y habilidades que se consideran fundamentales para el desarrollo de la materia y que en su consideracioacuten de contenidos comunes de caraacutecter transversal deben incorporarse al tratamiento del resto Se pretende aproximar las fuentes histoacutericas a los alumnos introducieacutendolos en el empleo de un instrumento baacutesico en el trabajo del historiador Resulta esencial el anaacutelisis de textos histoacutericos e historiograacuteficos pero tambieacuten el empleo de tablas de datos estadiacutesticos graacuteficas y mapas temaacuteticos e

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacutehistoacutericos La idea es que los procedimientos que llevan a cabo los estudiantes sigan de alguna manera los pasos de la investigacioacuten histoacutericapero sobre todo las formas de razonar del pensamiento histoacuterico Se trata de mostrar a los alumnos que el trabajo del historiador se basa en el

estudio de las fuentes de las que emana la informacioacuten necesaria para que con los meacutetodos adecuados podamos extraer conclusiones argumentadas y probadas

El resto de los contenidos se presentan agrupados en bloques siguiendo un criterio cronoloacutegicoSe otorga una mayor importancia al conocimiento de la historia contemporaacutenea sin renunciar por ello a los referidos a etapas anteriores

pues en cierta medida la pluralidad de la Espantildea actual solo es comprensible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en un pasado remoto De este modo se dedica un primer bloque a los comienzos de nuestra historia desde los primeros humanos a la monarquiacutea visigoda el segundo se refiere a la Edad media desde la conquista musulmana de la peniacutensula los dos siguientes estudian la Edad Moderna hastalas viacutesperas de la Revolucioacuten Francesa y los ocho restantes la Edad Contemporaacutenea

Dentro de cada bloque aparecen especificados una serie de contenidos que son los conocimientos habilidades destrezas y actitudes que deben contribuir a lograr los objetivos establecidos para el bachillerato unos criterios de evaluacioacuten que describen aquello que pretendemos conseguir con la materia y que se convierten por tanto en el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje de los alumnos y unos estaacutendares de aprendizaje que especifican los criterios de evaluacioacuten y que concretan lo que nuestros alumnos deben saber comprender y saber hacer respecto ala materia Estaacutendares que recogen por tanto los conocimientos teoacutericos que los alumnos deben saber para conseguir los objetivos y desempentildear las competencias especiacuteficas establecidas en el curriacuteculo las habilidades procesos de pensamiento que les permitan deducir analizar diferenciar o sintetizar informacioacuten procedente de fuentes diversas y los valores que nuestros estudiantes deben adquirir a traveacutes del estudio de la Historia de Espantildea como la valoracioacuten del patrimonio histoacuterico y cultural recibido la defensa de los derechos humanos y valores democraacuteticos o el reconocimiento de la diversidad de Espantildea

Teniendo en cuenta el caraacutecter multidimensional que actualmente ha adquirido la historia y la complejidad de las sociedades humanas objeto de nuestro estudio se ha evitado en el desarrollo de los contenidos dar excesiva preeminencia a los elementos poliacutetico-institucionales de talmanera que los alumnos puedan adquirir una visioacuten global de los periodos estudiados integrando diferentes aspectos relacionando la poliacutetica con la sociedad la economiacutea el arte o la cultura La historia de Espantildea se relaciona directamente con otras materias de bachillerato como historia del arte la geografiacutea la literatura o la economiacutea tanto por recoger algunos contenidos de las mismas como por la utilizacioacuten de habilidades directamente relacionadas con estas materias desde la lectura de fuentes cartograacuteficas estadiacutesticas o literarias al comentario de manifestaciones artiacutesticas Una de las tareas de la Historia es resaltar las relaciones que tienen las manifestaciones culturales literarias artiacutesticas con la eacutepoca en la que surgen para que el alumnado no perciba las diversas materias estudiadas como departamentos estancos no relacionados entre siacute sino como distintos modos de estudiar la cultura

Se han introducido tambieacuten algunos estaacutendares referidos a la historia de Castilla-La Mancha pero contextualizados dentro del desarrollo de la historia de Espantildea en vez de segregarlos y ubicarlos al final de cada bloque Se ha pretendido no incurrir en innecesarias reiteraciones cuando la temaacutetica en cuestioacuten no permitiacutea establecer un estudio regionalizado y evitar ejercicios artificiosos (por excesivos) de buacutesqueda de elementos diferenciales de la historia castellano-manchega Se ha preferido buscar la especificidad de nuestra historia con ejemplos ilustrativos siempre relacionados con la historia de EspantildeaOrientaciones metodoloacutegicas

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteEl decreto del curriacuteculo define la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y acciones planificadas de

forma consciente por el profesorado para facilitar la consecucioacuten de los objetivos planteados y el aprendizaje de los alumnos Conjunto de estrategias y procedimientos que deben venir determinados por los estudios sobre aprendizaje y sobre didaacutectica de la historia iacutentimamente relacionados con las

caracteriacutesticas del alumnado de bachillerato (edad capacidad para asumir responsabilidades desarrollo cognitivo) y con las exigencias de la Historia de Espantildea como disciplina cientiacutefica A partir de aquiacute podemos sentildealar algunos principios metodoloacutegicos que pueden ayudar en la praacutectica docente del profesorado de la materia

Todo proceso de ensentildeanza-aprendizaje debe partir por tanto de una planificacioacuten rigurosa de lo que se pretende conseguir teniendo clarocuaacuteles son los objetivos o metas queacute procedimientos se plantean (tareas rutinas haacutebitos habilidades teacutecnicas destrezas estrategiashellip) y queacute recursos son necesarios Planificacioacuten que no solamente debe ser conocida por el profesor Es importante que el alumnado antes de proceder al proceso de aprendizaje de una unidad didaacutectica conozca los objetivos que se propone alcanzar el profesorado y que ademaacutes queden claramente explicitados tanto el grado de complejidad que se pide como la forma en que deben mostrarse los conocimientos adquiridos

Por otro lado es necesario detectar las ldquoideas previasrdquo del alumnado Hay que tener en cuenta que los alumnos se acercan al conocimiento y valoracioacuten de los hechos histoacutericos especialmente los de la historia maacutes reciente no desde el vaciacuteo sino con una serie de conocimientos adquiridos con anterioridad una serie de explicaciones o valoraciones sobre acontecimientos personajes hechos formados muchas veces de manera acriacutetica a partir de lecturas peliacuteculas o series de televisioacuten Por todo esto es importante insistir en la distincioacuten entre hechos y opiniones y en la necesidad de que las opiniones en la interpretacioacuten histoacuterica no son equiparables a intuiciones prejuicios o sentimientos sino enunciados que deben fundamentarse en argumentos bien construidos a partir del estudio riguroso de las fuentes Nuestro objetivo por tanto debe ser contrastar las ideas previas de los alumnos con los conocimientos derivados del anaacutelisis racional y cientiacutefico de los hechos histoacutericos para ir construyendo a partir de aquiacute los nuevos aprendizajes y conocimientos

Hay que evitar tanto como sea posible el abuso de las clases expositivas y de manera especial la transmisioacuten cerrada de las interpretaciones de los hechos y procesos histoacutericos Debemos fomentar que los alumnos construyan su proceso de aprendizaje a partir del anaacutelisiscriacutetico de las fuentes de siacutentesis de exposiciones de lo aprendido Ademaacutes teniendo en cuenta que la historia es una ciencia en construccioacuten debemos procurar que el alumno contraste opiniones fuentes interpretaciones historiograacuteficas con el fin de que perciba la complejidad del estudiode la historia la necesidad de un anaacutelisis racional y cientiacutefico de las fuentes y desarrolle un espiacuteritu criacutetico y antidogmaacutetico En este sentido seriacutea interesante presentar a los alumnos alguacuten debate historiograacutefico pero siempre teniendo en cuenta que su edad madurez y conocimientos les permitan entender las diferentes posturas

Para el desarrollo de la capacidad para el aprendizaje autoacutenomo de los alumnos es necesario dotarlos de una serie de herramientas y destrezas que les permitan acceder a todo tipo de fuentes desde libros de texto bibliotecas o hemerotecas hasta aquellas a las que se accede mediante las tecnologiacuteas de la informacioacuten como internet o enciclopedias multimedia para despueacutes poder leerlas y comentarlas Debemos comentar fuentes de diverso formato mapas graacuteficos estadiacutesticas textos aportando a los alumnos las teacutecnicas necesarias para ello Especial importancia tiene el comentario de textos en los que es conveniente utilizar preferentemente una eacutepoca

Fuentes primarias para que los alumnos tengan un contacto maacutes directo con el pasado Ademaacutes a partir de teacutecnicas elementales de comentario de textos en las que se planteen preguntas tales como iquestquieacuten lo escribioacute iquestpara queacute lo escribioacute iquestcuaacutendo y doacutende se escribioacute iquestqueacute

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteideologiacutea trasmite el texto podemos desarrollar el espiacuteritu criacutetico de los alumnos esencial en el meacutetodo histoacuterico y en la sociedad de lainformacioacuten en la que vivimos

Resulta interesante plantear a los alumnos pequentildeos trabajos de investigacioacuten individualmente o en grupo en los que deban consultar diversas fuentes plantear hipoacutetesis y llegar a conclusiones

Los trabajos pueden ser interdisciplinares de manera que impliquen a varias materias e incluso varios departamentos didaacutecticos Si ademaacutesen su realizacioacuten y presentacioacuten se utilizan aplicaciones informaacuteticas estamos favoreciendo la integracioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y la consecucioacuten de la competencia digital

Ya hemos sentildealado la estrecha relacioacuten de nuestra materia con la competencia linguumliacutestica Debemos desarrollar esta competencia en el alumnado mediante la realizacioacuten de actividades en las que sea necesario comprender y expresar ideas conceptos y opiniones citando de manera adecuada las fuentes y empleando el vocabulario especiacutefico de la materia con rigor La realizacioacuten de resuacutemenes escritos de ejercicios de siacutentesis de esquemas cuadros sinoacutepticos o mapas conceptuales contribuye al desarrollo de esta competencia Del mismo modo se contribuye tambieacuten con las exposiciones orales o debates en los que se razonen ideas y argumentos se distingan hechos y opiniones se contrasten ideas y se respeten las normas de intervencioacuten y los argumentos de los demaacutes Por uacuteltimo insistir en la importancia de utilizar con precisioacuten conceptos y vocabulario lo que supone que los alumnos deben comprender lo trabajado en la materia y expresarlo adecuadamente

La dimensioacuten temporal el tiempo la cronologiacutea es uno de los fundamentos de la historia Nos interesa que el alumno conozca las convenciones cronoloacutegicas habituales las caracteriacutesticas del tiempo histoacuterico (coyuntura evolucioacuten sucesioacutenhellip) y que ademaacutes sepa representar lasucesioacuten de los hechos y acontecimientos histoacutericos La elaboracioacuten de ejes cronoloacutegicos debe convertirse en una tarea significativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Historia Permiten que los alumnos analicen el devenir histoacuterico de manera sincroacutenica e identifiquen la interdependencia de diversos factores histoacutericos (poliacuteticos econoacutemicos sociales y culturales) en una eacutepoca y en un proceso histoacuterico concreto Ademaacutes nos permite combatir una tendencia muy extendida en la actualidad que es el simplismo en los anaacutelisis Desde el estudio de la historia debemos hacer ver a nuestros alumnos la complejidad y multicausalidad que explican cualquier proceso histoacuterico pasado o presente Entender la realidad de cualquier momento histoacuterico es complicado Nos permiten tambieacuten valorar la importancia de determinadas fechas No podemos pasar de una materia de historia concebida como un listado de fechas a prescindir de ellas Hay que insistir en que las fechas delimitan los diversos periodos histoacutericos e incidir en algunas fechas destacadas dentro de cada uno de ellos

El espacio es la otra coordenada en que se desarrolla la Historia Toda sociedad ocupa un espacio determinado en un momento determinado Hoy en diacutea resulta inconcebible el estudio de la historia sin la utilizacioacuten de los mapas El mapa como documento histoacuterico permite acercarse a la realidad histoacuterica y visualizar el espacio en el que se desarrollan los acontecimientos o su evolucioacuten en el tiempo El historiador usa las fuentes cartograacuteficas como un recurso para la descripcioacuten y la distribucioacuten espacial de diferentes fenoacutemenos poliacuteticos sociales econoacutemicos etc Desde un punto de vista educativo por tanto se puede entender un mapa histoacuterico como la expresioacuten espacial de un proceso o acontecimientohistoacuterico determinado Su utilizacioacuten permite a los alumnos localizar y situar los hechos del pasado en el espacio fiacutesico doacutende ocurrieron y establecer relaciones espaciales y temporales entre ellos Su comentario les exige ademaacutes el esfuerzo de describir la informacioacuten que aparece en elmismo situarlo en su aacutembito geograacutefico y cronoloacutegico explicar el contexto histoacuterico en que se producen los hechos datos o circunstancias que se recogen en el mapa y desarrollar la informacioacuten aportada por el mismo explicando sus causas y consecuencias

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteContribucioacuten a la adquisicioacuten de las competencias claveEl caraacutecter integrador de la materia de Historia de Espantildea hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicioacuten de las competencias clave

La historia por su naturaleza contribuye de manera notoria a la competencia de comunicacioacuten linguumliacutestica buscamos que nuestros alumnos sean

capaces de expresar lo aprendido utilizando diversos medios exposiciones orales escritas resuacutemenes mapas conceptuales presentacionesen PowerPoint ademaacutes de forma clara y correcta

La competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencias y tecnologiacutea tambieacuten estaacuten presentes en la materia de Historia Se desarrollan al comentar e interpretar graacuteficos y estadiacutesticas al trabajar con porcentajes tasas iacutendices al estudiar el impacto del desarrollo tecnoloacutegico en el devenir de las sociedades o en la vida cotidiana de los hombres y tambieacuten al valorar la Historia como ciencia al respetar el trabajo con las fuentes de la Historia al buscar la veracidad y el rigor en las conclusiones extraiacutedas

La competencia digital tambieacuten estaacute presente en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Historia En primer lugar a la hora de buscar y recoger informacioacuten En este sentido Internet puede ser una herramienta muy eficaz siempre que sepamos buscar y analizar la informacioacuten de forma criacutetica En segundo lugar a la hora de presentar nuestro trabajo utilizando los medios informaacuteticos maacutes comunes desde procesadores de textos hasta presentaciones multimedia

La competencia para aprender a aprender debe convertirse en uno de los objetivos que estaacuten presentes en todo el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de la materia Los contenidos y las habilidades desarrollados en la misma estaacuten dirigidos a que los alumnos sean capaces de buscar informacioacuten para adquirir nuevos conocimientos analizarla de forma criacutetica presentar los resultados de forma coherente y clara y analizar ademaacutes todo este proceso

Quizaacutes sea la competencia social y ciacutevica la que maacutes directamente se relacione con la Historia de Espantildea Al fin y al cabo el objetivo de nuestra materia es el estudio de las sociedades en el pasado y en el presente la comprensioacuten del mundo en que vivimos los espacios y los territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos Ademaacutes buscamos tambieacuten que nuestros alumnos valoren el estado democraacutetico que existe en Espantildea en la actualidad y los esfuerzos que ha costado conseguirlo respeten los derechos humanos y acepten creencias y culturas de otros grupos humanos

La competencia sentida de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor estaacute muy relacionada con aprender a aprender El meacutetodo histoacuterico basado en la formulacioacuten de hipoacutetesis que luego hay que comprobar debe servir para que los alumnos planifiquen la buacutesqueda de informacioacuten y contrastes de la misma trabajando tanto individualmente como en equipo

Por uacuteltimo la competencia relacionada con la conciencia y expresioacuten cultural estaacute tambieacuten muy relacionada con la materia Con el desarrollo de la misma pretendemos que los alumnos conozcan comprendan aprecien y valoren criacuteticamente las diferentes manifestaciones culturales y artiacutesticas que se han desarrollado a lo largo de la historia en nuestro paiacutes Se trata tambieacuten de valorar la diversidad cultural en la Espantildea actual como un patrimonio compartido que enriquece a todos los espantildeoles por igual

BLOQUE 1 COacuteMO SE ESCRIBE LA HISTORIA CRITERIOS COMUNES

Contenidos

El meacutetodo histoacuterico respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas El trabajo del historiador tipos de fuentes ysu utilizacioacuten de forma criacutetica Los procedimientos en la Historia

Definicioacuten de teacuterminos histoacutericos Comentario de textos mapas graacuteficos imaacutegenes Los ejes cronoloacutegicos Elaboracioacuten y presentacioacuten de trabajos Las exposiciones orales

Criterios de Evaluacioacuten

1 Localizar fuentes primarias (histoacutericas) y secundarias (historiograacuteficas) en bibliotecas Internet etc y extraer informacioacuten relevante a lotratado valorando criacuteticamente su fiabilidad

Estaacutendares de aprendizaje evaluables

11 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artiacutestica de un personaje histoacutericamente relevante hecho oproceso histoacuterico y elabora una breve exposicioacuten (Instrumento de evaluacioacuten 3 Criterio de calificacioacuten SUFICIENCIA12525 25 de lanota final Meacutetodo de evaluacioacuten Prueba escrita trabajo o prueba oral)

12 Presenta clara y ordenadamente las conclusiones finales utilizando el vocabulario especiacutefico del aacuterea y recursos como mapas graacuteficos oimaacutegenes tanto deforma escrita oral o utilizando medios digitales

2 Criterios de Evaluacioacuten

Elaborar mapas y liacuteneas de tiempo localizando las fuentes adecuadas utilizaacutendolos datos proporcionados o sirvieacutendose de los conocimientos ya adquiridosEstaacutendares de aprendizaje evaluables

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute21 Representa una liacutenea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos histoacutericos

ESCALA DE 110 en proporcioacuten a datos a situar en la liacutenea del tiempo

Emplear con precisioacuten la terminologiacutea y el vocabulario propios de la materia

31 Define los teacuterminos y conceptos baacutesicos de la materia con rigor situaacutendolos en el espacio y en el tiempo y los relaciona con la eacutepoca en quese inscriben

4 Criterios de evaluacioacuten

Comentar e interpretar fuentes primarias (histoacutericas) y secundarias (historiograacuteficas) relacionando su informacioacuten con los conocimientos previos

41 Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes histoacutericas e historiograacuteficas

42 Emplea las teacutecnicas histoacutericas adecuadas para el anaacutelisis comentario e interpretacioacuten de diversas fuentes y material historiograacutefico como porejemplo textos graacuteficas mapas fotografiacuteas o tablas de datos

5 Criterio de Evaluacioacuten

Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador aparte de su fiabilidadEstaacutendares de aprendizaje evaluables

51 Distingue el caraacutecter de las fuentes histoacutericas no soacutelo como informacioacuten sino como prueba para responder las preguntas que se planteanlos historiadores

BLOQUE 2 LA PENIacuteNSULA IBEacuteRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA DESAPARICIOacuteN DE LA MONARQUIacuteS VISIGODA

La prehistoria El proceso de hominizacioacuten en la peniacutensula Ibeacuterica La evolucioacuten del Paleoliacutetico al Neoliacutetico La pintura cantaacutebrica y la levantina La importancia de la metalurgia

El megalitismo La configuracioacuten de las aacutereas celta e ibeacuterica Tartessos Indoeuropeos y colonizadores orientales

La Hispania romana Conquista y romanizacioacuten de la peniacutensula El legado cultural y romano

La monarquiacutea visigoda Ruralizacioacuten de la economiacutea El poder de la iglesia y de la nobleza

Describir las diferentes etapas de la Prehistoria y sus caracteriacutesticasEstaacutendares de aprendizaje evaluables11 Define el teacutermino hominizacioacuten y conoce las diversas especies y yacimientos de la Peniacutensula Ibeacuterica (

11 Explica las diferencias entre la economiacutea y la organizacioacuten social del Paleoliacutetico y del Neoliacutetico y las causas del cambio

12 Describe los avances en el conocimiento de las teacutecnicas metaluacutergicas y explica sus repercusiones

13 Relaciona la cultura del Bronce manchego con el resto de culturas peninsulares de la edad de los metales

1 Criterio de evaluacioacuten

Analizar el arte prehistoacuterico y conocer sus principales manifestaciones en la Peniacutensula IbeacutericaEstaacutendares de aprendizaje evaluables

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute11 Describe las caracteriacutesticas de la pintura rupestre cantaacutebrica y levantina e identifica sus diferencias

12 Identifica las manifestaciones de la pintura rupestre en el territorio de Castilla-La Mancha (pintura levantina en Albacete Fuencaliente)

13 Conoce las principales manifestaciones del megalitismo en la Peniacutensula Ibeacuterica

Explicar la influencia de los pueblos indoeuropeos y mediterraacuteneos en los pueblos prerromanosEstaacutendares de aprendizaje evaluables

21 Resume las caracteriacutesticas principales de la cultura de Tartesos y cita las fuentes histoacutericas para su conocimiento

22 Describe la penetracioacuten de los pueblos indoeuropeos en la peniacutensula asiacute como las colonizaciones de fenicios y griegos y susconsecuencias

23 Dibuja un mapa esquemaacutetico de la Peniacutensula Ibeacuterica y delimita en eacutel las aacutereas ibeacuterica y ceacuteltica

24 Explica el diferente nivel de desarrollo de las aacutereas celta e ibeacuterica en viacutesperas de la conquista romana en relacioacuten con la influenciarecibida delos indoeuropeos la cultura de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos

25 Conoce las principales manifestaciones del arte ibeacuterico en especial las relacionadas con el territorio de Castilla-La Mancha (Cerro de losSantos Balazote

Criterio de evaluacioacuten

4 Describir las caracteriacutesticas de la Hispania romana

41 Representa una liacutenea del tiempo desde 250aC hasta 711 dC situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

42 Sintetiza las etapas de la conquista de la Peniacutensula por Roma

43 Define el concepto de romanizacioacuten y describe los medios empleados para llevarla a cabo

44 Compara el ritmo y grado de romanizacioacuten de los diferentes territorios peninsulares

5 Valorar el legado cultural de la civilizacioacuten romana

51 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artiacutesticas del legado romano en la Espantildea actual y elaborauna breve exposicioacuten

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute52 Reconoce los restos arqueoloacutegicos romanos en el territorio de Castilla-La Mancha (Segoacutebriga y Carranque)

6 Describir las caracteriacutesticas de la Hispania visigoda

61 Describe el establecimiento de los visigodos en Hispania relacionaacutendolo con la crisis del Imperio romano

62 Analiza las caracteriacutesticas econoacutemicas y sociales de la Hispania visigoda

71 Resume las caracteriacutesticas de las instituciones poliacuteticas y las relaciona con el poder de la nobleza y la influencia de la Iglesia

72 Reconoce las manifestaciones arqueoloacutegicas visigodas en el territorio de Castilla-La Mancha (Recoacutepolis)

BLOQUE 3 LA EDAD MEDIA TRES CULTURAS Y UN MAPA POLIacuteTICO EN CONSTANTE CAMBIO (711-1474)

Al Aacutendalus La conquista musulmana de la peniacutensula Evolucioacuten poliacutetica de Al Aacutendalus Revitalizacioacuten econoacutemica y urbana Estructura social Religioacuten cultura y arte

Los reinos cristianos hasta del siglo XIII Evolucioacuten poliacutetica El proceso de reconquista y repoblacioacuten Del estancamiento a la expansioacuten econoacutemica

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute El reacutegimen sentildeorial y la sociedad estamental El nacimiento de las Cortes Las manifestaciones artiacutesticas El Camino de Santiago

Los reinos cristianos en la Baja Edad Media(siglos XIV y XV) Crisis agraria y demograacutefica Las tensiones sociales La diferente evolucioacuten y organizacioacuten poliacutetica de las Coronas de Castilla Aragoacuten y Navarra

Una cultura plural cristianos musulmanes y judiacuteosCriterio de evaluacioacuten

1 Explicar la evolucioacuten de los territorios musulmanes en la peniacutensula describiendo sus etapas poliacuteticas asiacute como los cambios econoacutemicossociales y culturales que introdujeron

11 Explica las causas de la invasioacuten musulmana y de su raacutepida ocupacioacuten de la Peniacutensula

12 Representa una liacutenea del tiempo desde 711 hasta 1474 situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Aacutendalus y enotra los relativos a los reinos cristianos

13 Describe la evolucioacuten poliacutetica de Al Aacutendalus

14 Comenta un mapa con la evolucioacuten territorial de Al Aacutendalus y de los reinos cristianos

15 Resume los cambios econoacutemicos sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Aacutendalus

2 Analizar el arte musulmaacuten y conocer sus principales manifestaciones en la Peniacutensula Ibeacuterica

21 Reconoce las manifestaciones maacutes significativas del arte musulmaacuten

22 Valora el legado cultural y artiacutestico de la civilizacioacuten musulmana

3 Explicar la evolucioacuten y configuracioacuten poliacutetica de los reinos cristianos relacionaacutendola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonialde la monarquiacutea

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteEstaacutendares de aprendizaje evaluables

31 Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa poliacutetico de la Peniacutensula Ibeacuterica al final de la Edad Media

32 Define el concepto de reconquista y sintetiza sus etapas

33 Define el concepto de repoblacioacuten y comenta el aacutembito territorial y caracteriacutesticas de cada sistema de repoblacioacuten asiacute como sus causas yconsecuencias

34 Sintetiza el origen organizacioacuten y caracteriacutesticas de las Oacuterdenes Militares que repoblaron el territorio de Castilla-La Mancha

4 Describir el modelo poliacutetico de los reinos cristianos

41 Define y explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones

42 Compara la organizacioacuten poliacutetica de la Corona de Castilla la Corona de Aragoacuten y el Reino de Navarra al final de la Edad Media

5 Conoce las principales manifestaciones artiacutesticas de la Espantildea cristiana

51 Reconoce las principales manifestaciones artiacutesticas en la Espantildea cristiana

52 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artiacutestica del Camino de Santiago y elabora una breveexposicioacuten

6 Analizar la estructura social de los reinos cristianos describiendo el reacutegimen sentildeorial y las caracteriacutesticas de la sociedad estamental

61 Explica el origen y caracteriacutesticas del reacutegimen sentildeorial y la sociedad estamental en el aacutembito cristiano

7 Diferenciar las tres grandes fases de la evolucioacuten econoacutemica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento expansioacuten ycrisis) sentildealando sus factores y caracteriacutesticas

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute71 Describe las grandes fases de la evolucioacuten econoacutemica de los territorios cristianos durante la Edad Media

72 Resume los conflictos sociales y los relaciona con la crisis de la Baja Edad Media

8 Describir las relaciones culturales de cristianos musulmanes y judiacuteos especificando sus colaboraciones e influencias mutuas

81 Valora la convivencia entre cristianos musulmanes y judiacuteos en la Espantildea medieval

82 Describe la labor de los centros de traduccioacuten especialmente la labor de la escuela de traductores de Toledo

BLOQUE 4 LA FORMACIOacuteN DE LA MONARQUIacuteA HISPAacuteNICA Y SU EXPANSIOacuteN MUNDIAL (1474- 1700)

Contenidos

Los Reyes Catoacutelicos La unioacuten dinaacutestica de Castilla y Aragoacuten La reorganizacioacuten del Estado La poliacutetica religiosa La conquista de Granada El descubrimiento de Ameacuterica La incorporacioacuten de Navarra Las relaciones con Portugal

El auge del Imperio en el siglo XVI Los dominios de Carlos I y los de Felipe II el modelo poliacutetico de los Austrias Los conflictos internos Los conflictos religiosos en el seno del Imperio Los conflictos exteriores La exploracioacuten y colonizacioacuten de Ameacuterica y el Paciacutefico La poliacutetica econoacutemica respecto a Ameacuterica la revolucioacuten de los precios y el coste del Imperio

Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII Los validos La expulsioacuten de los moriscos Los proyectos de reforma de Olivares La guerra de los Treinta Antildeos y la peacuterdida de la hegemoniacutea en Europa en favor de Francia Las rebeliones de Cataluntildea y Portugal en 1640 Carlos II y el problema sucesorio La crisis demograacutefica y econoacutemica

El Siglo de Oro espantildeol Del Humanismo a la Contrarreforma Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte

1 Analizar el reinado de los Reyes Catoacutelicos como una etapa de transicioacuten entre la Edad Media y la Edad Moderna identificando las pervivenciasmedievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad

11 Define el concepto de ldquounioacuten dinaacutesticardquo aplicado a Castilla y Aragoacuten en tiempos delos Reyes Catoacutelicos y describe las caracteriacutesticas delnuevo Estado

12 Explica las causas y consecuencias de los hechos maacutes relevantes de 1492

13 Analiza la poliacutetica exterior de los RRCC explicando sus motivaciones y consecuencias

14 Analiza las relaciones de los Reyes Catoacutelicos con Portugal y los objetivos que perseguiacutean

2 Explicar la evolucioacuten y expansioacuten de la monarquiacutea hispaacutenica durante el siglo XVI diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II

21 Comenta mapas sobre los imperios territoriales de Carlos I y de Felipe II y explica los diferentes problemas que acarrearon

22 Describe el modelo poliacutetico de los Austrias

23 Analiza los problemas internos durante los reinados de Carlos I y Felipe II

24 Representa una liacutenea del tiempo desde 1474 hasta 1700 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

3 Analizar la exploracioacuten y colonizacioacuten de Ameacuterica y sus consecuencias para Espantildea y Europa

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute31 Explica la expansioacuten colonial en Ameacuterica y el Paciacutefico durante el siglo XVI

32 Analiza la poliacutetica respecto a Ameacuterica en el siglo XVI y sus consecuencias para Espantildea Europa y la poblacioacuten americana

4 Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquiacutea hispaacutenica en el siglo XVII relacionando los problemas internos lapoliacutetica exterior y la crisis econoacutemica y demograacutefica

41 Resume las caracteriacutesticas de los reinados de los Austrias menores

42 Define el teacutermino valido y describe la praacutectica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquiacutea

43 Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares

44 Analiza las causas de la guerra de los Treinta Antildeos y sus consecuencias para la monarquiacutea hispaacutenica y para Europa

45 Compara y comenta las rebeliones de Cataluntildea y Portugal de 1640

46 Explica los principales factores de la crisis demograacutefica y econoacutemica del siglo XVII y sus consecuencias

47 Explica el problema sucesorio creado con la muerte de Carlos II y sus consecuencias

5 Reconocer las grandes aportaciones culturales y artiacutesticas del Siglo de Oro espantildeol extrayendo informacioacuten de intereacutes en fuentes primarias ysecundarias (en bibliotecas Internet etc)

51 Confecciona un esquema con las manifestaciones culturales y artiacutesticas y sus principales representantes del Siglo de Oro espantildeol

52 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) y elabora una breve exposicioacuten sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro espantildeol ElGreco Ribera Zurbaraacuten Velaacutezquez y Murillo

BLOQUE 5 ESPANtildeA EN LA OacuteRBITA FRANCESA EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS BORBONES (1700-1788)

Contenidos

Cambio dinaacutestico y Guerra de Sucesioacuten Una contienda civil y europea La Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo

Los Pactos de Familia con Francia Las reformas institucionales

El nuevo modelo de Estado La administracioacuten en Ameacuterica La Hacienda Real Las relaciones Iglesia-Estado

La economiacutea y la poliacutetica econoacutemica La recuperacioacuten demograacutefica Los problemas de la agricultura la industria y el comercio La liberalizacioacuten del comercio con Ameacuterica El despegue econoacutemico de Cataluntildea

La Ilustracioacuten en Espantildea

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute Proyectistas novadores e ilustrados El despotismo ilustrado El nuevo concepto de educacioacuten Las Sociedades Econoacutemicas de Amigos del Paiacutes La prensa perioacutedica

1 Analizar la Guerra de Sucesioacuten espantildeola como contienda civil y europea explicando sus consecuencias para la poliacutetica exterior espantildeola y elnuevo orden internacional

11 Explica las causas de la Guerra de Sucesioacuten Espantildeola y la composicioacuten de los bandos en conflicto

13 Detalla las caracteriacutesticas del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de Espantildea en eacutel

14 Analiza las consecuencias que los pactos de familia tienen para la poliacutetica exterior espantildeola

2 Describir las caracteriacutesticas del nuevo modelo de Estado implantado por los Borbones

21 Define queacute fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuracioacuten del nuevo Estado borboacutenico

22 Resume las reformas poliacuteticas y administrativas introducidas por los borbones

23 Elabora un esquema comparativo del modelo poliacutetico de los Austrias y el de los Borbones

3 Describir el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de ladinastiacutea borboacutenica

31 Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real

32 Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsioacuten de los jesuitas

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute33 Resume las reformas administrativas introducidas en Ameacuterica y sus consecuencias

4 Comentar la situacioacuten inicial de los diferentes sectores econoacutemicos detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva poliacuteticaeconoacutemica

41 Compara la evolucioacuten demograacutefica del siglo XVIII con la de la centuria anterior

42 Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector

43 Explica la poliacutetica industrial de la monarquiacutea y las medidas adoptadas respecto al comercio con Ameacuterica

5 Explicar el despegue econoacutemico de Cataluntildea comparaacutendolo con la evolucioacuten econoacutemica del resto de Espantildea

51 Especifica las causas del despegue econoacutemico de Cataluntildea en el siglo XVIII

6 Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado identificando sus cauces de difusioacuten

61 Comenta las ideas fundamentales de la Ilustracioacuten y define el concepto de despotismo ilustrado

62 Razona la importancia de las Sociedades Econoacutemicas de Amigos del Paiacutes y de la prensa perioacutedica en la difusioacuten de los valores de laIlustracioacuten

BLOQUE 6 LA CRISIS DEL ANTIGUO REacuteGIMEN (1788-1833) LIBERALISMO FRENTE A ABSOLUTISMO

El impacto de la Revolucioacuten Francesa Las relaciones entre Espantildea y Francia La Guerra de la Independencia El primer intento de revolucioacuten liberal las Cortes de Caacutediz y la Constitucioacuten de 1812

El reinado de Fernando VII La restauracioacuten del absolutismo El Trienio liberal La reaccioacuten absolutista

La emancipacioacuten de la Ameacuterica espantildeola El protagonismo criollo

Las fases del proceso Las repercusiones para Espantildea

La obra de Goya como testimonio de la eacutepoca

1 Analizar las relaciones entre Espantildea y Francia desde la Revolucioacuten Francesa hasta la Guerra de la Independencia especificando en cada fase losprincipales acontecimientos y sus repercusiones para Espantildea

11 Resume los cambios que experimentan las relaciones entre Espantildea y Francia desde la revolucioacuten francesa hasta el comienzo de la Guerrade la Independencia

12 Describe la Guerra de la Independencia sus causas la composicioacuten de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute2 Comentar la labor legisladora de las Cortes de Caacutediz

21 Resume el proceso seguido desde la aparicioacuten de las Juntas hasta la reunioacuten de las Cortes en Caacutediz

22 Compara las Cortes de Caacutediz con las cortes estamentales del Antiguo Reacutegimen

23 Comenta las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1812

3 Relacionar la labor legisladora de las Cortes de Caacutediz con el ideario del liberalismo

31 Valora la labor legislativa de las Cortes de Caacutediz y su importancia en relacioacuten al final del Antiguo Reacutegimen y la implantacioacuten delliberalismo en Espantildea

32 Representa en un esquema las diferencias en cuanto a sistema poliacutetico y estructura social entre el Antiguo Reacutegimen y el reacutegimen liberalburgueacutes

4 Describir las fases del reinado de Fernando VII explicando los principales hechos de cada una de ellas

41 Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII

42 Define el teacutermino carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente (

5 Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas diferenciando sus causas y fases asiacute como las repercusiones econoacutemicas paraEspantildea

51 Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas

52 Especifica las repercusiones econoacutemicas para Espantildea de la independencia de las colonias americanas

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute6 Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo identificando en ellas el reflejo de la situacioacuten y los

acontecimientos contemporaacuteneos

61 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposicioacuten sobre su visioacuten de la guerra

BLOQUE 7 LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIOacuteN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874)

Contenidos

El carlismo como uacuteltimo bastioacuten absolutista Ideario y apoyos sociales Las dos primeras guerras carlistas

El triunfo y consolidacioacuten del liberalismo en el reinado de Isabel II Los primeros partidos poliacuteticos El protagonismo poliacutetico de los militares El proceso constitucional La legislacioacuten econoacutemica de signo liberal

La nueva sociedad de clases El Sexenio Democraacutetico

La revolucioacuten de 1868 y la caiacuteda de la monarquiacutea isabelina La buacutesqueda de alternativas poliacuteticas la monarquiacutea de Amadeo I la Primera Repuacuteblica La guerra de Cuba la tercera guerra carlista la insurreccioacuten cantonal

Los inicios del movimiento obrero espantildeol Las condiciones de vida de obreros y campesinos La Asociacioacuten Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista

1 Describir el fenoacutemeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolucioacuten liberal analizando sus componentes ideoloacutegicossusbases sociales su evolucioacuten en el tiempo y sus consecuencias

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute11 Identifica el aacutembito geograacutefico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales

12 Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas

13 Valora el carlismo como movimiento de oposicioacuten a las reformas propuestas por el liberalismo

2 Analizar la transicioacuten definitiva del Antiguo Reacutegimen al reacutegimen liberal burgueacutes durante el reinado de Isabel II explicando elprotagonismo de los militares y especificando los cambios poliacuteticos econoacutemicos y sociales

21 Resume las etapas de la evolucioacuten poliacutetica del reinado de Isabel II desde su minoriacutea de edad y explica el papel de los militares

22 Explica las medidas de liberalizacioacuten del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II

23 Define con precisioacuten el teacutermino desamortizacioacuten y compara las desamortizaciones de Mendizaacutebal y Madoz especificando los objetivosde una y otra

24 Define el teacutermino sociedad de clases especifica sus caracteriacutesticas y la compara con la sociedad estamental del Antiguo Reacutegimen

3 Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II relacionaacutendolo con las diferentes corrientes ideoloacutegicas dentro delliberalismo y su lucha por el poder

31 Describe las caracteriacutesticas de los partidos poliacuteticos que surgieron durante el reinado de Isabel II y diferencia moderados de progresistas

32 Comenta las caracteriacutesticas esenciales de las constituciones de 1837 y 1845 y las compara con el Estatuto Real de 1834

4 Explicar el Sexenio Democraacutetico como periodo de buacutesqueda de alternativas democraacuteticas a la monarquiacutea isabelina especificando losgrandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al paiacutes

41 Explica las etapas poliacuteticas del Sexenio Democraacutetico

42 Describe las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten democraacutetica de 1869

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute43 Valora los intentos de democratizar el sistema poliacutetico espantildeol durante la eacutepoca del sexenio

44 Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias poliacuteticas

5 Describir las condiciones de vida de las clases trabajadoras y los inicios del movimiento obrero en Espantildea relacionaacutendolo con eldesarrollo del movimiento obrero internacional

51 Analiza las primeras manifestaciones del movimiento obrero en Espantildea

52 Relaciona la evolucioacuten del movimiento obrero espantildeol durante el Sexenio Democraacutetico con la del movimiento obrero internacional

53 Define anarquismo y socialismo diferenciando sus propuestas y formas de organizacioacuten

BLOQUE 8 LA RESTAURACIOacuteN BORBOacuteNICA IMPLANTACIOacuteN Y AFIANZAMIENTO DE UN NUEVO SISTEMA POLIacuteTICO (1874- 1902)

Contenidos

Teoriacutea y realidad del sistema canovista La inspiracioacuten en el modelo ingleacutes La Constitucioacuten de 1876 y el bipartidismo

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute El turno de partidos el caciquismo y el fraude electoral

La oposicioacuten al sistema El movimiento republicano Catalanismo nacionalismo vasco y regionalismo gallego El movimiento obrero

Los eacutexitos poliacuteticos Estabilidad y consolidacioacuten del poder civil La liquidacioacuten del problema carlista La solucioacuten temporal del problema de Cuba

La peacuterdida de las uacuteltimas colonias y la crisis del 98 La guerra de Cuba y con Estados Unidos El Tratado de Pariacutes El regeneracionismo

1 Explicar el sistema poliacutetico de la Restauracioacuten distinguiendo su teoriacutea y su funcionamiento real

11 Explica los elementos fundamentales del sistema poliacutetico ideado por Caacutenovas

12 Especifica las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1876 y su relacioacuten con los fundamentos del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten

21 Describe el funcionamiento real del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten

22 Compara el funcionamiento del sistema de la Restauracioacuten con el sistema democraacutetico en la Espantildea actual y extrae conclusiones

3 Analizar los movimientos poliacuteticos y sociales excluidos del sistema especificando su evolucioacuten durante el periodo estudiado

31 Resume las caracteriacutesticas y evolucioacuten del movimiento republicano en el uacuteltimo tercio del siglo XIX

32 Resume el origen y evolucioacuten del catalanismo el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego

33 Analiza las diferentes corrientes ideoloacutegicas del movimiento obrero y campesino espantildeol asiacute como su evolucioacuten durante el uacuteltimo cuartodel siglo XIX

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteCriterios de evaluacioacuten

4 Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de Mariacutea Cristina infiriendo sus repercusiones en la consolidacioacuten delnuevo sistema poliacutetico

41 Compara el papel poliacutetico de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX

42 Describe el origen desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista

43 Sintetiza las principales reformas introducidas por los gobiernos del turno (Caacutenovas y Sagasta) Criterios de evaluacioacuten

5 Explicar el desastre colonial y la crisis del 98 identificando sus causas y consecuencias

51 Explica la poliacutetica espantildeola respecto al problema de Cuba

52 Sentildeala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de Pariacutes

53 Especifica las consecuencias para Espantildea de la crisis del 98 en los aacutembitos econoacutemico poliacutetico e ideoloacutegico

Bloque 9 Pervivencias y transformaciones econoacutemicas en el siglo XIX un desarrollo insuficiente

Contenidos

Un lento crecimiento de la poblacioacuten Alta mortalidad Pervivencia de un reacutegimen demograacutefico antiguo La excepcioacuten de Cataluntildea

Una agricultura protegida y estancada Los efectos de las desamortizaciones

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute Los bajos rendimientos

Una deficiente industrializacioacuten la industria textil catalana la siderurgia y la mineriacutea

Las dificultades de los transportes Los condicionamientos geograacuteficos La red de ferrocarriles

El comercio proteccionismo frente a librecambismo Las finanzas

La peseta como unidad monetaria El desarrollo de la banca moderna Los problemas de la Hacienda Las inversiones extranjeras

1 Explicar la evolucioacuten demograacutefica de Espantildea a lo largo del siglo XIX comparando el crecimiento de la poblacioacuten espantildeola en su conjunto conel de Cataluntildea y el de los paiacuteses maacutes avanzados de Europa

11 Identifica los factores del lento crecimiento demograacutefico espantildeol en el siglo XIX

12 Compara la evolucioacuten demograacutefica de Cataluntildea con la del resto de Espantildea en el siglo XIX

3 Analizar las consecuencias econoacutemicas y sociales de las reformas liberales en la agricultura espantildeola

31 Explica los efectos econoacutemicos de las desamortizaciones de Mendizaacutebal y Madoz

32 Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura espantildeola del siglo XIX

4 Analizar las caracteriacutesticas de la industrializacioacuten en Espantildea y sus diferencias respecto a Europa

41 Describe la evolucioacuten de la industria textil catalana la siderurgia y la mineriacutea a lo largo del siglo XIX

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute42 Compara la revolucioacuten industrial espantildeola con la de los paiacuteses maacutes avanzados de Europa

5 Explicar las caracteriacutesticas de la red de transportes espantildeola y su relacioacuten con el desarrollo econoacutemico

51 Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geograacuteficos

52 Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855

53 Comenta un mapa con la red ferroviaria espantildeola en torno al antildeo 1865

6 Diferenciar las poliacuteticas librecambistas del proteccionismo y analizar sus consecuencias

61 Define los teacuterminos proteccionismo y librecambismo

62 Compara los apoyos argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX

7 Resumir las reformas liberales respecto a Hacienda y al sector financiero

71 Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna

72 Explica la reforma Mon-Santillaacuten de la Hacienda puacuteblica y sus efectos

73 Especifica coacutemo las inversiones en Espantildea de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo econoacutemico espantildeol durante el sigloXIX

Bloque 10 La crisis del Sistema de la Restauracioacuten y la caiacuteda de la Monarquiacutea (1902-1931)

Contenidos Los intentos de modernizacioacuten del sistema

El revisionismo poliacutetico de los primeros gobiernos de Alfonso XIII La intervencioacuten en Marruecos La Semana Traacutegica de Barcelona

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute La oposicioacuten de republicanos y nacionalistas catalanes vascos gallegos y andaluces

El impacto de los acontecimientos exteriores la Primera Guerra Mundial Los efectos de la Guerra Mundial en la economiacutea espantildeola1048696 La creciente agitacioacuten social La crisis general de 1917 La Revolucioacuten Rusa el ldquotrienio bolcheviquerdquo en Andaluciacutea

La Dictadura de Primo de Rivera Directorio militar y Directorio civil El intervencionismo estatal de la Dictadura El final de la guerra de Marruecos La caiacuteda de la Dictadura El hundimiento de la Monarquiacutea

Crecimiento econoacutemico y cambios demograacuteficos en el primer tercio del siglo La economiacutea espantildeola en el primer tercio del siglo XX La transicioacuten al reacutegimen demograacutefico moderno Los movimientos migratorios El trasvase de poblacioacuten de la agricultura a la industria

1 Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten identificando los factores internos y los externos

11 Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten

2 Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo poliacutetico de los primeros gobiernos especificando sus actuacionesmaacutes importantes

21 Define en queacute consistioacute el ldquorevisionismo poliacuteticordquo inicial del reinado de Alfonso XIII y las principales medidas adoptadas los gobiernosde Maura y Canalejas

22 Analiza las causas principales hechos y consecuencias de la intervencioacuten de Espantildea en Marruecos entre 1904 y 1927

24 Especifica la evolucioacuten de las fuerzas poliacuteticas de oposicioacuten al sistema republicanos y nacionalistas

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute3 Analizar los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economiacutea espantildeola y sus consecuencias

31 Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economiacutea espantildeola y las consecuencias sociales

32 Explica las repercusiones sociales de la Primera Guerra Mundial

33 Analiza la crisis general de 1917 sus causas manifestaciones y consecuencias

4 Explicar los principales conflictos sociales y sus consecuencias

41 Explica las repercusiones de la Revolucioacuten Rusa en Espantildea el ldquotrienio bolcheviquerdquo en Andaluciacutea y el ldquopistolerismordquo en Cataluntildea

5 Explicar la Dictadura de Primo de Rivera como solucioacuten autoritaria a la crisis del sistema describiendo sus caracteriacutesticas etapas y actuaciones

51 Especifica los oriacutegenes del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contoacute inicialmente

52 Describe la evolucioacuten de la Dictadura de Primo de Rivera desde el Directorio militar al Directorio civil y su final

53 Describe la poliacutetica econoacutemica de la Dictadura de Primo de Rivera

54 Explica las causas de la caiacuteda de la Monarquiacutea

6 Explicar la evolucioacuten econoacutemica y demograacutefica en el primer tercio del siglo XX relacionaacutendola con la situacioacuten heredada del siglo XIX

61 Resume el panorama general de la economiacutea espantildeola en el primer tercio del siglo XX

62 Explica los factores de la evolucioacuten demograacutefica de Espantildea en el primer tercio del siglo XX

BLOQUE 11 LA SEGUNDA REPUacuteBLICA LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939)

Contenidos

La proclamacioacuten de la Repuacuteblica La crisis de los antildeos 30 Las fuerzas poliacuteticas apoyos y oposicioacuten Los primeros conflictos

El bienio reformista La Constitucioacuten de 1931 La poliacutetica de reformas El Estatuto de Cataluntildea Las fuerzas de oposicioacuten a la Repuacuteblica

El bienio radical-cedista La poliacutetica restauradora y la radicalizacioacuten popular

La revolucioacuten de Asturias El Frente Popular

Las primeras actuaciones del gobierno La preparacioacuten del golpe militar

La Guerra Civil La sublevacioacuten y el desarrollo de la guerra La dimensioacuten internacional del conflicto La evolucioacuten de las dos zonas Las consecuencias de la guerra

La Edad de Plata de la cultura espantildeola de la generacioacuten del 98 a la del 36

1 Explicar la Segunda Repuacuteblica como solucioacuten democraacutetica al hundimiento del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten enmarcaacutendola en el contextointernacional de crisis econoacutemica y conflictividad social

11 Explica las causas que llevaron a la proclamacioacuten de la Segunda Repuacuteblica y relaciona sus dificultades con la crisis econoacutemica mundialde los antildeos 30

12 Diferencia las fuerzas de apoyo y oposicioacuten a la Repuacuteblica en sus comienzos y describe sus razones y principales actuaciones

2 Describir las reformas impulsadas durante el primer bienio republicano y sus consecuencias

21 Especifica las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1931

22 Valora la aprobacioacuten del sufragio femenino como un paso esencial en el camino de la igualdad de derechos entre hombre y mujer

23 Indica la composicioacuten del gobierno de Azantildea durante el primer bienio republicano y explica su programa de gobierno

24 Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la Repuacuteblica

25 Analiza el proyecto de reforma agraria sus razones su desarrollo y sus efectos

26 Analiza la poliacutetica autonoacutemica y el estatuto de Cataluntildea

27 Resume las fuerzas poliacuteticas y sociales de la oposicioacuten y sus actuaciones

3 Comparar la poliacutetica del bienio radical con la de la etapa anterior y explicar sus consecuencias

31 Compara las actuaciones del bienio radical cedista con las del bienio anterior

32 Describe las causas desarrollo y consecuencias de la Revolucioacuten de Asturias de 1934

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute4 Analizar las elecciones del Frente Popular sus primeras actuaciones y la evolucioacuten del paiacutes hasta el comienzo de la guerra

41 Explica las causas de la formacioacuten del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral hasta el comienzo de la guerra

42 Analiza la preparacioacuten del golpe militar y especifica sus apoyos poliacuteticos y sociales

5 Analizar la Guerra Civil identificando sus causas y consecuencias la intervencioacuten internacional y el curso de los acontecimientos en las doszonas

51 Especifica los antecedentes de la Guerra Civil

52 Relaciona la Guerra Civil espantildeola con el contexto internacional

53 Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra desde el punto de vista militar

54 Compara la evolucioacuten poliacutetica y la situacioacuten econoacutemica de los dos bandos durante la guerra

55 Especifica los costes humanos y las consecuencias econoacutemicas y sociales de la guerra

6 Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura espantildeola exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras maacutesrepresentativas

61 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) y elabora una breve exposicioacuten sobre la Edad de Plata de la cultura espantildeola

BLOQUE 12 LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteContenidos

Origen y naturaleza del franquismo Grupos ideoloacutegicos y apoyos sociales del franquismo La configuracioacuten poliacutetica del nuevo Estado

La postguerra Las oscilantes relaciones con el exterior La represioacuten poliacutetica La autarquiacutea econoacutemica

Los antildeos del ldquodesarrollismordquo Los Planes de Desarrollo y el crecimiento econoacutemico Las transformaciones sociales La reafirmacioacuten poliacutetica del reacutegimen La poliacutetica exterior La creciente oposicioacuten al franquismo

El final del franquismo La inestabilidad poliacutetica Las dificultades exteriores Los efectos de la crisis econoacutemica internacional de 1973

La cultura espantildeola durante el franquismo la cultura oficial la cultura del exilio la cultura interior al margen del sistemaCriterios de evaluacioacuten

1 Describir las caracteriacutesticas generales del franquismo y la configuracioacuten poliacutetica del nuevo estado

11 Resume las caracteriacutesticas generales del reacutegimen franquista

12 Elabora un esquema con los grupos ideoloacutegicos y los apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial

13 Explica la organizacioacuten poliacutetica del Estado franquista

14 Diferencia etapas en la evolucioacuten de Espantildea durante el franquismo y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute2 Analizar las caracteriacutesticas del franquismo y su evolucioacuten en el tiempo especificando las transformaciones poliacuteticas econoacutemicas ysociales que se produjeron y relacionaacutendolas con la cambiante situacioacuten internacional

21 Explica las relaciones exteriores la evolucioacuten poliacutetica y la situacioacuten econoacutemica de Espantildea desde el final de la Guerra Civil hasta 1959

22 Explica las relaciones exteriores la evolucioacuten poliacutetica y las transformaciones econoacutemicas y sociales de Espantildea desde 1959 hasta 1973

23 Relaciona la evolucioacuten poliacutetica del reacutegimen con los cambios que se producen el contexto internacional

24 Explica la poliacutetica econoacutemica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolucioacuten econoacutemica del paiacutes

25 Describe las transformaciones que experimenta la sociedad espantildeola durante los antildeos del franquismo asiacute como sus causas

3 Caracterizar la represioacuten franquista en sus diferentes aacutembitos (poliacutetico cultural educativohellip) y describir los primeros movimientos deoposicioacuten al reacutegimen

31 Describe la represioacuten de la postguerra

32 Especifica los diferentes grupos de oposicioacuten poliacutetica al reacutegimen franquista y comenta su evolucioacuten en el tiempo

4 Analizar la crisis final del franquismo relacionaacutendola con la situacioacuten internacional y con la creciente oposicioacuten interna

41 Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973

51 Valora el papel jugado por la oposicioacuten democraacutetica al reacutegimen franquista en el restablecimiento de la democracia

6 Describir la diversidad cultural del periodo distinguiendo sus diferentes manifestaciones

61 Describe el panorama cultural del franquismo y diferencia la cultura oficial de la cultura que se desarrolla al margen del sistema

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute62 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) y elabora una breve exposicioacuten sobre la cultura del exilio durante el franquismo

BLOQUE 13 NORMALIZACIOacuteN DEMOCRAacuteTICA DE ESPANtildeA E INTEGRACIOacuteN EN EUROPA (DESDE 1975)

Contenidos

La transicioacuten a la democracia La crisis econoacutemica mundial Las alternativas poliacuteticas al franquismo continuismo reforma o ruptura El papel del rey La Ley para la Reforma Poliacutetica Las primeras elecciones democraacuteticas

El periodo constituyente Los Pactos de la Moncloa Las preautonomiacuteas de Cataluntildea y el Paiacutes Vasco La Constitucioacuten de 1978 y el Estado de las autonomiacuteas

Los gobiernos constitucionales

El problema del terrorismo El fallido golpe de Estado de 1981 El ingreso en la OTAN La plena integracioacuten en Europa

El papel de Espantildea en el mundo actual

1 Describir las dificultades de la transicioacuten a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis econoacutemica

11 Explica las alternativas poliacuteticas que se proponiacutean tras la muerte de Franco y quieacutenes defendiacutean cada una de ellas

12 Describe el papel desempentildeado por el rey durante la transicioacuten

2 Explicar las medidas que permitieron la celebracioacuten de las primeras elecciones democraacuteticas

21 Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suaacuterez para la reforma poliacutetica del reacutegimen franquista Ley para laReforma poliacutetica de 1976 Ley de amnistiacutea de 1977 etc

22 Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa

23 Describe coacutemo se establecieron las preautonomiacuteas de Cataluntildea y el Paiacutes Vasco

3 Caracterizar el nuevo modelo de Estado democraacutetico establecido en la Constitucioacuten de 1978 especificando las actuaciones previas encaminadasa alcanzar el maacutes amplio acuerdo social y poliacutetico

31 Explica el proceso de elaboracioacuten y aprobacioacuten de la Constitucioacuten de 1978 y sus caracteriacutesticas esenciales

32 Valora la importancia de la Constitucioacuten de 1978 en el proceso de recuperacioacuten de la convivencia democraacutetica en Espantildea

33 Describe las caracteriacutesticas del estatuto de autonomiacutea de Castilla-La Mancha y lo inscribe en el estado de las autonomiacuteas establecido porla constitucioacuten

4 Analizar la evolucioacuten econoacutemica social y poliacutetica de Espantildea desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis econoacutemicainiciada en 2008 sentildealando los efectos de la plena integracioacuten en Europa

41 Elabora un esquema con las etapas poliacuteticas desde 1979 hasta la actualidad seguacuten el partido en el poder y sentildeala los principalesacontecimientos de cada una de ellas

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute42 Comenta los hechos maacutes relevantes del proceso de integracioacuten en Europa y las consecuencias para Espantildea de esta integracioacuten

43 Analiza la evolucioacuten econoacutemica y social de Espantildea desde la segunda crisis del petroacuteleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financieramundial de 2008

44 Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalizacioacuten democraacutetica de Espantildea describe la geacutenesis y evolucioacuten de lasdiferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transicioacuten democraacutetica hasta nuestros diacuteas (ETA GRAPO etc) y reflexiona sobreotros temas relacionados la ciudadaniacutea amenazada los movimientos asociativos de viacutectimas la mediacioacuten en conflictos etc

45 Representa una liacutenea del tiempo desde 1975 hasta nuestros diacuteas situando en ellalos principales acontecimientos histoacutericos

5 Resumir el papel de Espantildea en el mundo actual especificando su posicioacuten en la Unioacuten Europea y sus relaciones con otros aacutembitos geopoliacuteticos

51 Explica la posicioacuten y el papel de la Espantildea actual en la Unioacuten Europea y en el mundo

112 CONTENIDOS

Los contenidos se organizaraacuten en ocho grandes unidades didaacutecticas aunque no todos ellas tendraacuten la misma extensioacuten ni sus distintos apartados tendraacutenla misma importancia su contenido En cada uno de ellos se trabajaraacuten especialmente aquellos aspectos o artistas que sean susceptibles de ser tema de examen en la Revaacutelida de BachilleratoSe aplicaraacuten los criterios de evaluacioacuten y capacidades oficiales resentildeados en las paacuteginas anterioresUNIDADES DIDAacuteCTICAS

1 LAS RAIacuteCES HISTOacuteRICAS DE ESPANtildeA

DE LA PREHISTORIA AL REINO VISIGODO

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute LA ESPANtildeA MEDIEVAL

LA MONARQUIacuteA HISPAacuteNICA LOS REYES CATOacuteLICOS Y LOS AUSTRIAS

EL SIGLO XVIII REFORMISMO BORBOacuteNICO E ILUSTRACIOacuteN

2 CARACTERIacuteSTICAS DEL ANTIGUO REacuteGIMEN Y ESPANtildeA EN EL SIGLO XVIII SOCIEDAD Y ECONOMIacuteA DEL ANTIGUO REacuteGIMEN

ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA DEL ANTIGUO REacuteGIMEN

LOS EFECTOS DEL REFORMISMO PERVIVENCIAS Y CAMBIOS

3 LA CRISIS DEL ANTIGUO REacuteGIMEN Y LA REVOLUCIOacuteN LIBERAL (1788-1833) LA CRISIS DEL REINADO DE CARLOS IV (1788-1808) LA GUERRA DE LA INDEPENDENCIA (1808-1814) LAS CORTES DE CAacuteDIZ Y LA CONSTITUCIOacuteN DE 1812 EL REINADO DE FERNANDO VII (1814-1833) LA INDEPENDENCIA DE LA AMEacuteRICA HISPANA

4 LA CONSTRUCCIOacuteN DEL ESTADO LIBERAL EL REINADO DE ISABEL II Y EL SEXENIO DEMOCRAacuteTICO (1833-1874) REGENCIA DE MARIacuteA CRISTINA Y LA PRIMERA GUERRA CARLISTA (1833-1840) EL PROCESO DE REVOLUCIOacuteN LIBERAL (1833-1843) MODERADOS Y PROGRESISTAS LAS DIFERENTES OPCIONES DEL LIBERALISMO LA DEacuteCADA MODERADA (1844-1854)

EL BIENIO PROGRESISTA (1854-1856) LA DESCOMPOSICIOacuteN DEL SISTEMA ISABELINO (1856-1868) LA REVOLUCIOacuteN DE SEPTIEMBRE DE 1868 Y EL GOBIERNO PROVISIONAL

EL REINADO DE AMADEO DE SABOYA (1871-1873) LA PRIMERA REPUacuteBLICA ESPANtildeOLA (1873-1874)

5 ECONOMIacuteA Y SOCIEDAD 1800 ndash 1830 LAS TRANSFORMACIONES DE LA AGRICULTURA

LOS CAMBIOS DEMOGRAacuteFICOS

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute INDUSTRIA Y MINERIacuteA

COMERCIO Y COMUNICACIONES EL FERROCARRIL

HACIENDA BANCA Y DINERO

DE LA SOCIEDAD ESTAMENTAL A LA SOCIEDAD DE CLASES

LOS NUEVOS GRUPOS DIRIGENTES

OBRERISMO Y MOVIMIENTOS SOCIALES

CAMBIOS ECONOacuteMICOS Y SOCIALES EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX

6 LA RESTAURACIOacuteN MONAacuteRQUICA (1875-1931) BASES DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIOacuteN Y LA ALTERNANCIA EN EL PODER

EL REINADO DE ALFONSO XII Y LA REGENCIA

EL SURGIMIENTO DE NACIONALISMOS Y REGIONALISMOS

EL DESASTRE DE 1898 EL REINADO DE ALFONSO XIII Y LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIOacuteN

LAS FUERZAS DE LA OPOSICIOacuteN

DE LA SEMANA TRAacuteGICA A LA HUELGA REVOLUCIONARIA (1909-1917) LA DESCOMPOSICIOacuteN DEL SISTEMA (1917-1923) LA DICTADURA DE PRIMO DE RIVERA (1923-1930)

7 LA SEGUNDA REPUacuteBLICA Y LA GUERRA CIVIL (1931 ndash 1939) LA PROCLAMACIOacuteN DE LA REPUacuteBLICA Y EL PERIacuteODO CONSTITUYENTE

EL BIENIO REFORMISTA (1931-1933) LOS PROBLEMAS DE LA COALICIOacuteN REPUBLICANO-SOCIALISTA

EL BIENIO CONSERVADOR (1933-1935) EL FRENTE POPULAR

EL ESTALLIDO DE LA GUERRA CIVIL LA ZONA REPUBLICANA LA REVOLUCIOacuteN

LA ZONA SUBLEVADA LA CREACIOacuteN DE UN ESTADO TOTALITARIO

LAS OPERACIONES MILITARES

LAS CONSECUENCIAS DE LA GUERRA CIVIL

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute8 LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975) LA DICTADURA DE FRANCO

LA REPRESIOacuteN INSTITUCIONALIZADA

LA ESTRUCTURA DEL NUEVO ESTADO

RELACIONES INTERNACIONALES Y EVOLUCIOacuteN DEL REacuteGIMEN

AUTARQUIacuteA Y RACIONAMIENTO

LA OPOSICIOacuteN EXILIO Y RESISTENCIA

EL DESARROLLISMO ECONOacuteMICO

CRECIMIENTO DEMOGRAacuteFICO Y CAMBIO SOCIAL

REFORMISMO FRANQUISTA E INMOVILISMO

CONFLICTIVIDAD SOCIAL Y OPOSICIOacuteN POLIacuteTICA

LA CRISIS DE LA DICTADURA

9 TRANSICIOacuteN Y DEMOCRACIA

LOS INICIOS DE LA TRANSICIOacuteN (1975-1978) CRISIS ECONOacuteMICA Y PACTOS DE LA MONCLOA CONSTITUCIOacuteN DE 1978 Y ESTADO AUTONOacuteMICO

LA CONSOLIDACIOacuteN DEMOCRAacuteTICA (1978-1982) LOS GOBIERNOS DE LA DEMOCRACIA (1982-2008) DESARROLLO ECONOacuteMICO Y CAMBIOS SOCIALES

113PERIODIZACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS

MES Nordm deCLASES

UNIDADES DIDAacuteCTICAS

SEPTIEMBR 9 Caracteriacutesticas del Antiguo

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteE Reacutegimen

La crisis del Antiguo ReacutegimenOCTUBRE 13 La crisis del Antiguo Reacutegimen

La construccioacuten del estado liberalLas raiacuteces histoacutericas de Espantildea I

NOVIEMBRE 11 La construccioacuten del estado liberalLas raiacuteces histoacutericas de Espantildea II

Primera Evaluacioacuten 2 3 y 4 de diciembreDICIEMBRE 8 Economiacutea y sociedad 1800-1930

Las raiacuteces histoacutericas de Espantildea IIIENERO 11 Economiacutea y sociedad 1800-1930

FEBRERO 12 La Restauracioacuten y su crisisSegunda Evaluacioacuten 2 3 4 de marzo

MARZO 10 La Segunda Repuacuteblica y la GuerraCivil

ABRIL 11 Franquismo y DemocraciaMAYO 9 iquest Franquismo y Democracia

Tercera Evaluacioacuten sin fecha

Esta periodizacioacuten es orientativa dependeraacute de las directrices de la EvAU y de la fecha de finalizacioacuten de las clases en 2ordm de Bachillerato que auacuten no se ha concretado Tambieacuten de otras circunstancias como fecha de los exaacutemenes evaluaciones posibles enfermedades huelgas etc

114METODOLOGIacuteA

El proceso de ensentildeanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitoso Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos Hay que tener que la mayoriacutea de estos alumnos apenas tienen

conocimientos previos de Historia de Espantildea e Historia del Mundo Contemporaacuteneo que tuvieron como asignatura obligada en 4ordm de ESOo Asegurar la construccioacuten de aprendizajes significativos a traveacutes de la movilizacioacuten de sus conocimientos previos y de la memorizacioacuten comprensivao Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por siacute soloso Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientoso Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas con el fin de que resulten motivadorasEn coherencia con lo expuesto los principios que orientan nuestra praacutectica educativa son los siguientes Metodologiacutea activa Se intentaraacute que la metodologiacutea sea lo maacutes activa posible Supone atender a aspectos iacutentimamente relacionados referidos al

clima de participacioacuten e integracioacuten del alumnado en el proceso de aprendizaje o Integracioacuten activa de los alumnos y alumnas en la dinaacutemica general del aula y en la adquisicioacuten y configuracioacuten de los aprendizajes Los grupos

son mediano-grandes 19- 30 alumnoso Participacioacuten en el disentildeo y desarrollo del proceso de ensentildeanzaaprendizaje El alumnado seraacute responsable de la elaboracioacuten de parte de los

115 MATERIALES Y RECURSOS

Los materiales del aula se dividen en

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteMATERIAL REALIZADO POR LA PROFESORA

Se trata de repertorio documental principalmente cuadros-resumen presentaciones de diapositivashellip se pone a disposicioacuten del alumnado por medio de correo electroacutenico o almacenamiento en la nubeLibro de Texto Historia de Espantildea serie Descubre editorial SantillanaLos estudiantes pueden utilizar libremente si quieren un libro de otra editorial dado que los contenidos son praacutecticamente ideacutenticos

INTERNET

116EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

Se observaraacute el trabajo del alumnoa y se realizaraacuten determinadas pruebas de tal forma que se pueda valorar el logro de los objetivos y la adquisicioacuten decompetencias por parte de los alumnos y establecer el grado de cumplimiento de la programacioacuten en todos sus aspectos

La aplicacioacuten del proceso de evaluacioacuten continua del alumno requiere de su asistencia regular a las clases y la realizacioacuten de todas las actividades y lostrabajos propuestos

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteLa evaluacioacuten del aprendizaje de los alumnos se haraacute con los siguientes instrumentos

Observacioacuten y control de la asistencia actitud y trabajo diario de los alumnos

Correccioacuten en el aula de los distintos ejercicios anaacutelisis de graacuteficas textos elaboracioacuten y anaacutelisis de mapas esquemas elaboracioacuten deresuacutemenes puesta en comuacuten de los trabajos etc

Se valoraraacute la entrega de los trabajos en la fecha acordada la correcta presentacioacuten la relacioacuten con lo que se demandaba y el manejo dediferentes fuentes de informacioacuten

Se realizaraacuten pruebas escritas individuales en las que el alumno deberaacute demostrar el grado de asimilacioacuten de los contenidos conceptuales ysu capacidad para interrelacionar los mismos asiacute como el manejo de los procedimientos Se haraacuten una o dos pruebas por evaluacioacuten aunquesiempre seraacute el profesor el que determinaraacute el nuacutemero de pruebas teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de sus alumnoas y el tiempo de quese dispone en cada trimestre Estos ejercicios escritos constituiraacuten la referencia fundamental en la evaluacioacuten del alumnoa y constaraacuten dedesarrollo de temas en los que tengan que hacer una correcta utilizacioacuten del vocabulario histoacuterico (conceptos) un adecuado uso de lacronologiacutea asiacute como un reconocimiento de los principales personajes histoacutericos y referencias a los acontecimientos (batallas pactosrevueltas etc) fundamentales de cada etapa El comentario de texto se considera tambieacuten un elemento fundamental de las pruebas deevaluacioacuten Dichas pruebas pueden contener tambieacuten preguntas para relacionar distintas eacutepocas o partes de la materia realizacioacuten deesquemas comentarios guiados de graacuteficas series estadiacutesticas mapas imaacutegeneshellipetc La eleccioacuten de unos u otros elementos dependeraacute desu adecuacioacuten a los contenidos objeto de examen

La calificacioacuten seraacute el resultado de estas pruebas y de otros ejercicios como comentarios de textos exposiciones en clase mapas graacuteficos e imaacutegenesasiacute como esquemas o resuacutemenes En Historia de Espantildea de 2ordm Bachillerato de forma general el 90 de los criterios de evaluacioacuten se evaluaraacutena traveacutes de las pruebas escritasLos criterios de evaluacioacuten se aplican en el disentildeo de las clases (programacioacuten de aula) en el seguimiento de las clases y en la propia evaluacioacuten atraveacutes de las pruebas objetivas Dado que el modelo de prueba objetiva maacutes formativo para el alumnado en este curso es el que podraacuten aplicar en laEVAU y dado que la eleccioacuten de las preguntas (fechas temas textos) es aleatoria se entiende que la distribucioacuten de las calificaciones es compatiblecon dicha seleccioacuten sin que quede descuidado ninguacuten criterio ya sea por la responsabilidad del estudiante como la del profesorado

117RECUPERACIOacuteN

A) RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES SUSPENSAS

El alumnoa que no llegue al 5 al final de cada trimestre tendraacute que recuperar la materia en la siguiente evaluacioacuten Esta recuperacioacuten se realizaraacute medianteuna prueba escrita y se tendraacuten en cuenta aquellos criterios de evaluacioacuten que no haya superado Asimismo es necesario entregar las actividades que no sehubieran completado en el trimestre suspenso

La nota final del curso seraacute la media de la puntuacioacuten de las tres evaluaciones El alumnoa que no llegue a la calificacioacuten de 5 deberaacute presentarse a laspruebas extraordinarias de los criterios de evaluacioacuten suspensos

Losas alumnosas que sean sorprendidos copiando en una prueba escrita tendraacuten un ldquo0rdquo en dicha prueba escrita

12 2ordm DE BACHILLERATO HISTORIA DEL ARTE

La Historia del Arte es una materia fundamental para la educacioacuten artiacutestica tanto de quien pretende adquirir formacioacuten especiacutefica de alguacuten aacutembito especiacutefico del arte como de cualquier alumno en general Su objeto de estudio es la obra de arte como producto resultante de la inteligencia la creatividad y la actuacioacuten humanas que se han manifestado con muacuteltiples coacutedigos en las diversas sociedades y culturas a lo largo del tiempo La Historia del Arte tiene como finalidad aportar al estudiante los conocimientos necesarios para la observacioacuten el anaacutelisis interpretacioacuten sistematizacioacuten y valoracioacuten del arte a traveacutes del lenguaje de las formas y del pensamiento visual La obra de arte como producto de su eacutepoca junto a otras fuentes de conocimiento histoacuterico constituye un valioso testimonio para conocer la realidad el pensamiento la cultura y evolucioacuten de las diferentes sociedades Es por tanto imprescindible estudiarla en su contexto histoacuterico social y cultural donde adquiere significado incidiendo a la vez en el hecho de que las obras artiacutesticas pueden perdurar a traveacutes del tiempo con usos y funciones sociales diferentes en cada eacutepoca

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute En relacioacuten con la especificidad de su objeto la Historia del Arte en cualquiera de sus paradigmas precisa sistemaacuteticamente lainterdisciplinariedad Esto es asiacute porque para interpretar una obra de arte es necesario recurrir con frecuencia a otros campos de actividad y de conocimiento fuentes literarias teoloacutegicas filosoacuteficas y evidentemente a contextos histoacutericos concretos Tampoco hay que olvidar que en la sociedad actual altamente tecnificada el aacutembito de las artes plaacutesticas tradicionales se ha visto ensanchado con la aportacioacuten de otras manifestaciones procedentes de las nuevas tecnologiacuteas y los medios de comunicacioacuten visual de modo que el universo de la imagen forma parte de nuestra realidad cotidiana El estudio de la evolucioacuten del arte se configura a traveacutes de los principales estilos artiacutesticos de la cultura de Occidente y colabora con el descifrado de suscoacutedigos visuales y con la comprensioacuten de su triple raiacutez (claacutesica judeocristiana y germaacutenica) No obstante se propone una seleccioacuten equilibrada que permita una aproximacioacuten general al desarrollo del arte occidental desde las primeras manifestaciones artiacutesticas prehistoacutericas hasta el arte contemporaacuteneo En este sentido resulta preferible centrar el estudio en las caracteriacutesticas esenciales de los periodos estilos o corrientes maacutes significativos del arte occidental asiacute como en su evolucioacuten a traveacutes del anaacutelisis de un nuacutemero limitado de obras representativas o especialmente relevantes aunque ello obligue a renunciar de antemano a ciertos artistas y obras de intereacutes indiscutible El bloque 1 de contenidos que se propone incluye aquellos aprendizajes fundamentales en la concepcioacuten de esta materia que deben entenderse con caraacutecter transversal en el resto de los bloques por hacer referencia a aspectos tan significativos como la contextualizacioacuten de las obras de arte los relativos al lenguaje plaacutestico y visual o la aplicacioacuten de un meacutetodo de anaacutelisis en la comprensioacuten de las obras de arte

El bloque 2 de contenidos plantea el estudio de los inicios del Arte desde los oriacutegenes hasta las primeras civilizaciones histoacutericas abarcando la Prehistoria Mesopotamia y Egipto Es importante su estudio ya que el alumnado ha de conocer el porqueacute de las primeras manifestaciones artiacutesticas asiacute como la trascendencia que tuvieron las primeras civilizaciones urbanas en el desarrollo de los posteriores estilos artiacutesticos

El bloque 3 trata de comprender las raiacuteces del arte europeo es decir el legado de las dos grandes culturas del Mundo Antiguo Grecia y Roma Los contenidos son de enorme importancia ya que la evolucioacuten histoacuterica del arte claacutesico y su trascendencia seraacute visible a lo largo de sucesivas etapas constituyendo una de las bases de nuestra cultura occidental A lo largo del bloque 4 se recorren los diferentes estilos que se dieron en la Edad Media en Europa con el consabido componente religioso que se dio en todo el periodo ya sea en la Europa cristiana en general o en el peculiar desarrollo de la Peniacutensula Ibeacuterica donde convivieron diferentes religiones y culturas El bloque 5 estaacute dedicado a la Edad Moderna y los cambios que se produjeron tanto en la cultura en general como en el arte en particular Los contenidos centran su atencioacuten en el anaacutelisis de los factores de la creacioacuten y la recepcioacuten de la obra de arte en el estudio de las relaciones entre el artista y la sociedad El bloque 6 corresponde al estudio de las diferentes corrientes artiacutesticas y elementos que se dieron en el siglo XIX un siglo en permanente cambio marcado por los acontecimientos histoacutericos Se aborda la crisis del arte academicista y la irrupcioacuten de nuevos valores esteacuteticos ligados por una parte a la

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuterevolucioacuten industrial (nuevos materiales constructivos) y por otra a la nueva sociedad burguesa y liberal (auge del retrato nuevos clientespaisajismo) Como consecuencia va a establecerse una nueva relacioacuten entre la sociedad y el arte El bloque 7 analiza la ruptura definitiva con las artes convencionales Se incide en el anaacutelisis del arte moderno sin separar los hechos culturales de los cientiacuteficos y destacando la simultaneidad de las rupturas el derrumbe o el auge de muchas concepciones y teoriacuteas incluso en la propia historia del arte El bloque 8 se centra en las uacuteltimas tendencias artiacutesticas y el consumo del arte por parte de las masas Se presta atencioacuten a aquellos contenidos referentes al puacuteblico que como activo receptor y consumidor es quien concreta la propia creacioacuten de la obra de arte A lo largo de todos los bloques se hace mencioacuten a aquellas obras de arte que podemos encontrar en Castilla-La Mancha referidas a cada periodo analizado La Historia del Arte a traveacutes de sus manifestaciones concretas ha de tener en cuenta al menos un doble referente por un lado el contexto histoacuterico y cultural en que se produce la obra y por otro las caracteriacutesticas especiacuteficas de la misma La complejidad de los factores que intervienen en la creacioacuten de la obra de arte y la especificidad de cada uno de los lenguajes artiacutesticos exigen utilizar un meacutetodo de anaacutelisis que integre distintas perspectivas entre las que pueden sentildealarse al menos la formal la socioloacutegica y la iconoloacutegica La perspectiva formal se orienta a ver reconocer y valorar la materialidad de las formas artiacutesticas como un lenguaje especiacutefico a descubrir sus procesos y teacutecnicas de creacioacuten la funcioacuten o funciones para las que fueron creadas asiacute como las concepciones esteacuteticas que manifiestan La perspectiva socioloacutegica aborda la relacioacuten entre los artistas y los clientes los destinatarios de la obra las formas de mecenazgo la consideracioacuten social del artista la demanda y consumo de arte etc En cuanto a la perspectiva iconoloacutegica parte del anaacutelisis iconograacutefico para indagar en el significado uacuteltimo que el autor de la obra pretende transmitir

Por uacuteltimo el conocimiento de la Historia del Arte consolida en el alumnado ciertos valores y actitudes fundamentales como la capacidad de disfrute ante la contemplacioacuten del arte el respeto por la creacioacuten artiacutestica aunque no exento de espiacuteritu criacutetico y de forma muy especial la valoracioacuten del patrimonio artiacutestico y la responsabilidad de su conservacioacuten pues se trata de un legado que ha de transmitirse a las generaciones futuras

122 ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS

La metodologiacutea a seguir tendraacute como propoacutesito garantizar la participacioacuten activa de nuestro alumnado en la asimilacioacuten de conocimientos Es fundamental por tanto relacionar lo que ya sabe y lo que queremos que aprenda destacando los aprendizajes significativos Para ello seraacute fundamental en este proceso tener en cuenta tanto las caracteriacutesticas y la realidad socioloacutegica de nuestro alumnado asiacute como las exigencias de la propia materia

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute La experiencia del profesorado la realidad del grupo y las motivaciones e intereses del alumnado plantean estrategias y metodologiacuteas casisingularizadas para cada grupo No debe desdentildearse ninguacuten modelo metodoloacutegico pero eso siacute el docente debe estar abierto a una continua revisioacuten adecuacioacuten y evaluacioacuten En este sentido y teniendo en cuenta el caraacutecter especiacutefico del nivel de Bachillerato el docente y el centro escolar no deben renunciar a simultanear estrategias que lleguen a incluir clases magistrales sistemas de descubrimiento y otras Los principios metodoloacutegicos expuestos en el artiacuteculo 35 de la LOMCE (aprender por siacute mismo trabajar en equipo aplicar los meacutetodos de investigacioacuten apropiados adquirir el haacutebito de la lectura y expresarse en puacuteblico) asiacute como prestar especial atencioacuten a aquellos alumnos y alumnas con necesidad especiacutefica de apoyo educativo deberaacuten ser asumidos en nuestra praacutectica docente Como punto de partida es necesario potenciar en el alumnado la capacidad de observacioacuten y percepcioacuten de la obra de arte un proceso activo orientado ala educacioacuten de la mirada Al mismo tiempo conviene motivar un adecuado nivel de informacioacuten y documentacioacuten sobre las obras analizadas como basede su conocimiento integrando fuentes escritas y graacuteficas El estudio de Historia del Arte debe realizarse con un meacutetodo abierto a las distintas corrientes didaacutecticas de interpretacioacuten de las obras y a las diversas visiones y concepciones del arte Desde el punto de vista metodoloacutegico se evitariacutea la consideracioacuten de la materia como un simple inventario de artistas y obras que el profesorado explica y el alumnado memoriza por lo que es recomendable el uso de un meacutetodo de anaacutelisis y comentario que acerque a los alumnos y a las alumnas a la obra

La propia disciplina exige utilizar un meacutetodo que plantee una visioacuten integradora de las obras de arte es decir una clasificacioacuten de la obra de arte (tiacutetuloartista datacioacuten y contexto histoacuterico) un anaacutelisis estiliacutestico (materiales y teacutecnicas) un anaacutelisis esteacutetico (nivel iconograacutefico e iconoloacutegico) y una conclusioacuten teniendo en cuenta las influencias recibidas y su trascendencia para el arte posterior Seriacutea recomendable que el alumnado trabajara la elaboracioacuten de esquemas pequentildeos trabajos de documentacioacuten individuales el comentario de textos la resolucioacuten de tareas de forma cooperativa y solidaria la realizacioacuten de disentildeos de tareas etc Es necesario trabajar en el aula con todos los recursos que ayuden a visualizar las obras de arte como los soportes digitales y el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Por uacuteltimo es conveniente dentro de las posibilidades del medio y de los centros que el alumnado conozca las obras en su contexto por lo que seriacutea pertinente visitar el patrimonio histoacuterico-artiacutestico y acudir a los museos y exposiciones de su entorno

123 CONTRIBUCIOacuteN A LA ADQUISICIOacuteN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En Historia del Arte se contribuye a las competencias generales del Bachillerato consolidando la preparacioacuten de los alumnos y alumnas para la incorporacioacuten a la vida adulta y para el aprendizaje permanente Ademaacutes de manera especiacutefica y por el caraacutecter de la materia se profundiza en la competencia conciencia y expresiones culturales y de un modo especial se ahonda en una de caraacutecter general como es la competencia social y ciacutevica El anaacutelisis de las diferentes obras de arte que se abordan a lo largo del curso hace inevitable un desarrollo de la competencia en la comunicacioacuten linguumliacutestica Para poder expresar describir definir comentar exponer etc todos aquellos aspectos inherentes al anaacutelisis e interpretacioacuten de las obras a comentar es necesario un gran uso y dominio de la lengua tanto en su vertiente oral como escrita Por otro lado y de forma especiacutefica las propias manifestaciones artiacutesticas son un vehiacuteculo propicio para la adquisicioacuten de nuevo vocabulario la eliminacioacuten de estereotipos y expresiones sexistas y etnicistas Desde Historia del Arte se contribuye a la competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea a traveacutes del anaacutelisis de las proporciones de los diferentes elementos que intervienen en la arquitectura (columnas arcos etc) en la escultura (canon simetriacutea liacuteneas diagonales y curvas etc) asiacute como en la pintura (formas perspectiva etc) El alumnado tiene que ser consciente que en muchos casos detraacutes de las creaciones de losdiferentes artistas existe un profundo estudio matemaacutetico previo Asiacute mismo tambieacuten se desarrolla esta competencia a la hora de elaborar diferentes ejes cronoloacutegicos o de periodos estiliacutesticos junto con la ubicacioacuten de los mismos geograacuteficamente La tecnologiacutea contribuye de forma notable al desarrollo de la competencia digital ya que puede ser utilizada como herramienta a la hora de buscar y seleccionar las diferentes imaacutegenes relacionadas con las creaciones artiacutesticas asiacute como para la buacutesqueda de informacioacuten uacutetil para el alumnado a la hora de elaborar un proyecto trabajo etc y valerse de las nuevas tecnologiacuteas para ello (paacuteginas webs blogs wikis etc) El uso de las nuevas tecnologiacuteas estaraacute muy presenta a la hora de realizar y exponer trabajos de investigacioacuten (exposiciones en soporte digital herramientas informaacuteticas etc) A su vez

se fomenta el trabajo colaborativo al utilizarse como complemento el uso de redes digitales mediante un tratamiento efectivo y selectivo de la informacioacuten La materia contribuye a la competencia para aprender a aprender al proporcionarle al alumnado estrategias de planificacioacuten supervisioacuten y evaluacioacuten de los aprendizajes De esta manera se favorece la reflexioacuten sobre los hechos artiacutesticos en el contexto social e histoacuterico el anaacutelisis e interpretacioacuten de las manifestaciones artiacutesticas y la terminologiacutea especiacutefica con el fin de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en situaciones diferentes y la evaluacioacuten de lo aprendido La Historia del Arte constituye una herramienta poderosa para favorecer la madurez intelectual del alumno puesto que les facilita la realizacioacuten de aprendizajes autoacutenomos y en grupo que permiten el acceso a nuevos conocimientos contrastarlos y revisarlos y aplicarlos a la vida Ademaacutes favorece el desarrollo de estrategias para pensar para organizar memorizar y recuperar informacioacuten tales como resuacutemenes esquemas o mapas conceptuales Como contribucioacuten al sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor se necesita favorecer la observacioacuten el anaacutelisis y la percepcioacuten de la obra de arte mediante trabajos individuales y grupales ademaacutes de las puestas en comuacuten ya que implica idear analizar planificar realizar corregir comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones El estudio de los procesos artiacutesticos de pertenencia y de referencia favorece la toma de decisiones y el ejercicio de la condicioacuten de ciudadanos y ciudadanas permitiendo el conocimiento de las instituciones de la eacutepoca la indagacioacuten en

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacutesentimientos propios y ajenos su relectura y reelaboracioacuten y la adaptacioacuten a nuestra propia experiencia De este modo el alumnado seraacute capaz deplantear hipoacutetesis sobre las causas la evolucioacuten y la influencia de un estilo o movimiento artiacutestico con confianza responsabilidad y sentido criacutetico Nuestra materia debe abordar la obra de arte como identidad individual y colectiva y desde los valores formales y esteacuteticos constituyendo un excelente medio para el desarrollo de la competencia social y ciacutevica Los hechos artiacutesticos arraigados en las sociedades que los han producido no pueden entenderse al margen de la cultura de origen o de sus contextos de produccioacuten (elementos econoacutemicos ideoloacutegicos culturales religiosos cientiacuteficos y teacutecnicos) No olvidemos que el arte es y ha sido uno de los testimonios maacutes importantes para el acercamiento a formas de vida del pasado y es un valioso documento histoacuterico que nos acerca a otras formas de entender y habitar el mundo El respeto por las propuestas ajenas y la comprensioacuten de la diversidad de respuestas artiacutesticas abren viacuteas a la reflexioacuten de las preocupaciones sociales en tiempos pasados y actuales (identidad cultural diferencias de geacutenero violencia e inmigracioacuten) a la formacioacuten de gustos personales y al favorecimiento del desarrollo de la capacidad de ldquoponerse en el lugar del otrordquo es decir la empatiacutea La contribucioacuten a la competencia en conciencia y expresiones culturales se relaciona con sus vertientes de valoracioacuten y conocimiento de las manifestaciones artiacutesticas Se alcanzaraacute si realmente se contempla una seleccioacuten de obras de arte relevantes bien sea por su significado en la caracterizacioacuten de estilos o artistas o bien por formar parte del patrimonio cultural y si se dota al alumnado de destrezas de observacioacuten y de comprensioacuten de aquellos elementos teacutecnicos imprescindibles para su anaacutelisis Desde este planteamiento se favorece la apreciacioacuten de las obras de arte se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacioacuten se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas y por uacuteltimo se ayuda a valorar y estimarnuestro patrimonio cultural a traveacutes del respeto y de la conservacioacuten del mismo

124 CONTENIDOS

126 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1 Contenido Comuacuten Anaacutelisis comentario e interpretacioacuten de la obra de arte

Contenidos El arte como expresioacuten humana en el tiempo y en el espacio Percepcioacuten y anaacutelisis de la obra de arte La obra artiacutestica en su contexto histoacuterico El artista el proceso creativo y la consideracioacuten social La mujer en la creacioacuten artiacutestica El papel de los

clientes y mecenas

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute El lenguaje plaacutestico de las artes visuales y su terminologiacutea materiales procedimientos teacutecnicos y elementos formales Importancia del lenguaje

iconograacutefico Aplicacioacuten de un meacutetodo de anaacutelisis e interpretacioacuten de obras de arte significativas en relacioacuten con los estilos y con artistas relevantes

Criterio de evaluacioacuten1 Comparar y analizar los cambios producidos en la concepcioacuten del arte y sus funciones en distintos momentos histoacutericos y en diversas culturas

Estaacutendares de aprendizaje evaluables11 Distingue las diferencias en la concepcioacuten del arte en el marco de su evolucioacuten histoacuterica 12 Deduce el significado de la obra de arte Instrumentos de evaluacioacuten y criterios de calificacioacutenCriterio de evaluacioacuten2 Entender las obras de arte en su globalidad como exponentes de la creatividad humana susceptibles de ser disfrutadas por siacute mismas y valoradas

como documentos de una eacutepoca y cultura

Estaacutendares de aprendizaje evaluables21 Conoce y diferencia los diferentes elementos que conforman la arquitectura escultura y pintura

Criterio de evaluacioacuten3 Conocer y diferenciar los lenguajes especiacuteficos de cada una de las artes con especial referencia a la arquitectura escultura y pintura

Estaacutendares de aprendizaje evaluables31 Identifica las funciones del arte con relacioacuten a artistas clientes y promotores a lo largo de la historia 32 Valora la importancia del lenguaje artiacutestico como transmisor de emociones valores y pensamientos a lo largo de la historia

Criterio de evaluacioacuten4 Analizar y comentar obras de arte con un meacutetodo que tenga en cuenta la clasificacioacuten de la obra (tipo de obra autor datacioacuten estilohellip) anaacutelisis

estiliacutestico (materiales teacutecnicas etc) anaacutelisis esteacutetico (caracteriacutesticas histoacuterico-artiacutesticas importancia y transcendencia de la obra) y conclusioacuten

Estaacutendares de aprendizaje evaluables41 Clasifica e indica la obra de arte a comentar tipologiacutea tiacutetulo de la obra autor o quien la mandoacute realizar o en honor a quieacuten se hizo (si se conoce)

cronologiacutea y ubicacioacuten 42 Describe y comenta la obra (anaacutelisis estiliacutestico) materiales procedimientos teacutecnicos y elementos formales 43 Interpreta y explica la obra (anaacutelisis esteacutetico) estilo artiacutestico y etapa a los que pertenece su importancia y trascendencia relacioacuten con el contexto

histoacuterico-cultural

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteCriterio de evaluacioacuten5 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte en las exposiciones orales y escritas denominando con precisioacuten los principales elementos y teacutecnicas

Estaacutendares de aprendizaje evaluables51 Elabora un listado de los teacuterminos elementos y teacutecnicas de la historia del arte

Bloque 2 Los oriacutegenes del aacuterte y en laacutes primeraacutes civilizaacutecionesContenidos

Prehistoria Arte rupestre paleoliacutetico pinturas rupestres y las Venus Arte levantino Megalitismo Stonehenge Mesopotamia Los templos y palacios El zigurat

Egipto Arquitectura la tumba y el templo Formas y caracteriacutesticas de la escultura y pintura

Criterio de evaluacioacuten Reconocer y explicar la concepcioacuten esteacutetica del arte prehistoacuterico relacionada con su contexto histoacuterico y cultural

Estaacutendares de aprendizaje evaluables1 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte prehistoacuterico y su evolucioacuten en el tiempo y en el espacio a partir de fuentes histoacutericas o

historiograacuteficas2 Describe la teacutecnica empleada en la elaboracioacuten de las pinturas rupestres3 Identifica los rasgos principales de las Venus prehistoacutericasInstrumentos de evaluacioacuten y criterios de calificacioacuten C)4 Analiza los diferentes monumentos megaliacuteticos menhir cromlech y dolmen

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteCriterio de evaluacioacuten Reconocer y explicar la concepcioacuten esteacutetica del arte mesopotaacutemico relacionada con su contexto histoacuterico y cultural

Estaacutendares de aprendizaje evaluables1 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte mesopotaacutemico y su evolucioacuten en el tiempo y en el espacio a partir de fuentes histoacutericas o

historiograacuteficasCriterio de evaluacioacuten Describir los elementos de la arquitectura mesopotaacutemica y las principales tipologiacuteas arquitectoacutenicas

Estaacutendares de aprendizaje evaluables1 Sentildeala las caracteriacutesticas principales de la arquitectura mesopotaacutemica2 Comenta las partes esenciales de los templos y palacios mesopotaacutemicos

Criterio de evaluacioacuten Reconocer y explicar la concepcioacuten esteacutetica del arte egipcio relacionada con su contexto histoacuterico y cultural

Estaacutendares de aprendizaje evaluables1 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte egipcio y su evolucioacuten en el tiempo yen el espacio a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficasCriterio de evaluacioacuten Describir los elementos de la arquitectura egipcia y las principales tipologiacuteas arquitectoacutenicas1 Sentildeala las caracteriacutesticas principales de la arquitectura egipcia2 Describe las principales partes de las tumbas egipcias y su evolucioacuten3 Comenta las diferentes tipologiacuteas del templo y su estructura

Criterio de evaluacioacuten Conocer las caracteriacutesticas principales de la plaacutestica egipcia

Estaacutendares de aprendizaje evaluables1 Especifica las caracteriacutesticas de la escultura y pintura egipcias

Criterio de evaluacioacuten Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte prehistoacuterico y de las primeras civilizaciones en las exposiciones orales y escritas denominando con

precisioacuten los principales elementos y teacutecnicas

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteEstaacutendares de aprendizaje evaluables1 Elabora un listado de los teacuterminos elementos y teacutecnicas propios del arte prehistoacuterico egipcio y mesopotaacutemico

Bloque 3 Raacuteiacuteces del aacuterte europeo el legaacutedo del aacuterte claacute sicoContenidos

Grecia creadora del lenguaje claacutesico Principales manifestaciones Los precedentes Creta y Micenas El urbanismo griego Los oacuterdenes Tipologiacuteas arquitectoacutenicas el templo el teatro La Acroacutepolis de Atenas Caracteriacutesticas y evolucioacuten de la escultura griega

La visioacuten del clasicismo en Roma

Los precedentes Etruria Caracteriacutesticas generales de la arquitectura romana La ciudad romana Principales tipologiacuteas arquitectoacutenicas La escultura el retrato y el relieve histoacuterico

El arte en la Hispania romana La huella del arte romano en la Peniacutensula Ibeacuterica y en Castilla-La Mancha

Criterio de evaluacioacuten1 Conocer los oriacutegenes de la civilizacioacuten heleacutenica asiacute como los elementos formales que anticiparaacuten el arte griego

Estaacutendares de aprendizaje evaluables11 Conoce la importancia del precedente cretomiceacutenico en la civilizacioacuten heleacutenicaCriterio de evaluacioacuten1 Reconocer y explicar la concepcioacuten esteacutetica del arte griego relacionada con su contexto histoacuterico y cultural

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute11 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte griego y su evolucioacuten en el tiempo y en el espacio a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficasCriterio de evaluacioacuten2 Describir los elementos de la arquitectura griega y las principales tipologiacuteas arquitectoacutenicas

Estaacutendares de aprendizaje evaluables11 Define el concepto de orden arquitectoacutenico y compara los tres oacuterdenes de la arquitectura griega12 Describe los distintos tipos de templo griego con referencia a las caracteriacutesticas arquitectoacutenicas y la decoracioacuten escultoacuterica13 Explica las caracteriacutesticas del teatro griego y la funcioacuten de cada una de sus partes14 Identifica los inicios del urbanismo griegoCriterio de evaluacioacuten3 Indicar las caracteriacutesticas principales de la escultura griega y explicar su evolucioacuten

Estaacutendares de aprendizaje evaluables31 Identifica las caracteriacutesticas principales de la escultura griega (arcaica claacutesica y heleniacutestica) y los principales escultores de cada periodo estiliacutestico

32 Explica la evolucioacuten de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del Kouros de Anavysos el Doriacuteforo (Policleto)y elApoxiomenos (Lisipo)

Criterio de evaluacioacuten4 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte griego aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico

cultural socioloacutegico e histoacuterico)

Estaacutendares de aprendizaje evaluables41 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas Partenoacuten Tribuna delas cariaacutetides del Erecteion templo de Atenea Nikeacute teatro de

Epidauro42 Reconoce analiza y comenta las siguientes culturas Kouros de Anavysos Dama de Auxerre Auriga de Delfos Discoacutebolo (Miroacuten) Doriacuteforo(Policleto) los relieves de las metopas de la Procesioacuten de las Panateneas en el Partenoacuten (Fidias)Hermes con Dioniso nintildeo y Afrodita de Cnido (Praxiacuteteles) Meacutenade danzante (Scopas) Apoxiomenos (Lisipo) Victoria de Samotracia Laocoonte y sus hijos Venus de Milo friso del altar de Zeus en Peacutergamo(detalle de Atenea y Gea)Criterio de evaluacioacuten5 Conocer los oriacutegenes del arte romano destacando aquellos aspectos maacutes relevantes

Estaacutendares de aprendizaje evaluables51 Reconoce la importancia de la civilizacioacuten etrusca como antecedente del arte romano Instrumentos de evaluacioacuten y criterios de calificacioacuten B)

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteCriterio de evaluacioacuten6 Reconocer y explicar la concepcioacuten esteacutetica del arte romano relacionada con su contexto histoacuterico y cultural

Estaacutendares de aprendizaje evaluables61 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte romano y su evolucioacuten en el tiempo yen el espacio a partir de fuentes histoacutericas historiograacuteficasCriterio de evaluacioacuten7 Describir las novedades de la arquitectura romana y las principales tipologiacuteas arquitectoacutenicas

Estaacutendares de aprendizaje evaluables71 Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relacioacuten con la griega72 Describe las caracteriacutesticas y funciones de las principales tipologiacuteas arquitectoacutenicas Edificios puacuteblicos y privados conmemorativos y obras de

ingenieriacutea 73 Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos74 Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

Criterio de evaluacioacuten8 Indicar las caracteriacutesticas principales de la plaacutestica romana y explicar su evolucioacuten

Estaacutendares de aprendizaje evaluables81 Especifica las innovaciones de la escultura romana en relacioacuten con la griega82 Explica las caracteriacutesticas y evolucioacuten del retrato y relieve romanos83 Describe las caracteriacutesticas generales de los mosaicos y la pintura en Roma a partir de una fuente histoacuterica o historiograacuteficaCriterio de evaluacioacuten9 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte romano aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal

semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico)Estaacutendares de aprendizaje evaluables91 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas Maison Carreacutee de Nimes Panteoacuten de Roma teatro de Meacuterida Coliseo de Roma

Basiacutelica de Majencio y Constantino en Roma planta de las Termas de Caracalla en Roma el Circo Maacuteximo en Roma puente de AlcaacutentaraAcueducto de Segovia Arco de Tito en Roma Columna de Trajano en Roma

92 Reconoce analiza y comenta las siguientes esculturas Augusto de Prima Porta estatua ecuestre de Marco Aurelio busto de Caracalla relieve de laProcesioacuten de la familia de Augusto en el Ara Pacis relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos del Templode Jerusaleacuten) y el relieve de la columna de Trajano Instrumentos de evaluacioacuten y criterios de calificacioacuten B)

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute10 Explicar la funcioacuten social del arte griego y del arte romano especificando el papel desempentildeado por clientes y artistas y las relaciones entre

Estaacutendares de aprendizaje evaluables101 Determina quieacutenes eran los principales clientes del arte griego y la consideracioacuten social del arte y de los artistas102 Establece quieacutenes eran los principales clientes del arte romano y la consideracioacuten social del arte y de los artistasCriterio de evaluacioacuten11 Realizar y exponer individualmente o en grupo trabajos de investigacioacuten utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas

Estaacutendares de aprendizaje evaluables111 Realiza un trabajo de investigacioacuten (utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas) sobre Fidias y el grupo escultoacuterico de

Laoconte y sus hijos

Criterio de evaluacioacuten12 Respetar las creaciones artiacutesticas de la Antiguumledad grecorromana valorando su arte claacutesico que se conservan en Castilla-La Mancha las huellas en

Carranque y SegoacutebrigaEstaacutendares de aprendizaje evaluables121 Confecciona un cataacutelogo con breves comentarios de las obras maacutes relevantes en relacioacuten con su eacutepoca y su importancia como patrimonio escaso

e insustituible que hay que conservarCriterio de evaluacioacuten13 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte claacutesico en las exposiciones orales y escritas denominando con precisioacuten los principales elementos y

teacutecnicas

Estaacutendares de aprendizaje evaluables131 Elabora un listado de los teacuterminos elementos y teacutecnicas propios del arte griego y romano

Bloque 4 Naacutecimiento de laacute traacutedicio n aacutertiacutesticaacute occidentaacutel el aacuterte medievaacutelContenidos

La aportacioacuten cristiana en la arquitectura la basiacutelica paleocristiana La nueva iconografiacutea

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute Arte bizantino Concepto y etapas La eacutepoca de Justiniano Santa Sofiacutea de Constantinopla y San Vital de Raacutevena La proyeccioacuten de la cultura

bizantina en Occidente Configuracioacuten y desarrollo del arte romaacutenico primer estilo europeo

La arquitectura como integradora de las artes romaacutenicas El sistema constructivo El monasterio y la iglesia de peregrinacioacuten La iconografiacutea romaacutenica La portada romaacutenica La pintura mural

La aportacioacuten del goacutetico expresioacuten de una cultura urbana La catedral y la arquitectura civil Modalidades escultoacutericas La pintura italiana y flamenca origen de la pintura moderna

El peculiar desarrollo artiacutestico de la Peniacutensula Ibeacuterica El arte prerromaacutenico visigodo asturiano mozaacuterabe o de repoblacioacuten Arte hispano-musulmaacuten El romaacutenico en el Camino de Santiago El goacutetico y su larga duracioacuten

Criterio de evaluacioacuten1 Reconocer y explicar la concepcioacuten del arte paleocristiano y sus caracteriacutesticas relacionadas con su contexto histoacuterico y cultural

Estaacutendares de aprendizaje evaluables11 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte paleocristiano y su evolucioacuten en el tiempo y en el espacio a partir de fuentes histoacutericas o

historiograacuteficas12 Describe el origen caracteriacutesticas y funcioacuten de la basiacutelica paleocristiana13 Detalla las caracteriacutesticas y funcioacuten de los baptisterios mausoleos y martyria paleocristianos Funcioacuten de cada una de sus partes14 Explica la evolucioacuten de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano con especial referencia a la iconografiacutea

Criterio de evaluacioacuten2 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte paleocristiano aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal

semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico)

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteEstaacutendares de aprendizaje evaluables21 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas Basiacutelica de Santa Sabina y el mausoleo de Santa Constanza en Roma Criterio de evaluacioacuten3 Reconocer y explicar la concepcioacuten del arte bizantino y sus caracteriacutesticas relacionadas con su contexto histoacuterico y cultural

Estaacutendares de aprendizaje evaluables31 Describe las caracteriacutesticas esenciales del arte bizantino y su evolucioacuten en el tiempo en el espacio a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas32 Explica la arquitectura bizantina a traveacutes dela iglesia de Santa Sofiacutea de Constantinopla Instrumentos de evaluacioacuten y criterios de calificacioacuten C)33 Describe las caracteriacutesticas del mosaico bizantino y de los temas iconograacuteficos del Pantocraacutetor la Virgen y la Deacuteesis asiacute como su influencia en el

arte occidentalCriterio de evaluacioacuten4 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte bizantino aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal

Estaacutendares de aprendizaje evaluables41 Reconoce analiza y comenta el mosaico del Emperador Justiniano y el Cortejo de la emperatriz Teodora de San Vital de Raacutevena

Criterio de evaluacioacuten5 Conocer el arte prerromaacutenico en Espantildea e identificar y clasificar algunas de sus obras

Estaacutendares de aprendizaje evaluables51 Define el concepto de arte prerromaacutenico y especifica sus manifestaciones en Espantildea visigodo asturiano y mozaacuterabe o de repoblacioacuten

Instrumentos de evaluacioacuten y criterios de calificacioacuten B)52 Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras San Pedro de la Nave (Zamora) Santa Mariacutea del Naranco (Oviedo) y San

Miguel de la Escalada (Leoacuten)Criterio de evaluacioacuten6 Reconocer y explicar la concepcioacuten del arte islaacutemico relacionada con su contexto histoacuterico y cultural

Estaacutendares de aprendizaje evaluables61 Explica las caracteriacutesticas generales del arte islaacutemico y su evolucioacuten en el tiempo yen el espacio a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficasCriterio de evaluacioacuten7 Describir los elementos de la arquitectura islaacutemica y su evolucioacuten en Al-Aacutendalus

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteEstaacutendares de aprendizaje evaluables71 Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islaacutemico72 Explica la evolucioacuten del arte hispanomusulmaacuten durante el califato los reinos de taifas y el periodo nazariacute73 Sintetiza las caracteriacutesticas del arte mudeacutejar y especiacutefica con ejemplos de obras concretas las diferencias entre el mudeacutejar popular y el cortesanoCriterio de evaluacioacuten8 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte hispanomusulmaacuten aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico

formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico)

Estaacutendares de aprendizaje evaluables81 Identifica analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas planta y mihrab de la Mezquita de Coacuterdoba Aljaferiacutea de Zaragoza Giralda

de Sevilla la Alhambra de Granada Patio de los Arrayanes y el Patio de los Leones y el Generalife Criterio de evaluacioacuten9 Reconocer y explicar la concepcioacuten del arte romaacutenico relacionada con su contexto histoacuterico y cultural

Estaacutendares de aprendizaje evaluables91 Describe las caracteriacutesticas generales del arte romaacutenico y su evolucioacuten en el tiempo yen el espacio a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

Criterio de evaluacioacuten10 Describir los elementos de la arquitectura romaacutenica y las principales tipologiacuteas arquitectoacutenicas

Estaacutendares de aprendizaje evaluables101 Explica las caracteriacutesticas y funcioacuten de las iglesias con especial referencia a las situadas en los reinos cristianos peninsulares102 Identifica las caracteriacutesticas y partes de los monasteriosCriterio de evaluacioacuten11 Identificar y describir los elementos de las artes plaacutesticas romaacutenicas teniendo en cuenta la iconografiacutea

Estaacutendares de aprendizaje evaluables111 Explica las caracteriacutesticas de la escultura con especial referencia a la iconografiacutea112 Resentildea las caracteriacutesticas de la pintura con especial referencia a la iconografiacutea Criterio de evaluacioacuten12 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte romaacutenico aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteEstaacutendares de aprendizaje evaluables121 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas Santa Mariacutea de Veacutezelay conjunto de Pisa San Vicente de Cardona (Barcelona)

San Clemente de Tahull interior de la Colegiata de San Isidoro de Leoacuten San Martiacuten de Froacutemista y la Catedral de Santiago de Compostela122 Reconoce analiza y comenta las siguientes esculturas Juicio Final en el tiacutempano de Santa Fe de Conques (Francia) Portada del Crismoacuten en la

Catedral de Jaca Portada del Cordero en la colegiata de San Isidoro de Leoacuten La duda de Santo Tomaacutes en el aacutengulo del claustro de SantoDomingo de Silos (Burgos) Uacuteltima cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Pentildea (Huesca) y Poacutertico de la Gloria de la catedral deSantiago de Compostela

123 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas murales boacuteveda de la Anunciacioacuten a los pastores en el Panteoacuten Real de San Isidoro de Leoacutenaacutebside de San Clemente de Tahull y Santa Mariacutea de Tahull en Lleida

Criterio de evaluacioacuten13 Reconocer y explicar la concepcioacuten del arte goacutetico relacionada con su contexto histoacuterico y cultural

Estaacutendares de aprendizaje evaluables131 Describe las caracteriacutesticas generales del arte goacutetico y su evolucioacuten en el tiempo y en el espacio a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficasCriterio de evaluacioacuten14 Describir las novedades de la arquitectura goacutetica y las principales tipologiacuteas arquitectoacutenicas

Estaacutendares de aprendizaje evaluables141 Explica las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la arquitectura religiosa y especifica los cambios introducidos respecto a la romaacutenica142 Comenta las edificaciones civiles el ayuntamiento y la lonja143 Sintetiza las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la arquitectura goacutetica en Espantildea Criterio de evaluacioacuten15 Analizar de manera comparada los cambios y tipologiacuteas de la escultura y pintura goacuteticas con respecto a estilos anteriores

Estaacutendares de aprendizaje evaluables151 Describe las caracteriacutesticas y evolucioacuten dela escultura goacutetica y especifica sus diferencias tipoloacutegicas formales e iconograacuteficas respecto a la

escultura romaacutenica152 Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura romaacutenica y bizantina153 Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de sus principales representantesCriterio de evaluacioacuten16 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte goacutetico aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteEstaacutendares de aprendizaje evaluables161 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas fachada occidental de la catedral de Notre Dame fachada occidental de la

catedral de Reims interior de la planta superior de la Sainte Chapelle de Pariacutes fachada occidental de la catedral de Burgos fachada occidental einterior de la catedral de Leoacuten interior de la iglesia de Santa Mariacutea del Mar de Barcelona interior de la catedral de Barcelona exterior de lacatedral de Palma de Mallorca interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo e interior de la Lonja de Valencia

162 Reconoce analiza y comenta las siguientes esculturas Grupo de la Anunciacioacuten y la Visitacioacuten de la catedral de Reims tiacutempano de la Portada delSarmental de la catedral de Burgos la Virgen Blanca de la catedral de Leoacuten sepulcro del Doncel de Siguumlenza y el Retablo de Gil de Siloeacute en laCartuja de Miraflores (Burgos)

163 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas escena de La huida a Egipto de Giotto de la Capilla Scrovegni de Padua el panel central dela Adoracioacuten del Cordero Miacutestico y el Matrimonio Arnolfini de los VanEyck El descendimiento en la cruz de Roger van der Weyden y El Jardiacutende las Delicias de El Bosco

Criterio de evaluacioacuten17 Explicar la funcioacuten social del arte medieval especificando el papel desempentildeado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos

Estaacutendares de aprendizaje evaluables171 Sentildeala las relaciones entre los artistas y los clientes del arte hispanomusulmaacuten

172 Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte romaacutenico173 Determina las relaciones entre los artistas y los clientes del arte goacutetico y su variacioacuten respecto al romaacutenico Criterio de evaluacioacuten18 Realizar y exponer individualmente o en grupo trabajos de investigacioacuten utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas

Estaacutendares de aprendizaje evaluables181 Realiza un trabajo de investigacioacuten (utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas) sobre el tratamiento iconograacutefico y el

significado de la Visioacuten apocaliacuteptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medievalCriterio de evaluacioacuten19 Respetar las creaciones del arte medieval valorando su calidad en relacioacuten con su eacutepoca y su importancia como patrimonio que hay que conservar

Estaacutendares de aprendizaje evaluables191 Explica la importancia del arte romaacutenico en el Camino de Santiago192 Confecciona un cataacutelogo con breves comentarios de las obras maacutes relevantes de arte medieval que se conservan en Castilla-La ManchaTesoro de Guarrazar iglesia del Cristo de la Luz catedral de Cuenca catedral de Toledo y la iglesia de Santiago del Arrabal en Toledo

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteCriterio de evaluacioacuten20 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte romaacutenico goacutetico e hispanomusulmaacuten en las exposiciones orales y escritas denominando con precisioacuten los

principales elementos y teacutecnicasEstaacutendares de aprendizaje evaluables201 Elabora un listado de los teacuterminos elementos y teacutecnicas propios del arte hispanomusulmaacuten romaacutenico y goacutetico

Bloque 5 Desaacuterrollo y evolucio n del aacuterte europeo en el mundo modernoContenidos

El Renacimiento italianoEl Quattrocento

El proceso de renovacioacuten de las artes Mecenas y artistas El marco urbano y las tipologiacuteas arquitectoacutenicas La arquitectura Brunelleschi y Alberti La renovacioacuten de la escultura Donatello El nuevo sistema de representacioacuten en la pintura

El Cinquecento

El Clasicismo De Bramante a Palladio el templo el palacio y la villa La escultura Miguel Aacutengel

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute Los grandes maestros del clasicismo pictoacuterico

El Manierismo

La escuela veneciana Tiziano Tintoretto y Veroneacutes

La recepcioacuten de la esteacutetica renacentista en la Peniacutensula Ibeacuterica

Arquitectura del Plateresco al Herreriano Escultura el maacutermol y el bronce La madera policromada Pintura El Greco

Unidad y diversidad del Barroco

El barroco como arte de la persuasioacuten El lenguaje artiacutestico al servicio del poder civil y eclesiaacutestico Urbanismo y arquitectura el simbolismo de la Roma barroca Bernini y Borromini El palacio barroco como escenario del poder El modelo de Versalles

La escultura barroca Italia Bernini La pintura barroca en Europa

El lenguaje de la pintura barroca La pintura italiana Caravaggio y el naturalismo Clasicismo y barroco decorativo La pintura flamenca y holandesa Rubens y Rembrandt

El Barroco hispaacutenico

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute Urbanismo y arquitectura Imagineriacutea barroca Escuelas Castilla y Andaluciacutea La aportacioacuten de la pintura espantildeola escuela valenciana madrilentildea y andaluza

El siglo XVIII La pervivencia del Barroco El refinamiento Rococoacute Neoclasicismo

Criterio de evaluacioacuten1 Reconocer y explicar la concepcioacuten del arte del Renacimiento italiano y sus caracteriacutesticas relacionadas con su contexto histoacuterico y cultural

Estaacutendares de aprendizaje evaluables11 Explica las caracteriacutesticas esenciales del Renacimiento italiano su periodizacioacuten y espacio a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas Criterio de evaluacioacuten2 Describir y analizar los elementos de la arquitectura escultura y pintura del Renacimiento italiano y su evolucioacuten

Estaacutendares de aprendizaje evaluables21 Especifica las caracteriacutesticas de la arquitectura renacentista italiana y explica su evolucioacuten desde el Quattrocento al manierismo con especial

referencia a los arquitectos Brunelleschi Alberti Bramante Miguel Aacutengel y Palladio22 Determina las caracteriacutesticas de la escultura renacentista italiana y explica su evolucioacuten desde el Quattrocento al manierismo con especial

referencia a los escultores Donatello Miguel Aacutengel y Giambologna23 Describe las caracteriacutesticas de la pintura renacentista italiana y explica su evolucioacuten desde el Quattrocento al manierismo con especial referencia

a los pintores Masaccio FraAngelico Piero della FrancescaBoticelli Leonardo Rafael y Miguel Aacutengel24 Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus artistas maacutes representativos con especial referencia a Tiziano

Tintoretto y VeroneacutesCriterio de evaluacioacuten3 Contrastar las diferencias existentes entre la pintura del Quattrocento italiano y el resto de Europa

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute31 Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores goacuteticos flamencos contemporaacuteneos Instrumentos de evaluacioacuten y criterios

de calificacioacuten B)Criterio de evaluacioacuten4 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte del Renacimiento italiano aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico

Estaacutendares de aprendizaje evaluables41 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas cuacutepula de Santa Mariacutea de las Flores e interior de la iglesia de SanLorenzo ambas en Florencia y de Brunelleschi Palacio Meacutedici-Riccardi en Florencia de Michelozzo fachada de Santa Mariacutea Novella y del Palacio Rucellai ambos en Florencia y de Alberti templete de SanPietro in Montorio en Roma de Bramante cuacutepula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano de Miguel Aacutengel Il Gesugrave en Roma de Giacomo della Porta y Vignola y Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza de Palladio42 Reconoce analiza y comenta las siguientes esculturas primer panel de la ldquoPuerta del Paraiacutesordquo (de la creacioacuten del mundo a la expulsioacuten del

Paraiacuteso) de Ghiberti David y Gattamelata de Donatello Piedad del Vaticano David Moiseacutes y Tumbas mediceas de Miguel Aacutengel y El rapto dela ssabinas de Giambologna

43 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas El tributo de la moneda y La Trinidad de Masaccio Anunciacioacuten del Convento de SanMarcos en Florencia de FraAngelico Cristo yacente de Mantegna Nacimiento de Venus de Botticelli Entrega de las llaves a San Pedro delPerugino Madonna del Duque de Urbino de Piero della Francesca La Virgen de las rocas La uacuteltima cena y La Gioconda de Leonardo da Vinci LaEscuela de Atenas de Rafael la boacuteveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina de Miguel Aacutengel La tempestad de Giorgione Venus de Urbino y CarlosV en Muumlhlberg de Tiziano El lavatorio deTintoretto y Las bodas de Canaacute de VeroneacutesCriterio de evaluacioacuten5 Conocer el contexto histoacuterico de la Peniacutensula Ibeacuterica y la introduccioacuten de las formas renacentistas a comienzos del siglo XVI

Estaacutendares de aprendizaje evaluables51 Especifica las caracteriacutesticas peculiares del Renacimiento espantildeol y lo compara con el italianoCriterio de evaluacioacuten6 Explicar las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la arquitectura escultura y pintura en la Espantildea del siglo XVI61 Describe la evolucioacuten de la arquitectura renacentista espantildeola del Plateresco al Herreriano62 Explica la peculiaridad de la escultura renacentista espantildeola63 Detalla las caracteriacutesticas de la pintura de El Greco a traveacutes de algunas de sus obrasmaacutes representativas

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteCriterio de evaluacioacuten7 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte del Renacimiento espantildeol aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques

(teacutecnico formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico)

Estaacutendares de aprendizaje evaluables71 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas fachada de la Universidad de Salamanca Palacio de Carlos V en la Alhambra de

Granada de Pedro Machuca y el Monasterio de San Lorenzo de El Escorial de Juan de Herrera72 Reconoce analiza y comenta las siguientes obras escultoacutericas Sacrificio de Isaac y San Sebastiaacuten del retablo de San Benito de Valladolid de

Alonso Berruguete y el Santo Entierro de Juan de Juni73 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco El expolio La Santa Liga o Adoracioacuten del nombre de Jesuacutes El martirio de San

Mauricio El entierro del Sentildeor de Orgaz La adoracioacuten de los pastores y El caballero de la mano en el pecho Instrumentos de evaluacioacuten ycriterios de calificacioacuten

Criterio de evaluacioacuten8 Reconocer y explicar la concepcioacuten del arte barroco y sus caracteriacutesticas relacionadas con su contexto histoacuterico y cultural

Estaacutendares de aprendizaje evaluables81 Explica las caracteriacutesticas esenciales del Barroco y las diferencias entre la concepcioacuten barroca del arte y la renacentista Criterio de evaluacioacuten9 Describir los elementos de la arquitectura barroca y las principales tipologiacuteas arquitectoacutenicas en Europa y Espantildea

Estaacutendares de aprendizaje evaluables91 Especifica las caracteriacutesticas de la arquitectura barroca con especial referencia a Italia92 Explica las caracteriacutesticas generales del urbanismo barroco93 Identifica el modelo palaciego barroco Versalles94 Describe las caracteriacutesticas del urbanismo barroco en Espantildea y la evolucioacuten de la arquitectura durante el siglo XVII95 Compara la arquitectura barroca con la renacentistaCriterio de evaluacioacuten10 Analizar comentar y clasificar obras significativas de la arquitectura barroca europea y espantildeola aplicando un meacutetodo que incluya diferentes

enfoques (teacutecnico formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico)

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteEstaacutendares de aprendizaje evaluables101 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas europeas del siglo XVII fachada de San Pedro del Vaticano de Carlo Maderno

Baldaquino de San Pedro y columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano de Bernini San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma deBorromini y el Palacio de Versalles de Le Vau JH Mansart y Le Nocirctre

102 Reconoce analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas espantildeolas del siglo XVII Plaza Mayor de Madrid de Juan Goacutemez de Mora y elRetablo de San Esteban de Salamanca de Joseacute Benito Churriguera

Criterio de evaluacioacuten11 Indicar las caracteriacutesticas principales de la escultura barroca italiana y espantildeolaEstaacutendares de aprendizaje evaluables111 Especifica las caracteriacutesticas de la escultura barroca italiana112 Compara la escultura barroca con la renacentista a traveacutes de la representacioacuten de David por Miguel Aacutengel y por Bernini113 Explica las caracteriacutesticas de la imagineriacutea barroca espantildeola del siglo XVII y compra la escuela castellana con la andaluza Criterio de evaluacioacuten12 Analizar comentar y clasificar obras significativas de la escultura barroca europea y espantildeola aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques

Estaacutendares de aprendizaje evaluables121 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini David Apolo y Dafne El eacutextasis de Santa Teresa y la Caacutetedra de San Pedro122 Reconoce analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco espantildeol del siglo XVII Cristo Crucificado y la Piedad de Gregorio Fernaacutendez

Cristo de la Clemencia de Martiacutenez Montantildeeacutes Inmaculada del facistol de Alonso Cano y la Magdalena penitente de Pedro de MenaCriterio de evaluacioacuten 13 Conocer y explicar las caracteriacutesticas y diferencias en la pintura Barroca europea asiacute como en Espantildea

Estaacutendares de aprendizaje evaluables131 Describe las caracteriacutesticas generales de la pintura barroca y especifica las diferencias entre la Europa catoacutelica y la protestante132 Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus principales representantes133 Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa con especial referencia a Rubens y Rembrandt134 Explica las caracteriacutesticas generales de la pintura espantildeola del siglo XVII135 Reconoce los aspectos maacutes importantes en la produccioacuten de los pintores Ribera Zurbaraacuten y Murillo136 Describe las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la pintura de Velaacutezquez a traveacutes de algunas de sus obras maacutes significativas Criterio de evaluacioacuten

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute14 Analizar comentar y clasificar obras significativas de la pintura barroca europea y espantildeola aplicando un meacutetodo que incluya diferentes

Estaacutendares de aprendizaje evaluables141 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas europeas del siglo XVII Vocacioacuten de San Mateo y Muerte de la Virgen de Caravaggio

Triunfo de Baco y Ariadna en la boacuteveda del Palacio Farnese de Roma de Annibale Carracci Adoracioacuten del nombre de Jesuacutes boacuteveda de Il Gesugraveen Roma de Gaulli (Il Baciccia) Adoracioacuten de los Magos Las tres Gracias y El jardiacuten del Amor de Rubens La leccioacuten de anatomiacutea del doctorTulp y La ronda nocturna de Rembrandt

142 Reconoce analiza y comenta las siguientes pinturas espantildeolas del siglo XVII Martirio de San Felipe El suentildeo de Jacob y El patizambo deRibera Bodegoacuten del Museo del Prado y San Hugo en el refectorio de los cartujos de Zurbaraacuten El aguador de Sevilla Los borrachos La fraguade Vulcano La rendicioacuten de Breda El Priacutencipe Baltasar Carlos a caballo El nintildeo de Vallecas La Venus del espejo Villa Meacutedicis Las MeninasLas hilanderas de Velaacutezquez La Sagrada Familia del pajarito La Inmaculada de El Escorial Los nintildeos de la concha y Nintildeos jugando a los dadosde Murillo

Criterio de evaluacioacuten15 Reconocer y explicar la concepcioacuten esteacutetica y las caracteriacutesticas esenciales del arte del siglo XVIII relacionadas con su contexto histoacuterico y cultural

Estaacutendares de aprendizaje evaluables151 Explica el siglo XVIII como eacutepoca de coexistencia de viejos y nuevos estilos artiacutesticos en un contexto histoacuterico de cambios profundos152 Compara el Barroco tardiacuteo y el Rococoacute y especifica la diferente concepcioacuten de la vida y el arte que encierran uno y otro Criterio de evaluacioacuten16 Describir y analizar los elementos de la arquitectura escultura y pintura en Europa

Estaacutendares de aprendizaje evaluables161 Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca y en la Espantildea del siglo XVIII espantildeola del siglo XVIII162 Analiza la figura de Salzillo como uacuteltimo representante de la imagineriacutea religiosa espantildeola en madera policromada163 Describe las caracteriacutesticas de la pintura rococoacute a traveacutes de obras de JA Watteau y J H Fragonard164 Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus caracteriacutesticas generales en arquitectura escultura y pintura165 Sintetiza las caracteriacutesticas del neoclasicismo arquitectoacutenico durante el Imperio de Napoleoacuten166 Comenta la escultura neoclaacutesica a traveacutes de la obra de Canova167 Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la pintura de David Criterio de evaluacioacuten

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute17 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XVIII aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico

Estaacutendares de aprendizaje evaluables171 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas del siglo XVIII fachada del Hospicio de San Fernando de Madrid de Pedro deRibera Transparente de la catedral de Toledo de Narciso Tomeacute fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela de Casas y NovoaPalacio Real de Madrid de Juvara Sacchetti y Sabatini Panteoacuten de Pariacutes de Soufflot Puerta de Brandeburgo de Carl Gotthard Langhans y el Museodel Prado en Madrid de Juan de Villanueva172 Reconoce analiza y comenta las siguientes obras escultoacutericas del siglo XVIII La oracioacuten en el huerto de Salzillo Eros y Psique y Paulina

Bonaparte de Canova173 Identifica analiza y comenta las siguientes obras de David El juramento de los Horacios La muerte de Marat y La coronacioacuten de NapoleoacutenCriterio de evaluacioacuten18 Explicar la funcioacuten social del arte moderno especificando el papel desempentildeado por mecenas Academias clientes y artistas y las relaciones entre

Estaacutendares de aprendizaje evaluables181 Describe la praacutectica del mecenazgo en el Renacimiento italiano y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relacioacuten con su reconocimiento

social y la naturaleza de su labor182 Describe el papel desempentildeado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y en particular por el Saloacuten de Pariacutes Criterio de evaluacioacuten19 Realizar y exponer individualmente o en grupo trabajos de investigacioacuten utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteasEstaacutendares de aprendizaje evaluables191 Realiza un trabajo de investigacioacuten (utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas) sobre el proceso deconstruccioacuten de la

nueva basiacutelica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI y XVIICriterio de evaluacioacuten20 Respetar las creaciones del arte de la Edad Moderna valorando su calidad en relacioacuten con su eacutepoca y su importancia como patrimonio que hay que

conservar

Estaacutendares de aprendizaje evaluables201 Confecciona un cataacutelogo con breves comentarios de las obras de arte maacutes relevantes de los siglos XVI al XVIII que se conservan en Castilla-La

Mancha Arquitectura Alcaacutezar Hospital de Santa Cruz y Hospital Tavera en Toledo Palacio de Cogolludo en Guadalajara Monasterio de Ucleacutes

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacutePalacio del Marqueacutes de Santa Cruz en el Viso del Marqueacutes Palacio de Antonio de Mendoza en Guadalajara Escultura Sepulcro del CardenalCisneros y Sepulcro del Cardenal Tavera Pintura La Casulla de San Ildefonso de El Greco

Criterio de evaluacioacuten21 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte de los siglos XVI al XVIII en las exposiciones orales y escritas dominando con precisioacuten los principales

elementos y teacutecnicas

Estaacutendares de aprendizaje evaluables211 Elabora un listado de los teacuterminos elementos y teacutecnicas propios del arte del Renacimiento Barroco y del arte del siglo XVIII

Bloque 6 El siglo XIX el aacuterte de un mundo en traacutensformaacutecio nContenidos

La figura de Goya La Revolucioacuten industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura Del Historicismo al Modernismo La Escuela de Chicago El nacimiento del urbanismo moderno en el siglo XIX La evolucioacuten de la pintura

o Romanticismoo Realismoo Impresionismoo Simbolismoo Los postimpresionistas el germen de las vanguardias pictoacutericas del siglo XX

La escultura la pervivencia del clasicismo Rodin

Criterio de evaluacioacuten1 Analizar la obra de Goya identificando en ella los rasgos propios de las corrientes de su eacutepoca y los que anticipan diversas vanguardias posteriores

Estaacutendares de aprendizaje evaluables11 Analiza la evolucioacuten de la obra de Goya como pintor y grabador desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute12 Compara la visioacuten de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o proverbios13 Reconoce la transcendencia de la obra de Goya en la produccioacuten pictoacuterica posterior

Criterio de evaluacioacuten2 Analizar comentar y clasificar obras significativas de Goya aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico

cultural socioloacutegico e histoacuterico)21 Identifica analiza y comenta las siguientes obras de Goya El quitasol La familia de Carlos IV El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La luchacon los

mamelucos) Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808 Desastre nordm 15 (ldquoY no hay remediordquo) de la serie Los desastres de la guerra Saturnodevorando a un hijo y La lechera de Burdeos

Criterio de evaluacioacuten3 Reconocer y explicar la concepcioacuten esteacutetica y las caracteriacutesticas esenciales de la arquitectura del siglo XIX relacionaacutendolas con su contexto histoacuterico

Estaacutendares de aprendizaje evaluables31 Describe las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la arquitectura del hierro en el siglo XIX en relacioacuten con los avances y necesidades de la revolucioacuten

industrial32 Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo XIX33 Resentildea las caracteriacutesticas del historicismo en arquitectura y su evolucioacuten hacia el eclecticismo34 Sintetiza las caracteriacutesticas y principales tendencias de la arquitectura modernista resaltando la obra de Antonio Gaudiacute35 Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura36 Detalla las caracteriacutesticas y objetivos de las remodelaciones urbanas de Pariacutes Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX

Criterio de evaluacioacuten4 Reconocer y explicar la concepcioacuten esteacutetica y las caracteriacutesticas esenciales de la pintura del siglo XIX relacionaacutendolas con su contexto histoacuterico

Estaacutendares de aprendizaje evaluables41 Describe las caracteriacutesticas del Romanticismo en la pintura y distingue entre el romanticismo de la liacutenea de Ingres y el romanticismo del color de

Gericault y Delacroix42 Compara las visiones romaacutenticas del paisaje en Constable Turner y Friedrich43 Explica el Realismo y su aparicioacuten en el contexto de los cambios sociales y culturales de mediados del siglo XIX

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute44 Compara el Realismo con el Romanticismo45 Describe las caracteriacutesticas generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo46 Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Ceacutezanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes

artiacutesticas del siglo XX47 Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reaccioacuten frente al Realismo y el Impresionismo Criterio de evaluacioacuten5 Reconocer y explicar la concepcioacuten esteacutetica y las caracteriacutesticas esenciales de la escultura del siglo XIX relacionaacutendolas con su contexto histoacuterico

Estaacutendares de aprendizaje evaluables51 Relaciona la produccioacuten y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades

(monumentos conmemorativos en plazas parques y avenidas y esculturas funerarias en los nuevos cementerios)52 Explica las caracteriacutesticas de la renovacioacuten escultoacuterica emprendida por Rodin

Criterio de evaluacioacuten6 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal

Estaacutendares de aprendizaje evaluables61 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas Templo de la Magdalena en Pariacutes de Vignon Oacutepera de Pariacutes de Garnier

Parlamento de Londres de Barry y Pugin Auditorium de Chicago y Almacenes Carson de Sullivan y Adler Torre Eiffel de Pariacutes de GustaveEiffel y el Templo de la Sagrada Familia en Barcelona de Gaudiacute

62 Reconoce analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX El bantildeo turco de Ingres La balsa de la Medusa de Gericault La libertadguiando al pueblo de Delacroix El carro de heno de Constable Lluvia vapor y velocidad de Turner El caminante sobre el mar de nubes deFriedrich El entierro de Ornans de Courbet El aacutengelus de Millet Almuerzo sobre la hierba de Manet Impresioacuten sol naciente y la serie sobre laCatedral de Ruaacuten de Monet Leccioacuten de baile de Degas Le Moulin de la Galette de Renoir Una tarde de domingo en la Grande Jatte de SeuratJugadores de cartas y Manzanas y naranjas de Ceacutezanne La noche estrellada y El segador de Van Gogh Visioacuten despueacutes del sermoacuten y El mercado(ldquoTa mateterdquo) de Gauguin

63 Identifica analiza y comenta las siguientes sobras de Rodin El pensador y Los burgueses de CalaisCriterio de evaluacioacuten7 Explicar la evolucioacuten hacia la independencia de los artistas respecto a los clientes especificando el papel desempentildeado por las Academias los

Salones las galeriacuteas privadas y los marchantes

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute71 Explica los cambios que se producen referidos a la pintura en el siglo XIX en las relaciones entre artistas y clientesCriterio de evaluacioacuten8 Realizar y exponer individualmente o en grupo trabajos de investigacioacuten utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas

Estaacutendares de aprendizaje evaluables81 Desarrolla un trabajo de investigacioacuten (utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas) sobre las Exposiciones Universales del

siglo XIX y su importancia desde el punto de vista arquitectoacutenico82 Realiza un trabajo de investigacioacuten (utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas) sobre la influencia de la fotografiacutea y el

grabado japoneacutes en el desarrollo del Impresionismo con referencias a obras concretasCriterio de evaluacioacuten9 Respetar las creaciones del arte del siglo XIX valorando su calidad en relacioacuten con su eacutepoca y su importancia como patrimonio que hay que

conservar

Estaacutendares de aprendizaje evaluables91 Confecciona un cataacutelogo con breves comentarios de las obras maacutes relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en Castilla-La ManchaCriterio de evaluacioacuten10 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte del siglo XIX en las exposiciones orales y escritas dominando con precisioacuten los principales elementos

y teacutecnicas

101 Elabora un listado de los teacuterminos elementos y teacutecnicas propios del arte del siglo XIX

Bloque 7 Laacute rupturaacute de laacute traacutedicio n el aacuterte en laacute primeraacute mitaacuted del siglo XXContenidos

El fenoacutemeno de las vanguardias en las artes plaacutesticas Fauvismo Cubismo Expresionismo Futurismo Dadaiacutesmo Surrealismo y pinturaabstracta

La aportacioacuten espantildeola Picasso Miroacute y Daliacute La escultura de la primera mitad del siglo XX Renovacioacuten del lenguaje arquitectoacutenico el funcionalismo del Movimiento Moderno y la arquitectura orgaacutenica

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteCriterio de evaluacioacuten1 Reconocer y explicar las concepciones esteacuteticas y las caracteriacutesticas esenciales de las vanguardias artiacutesticas de la primera mitad del siglo XX

relacionando cada una de ellas con sus respectivos contextos histoacutericos y culturales

Estaacutendares de aprendizaje evaluables11 Define el concepto de vanguardia artiacutestica en relacioacuten con el acelerado ritmo de cambios en la sociedad de la eacutepoca y la libertad creativa de los

artistas iniciada en la centuria anterior12 Describe el origen y caracteriacutesticas del Fauvismo con especial referencia a Henri Matisse13 Explica el proceso de gestacioacuten y las caracteriacutesticas del Cubismo distinguiendo entre el Cubismo analiacutetico y el sinteacutetico14 Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX explica sus caracteriacutesticas generales y especifica las diferencias entre los grupos

alemanes El Puente y El jinete azul15 Determina el ideario y principios baacutesicos del futurismo

221 Describe las caracteriacutesticas del Dadaiacutesmo como actitud provocadora en un contexto de crisis con especial referencia a Marcel Duchamp22 Resentildea el origen caracteriacutesticas y objetivos del Surrealismo23 Sintetiza el proceso de gestacioacuten y las caracteriacutesticas de la pintura abstracta distingue la vertiente cromaacutetica y la geomeacutetrica y especifica algunas de

sus corrientes maacutes significativas como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo24 Explica la importancia de los pintores espantildeoles Picasso Miroacute y Daliacute en el desarrollo de las vanguardias artiacutesticas Criterio de evaluacioacuten3 Describir los rasgos esenciales de la escultura de la primera mitad del siglo XX diferenciando aquellos que comparte con las vanguardias pictoacutericas y

los que son propios

Estaacutendares de aprendizaje evaluables31 Analiza la renovacioacuten temaacutetica teacutecnica y formal de la escultura en la primera mitad del siglo XX distinguiendo las obras que estaacuten relacionadas

con las vanguardias pictoacutericas y las que utilizan recursos o lenguajes independientesCriterio de evaluacioacuten4 Conocer las necesidades que plantea la sociedad del siglo XX y coacutemo responde la arquitectura a estos nuevos retos

Estaacutendares de aprendizaje evaluables41 Explica el proceso de configuracioacuten y los rasgos esenciales del Movimiento Moderno en arquitectura42 Especifica las aportaciones de la arquitectura orgaacutenica al Movimiento Moderno Criterio de evaluacioacuten5 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteEstaacutendares de aprendizaje evaluables51 Identifica analiza y comenta las siguientes obras La alegriacutea de vivir de Matisse Las sentildeoritas de Avignon Retrato de Ambroise Vollard

Naturaleza muerta con silla de rejilla de cantildea y Guernica de Picasso La ciudad que emerge de Boccioni El grito de Munch La calle deKirchner Liacuterica y Sobre blanco II de Kandinsky Cuadrado negro de Malevich Composicioacuten II de Mondrian LHOOQ de Duchamp Elelefante de las Celebes de Ernst La llave de los campos de Magritte El carnaval de Arlequiacuten y Mujeres y paacutejaros a la luz de la luna de Miroacute Eljuego luacutegubre y La persistencia de la memoria de Daliacute

52 Reconoce analiza y comenta las siguientes obras escultoacutericas El profeta de Gargallo Formas uacutenicas de continuidad en el espacio de BoccioniFuente de Duchamp Mujer peinaacutendose ante un espejo de Julio Gonzaacutelez Mademoiselle Pogany I de Brancusi Langosta nasa y cola de pez deCalder y Figura reclinada de Henry Moore

53 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania) de Gropius Pabelloacuten de Alemaniaen Barcelona de Mies van der Rohe Villa Saboya en Poissy (Francia) de Le Corbusier y Casa Kaufmann (Casa de la Cascada) de Frank LloydWright

Criterio de evaluacioacuten6 Realizar y exponer individualmente o en grupo trabajos de investigacioacuten utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas

Estaacutendares de aprendizaje evaluables61 Desarrolla un trabajo de investigacioacuten (utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas) sobre el GATEPAC (Grupo deArtistas y Teacutecnicos Espantildeoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporaacutenea)

Criterio de evaluacioacuten7 Respetar las manifestaciones del arte de la primera mitad del siglo XX valorando su importancia como expresioacuten de la profunda renovacioacuten del

lenguaje artiacutestico en el que se sustenta la libertad creativa actual

Estaacutendares de aprendizaje evaluables71 Selecciona una obra arquitectoacutenica una escultura o una pintura de la primera mitad del siglo XX de las existentes en Castilla-La Mancha y

justifica su eleccioacutenCriterio de evaluacioacuten8 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte de la primera mitad del siglo XX en las exposiciones orales y escritas dominando con precisioacuten los

principales elementos y teacutecnicas

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute81 Elabora un listado de los teacuterminos elementos y teacutecnicas propios del arte de la primera mitad del siglo XX

Bloque 8 Laacute universaacutelizaacutecio n del aacuterte desde laacute segundaacute mitaacuted del siglo XXContenidos

El predominio del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura La arquitectura al margen del estilo internacional HighTech arquitectura Posmoderna Deconstruccioacuten

Las artes plaacutesticas de las segundas vanguardias a la posmodernidad Nuevos sistemas visuales fotografiacutea cine y televisioacuten cartelismo coacutemic

La combinacioacuten de lenguajes expresivos El impacto de las nuevas tecnologiacuteas en la difusioacuten y la creacioacuten artiacutestica Arte y cultura visual de masas El patrimonio artiacutestico como riqueza cultural La preocupacioacuten por su conservacioacuten

Criterio de evaluacioacuten1 Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana actual y en los medios de comunicacioacuten social

Estaacutendares de aprendizaje evaluables11 Explica el papel desempentildeado en el proceso de universalizacioacuten del arte por los medios de comunicacioacuten de masas y las exposiciones y ferias

internacionales de arteCriterio de evaluacioacuten2 Reconocer y explicar las caracteriacutesticas esenciales de la arquitectura desde la segunda mitad del siglo XX enmarcaacutendolo en las nuevas relaciones

entre clientes artistas y puacuteblico que caracterizan al mundo actual

Estaacutendares de aprendizaje evaluables21 Especifica las razones de la pervivencia y difusioacuten internacional del Movimiento Moderno en arquitectura22 Distingue y describe las caracteriacutesticas de otras tendencias arquitectoacutenicas al margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en particular

la High Tech la posmoderna y la deconstruccioacutenCriterio de evaluacioacuten3 Reconocer y explicar las concepciones esteacuteticas y las caracteriacutesticas esenciales de las artes plaacutesticas desde la segunda mitad del siglo XX

enmarcaacutendolo en las nuevas relaciones entre clientes artistas y puacuteblico que caracterizan al mundo actual

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteEstaacutendares de aprendizaje evaluables1 1Sintetiza y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto norteamericano 32 Explica la Abstraccioacuten postpictoacuterica31 Sentildeala las caracteriacutesticas del minimalismo32 Describe el arte cineacutetico y el Op-Art33 Sintetiza el arte conceptual34 Analiza la singularidad del Arte Povera35 Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas Pop-Art Nueva Figuracioacuten Hiperrealismo36 Explica en queacute consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero Happening Body Art y Land Art37 Describe los planteamientos generales de la posmodernidad referida a las artes plaacutesticas Criterio de evaluacioacuten2 Explicar el desarrollo y la extensioacuten de los nuevos sistemas visuales como la fotografiacutea el cine la televisioacuten el cartelismo o el coacutemic especificando

el modo en que combinan

Estaacutendares de aprendizaje evaluables21 Resentildea brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las caracteriacutesticas de su lenguaje expresivo fotografiacutea cartel cine coacutemic

producciones diversos lenguajes expresivos televisivas videoarte arte por ordenadorCriterio de evaluacioacuten3 Describir las posibilidades que han abierto las nuevas tecnologiacuteas explicando sus efectos tanto para la creacioacuten artiacutestica como para la difusioacuten del

arteEstaacutendares de aprendizaje evaluables31 Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten artiacutestica y para la difusioacuten del arte Criterio de evaluacioacuten4 Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana distinguiendo los muy diversos aacutembitos en que se manifiesta

Estaacutendares de aprendizaje evaluables41 Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales42 Identifica el arte en los diferentes aacutembitos de la vida cotidianaCriterio de evaluacioacuten5 Explicar queacute es el Patrimonio Mundial de la UNESCO describiendo su origen y finalidad

Estaacutendares de aprendizaje evaluables51 Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue Criterio de evaluacioacuten

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacute6 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del siglo XX aplicando un meacutetodo que incluya diferentes

Estaacutendares de aprendizaje evaluables61 Identifica analiza y comenta las siguientes obras la Uniteacute drsquohabitation en Marsella de Le Corbusier el Seagram Building en Nueva York de M

Van der Rohe y Philip Johnson el Museo Guggenheim de NuevaYork de F Lloyd Wright la Sydney Opera House de J Utzon el CentroPompidou de Pariacutes de R Piano y R Rogers el AT amp TBuilding de Nueva York de Philip Johnson el Museo Guggenheim de Bilbao de FOGehry

62 Reconoce (al autor y la corriente artiacutestica no necesariamente el tiacutetulo) analiza y comenta las siguientes obras Pintura(Museo Nacional Centro deArte Reina Sofiacutea de Madrid) de Tapies Grito nordm 7 de Antonio Saura One number 31 1950 de J Pollock Ctesiphon III de F Stella EquivalenteVIII de Carl Andreacute Vega 200de Vasarely Una y tres sillas de J Kosuth Igluacute con aacuterbol de Mario Merz Marilyn Monroe (serigrafiacutea de 1967) deA Warhol El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X) de Francis Bacon La Gran Viacutea madrilentildea en 1974 y La Familia deJuan Carlos I de Antonio Loacutepez

Criterio de evaluacioacuten7 Respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos valoraacutendolo como patrimonio cultural heredado que se debe conservar y transmitiraacute las

generaciones futuras

Estaacutendares de aprendizaje evaluables71 Desarrolla un trabajo de investigacioacuten (utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas) relacionado con los bienes artiacutesticos de

Espantildea inscritos en el cataacutelogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO72 Realiza un trabajo de investigacioacuten (utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas) sobre Antonio Loacutepez Criterio de evaluacioacuten8 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte dela segunda mitad del siglo XX en las exposiciones orales y escritas dominando con precisioacuten los

Estaacutendares de aprendizaje evaluables81 Elabora un listado de los teacuterminos elementos y teacutecnicas propios del arte de la segunda mitad del siglo XX

ORGANIZACIOacuteN DE LOS CONTENIDOSLos contenidos se organizaraacuten en ocho grandes unidades didaacutecticas aunque no todos ellas tendraacuten la misma extensioacuten ni sus distintos apartados tendraacutenla misma importancia su contenido En cada uno de ellos se trabajaraacuten especialmente aquellos aspectos o artistas que sean susceptibles de ser tema de examen en la EvAU Por esa razoacuten se suprime el bloque de contenidos 2 Los oriacutegenes del arte y las primeras civilizaciones dado que el temario ya es

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacutede por siacute muy amplio y parece que los contenidos de ese bloque no han sido tema de examen en la EvAU Si la reunioacuten de este curo los incluyera seimpartiriacutean en alguacuten momento del cursoSe aplicaraacuten los criterios de evaluacioacuten y estaacutendares oficiales resentildeados en las paacuteginas anteriores

1 EL ARTE Y LAS OBRAS DE ARTEFuncioacuten esteacutetica tipologiacuteas teacutecnicas geacuteneros conservacioacutenAnaacutelisis y comentario de la obra de arte

Los contenidos de este primer bloque son de tipo transversal y se tratan a lo largo de todo el curso

2 EL ARTE CLAacuteSICOArte de la Antigua GreciaArte de la Antigua RomaArte en la Hispania Romana

3 ARTE DE LA ALTA EDAD MEDIAArte PaleocristianoArte BizantinoArte PrerromaacutenicoArte Hispanomusulmaacuten

4 ARTE MEDIEVAL ROMAacuteNICO Y GOacuteTICOArte RomaacutenicoArte Goacutetico

5 ARTE DEL RENACIMIENTORenacimiento italiano y ManierismoRenacimiento en EuropaRenacimiento en Espantildea

6 ARTE BARROCOArte Barroco en ItaliaArte Barroco en EuropaArte Barroco en Espantildea

7 ARTE DE LA MODERNIDADEl Arte de la Ilustracioacuten Rococoacute y NeoclaacutesicoEl Arte del siglo XIX El Arte del siglo XIX en Espantildea

8 VANGUARDIA Y POSTVANGUARDIALa arquitectura del siglo XXLas Vanguardias histoacutericasEl arte en la 2ordf mitad del siglo XX

PERIODIZACIOacuteN de los CONTENIDOSMES Nordm de

CLASESUNIDADES DIDAacuteCTICAS TEMAS

SEPTIEMBRE 10 El Arte y las obras de arteEl Arte Claacutesico

Funcioacuten esteacutetica tipologiacuteas teacutecnicas geacuteneros conservacioacutenEl arte de la Antigua Grecia

OCTUBRE 15 El Arte ClaacutesicoArte de la segunda mitad del primer milenio

Arte de la Antigua RomaArte paleocristiano y bizantino

NOVIEMBRE 16 Arte de la Alta Edad MediaArte medieval

Arte prerromaacutenicoArte HispanomusulmaacutenArte Romaacutenico

Primera Evaluacioacuten 2 3 y 4 diciembreDICIEMBRE 11 Arte medieval Arte Romaacutenico

Arte Goacutetico

ENERO 13 Arte del Renacimiento Renacimiento italiano y ManierismoRenacimiento en EuropaRenacimiento en Espantildea

FEBRERO 14 Arte Barroco Arte Barroco en ItaliaArte Barroco en EuropaArte Barroco en Espantildea

Segunda Evaluacioacuten 24 y 4 de marzoMARZO 16 Arte de la Modernidad El Arte de la Ilustracioacuten Rococoacute y

Neoclaacutesico

Prograacutemaacutecio n del Depaacutertaacutemento de Geograacutefiacuteaacute e Historiaacute paacute ginaacuteEl Arte del siglo XIX

ABRIL 11 Arte de la ModernidadVanguardia y Postvanguardia

El Arte del siglo XIXLa arquitectura del siglo XXVanguardias histoacutericas

MAYO 13 Vanguardia y Postvanguardia Vanguardias histoacutericasEl arte en la 2ordf mitad del siglo XX

Esta periodizacioacuten es orientativa dependeraacute de las directrices de la Evaluacioacuten para el Acceso a la Universidad y de la fecha de finalizacioacuten de las clasesen 2ordm de Bachillerato que auacuten no se ha concretado Tambieacuten de otras circunstancias como fecha de los exaacutemenes evaluaciones posibles enfermedades huelgas etc

METODOLOGIacuteAEl proceso de ensentildeanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos

o Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos Hay que tener que la mayoriacutea de estos alumnos apenas tienenconocimientos previos de Historia del Arte y que dejaron de ver la Historia Antigua en 1ordm de ESO y la Historia Medieval y Moderna en 2ordm de ESO

clima de participacioacuten e integracioacuten del alumnado en el proceso de aprendizaje o Integracioacuten activa de los alumnos y alumnas en la dinaacutemica general del aula y en la adquisicioacuten y configuracioacuten de los aprendizajes El grupo es

muy pequentildeoo Participacioacuten en el disentildeo y desarrollo del proceso de ensentildeanzaaprendizaje El alumnado seraacute responsable de la elaboracioacuten de parte de los

contenidos concretamente de los contextos histoacutericos de cada periodo del arte estudiado asiacute como tambieacuten de la elaboracioacuten de contenidosconcretos de obras de arte Seraacute fundamental el uso de herramientas y programas informaacuteticos

Motivacioacuten Consideramos fundamental partir de los intereses demandas necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas Se trata de unamateria optativa a la que en principio han elegido por afinidad e intereacutes en ella

Atencioacuten a la diversidad del alumnado Nuestra intervencioacuten educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principiosbaacutesicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje asiacute como sus distintos intereses y motivaciones En Bachillerato por las caracteriacutesticasde la etapa la madurez del alumnado y la no obligatoriedad de los estudios esta actuacioacuten es menos criacutetica

Materiales en forma impresa proporcionados por la profesora Los materiales audiovisuales usados en las clases estaraacuten a disposicioacuten del alumnado por estar alojados en internet o se los proporcionaraacute directamente a ellos correo electroacutenico almacenamiento en la nube etc

El departamento de Geografiacutea e Historia tiene una buena dotacioacuten de libros de arte de gran formato

INTERNET

WebBlog de la materia Historia del Arte 2ordm de Bachillerato El Jardiacuten de las Hespeacuterides Webs de los principales museos de Europa y Ameacuterica y lugares arqueoloacutegicos de Europa Museos virtuales repertorios de imaacutegenes documentales y viacutedeos etc

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARESNo se programa con fecha ninguna salida para los estudiantes de Historia del Arte Su situacioacuten en el curso de 2ordm de Bachillero lo hace complicado Endeterminados momentos seguacuten el temario se saldraacute para visitar diversos monumentos y museos de Toledo y viajar a Madrid para visitar el Museodel Prado

EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten se concibe de forma integral y continua La mayoriacutea de los contenidos de la materia tienen relacioacuten entre ellos durante todo elcurso especialmente los de la primera unidad didaacutectica

Al menos se intentaraacute que al acabar cada unidad didaacutectica excepto el primero que es transversal haya un examen que abarque tanto losaspectos teoacutericos como praacutecticos de la materia Habraacute al menos un examen por cada una de las evaluaciones Los exaacutemenes ponderan el 80 de lanota de la evaluacioacuten

Los exaacutemenes incluiraacuten anaacutelisis y comentario de obras de arte cuestiones relacionadas con teacuterminos y conceptos de arte periacuteodos artistasetc que podraacuten ser de tipo test como en la prueba de la EvAU y pruebas de ensayo de desarrollo medio extraiacutedas los bloques de contenidos delcurso Esto no quiere decir que todos los exaacutemenes incluyan todos los tipos de prueba

El 20 restante se obtendraacute de las actividades y trabajos realizados por el alumnado redaccioacuten de los temas de contexto histoacuterico anaacutelisis ycomentario de obras de arte trabajos en soporte informaacutetico sobre el estudio de obras ya artistas concretos etc Es de suponer que el alumnado iraacutemejorando al largo del curso en la realizacioacuten de estas actividades asiacute que se tendraacute en cuenta para la nota final esta evolucioacuten

RECUPERACIOacuteN

A final de curso en mayo se realizaraacute una recuperacioacuten por medio de examen para aquellos alumnosas que no hayan superado loscontenidos del curso si les queda una evaluacioacuten concreta suspensa que suponga el suspenso del curso Dado que la evaluacioacuten extraordinaria se

realiza ahora a poco menos de un mes de haber finalizado las clases en mayo la evaluacioacuten seraacute de una uacutenica evaluacioacuten Esta recuperacioacutentendraacute en cuenta el trabajo y la actitud durante el curso

En la prueba extraordinaria de junio los contenidos del examen seraacuten de todos los temas del curso independientemente de las evaluacionesprevias aprobadas Soacutelo se tendraacute en cuenta la nota del examen Al menos se necesita un 5 para para considerar la prueba extraordinaria aprobada

13 2ordm DE BACHILLERATO GEOGRAFIacuteA DE ESPANtildeA

INTRODUCCIOacuteN

La Geografiacutea se encarga del estudio de la organizacioacuten del espacio terrestre entendido este como el conjunto de relaciones entre el territorio o medio natural y la sociedad que actuacutea en el El espacio es para la Geografiacutea una realidad relativa dinaacutemica y heterogeacutenea que resulta de los procesos protagonizados por los grupos humanos condicionados a su vez por el propio espacio preexistenteSu objeto de estudio es la situacioacuten real (hecho geograacutefico) localizable en el espacio y como suma o siacutentesis de una serie de factores Todo fenoacutemeno sucede en un punto concreto y eacuteste determina sus caracteriacutesticas Su finalidad baacutesica es aprehender y entender el espacio La Geografiacuteasirve para conocer el mundo actual la localizacioacuten industrial los recursos hidroloacutegicos los problemas econoacutemicos y de medio natural la dinaacutemica demograacutefica etc Este objeto de estudio no es exclusivoLa particularidad de la Geografiacutea no viene por el objeto de estudio sino por el punto de vista desde el que enfoca el estudio de los fenoacutemenos de la superficie terrestre Por consiguiente la idiosincrasia de la ciencia geograacutefica se asienta en la descripcioacuten comprensioacuten y explicacioacuten de la variedad de paisajes del planetaDescribe el paisaje como un todo armoacutenico una siacutentesis formada por partes que estudian otras ciencias pero por separado Mientras que las demaacutes ciencias que coinciden en el objeto material con la Geografiacutea estudian los hechos analiacuteticamente (la Botaacutenica las plantas la Geologiacutea lasformas de relieve etc) la ciencia geograacutefica los estudia en la interrelacioacuten de fenoacutemenos tanto fiacutesicos como humanos que se combinan de formas diversas seguacuten las aacutereasPor su orientacioacuten al anaacutelisis de realidades complejas y amplias es un saber original en medio de la cada vez maacutes marcada especializacioacuten de las ciencias Comparte conocimientos y meacutetodos de las ciencias naturales (Geologiacutea Biologiacutea Climatologiacutea) y de las ciencias del hombre (Economiacutea Sociologiacutea Demografiacutea) Su caraacutecter de siacutentesis y accioacuten reciacuteproca de elementos naturales y humanos la situacutea en el grupo de las Ciencias Sociales junto a la Economiacutea la Historia o la Sociologiacutea

ANtilde

uacutem

de junio

de 2015

La materia de Geografiacutea de Espantildea en Bachillerato parte de los aprendizajes adquiridos en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria profundizando en el estudio del espacio espantildeol Nos basamos en el Decreto 402015 de 15062015 desarrollado en Castilla La Mancha a partir del Real decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato Portanto queda recogido seguacuten la primera relacioacuten normativa impliacutecitamente la metodologiacutea aplicada en el aula y la aportacioacuten de esta materia al desarrollo de las competencias baacutesicas en bachilleratoEs una materia eminentemente praacutectica por lo que la valoracioacuten y peso de esta tarea es muy importante en la evaluacioacuten final del proceso Se puede apreciar en el desarrollo de la programacioacuten como son numerosos los estaacutendares de aprendizaje que permiten fijar el foco de atencioacuten en laaplicacioacuten praacutectica del conocimiento geograacuteficoLos ajustes de este planteamiento general se desarrollan pormenorizadamente en la tabla correspondiente a cirterios de evaluacioacuten estaacutendares de aprendizaje evaluables y su relacioacuten con competencias clave e instrumentos de evaluacioacuten El peso de cada evaluacioacuten es proporcional para la nota finalLa aplicacioacuten de los estaacutendares de aprendizaje es una herramienta eficaz para el profesor pues se asegura la transmisioacuten de los contenidos de forma ordenada y prioritaria La novedad de esta programacioacuten estandarizada nos obliga desarrollar con prudencia la distribucioacuten de contenidoscriterios de evaluacioacuten dejando abierto la posibilidad de ir ajustando su aplicacioacuten en este curso 201920 Aspectos que quedaraacuten recogidos en acta del departamento y en la memoria final de cursoLos estaacutendares de aprendizaje recogidos a traveacutes del instrumento de la prueba escrita formaraacuten parte del examen que se realizaraacute en cada una de las evaluaciones Los materiales y contenidos seraacuten explicados por el profesorado recomendaacutendose la utilizacioacuten de un manual de 2ordm de Bachillerato siendo preferente el de la Editorial Santillana Geografiacutea de Espantildea No obstante tal y como se ha mencionado en apartados anteriore el profesorado elaboraraacute sus propios materiales que haraacute llegar al alumnado por diferentes viacuteas de comunicacioacuten Las pruebas escritas se ajustaraacuten los maacuteximo posible a las de la EVAU y contendraacuten una parte praacutectica el desarrollo de contenidos especiacuteficos en forma de temas vocabulario principal y localizacioacuten en un mapa de las principales unidades de relieve riacuteos y provinciasFinalmente indicar que en la temporalizacioacuten no se respeta el orden de bloques del Decreto de CLM dado que se adapta a un criterio de construccioacuten de los aprendizajes de lo general a lo particular asegurando progresivamente el eacutexito escolar de los alumnos (referencia al bloque 10 relativo a la geografiacutea urbana)En todas las evaluaciones se realizaraacute un examen de recuperacioacuten basado en los estaacutendares de aprendizaje marcados como baacutesicosSe ha de destacar que en los apartados siguientes se ha tenido en cuenta la integracioacuten del Decreto 402015 con las pautas marcadas por la UCLMpara la EVAU contemplaacutendose tanto en los contenidos como en las tablas relativas a los criterios de evaluacioacuten estaacutendares de aprendizaje evaluables competencias clave e instrumentos de evaluacioacuten asiacute como en los criterios de calificacioacuten siendo a veces muy compleja la materializacioacuten de dicha integracioacuten

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIOacuteNPrimer trimestre BLOQUES 1-5

Segundo trimestre BLOQUES 6 10 y 7Tercer Trimestre BLOQUES 8 9 11 y 12

Bloque 1 La Geografiacutea y el estudio del espacio geograacuteficoBloque 2 El relieve Espantildeol su diversidad geomorfoloacutegica TEMAS1 La historia geoloacutegica de Espantildea2 Los relieves morfoestructurales de Espantildea3 La variedad litoloacutegica de Espantildea4 Las unidades del relieve la Meseta5 Las unidades del relieve los rebordes montantildeosos6 Las unidades del relieve los relieves exteriores a la Meseta CONCEPTOSGeografiacutea cartografiacutea mapa latitud geograacutefica longitud geograacutefica paralelo meridiano paisaje cuenca sedimentaria delta estuario modelado kaacuterstico paacuteramo penillanura relieve apalachense riacutea zoacutecalo etc PRACTICOS- Comentario de mapas sobre unidades del relieve espantildeol evolucioacuten geoloacutegica variedad litoloacutegica etc- Localizacioacuten de unidades del relieve de Espantildea PORCENTAJE 20Bloque 3 La diversidad climaacutetica y la vegetacioacuten Bloque 4 La hidrografiacutea Bloque 5 Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza- sociedad TEMAS7 Los problemas medioambientales de Espantildea y Castilla-La Mancha8 La proteccioacuten del patrimonio natural en Espantildea y Castilla-La Mancha CONCEPTOSClima tiempo atmosfeacuterico solsticio equinoccio anticicloacuten borrasca isobara isoterma isoyeta frente polar gota friacutea o DANA efecto foehn bosque caducifolio bosque mediterraacuteneo garriga landa maquia matorral vegetacioacuten escleroacutefila vegetacioacuten de ribera vegetacioacuten xeroacutefila cuenca hidrograacutefica vertiente hidrograacutefica acuiacutefero reacutegimen fluvial cambio climaacutetico desertificacioacuten lluvia aacutecida sobreexplotacioacuten etc PRACTICOSComentario de mapas sobre distribucioacuten de variables climaacuteticas climogramas balances hiacutedricos de cuencas textos etc- Localizacioacuten de las principales cuencas hidrograacuteficas de Espantildea PORCENTAJE 20Bloque 6 La poblacioacuten espantildeola

Bloque 10 El espacio urbano TEMAS9 Los movimientos naturales de la poblacioacuten Regiacutemenes demograacuteficos10 Los movimientos migratorios internacionales e interiores hasta finales del XX - Los movimientos migratorios en la actualidad11 La red urbana espantildeola y su jerarquiacutea Caracteriacutesticas y condicionantes12 Las funciones urbanas CONCEPTOSCenso de Poblacioacuten Padroacuten municipal de Poblacioacuten despoblamiento rural saldo migratorio poblacioacuten activa poblacioacuten ocupada ciudad conurbacioacuten etc PRACTICOS- Comentario de mapas sobre distribucioacuten espacial de la poblacioacuten espantildeola piraacutemides de poblacioacuten graacuteficos sobre evolucioacuten histoacuterica de las variables demograacuteficas y grupos de edad planos urbanos mapas de la red urbana espantildeola textos etcPORCENTAJE 20Bloque 7 El espacio rural y las actividades del sector primario Bloque 8 Las fuentes de energiacutea y el espacio industrial Bloque 9 El sector servicios TEMAS13 La diversidad de las actividades rurales14 La dinaacutemica reciente del mundo rural15 La actividad pesquera Factores fiacutesicos y humanos 16 Las crisis econoacutemicas y las reconversiones industriales17 La industria en la actualidad sectores y distribucioacuten18 Las fuentes de energiacutea renovables y no renovables Ventajas e inconvenientes19 El transporte tipos y redes20 El turismo Importancia y caracteriacutesticas21 El turismo Problemas y nuevos tipos de turismo22 El comercio interior Formas de comercio CONCEPTOSAgricultura a tiempo parcial acuicultura aguas jurisdiccionales pesca de altura pesca de bajura deslocalizacioacuten industrial I+D+i Parque Tecnoloacutegico etc PRACTICOS- Comentario de mapas sobre distribucioacuten espacial de las actividades econoacutemicas en Espantildea anaacutelisis de paisajes rurales graacuteficos sobre los sectores econoacutemicos graacuteficos sobre produccioacuten industrial y evolucioacuten del turismo mapas de la red de transporte textos etc PORCENTAJE 30

Bloque 11 Formas de organizacioacuten territorial Bloque 12 Espantildea en Europa y en el mundo CONCEPTOSBCE Comisioacuten Europea Consejo Europeo Desarrollo Sostenible Diputacioacuten Provincial Estatutos de Autonomiacutea FEDER FEADER FMI FSE Globalizacioacuten Municipio OMC OTAN PAC Parlamento Europeo Tratado de Maastricht etc PRACTICOSComentario de mapas graacuteficos yo textos sobre desequilibrios territoriales - Localizacioacuten de provincias PORCENTAJE 10

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJEBloque 1 La Geografiacutea y el estudio geograacutefico

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC

1 Reconocer la peculiaridad del conocimiento geograacutefico utilizando sus herramientas deanaacutelisis y sus procedimientos

11 Describe el objeto de estudio de la Geografiacutea como ciencia de siacutentesis CL CS

12 Conoce y utiliza las principales herramientas de anaacutelisis de la Geografiacutea y sus procedimientos CL CS CD AA SI

2 Identificar el espacio geograacutefico como tal en sus diversas ocupaciones entendieacutendolo comocentro de relaciones humanas y sociales

21 Identifica en una imagen los distintos paisajes geograacuteficos diferenciando entre paisaje natural ypaisaje humanizado

3 Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalasidentificaacutendolos como herramientas de representacioacuten del espacio geograacutefico

31 Compara mapas distintas escalas CL CS

4 Analizar y comentar el Mapa Topograacutefico Nacional E 1 50000 y o E 12500041 Extrae y comenta informacioacuten del Mapa Topograacutefico E 1 50000 yo E 125000 mediante los

procedimientos de trabajo del geoacutegrafo

42 Extrae la informacioacuten sobre mapas y planos de diferentes escalas CL CS

5 Buscar seleccionar y elaborar informacioacuten de contenido geograacutefico obtenida de fuentesdiversas presentaacutendola de forma adecuada

51 Busca y selecciona informacioacuten de contenido geograacutefico a partir de un plano o mapa graacutefico tablaestadiacutestica o cualquier instrumento geograacutefico

52 Analiza y extrae conclusiones de la observacioacuten de un plano o mapa graacutefico tabla estadiacutestica ocualquier instrumento geograacutefico comentando las caracteriacutesticas del espacio geograacutefico

6 Utiliazar correctamente el vocabulario especiacutefico de la materia 61 Utiliza con precisioacuten los teacuterminos propios de la materia CL CS

7 Obtener y seleccionar informacioacuten de contenido geograacutefico relativo a la actividad o alespacio geograacutefico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en Internetbibliografiacutea o medios de comunicacioacuten social

71 Busca y selecciona informacioacuten de contenido geograacutefico relativo al espacio geograacutefico utilizandofuentes en las que se encuentre disponible tanto en Internet como en bibliografiacutea o medios de comunicacioacutensocial

CL CS CD AA SI

Bloque 2 El relieve espantildeol su diversidad geomorfoloacutegica

1 Distinguir las singularidades del espacio geograacutefico espantildeol estableciendo los aspectos que leconfieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad

11 Describe las caracteriacutesticas geograacutefico espantildeol CL CS

12 Dibuja y localiza sobre un mapa fiacutesico de Espantildea las unidades del relieve espantildeol comentando sus

caracteriacutesticasCL CS CM

2 Describir los rasgos del relieve espantildeol situando y analizando sus unidades de relieve21 Identifica las etapas geoloacutegicas y enumera y describe los principales rasgos del relieve peninsular e

insularCL CS

22 Describe y analiza cada unidades de relieve CL CS

23 Identifica y describe las diferentes unidades morfoestructurales del relieve espantildeol CL CS

3 Conocer la litologiacutea de Espantildea diferenciando sus caracteriacutesticas y modelado 31 Clasifica las unidades del relieve espantildeol seguacuten sus caracteriacutesticas geomorfoloacutegicas CL CS

4 Utilizar correctamente el vocabulario especiacutefico de la geomorfologiacutea 41 Define la terminologiacutea especiacutefica del relieve espantildeol con ejemplos de Espantildea yo Castilla-La Mancha CL CS

5 Buscar y seleccionar informacioacuten del relieve obtenido de fuentes diversas bibliograacuteficascartograacuteficas Internet o trabajos de campo presentaacutendola de forma adecuada y sentildealando loscondicionamientos que el relieve puede imponer

51 Busca y selecciona informacioacuten del relieve obtenido de fuentes diversas bibliograacuteficas cartograacuteficasInternet o trabajos de campo

CL CS CD

52 Presenta dicha informacioacuten de forma adecuada sentildealando los condicionamientos que el relieve puedeimponer

CL CS CD

53 Realiza un corte topograacutefico y explica el relieve que refleja CL CS

Bloque 3 La diversidad climaacutetica vegetacioacuten y suelosCRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC

1 Comprender los factores y elementos condicionantes del clima espantildeol 11 Define y clasifica los factores y elementos condicionantes del clima espantildeol CL CS

2 Sentildealar en un mapa de Espantildea los dominios climaacuteticos 21 Localiza en un mapa de Espantildea los diversos climas CL CS CM

3 Distinguir los climas en Espantildea y comentar sus caracteriacutesticas sentildealando los factores yelementos que los componen para diferenciarlos

31 Describe y compara los climas en Espantildea enumerando los factores y elementos caracteriacutesticos CL CS

4 Distinguir los climas en Espantildea y su representacioacuten en climogramas 41 Elabora y comenta climogramas especiacuteficos de cada regioacuten CL CS CM

5 Comentar la informacioacuten climatoloacutegica que se deduce utilizando mapas de temperaturas oprecipitaciones de Espantildea

51 Comenta y analiza mapas de temperaturas y de precipitaciones CL CS

6 Analizar los tipos de tiempo atmosfeacuterico en Espantildea utilizando los mapas de superficie y dealtura

61 Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempoatmosfeacuterico

7 Interpretar un mapa del tiempo aplicando las caracteriacutesticas de los tipos de tiempopeninsulares o insulares

71 Comenta un mapa del tiempo de Espantildea distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempocaracteriacutestico de la estacioacuten del antildeo correspondiente

8 Obtener y seleccionar informacioacuten de contenido geograacutefico relativo a la diversidad climaacuteticade Espantildea utilizando las fuentes disponibles tanto de Internet como de medios de comunicacioacutensocial o bibliografiacutea

81 Busca y selecciona tanto de Internet como de medios de comunicacioacuten social o bibliografiacuteainformacioacuten sobre coacutemo afecta a Espantildea el cambio climaacutetico

CL CS CD

82 Utiliza graacuteficos y estadiacutesticas que reflejen las lluvias torrenciales y sus consecuenciasmedioambientales

CL CS CM CD AA SI

9 Identificar las caracteriacutesticas edaacuteficas de los suelos 91 Localiza en un mapa de Espantildea los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares CL CS

92 Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de Espantildea CL CS

10 Identificar las diferentes regiones vegetales 101 Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales y describe y comenta sus caracteriacutesticas CL CS

11 Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales espantildeolas 111 Analiza razonadamente una cliserie que resulta significativa CL CS

112 Identifica en un paisaje natural las formaciones vegetales que aparezcan CL CS

Bloque 4 La hidrografiacuteaCRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC

1 Comprender los elementos y factores condicionantes de las aguas continentales espantildeolas 11 Clasifica y define los factores y elementos hidrograacuteficos CL CS

2 Explicar la diversidad hiacutedrica de la peniacutensula Ibeacuterica y las islas enumerando y localizandolos diversos tipos de elementos hiacutedricos que se pueden percibir observando el paisaje

21 Explica la diversidad hiacutedrica en Espantildea aguas superficiales y acuiacuteferos e identifica los diferenteselementos hiacutedricos que se pueden percibir en un paisaje

3 Describir las vertientes hidrograacuteficas y cuencas fluviales espantildeolas situaacutendolas en un mapa yenumerando sus caracteriacutesticas

31 Localiza en un mapa de Espantildea las principales cuencas fluviales enmarcadas en sus vertienteshidrograacuteficas

4 Identificar los regiacutemenes fluviales maacutes caracteriacutesticos 41 Identifica los caracteriacutesticos regiacutemenes fluviales maacutes caracteriacutesticos CL CS

5 Enumerar las zonas huacutemedas de Espantildea localizaacutendolas en un mapa y comentar suscaracteriacutesticas

51 Describe las caracteriacutesticas de las zonas huacutemedas de Espantildea CL CS

52 Debate un aspecto de actualidad sobre este tema con especial mencioacuten a los humedales propios deCastilla-La Mancha

6 Analizar y valorar el aprovechamiento de los recursos hiacutedricos en nuestro paiacutes incluyendo lascaracteriacutesticas de sequiacutea y lluvias torrenciales del clima

61 Situacutea en un mapa de la red hidrograacutefica espantildeola los grandes embalses CL CS CD

62 Deduce consecuencias analizando tambieacuten las caracteriacutesticas climaacuteticas CL CS

63 Analiza y comenta graacuteficas y estadiacutesticas que reflejan las eacutepocas de sequiacutea en relacioacuten con unmapa de tipos de regiacutemenes fluviales de los riacuteos de la peniacutensula

7 Obtener y seleccionar informacioacuten de contenido geograacutefico relativo a la hidrologiacutea espantildeolautilizando distintas fuentes de informacioacuten

71 Busca y selecciona en Internet imaacutegenes y noticias periodiacutesticas que reflejen la desigualdad hiacutedrica enEspantildea y en Castilla-La Mancha y su interaccioacuten con las actividades humanas

CL CS CM CD AA SI

Bloque 5 Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedadCRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC

1 Describir los paisajes naturales espantildeoles identificando sus rasgos 11 Describe los paisajes naturales espantildeoles identificando sus rasgos CL CS

2 Reflejar en un mapa las grandes aacutereas de paisajes naturales espantildeoles 21 Localiza en el mapa de Espantildea los paisajes naturales espantildeoles CL CS

3 Describir los espacios humanizados enumerando sus elementosconstitutivos

31 Diferencia los paisajes humanizados de los naturalesCL CS

4 Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificacioacuten delmedio por el hombre

41 Identifica y plantea los problemas suscitados por la interaccioacuten del hombre- naturaleza sobre lospaisajes CL CS

42 Analiza alguacuten elemento legislador correctivo de la accioacuten humana sobre la naturaleza CL CS

5 Obtener y seleccionar informacioacuten de contenido geograacutefico relativo a los paisajes naturales ylas interrelaciones naturaleza- sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tantoen Internet como en bibliografiacutea o medios de comunicacioacuten social

51 Selecciona y analiza noticias periodiacutesticas o imaacutegenes en los que se percibe la influencia del medio enla actividad humana utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en Internet bibliografiacutea omedios de comunicacioacuten social

CL CS CD

6 Comparar imaacutegenes de las variedades de paisajes naturales

61 Compara los distintos paisajes naturales espantildeoles a partir de fuentes graacuteficas y comenta imaacutegenesrepresentativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicacioacutensocial internet u otras fuentes bibliograacuteficas

CL CS CDAA SI

Bloque 6 La poblacioacuten espantildeolaCRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC

1 Identificar las fuentes para el estudio de la poblacioacuten estableciendo los procedimientos quepermiten estudiar casos concretos

11 Describe y utiliza las herramientas de estudio de la poblacioacuten (fuentes demograacuteficas) para obtenerinformacioacuten

2 Comentar graacuteficos y tasas que muestren la evolucioacuten de la poblacioacuten espantildeola 21 Describe y comenta graacuteficos y tablas estadiacutesticas que aporten informacioacuten demograacutefica CL CS

3 Analizar las piraacutemides de poblacioacuten de las diversas Comunidades Autoacutenomas comentandosus peculiaridades

31 Comenta la piraacutemide actual de poblacioacuten espantildeolaCL CS

32 Compara y contrasta piraacutemides de un periodo anterior o de previsiones futuras tanto de Espantildea como delas Comunidades Autoacutenomas y en especial la de Castilla-La Mancha

33 Clasifica y distingue las distintas piraacutemides de poblacioacuten en su evolucioacuten histoacuterica CL CS

4 Caracterizar la poblacioacuten espantildeola identificando los movimientos naturales 41 Aplica la teoriacutea de la Transicioacuten Demograacutefica al caso espantildeol CL CS

42 Elige datos y tasas demograacuteficas que muestren la configuracioacuten de la poblacioacuten de un territorio

43 Resuelve problemas de demografiacutea referidos al caacutelculo de tasas de poblacioacuten

5 Explicar la distribucioacuten de la poblacioacuten espantildeola identificando las migraciones

51 Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a Espantildea

52 Identifica y analiza las migraciones recientes tanto interiores como exteriores

CL CS CM

53 Explica las relaciones entre Comunidades Autoacutenomas desde el punto de vista de las migracionesinteriores

54 Interpreta un mapa de flujos migratorios interiores y exterioresCL CS

6 Diferenciar la densidad de poblacioacuten en el espacio peninsular e insular explicando ladistribucioacuten de poblacioacuten

61 Interpreta y analiza el mapa de la densidad de poblacioacuten actual en EspantildeaCL CC CD

7 Analizar la estructura de poblacioacuten espantildeola 71 Analiza un graacutefico o una tabla estadiacutestica de la estructura de la poblacioacuten espantildeola

8 Analizar la poblacioacuten de las diversas Comunidades Autoacutenomas definiendo su evolucioacuten y laproblemaacutetica de cada una de ellas

81 Compara y comenta la poblacioacuten de las Comunidades Autoacutenomas analizando su problemaacutetica

9 Explicar las perspectivas de poblacioacuten espantildeola y la Ordenacioacuten del Territorio 91 Selecciona y analiza informacioacuten sobre las perspectivas de futuro de la poblacioacuten espantildeola y susconsecuencias en la Ordenacioacuten del Territorio CL CC CD AA

10 Obtener y seleccionar informacioacuten de contenido demograacutefico utilizando fuentes en las quese encuentre disponible tanto en internet como en otras fuentes de informacioacuten

101 Presenta y defiende informacioacuten sobre la poblacioacuten espantildeola resaltando los aspectos maacutessignificativos utilizando graacuteficos mapas piraacutemides etc en una presentacioacuten informaacutetica o exposiciones endirecto CL CC CD AA

Bloque 10 El espacio urbanoCRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC

1 Analizar y comentar planos de ciudades distinguiendo su morfologiacutea 11 Analiza y comenta el plano de una ciudad como modelo a estudiar distinguiendo su morfologiacutea CL CS

2 Identificar el proceso de urbanizacioacuten enumerando sus caracteriacutesticas y planificacionesinternas

21 Analiza y comenta el plano de la ciudad maacutes cercana o significativa al lugar de residenciaCL CS

22 Identifica el proceso de urbanizacioacuten enumerando sus caracteriacutesticasCL CS

23 Explica y propone ejemplos de procesos de planificacioacuten urbana a lo largo de la historia CL CS AA SI

3 Analizar la morfologiacutea y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de laHistoria y su expansioacuten espacial reflejo de la evolucioacuten econoacutemica y poliacutetica de la ciudad

31 Describe los rasgos principales de las ciudades reflejo de la historiaCL CS

4 Analizar y comentar un paisaje urbano 41 Sentildeala la influencia histoacuterica en el paisaje de las ciudades espantildeolas CL CS

42 Selecciona y analiza imaacutegenes que expliquen la morfologiacutea y estructura urbana de una ciudad conocida

5 Identificar y describir el papel de las ciudades en la Ordenacioacuten del Territorio

51 Describe las caracteriacutesticas y los condicionantes de la distribucioacuten urbana en Espantildea

6 Identificar las principales funciones urbanas y explicar su localizacioacuten en la ciudad

61 Explica las caracteriacutesticas de la red urbana espantildeola

62 Comenta en un mapa la jerarquiacutea urbana espantildeolaCL CS

63 Clasifica las distintas zonas de la ciudad en funcioacuten de los usos del suelo urbanoCL CS

7 Conocer los diferentes agentes que intervienen en el crecimiento de una ciudad asiacute como lalegislacioacuten correspondiente

71 Indica los diferentes agentes que intervienen en el crecimiento de la ciudad tanto puacuteblicos comoprivados CL CS

72 Define Plan General de Ordenacioacuten Urbana (PGOU) y Plan de Ordenacioacuten Municipal (POM) e indicalas diferentes formas de calificacioacuten del suelo urbano CL CS

8 Obtener seleccionar y analizar informacioacuten de contenido geograacutefico relativo al espaciourbano espantildeol utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en Internet como enmedios de comunicacioacuten social o bibliografiacutea

81 Selecciona y analiza noticias periodiacutesticas relativas al espacio urbano que muestren la problemaacuteticasocial y medioambiental en nuestras ciudades utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto enInternet como en medios de comunicacioacuten social o bibliografiacutea

CL CS CD AA SI

9 Definir el concepto de ciudad y constatar la complejidad de su definicioacuten 91 Define ciudad y contrasta los teacuterminos urbano y rural aportando ejemplos que se identifiquen conambos conceptos CL CS

Bloque 7 El espacio rural y las actividades del sector primarioCRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC

1 Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las caracteriacutesticas deEspantildea

11 Identifica y define las actividades agropecuarias y forestales propias de EspantildeaCL CS

2 Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus caracteriacutesticas 21 Situacutea en uno o varios mapas la distribucioacuten de los principales aprovechamientos agrarios ganaderosagriacutecolas y forestales

22 Aporta y explica los aspectos del pasado histoacuterico que han incidido en las estructuras agrariasespantildeolas

3 Relacionar la actividad agrria con la actividad agroindustrial 31 Compara y contrasta los tipos de agricultura y ganaderiacutea atendiendo a su grado de desarrollotecnoloacutegico

32 Relaciona la actividad agraria con la actividad agroindustrial CL CS

4 Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo bosques y haacutebitat asiacutecomo otros elementos tanto fiacutesicos como humanizados

41 Selecciona y comenta imaacutegenes que ponen de manifiesto las caracteriacutesticas de los diversos paisajesrurales espantildeoles CL CS

42 Identifica en una imagen o cartografiacutea los usos del suelo rural tanto agrarios como de otro tipoCL CS CD AA SI

5 Comprender la evolucioacuten de la estructura de la propiedad51 Define histoacutericamente de forma sumaria la estructura de la propiedad CL CS CD AA

52 Explicar el sector agrario espantildeol teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y lascaracteriacutesticas de sus explotaciones CL CS

53 Aporta datos o graacuteficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrariodado CL CS

6 Identificar formas de tenencia de la tierra 61 Define y comenta la importancia actual de cada tipo de reacutegimen de tenencia utilizando todo tipo defuentes CL CS

7 Explicar la situacioacuten del sector agrario espantildeol teniendo en cuenta el contexto europeo y laspoliacuteticas de la Unioacuten Europea como la Poliacutetica Agraria Comuacuten (PAC)

71 Indica los aspectos maacutes relevantes que la aplicacioacuten de la antigua y nueva PAC han tenido en el campoespantildeol y en Castilla-La Mancha matizando las ventajas e inconvenientes en funcioacuten del producto agrario CL CS

8 Analizar la actividad pesquera definiendo sus caracteriacutesticas y problemas asiacute como surelacioacuten con la Unioacuten Europea y en concreto con la Poliacutetica Pesquera Comuacuten (PPC)

81 Localiza y describe los principales caladeros propios y ajenos

82 Selecciona y analiza noticias periodiacutesticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen tantoen relacioacuten con la Poliacutetica Pesquera Comuacuten (PPC) como de tipo medioambiental CL CS CD AA

9 Obtener y seleccionar informacioacuten de contenido geograacutefico tanto en su vertiente agrariacomo en los otros nuevos usos del suelo utilizando fuentes disponibles tanto en Internet como enmedios de comunicacioacuten social o bibliografiacutea

91 Obtiene y selecciona informacioacuten utilizando fuentes disponibles en Internet medios de comunicacioacutensocial o bibliografiacutea especializada sobre contenidos relativos al espacio rural tanto en su vertiente agrariacomo en los otros nuevos usos del suelo

CL CS CD AA SI

92 Confecciona graacuteficos comparativos del peso especiacutefico en el PIB de las actividades agrarias ganaderasforestal y pesqueras espantildeolas frente a otros sectores de actividad CL CS

10 Valorar la incidencia de la entrada en la Unioacuten Europea (UE) para el sector primario espantildeoly de Castilla-La Mancha

101 Debate sobre la incidencia de la UE en el sector primario espantildeol y Castilla-La Mancha

CL CS AA SI

Bloque 8 Las fuentes de energiacutea y el espacio industrialCRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC

1 Describir las caracteriacutesticas de las distintas etapas del proceso de industrializacioacuten espantildeol 11 Establece un eje cronoloacutegico para explicar la evolucioacuten histoacuterica de la industrializacioacuten espantildeola CL CS

2 Enumerar y describir los factores de localizacioacuten industrial tanto histoacutericos como actuales 21 Enumera y describe los factores claacutesicos de localizacioacuten CL CS

22 Describe los factores de localizacioacuten industrial que continuacutean y los de nueva incorporacioacuten CL CS CM

23 Sentildeala en un mapa los asentamientos industriales maacutes importantes distinguiendo entre los distintossectores industriales

3 Relacionar las fuentes de energiacutea materias primas y la industrializacioacuten describiendo susconsecuencias en Espantildea

31 Relaciona las fuentes de energiacutea materias primas y la industrializacioacuten describiendo susconsecuencias CL CS

32 Compara y contrasta la produccioacuten y el consumo de energiacutea en Espantildea y las consecuencias que estoconlleva

4 Analizar el proceso de industrializacioacuten espantildeol estableciendo las caracteriacutesticas histoacutericasque conducen a la situacioacuten actual

41 Selecciona y analiza informacioacuten sobre los problemas con la configuracioacuten de la industria espantildeolaactual CL CS

42 Define el concepto de reconversioacuten industrial y explica por queacute cuaacutendo doacutende y coacutemo se produjeronlas sucesivas reconversiones industriales CL CS

5 Constatar las consecuencias del proceso de globalizacioacuten en la evolucioacuten industrial espantildeola

51 Define el proceso de deslocalizacioacuten industrial en un mundo globalizado y las consecuencias que estoha tenido en nuestra industria CL CS

6 Enumerar y analizar las caracteriacutesticas de la industria espantildeola y sus diferencias regionales61 Enumera las caracteriacutesticas de la industria espantildeola y sus diferencias regionales

62 Confecciona y analiza graacuteficas y estadiacutesticas que expliquen las producciones industriales por regiones oComunidades Autoacutenomas CL CS

7 Valorar la evolucioacuten de la teacutecnica al servicio de la industria asiacute como el patrimonio dearqueologiacutea industrial

71 Selecciona y analiza imaacutegenes que muestren la evolucioacuten histoacuterica de la industria espantildeola en una zonaconcreta o de un sector concreto atendiendo a su relevancia nacional autonoacutemica o local CL CS

72 Aprecia mediante el anaacutelisis de imaacutegenes la evolucioacuten de la teacutecnica al servicio de la industria asiacute comoel patrimonio de arqueologiacutea industrial CL CS

8 Describir y valorar las poliacuteticas industriales de la Unioacuten Europea y su influencia en Espantildea 81 Describe y valora las poliacuteticas industriales de la Unioacuten Europea y su influencia en Espantildea

9 Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado 91 Analiza y comenta paisajes de espacios industriales tanto de Espantildea como de Castilla-La Mancha

10 Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa estableciendo sus caracteriacutesticas ylas posibilidades de regeneracioacuten y cambio futuros

101 Localiza en un mapa y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial actual

102 Describe los ejes o focos de desarrollo industrial con proyeccioacuten al futuro

11 Obtener y seleccionar informacioacuten de contenido geograacutefico relativo al espacio industrialespantildeol utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en Internet como enbibliografiacutea o medios de comunicacioacuten

111 Busca y selecciona informacioacuten relativa al espacio industrial asiacute como a su problemaacutetica actualutilizando todo tipo de fuentes tanto de internet como de medios de comunicacioacuten social o bibliografiacuteaespecializada

CL CS CD AA SI

Bloque 9 El sector serviciosCRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC

1 Analizar el proceso de terciarizacioacuten de la economiacutea espantildeola estableciendo suscaracteriacutesticas y la influencia en el Producto Interior Bruto

11 Identifica las posibles clasificaciones asiacute como las caracteriacutesticas propias del sector terciarioCL CS

12 Define proceso de terciarizacioacuten CL CS

2 Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribucioacuten e impacto 21 Explica la incidencia que para la economiacutea espantildeola posee el sector servicios constatando la CL CS

en el medio desigualdad territorial en Espantildea

3 Describir el sistema de transporte en Espantildea distinguiendo la articulacioacuten territorial queconfigura

31 Describe coacutemo se articulan los medios de comunicacioacuten maacutes importantes de EspantildeaCL CS

32 Distingue en un mapa los principales nodos de transporte espantildeol CL CS

33 Resuelve problemas planteados en un caso especiacutefico sobre viacuteas de comunicacioacuten en nuestro paiacutes o enCastilla-La Mancha

4 Describir y explicar los factores que explican la vertebracioacuten del territorio espantildeol en la redde transporte

41 Describe y comenta mapas que reflejen un sistema de transporte determinado

5 Describir el desarrollo del comercio interior estableciendo sus caracteriacutesticas y describiendola ocupacioacuten territorial que impone asiacute como los cambios que se han producido

51 Describe las caracteriacutesticas del comercio interior asiacute como los factores de localizacioacuten

52 Comenta graacuteficas y estadiacutesticas que explican el desarrollo comercial y valora su importancia

6 Describir el desarrollo del comercio exterior estableciendo sus caracteriacutesticas actuales en elmarco de la Unioacuten Europea y en un mundo globalizado

61 Analiza la situacioacuten de nuestra Balanza ComercialCL CS CM

62 Relaciona los datos de comercio exterior con el proceso de globalizacioacuten estudiando nuestra posicioacutencomo paiacutes miembro de la Unioacuten Europea CL CS

7 Localizar en un mapa los espacios turiacutesticos enumerando y explicando sus caracteriacutesticas ydesigualdades regionales

71 Localiza en un mapa las aacutereas turiacutesticas de EspantildeaCL CS

72 Indica los diferentes tipos de turismo que se oferta en nuestro paiacutes y en concreto en Castilla-LaMancha CL CS

73 Analiza y explica las desigualdades del espacio turiacutesticoCL CS

8 Comentar la problemaacutetica de la actividad turiacutestica espantildeola y sus posibles soluciones 81 Comenta a traveacutes de graacuteficas y estadiacutesticas la problemaacutetica de la actividad turiacutestica espantildeola y susposibles soluciones CL CS CC

9 Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turiacutestica 91 Identifica y comenta una imagen turiacutestica en la que se vea reflejado el impacto del turismo sobre elmedio CL CS CD AA

92 Analiza la influencia del sector servicios en la economiacutea y el empleo en Espantildea a partir de imaacutegenes

10 Conocer y valorar otras actividades terciarias sanidad educacioacuten y finanzas diferenciandoentre servicios puacuteblicos y servicios privados

101 Describe otras actividades terciarias sanidad educacioacuten finanzas

102 Constata la importancia de los servicios puacuteblicos y valora su existencia y su utilidad

11 Utilizar correctamente la terminologiacutea del sector servicios 111 Utiliza y define con precisioacuten la terminologiacutea propia del sector servicios

12 Obtener y seleccionar informacioacuten de contenido geograacutefico relativo a la actividad o alespacio del sector servicios espantildeol utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto enInternet como en bibliografiacutea o medios de comunicacioacuten social

121 Busca y selecciona informacioacuten de contenido geograacutefico relativo al espacio del sector serviciosespantildeol utilizando fuentes en las que se encuentre disponibletanto en Internet bibliografiacutea o medios decomunicacioacuten social

CL CS CD AASI

Bloque 11 Formas de organizacioacuten territorialCRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC

1 Describir la organizacioacuten territorial espantildeola analizando la estructura local regionalautonoacutemica y nacional

11 Elabora un esquema con la actual organizacioacuten territorial de EspantildeaCL CS

12 Enumera y localiza las Comunidades Autoacutenomas CL CS CM

13 Localiza las principales ciudades en cada una de las Comunidades Autoacutenomas asiacute como los paiacutesesfronterizos de Espantildea

CL CS CM

2 Explicar la organizacioacuten territorial espantildeola estableciendo la influencia de la Historia y laConstitucioacuten de 1978

21 Explica la ordenacioacuten territorial espantildeola a partir de mapas histoacutericos y actualesCL CS

22 Compara a partir de mapas la ordenacioacuten territorial actual y la de la primera mitad del s XX CL CS

3 Analizar la organizacioacuten territorial espantildeola describiendo los desequilibrios y contrastesterritoriales y los mecanismos correctores

31 Caracteriza la ordenacioacuten territorial establecida por la Constitucioacuten de 1978CL CS

32 Explica las poliacuteticas territoriales que practican las Comunidades Autoacutenomas en aspectos concretos

33 Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organizacioacuten territorial espantildeola

4 Describir la trascendencia de las Comunidades Autoacutenomas definiendo las poliacuteticasterritoriales que llevan a cabo estas

41 Distingue los siacutembolos que diferencian las Comunidades Autoacutenomas

42 Explica razonadamente los rasgos esenciales de las poliacuteticas territoriales autonoacutemicasCL CS

5 Obtener seleccionar y analizar informacioacuten de contenido geograacutefico relativo a las formas deorganizacioacuten territorial en Espantildea utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto enInternet como en medios de comunicacioacuten social o bibliografiacutea

51 Busca y selecciona informacioacuten de contenido geograacutefico relativo a las formas de organizacioacutenterritorial de Espantildea utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en Internet como en medios decomunicacioacuten social o bibliografiacutea

CL CS CD AASI

Bloque 12 Espantildea en Europa y en el mundoCRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC

1 Definir la situacioacuten geograacutefica de Espantildea en el mundo estableciendo su posicioacuten ylocalizando sus territorios

11 Localiza en un mapa las grandes aacutereas geoeconoacutemicas y sentildeala aquellas con las que Espantildea tiene maacutesrelacioacuten

2 Identifica aspectos relevantes de Espantildea en la situacioacuten mundial CL CS

13 Localiza la situacioacuten espantildeola entre las grandes aacutereas geoeconoacutemicas mundiales CL CS

2 Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial y los contrastes fiacutesicosy socioeconoacutemicos

21 Localiza los paiacuteses de la Unioacuten EuropeaCL CS

22 Describe las caracteriacutesticas del medio fiacutesico europeoCL CS

23 Describe los contrastes socioeconoacutemicos existentes entre los paiacuteses miembros con especial incidenciaen la posicioacuten de Espantildea

3 Identificar la posicioacuten de Espantildea en la Unioacuten Europea enumerando las poliacuteticas regionales yde cohesioacuten territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro paiacutes

31 Comenta noticias periodiacutesticas o textos que explican la posicioacuten de Espantildea en la Unioacuten EuropeaCL CS CD AA

32 Extrae conclusiones de las medidas que la Unioacuten Europea toma en poliacutetica regional y de cohesioacutenterritorial que afectan a Espantildea CL CS CD AA

41 Identifica y describe los rasgos de la globalizacioacuten con ejemplificaciones que afectan a nuestro paiacutes

5 Comparar los procesos de mundializacioacuten y diversidad territorial resumiendo lascaracteriacutesticas de uno y otro

51 Confecciona cuadros comparativos de la aplicacioacuten a casos concretos del concepto mundializacioacuten y elconcepto diversidad territorial CL CS CM

6 Explicar las repercusiones de la inclusioacuten de Espantildea en espacios socioeconoacutemicos ygeopoliacuteticos continentales y mundiales utilizando fuentes diversas basadas en materialbibliograacutefico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicacioacuten

61 Explica las repercusiones de la inclusioacuten de Espantildea en espacios geopoliacuteticos y socioeconoacutemicoscontinentales y mundiales a partir de distintas fuentes de informacioacuten geograacutefica CL CS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN CALIFICACIOacuteN Y MODELOS DE PRUEBASINSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteNJunto a la LOMCE ley actualmente en vigor en el aacutembito del conjunto de Espantildea y de la Comunidad Autoacutenoma de Castilla- La Mancha se tieneen cuenta como elemento fundamental el R D 11052014 por el que se establece el curriacuteculo de la ESO y del Bachillerato (BOE 3012015) el Decreto 40 que regula el curriacuteculum de ESO y Bachillerato en Castilla-La Mancha asiacute como la Orden ECD19412016 de 22 de diciembre por la que se determinaban las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten de Bachillerato para el acceso a la UniversidadSe destaca la amplitud de las cuestiones que se evaluacutean puesto que no solamente se tendraacuten en cuenta los 12 bloques de contenidos que podemosconsiderar que son puramente conceptuales sino que tambieacuten en la prueba se prestaraacute una especial atencioacuten a esos contenidos pero desde la oacuteptica transversal del llamado ldquoBLOQUE 1 La Geografiacutea y el estudio del espacio geograacutefico incluyendo en el mismo los apartados correspondientes a aquellos estaacutendares que contemplaacutendose en la EVAU no aparecen reflejados en el Decreto 40

Las pruebas objetivas no son soacutelo un examen de puros conocimientos sino una evaluacioacuten objetiva y lo maacutes completa posible de la madurez intelectual del alumno Y esa madurez se puede valorar de una forma bastante amplia tambieacuten en el comentario de supuestos praacutecticos en la medida en la que constituye la aplicacioacuten de unos conocimientos conceptuales de Geografiacutea de Espantildea a un caso praacutectico asiacute como al apartado de localizacioacuten geograacuteficaINSTRUMENTOS DE CALIFICACIOacuteNLa evaluacioacuten seraacute individualizada y globalizadora constituyendo baacutesicamente un proceso de evaluacioacuten continua observando el trabajo del alumno y realizando determinadas pruebas de evaluacioacuten de tal forma que permitan valorar el logro de los objetivos y capacidades por parte de los alumnos y establecer el grado de cumplimiento de la programacioacuten en todos sus aspectosSe tendraacute en cuenta el trabajo desarrollado por los alumnos a lo largo del cursoObservacioacuten perioacutedica de su trabajo participacioacuten e intervencionesRevisioacuten del cuadernoportafolio en el que los alumnos realizaraacuten distintos ejercicios anaacutelisis de graacuteficas textos elaboracioacuten y anaacutelisis de mapas esquemas etcCorreccioacuten individualizada de determinados trabajos individuales o en grupo que consistiraacuten en la recogida de informacioacuten de distintas fuentes y naturaleza procesaacutendola y estableciendo conclusionesSe realizaraacuten pruebas escritas individuales basadas en los estaacutendares de aprendizaje evaluables en las que el alumno deberaacute demostrar el grado de asimilacioacuten de los contenidos y su capacidad para interrelacionar los mismos Se haraacute al menos una prueba por evaluacioacuten Estos ejercicios escritos constituiraacuten la referencia fundamental en la evaluacioacuten del alumno y constaraacuten de las partes indicadas en el apartado anteriorLa calificacioacuten final se haraacute integrando todos los datos obtenidos con los instrumentos mencionados anteriormente y vendraacuten marcadas por la ponderacioacuten de los estaacutendares de aprendizaje evaluables establecidos y reflejados en la tabla correspondiente a los criterios estaacutendares competencias clave e instrumentos de evaluacioacutenLas faltas de ortografiacutea podraacuten restar hasta un punto como maacuteximo Se consideraraacute falta las que esteacuten relacionadas con el uso del castellano y no se tendraacuten en cuenta las de teacuterminos especiacuteficos de la asignatura MODELO DE PRUEBASPARTE A- Ejercicio praacutectico Anaacutelisis y comentario de un mapa una imagen un graacutefico una tabla de datos o un texto Pregunta abierta que responderaacute a una serie de cuestiones relacionadas con la temaacutetica y que tendraacute una puntuacioacuten maacutexima de 25 puntos PARTE B Ejercicio teoacuterico consistente en desarrollar dos cuestiones de tres posibles Pregunta abierta de desarrollo acerca de uno o varios de los estaacutendares de aprendizaje evaluables y que tendraacute una puntuacioacuten maacutexima de 3 puntos PARTE C Vocabulario Preguntas semiabiertas o de respuesta corta consistentes en definir de la forma maacutes precisa seis conceptos o teacuterminos significativos y propios de la materia Tendraacute una puntuacioacuten maacutexima de 2 a razoacuten de 05 puntos por concepto PARTE D Localizacioacuten Pregunta semiabierta de identificacioacuten de elementos de la Geografiacutea de Espantildea sentildealados en un mapa a lo largo de un trayecto con una puntuacioacuten maacutexima de 2rsquo5 puntos 7104 CRITERIOS DE RECUPERACIOacuteNSe podraacuten realizaraacuten pruebas de recuperacioacuten de cada una de las evaluaciones siendo eacutestas del mismo tipo y nivel que las de evaluacioacuten siguiendo los mismos criterios para su calificacioacuten Su calificacioacuten seraacute de ldquorecuperadordquo o ldquono recuperadordquo

Cuando se demuestre que un alumnoa copie o cambie folios en un examen tendraacute en esa prueba la nota de 0 y no tendraacute posibilidad de repetirloSin embargo se le haraacute la media para la nota de la evaluacioacuten correspondiente Ademaacutes si el profesora lo considera oportuno podraacute aplicar otrotipo de sancioacuten como un Parte llamada a su casa etcEl alumno que supere todas las evaluaciones parcialmente se consideraraacute aprobadoLos alumnos que no aprueben en la convocatoria ordinaria se examinaraacuten podraacuten superar la materia en la convocatoria extraordinaria

14 2ordm DE BACHIBAC HISTORIA DE ESPANtildeA Y FRANCIA

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIOacuteN

Esta programacioacuten tiene como referencia tres documentos fundamentales dentro del marco legal

Real Decreto 1022010 de 5 de febrero por el que se regula la ordenacioacuten de las ensentildeanzas acogidas al acuerdo entre el

Gobierno de Espantildea y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulacioacuten de Bachiller y de Baccalaureacuteat en centros docentes

espantildeoles

Orden EDU21572010 de 30 de julio por la que se regula el curriacuteculo mixto de las ensentildeanzas acogidas al Acuerdo entre el

espantildeoles asiacute como los requisitos para su obtencioacuten

Resolucioacuten de 24 de septiembre de 2012 de la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten Formacioacuten Profesional y Universidades por la

que se dictan instrucciones relativas al programa de doble titulacioacuten Bachiller-Baccalaureacuteat correspondientes al curso 2012-2013

A partir de aquiacute hemos elaborado nuestra programacioacuten articulando los contenidos en diversos bloques donde alternamos

la Historia de Espantildea y Francia

INTRODUCTION

A La France de 1789 agrave 1848

B La reacutevolution industrielle et le mouvement ouvrier

BLOC I FRANCE 1848 ndash 1914

Thegraveme 1 La Deuxiegraveme Reacutepublique et le Second Empire (1848-1870)

Thegraveme 2 La Troisiegraveme Reacutepublique jusqursquoagrave la Premiegravere Guerre Mondiale (1870-1914)

A Lrsquoenracinement de la Reacutepublique

B La colonisation

BLOC II ESPAGNE 1833 ndash 1923

Introduction Espagne 1800 -1833

Thegraveme 3

A La construction de lrsquoEacutetat libeacuteral (1833 - 1873)

B La Restauration (1873 ndash 1923)

BLOC III FRANCE 1914 ndash 1945

Thegraveme Premiegravere Guerre Mondiale (1914-1918)

Thegraveme 5 La peacuteriode drsquoentreguerres (1918-1939)

Thegraveme 6 La Seconde Guerre Mondiale (1939 ndash 1945)

BLOC IV ESPAGNE 1923 ndash 1939

Thegraveme 7 La dictature de Primo de Rivera et la Seconde Reacutepublique (1923 ndash 1936)

Thegraveme 8 La guerre civile (1936 ndash 1939)

BLOC V FRANCE 1945 ndash AUJOURDrsquoHUI

Thegraveme 9 La France de 1945 agrave nos jours

A Lrsquoeacutevolution politique

B Eacuteconomie socieacuteteacute culture

BLOC VI ESPAGNE 1939 ndash AUJOURDrsquoHUI

Thegraveme 10 LrsquoEspagne depuis la fin de la guerre civile agrave nos jours

A Lrsquoeacutevolution politique le franquisme la transition politique et lrsquoenracinement de la deacutemocratie

B Eacuteconomie socieacuteteacute cultura

BLOC VII LA FRANCE ET LrsquoESPAGNE EN EUROPE ET DANS LE MONDE

Thegraveme 11 La France en Europe et dans le monde

Thegraveme 12 LrsquoEspagne en Europe et dans le monde

En algunos casos hemos considerado necesario abordar el estudio de aspectos no recogidos en el curriacuteculo oficial pero que

nos parecen baacutesicos para la comprensioacuten del conjunto de este periacuteodo histoacuterico

Tambieacuten consideramos necesaria la introduccioacuten de ldquotemas transversalesrdquo que recorren la historia de los siglos XIX y

XX en Europa y que resultan esenciales como son el desarrollo del movimiento obrero el colonialismo las relaciones

Iglesia-Estado la cuestioacuten regionalEstos temas transversales referidos tanto a Francia como a Espantildea los iremos

abordando a lo largo del curso

En cuanto a la evaluacioacuten externa de la materia el BOE recoge el tipo de prueba escrita en que se basaraacute la calificacioacuten

Se trata de un ejercicio escrito con dos partes

- La primera calificada de 0 a 5 puntos consistiraacute en la realizacioacuten de un comentario sobre un texto yo un documento

graacutefico a elegir entre dos opciones Se le formularaacuten al alumno tres cuestiones presentacioacuten del documento explicacioacuten

del contexto histoacuterico relacionado con eacuteste y redaccioacuten sobre la problemaacutetica planteada

- La segunda calificada de 0 a 5 puntos consistiraacute en la realizacioacuten de una redaccioacuten donde se trataraacute de relacionar

ciertas ideas o acontecimientos citados

El planteamiento de la prueba condiciona la metodologiacutea a utilizar Desde las primeras clases explicaremos al alumno sus

caracteriacutesticas y les aportaremos los recursos necesarios para enfrentarse a ella En este sentido nos seraacute de gran ayuda la

colaboracioacuten del profesor Mathieu Piron asesor de cooperacioacuten educativa del programa Jules Verne especialista en historia que

asistiraacute a dos de las seis sesiones semanales y nos aportaraacute materiales especiacuteficos y en general una utiliacutesima orientacioacuten en

cuanto a contenidos y metodologiacutea

La metodologiacutea condiciona a su vez el tipo de materiales sobre los que se apoyaraacute nuestro trabajo ya que es preciso

elaborar redacciones a partir de documentos se ha proporcionado a los alumnos una gran cantidad y diversidad de documentos

histoacutericos para analizar textos graacuteficos mapas imaacutegeneshellipson la base del trabajo diario Los hemos obtenido a partir de distintos

libros de texto espantildeoles y franceses y de otras fuentes Por otra parte los alumnos contaraacuten con esquemas vocabulario de

conceptos especiacuteficos resuacutemenes y tablas cronoloacutegicas que les serviraacuten para ser capaces de situar los documentos en su

contexto histoacuterico Los idiomas espantildeol y franceacutes se alternaraacuten tanto en los documentos aportados como en el desarrollo de las

clases Este enfoque permitiraacute a los alumnos mejorar su competencia linguumliacutestica en lengua francesa contribuyendo a alcanzar el

nivel adecuado (B2) para poder realizar en franceacutes la prueba externa necesaria para la obtencioacuten de la doble titulacioacuten

Los objetivos planteados para el estudio de la Historia de Espantildea y Francia son los siguientes

1 Identificar los procesos estructuras y acontecimientos maacutes relevantes de la historia de Francia desde mediados del siglo XIX

hasta nuestros diacuteas valorando sus repercusiones en la configuracioacuten de la Francia actual

2 Conocer y comprender los procesos maacutes relevantes que configuran la historia de Espantildea y de Francia contemporaacuteneas

identificando las interrelaciones entre hechos poliacuteticos econoacutemicos sociales y culturales y las relaciones entre ambos paiacuteses

analizando los factores que las han conformado

3 Fomentar una visioacuten integradora de la historia comuacuten de Francia y de Espantildea que respete y valore tanto los aspectos comunes

como las particularidades especiacuteficas y que genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre ambos pueblos

4 Conocer las normas baacutesicas que regulan el ordenamiento constitucional espantildeol y franceacutes promoviendo tanto el compromiso

individual y colectivo con las instituciones democraacuteticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales en especial los

relacionados con los derechos humanos

La calificacioacuten de los alumnos se basaraacute en la realizacioacuten de una o dos pruebas trimestrales (similares al examen marcado en elBOE) teniendo tambieacuten en cuenta el trabajo habitual del alumno al que se le pediraacute la elaboracioacuten de una redaccioacuten cadasemana (aunque la valoracioacuten de estos trabajos nunca superaraacute un 10 de la calificacioacuten final) Se realizaraacute tambieacuten unaprueba de recuperacioacuten trimestral para los alumnos que no consigan aprobar alguna de las evaluaciones asiacute como un examenfinal de recuperacioacuten de toda la materia si es necesario antes de la realizacioacuten de la prueba externa

15 FORMACIOacuteN SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL

La resolucioacuten de 23 de julio de 2020 obligaba a contemplar en las programaciones didaacutecticas las modificaciones previstaspara atender las circunstancias que puedan ir surgiendo a causa de la pandemia Covid-19 en el curso 20-21 Al comenzar elcurso 21-22 la situacioacuten prevista es una formacioacuten presencial en todos los niveles No obstante es preciso prever en todos losniveles la posibilidad de una formacioacuten no presencial motivada por cuarentenas de grupos de alumnos o de profesores o por unposible nuevo confinamiento

151MEDIOS DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN CON ALUMNADO Y FAMILIAS

En lo posible se trataraacute de comunicarse siempre a traveacutes de la plataformas oficial Educamos

En los niveles donde se realice una formacioacuten semipresencial seraacute conveniente elaborar un breve programa de los contenidosque van a trabajarse en las semanas siguientes para darlo a conocer a los alumnos y sus familias y asiacute orientar su trabajo Losplanes de trabajo para los diacuteas que no asistan al centro quedaraacuten reflejados diariamente en la agenda del alumno o bien seraacutenenviados a padres (en caso de ser menores) y alumnos por medio de la plataforma Educamos

152 RECURSOS EDUCATIVOS

En caso de que sea necesario un modelo semipresencial se haraacute tomar nota en las agendas o bien se haraacute llegar a los alumnosun plan de trabajo detallado que se revisaraacute el diacutea que vuelvan a asistir al centro reflejando si lo han realizado o no

En 1ordm y 2ordm de Bachillerato ademaacutes o en lugar de este procedimiento quizaacute sea maacutes efectivo retransmitir las clases siempre quela conexioacuten del centro lo permita y en las condiciones que cada profesor considere adecuadas En ocasiones los contenidospresentan una dificultad que aconseja abordarlos solo en las clases presenciales

En caso de tener que abordar una formacioacuten no presencial en cualquiera de los niveles (cuarentenas de grupoconfinamientoshellip) el profesor elaboraraacute un plan de trabajo semanal tratando de secuenciar cada sesioacuten de trabajo ajustaacutendolaa la duracioacuten media de una clase presencial en especial si se trata de alumnos de menor edad El plan de trabajo se haraacute llegara traveacutes de Educamos al grupo de alumnos afectado Los trabajos seraacuten enviados al profesor por medio de la plataforma oficialpara su correccioacuten Cada profesor valoraraacute la posibilidad yo conveniencia de retransmitir sus clases

153 HERRAMIENTAS DIGITALES Y PLATAFORMAS

Se pretende utilizar preferentemente la plataforma Educamos tambieacuten para la comunicacioacuten con alumnado y familia En casode que esta herramienta no nos permita realizar una comunicacioacuten efectiva no descartamos el uso de otras en especial con losgrupos de 2ordm de Bachillerato

En casos individuales el departamento ha propuesto la posibilidad de realizar exaacutemenes orales a traveacutes de Microsoft Teams yde grabarlos informando siempre previamente

Tambieacuten se ha propuesto como herramienta complementaria la utilizacioacuten de la plataforma Edmodo para la realizacioacuten decuestionarios para el alumnado

154MODIFICACIOacuteN DE LO PROGRAMADO PARA LA EDUCACIOacuteN SEMIPRESENCIAL

En caso de que sea necesaria una formacioacuten semipresencial intentariacuteamos no centildeirnos a los contenidos baacutesicos marcados enesta programacioacuten sino tratar de abarcar tambieacuten los que no lo son pero valorando cuaacuteles pueden ser prescindibles yelaborando una reagrupacioacuten de contenidos que permita trabajarlos con maacutes fluidez

En todos los niveles se priorizaraacute en las primeras semanas de curso la formacioacuten de las competencias del alumno que leayuden a afrontar el aprendizaje con una mayor independencia insistir en la metodologiacutea de definicioacuten de conceptospresentacioacuten y comentario de todo tipo de documentos (textos graacuteficos mapas fotografiacuteas imaacutegenes artiacutesticashellip) Al mismotiempo no olvidar priorizar la mejora de la competencia linguumliacutestica con actividades como la realizacioacuten de esquemas yresuacutemenes de borradores para elaborar redacciones de fichas de vocabulario de la materiahellip

En general en los cursos 1ordm a 3ordm se tenderaacute a reducir los contenidos de Geografiacutea frente a un desarrollo maacutes completo de loscontenidos de Historia (por los que se comienza en 2ordm y 3ordm) En ese sentido aunque los alumnos vayan a tener una formacioacutenpresencial es de prever que las pequentildeas dificultades que encontramos en el desarrollo normal de las clases (turno de lavadode manos tiempo para higienizar los puestoshellip) nos impidan cumplir con los temarios completos Por eso se ha buscadotambieacuten una coordinacioacuten con el departamento de Biologiacutea analizando queacute contenidos comunes con esta materia puedenobviarse en 1ordm de la ESO (tal como hemos indicado en la programacioacuten de contenidos para este nivel)

Seraacute necesario reagrupar los contenidos para los niveles de 3ordm y 4ordm de la ESO En el caso de Bachillerato se intentaraacute abordarel estudio completo de todas las materias teniendo en cuenta la necesidad de preparar al alumnado para las pruebas externas

CONTENIDOS DE 3ordm DE LA ESO

HISTORIA

- En 3ordm ESO seraacute conveniente incidir en los contenidos sobre la Edad Media que se estudiaron en el curso anterior Deesta forma al abordar el estudio de la 1ordm unidad (ldquoLa Edad Moderna Humanismo y Renacimientordquo) iremos haciendouna visioacuten comparativa con la Edad Media en cada uno de los aspectos tratados (economiacutea sociedad poliacutetica culturay arte) Esto ralentizaraacute la imparticioacuten de esta unidad lo que unido a los contenidos metodoloacutegicos que tambieacuten habraacuteque tratar en las primeras semanas haraacute que probablemente nos ocupe casi la totalidad de la 1ordm evaluacioacuten

- En la segunda unidad (ldquoLos Reyes Catoacutelicos y las grandes exploracionesrdquo) tenderemos a resumir los aspectosrelacionados con la conquista de Ameacuterica centraacutendonos en las causas y en las consecuencias de este proceso

- En la tercera unidad (ldquoLa Europa de Carlos V y Felipe II) podemos obviar lo que se refiere a economiacutea y sociedaddurante el siglo XVI aspecto a los que ya hicimos referencia en la primera unidad

- En la cuarta unidad (ldquoEl siglo XVIIrdquo) resumiremos tambieacuten los aspectos econoacutemicos y sociales para dar prioridad a lacuestioacuten poliacutetica La guerra de Sucesioacuten espantildeola que tambieacuten figura en el programa de 4ordm de la ESO puede dejarsepara el curso siguiente si se considera necesario

- En la quinta unidad (ldquoCultura y arte del Barrocordquo) podemos dejar de lado el estudio de la literatura de la eacutepoca (puesya la estudian en otra materia) y centrarnos en las artes visuales

GEOGRAFIacuteA

En cuanto al bloque de Geografiacutea se tenderaacute a resumir todo los posible en especial en lo que se refiere a laGeografiacutea Econoacutemica De hecho es posible dejar de lado las unidades 6 7 y 8 cuyos conceptos baacutesicos seencuentran ya enunciados en la unidad 5 (ldquoLas actividades econoacutemicasrdquo) y pasar directamente a la unidad 9 (ldquoLasdesigualdades socio-econoacutemicas en el mundordquo)

No se preveacuten problemas en 4ordmESO puesto que los contenidos de Historia no vistos el curso anterior 3ordfESO son contenidos propios tambieacuten de 4ordm(Guerra de Sucesioacuten y llegada de los Borbones) En el caso de los contenidos de Geografiacutea se vieron en su totalidadSobre los contenidos de 4ordmESO

- En la unidad de la Crisis del Antiguo Reacutegimen (UUDD 1) aunque en otros cursos ha ocupado gran parte del primer trimestre durante estecurso se puede simplificar mediante un estudio comparativo con los conceptos clave del antiguo Reacutegimen y la Ilustracioacuten desde el punto de vista poliacutetico econoacutemico y social Tambieacuten es importante que los alumnos conozcan la definicioacuten de Despotismo Ilustrado y lo puedanilustrar con algunos ejemplos

- En la unidad de Las Revoluciones Liberales y Nacionalismos (UUDD 2) se pueden simplificar los contenidos relativos a las fases de la Revolucioacuten Francesa Respecto a las unificaciones de Italia y de Alemania se puede hacer una comparativa en cuanto a caracteriacutesticas y fases

- En la unidad de la Revolucioacuten Industrial (UUDD 3) lo esencial son las causas de la Revolucioacuten Industrial las diferencias entre la primera y la segunda fase (periodo localizacioacuten materias primas fuentes de energiacutea industrias y meacutetodos de trabajo) y las reivindicaciones sociales que conllevan estos cambios econoacutemicos (movimiento obrero)

- En la unidad de Espantildea en el siglo XIX (UUDD 4) se puede simplificar la Revolucioacuten Industrial en Espantildea ya que son contenidos ya vistos de forma general en la UUDD 3

- En la unidad del Imperialismo (UUDD 5) se incidiriacutea en el concepto de Imperialismo y se hariacutea una visioacuten general del reparto para centrarse en las causas y consecuencias del mismo

- En la unidad del Mundo de entreguerras (UUDD 6) se puede obviar la fraacutegil recuperacioacuten de los antildeos 20 y comenzar directamente la unidad con la crisis de 1929

- En la unidad de la II Guerra Mundial (UUDD 7) se pueden agrupar las causas de la guerra y simplificar las consecuencias de la misma centraacutendonos en la propia contienda mediante un estudio de sus fases

- En la unidad de Espantildea de la crisis del 98 a la Guerra Civil (UUDD 8) se pueden aunar los apartados correspondientes a la vida cotidianadurante la guerra y a las consecuencias de la misma

- En la unidad de la Guerra Friacutea (UUDD 9) se puede incidir en el teacutermino y las caracteriacutesticas de la Guerra Friacutea pero simplificar los conflictos

- En la unidad de la Descolonizacioacuten y el Tercer Mundo (UUDD 10) se pude simplificar la propia descolonizacioacuten paiacutes por paiacutes para incidir en las propias causas y consecuencias de la descolonizacioacuten

- En la unidad de el Mundo desde 1945 hasta la actualidad (UUDD 11) habraacute que centrarse uacutenicamente en los cambios maacutes relevantes y que han influido en mayor medida en el mundo actual a nivel poliacutetico econoacutemico y social

- En la unidad Espantildea de la dictadura a la democracia (UUDD 12) se pueden simplificar los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas baacutesicas de la dictadura franquista y realizando una comparativa con la democracia posterior

En caso de un confinamiento general en todos los niveles pasaraacute a trabajarse prioritariamente con los contenidos yestaacutendares baacutesicos marcados ya en esta programacioacuten

155 SISTEMA DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

En caso de que se establezca una formacioacuten semipresencial no se preveacute ninguacuten cambio con respecto a lo ya expuesto en laprogramacioacuten Los exaacutemenes se realizaraacuten en diacuteas distintos para los alumnos que acudan de forma presencial en ambosturnos Cada profesor realizaraacute el seguimiento del trabajo realizado por los alumnos tanto en el centro como en casa para suvaloracioacuten seguacuten los paraacutemetros establecidos en la programacioacuten de cada uno de los niveles

No obstante en el caso de que la situacioacuten desembocara en una formacioacuten no presencial para todos o para alguno de losgrupos seriacutea preciso recurrir a diversos instrumentos de evaluacioacuten que enunciamos a continuacioacuten

En cualquier caso se informaraacute convenientemente de todo ello al alumnado y a sus familias

156 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

En el caso de encontrarnos ante una fase no presencial seraacuten preciso diversificar los instrumentos de evaluacioacuten Algunos delos mecanismos previstos son

- Realizar un seguimiento continuado del trabajo del alumnado- Promover la autoevaluacioacuten y co-evaluacioacuten de los alumnos- Posibilidad de grabar exaacutemenes orales a traveacutes de Microsoft Teams informando previamente de que se va a realizar la

grabacioacuten- Como herramienta complementaria utilizar cuestionarios a traveacutes de la plataforma Edmodo- Controlar que los alumnos se conectan a las clases virtuales poniendo falta a los que no lo hagan

157MEDIDAS DE ATENCIOacuteN AL ALUMNADO QUE NECESITA MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE INCLUSIOacuteN

En cada una de las actividades o tareas disentildeadas para cualquiera de las modalidades de formacioacuten y especialmente en la modalidad adistancia se debe incluir en la programacioacuten de aula de cada profesor una mencioacuten a coacutemo se va a adaptar esa actividad al alumno queprecisa medidas de inclusioacuten individualizadas por necesidades educativas especiales o vulnerabilidad social

El seguimiento continuado del trabajo de los alumnos en las modalidades semipresencial y no presencial nos haraacute detectar posiblesdificultades que surjan en la comunicacioacuten En esos casos se trataraacute inmediatamente de restablecer eacutesta por medio de los tutores eldepartamento de orientacioacuten o en uacuteltimo caso del equipo directivo del centro

16 ATENCIOacuteN A LOS CASOS INDIVIDUALES DE ALUMNOS QUE NO ASISTAN POR MOTIVOS DESALUD O AISLAMIENTO PREVENTIVO

En el caso de encontrarnos con casos individuales de alumnos que no asistan por motivos de salud o aislamiento preventivo seles haraacute llegar (a ellos y a sus padres en el caso de ser menores) planes de trabajo semanales donde se trataraacute de secuenciarcada sesioacuten de trabajo ajustaacutendola a la duracioacuten media de una clase presencial en especial si se trata de alumnos de menoredad Los planes de trabajo se enviaraacuten a traveacutes de la plataforma Educamos

El profesor se encargaraacute del seguimiento del trabajo del alumno desde casa coordinando su atencioacuten con el tutor y eldepartamento de orientacioacuten si se considera necesario

Cada profesor valoraraacute la conveniencia yo posibilidad de retransmitir sus clases para que el alumno pueda seguirlas desdecasa asiacute como de realizar exaacutemenes orales y grabarlos (siempre que se nos confirme que legalmente es posible hacerlo lo quese ha consultado a jefatura de estudios) El claustro de profesores ha acordado recientemente que se intentaraacuten retransmitir lasclases si hay alguacuten alumno que justifique una ausencia de al menos una semana

17 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

En cuanto a la atencioacuten a la diversidad los profesores del departamento de Geografiacutea e Historia seguiraacuten el protocolo deactuacioacuten fijado por el IES Sefarad El departamento de Orientacioacuten nos ha trasladado ya la informacioacuten maacutes relevante sobre elalumnado que requiere medidas ordinarias o extraordinarias de inclusioacuten En las sesiones de evaluacioacuten inicial se ha valoradoya la atencioacuten que requieren estos alumnos y a partir de entonces cada profesor del departamento debe valorar cuaacutelesnecesitan una adaptacioacuten curricular (significativa o no) y realizarla para cada uno de ellos Se tomaraacuten como referencia losestaacutendares de aprendizaje evaluables del curso en el que se encuentre el alumno no los del curso sobre los que se realice laadaptacioacuten En el documento debe constar el estaacutendar de aprendizaje evaluable adaptado y tambieacuten el que se ha tomado como referenciade la programacioacuten oficial del departamento para adaptarlo En cada una de las sesiones de primera y segunda evaluacioacuten el profesor entregaraacute un informe al tutor en el que se recojan losresultados con respecto a los criterios de evaluacioacuten que consten en su ACI En la evaluacioacuten ordinaria y en su caso extraordinaria el profesor deberaacute entregar un informe de evaluacioacuten al tutor como enlos casos de las evaluaciones primera y segunda Ademaacutes actualizaraacute en lo que sea necesario el informe sobrecaracteriacutesticas generales del alumno y dejaraacute cumplimentada y archivada toda la documentacioacuten para el siguiente curso

18 RECUPERACIOacuteN DE LA MATERIA EVALUACIOacuteN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA

1 Actividades de recuperacioacuten durante el curso (evaluacioacuten ordinaria)

Durante el curso dentro de la evaluacioacuten ordinaria (hasta comienzos de junio) se preveacuten mecanismos para la recuperacioacuten y superacioacuten decada uno de los tres trimestres que estaraacuten asociados a los estaacutendares de aprendizaje baacutesicos en cada una de las evaluaciones

En todos los niveles los alumnos que tengan suspensa una evaluacioacuten tendraacuten pruebas de recuperacioacuten de los contenidos baacutesicos de lamisma que se realizaraacuten o bien a lo largo de la evaluacioacuten siguiente o bien en el mes de junio antes de la evaluacioacuten extraordinaria Se lesinformaraacute por medio del programa de refuerzo correspondiente que se entregaraacute siempre con las calificaciones y donde constaraacute cuaacuteles sonlos estaacutendares que el alumno no ha superado La calificacioacuten obtenida en estas pruebas de recuperacioacuten nunca podraacute ser superior a 5 debidoa que se trata exclusivamente de contenidos baacutesicos

Para aprobar la materia en la evaluacioacuten ordinaria los alumnos deberaacuten tener aprobadas todas las evaluaciones (o los dos bloques -geografiacutea e historia- en 1ordm 2ordm o 3ordm de la ESO) de no ser asiacute deberaacuten presentarse a las pruebas extraordinarias

2 Las pruebas extraordinarias

Las pruebas extraordinarias tendraacuten lugar en las fechas determine el centro para todos aquellos alumnos que no hayan superado total oparcialmente los contenidos baacutesicos del curso al concluir el proceso ordinario Esta prueba estaraacute basada en los estaacutendares de aprendizajebaacutesicos de los tres trimestres (o de los dos bloques ndash geografiacutea e historia- en 1ordm 2ordm o 3ordm de la ESO) El alumno solo deberaacute realizar larecuperacioacuten de los contenidos baacutesicos que no haya superado en la evaluacioacuten ordinaria y que apareceraacuten especificados en el programa derefuerzo que se le haya entregado con las calificaciones de eacutesta

La calificacioacuten obtenida en estas pruebas de recuperacioacuten nunca podraacute ser superior a 5 debido a que se trata exclusivamente decontenidos baacutesicos

19 RECUPERACIOacuteN DE MATERIAS PENDIENTES

Seguacuten la Orden de 15042016 de la Conserjeriacutea de Educacioacuten Cultura y Deportes que regula la evaluacioacuten del alumnado en Educacioacuten Secundaria Obligatoria en Castilla La Mancha las materias con la misma denominacioacuten en diferentes cursos de la ESO se consideraraacuten como materias distintas e independientes En cualquier caso los profesores encargados de realizar esta recuperacioacuten seraacuten generalmente los que impartan clase a dichos alumnos durante el presente curso y podraacuten modular la nota final de la recuperacioacuten a la luz de los criterios de evaluacioacuteny las competencias conseguidos durante el curso en que se encuentren

Se convoca al alumnado con las asignaturas de Geografiacutea e Historia pendiente de recuperacioacuten para la realizacioacuten de dos pruebas escritas Para los alumnos que tienen pendiente la asignatura de 1ordm o 2ordm de la ESO la primera prueba corresponderaacute a los contenidos de Historia y la segunda a los de Geografiacutea

- La primera prueba para todos los niveles se realizaraacute el LUNES 17 de enero a las 1130 horas en EL AULA 15 La segunda en el mismositio y la misma hora el martes 18 de mayo

- La segunda prueba para los alumnos que tienen pendiente la materia Historia del Mundo Contemporaacuteneo de 1ordm de Bachillerato se realizaraacute el lunes 4 de abril a las 11 30 horas en el aula 15

- La segunda prueba para los pendientes de 1ordm 2ordm o 3ordm ESO se realizaraacute el lunes16 de mayo a las 1130 horas en el aula 15

La informacioacuten sobre estas pruebas y los contenidos baacutesicos sobre los que se examinaraacuten los alumnos les seraacute facilitada durante este mes de octubre a traveacutes de sus tutores Tambieacuten se haraacute llegar esta informacioacuten a jefatura de estudios y se expondraacute en el tabloacuten de anuncios del departamento A los alumnos que tienen pendiente la materia de 1ordm de Bachillerato jefatura de estudios les ha enviado tambieacuten la informacioacuten a ellos si son mayores de edad o a sus familias si son menores

La comunicacioacuten con estos alumnos se realizaraacute a traveacutes de sus tutores y de jefatura a lo largo del curso sean cuales sean las circunstancias a las que nos enfrentemos

Para recuperar la materia seraacute necesario aprobar los dos exaacutemenes La calificacioacuten obtenida en estos no seraacute nunca superior a 5 al tratarseexclusivamente de contenidos baacutesicos

1ordm ESO CONTENIDOS BAacuteSICOS

HISTORIA 1ordm PRUEBA

1 Entender el proceso de hominizacioacuten2 Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua

3 Datar la Prehistoria y diferencias las caracteriacutesticas de la vida humana y las manifestaciones correspondientes a los periacuteodos en que se divide Paleoliacutetico Neoliacutetico y Edad de los Metales

4 Comprender los primeros ritos religiosos y sus implicaciones en el arte prehistoacuterico5 Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histoacutericos maacutes relevantes de la Prehistoria y la Edad Antiguapara adquirir una perspectiva global de su evolucioacuten

6 Fechar la Edad Antigua y enumerar algunas de las caracteriacutesticas de la vida humana en este periacuteodo7 Explicar el establecimiento y difusioacuten de las diferentes culturas urbanas despueacutes del Neoliacutetico

9 Describir algunos ejemplos arquitectoacutenicos pictoacutericos y escultoacutericos de Mesopotamia y de Egipto

10 Indicar las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas y culturales de las distintas culturas que habitan el Mediterraacuteneo en torno al primer milenio antes de Cristo (cretense miceacutenica fenicia y e11 Enumerar y caracterizar las etapas de la historia griega identificando sus principales acontecimientosy personajes

12 Conocer los principales rasgos de las ldquopolisrdquo griegas

13 Entender la trascendencia de los conceptos ldquoDemocraciardquo y ldquoColonizacioacuten14 Argumentar y destacar la influencia de ldquolo claacutesicordquo en el arte y la cultura occidental

15 Destacar las principales caracteriacutesticas de la religioacuten y mitologiacutea griega16 Definir los distintos pueblos prerromanos y las influencias en la Peniacutensula Ibeacuterica de otras culturas17 Diferenciar las etapas de la historia de Roma

19 Reconocer los conceptos de cambio y continuidad producidos en la historia de la Roma Antigua20 Identificar y describir las caracteriacutesticas del arte romano comparaacutendolo con el griego y subrayando los rasgos que le son especiacuteficos

21 Conocer las distintas religiones del Imperio22 Explicar el origen y la conquista romana de la Peniacutensula Ibeacuterica asiacute como la romanizacioacuten

GEOGRAFIacuteA 2ordm PRUEBA

1 Ubicar el planeta Tierra en el Sistema Solar2 Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas

3 Desarrollar una visioacuten de la Tierra como un sistema dinaacutemico y comprender los movimientos de rotacioacuten y traslacioacuten de la Tierra y sus implicaciones en nuestra vida cotidiana

4 Analizar e identificar las formas de representacioacuten de nuestro planeta el mapa y localizar puntos geograacuteficos espacios y lugares utilizando datos de coordenadas geograacuteficas

6 Tener una visioacuten global del medio fiacutesico europeo y mundial y de sus caracteriacutesticas generales

7 Localizar en mapas fiacutesicos del mundo y de Europa los grandes riacuteos mares y oceacuteanos y describir sus caracteriacutesticas8 Situar y conocer los grandes conjuntosbioclimaacuteticos del mundo

9 Conocer comparar y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico europeo

1 Distinguir la nueva situacioacuten econoacutemica social poliacutetica y cultural de germaacutenicos 2 Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes histoacutericas en este periacuteodo 3 Comprender el nacimiento desarrollo y fin del Imperio Bizantino y sus principales caracteriacutesticas poliacuteticas sociales econoacutemicas y culturales 4 Considerar el Imperio Carolingio como un enlace entre el Imperio Romano y los futuros intentos de integracioacuten europea 5 Analizar el nacimiento del islam y la evolucioacuten poliacutetica de los territorios musulmanes 6 Explicar la organizacioacuten feudal y sus consecuencias 7 Reflexionar sobre el concepto de cristiandad y la importancia de la iglesia en la historia medieval8 Conocer el nacimiento y evolucioacuten poliacutetica de Al-Andalus 9 Entender el proceso de las conquistas y la repoblacioacuten de los reinos cristianos en la Peniacutensula Ibeacuterica y sus relaciones con AlAndalus 10 Identificar las causas y las consecuencias del Renacimiento Urbano medieval 11 Sentildealar los cambios culturales desarrollados durante el Renacimiento Urbano Medieval 12 Exponer la evolucioacuten poliacutetica de los principales reinos europeos durante el periacuteodo pleno y bajo medieval 13 Describir las relaciones internacionales durante la Plena Edad Media 14 Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media 15 Entender la crisis bajomedieval su causas y consecuencias poliacuteticas econoacutemicas y sociales

1 Localizar los paiacuteses del mundo clasificados por continentes asiacute como los estados europeos y sus capitales2 Conocer y analizar los elementos que intervienen en el estudio de la poblacioacuten y realizar operaciones sencillas de elaboracioacuten de tasas que permitan comparar datos 3 Elaborar e interpretar las piraacutemides de poblacioacuten de diferentes paiacuteses del mundo con el fin de contrastar su dinaacutemica de crecimiento 4 Comentar la informacioacuten en mapas del mundo sobre la densidad de poblacioacuten 5 Reconocer las actividades econoacutemicas que se realizan en Europa en los tres sectores identificando distintas poliacuteticas econoacutemicas

6 Distinguir entre los principales tipos de agricultura ganaderiacutea y pesca 7 Valorar la necesidad de buscar energiacuteas alternativas para conseguir el desarrollo sostenible

8 Explica la distribucioacuten desigual de las regiones industrializadas en el mundo 9 Sentildealar en un mapamundi las grandes aacutereas urbanas y realizar el comentario 10 Comprender el proceso de urbanizacioacuten sus pros y contras en Europa

HISTORIA PRIMERA PRUEBA

1 Transformaciones econoacutemicas sociales poliacuteticas y culturales que se producen en el paso de la Edad Media a la Moderna2 El Renacimiento como estilo artiacutestico caracteriacutesticas autores y fases3 El reinado de los Reyes Catoacutelicos poliacutetica interior y exterior economiacutea sociedad y cultura4 Las grandes exploraciones geograacuteficas Descubrimiento conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica 5 La reforma protestante Las guerras de religioacuten y la Contrarreforma 6 La monarquiacutea hispaacutenica en tiempos de Carlos V y Felipe II La cultura en la Espantildea del siglo XVI 7 El siglo XVII en Europa poliacutetica economiacutea y sociedad 8 El siglo XVII en Espantildea los Austrias menores9 Cultura y arte en el barroco europeo 10Siglo de Oro y arte barroco en Espantildea

GEOGRAFIacuteA SEGUNDA PRUEBA

1 El relieve de Espantildea2 Las aguas continentales y los mares de Espantildea3 Climas y paisajes naturales de Espantildea4 Organizacioacuten territorial de Espantildea (comunidades autoacutenomas y provincias)

5 La poblacioacuten espantildeola estructura movimientos y distribucioacuten6 Definir los principales sectores econoacutemicos y localizarlos en Espantildea

PENDIENTES HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORAacuteNEO 1ordm BACHILLERATO

PRIMERA PRUEBA CONTENIDOS BAacuteSICOS

El Nacimiento de EEUU La Revolucioacuten Francesa de 1789 aspectos poliacuteticos y sociales El Imperio Napoleoacutenico El Congreso de Viena y el Absolutismo y las revoluciones liberales o burguesas de 1820 1830 y 1848 El Nacionalismo Unificaciones de Italia y Alemania

2ordm PRUEBA CONTENIDOS BAacuteSICOS

Continuaacutecio n del bloque 4 Laacute I Guerraacute Mundiaacutel

20 PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGUumlISTICA

El departamento de Geografiacutea e Historia asume como imprescindible la implicacioacuten de todas las materias en la mejora de la competencia linguumliacutestica herramienta baacutesica de cualquier aprendizaje El plan de mejora de la competencia linguumliacutestica para el curso202122 en nuestro centro tiene como referencia el plan general elaborado durante el curso 2017 2018 Baacutesicamente trataremos de seguir las indicaciones dadas sobre el nivel exigible en los distintos niveles y la propuesta de actividades que figuran en eacutel para mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita de los alumnos

En este curso realizaremos si es posible una actividad que se englobaraacute en la Semana del Libro una charla y exposicioacuten que con el tiacutetulo ldquoLetrasrdquo realizaraacute la profesora Carmen Aacuteguila Rovira La actividad estaraacute dirigida a alumnos de 4ordm de la ESO y 1ordm de Bachillerato

Por otra parte en aquellos grupos donde se trabaje tambieacuten el aprendizaje de la lengua francesa trabajaremos tambieacuten el desarrollo progresivo de los niveles de comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita en el idioma

Toledo 29 de Octubre de 2021Margarita Lomas MaacuterquezJefa del Departamento de Geografiacutea e Historia

Le systegraveme solaire et la Terre

Les planegravetes du systegraveme solaire Mercure Venus La Terre Mars Jupiter Saturne Uranus Neptune Le Soleil La Lune La planegravete Une planegravete Lrsquoeacutetoile Une eacutetoile Le satellite Un satellite

Les planegravetes rocheuses Mercure Venus La Terre Mars

Les planegravetes gazeuses Jupiter Saturne Uranus Neptune

Se reacuteperer sur la Terre Les points cardinaux La rose des vents (Nord Sud Est Ouest Nord-Est Nord-Ouest Sud-Est Sud-Ouest)

Se reacuteperer sur la Terre (II) lrsquoEacutequateur les parallegraveles les meacuteridiens Le meacuteridien de Greenwich le Tropique du Cancer le Tropique du Capricorne le Cercle Polaire Arctique le Cercle Polaire Antarctique

Les coordonneacutes geacuteographiques la latitude (Nord ou Sud) et la longitude (Est ou Ouest) Les degreacutes

TEMA 2 EL RELIEVE

La litosphegravere

La structure de la Terre la croucircte le manteau supeacuterieur le manteau infeacuterieur le noyau externe (liquide) le noyau interne (solide)

Les continents lrsquoEurope lrsquoAsie lrsquoAmeacuterique lrsquoAfrique lrsquoOceacuteanie LrsquoAntactique

Les oceacuteans Atlantique Pacifique Indien Glacial Arctique Glacial Antarctique

Les formes du relief continental la montagne le sommet les plateau (les plateaux) la plaine la depression

Les formes du relief cocirctier la plage la cocircte agrave falaise le golfe la baie la presqursquoicircle la peninsule lrsquoisthme lrsquoicircle lrsquoarchipel lrsquoestuaire le delta un mareacutecage

Les formes du relief oceacuteanique le plateau continental le talus continental la plaine oceacuteanique la dorsal oceacuteanique la fosse oceacuteanique

Scheacutema drsquoun volcan la chambre magmatique la chemineacutee le crategravere le nuage de cendre volcanique la couleacutee de lave la fumerolle la bombe volcanique

Schema drsquoun seacuteisme lrsquoepicentre lrsquohipocentre Un Tsunami

Un fleuve une rivieacutere

La rive gauche la rive droite

Le bassin Le flux

Les couches de lrsquoatmosphegravere La troposphegravere lrsquostratosphegravere la mesophegravere la thermosphegravere lrsquoexosphegravere

Quel temps fait-il aacutehellip Il faithellip Il y a Le temps est hellip La tempeacuterature esthellip

Il fait beau il y a du soleil il fait mauvais il pleut il y a des nuages le temps est couvertnuageux il fait gris il neige il y a des eacuteclaircies le temps est variable il fait du vent il y a un orage le temps est orageux il fait chaud il fait froid il fait doux il faithellip degreacutes

beaucoup treacutes trop peu

Eacutetudier les donneacutees climatiques Tempeacuterature Preacutecipitations lrsquoamplitud theacutermique annuelle la tempeacuteratura annuelle moyenne le total des preacutecipitations le graphique climatique

Le temps en histoire La Preacutehistoire LrsquoHistoire LrsquoAntiquiteacute Le Moyen Acircge LrsquoEacutepoque Moderne LrsquoEacutepoque Contemporain

avant J-C apregraves J-C vers environ

un siegravecle un milleacutenaire un million

Dossier 1 Lrsquoorigine de lacutehumaniteacute Les hominideacutes

Dossier 2 La grotte de Lascaux

Dossier 3 Les meacutegalithes de Carnac

Vocabulaire squelette une grotte un menhir une pierre planter le sol un alignement lrsquohauteur une tonne (1000 kg) lrsquoarcheeacuteologue les historiens abriter un monticule

LrsquoAntiquiteacute

Le Croissant fertile et les premiegraveres eacutecritures Meacutesopotamie Eacutegypte Pictogrammes Hieacuteroglyphes Cuneacuteiforme Alphabet

La Meacutesopotamie au IIIe milleacutenaire avant J-C LrsquoEuphrate le Tigre

LrsquoEacutegypte au IIIe milleacutenaire avant J-C Le Nil Haute-Eacutegypte Basse-Eacutegypte les terres fertiles les plaines deacutesertiques

un site archeacuteologique la tombeles tombeaux une pyramide le pharaon

avant J-C apregraves J-C vers

un siegravecle un milleacutenaire

La Gregravece des citeacutes Mer Eacutegeacutee ndash Mer Mediterraneacutee ndash Mer Noire ndash Attique ndash Maceacutedonie ndash Peacuteloponnegravese ndash Athegravenes ndash Sparte ndash Troie ndash Byzance ndash montagne sacreacutee - sanctuaire

Les conquecirctes drsquoAlexandre Indus ndash Asie mineure ndash Inde ndash Perse ndash Alexandrie ndash Pergame ndash empire ndash aller - retour

La citeacute des Atheacuteniens LrsquoAcropole ndash le temple ndash Propyleacutees ndash olivier ndash Autel ndash Eacuterechtheacuteion

Les temples grecs on du style dieu deacuteese ndash abriter ndash lieu de culte ndash deacuterouler ndash architect ndash marbre ndash harmonieuse ndash colonnade ndash style dorique ndash style ionique ndash style corinthien ndash colonne ndash chapiteau ndash simple aacute volutes ndash aacute feuillage - architrave ndash eacutepais ndash mince ndash frise ndash meacutetope ndash triglyphe

De lrsquoart classique a lrsquoart helleacutenistique la sculpture ndash le visage ndash lrsquoartiste ndash le mateacuteriau ndash la source drsquoinspiration ndash le corps ndash la draperie ndash expressiviteacute ndash mouvement ndash un groupe

Le temps en histoire un siegravecle avant J-C apregraves J-C

Reacutectis de la fondation de Rome

Les cartes historiques ldquoLes conquecirctes de Rome jusqursquoagrave la fin du I siegravecle avant J-Crdquo ldquoLrsquoempire romainrdquo et ldquoLes invasions barbares (III-V sieacutecle)rdquo

Nicircmes une ville Gallo-romaine en Gaule

Vocabulaire Rome ndash une citeacute - la leacutegende ndash la louve ndash les jumeaux ndash la fondation ndash le roi ndash la monarchie - La Reacutepublique ndash le Seacutenatndash les senateurs ndashle consul ndash les comices - les citoyens - lrsquoempire ndash lrsquoempereur ndash une province ndash la leacutegion ndash la conquecircte - les barbares ndash la chute ndash lrsquoamphitheacuteacirctre ndash le cirque - lrsquoaqueduc ndash le pont ndash le forum ndash le temple ndash une voie romaine ndash les thermes

3 Eacutetats et feodaliteacute Seigneurs et vassaux

7 Vocabulaire La feacuteodaliteacute un fief un seigneur un vassal (les vassaux) la ceacutereacutemonie de lrsquohommage les investitures la reacuteserve les tenures le chacircteau la focircret seigneuriale le village le pressoir la potence le peacuteage du pont le donjon la barbacane la courtine le pont-levis le fosseacute la tour le chemin de ronde le creacuteneau les machicoulis les meurtriegraveres lrsquoeacuteglise la salle capitulaire le cloicirctre la nef le transept le choeur le narthex le bas-cocircteacutes le chapitau (les chapiteaux) une colonne le linteau la porte le tympan les voussures

3 Lrsquoexpansion de lrsquoOccident Le dynamisme commercial et urbain de lrsquoOccident

9 Vocabulaire la Hanse germanique une foire les marchandises une lettre de change la banque un carrefour le doge une lagune un canal le clergeacute une confreacuterie une catheacutedrale lrsquoarc-boutant le contrefort une ogive la croiseacutee drsquoogives la voucircte la cleacute de voucircte un pinacle le deacuteambulatoire les chapelles rayonnantes le clocher la rosace un conflit deacutevaster un traiteacute de paix bouter le dauphin le sacre le bucirccher une sorciegravere le royaume la peste noire faucher une eacutepideacutemie lles symptocircmes la puce les bubons la quarantaine les pestifeacutereacutes un progrom un bouc eacutemissaire

3 LrsquoEspagne de la Reconquista

5 Vocabulaire la reconquecircte ndash le roi ndash le royaume ndashun souverain - effondrement ndash lrsquoindulgence pleacuteniegravere ndash una charte de donation ndash les maures ndash la dicircme ndash la chreacutetienteacute ndash un chreacutetien ndash les Sarrasins ndash vaincre ndash la victoire ndash lrsquoarmeacutee ndash la deacutefaite ndash lrsquoeacutepeacutee ndash le fourreau -repeupler

Introduccioacuten

Bloque 1 El Antiguo Reacutegimen

Bloque 2 Las Revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales

Bloque 3 La crisis del Antiguo Reacutegimen

Bloque 4 La dominacioacuten europea del mundo y la Primera Guerra Mundial

Bloque 5 El Periacuteodo de entreguerras la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias

Bloque 6 Evolucioacuten de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos

Bloque 7 La descolonizacioacuten y el Tercer Mundo

Bloque 8 La crisis del bloque comunista

Bloque 9 El mundo capitalista en segunda mitad del siglo XX

CONTENIDOS

PERIODIZACIOacuteN de los CONTENIDOS

METODOLOGIacuteA

Bloque 4 La dominacioacuten europea del mundo

MATERIALES Y RECURSOS

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

RECUPERACIOacuteN

Bloque 2 Los oriacutegenes del arte y en las primeras civilizaciones

Bloque 3 Raiacuteces del arte europeo el legado del arte claacutesico

Bloque 4 Nacimiento de la tradicioacuten artiacutestica occidental el arte medieval

Bloque 5 Desarrollo y evolucioacuten del arte europeo en el mundo moderno

Bloque 6 El siglo XIX el arte de un mundo en transformacioacuten

Bloque 7 La ruptura de la tradicioacuten el arte en la primera mitad del siglo XX

Bloque 8 La universalizacioacuten del arte desde la segunda mitad del siglo XX

ORGANIZACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS



METODOLOGIacuteA




RECUPERACIOacuteN







Continuacioacuten del bloque 4 La I Guerra Mundial


1 MARCO LEGISLATIVO Y PRESENTACIOacuteN DEL DEPARTAMENTO

La referencia legislativa de la presente programacioacuten es la Ley Orgaacutenica 82013 de 9de diciembre de 2013 para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en sus aspectosgenerales el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece elcurriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y el Bachillerato y el Decreto402015 de 15 de junio de 2015 por el que se establece el curriacuteculo para la EducacioacutenSecundaria Obligatoria y el Bachillerato en Castilla-La Mancha

Por otra parte la resolucioacuten de 23 de julio de 2020 obliga a los departamentos arecoger en sus programaciones didaacutecticas las modificaciones necesarias para abordar uncurso cuyo desarrollo auacuten podriacutea verse afectado a causa de la pandemia Covid-19 ycontemplar las adaptaciones necesarias seguacuten se vayan modificando las condiciones detrabajo en los proacuteximos meses

2 EL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIacuteA E HISTORIA

Componentes del Departamento de Geografiacutea e Historia

- Margarita Lomas Maacuterquez

- Carmen Aacuteguila Rovira

- Sagrario Herrera Velasco

- Jesuacutes Javier Moreno Fernaacutendez

- Ana Isabel Escribano de la Casa

- Matthieu Piron

Distribucioacuten de cursos en los que imparten docencia y cargos que asumen

- Margarita Lomas Maacuterquez profesora con destino definitivo en el centro(plaza con perfil bilinguumle en franceacutes) y Jefa de Departamento Historia deEspantildea y Francia de 2ordm de Bachibac (6 horas) Historia en dos grupo bilinguumlesde 4ordm de la ESO (6 horas) Geografiacutea e Historia el grupo bilinguumle de 3ordm de laESO C+D ( 3 horas) y dos horas de Jefatura

- Carmen Aacuteguila Rovira profesora con destino definitivo en el centro Historiadel Arte de 2ordm de Bachillerato (4 horas) un grupo de Historia del Mundo

paacuteg 2

paacuteg 3

MatthieuPiron

Materias impartidas

paacuteg 4

1ordm ESO

2ordm ESO

paacuteg 5

3ordm ESO

4ordm ESO

paacuteg 6

paacuteg 7

4ordm ESO HISTORIA

paacuteg 8

paacuteg 9

paacuteg 10

paacuteg 11

PRIMER TRIMESTRE

paacuteg 12

La Tierra

Relieve

Hidrografiacutea

SEGUNDO TRIMESTRE

La Historia

Paleoliacutetico

Etapas

paacuteg 13

Neoliacutetico

Edad de los Metales

Mesopotamia

Sociedad

Poliacutetica

Economiacutea

Cultura y arte

Egipto

Sociedad

Poliacutetica

Economiacutea

Cultura y arte

Origen

TERCER TRIMESTRE

paacuteg 14

El arte

La Hispania romana

paacuteg 15

paacuteg 16

paacuteg 17

relieve

medioambientales

paacuteg 18

paacuteg 19

paacuteg 20

Urbanas

11 DistingueAntigua

paacuteg 21

paacuteg 22

paacuteg 23

baacuterbaras

paacuteg 24

La Hispania romana

paacuteg 25

paacuteg 26

paacuteg 27

paacuteg 28

paacuteg 29

paacuteg 30

paacuteg 31

paacuteg 32

paacuteg 33

paacuteg 34

paacuteg 35

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paacuteg 38

paacuteg 39

paacuteg 40

- Diarios de clase

paacuteg 41

paacuteg 42

paacuteg 43

paacuteg 44

paacuteg 45

paacuteg 46

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paacuteg 48

paacuteg 49

paacuteg 50

paacuteg 51

2 CONSEGUIDO

1 NO CONSEGUIDO

2 CONSEGUIDO

paacuteg 52

PRIMER TRIMESTRE

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50

INTERMEDIOS 40

AVANZADOS 101

paacuteg 53

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50

paacuteg 54

EAE BC EAE

INTERMEDIOS 40

AVANZADOS 10

paacuteg 55

EAE BC EAE

paacuteg 56

EAE BC EAE

INTERMEDIOS 40

AVANZADOS 10

paacuteg 57

paacuteg 58

paacuteg 59

paacuteg 60

paacuteg 61

paacuteg 62

paacuteg 63

paacuteg 64

histoacuterica I

paacuteg 65

paacuteg 66

paacuteg 67

Mapas interactivos

I TRIMESTRE

GEOGRAFIacuteA

TEMA 2 EL RELIEVE

II TRIMESTRE

HISTORIA

III TRIMESTRE

PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE 3 EDAD MEDIA

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

La poblacioacuten

2 CONSEGUIDO

1 NO CONSEGUIDO

2 CONSEGUIDO

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50 2

INTERMEDIOS 40 2

EAE BC EAE

AVANZADOS 10 2

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50 3

INTERMEDIOS 40 3

EAE BC EAE

AVANZADOS 10 3

TERCER TRIMESTRE

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50 3

INTERMEDIOS 40 3

AVANZADOS 10 3

Mapas interactivos

I TRIMESTRE

HISTORIA

II TRIMESTRE

III TRIMESTRE

GEOGRAFIacuteA

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

PCCLAVE

INSTEVALU

Estaacutendares

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

U12 U13 U14 U15

ManchaP CC IE U

P CC IE U1

7 Conocer

Castilla-LaMancha

Edad Moderna

E COEVALUACIOacuteN

DEL BLOQUE 1

DEL BLOQUE 4

DEL BLOQUE 1

DEL BLOQUE 4

DEL BLOQUE 1

DEL BLOQUE 4

sobre ello

DEL BLOQUE 1

DEL BLOQUE 4

DEL BLOQUE 2

DEL BLOQUE 3

DEL BLOQUE 1

DEL BLOQUE 4

DEL BLOQUE 2

DEL BLOQUE 3

DEL BLOQUE 1

DEL BLOQUE 4

DEL BLOQUE 2

DEL BLOQUE 3

DEL BLOQUE 1

DEL BLOQUE 3

METODOLOGIacuteA

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

E COEVALUACIOacuteN

METODOLOGIacuteA

EVALUACIOacuteN

CSCCAASIEP

CSC CAA SIEP

CSCCMCTCCASEIP

CCLCDCSC

CAASEIP

CSCCAASEIP

CCLCSCCAACD

CAASEIPCCL

OCTUBRE18

NOVIEMBRE 15

La Guerra Friacutea

INTERNET

RECUPERACIO7 N

expuestos

Contenidos

112 CONTENIDOS

MES Nordm deCLASES

114METODOLOGIacuteA

INTERNET

124 CONTENIDOS

clientes y mecenas

teacutecnicas

El Cinquecento

El Manierismo

conservar

y teacutecnicas

los que son propios

Arte Goacutetico

Neoclaacutesico

INTERNET

RECUPERACIOacuteN

INTRODUCCIOacuteN

ANtilde

uacutem

de junio

de 2015

CL CS CD AA SI

insularCL CS

CL CS CD

CL CS CM CD AA SI

CL CS CD

CL CS CDAA SI

CL CS CM

CL CS CD AA SI

CL CS AA SI

CL CS CD AA SI

CL CS CD AASI

CL CS CM

CL CS CD AASI

espantildeoles

INTRODUCTION

B La colonisation

Thegraveme 3

HISTORIA

GEOGRAFIacuteA

TEMA 2 EL RELIEVE

La litosphegravere

Le bassin Le flux

Introduccioacuten

CONTENIDOS

METODOLOGIacuteA

RECUPERACIOacuteN



METODOLOGIacuteA




RECUPERACIOacuteN









paacuteg 3

MatthieuPiron

Materias impartidas

paacuteg 4

1ordm ESO

2ordm ESO

paacuteg 5

3ordm ESO

4ordm ESO

paacuteg 6

paacuteg 7

4ordm ESO HISTORIA

paacuteg 8

paacuteg 9

paacuteg 10

paacuteg 11

PRIMER TRIMESTRE

paacuteg 12

La Tierra

Relieve

Hidrografiacutea

SEGUNDO TRIMESTRE

La Historia

Paleoliacutetico

Etapas

paacuteg 13

Neoliacutetico

Edad de los Metales

Mesopotamia

Sociedad

Poliacutetica

Economiacutea

Cultura y arte

Egipto

Sociedad

Poliacutetica

Economiacutea

Cultura y arte

Origen

TERCER TRIMESTRE

paacuteg 14

El arte

La Hispania romana

paacuteg 15

paacuteg 16

paacuteg 17

relieve

medioambientales

paacuteg 18

paacuteg 19

paacuteg 20

Urbanas

11 DistingueAntigua

paacuteg 21

paacuteg 22

paacuteg 23

baacuterbaras

paacuteg 24

La Hispania romana

paacuteg 25

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- Diarios de clase

paacuteg 41

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2 CONSEGUIDO

1 NO CONSEGUIDO

2 CONSEGUIDO

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PRIMER TRIMESTRE

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50

INTERMEDIOS 40

AVANZADOS 101

paacuteg 53

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50

paacuteg 54

EAE BC EAE

INTERMEDIOS 40

AVANZADOS 10

paacuteg 55

EAE BC EAE

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EAE BC EAE

INTERMEDIOS 40

AVANZADOS 10

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histoacuterica I

paacuteg 65

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Mapas interactivos

I TRIMESTRE

GEOGRAFIacuteA

TEMA 2 EL RELIEVE

II TRIMESTRE

HISTORIA

III TRIMESTRE

PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE 3 EDAD MEDIA

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

La poblacioacuten

2 CONSEGUIDO

1 NO CONSEGUIDO

2 CONSEGUIDO

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50 2

INTERMEDIOS 40 2

EAE BC EAE

AVANZADOS 10 2

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50 3

INTERMEDIOS 40 3

EAE BC EAE

AVANZADOS 10 3

TERCER TRIMESTRE

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50 3

INTERMEDIOS 40 3

AVANZADOS 10 3

Mapas interactivos

I TRIMESTRE

HISTORIA

II TRIMESTRE

III TRIMESTRE

GEOGRAFIacuteA

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

PCCLAVE

INSTEVALU

Estaacutendares

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

U12 U13 U14 U15

ManchaP CC IE U

P CC IE U1

7 Conocer

Castilla-LaMancha

Edad Moderna

E COEVALUACIOacuteN

DEL BLOQUE 1

DEL BLOQUE 4

DEL BLOQUE 1

DEL BLOQUE 4

DEL BLOQUE 1

DEL BLOQUE 4

sobre ello

DEL BLOQUE 1

DEL BLOQUE 4

DEL BLOQUE 2

DEL BLOQUE 3

DEL BLOQUE 1

DEL BLOQUE 4

DEL BLOQUE 2

DEL BLOQUE 3

DEL BLOQUE 1

DEL BLOQUE 4

DEL BLOQUE 2

DEL BLOQUE 3

DEL BLOQUE 1

DEL BLOQUE 3

METODOLOGIacuteA

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

E COEVALUACIOacuteN

METODOLOGIacuteA

EVALUACIOacuteN

CSCCAASIEP

CSC CAA SIEP

CSCCMCTCCASEIP

CCLCDCSC

CAASEIP

CSCCAASEIP

CCLCSCCAACD

CAASEIPCCL

OCTUBRE18

NOVIEMBRE 15

La Guerra Friacutea

INTERNET

RECUPERACIO7 N

expuestos

Contenidos

112 CONTENIDOS

MES Nordm deCLASES

114METODOLOGIacuteA

INTERNET

124 CONTENIDOS

clientes y mecenas

teacutecnicas

El Cinquecento

El Manierismo

conservar

y teacutecnicas

los que son propios

Arte Goacutetico

Neoclaacutesico

INTERNET

RECUPERACIOacuteN

INTRODUCCIOacuteN

ANtilde

uacutem

de junio

de 2015

CL CS CD AA SI

insularCL CS

CL CS CD

CL CS CM CD AA SI

CL CS CD

CL CS CDAA SI

CL CS CM

CL CS CD AA SI

CL CS AA SI

CL CS CD AA SI

CL CS CD AASI

CL CS CM

CL CS CD AASI

espantildeoles

INTRODUCTION

B La colonisation

Thegraveme 3

HISTORIA

GEOGRAFIacuteA

TEMA 2 EL RELIEVE

La litosphegravere

Le bassin Le flux

Introduccioacuten

CONTENIDOS

METODOLOGIacuteA

RECUPERACIOacuteN



METODOLOGIacuteA




RECUPERACIOacuteN









Documents

IES SEFARAD PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE