Upload
others
View
11
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
וiכידומהההוראה
בעיותפיעללמידה
בנורדו
בנגבובן-גוריוןאוניברסיטתבנור,ין
בפקולטהנוצרהבעיותיפעלהלמירהיטתש
בקנרהמקמסטרברסיטתיבאונהבריאותלמרעי
• 2בארוזהאווררהנוירולוגיירעל 1969בשנת
בשיטהלשימושנוספיםמוסרותארבעהעברו-70הבשנות
-90וה-80הבשנותרקאך ,זו
בתימרביתאתסחפההיא
זאת .בעולםלרפואההספר
,יוקרהרבישמוסרותלאחר
שללרפואההספרבתיכמו
,הופקינסג'וןושלהרווארר
ישינווערכואותהקיבלו
ההוראהשיטותשלקיצוני
החלהבברבר . 3במוסרותיהם
למקצועותלהתפשטהשיטה
,סיעורכמואחריםבריאות
,בעיסוקריפויפיזיותרפיה,
רפואת ,תקשורתהפרעות
. 4,3וטרינריתורפואהשיניים
הולכתטהיהשהיוםוערמאז
באוניברסיטאותומתפשטת
המפותחותבארצותהעולם,
ובמקצועותיח,דגםוהמתפתחות
,םיעסקמינהלכמונוספים
,ביולוגיהחשבון,ראיית
,פסיכולוגיהלויואפכימיה,
יחסיעיתונאות, ,פסיכותרפיה
הקורםבעשורהתיאורטי.בסיסהאתובחנוהשיטההישגיאת
בעיות,פיעלהלמירהשיטתשלחרשותגרסאותליישםהחלו
מסורתיות.למירהשיטותעםמשולבתהיאבהןכאלוובעיקר
אתשוטף , 2006שנתמאזובעיקרהנוכחית,המאהמתחילת
םיפרסומשלמבולהספרות
PBL-בעיותפיעללמידה
) Problem-Based Learning ( שיטתהיא
מכווניםהלומדיםשבהעצמית,למידה
הלמידההיקףאתוכןלמידתםזמןאת
אוהרצאותללאהלמידהנושאיואת
דיוניםסמךעלאלאאחרת,הכוונה
שמוגשותמציאותיותבבעיותקבוצתיים
-60השנותמאזהתפשטההשיטהלהם.
ההשכלהבמוסדותשעברההמאהשל
ובמקצועותברפואהבתחילההגבוהה,
בפקולטותגםולאחרונההבריאות,
אתמתארהמאמר .אחרותובמחלקות
מטרותיה,אתמציגהמקורית,השיטה
שלה,התיאורטי-מדעיהבסיסאתסוקר
לווריאציותומתייחסחסרונותיהאתמונה
רחביבכלמאוניברסיטאות
ובהםרבות,ומפקולטותהעולם
שלחלקיאומלאיישוםמתואר
שלהן.ההוראהותיבתכנטהיהש
קצהואפסשרקמאליומובן
יצוטטזהפרסומיםעושרשל
·בהמשך
בקצרהיתארהנוכחיהמאמר
וגרסאותהמקוריתהשיטהאת
ירוןממנה,שהתפתחואחרות
ובתיאוריההשיטהבמטרות
סקריםממצאיאיבי ,שבבסיסה
שלהישגיהאתהמתארים
ולבסוףבחסרונותיה,ירוןהשיטה,
לעתיר.תחזיתיביא
פיעללמידהמהי
בעיות?
שיטתשל 2המקוריתבגרסה
ניתנותלאבעיותפיעלהלמירה
הסטורנטיםכלל.הרצאות
שלקטנותבקבוצותלומרים
סטורנטיםשמונהערחמישה
למשךבשבועשלושערפעמייםוטור)י(טמנחהעםונפגשים
אתהמאפשרותהמקורית,בשיטה
משפטיםגיאוגרפיה, ,ציבור
להכשרתובתכניותהרוחומרעי
היחסיהשיעורכיאםכון,יוהתהיסורילחינוךומנהליםםימור
המסורתית.ההוראהעםשילובה
םיבתחומבעיותפיעלהלמירהאתשאימצוהמוסרותשל
. 8,7,6,5קטןערייןהואאלה
מניב "ותיבעילפ"למירהעלממוחשביםמירעיבמאגרחיפוש
מתחומיורקאךאלההיובתחילה .מאמריםשלםירבאלפים
החינוךמתחוםמאמריםנוספובהמשךאךהבריאות,מרעי
והעריכומררוהאלההמאמרים .בפרטהגבוהומהחינוךבכלל
' lJלמדהפקולטהאמריטוס,פרופ'בנור,דו 'פרופ . 1
הבריאות
למינהלהמכללההאקדמיהמסלול-ההוראהרשותונה iהגע( 12
אובעיהבכתבמוצגותלסטורנטים .שעותשלושערשעתיים
מציאותיים,מקרהסיפוריהןהבעיותלבחירתם.אחרותבעיות
בקבוצההסטורנטיםהכוונה.אורמזיםללאפתוחים,שכיחים,
'סיעורבשיטתאותהלנתחומנסיםשנבחרהבבעיהרנים
שלהם,הקורםהירעסמךעל ) Brain storming (מוחין'
שביסורהמנגנוניםאתלהסבירשיכולותהשערותולהעלות
מושגים,כללבררךישהיטבהמתוכננתבבעיה .הבעיה
ררושיםאך ,ללומריםמוכריםאינםשעריןומצביםעקרונות
התהליכיםהגררתהבעיה,כאבחוןמוגררפתרון .פתרונהלשם
תחוםבכלוהןברפואההן ,התערבותתכניתוהתוויתשבבסיסה
שללמידהכמטרותמוגדריםהאלהמוכריםהבלתיהנושאיםאחר.
נושאיםריבוישלבמקרה .הבאהמפגשלקראתהקבוצהחברי
שוניםחבריםעלומטילהקדימויותמגדירההקבוצהמוכרים,בלתי
למפגשלקבוצהלמידתםתוצריאתולהביאחלקםאתללמודבה
הבא.
רובההאחרוןלךמןעדאינטנסיבית.עצמיתלמידההואהבאהשלב
מהספרותומאמריםלימודספריהיוהידעומקורותבספרייה,נערך
מתוךהלמידהשלחלקהוגדלהולךהאחרונותבשניםהשוטפת.
אינםהסטודנטיםכילהדגישהראוימן .אלקטרונייםמידעמאגרי
למקורותהכוונהאומועדפיםלמידהמקורותלגבירמךכלמקבלים
סטודנטיםישכיאםיחידנית,היאהלמידהרובפיעלמסוימים.
כלכן,כמו .פורמליותבלתיקטנותבקבוצותלמידההמעדיפים
שלהםהקבלהבשעותהסטודנטיםלרשותעומדיםהפקולטהמורי
מקדישסטודנטכלשונים,סקריםפיעלאישיות.התייעצויותלשם
כפולהואךהךמןפרקבשבוע.שעות-60ל 35ביןעצמיתללמידה
ספרבבתיעצמיתללמידהסטודנטיםשמקדישיםמךהויותר
. 9,4לרפואהמסורתיים
למידתםבתוצריחבריהםאתמשתפיםהסטודנטיםהבאבמפגש
העקרונותהמושגים,שלטובהלהבהרהעדדיוניםועורכים
שהסטודנטיםאוהסכמהמושגתלאאםשנלמדו.והתופעות
רצוןלשביעותהמושגאתמבהיראינווהדיוןסותרבמידענתקלים
המפגשלקראתחוךרתלמידהכמטרתהמושגנשארהקבוצה,כל
השאלה.אתלבררעצמםעללוקחיםנוספיםוסטודנטיםהבא,
בעדיפותשהיווהעקרונותהמושגיםשלתורםגםמגיעךהבשלב
ושובהבעיה,התפתחותלהמשךגםמתייחסיםהסטודנטים .משנית
למידהמטרותוקובעיםבידעחוסריםמאתריםהשערות,מעלים
שניים,במשךנדונהלהיותיכולהבעיהכללפיכ,ן .הבאהלפגישה
לבעיהעוברתשהקבוצהעדמפגשים,ארבעהואפילושלושה
תחומיםמכמהלמידהמטרותבעלתתמידהיאטובהבעיה .הבאה
אחתבבעיההכלוליםוהעקרונותהמושגיםלמשל,ברפואה,שונים.
הקליני,מהביטויהיסוד),(מדעיהמדעימהתחוםכללבדרךהם
אנוש)יחסיאנתרופולוגיה,סוציולוגיה,(פסיכולוגיה,החברהממדעי
.הטכנולוגיהמתחוםואפילו
להיותצריכותהןקריטי.הואלסטודנטיםהמוגשותהבעיותתכנון
הנדיראלוהפשוטמהשכיח-נאותהלוגיתבהדרגהמוגשות
מורכבותשהןלכאלויסודמושגירקהדורשותומכאלווהמסוב,ן
להיותצריךהבעיותניסוח .נרכששכברידעעלונשענותיותר
שהבעיותלכךלדאוגהמתכנניםחייביםבעיקר .וחד-משמעיבהיר
שלשבסיכומהכךהמסוים,בתחוםהנושאיםמכלולאתתקפנה
בצורההנרכשלידעךההיהיההסטודנטיםשלהידעהלמידה
הוא"בעיה"שלוניסוחהתכנונהאופן . 10,2הרצאותשלהמסורתית
.נפרדמאמרלולהקדישהראויומןענפה,לספרותשךכהנושא
מצביםשל(סימולציה)הדמיהיצירתהיאבעיהלניסוחטובהדרך
המקצועיים.בחייולהתמודדהלומדיצטרךשאיתםמציאותיים,
לתהליךלדאוגהואבעיותפיעלהלמידהבשיטתהמנחהתפקיד
תרבותעללפקחמשתלטים,לבלוםשתקנים,לעודדהקבוצתי,
.כיאותהךמןאתלנהלללומדיםולעךורכוחמאבקילמנועהדיון,
בקשרמחלוקותלפתורבתכנים,להתערבלמנחהאסוראופןבשום
שהשיטהמאךויכוחניטשבספרותידע.להעביראוהנלמדלנושא
ךראפילולעיתיםבחומר,בקישאינומנחהעדיףהאםקיימת:
יתפתהשלאכדיקבוצות,בהנחייתמאומןאךלחלוטיןלחומר
ואינובעצמושולטאךבתכנים,שבקימיעדיףשמאאו"ללו.;נד";
העברתשיr,כנעכדיכשורה,מתנהלהדיוןכאשרשלובידעמתחלק
. 10,2ומיסקונספציותטעויות
בעיותפיעלהלמידהמטרות
הסכמהישהיוםועד , 2לשיטהאחדותמטרותהגדירוהשיטהיוצרי
הינן:אלומטרותשלהן.החשיבותסדרלגבילאכיאםעליהן,כללית
למידההרגליוליצורעצמיתלמידהיכולותבלומדלהטמיע •
חייו.כללאורךאותושילוועצמית
סינתךהאנליךה,יכולתהכוללבעיות,פתרוןשלגנריכושרלפתח •
מוכרת.ובלתיחדשהבעיהבכלמיושםלהיותשיוכלוהערכה,
J::::::.
~\\ {fp-C:::::ב
~ t;;?
13 2009מרץ I 8 Iג'ל'י
הדכירהיכולתשיפורידיעלהמקצועיהידעאתלשפר •
) retention ( הצורךבעתשלוושליפהמידעשל.
בתחום,השונותהדיסציפלינותביןאינטגרציהיכולתליצור •
האנושייםההיבטיםהמעשית,הפרקטיקההמדעי,הבסיסכמו
תהיההלומדשלחשיבתוכך .באלהוכיוצאוהקהילתיים
.דיסציפלינריתולא ,המקצועבעלשלדוכדוגמתכוללנית,
ידיעלללמודהמוטיבציההגברת-ביותרחשובאךאחרון •
אתקובעהסטודנטהסטודנט:אלללמידההאחריותהעברת
שיטותואתדמניםלוחאתהנושאים,סדראתהלמידה,קצב
שלו.הלמידה
ספרותסקירותפיעלאלוממטרותאחתכלהשגתתיבחןבהמשך
) reviews ( ועדכניותרבות.
בעיותפיעלהלימודשיטתשלהתיאורטיהבסיס
יומיןעתיקמושגהיא ) discovery learning (גילויידיעללמידה
(למשלפילוסופיםבוושעסקוארכימדס,חוקבגילוישתחילתו
.שניםמאותבמשךדיואי)(למשלחינוךשלותיאורטיקניםרוסו)
השנייהבמחציתברונרג'רוםנתןדולגישההגדולההדחיפהאת
הלומדאתמוליךבלמידהש"גילויטען,הואשעברה.המאהשל
כברשהואבמהשתשתלבבצורהלונחשףשהואמהאתלארגן
לאפיקיםהמידעשלהטיהושתמנעועקביות,ותיחוקשתגלהיודע,
באינטראקציהנמצאהלומד .הנדוניםלשימושיםמסייעיםשאינם
ובמידעבבעיותנאבקובתופעות,בגופיםומטפלחוקרהסביבה,עם
שברונראלאהמחבר).ידיעלתרגום( 12ןן,ניסוי"מבצעאוסות,ר
שלבדעתועלהלאומעולםילדים,שלדהיללמהתייחסוויוממשיכ
.מבוגריםבלמידתליישמהאיש
בתיאורייתהואבעיותפיעלהלמידהלשיטתהעכשוויהבסיס
שידעכךעלהמצביעה ,) Information processing (המידעעיבוד
מארגיצירת .שיישמרכדיקיימותרשתותבתוךלהיארגחייבחדש
שלו,הקודםהידעאתלהפעילהלומדאתמחייבתשכדהחדש
הרשתאתמחדשלארגןכךכדיותוךהחדש,הידעאתלהטמיע
שלבכליםונבחנהשנה-30כלפניכברהוצעהדותיאוריה .כולה
. 14,13הניסוייתהפסיכולוגיה
הקוגניטיביתהפסיכולוגיהבתחוםמקובלתתיאוריהבעת,בה
הואשבובהקשרביותרהגדולהביעילותנשלףידעכיגורסת
מתקרבהואכאשרמקומותשלבשמותנדכרמאתנואחדכל .נרכש
היאשבולמקוםחודרהואכאשרשנשכחהבמשימהונדכראליהם
שלרבבמספרדותיאוריההוכיחההניסוייתהפסיכולוגיה .נוצרה
. 15,4מבוקריםניסויים
עכשוויותתיאוריותגורסותאלו,בהתפתחויותתלויבלתיבאופן
היאשהלמידה ,) Androgogia (מבוגריםללמידתהמתייחסות
מעורבשהלומדוככליותרומפעילהפעילהשהיאככליעילה
בעלות""תחושתהואדהבהקשרשכיחביטוירגשית.מבחינהיותר
) ownership ( המוטיבציהלהגברתהמביאההתהלי,ךעלהלומדשל
. empowerment)16 (ולהעצמההפנימית
מלאהבהלימהנמצאתבעיותפיעלהלמידהששיטתספקאין
גילוי.תוךלמידהעלבנויהיאהכולקודםהאלה.הדרישותכלעם
למינהלהמכללההאקדמיהמסלול-ההוראהרשות Iה Jiהנע( 14
ידיעלמוגברתברובה,עצמאיתפעילה,למידההיאכן,עליתר
לאהקובעהלומ,רידיעלעצמאיבאופןומכוונתקבוצתייםדיונים
הדרושיםהתכניםאתאףאלאסדריה,ואתהלמידהקצבאתרק
עלברורבאופןמתבססתהלמידהלכ,ךבנוסף .הלמידהלשםלו
הידעשלהפעלתוידיעלקודםידעלתוךחדשיםמושגיםאריגת
נוצרהדודהילמשיטתכילציין,מעניין .מחדשוארגונוהקודם
והוכחו.נבחנוהועלו,הנדכרותהתיאוריותמןשכמהלפניעוד
בריאות,אינטואיציותסמךעליצרושהוגיההשיטה,ביןההתאמה
לאכן,פיעלאףממופלאה.פחותלאלפיכךהיאהתיאוריהלבין
השיטה,שלהעצומהההתפשטותאתיצרוהתיאורטיותההוכחות
הבא.בסעיףכךועלליעילותה,ההוכחותאלא
בעיותפיעלהלמידהשיטתיעילותבחיבת
שבדקו ) reviews (סקירהמחקרי-80מלמעלהמציעההספרות
פיעלהלמידהשיטתשליעילותהאתהאחרונותהשנים-15ב
בשיטה.העצומהההתעניינותעלמעידהמחקריםריבויבעיות.
תוךובוגריםסטודנטיםאחרעקבוהסקירהמחקרישלחלקם
חלק .) 9(למשלברפואהבעיקרהסמכתם,ולאחרלימודיהם
(למשלךן),קודמיםפרסומיםשלמטה-אנלידותהיומהמחקרים
קבוצותשהשוומבוקרים,ניסוייםהםהמחקריםמןחלקואילו
. 15בעיותפיעלהלמידהשיטתלעומתמסורתיתדהיבלמלומדים
יובאוולכןאלה,כלעלמלהשתרעקצרהנוכחיהמאמרשלהמצע
ולאלוהכולעלהמקובלותלמסקנותבחלוקה ,המסקנותרקלהלן
מטרותבהשגתההצלחותאתנבחןכךלשםבמחלוקת.השנויות
מקורוהשיטהיעילותעלהמידערובכילהדגיש,ישהשיטה.
יותר,הוותיקיםהאחריםהבריאותובמקצועותברפואהמהחינוך
כלכלהללימודימתייחסהאחרונות,מהשניםבעיקרמיעוטו,ורק
. 6החברהומדעימשפטיםוניהול,
עצמיתלמידההרגליהטמעת-השיטהשלהראשונההמטרה
הישג .ההערכהמחקריבכלואוששהבמלואההושגה-דמןלאורך
במקצועם,התמחותםשנותלאורךבבוגריםהןבולטדהמבוטלבלתי
עליתר .בתצפיותוהןובוגריםסטודנטיםשלעצמייםבדיווחיםהן
ומשתמשיםמידעבאיתורביותרמיומניםדולימודשיטתבוגריכן,
בתרבותבמיוחדמשמעותידההישגמגוונים.מידעבמקורות
.ראליישההחינוךכמועצמית,בלמידהמאופיינתשאינה
ניתןשיהיהגנרי,בעיותפתרוןכושרלפתחהיאהשנייההמטרה
דומטרההשגתעדיין.מוכרותבלתיבעיותלפתורכדיליישמו
התפתחותעלמעידיםהפרסומיםרובאמנםבמחלוקת.נתונה
השיטהיוצרידווקאאך ,) 18(למשללהעברהשניתןכדהגנריכושר
חדשותבעיותפתרוןשיכולתמבוקר,במחקרלאחרונההוכיחו
שללדודההמסורתיותלימודותיטבשהלומדיםםיסטודנטידיעל
. 19בעיותפיעללמידהבשיטתהלומדיםסטודנטים
שיפורידיעלהמקצועיהידעאתלשפרהיאהשלישיתהמטרה
בחלקה.רקהושגהדומטרה .מידעשלוהשליפההדכירהיכולת
המידעאתםידוכרבעיותפיעלהלמידהבשיטתשסטודנטיםהוכח
רחבההסכמהישכךועלהצור,ךבשעתליישמוומסוגליםיותרטוב
המושגיםהבנתביכולתבעיקרמצטייניםהיטהשבוגרי"" .) 19למשל(
ביןהקשריםובהבנתהמושגים,ביןהמקשריםהעקרונותובהבנת
גםקיימתזאת,עם . 18שוניםיישוםמצבילביןוהעקרונותהמושגים
פיעללמידהשלהשיטהתלמידישלהידעשרמתרחבה,הטכמה
במדעיבמיוחדיות,ורתהמטהשיטותתלמידישלמזונופלתבעיות
מבחנימתוךשמוכחכפיהפרקטיקה,שלהמדעיובבטיטהיטוד
.) 18למשל(ובקנדההבריתבארצותלרופאיםהלאומייםהרישוי
הבעיותעלשהושםהקליניהדגשכנראההיאלכךהטיבה
הלומדיםאתמשכוהמעשייםשההיבטיםאולמדו,שהטטודנטים
לאוהמנחיםהתופעות,שבבטיטהמדעייםההיבטיםמאשריותר
לציוןראוי .הטטודנטיםשלליבםתשומתאתכראוילווטתהשכילו
PBLה-שיטתבוגרישלהידערמתכאשרשגםהראהאשרמחקר
הואהטטאז:שנתבתחילתמטורתייםטפרבתיבוגרישלמזהנפל
התופעהאתמייחטהמחקרהשנה.בטוףעליועלהואףלוהשתווה
מקורותלאתרלימודיים,צרכיםלהגדירהשיטהבוגרישלליכולות
• 20עצמאיבאופןוללמודמידע
-תחומיםביןהאינטגרציהיכולתשיפור-הרביעיתהמטרה
למידהבשיטתשטטודנטיםהוכחהכול.דעתעלבמלואההושגה
,) backwards reasoning (אחורנית""חושביםבעיותפיעל
לבוגריבניגודזאת .והמנגנוןהגורמיםאלמהבעיהחושביםכלומר
,) foreward reasoning (קדימה""החושביםמטורתייםטפרבתי
"חשיבהשיטת . 17,15האבחנהואלהמנגנוניםאלמהגורמיםכלומר
"תיאוריהאו(מנטלי""מודלשלרהיביצמתאפיינתאחורנית"
מה"יקדה"חשיבהואילו , 15הלמידהשלמוקדםבשלב )נאיבית"
כלשהן,מטקנותהטקתלפנימלאנתוניםטוףיבאמתאפיינת
'שלאהטטודנטיםאתהמלמדהמטורתיהחינוךשלתוצרוהיא
מחקריםוכדומה.מוקדמת'מטגירה'להימנעלמטקנות:לקפו')
ותרירבלדיוקאהימב "אחורניתש"חשיבההוכיחואחדיםניטויים
. 17,15באבחנות
למידהתכניותבוגרילרופאיםמייחטיםההערכהממאמריחלק
מטופליהם,כלפייותרטובהאנושיתהתנהגותבעיותפיעל
טוביםאנושחטייכלליובאופןיותריעיליםתקשורתכישורי
להתחלקלצורךבקבוצה,ללמידהמיוחטיםהאלהההישגים .יותר
טפרבתיגםזאת,עם . 21הבעיותשלהרב-תחומיולמבנהבמידע
בכיווןיחינוכמאמ')מקדישיםאךזושיטהפיעלםימלמדשאינם
כךמשום . 22האנושיחטיבתחוםמשמעותייםהישגיםמשיגיםזה,
בלבד.לשיטההאנושיחטיאתלייחטקשה
הפנימיתהמוטיבציהאתלהגבירהייתההחמישיתהמטרה
הרצוןשביעותטפק.לכלמעלבמלואההושגהזומטרה .ללמידה
שלמזומאודשונהביותר,גבוהההיאמהשיטההלומדיםשל
ישהלמידה.תחומילכלואופייניתיות,ורתמטשיטותיתלמיד
השימושאתמצדיקהזומטרהשלדרמטיתכהשהשגההטוענים
מושגת.אינהאחרתמטרהאףאםאפילו , PBLה-בשיטת
בעיותפיעלהלמידהשיטתחסרונות
מודיםבחלקםמחטרונות.חפהאינהבעיותפיעלהלמידהשיטת
מבקרימעליםהחטרונותרובאתכיאםיוצריה,ואפילומצדדיהגם
הנובעיםלקשייםלחלקניתןהחטרונותרשימתאתהשיטה.
לוגיטטייםומקשייםחינוכייםמחטרונותלשינוי,מהתנגדות
אךיות,רכחשוביםנראיםהחינוכייםהחטרונותאמנם .ועלויות
מונעיםהשיטהועלויותהלוגיטטייםהקשייםדווקארביםבמקרים
יישומה.את
.מיליםלהכבירצורךאיןילשינובהתנגדותהקשוריםהקשייםעל
מעביריםהגבוהבחינוךהמחנכיםשרובהקשההביקורתלמרות
נראההפגום~ר 1שהמהריהמטורתיות,ההוראהשיטותעל
חברישלרתיעהלהוטיףישזהעל .ידועמהבלתימאייםפחות
כלומרלאחרים,הידעכמעביריתפקידםעלמוויתוררביםטגל
המרציםידיעלנתפטכזהויתור .המקוריתבמשמעותה"הוראה"
.יוקרתםועלמעמדםעלכוויתוראפילוולעתיםמשווע,כבזבוז
ובייחודמערכת,בכלכמעטמוכרתתופעההיאלשינויהתנגדות
מכלנבדלתבעיותפיעלהלמידהשיטתאיןבזאתהחינוך.במערכת
להתגברותוטכניקותבארגוניםלשינויהתנגדותאחרת.חדשנות
קצרזהמאמרשלוהיקפו , 23הגובהבעלבעברנידונוההתנגדותעל
מהמוטדותבחלקכילצייןראוילעיל,הנאמרכללמרותמלתארם.
גבוההרצוןשביעותנצפתהבעיותפיעלהלמידהלשיטתשעברו
מהישגימהתרשמותבעיקרנבעההרצוןשביעותהטגל.מצדגם
. 17התלמידים
שלשיטתיוהבלתיהאקלקטימהאופינובעיםהחינוכייםהחטרונות
מתקשיםהטטודנטים ,הלמידהבתחילתובעיקרלעתים, .הלמידה
מצליחיםאינםגםהם .מטייעידעלביןוחיוניבטיטיידעביןלהבחין
טרמינולוגיהרקלאהכוללהדיטציפלינות","מבנהאתלקלוט
מתודולוגיהחשיבה,וצורותפילוטופיהגםאלאתחום,לכלייחודית
בלמידהרקלהירכשיכוליםאלה .תחוםלכלאופיינייםחקרודרכי
הנדונההלמידהבשיטתואילוותחום,תחוםכלשלשיטתית
הבעיהלתוךהיטודמדעימתוךנושאיםשואביםהטטודנטים
שלהשיטתיותחוטר . 24כוללניולאשיטתיבלתיבאופןהקלינית
נגרמתקליניתתופעהאם-למשל .ידעפעריליצורעלולהשיטה
המנגנוניםעלגםילמדוהטטודנטיםב:מנגנוןדרךג'תופעהידיעל
שאינםנוטפיםלמנגנוניםקשורעצמוב'מנגנוןאםאךאותם,וידעו
ייתכן . 24עליהםלפטוחעלוליםהטטודנטיםנית,יקלמתבטאים
הגורמיםהםשנידונוהידעופעריהדיטציפלינהתפיטתשהיעדר
לעומתהשיטהתלמידיאצלהיטודבמדעייותרנמוכיםלהישגים
.יהמטורתבחינוךחבריהם
role (לחיקוידמותהיעדרהואהשיטהשלנוטףחינוכיחיטרון
model (. המורהעםהזדהותשלתוצאהגםהיאשלמידהטפקאין
לתרוםעשויהבכיתהמורהשלחיקוידמותלחיקוי.דמותשמהווה
ילדיםללמידתאופיינילמידהשלכזהטוגאםגםשלב,בכלללמידה
הלמידהשיטתשלטבעהמעצםמבוגרים.ללמידתמאשריותר
אמנם .בכיתההלמידהבמהלךחטרהכזאתדמותבעיות,פיעל
דמויותעםנפגשיםהבריאותולמקצועותלרפואההטטודנטים
זאת,עם .בכיתהאיתןנפגשיםאינםאךהקליני,בשדהכאלוחיקוי
דה.יהלמעלבהשלכותיהשדןזובבעיהמעמיקמחקרעדייןאין
בשלמנוטההבלתיהלומדאתמאודמלחיצההשיטהלכ,ןבנוטף
הדחקמצבאמנםכך.כלרבמידעעםבהתמודדותהרבהקושי
נשירהנצפתהולאאחדיםהתנטותחודשיתוךחולףשנוצר
15 2009מרץ I 8ג'ל'ין
עלםיציממלשוניםמחבריםזאתבכלאךכ,ןעקבמהלימודים
, 3השיטהעםהמפגשלקראתלסטודנטיםמזורזיםהכנהקורסי
שחישבמיהיהזמן,בזבוזהואנוסףחינוכיחיסרוןולבסוף,
בלמידהשעותיותראחוז-40ל 20ביןמשקיעיםשסטודנטים
הולךהזמןשבזבוזלציין,חשובהמסורתי,בחינוךחבריהםמאשר
עםיותרטובהוהיכרותזהמסוגבלמידהניסיוןרכישתעםוקטן
, 3המקורות
משאביםבהקצאתהצורךהואהלוגיסטייםהחסרונותמביןהעיקרי
הרצאות,באמצעותלהוראההנדרשיםמאלוניכרבאופןגדולים
עדחמישהלכלאם ,הוראהלשםרבאדםבכוחצורךעקבבעיקר
ששלמשך(טיוטור)כמנחהסגלחברמוקצהסטודנטיםשמונה
שכיתההריפורמלי,בלתיזמןועודפורמליותשבועיותשעות
לשבועפקולטטיותמשרות 20עד 12דורשתסטודנטים 100המונה
שעות 30שלחישובלפי(המסורתיבחינוךמשרותכחמשבמקום
ככל ,סגל)לחברשבועיותשעותשששלהוראהועומסמערכת
המנחיםמשרותרובזה,לעומת , 3גדלזהפעריות,רגדולהשהכיתה
,העלויותאתמקטיןוזהזוטרות,להיותיכולות
המנחהשתפקידכיוון ,מנחיםבהכשרתצורךלהוסיףישזולעלות
מהרגליעצומהסטייהנדרשתשמהמורהוכיווןקריטי,הוא
ההכשרה ,חיוניתהיאשההכשרההרישלו,הרגיליםההוראה
היאותיבעפיעלהלמידהבשיטתהמלמדיםבמוסדותהמקובלת
לאחרימים,ארבעהעדשלושהשנמשכתאינטנסיביתסדנה
כחודשייםלמשךותיקלמנחהמוצמדהמתחילהמורההסדנה
שילזהמשמעותית,היאכזאתהכשרהשלשעלותהברורנוספים,
המוקדשבספרייההשטחשלהןמשמעותיתבהגדלהצורךלהוסיף
,עתוכתביספריםשלהעותקיםמספרשלוהןעצמיתללמידה
לרשותאלקטרונייםמידעיומאגרמחשביםהעמדתגםכמו
ביותר,משמעותיגורםהואהכיתהגודלזהבהקשרגםהסטודנטים,
עלהלמידהלשיטתעוולעשייתמשוםכזהבחישובישזאת,עם
אשריהיהבהוראה,שיפורשלכללטעוןנכוןזהיהיהבעיות,פי
יכאםהזולה,השיטה(שהיאהרצאותשללזונוספתעלותשי ,יהיה
שלעלותהאתלהשוותראויאךזהיהיהכ,ןמשום ,)יעילההפחות
לשיטתולאאחרותחדשניותלשיטותבעיותיפעלהלמידהשיטת
נערכה,טרםכזוהשוואההמסורתית,ההרצאות
בעיותפיעלללמידהאחרותגרסאות
אלא ,)מתודולוגיה(שיטהאיננהבעיותפיעלהלמידהיוצריה,בפי
שלמותהעללשמירהקנאיםהם ,ככזאת , 24,2חינוכיתפילוסופיה
הטהרניםבידינשארהיההדברלווקדש,ראהכזהבחינתוייחודה
מה ,מרשימהכהבצורהבעולםמתפשטתהשיטההייתהלאהאלה,
הגרסאותהן ,כולוובעולםרביםכהבתחומיםקבלתהאתר V\ פ>:/ש
בלבדקלשינויקייםהגרסאותמןבחלק ,ממנהשהתפתחוהשונות
עלהלמידהשללובישהןרובןאולםהשיטה,שלאחראוזהבהיבט
,מסורתיותהוראהשיטותעםבעיותפי
כברתוארהתיהמקורמהגישהבמעטרקהשונהלגרסהדוגמה
בתחוםמומחהמנחהידיעללהנחיהבאשרהדעותחילוקילעיל:
אףאומומחה,שאיננומנחהלביןהמקורית)הגישהיפעל(הנדון
למינהלהמכללההאקדמ'המסלול-ההוראהרשות Iה Jiהנע( 16
המפגשיםבמספרהבדליםקיימיםכןכמו ,בתחוםמוחלט,בור
בין-הפגישהובמשך-מפגשיםלשלושהשנייםבין-השבועיים
,ותעשלשלוששעתיים
ברמההשיטהאתשמיישמתגרסההואיותרקצתמהותיהבדל
הלימו,רתוכניקביעתעלכמקודם,ם,יאחראהסטודנטים ,יחידנית
וכלקטנהפורמליתקבוצהאיןאך ,הזמןוחלוקתהלמידהסדר
קבוצותנוצרותכללבדרךזאת,למרותלעצמו,אחראיסטודנט
מציעהנוספתגרסה , 27,26מנחהוללאפורמליותבלתילמידה
זוגישה ,ומציאותיותותיקלינבהכרחשאינןבבעיותשימוש
טהוריםמדעייםתכניםשלגםבעיותפיעללמידהמאפשרת
, 26הנדונהלבעיהכרקערקולא )אנטומיהלמשל(
מהשיטהמהותיתסטייההמהוותגרסאותישאלולעומת
השיטהאתמיישמתמהןאחת ,ותיבעפיעללמידהשלהקלאסית
לפעמיםהלימודים,מתכניתבחלקרקאבלוכלשונה,ככתבה
שהיהגלעתים ;אחדיםבקורסיםאואחדבקורסמיושמתהגישה
ושמתימהיאולעתיםמודים;יהלבתכניתמשמעותיחלקמהווה
מכונהזושיטה ,) MBAבתכניותלמשל(השניהתואריבלימודרק
טועניםההיברידיתהשיטהמצדדי ,) 27(למשלהיברידית"שיטה"
תעהטמכמו ,םיההישגתימרבאתלהשיגניתןכזאתשבצורה
פתרוןכושרשיפורמקורות,שלעצמיוחיפושעצמיתלמידההרגלי
השיטה,לחסרונותלהיחשףמבלי ,ן-תחומיתיבהיואינטגרצבעיות
מעוררכזהששילובספקאין ,עלויותהפחתתכדיתוךובעיקר
ומאפשר ,ומוריוהגבוההחינוךמנהיגיאצליותרנמוכההתנגדות
ומוכניםבהתנסותהמעונייניםסגלחברישלעצמיתבחירה
ומעמדםתפקידםעלמוותריםשאינםאלהלביןזובצורהללמד
עלהנערכותתכניותרקכהעדכללוההערכהמחקריהמסורתי,
,השילוביעילותעלםינתונאיןעדייןולכןטה,יהשטהרת
משניתלמידהאהי ,היאגםומתפשטתההולכת ,אחרמסוגגרסה
עימותים"כמוםישונלשמותהזוכה ,זהמושג ,בעיותיפעל
עללמידהתרגילהואואחרים,קליניים"יישומים" ,"קליניים
,ותרימסורתיותטותיבשדהילמלאחרשבאקלאסיבעיותפי
קורסיםבמספרשלמדוהידעאתליישםמתבקשיםהסטודנטים
מצדדי , 24להםהמוגשתניתיקלבעיהלפתורכדירביםםיובתחומ
מאפשרתשהשיטהטוענים )ביניהםזהמאמר(ומחברהגישה
,מקורותפושיח ,ין-תחומיבשילובלמשלכמו ,שונותיכולותשתירכ
להודותשיזאת,עםבעיות,פתרוןוכושרקטנהבקבוצהעבודה
הלמידהכושראתבסטודנטיםלהטמיעמצליחהאיננהשהשיטה
המטרותאתלהשיגכדיכן,כמוהלומד,ידיעלהמכוונתהעצמית
,מודיםיהלתימתכנימשמעותחלקלהוותחייבתהמשניתהלמידה
ובעולם )'בארגבוההלהשכלההמוסדותברוב :וםיכהמצבזהאין
שעותלשלוששעהביןהטוב,במקרה ,זודהילמלצורתםימקדיש
שבועיות,
או ) case studies (מקריםניתוחפיעלדהילמצורותזאת,לעומת
שלכגרסהלהיחשביכולותאינןשומיים,ייפרויקטיםבאמצעות
שלושביןמהמשותףמעטלאשישפיעלאף ,יותעבפיעללמידה
תיאורומתעלבבעיהבשימושאיננוביניהןההבדלעיקרהשיטות,
אלא ,) trigger (דהילמימעוררהםששלושתם ,פרויקטאומקרה
פיעללמירה .הפרויקטאוהמקרהיה,עהבשלהיההבנבמירת
לכווןוכלישהלומריכר ,ןילחלוטתימובנבלתייהעבבתיימחיותעב
.הלומרתאםימכוונקטיםיופרומקרהורייאת .רתוילמאתמועצב
האלמהחריותאהברתעמהסיהבסתאטהמימשתאכזהכוונה
לרכישתמירהותהאבתעמסיייננהאו ,הלומרלארהיהלמלע
.ותעיבולפתרוןקורותמתוראיל ,תימעצרהילמנויותממיו
בעיותפיעלהלמידהשלעתידה
לערהיהלמתיטשכי ,חימוכשנה 40טעכמשלטברמצוןיניס
אימתחלוחשובחלקלעונהעוםינכברםישגיהגהימשותעיביפ
תרופתננהאיהשיטה ,תאזםעט.בפרהגבוהוהחינוךבכללהחינוך
.להעלמשפורטיכפ ,חטרונותמחפהנהאיויחוללכלזורמואפל
האההורמשיטותלהתרחקאהיוםיכשהנטייהיפלעףאכ,ןילפ
חברמובכללם(םישמומחהרי ,בכללןותצאהרמוותיהמטורת
.השונותשותיהגביןוגרלהולךפורהשילובםיחוז )להאשורות
חקרמה ,הממציאוהשיטההוגהובכללם ,םיהטהרנהרותצלהוריגבנ
,כןלעיתר .השיטותביןשורגילתנתיהנהאמהתהארוכיוםהחינוכי
2 .. ) 1980 ( Ba rrows, H .S . & Ta mb lyn, R.M
Prob/em-Based Learning: An approach to
. medica/ education. New York: Springer
3 . , Finucane, P.M. , Johnson, S.M. & Prideaux D.J. (1998). Problem-Based Learni ng: Its
rationale and efficacy. Medica/ Journa/ of
. 768,445-448 • Austra/ia
4 .. ) 1993 ( . Donner, R.S. & Bick ley, H
Prob lem-Based Lea rni ng in Amer ican med ica l education: An overview. Bulletin
294-, 87 • of Medica/ Librarian Association
. 298
5 .. Duch, B.J., Groh, D.E. & Ster li ng, V.A
1997). The power of Prob/em-Based (
. Learning. Sterli ng, VA: Sty lus Publish ing
6 . Newman, M . (2003). A p il ot systemat ic
review and meta-a na lys is on the
. effecti veness of Prob lem-Based Learn ing
Campbe ll Co ll abo rat ion Systematic . 2003 , Rev iew Group
7 . Sha rp, D.C. (2003). Prob lem -Based
. Learning in an MBA econom ics course
. New Directions of Teaching and Learning
. 45-51 , 95
8 . ., Pawso n, E., Fou rni er, E., Haigh, M
. M un iz, 0 ., Trafford, J. & Vajoczki , S
2006). Prob lem-Based Learni ng in ( geography: Towards a cr it ica l assessment
/ of its purpose, benefits and ri sks. Journa
, 30 . of Geography in H igher Education
. 103-11 6
9 .. ) 2006 ( . Dolmans, D. H. & Schmidt, H.G
W hat do we know about cognit ive and mot ivat iona l effects o f sma ll group
? tutori als in Probl em-Based Lea rn ing , Advanced Hea lth Sc iences Ed ucat ion
. 321-336 • 77 • Theory and Practice
O ו. Neville, A.J. & Norman, G.R. (2007) . PBL
שלהמתמרתוההוזלהםיירונטלקאערמיירמאגשלהתפשטותם
עהמונייבצהתקיהקושלעםגלהתגברריתעבסייעליוכלויורצה
.טהיהששוםייתאוםיכ
התפשטותלחזותפשראחרונותאהבשניםותענוצהתחלותחראל
רעוםייהחעיממר ,םירבותעוצקמלטהיהששלונרחבתרהימה
ע,הטבעיומרהנרטהימוריבלהיטהששלשומהיייכםא ,הרוחעירמל
.נוטפותותמהתאאי,לוורקרוב ,ררושיקה,יזיופקהיטממתוחריובמ
הקיימתרכתעבמהיטהששלהשתלבותהמותנית ,הכולילפנ
רהמיהללוביבששלונותיהכמטעמאל .םינחמשללהעייבהכשרה
מרמעשלהעלרולצהנימוענבםיורמהליתיבתכנותעיבפילע
מחלוקותפתרוטא",זוותצאהר"שוישהגלגטיחברירילעהמנחה
מרעמלעלוותריכולתחוטרמחמתםא ,ותי-בהירואירויוהבה
חראלבבתוםטחפותיהואטהילשהתנגרותמתוךםאוורהמה
.םיטטורנטלותאש
במקרה .יהכרחערהווהמוקרונותעלעתוריוהווהמפשרהםיתעל
יפעלרהמיולמטורתיותהוראהטותישןיבלוביהשי,תעלר ,הנרון
.םיתוריובוןאישחצנמלובישיאהותעיב
in the undergraduate MD program at
McMaster Un iversity: Three iterations in
• 82 . three decades. Academic Medicine
. 370- 374
Anderson, R.C. (1977) .וו . Schoo/ingand
acquisition of know/edge. Somerset, New
. Jersey: John W illey & Sons Inc
Regher, G. & Norman, G.R. (1996) .ו 2 . Issues
in cog ni t ive psycho logy : Imp li ca ti ons
for profess iona l ed ucati on . Academic
. 988- 1001 , 77 • Medicine
Bruner, J.S. (1963). The process of .ו 3
. earning. N.Y.: Vintage Books /
O /.ו 4 rm rod, J. ( 1 995). Educationa
. psych%gy: Princip/es and app/ications
. Upper Sadd le River, New Jersey
Norman . ) 2000 ( ..ו 5 , G.R. & Schmidt, H.G
Effect iveness of Problem-Based Learning
cu rr icu la: Theory, pract ice and paper
. 722-728 , 34 • darts. Medica/ Education
Ho , .ו 6 lton, E.F., Swa nson, R.A . & Naq uin
: S.S. (200 1). And rogogy in practi ce
Clari fying the androgog ica l mode l of
adult learning. Performance Improvement
. 11 8- 143 , 74 Quarter/y.
A . ) 1993 ( ..ו 7 lba nese, M .A . & Mi tchell , S
Prob lem -Based Lea r n ing: A rev iew
of li terature o n i ts outco m es an d
imp l emen t ation i ss u es . Academic
. 52- 81 , 68 . Medicine
Dochy, F., Segers, M , .ו 8 ., va n den Bossche
P. & G Ube ls, D. (2005). Effec ts of
Prob lem-Based Learning from the angle
of assessment: A meta analys is. Review of
. 27-61 . 75 . Educationa/ Research
Norman . ) 2001 ( ..ו 9 , G.R. & Schmidt, H.G
-The psycho log ica l bas is of Prob lem
. Based Learning: A rev iew of the ev idence
. 215-216 • 78 • Academic Medicine
20 . Back, J. Med ica l knowledge of PBL and
conventiona l schools graduates practic ing
. in Ca li fornia. Unpub lished data
Schmidt, H.G., Vermeulen, L., & van der . 2ו
Mo len, H.T. (2006). Long term effects of
Prob lem-Based Learn ing: A com pari son
of competencies acqu ired by graduates of
. a PBL and a conventiona l med ica l schoo l
. 562-567 , 40 • Medica/ Education
22 . Benor, D.E. (Ed .) (2005) . Sustaining
, change in medica/ education. Beer-Sheva
. Israel: Ben-Gurion University Press
האר Iבהחיודשיםם Iייש .) 2004 ( 'ד ,ר Iבנ. 23
I נ'כבתI מיהלתI ניבחםידI הגבךI ע'ב :הI ת
I פתרI 68ה,נהכ/על .נו - 66,3 .
24 . , Phili p, M. , Fr ied man, M. & Benor
D.E . (198 7). Prob lem -based c li nica l
co nfrontat ion mod ul es p lan ned and
conducted by students. Israe l Journal of
. 1035-1037 , 23 , Medica/Sciences
25 . Dolmans, D.H. , Wolfhagen, I.H ., van der
.) 2001 ( . V leuten, C.P. & WU nen , W. H
So lv ing prob lems w ith group w ork in
/ PBL: Ho ld on to the philosophy. Medica
. 884- 889 , 35 • Education
26 . Blumberg , P. (1997) . Characteri st ics of
PBL. Presented at the Annua/ Conference
of the American Educationa/ Research
/ Association (AERA) , San-Diego, Apri
. 7997
Stee le, D .J ., Medder, J.D. & Turner, .27
P. (2000) . A compa ri son of lea rn ing
outcomes and att itudes in students- vs.
facul ty- Ied PBL: An experimenta l study.
Media/ Education. 34, 23-29 .
17 2009ץמרו 8'יולג'