I. Jazyk a komunikáciazslehota.edupage.org/files/I._Jazyk_a_komunikacia_ISCED_2.pdf · aplikovať literárnovedné vedomosti na umelecké texty aplikovať pri písomnom prejave pravopisnú

I / 1

I. Jazyk a komunikácia

Vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia ţiaci nadobúdajú schopnosti,

vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné k osvojovaniu si spisovnej podoby

slovenského jazyka, vyučovacích jazykov a cudzích jazykov. Jazyková komunikácia

vedie ţiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným predpokladom

jasného, presného a zrozumiteľného vyjadrovania.

Ţiaci nadobúdajú zručnosti na základe vlastných schopností, napr. dokázať

porovnávať javy, ich vzájomné podobnosti a odlišnosti, triediť ich podľa určitých

hľadísk a napokon dospieť k ich zovšeobecneniu. Vhodnou motiváciou dokáţu

informácie získavať, poznávať a porovnávať.

Vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia tvoria vyučovacie predmety:

Slovenský jazyk a literatúra

Anglický jazyk

Nemecký jazyk

Taliansky jazyk

Učebný plán pre Školský vzdelávací program v 5. – 9. ročníku

Vzdelávacia

oblasť Predmety

Počet hodín

5. ročník

Počet hodín

6. ročník

Počet hodín

7. ročník

Počet hodín

8. ročník

Počet hodín

9. ročník

ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP

Jazyk a

komunikácia

Slovenský

jazyk

a literatúra

5 5 4 4 4 4 5 5 5 5

1.cudzí

jazyk ANJ 3 5 3 4 3 3 3 3 3 3

2.cudzí

jazyk

NEJ/TAJ

- - 1 2 1 2 1 2 1 2

I / 2

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

Školský vzdelávací program Enviráčik

ZŠ, Lehota 144

Názov

predmetu Slovenský jazyk a literatúra

Časový

rozsah

výučby/

ročník

5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

5 hod./týţdeň

165 hod./rok

4 hod./týţdeň

132 hod./rok

4 hod./týţdeň

132 hod./rok

5 hod./týţdeň

165 hod./rok

5 hod./týţdeň

165 hod./rok

Stupeň

vzdelania ISCED 2

Forma

štúdia denná

Vyučovací

jazyk slovenský

CHARAKTERISTIKA

Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania

centrálne postavenie, pretoţe vytvára predpoklady pre zvládnutie ostatných vyučovacích

predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom v Slovenskej republike a pre väčšinu obyvateľov

SR národným jazykom s dlhou históriou, je pestrým, vnútorne bohato štruktúrovaným

médiom, ktoré mu umoţňuje komunikovať o najrozmanitejších javoch ľudského bytia

a vedomia. Úroveň poznania a praktického ovládania slovenského jazyka je tak zároveň

zrkadlom kaţdého príslušníka slovenského národa. Kultivované ovládanie slovenčiny

zabezpečuje občanom tejto republiky nielen úspešné zvládnutie školského vzdelávania, ale

následne aj ich plnohodnotné uplatnenie v pracovnom zaradení.

Jazyk je fenomén, ktorý sprevádza človeka v písomnej alebo ústnej podobe po celý

ţivot. Tvorí integrálnu zloţku jeho myslenia, je prostriedkom na poznávanie vonkajšieho

i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie myšlienok, pocitov a nálad, pomáha vnímať

krásu umeleckého diela. Zároveň reprezentuje svojich nositeľov, predovšetkým ich

intelektuálnu, citovú a mravnú vyspelosť. Jazykové znalosti, štylistické a komunikatívne

zručnosti a čitateľské a literárne zručnosti ako súčasť jazykovej kultúry predstavujú základné

znaky vyspelosti absolventa základného vzdelania. Schopnosti, ktoré ţiaci získajú v predmete

slovenský jazyk a literatúra sú potrebné nielen pre kvalitné jazykové vzdelávanie, ale sú

dôleţité aj pre úspešné osvojovanie si poznatkov v ďalších oblastiach vzdelávania. Ovládanie

slovenského jazyka a literatúry či v ústnej a písomnej forme umoţňuje ţiakom nielen poznať

a pochopiť spoločensko-kultúrny vývoj našej spoločnosti, orientovať sa v prostredí, v ktorom

ţijú, vnímať okolie i seba, vytvárať predpoklady k efektívnej medziľudskej komunikácii,

interpretovať svoje reakcie a pocity a dokázať pochopiť svoje postavenie v rozličných

I / 3

komunikatívnych situáciách. Vzdelávací obsah SJL tvoria tri oblasti: Jazyková komunikácia,

Komunikácia a sloh a Čítanie a literatúra.

V oblasti Jazyková komunikácia ţiaci nadobúdajú schopnosti, vedomosti, zručnosti

a kompetencie potrebné k osvojovaniu si spisovnej podoby slovenského jazyka.

V oblasti Komunikácia a sloh sa ţiaci učia vnímať a chápať rozličné jazykové

informácie, čítať s porozumením, kultivovane písať, rozprávať a na základe prečítaného alebo

počutého textu samostatne rozhodovať , nadobúdajú kompetencie text analyzovať a kriticky

hodnotiť, napr. vyuţívať prvky environmentálnej výchovy pre zdravý štýl ţivota.

V literárnom vzdelávaní na druhom stupni základnej školy sa ţiak prostredníctvom

literárnych ukáţok zoznamuje s literatúrou všeobecne, konkrétne s literárnymi druhmi.,

literárnymi ţánrami, kompozíciou literárnych diel , štylistikou literárneho textu, získava

informácie o autoroch, ich ţivote a ďalších dielach. Postupne nadobúdajú čitateľské zručnosti,

schopnosti reprodukovať prečítaný literárny text a samostatne tvoriť nový umelecký text.

Ţiaci sa oboznamujú s významnými slovenskými predstaviteľmi tvorby pre deti a mládeţ.

Ţiaci nadobúdajú poznatky, ktoré pozitívne ovplyvňujú ich postoje, ţivotnú

hodnotovú orientáciu, empatiu, prosociálne správanie, obohacujú ich duchovne a nadobúdajú

etické kompetencie.

CIELE

Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy je viesť ţiakov

k spoznávaniu bohatosti jazykových prostriedkov na jednotlivých rovinách jazykového

systému, zameriavať sa na vyuţitie jazykových a mimojazykových prostriedkov písaných

a ústnych prejavov. Rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky ţiakov, aby získali kvalitnú

jazykovú kompetenciu. Pestovať v ţiakoch lásku k materinskému jazyku a spolupatričnosti

s inými etnikami. Viesť ich k spoznávaniu histórie vlastného národa a prehlbovať estetické

cítenie a tak im umoţniť vnímať a precítiť krásu umeleckého slova či diela. Rozvíjať etické

cítenie ţiakov zaloţené na empatii a asertivite, viesť ich k prosociálnemu správaniu, aby si

dokázali uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt. Viesť ich od základnej gramotnosti

k získaniu čitateľských návykov, orientovať sa na knihu, aby nadobudli sebavedomie pri

vystupovaní na verejnosti a kultivovaný prejav ako prostriedok presadenia samého seba.

Na druhom stupni základných škôl sa výchovno-vzdelávací proces slovenského jazyka

a literatúry člení na 3 oblasti:

I. Jazyková komunikácia

II. Komunikácia a sloh

III. Literatúra

I / 4

VZDELÁVACIE STRATÉGIE SLOVENSKÝ JAZYK A SLOH

kognitívne kompetencie

Ţiak sa

naučí

učiť sa sám aj v skupine

formulovať a riešiť problémy

kriticky myslieť

tvorivo myslieť a uplatniť jeho výsledky

kompetencie k celoţivotnému učeniu sa

ţiak sa

naučí

uvedomiť si potrebu učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja

uplatňovať rôzne stratégie učenia sa

komunikatívne a sociálno-interakčné kompetencie

ţiak sa

naučí

naučí tvoriť, prijať a spracovať informácie

prezentovať sám seba a výsledky svojej práce

správne vytvoriť a prezentovať jednoduchý projekt

vyhľadávať a odosielať informácie

formulovať svoj názor a argumentovať

vyjadriť vôľu a city, verbálne a neverbálne

interpersonálne a intrapersonálne kompetencie

ţiak sa

naučí

akceptovať skupinové hodnoty

tolerovať odlišnosti jednotlivcov i skupín

kooperácii a empatii

reflektovať vlastnú identitu, vyvárať vlastný hodnotový systém

kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

ţiak sa

naučí

pouţívať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty

vyhľadávať, spracúvať a pouţívať informácie z literárnych prameňov a internetu

komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu

vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu

verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor

kompetencie poznávacie a rečové

ţiak sa

naučí

dodrţiavať pri ústnom prejave správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť

uplatňovať pri ústnom prejave primerané, mimojazykové prostriedky

reprodukovať umelecký aj vecný text

pamäťové, klasifikačné a aplikačné kompetencie

ţiak sa

naučí

zapamätať si potrebné fakty a vedieť demonštrovať ich znalosť

vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi

odvodiť a zovšeobecniť definície nových javov

usporiadať známe javy do tried a systémov

aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty

aplikovať pri písomnom prejave pravopisnú normu

analytické a syntetické kompetencie

ţiak sa

naučí

uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém

odlíšiť umelecký a vecný text

odlíšiť texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a ţánrov

tvorivé kompetencie

ţiak sa

naučí

vytvoriť vlastný text na základe dodrţiavania stanoveného slohového útvaru,

postupu, jazykového štýlu

ústne prezentovať vlastný text

napísať krátky príbeh, vlastný alebo vymyslený

dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo

zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text

I / 5

VZDELÁVACIE STRATÉGIE LITERÁRNEJ VÝCHOVY

kognitívne kompetencie

ţiak

bude

schopný

pouţívať kognitívne kompetencie

učiť sa sám aj v skupine

formulovať a riešiť problémy

kriticky myslieť

tvorivo myslieť a uplatniť jeho výsledky


ţiak sa

naučí



komunikačné a sociálno-interakčné kompetencie

ţiak sa

naučí

tvoriť, prijať a spracovať informácie



vyhľadávať a odosielať informácie

formulovať svoj názor a argumentovať

vyjadriť vôľu a city, verbálne a neverbálne


ţiak sa

naučí

akceptovať skupinové hodnoty a rozhodnutia

tolerovať odlišnosti jednotlivcov i skupín

kooperácii a empatii

reflektovať vlastnú identitu, vytvárať vlastný hodnotový systém


ţiak sa

naučí

orientovať sa v školskej a verejnej kniţnici

pracovať s kniţným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe

vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu

budovať si vlastnú kniţnicu

kompetencie poznávacie a čitateľské

ţiak sa

naučí

dodrţiavať pri čítaní správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť

recitovať prozaické a básnické diela

rešpektovať básnický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu

dramatizovať text postavy, modulovať hlas podľa zmyslu textu

pamäťové, klasifikačné a aplikačné kompetencie

ţiak sa

naučí

zapamätať si potrebné fakty a vedieť demonštrovať ich znalosť

vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi

usporiadať známe javy do tried a systémov

aplikovať literárnovedné vedomosti na umelecké texty

aplikovať pri písomnom prejave pravopisnú normu

analytické a interpretačné kompetencie

ţiak sa

naučí

prerozprávať obsah prečítaného diela

odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty

vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová

určiť hlavné a vedľajšie postavy diela

I / 6

abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku diela, vrátane lyrickej básne

analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke,

interpretovať význam diela

sformulovať vlastné hodnotenie diela a doloţiť svoje stanovisko argumentmi

tvorivé kompetencie

ţiak sa

naučí

napísať kratší prozaický útvar, básnický text, scenár

inscenovať kratší dramatický text

zdramatizovať básnický alebo prozaický text,

ilustrovať umelecký text

I / 7

OBSAH VYUČOVANIA

Jazyková komunikácia v 5. ročníku

Tematický celok Časová

dotácia

Obsahový štandard Výkonový štandard

Medzipredmetové

vzťahy,

prierezové témy Téma Pojem

Úvod 1 Úvodná hodina

Zvuková rovina jazyka

a pravopis

12 Delenie hlások, interpunkcia,

spojovník, pomlčka,

spodobovanie, výslovnosť,

prízvuk, melódia

Spojovník, pomlčka Ţiak dokáţe čítať plynule, správne.

OSR, MEV, TPPZ

Významová / lexikálna

rovina

14 Spisovný jazyk, nárečia

Slovná zásoba, slovníky

Tvorenie slov predponami,

skladaním

Frazeologizmy

Slang, slangové slová Ţiak sa dokáţe vyjadrovať v spisovnom

jazyku,

Ţiak si rozvíja slovnú zásobu a dokáţe

správne .pouţívať gramatické javy.

Pouţívanie slovníkov je pre ţiaka

samozrejmosťou;

INF,

OSR, MV, TPPZ

Tvarová/morfologická

rovina jazyka

28 Podstatné mená, všeobecné,

vlastné Skloňovanie, pádové

otázky

Utvrdiť gramatické

kategórie, oboznámiť so

vzormi, upevniť učivo

Prídavné mená Akostné

Gramatické kategórie S

Skloňovanie prídavných

mien vzor pekný a cudzí

Zámená , ich rozdelenie

Osobné, základné,

ţivotnosť, neţivotnosť,

gramatické kategórie vzor

pekný a cudzí

Zámená

Určovať gramatické kategórie, vzory.

Určovať gramatické kategórie, vzory.

Rozlíšiť druhy zámen

OSR,

TPPZ, OŢZ

I / 8


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


privlastňovacie

Číslovky- základné, radové

Slovesá- plnovýznamové,

neplnovýznamové

Sloveso byť, gramatické

kategórie

Príslovky, druhy prísloviek,

Základné a radové číslovky

Tykanie a vykanie

Sloveso byť

Príslovky

Vedieť rozlíšiť základné a radové

číslovky

Rozlišovať plnovýznamové a

neplnovýznamové slovesá, určovať

gramatické kategórie

Rozlíšiť druhy prísloviek.

BIO,

GEO, DEJ,

OSR, OŢZ

Syntaktická/ skladobná

rovina

11 Vety podľa obsahu Slovosled Tvoriť jednoduchú vetu.

I / 9

Komunikácia a Sloh v 5. ročníku


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Rozprávanie 8 Jednoduché rozprávanie.

Rozprávanie s prvkami opisu

osnova

časová postupnosť

Ţiak vie vytvoriť vlastný príbeh DEJ,

OSR

Opis 8 Opis pracovného postupu Opis pracovného postupu Dokáţe opísať ústne aj písomne pracovný

postup OSR

Opis osoby a ţivočícha Opis osobya ţivočícha Dokáţe opísať ústne aj písomne obľúbenú

postavu BIO,

ENV

Vecné texty 8 SMS, e-mail, súkromný list,

pohľadnica

SMS, e-mail, súkromný list,

pohľadnica

Vedieť komunikovať so známymi VYV,

MEV, OSR

Pozvánka, vizitka, plagát,

inzerát, reklama

Pozvánka, vizitka, plagát,

inzerát, reklama

Informovať sa včas a správne VYV,

ENV

Reprodukcia 9 Reprodukcia textu Poznámky, konspekt Ţiak vie reprodukovať prečítaný text.

Čítať s porozumením

I / 10

Literatúra v 5. ročníku


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Rozprávka 35 Ľudová rozprávka Spoznať hlavnú postavu. DEJ

Autorská rozprávka Vedľajšia postava Oddeliť odsek, viesť dialóg.

Rozprávky iných národov Hlavná postava vedľajšia

postava

Vedieť dokončiť príbeh. MUV, MEV

Rozprávka bábková Dejstvá, obrazy, maňušky,

marionety, javajkové

divadlo

Vedieť pracovať s hlasom, artikulovať,

vcítiť sa do myslenia postavy. VYV, DEJ,

MEV

Filmová a televízna rozprávka Obraz, reč, hudba, zvukové

efekty

Vedieť pretransformovať reč postáv. OSR

Literárny scenár Scenár Vedieť čítať scenár. OSR

Povesť 12 Autorská povesť, rozdelenie

povestí

Povesť Dramatizácia. MEV

Ľudová povesť Ľudová a autorská povesť Vedieť rozlíšiť druhy povestí. DEJ, GEO, REV

Legendy 6 Príbehy zo ţivota svätých Legenda Vedieť určiť príbeh z obdobia stredoveku. DEJ

Komiks 4 Kreslený seriál Komiks Vedieť doplniť text k obrázkom. MEV, MUV

Piesne 4 Ľudové piesne Pieseň Poznať a interpretovať slovenské ľudové

piesne. REV

Zľudovené piesne Zľudovená pieseň Vyjadriť emócie v piesni. OSR

Encyklopédie 4 Náučná literatúra Encyklopédia Vedieť pracovať s encyklopédiou. INF

I / 11

Jazyková komunikácia v 6. ročníku


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Úvod 1 Úvodná hodina


a pravopis

12 Delenie hlások, interpunkcia,

spojovník, pomlčka,

spodobovanie, výslovnosť,

prízvuk, melódia

Spojovník, pomlčka Ţiak dokáţe čítať plynule, správne

OSR, MEV, TPPZ

Významová / lexikálna

rovina

14 Spisovný jazyk, nárečia

Slovná zásoba, slovníky

Tvorenie slov predponami,

skladaním

Frazeologizmy

Slang, slangové slová Ţiak sa dokáţe vyjadrovať v spisovnom

jazyku;

Pouţívanie slovníkov je pre ţiaka

samozrejmosťou;

Ţiak si rozvíja slovnú zásobu a dokáţe

správne pouţívať gramatické javy.

INF,

OSR, MUV, TPPZ

Tvarová/morfologická

rovina jazyka

28 Rozvíjať slovnú zásobu,

vedieť správne pouţívať

gramatické javy

Prídavné mená, akostné,

vzťahové a privlastňovacie

Gramatické kategórie

Skloňovanie prídavných mien

vzor otcov, páví, matkin

Zámená

Osobné, základné,

privlastňovacie

Slovesá- plnovýznamové,

neplnovýznamové, zvratné a

nezvratné

Skloňovanie, pádové

otázky

Gramatické kategórie vzor

otcov, páví, matkin

Zámená

Zvratné a nezvratné

slovesá

určovať gramatické kategórie, vzory

určovať gramatické kategórie, vzory

Rozlíšiť druhy zámen

Rozlišovať plnovýznamové a

neplnovýznamové slovesá, zvratné a

nezvratné slovesá určovať gramatické

OSR, TPPZ, OŢZ

I / 12


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Sloveso byť, gramatické

kategórie

Príslovky, druhy prísloviek,

ich stupňovanie

Predloţky

Spojky

Citoslovcia

Sloveso byť

Stupňovanie prísloviek

Vokalizácia predloţiek

Interpunkcia

kategórie

Rozlíšiť druhy prísloviek

Pouţívať predloţky a spojky, poznať

citoslovcia

BIO, GEO, DEJ,

OSR, OŢZ

I / 13

Komunikácia a Sloh v 6. ročníku


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Úvodná hodina 1 Aktivizácia vedomostí

Opisný slohový postup 8 Opis - rozdelenie Opisný slohový postup,

ţánre, prostriedky a útvary

Dokáţe opísať ústne aj písomne obľúbenú

postavu OSR

Dynamický slohový opis Dynamický slohový

postup, ţánre, prostriedky a

útvary

Dokáţe opísať ústne aj písomne pracovný

postup BIO,

ENV

Rozprávací slohový

postup

8 Rozprávací slohový postup,

znaky, prostriedky

Časová postupnosť,

jazykové prostriedky...

Vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému

rozprávanie. VYV, MEV, OSR

Rozprávanie s vyuţitím

priamej reči

Priama reč, vety podľa

obsahu...

Vyuţiť v rozprávaní priamu reč. VYV,

ENV

I / 14



dotácia

Obsahový štandard Výkonový

štandard

Medzipredmetové

vzťahy,


Úvodná hodina 1 Organizačné pokyny Zopakovanie z. 5. ročníka

Ľudová slovesnosť 4 Príslovia Príslovia Vysvetliť dôvod vzniku DEJ

Porekadlá Porekadlá Vie vysvetliť rozdiel medzi príslovím a

porekadlom

Pranostiky Pranostiky Dodrţiavanie rytmusu a rýmov MUV, MEV

Hádanky Hádanky Vie vytvoriť obrazné pomenovanie VYV, DEJ,

MEV

Anekdoty Anekdoty Dokáţe pochopiť pointu OSR

Poézia 6 Básne Rým, vonkajšia stavba

básne, metafora

Vie určiť rým, vyhľadať umelecké

prostriedky - metaforu MEV

4 Piesne Pieseň, populárna pieseň,

evergreen

Vie vyhľadať epiteton DEJ

9 Balady Balada Vyhľadať a pochopiť hlavnú myšlienku,

určiť prirovnanie MEV,MUV

Rozprávanie vo veršoch

i v próze

8 Bájky Bájka Charakterizovať hlavnú postavu, vyhľadať

mravné ponaučenie INF

8 Báje Báj, bájoslovie, mytológia Určiť úvod, zápletku, vyvrcholenie, obrat,

rozuzlenie

Zo ţivota detí 10 Poviedka, román On- rozprávanie, ja-

rozprávanie, hlavná postava

Určiť hlavnú postavu, prerozprávať dej v ja

- rozprávaní

Dobrodruţná literatúra 5 Umelecké jazykové

prostriedky ,fantastika

Dobrodruţstvo Dokáţe vyhľadať kľúčové slová

I / 15


dotácia

Obsahový štandard Výkonový

štandard

Medzipredmetové

vzťahy,


Detektívna literatúra 6 Pátranie po páchateľovi Dejovosť, kompozícia,

alibi, kontrast záporných

a kladných postáv

Dramatické umenie 3 Literárno-dramatický ţáner Dramatizácia, dialógy

I / 16

Slovenský jazyk v 7. ročníku


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Úvod a opakovanie

učiva 6. roč.

1 Úvodná hodina Organizačné pokyny, oboznámenie sa

s obsahom učiva 7. ročníka.


a pravopis

9 Výslovnosť cudzích slov -

výslovnosť slabík de, te, ne,

le, di, ti, ni, li v cudzích

slovách

výslovnosť Vie artikulovať a spisovne vyslovovať

slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li; dodrţiavať

správnu dĺţku slabík a pravidlá

spodobovania.

OSR, MEV, TPPZ

Významová (lexikálna)

rovina

10 členenie slovnej zásoby podľa

častosti pouţívania, významu,

spisovnosti, podľa pouţívania

v istých jazykových štýloch –

fixácia poznatkov

Slovná zásoba Ţiak vie vybrať správnu jazykovú príručku,

poznať rozdiel medzi archaizmom,

historizmom a zastaraným slovom osvojí si

termín neologizmus.

INF,

OSR, MUV, TPPZ

Tvarová (morfologická)

rovina

28 Podstatné mená:

- definícia – určenie

pomnoţného pod. mena

pomnoţné podstatné mená Vysvetliť a identifikovať, určiť ich rod a

vysvetliť ich funkciu v texte. MAT, INF,

OSR, TPPZ, OŢZ

Prídavné mená:

Rozdelenie prídavných mien,

vzory, stupňovanie, pravopis.

akostné a vzťahové

prídavné mená

Vie vysvetliť a identifikovať zvieracie a

privlastňovacie prídavné mená, určiť vzory

páví, matkin, otcov a vysvetliť ich funkciu

v texte.

MAT, INF, BIO,

MUV, MEV, OSR,

ENV, OŢZ

Zámená

definícia zámen a ich

charakteristika

Dokáţe identifikovať zámená v texte,

dokáţe rozlíšiť druh zámena, ovláda

skloňovanie.

DEJ, VYV,INF,

MUV, MEV, REV,

ENV, OSR, TPPZ

Číslovky

základné a radové číslovky,

ich pravopis, rozlíšenie,

definícia Vie vysvetliť a identifikovať násobné

číslovky, vysvetliť ich funkciu v texte. MAT, INF, BIO,

I / 17


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


skloňovanie,

- určité – neurčité číslovky,

- vymedzenie termínu násobné

číslovky,

- násobné číslovky so zloţkou

-raz,- krát,

-násobný, s príponou itý,

pravopis a skloňovanie

MEV, OSR, REV,

TPPZ

Slovesá - slovesný spôsob,

časovanie slovies, pomocné

slovesá, časovanie slovesa

dokonavý a nedokonavý

vid

Rozlíšiť dokonavé a nedokonavé slovesá,

zmeniť vidovú formu slovesa, ovládať

a určiť GK slovies.

INF, MEV, OSR,

REV, TPPZ

Príslovky -druhy prísloviek Príslovky miesta, času,

spôsobu, príčiny

Vie identifikovať príslovky miesta, času,

spôsobu a príčiny a vysvetliť ich funkciu

a funkciu stupňovania v texte.

Predloţky - väzba predloţiek

s pádmi, spisovná pádová

väzba.

Väzba predloţiek s pádmi Určiť pád a poznať správne spisovné

pádové väzby.

Spojky - frekventované spojky definícia Ovládať pravopis čiarky pred spojkami.

Syntaktická

(skladobná) rovina

17 Vety oznamovacie,

opytovacie, rozkazovacie

a ţelacie

Hlavné vetné členy.

Dvojčlenná veta: Vetný základ

ako hlavný vetný člen

Veta dvojčlenná a

jednočlenná

Na základe identifikácie podmetu

a prísudku určiť dvojčlennú vetu, vytvoriť

obidva typy dvojčlennej vety.

Rozlíšiť jednočlennú vetu slovesnú

a neslovesnú a určiť slovný druh, ktorým je

vyjadrený vetný základ.

Záverečná hodina 1 Vyhodnotenie činnosti a aktivity ţiakov

I / 18

Sloh v 7. ročníku


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Úvod a opakovanie

učiva 6. roč.



Pravidlá komunikácie 6 Formulovanie názoru,

argumenty a protiargumenty.

Efektívna komunikácia.

Nácvik modelových situácií.

Asertívna komunikácia.

Komunikácia Komunikovať a vystupovať asertívne pod

vedením vyučujúceho,

OSR, MEV, TPPZ

Rétorika

- Príhovor - téma, cieľ, adresát,

odosielateľ, prostriedky.

Rétorika Poznať termín asertivita a asertívne

správanie, - správne vyslovovať po krátkej

príprave samostatne vytvoriť príhovor,

INF,

OSR, MEV, TPPZ

Opisný slohový

postup

11 Charakteristika opisného

slohového postupu,

prostriedky.

Charakteristika

umeleckého opisu,

výrazové prostriedky

a štylistika

Porovnať a odlíšiť statický opis, dynamický

opis, jednoduchý opis,

Rozlíšiť opisný a rozprávací slohový

postup, sformulovať text – stručný opis

vzhľadu

OSR, TPPZ, OŢZ

Zameranie školských

slohových prác

Charakteristika osoby

Dynamický opis

I / 19



dotácia

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Medzipredmetové

vzťahy,


Úvod a opakovanie

učiva 6. roč.



Umelecká literatúra

v poézii

19 Anekdoty Anekdota Vysvetliť termín anekdota, ovládať

definíciu, rozlíšiť anekdotu, ovládať termín

pointa.

OSR, MEV, TPPZ

Poézia Odlíšiť poéziu a prózu, poznať termíny

verš, rým, strofa, refrén, zdrobnenina, idea,

epiteton, personifikácia, prirovnanie. OSR, MEV, TPPZ

Pieseň Populárna pieseň Určiť ţáner populárna pieseň, poznať

predstaviteľov, témy a odlišnosti spôsobu

vyjadrenia.

HUV,

OSR, TPPZ, OŢZ

Umelecká literatúra

v próze

32 Detský hrdina v literatúre Poviedka Ovládať charakteristiku ţánru.

Dobrodruţná literatúra Dobrodruţstvo SJL, DEJ, VYV,

MEV, REV, OSR,

TPPZ

Fantasy literatúra Fantázia Pod vedením učiteľa analyzovať text. DEJ, INF

Detektívka Zápletka Vedieť odhaliť logické postupy poznať

princíp výstavby textu detektívky,

charakterizovať hrdinov.

INF,

MEV, OSR, REV,

TPPZ

Western Western Vysvetliť termín western, charakterizovať

hrdinov.

I / 20


dotácia

Obsahový štandard


Medzipredmetové

vzťahy,


Robinsonáda Robinsonáda Vysvetliť princípy ţánru robinsonáda,

reprodukovať text.

Dramatické umenie 12 Dráma, dramatické ţánre

Osvojiť základné informácie o histórii

filmu, filmové ocenenie Zlatý glóbus,

Oscar, poznať začiatok národnej

kinematografie.

MUV, MEV, REV

Film, filmové umenie Ovládať pojem scenár, rozlíšiť literárny

a technický scenár. HUV, INF

Povesť, literárny scenár,

technický scenár

Vysvetliť princíp a odlišnosť filmu,

rozhlasovej a televíznej hry.

HUV,

MEV

Záverečný prehľad

a utvrdenie

získaných vedomostí.

1 Upevniť a systematizovať získané

vedomosti a zručnosti. OSR

Zhodnotenie činnosti 1 Zhodnotenie činnosti ţiakov z pohľadu

učiteľa ţiaka. OSR

I / 21

Slovenský jazyk v 8. ročníku


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Úvodná hodina 1 Organizačné pokyny,

oboznámenie sa s obsahom

učiva v 8. ročníku

Zvuková rovina

jazyka a pravopis

4 Opakovanie a utvrdenie učiva

z niţších ročníkov

Utvrdiť a aktívne vyuţívať doterajšie

poznatky z niţších ročníkov (výslovnosť,

suprasegmentálne javy, interpunkcia..)

OSR

Intonácia a interpunkcia Dĺţka, mäkčeň, vokáň Poznať interpunkciu, oslovenie v texte.

skratky Vysvetliť pojem skratky a jej vytvorenie.

Pravopis a jeho zdôvodnenie Náuky o jazykovede Samostatne, formou tichého čítania

skontrolovať svoj text i text iného ţiaka

s cieľom identifikovať chyby a následne ich

opraviť- vyuţiť nadobudnuté znalosti

z pravopisu, lexikológie, morfológie,

syntaxe a slohu.

MUV

Významová

(lexikálna rovina)

21 Opakovanie a utvrdenie učiva


Náuka o slove MUV

Frazeologický slovník Priame a nepriame

pomenovania

Jednoslovné a viacslovné

pomenovania

Vyuţiť, vyhľadať, určiť druh a vysvetliť

lexikálny význam frazeologizmov –

prísloví, porekadiel, pranostík a prirovnaní.

Vyuţiť a orientovať sa vo frazeologickom

slovníku. Vymenovať nepriame

pomenovania, určiť, prečo sa poţívajú,

vysvetliť ich. Analyzovať lexikálnu stránku

textu a vysvetliť štylistický význam

a funkciu jazykových prostriedkov v texte.

GEO,

OSR, MEV

I / 22


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Spôsoby obohacovania slovnej

zásoby, tvorenie slov,

preberanie slov

Tvorenie slov

odvodzovaním,

skracovaním a skladaním

Vysvetliť pojmy: tvorenie slov

odvodzovaním, prípona, slovotvorný

základ, základové slovo, odvodené slovo,

tvorenie slov skladaním .

MUV

Slová cudzieho pôvodu –

pravopis, výslovnosť,

predpony a prípony

Slová podľa pôvodu Charakterizovať spôsoby obohacovania

slovnej zásoby a tieto postupy identifikovať

v texte.

Ovládať pravopis a výslovnosť cudzích

slov.

Poznať význam predpôn a prípon v cudzích

slovách a vedieť ich pouţiť.

ENV

Tvarová

(morfologická)

rovina

23 Aktivizácia vedomostí z

tvaroslovia

Ohybný slovný druh Vie aplikovať vedomosti o skloňovaní

podstatných mien. OŢZ

Zvieracie podstatné mená

muţského rodu

Zvieracie podstatné mená

muţského rodu

Identifikovať v texte zvieracie podstatné

mená muţského rodu, pouţiť ich

v správnom tvare a vysvetliť ich pravopis.

ENV

Podstatné mená muţského

rodu zakončené na –l a -r

Podstatné mená muţského

rodu zakončené na –l a -r

Identifikovať v texte neţivotné podstatné

mená muţ. rodu, zakončené na –l a –r. OSR

Skloňovanie podstatných mien

cudzieho pôvodu

Cudzie nesklonné podstatné

mená

Vedieť určiť vzory, skloňovanie a pravopis

podstatných mien cudzieho pôvodu. MUV, MEV

Zámená - druhy Ohybný slovný druh Nájsť v texte zámená, určiť ich druh,

základný tvar . REV, DOV

Skloňovanie a gramatické

kategórie zámen

Delenie zámen Určiť gramatické kategórie zámen.

Číslovky - skupinové, druhové Ohybný slovný druh Ovládať pravopis a skloňovanie čísloviek. DOV

I / 23


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Slovesá - aktivizácia

vedomostí o vide slovies, rod

slovies

Ohybný slovný druh Určiť gramatické kategórie slovies,

oboznámiť sa s kategóriou slovesného rodu,

ovládať spôsoby tvorenia slovies v činnom

a trpnom rode.

MEV

Predloţky – prvotné, druhotné Neohybný slovný druh Vyhľadať v texte predloţky a odlíšiť ich od

iných slovných druhov.

BIO,

ENV

Častice Neohybný slovný druh Definovať slovný druh častice a nájsť ich

vo vetách.

Syntaktická

( skladobná) rovina

10 Aktivizácia vedomostí zo

syntaxe

Určiť vo vete hlavné a vedľajšie vetné

členy. OSR

Jednoduchá veta Určiť hlavné a vedľajšie vetné členy

a zdôvodniť ch významovú a gramatickú

funkciu.

INF,

OŢZ

Holá a rozvitá veta Rozvitá s viacnásobným

vetným členom

Ovládať pojem vedľajší vetný člen a vedieť

ich vymenovať.

GEO,

MUV

Hlavné vetné členy Poznať vzťah medzi hlavným a vedľajším

vetným členom – prisudzovací sklad. OSR

Sklady Určovací, priraďovací sklad Identifikovať vo vete predmet a prívlastok

a určiť, ku ktorému hlavnému vetnému

členu sa viaţu INF

Vedľajšie vetné členy Predmet, prívlastok,

príslovkové určenie,

prístavok

Identifikovať vo vete príslovkové určenie

a určiť ku ktorému hlavnému vetnému

členu sa viaţe – poznať druhy

príslovkových určení

BIO,

OŢZ

I / 24


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Jednoduché súvetie Identifikovať jednoduché súvetia a chápať

ich vyuţitie v umeleckom i vecnom texte OSR

Druhy súvetí Podraďovacie, priraďovacie

súvetie

Tvoriť jednoduché súvetia, správne

pouţívať interpunkciu.

Vedieť určiť vzťah medzi vetami v súvetí

Určiť druh súvetia – priraďovacie,

podraďovacie.

INF

Záverečné

opakovanie

7 Záverečný prehľad a utvrdenie

získaných vedomostí podľa

výkonového štandardu

I / 25

Komunikácia a sloh v 8. ročníku


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Úvodná hodina 1 Oboznámenie s a s obsahom

učiva 8. ročníka

Komunikácia

8

Aktivizácia vedomostí


Aktívne vyuţívať prozodické vlastnosti

reči v ústnom prejave, vhodne vyuţívať vo

svojom prejave poznatky z lexikológie a

morfológie

OSR

Debata Debata Vedieť definovať debatu, poznať pravidlá,

ktoré vedú k úspešnej komunikácii.

Uskutočniť debatu o aktuálnom probléme

MUV

Dôkaz, objektívne podloţenie

argumentov

Dôkaz Vhodne vyuţiť informácie alebo jazykové

výrazové prostriedky z rôznych

informačných zdrojov

MEV, INF

Rétorika a jej zákonitosti Rétorika Objektívne poloţiť pravdivosť vlastných

argumentov OSR

Odosielateľ a prijímateľ Ako odosielateľ tvoriť vhodné ústne

i písomné prejavy s prihliadnutím na

adresáta

OSR

Sloh 23 Aktivizácia vedomostí o

jednotlivých slohových

útvaroch

Aplikovať nadobudnuté poznatky v

slohových útvaroch.

Vybrať a posúdiť texty z obsahového

i formálneho hľadiska

Zhustený obsah textu - výťah Utvoriť výťah z aktuálneho textu dennej

tlače MEV

I / 26


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Prihláška Prihláška Na základe analýzy textov identifikovať

systematizovať a zovšeobecniť poznatky

o slohových útvaroch.

Definovať prihlášku a správne vyplniť

formulár prihlášky v elektronickej i

papierovej podobe

OSR, MEV

Úradný a štruktúrovaný

ţivotopis

Ţivotopis Určiť rozdiel medzi ţivotopismi.

Napísať úradný ţivotopis, poznať

zákonitosti potrebné na vytvorenie

úradného ţivotopisu.

OŢZ

Slávnostný príhovor Príhovor Vytvoriť slávnostný príhovor a dokázať ho

odprezentovať REV

Slohové postupy Informačný, rozprávací,

opisný, výkladový

Aktivizácia vedomostí o

vnútornej kompozícii diela

Transformácia textu Identifikovať spoločné kompozičné znaky

slohových útvarov: slávnostný príhovor,

prejav, výklad.

Transformovať text z jedného slohového

ţánru do druhého.

TPPZ

I. školská slohová práca -

výťah

II. školská slohová práca –

úradný ţivotopis

Záverečná hodina 1 Zhodnotenie práce podľa


I / 27



dotácia

Obsahový štandard


Medzipredmetové

vzťahy,


Úvodná hodina 1 Organizačné pokyny,

oboznámenie sa s obsahom

učiva v 8. ročníku

Opakovanie Vie pomenovať základné literárne druhy

Poézia

Lyrická poézia

12 Ľúbostná poézia Pieseň, ľudová pieseň Vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu

poézia OŢZ

Poloľudová pieseň Poloľudová pieseň, presah,

symbol

Vie vyhľadať básnické umelecké

prostriedky

Prírodná poézia Lyrická báseň, lyrický hrdina Porovnávať vonkajšiu a vnútornú

kompozíciu

Modlitba Krátka náboţenská skladba Určiť znaky lyrickej poézie, vedieť

rozdiel medzi liturgickou a autorskou

modlitbou

ENV

Epická poézia 8 Lyrickoepická poézia Vonkajšia kompozícia,

kolektívny hrdina

Vie odlíšiť lyrickú časť od epickej OSR

Próza 26 Zo ţivota mladých ľudí Lyrizovaná próza Vedieť akú úlohu majú básnické trópy v

próze OSR

Dievčenský román Monológ, dialóg Dokáţe charakterizovať hlavnú postavu,

nájsť hlavnú myšlienku OSR

Dobrodruţná literatúra Dramatickosť, príbehovosť Vie vypísať kľúčové slová,

charakterizovať hlavnú a vedľajšiu

postavu

Vedecko-fantastická literatúra Fantázia, vedeckosť, vtip,

humor, absurdita

Pochopiť a vysvetliť vedecké a technické

výrazy OSR

I / 28


dotácia

Obsahový štandard


Medzipredmetové

vzťahy,


Denník Časový sled, ja – rozprávanie

dielo

Pochopiť hlavnú postavu DEJ, GEO

9 Vedecko-populárna literatúra Vedeckosť .Definícia

populárno-vedeckej literatúry

Kriticky zhodnotiť hlavného hrdinu, jeho

myslenie, konanie z vlastného pohľadu,

argumentovať.

9 Literatúra faktu Literatúra faktu Vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu

literatúra faktu a identifikovať

charakteristické znaky.

DEJ

Záverečné

opakovanie

1 Záverečný prehľad a utvrdenie

získaných vedomostí podľa


Opakovanie

Poznámky:

Prierezové témy:

OSR – osobnostný a sociálny rozvoj

ENV – environmentálna výchova

MEV – mediálna výchova

MUV – multikultúrna výchova

DOV – dopravná výchova – výchova bezpečnosti v cestnej premávke

OŢZ – ochrana ţivota a zdravia

TPPZ – tvorba projektu a prezentačné zručnosti

REV – regionálna výchova

Medzipredmetové vzťahy:

BIO – biológia CHE – chémia DEJ – dejepis INF – informatika

GEO – geografia MAT– matematika SJL – slovenský jazyk a literatúra VYV – výtvarná výchova

HUV – hudobná výchova FNG – finančná gramotnosť

I / 29

STRATÉGIA VYUČOVANIA

Vyučovanie bude prebiehať v priestoroch: kmeňovej triedy, počítačovej učebni. Pri

voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu ţiakov

a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie ţiakov

pre daný predmet.

Pri výučbe vyuţívame najmä:

riadený rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností ţiakov)

výklad učiteľa

problémovú metódu (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)

rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)

5. ročník

Počet a zameranie klasifikovaných ţiackych prác:

Diktáty: 1. úvodný diktát – opakovanie zo 4. ročníka ( neklasifikovaný)

2. podstatné mená

3. prídavné mená

4. slovesá

5. výstupný

Slohová práce: rozprávanie s prvkami opisu

6. ročník


Diktáty: 1. úvodný diktát – opakovanie z 5. ročníka ( neklasifikovaný)

2. tvorenie slov

3. zvieracie a privlastňovacie prídavné mená

4. slovesá

5. záverečný diktát – zhrnutie učiva 6. ročníka

Slohové práce: 1. opis statický

2. rozprávanie s vyuţitím priamej reči

7. ročník



2. cudzie slová

3. privlastňovacie prídavné mená

4. číslovky


Slohové práce: 1. dynamický opis

2. umelecký opis

8. ročník



2. zvieracie podstatné mená muţského rodu

3. cudzie podstatné mená

I / 30

4. jednoduché súvetie


Slohové práce: 1. slávnostný prejav

2. beletrizovaný ţivotopis

3. charakteristika.

UČEBNÉ ZDROJ:

Učebnica:

5. ročník

PaedDr.Krajčovičová,J.,mim.prof.doc. PaedDr. Kesselová, J .,PhD., PhDr. Sedláková,M.,

PhD., Mgr. Hirschnerová,Z., PhD., Slovenský jazyk pre 5. ročník ZŠ. Slovenské pedagogické

nakladateľstvo( schválilo MŠ SR rozhodnutím č. CD-2009-32323/31706-1:911). ISBN 978-

80-10-01787-4.

PaedDr. Krajčovičová, J., Mgr. Krajčovičová, J.,Literárna výchova pre 5. ročník ZŠ. Vydalo

Zdruţenie EDUCO 2010. (Schválilo MŠ SR pod č. MŠSR – 2010-1427/4149-4:919). ISBN

978-80-89431-09-0.

6. ročník

PaedDr. Krajčovičová, J., mim.prof.doc. PaedDr. Kesselová, J .,PhD., Literárna výchova pre

6. ročník ZŠ. SPN Bratislava , 1. vydanie, 2009. ( Schválilo MŠ SR rozhodnutím č. CD –

2009-38153/44141-5:919).ISBN 978-80-10-01800-0.

Mgr. Petríková, D. Literárna výchova pre 6. ročník ZŠ. Zdruţenie EDUCO 2010. 1. vydanie

2010. ( Schválilo MŠ SR pod č. 2010-18901/48722:42-919). ISBN 978-80-89431-15-1.

7. ročník

PaedDr. Krajčovičová, J., mim.prof.doc. PaedDr. Kesselová, J .,PhD. Slovenský jazyk pre 7.

ročník ZŠ. Vytlačil Polygraf print, spol. s.r.o., Prešov. ISBN 978-80-10-01840-6.

Mgr. Petríková, D., Literárna výchova pre 7. ročník základných škôl a 2. ročník gymnázií

s osemročným štúdiom. Vydalo Zdruţenie EDUCO 2011. ( Schválilo MŠ SR pod č. 2011-

6095/18655:4-919). ISBN 978-80-89431-17-5.

8. ročník

PaedDr. Krajčovičová,J., doc. PaedDr. Kesselová, J. Slovenský jazyk pre 8. ročník ZŠ 3.

ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Vydavateľstvo SPN Bratislava, 1. vydanie, 2011.

( schválilo MŠ SR pod č. 2011-6554/20301:4-919) ISBN 978-80-10-02039-3.

Dočasne moţno vyuţívať učebnicu:

Mgr. Petríková,D., PaedDr. Trutz,R., Literárna výchova pre 8. ročník základných škôl. OG -

Vydavateľstvo Poľana, spol. s r.o. Bratislava 2001.( schvaľovacia doloţka MŠ SR 1142/2001-

41). ISBN 80-89002-28-5.

Slovníky:

prof.PhDr.Horecký,j.,DrSc., PhDr. Krupa V.,DrSc. Pravidlá slovenského pravopisu, VEDA

Vydavateľstvo Slovenskej akadémie vied, Bratislava 2000, ISBN 80-224-0655-4

PhDr. Pisárčiková,M., prom.fil.Michaulus, Š., Malý synonymický slovník, SPN Bratislava

1983

PhDr. Ivanová-Šalingová,M., CSc.,Ing. arch. Maníková Z., Slovník cudzích slov, SPN 1990,

ISBN 80-08-00006-6

PhDr. Kačala, J., DrSc., Krátky slovník slovenského jazyka, VEDA vydavateľstvo SAV

Bratislava 1987

Vyuţívanie školskej i obecnej, či mestskej kniţnice.

I / 31

IKT zdroje:

Výučbové zdroje Didakta

LUMI . sk, animovaný slovenský jazyk Ţiaci budú hodnotení známkou podľa

hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým pokynom MŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie

ţiakov základnej školy a priebeţne slovne.

HODNOTENIE ŢIAKOV:

Ţiaci budú hodnotení známkou podľa hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým pokynom

MŠVVaŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie ţiakov základnej školy a priebeţne slovne. Súčasťou

hodnotenia budú aj projekty na vybranú tému.

Hodnotiace kritériá:

Stupeň 1 (výborný): ţiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie

ich pohotovo vyuţívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach.

Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení

jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny,

výstiţný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné aţ originálne.

Stupeň 2 (chválitebný): ţiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a

vie ich pohotovo vyuţívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri

intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti

a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí

samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má

občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstiţnosti. Grafický prejav je prevaţne estetický.

Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý): ţiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti

podľa učebných osnov a pri ich vyuţívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové

kompetencie, ktoré vyuţíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach

s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové

kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie

nepresnosti dokáţe s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má

častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstiţnosti. Grafický prejav je menej estetický.

Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný): ţiak má závaţné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia

poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich vyuţívaní. Pri riešení

teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú

podstatné chyby. Je nesamostatný pri vyuţívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny

aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstiţnosti váţne nedostatky. V kvalite

výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Váţne

nedostatky dokáţe ţiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný): ţiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti poţadované učebnými

osnovami, má v nich závaţné medzery, preto ich nedokáţe vyuţívať. Pri riešení teoretických

a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je

nesamostatný pri vyuţívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani

na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov

I / 32

jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Váţne nedostatky nedokáţe opraviť ani

s pomocou učiteľa.

Stupnica hodnotenia diktátov:

0 – 1 chyba = 1

2 – 3 chyby= 2

4 – 7 chýb = 3

8 – 10 chýb = 4

11 a viac = 5

Vstupné a výstupné previerky budeme hodnotiť podľa nasledujúcej tabuľky:

dosiahnutý počet bodov v % známka

100% - 90% 1

89% - 75% 2

74% - 50% 3

49% - 25% 4

24% - 0% 5

I / 33

ANGLICKÝ JAZYK


ZŠ, Lehota144

Názov

predmetu Anglický jazyk

Časový

rozsah

výučby/

ročník

5.roč. 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9.roč.

5 hod./týţdeň

165 hod./rok

4 hod./týţdeň

132 hod./rok

3 hod./týţdeň

99 hod./rok

3 hod./týţdeň

99 hod./rok

3 hod./týţdeň

99 hod./rok

Stupeň

vzdelania ISCED 2

Forma

štúdia denná

Vyučovací

jazyk slovenský

CHARAKTERISTIKA

Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočnosti, ktoré

presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom.

Cudzie jazyky poskytujú ţivý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu ţiakov

v rámci Európskej únie. Osvojením si cudzích jazykov pomáha ţiakovi prekonávať bariéry

a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom ţivote, v ďalšom štúdiu a napokon

uplatnením sa na trhu práce.

Cudzie jazyky umoţňujú poznávať odlišnosti v spôsobe ţivota ľudí iných krajín a ich

odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného

porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných

projektoch.

Poţiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného

Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích

jazykov. Vzdelávanie v 1. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2, v 2. cudzom

jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2 (podľa spoločného Európskeho referenčného rámca

pre jazyky). Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkov

vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa

jazyková kultúra ţiakov stane predmetom záujmu aj všetkých ostatných oblastí vzdelávania.

Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia

a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôleţité pre podporu mobility v rámci Európskej

únie, umoţňujú občanom plne vyuţívať slobodu pracovať a študovať v niektorom

z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej

miere podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu

I / 34

sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zloţkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie

jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre ţivot“ umoţňuje kaţdému jedincovi ţiť podľa

vlastných predstáv a uspokojenia.

Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je pouţívateľ základného jazyka (independent

learner), čo predpokladá, ţe učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umoţňuje

opisovať kaţdodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah

výpovede obmedziť a hľadať slová. Poţiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho

uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umoţňuje učiacemu sa,

aby sa na základe vlastného uváţenia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti

pouţívať a sám si zvolil úroveň náročnosti.

Spoločný názov pre úroveň B1 a B2 je samostatný pouţívateľ jazyka, čo predpokladá, ţe

učiaci sa aktívne pristupuje k získavaniu vedomostí nielen na hodinách cudzieho jazyka, ale

i prostredníctvom všetkých dostupných médií (v rámci samoštúdia) v zhode so svojimi

osobnými záujmami a profesijnou orientáciou. Poţiadavky, ktoré sa kladú na učiaceho sa

predpokladajú, ţe bude vedome a cielene pristupovať k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto

koncepcia mu umoţňuje, aby sa na základe vlastného uváţenia rozhodol, do akej miery bude

cudzí jazyk v budúcnosti pouţívať.

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky sa pri pouţívaní a učení

sa jazyka rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa vyuţíva všeobecné kompetencie, ale aj celý

rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch

a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma

texty vo vzťahu k témam z konkrétnych i abstraktných oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa

aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.

Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré

umoţňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze

kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:

1.dokázal riešiť kaţdodenné ţivotné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal

cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine

2.dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí

hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si

učiaci sa osvojuje

3.viac a lepšie chápal spôsob ţivota a myslenia iných národov a ich kultúrne

dedičstvo.

I / 35

CIELE

Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových

kompetencií tým, ţe vedie ţiakov k:

• podpore sebadôvery kaţdého ţiaka;

• k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umoţnia vzdelávať

sa po celý ich ţivot a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a

kultúrnom ţivote;

• príprave všetkých ţiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými

podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej

otvorenosti;

• zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých ţiakov;

• pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu,

v ktorom sa odráţa historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný

zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôleţitý prostriedok

celoţivotného vzdelávania;

• vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho

prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných

postojov a názorov;

• zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho

prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej

komunikácie;

• nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským

záţitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom

umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych

a estetických cítení a vnímaní;

• pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej

príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy

spisovného jazyka viesť ţiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych

ústnych i písomných jazykových prejavov.

I / 36

VZDELÁVACIE STRATÉGIE

všeobecné kompetencie

ţiak bude

schopný

opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich

uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka

opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a pouţívať

pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s uţ osvojeným učivom,

systematizovať ich a vyuţívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny ţivot,

udrţať pozornosť pri prijímaní informácií, pochopiť zámer zadanej úlohy,


ţiak sa

naučí


pri samostatnom štúdiu vyuţívať dostupné materiály,

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si moţnosti

svojho rozvoja,



ţiak sa

naučí

efektívne vyuţívať dostupné informačno-komunikačné technológie




ţiak sa

naučí

pochopiť zámer zadanej úlohy

vyuţiť získané schopnosti a zručnosti pri oddychových aktivitách


ţiak sa

naučí

pouţívať základné postupy pri práci s textom, prezentáciou a grafickým

prostredím

vyuţívať IKT pri vyhľadávaní, spracovávaní a kritickom posudzovaní informácií

kultúrne kompetencie

ţiak sa

naučí byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

kompetencia riešiť problémy

ţiak sa

naučí

navrhovať rôzne postupy a uplatňovať vhodné metódy pri riešení problémov

byť otvoreným k získavaniu a vyuţívaniu rôznych postupov

pracovné kompetencie

ţiak sa

naučí

vyuţívať tvorivosť a samostatnosť pri riešení projektových úloh

byť flexibilným a schopným prijať a zvládať zmeny

pragmatické kompetencie

ţiak sa

naučí

sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyţadovanou stratégiou (zámer, téma,

logická následnosť),

funkčne vyuţívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na

jednoduché vyjadrenie odmietnutia, túţby, zámeru, uspokojenia, záujmu,

prekvapenia, rozčarovania, strachu,

vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií,

pouţiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udrţanie a ukončenie

krátkeho rozhovoru,

I / 37

pouţívať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet

potrebných na vyrozprávanie alebo opis príbehu v logickom časovom slede.

sociolingvistické kompetencie

ţiak sa

naučí

komunikovať v beţných spoločenských situáciách,

jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr.

výmena informácií, ţiadosť, jednoduché vyjadrenie vlastných názorov

a postojov, pozvanie, ospravedlnenie atď.,

udrţiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom

jednoduchších beţných výrazov.

jazykové kompetencie

ţiak sa

naučí

beţné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých

komunikačných potrieb obmedzeného charakteru,

základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach

prostredníctvom naučených slovných spojení a výrazov,

vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov

pokrývajúcich predvídateľné základné komunikačné situácie,

osvojiť slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v kaţdodennom konaní, ktoré sa

týka známych situácií a tém,

niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy

dopúšťa základných chýb, ale je mu rozumieť

Komunikačné zručnosti

Počúvanie s porozumením

ţiak sa

naučí

naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého,

porozumieťl slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na beţné oblasti

kaţdodenného ţivota,

porozumieť základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch,

v ktorých sa hovorí o predvídateľných kaţdodenných záleţitostiach,

vedieť identifikovať tému vypočutej diskusie,

porozumieť základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe,

rozumieť jednoduchým pokynom informatívneho charakteru,

pochopiťvety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.

Čítanie s porozumením

ţiak sa

naučí

napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov,

napísať jednoduché osobné listy,

zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, ţe môţe poţiadať o jeho

zopakovanie a preformulovanie,

stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,

napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,

jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy).

Ústny prejav - dialóg

ţiak sa

naučí

zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú,

pouţívať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,

sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne,

povedať, čo sa mu páči a čo nie,

I / 38

poţiadať o rôzne jednoduché informácie, sluţby a veci, alebo ich poskytnúť.

Ústny prejav - monológ

ţiak sa

naučí

v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť,

jednoduchým spôsobom sa rozprávať o kaţdodenných praktických otázkach,

komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s pouţitím

jednoduchých slovných spojení a viet,

vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, záţitkov

zo školy a voľno časových aktivít v jednoduchom slede myšlienok,

opísať svoje plány a osobné skúsenosti.

Písomný prejav

Ţiak sa

naučí

napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov,

napísať jednoduché osobné listy,

zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, ţe môţe poţiada o jeho

zopakovanie a preformulovanie,

stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,

napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,

jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy).

I / 39

OBSAH VYUČOVANIA

Anglický jazyk v 5. ročníku


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Úvod 20 Vzdelávanie a práca

Rodina a spoločnosť

Multikultúrna

spoločnosť

Pozdravy („Hi, Hello“), neurčitý

člen, predstavenie niekoho,

reagovanie na predstavenie („My

name is“, „How do you say“),

rozkazovací spôsob (Don′t do it“),

opis vecí v triede, mnoţné číslo

podstatných mien, väzba „there is,

there are“. ....

Vypočuť a zachytiť telefónne čísla,

rozumieť beţným pokynom učiteľa,

predstaviť sa, pozdraviť a rozlúčiť sa,

pomenovať veci v triede, počítať do 1000

a pracovať s číslami, hláskovať slová,

popísať miesta, predstavovať sa navzájom.

Projekt: Moje obľúbené veci

MAT, INF,

OSR, TPPZ, FNG

Priatelia a

rodina

28

Rodina a spoločnosť

Vzdelávanie a práca

Multikultúrna

spoločnosť

Upútanie pozornosti, sloveso „to

be“ („I am, I′ m),

predstavenie sa,

kladné a záporné vety, („we are

not“, „are they?“, no I′ m not“),

informácie o sebe, pýtať sa na

iných („Where is he?“, How old is

she?“), privlastňovacie zámená ,

privlastňovací pád („Who′s that?“),

opytovacie zámená („What′s

this?“)....

Porozumieť hlavným informáciám z počutého

rozhovoru ,

Porozumieť krátkemu kreslenému príbehu,

pomenovať dni v týţdni,

opýtať sa na základné informácie o osobe,

privlastniť rôzne veci osobám,

vymenovať svetové štáty,

Opýtať sa vo dvojici na základné informácie

o tretej osobe.

Projekt: Moja rodina

GEO,INF,

OSR, MUV, MEV,

DOV, TPPZ

I / 40


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Môj svet

30

Voľný čas a záľuby


Multikultúrna

spoločnosť

Človek a príroda

Informovanie sa o fungovaní

v škole.., zostavenie si rozvrhu,

sloveso „have got“ a jeho pouţitie,

tvorenie záporu a otázky („ I′ve got,

„he′s got“, hasn′t she got“,

blahoţelanie k narodeninám

(„Happy birthday“), postavenie

prídavného mena vo vete („When is

her birthday?“). .....

Porozumieť hlavným bodom z krátkeho textu k

narodeninách,

porozumieť školskému rozvrhu,

pomenovať beţné predmety vlastnej potreby v

škole,

pomenovať školské predmety a hovoriť o ich

obľube , opýtať sa čo má ţiak v škole,

pomenovať farby, popísať dva obrázky a

povedať o rozdieloch,

rozprávať sa o obľúbených predmetov v škole.

Projekt: Moja škola

BIO, HUV,

MAT,

INF,

OSR, MUV,

TPPZ

Čas

28



Multikultúrna

spoločnosť

Informovanie sa o čase („What′s

the time?“), predloţky spojené

s časom „at, on“, When...?,

It´s...o´clock, hovorenie o svojom

beţnom dni, rozprávanie sa

s kamarátom o záľubách, obyčajný

prítomný čas, zápor („I don´t ..., He

doesn´t..., I like...,I don´t like...“),

predstavenie kamaráta („She comes

from..., In her free time ....“).

Porozumieť prečítanému textu o voľnom čase

tretej osoby,

porozumieť krátkemu príbehu o voľnom čase, v

počutom texte rozpoznať údaje o čase

a aktivitách,

opýtať sa na čas, na podobnú otázku odpovedať,

opýtať sa kamaráta čo v ktorom čase robí,

porozprávať o tom, čo robí ţiak počas dňa.

Projekt: Dotazník

HUV, MAT,

INF, OSR, MUV,

TPPZ, FNG

I / 41


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Miesta 29 Rodina a spoločnosť

Domov a bývanie


Multikultúrna.

spoločnosť

Informovanie sa o veciach, kde sa

nachádzajú, predloţky spojené

s opisom miesta („ It is in/on

/under/next to /in front of /behind/

opposite/between“), vyjadrenie

vedomostí, väzba “there is/ , there

are”, informovanie o tom, ako sa

býva, sloveso “can” “viem,

dokáţem („I can read, Can you

play?, We can´t turn“), zahranie si

hry („Can you follow the rules?“)....

Porozumieť hovorenému textu o opise izby v

byte,

porozumieť hovorenému textu o opise mesta -

budovy, obchody a ich umiestnenie,

porozumieť informáciám o výlete,

opísať izbu a umiestniť nábytok, opísať mesto,

pomenovať kde sa čo nachádza,

komunikovať s kamarátom o miestach v meste,

opýtať sa kamaráta, čo vie robiť.

Projekt: Moje mesto

DEJ, GEO

INF, OSR, MUV

TPPZ

Ľudia

30 Rodina a spoločnosť

Ľudské telo

Oblečenie a móda

Multikultúrna

spoločnosť

Identifikácia vecí, („This is ...“),

Slovesá “to be, to have” pri popise

osoby, opis situácie, deja,

Priebehový prítomný čas, tvorenie

otázky („What are you doing?,

We´re making a poster“), ţiadanie

niekoho o niečo („How much is

it?“), kombinácia obyčajného a

priebehového času. ......

Porozumieť popisu osoby z počutého text,

rozumieť obsahu prečítanej scénky,

rozlíšiť jednoduchý prítomný čas od

priebehového času,

porozumieť bájke – rôzne formy,

gramaticky správne opísať svoj beţný deň,

opísať, čo máme na sebe,

zahrať bájku,

reagovať na obraz, či sa páči alebo nie a prečo.

Projekt: Opis obrazu

VYV, BIO, SJL,

MUV, INF,

TPPZ, FNG

I / 42



dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Úvod

Môj ţivot


Vzdeláv. a práca

Domov a bývanie

Multikult. spoločnosť

Pozdravy v rôznych situáciách

Good morning.

Situačné dialógy zo ţivota

Hi, How are you? Fine ....

His name´s…

I´m from...

I am interested…

Prítomný čas jednoduchý,

otázky, áno/nie odpovede

Frekvenčné príslovky.....

Radové číslovky

Zachytiť známe informácie v počutom texte,

vyhľadať v texte osobné údaje,

rozpoznať dátumy a názvy mesiacov v roku,

vyhľadať informácie v texte, pochopiť hlavnú

myšlienku ,

hovoriť kamarátovi o dennom reţime,

hovoriť o dianí spojenom s konkrétnym

dátumom,

pomenovať rôzne domáce práce a hovoriť o

svojich skúsenostiach z denného ţivota,

rozprávať sa s kamarátom o dennom reţime,

rozprávať sa o domácich prácach a beţnom

týţdeň.

Projekt: Rok v mojom ţivote

MUV, OSR, TPPZ,

FNG

Zvieratá 22 Človek a príroda


Multikultúrna

spoločnosť

Čo musíme robiť tento víkend

(I must, we must),

rozprávať o výlete(prít. Prieb.čas)

Prít. Prieb.

Čas porovnaný s obyčajným

Zámeno ako predmet vety

Hovoriť o obľúbenom zvieratku

Čo sa mi páči( I like/ him / her/ it/

them....

Vyhľadať špecifické informácie v prečítanom

texte, rozumieť hlavnej myšlienke prečítaného

príbehu,

pomocou obrázku pomenovať exotické

zvieratká, ktoré moţno vidieť v ZOO,

informovať o tom, ktoré zvieratká má ţiak rád a

ktoré nemá,

simulovať telefónny rozhovor s kamarátom a

opýtať sa, čo robí.

Projekt: Opis obľúbeného zvieraťa

BIO,

ENV, MUV,

TPPZ

I / 43


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Prázdniny 26 Doprava a cestovanie


Multikultúrna

spoločnosť

Rozprávať sa o prázdninách

situácie, činnosti

(min. čas slovesa „ to be“ – I was/

not, We weren´t

min. čas pravidelných a

nepravidelných slovies),

hovoriť o moţnosti cestovania(

I must, we must)

napísať pozdrav z prázdnin.....

Rozumieť info z e-mailu, porozumieť hlavným

informáciám, zachytiť dej v minulosti,

reagovať na vizuálny podnet,

rozumieť obsah krátkeho listu, rozumieť deju

kresleného príbehu a napodobniť rozpráv,

opýtať sa kamaráta, kde bol v predošlých dňoch,

beţné dopravné prostriedky, miesta spojené

s cestovaním,

informovať o inej osobe , porozprávať sa s

kamarátom o dianí v uplynulých dňoch alebo na

prázdninách .

Projekt: Napísanie pohľadnice z prázdnin.

DEJ, INF

DOV, MUV,

TPPZ

Potraviny 21 Stravovanie


Multikultúrna

spoločnosť

Počítatelné a nepočítatelné

podstatná, neurčité zámená(a, an,

some, the

Riešiť nákupný zoznam (Can I

have...?,

otázka na mnoţstvo How much?

How many?

Písanie receptu........

Rozumieť pojmom spojené s jedlom a zachytiť

ich v texte, rozumieť kľúčovým bodom v texte

komisku,

rozumieť postupu príprav jedla, zapísať nákupný

zoznam podľa počutých informácií,

porozprávať o jedlá a nápojoch hodnotíme aj

gramatiku, pracuje s obrázkom, pýtať sa na

mnoţstvá jedla a pitia,

dramaticky predviesť prečítaný text

o lakomstve, rozhovor v beţnej reštaurácii.

Projekt: Jedlo v našej krajine

GEO,

MUV, TPPZ, FNG

Svet 23 Človek a príroda

Multikultúrna

spoločnosť

Tvorenie otázky pomocou

„How...?

stupeň príd. mien,

porovnanie „ than“,

Pomenovať geografické názvy spojené s mestom

a dedinou, porozumieť textu o GB,

porozumieť popisu počasia, rôzne ročné

obdobie,

GEO,

MUV, TPPZ

I / 44


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


3. stupeň príd. Mien

tvorenie otázok na počasie.....

rozumieť kresleného seriálu, opísať typické

počasie vo vlastnej krajine,

porovnať vzhľad, kvalitu a vlastností vecí,

rozumieť zadaniu, odpovedať na kvíz,správne

vyriešiť, gramaticky správne zaradiť slová o

kvalite do kontextu,

dramatizovať kreslený seriál, rôzne dialógy

o počasí.

Projekt: Naša krajina

Zábava 22 Vzdelávanie a práca


Multikultúrna

spoločnosť

Vyjadrenie budúcnosti pomocou „

going to“

Zaujímať sa o zábavu, Are you

going to...?, Yes, I am, No, I am

not,

Why don´t we...?

prídavné mená, príslovky, nácvik

„have to“........

Počúvať rozhovor kamarátov a o tom, čo budú

robiť večer,

porozumieť hlavnej myšlienky ţivej scény z

filmového štúdia,

gramaticky správne vyjadriť, čo nemoţno a aké

sú povinnosti,

porozumieť príbehu zápletke, vyvrcholeniu a

rozuzleniu, pomenovať typy programov a ktoré

sú obľúbené,

chronologicky zostaviť scény z príbehu, hovoriť

o filmových ţánroch, s kamarátom sa rozprávať

o plánoch čo zamýšľajú robiť.

Projekt: Zábava

DEJ,

MUV, TPPZ,

FNG

I / 45



dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Úvod

10 Človek a spoločnosť

Predstaviť niekoho( This is...,It´s

her...)

Jednoduchý prít.čas,

Informovať sa a odpovedať....

Predstaviť sa , pýtať sa iných osôb čo majú radi,

podľa počutého vedieť zaradiť informáciu.

MUV, OSR

Môj ţivot

14 Domov a bývanie

Rodina a Spoločnosť


Šport

Do you like…?

Yes, I do.

No, I don´t.

Predstaviť čo mám a nemám

rád“Does he like?

No, he doesn´t.

Hi! We are just talking .

Súhlasiť, nesúhlasiť s názorom,

situáciou

Sorry, I can´t.

Pravidelné a nepravidelné

slovesá......

Menovať etapy ţivota,

porozumieť ţivotopis známej osobnosti,

hľadať špecifické informácie v čítanom text,

precvičovať správnu výslovnosť,

opýtať sa, čo sa dialo minulý týţdeň, víkend,

informovať o aktivitách, ktoré radi robíme,

predstaviť nového kamaráta, diskusia v triede o

rozdieloch ţivota rodín u nás a v iných krajinách.

Projekt: Rodina

BIO

MUV, TPPZ

Budúcnosť 19 Veda a technika

v sluţbách ľudstva

Mládeţ a ich svet

Doprava a cestovanie

Vyjadrenie budúcnosti pomocou

“will”

Pouţitie “will” na vyjadrenie

rozhodnutia, vyjadriť svoje

presvedčenie,informovať sa čo sa

deje čo sa udeje....

Pomenovať podľa obrázku vesmírne telesá,

pochopiť text vedcov o budúcnosti,

pochopiť a reagovať na rozhovor, zápletku,

pochopiť príbeh a reagovať na obsah , vyjadriť

svoj názor na vývoj a výskum v dobývaní vesmíru,

vyjadriť názor na veci, kde sa robia prognózy,

MUV, DOV,

TPPZ

I / 46


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


pouţívať beţné spoločenské frázy,

napísať štruktúru , prípravu na projekt,

reagovať na výsledok dotazníka, predvídať

budúcnosť.

Projekt: Budúcnosť

Čas a miesta 10 Krajiny mestá a miesta

Človek a príroda


Multikultúrna

spoločnosť

Priebehový minulý čas

-tvorenie otázky a záporu a krátke

odpovede ( It was..., She

wasn´t...., What did you do?

Rozdiel medzi priebehovým a

obyčajným minulým časom(

What were you doing?

Vyjadriť prekvapenie, opísať

situáciu, dej......

Menovať známe štáty sveta,

gramaticky správne opísať situáciu v minulosti,

opísať situáciu v kriminálnom príbehu , pýtať sa

osoby, čo robila v minulosti a odpovedať na

podobné otázky,

pomenovať prírodné katastrofy, podať konkrétnu

informáciu, vyjadriť varovanie pred nešťastím,

napísať text o Slovensku, diskutovať o minulých

dejoch, precvičovať gramatické pravidlá.

Projekt: Krajina

GEO,

MUV, TPPZ

Londýn 11 Cestovanie a doprava


Kultúra a umenie

Pouţívanie členov

- “the” s miestami

- “the” a “a/an”......

Opísať obrázky o Londýne na základe textu,

rozlíšiť komunikáciu o výlete osôb, pochopiť

a definovať body detektívneho príbehu,

vedieť sa opýtať na cestu a odpovedať na

podobné otázky,

navrhnúť čo by bolo moţné robiť vo veľkomeste,

DEJ,

DOV, MUV,

TPPZ

I / 47


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


rozprávať sa o ţivote a zaujímavostiach vo

veľkomeste.

Projekt: Dôleţité mesto

Skúsenosti 19 Voľný čas a záľuby

Šport

Človek a príroda

Kultúra a umenie

Vzory a ideály

Predprítomný čas

Tvorenie otázky

Pouţitie “ever” a “never”

Vyjadriť svoje ţelanie......

Vedieť správne pouţívať výrazy spojené so

záţitkami, spájanie obrázkov s textom, správne

formulovať vety, porozumieť obrázkovému

príbehu, pochopiť náučný text a vyjadriť sa k

obsahu,

rozumieť rozprávaniu populárneho príbehu a

neobvyklých príbehoch,

rolová úloha, interview so športovcom,

diskutovať o národných hrdinoch a osobnostiach.

Projekt : Známa osobnosť

HUV,

MUV, TPPZ

Problémy 16 Mládeţ a jej svet

Človek a spoločnosť

Starostlivosť o zdravie

Cestovanie

Multikultúrna

spoločnosť

Pouţitie “should” a “shouldn´t”

“must”

“mustn´t”

“don´t have to”

I feel sick

I am hungry

I am cold

Have you got a headache

What´s up

I am tired

you must do

you don´t have to, you ustn´t.......

Pochopiť zápletku kresleného príbehu,

vedieť vymenovať pravidlá spojené so školou, pri

počúvaní reagovať na obrázky k textu,

pomenovať ľahké ochorenia, nevoľnosť a vedieť

sa na ne pýtať inej osoby,

vedieť prerozprávať príbeh, pomenovať hlavné

body príbehu,

zaradiť do komunikácie výrazy beţnej

komunikácii.

Projekt Záchranný systém na Slovensku

BIO,

TPPZ

I / 48



dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Úvod 8 Mládeţ a jej svet

Človek a spoločnosť


Upútanie pozornosti, pozdravy,

predstavenie sa („What´s your

name? „What do you usually

do?“), časy vyjadrujúce

prítomnosť, statívne slovesá, („I

want…, I like …,I need …“),

vypočutie a začlenenie informácie

(„What are you going to do for

…, It will be boring anyway“)......

Čítať text s porozumením,

zachytiť hlavné body v interwiev, podľa

počutého reagovať na obrázok,

reagovať na text a vedieť povedať, o čom bol,

pripraviť krátke interview.

OSR, MUV

Minulosť a

prítomnosť

17 Človek a príroda

Oblečenie

Mládeţ a ich svet

Obchod a sluţby

Zaujímanie sa o niečo,

Priebehový a jednoduchý minulý

čas, vyjadrenie, čo sa udialo

v minulosti („What is the

difference between…?What did

people do.., ? How did ..?“),

pouţitie “used to” („,We used to

be rivals“),vyjadrenie súhlasu

alebo nesúhlasu s informáciou,

too/enough („It´s too short, It´s

big enough.........

Porozumieť prečítanému náučnému textu a

predstaviť hlavné body,

z počutého porozumieť príbeh o dobe kamennej ,

hovoriť o tom, ako sa náš ţivot zmenil,

reagovať na kreslený príbeh, pouţiť neformálne

výrazy v komunikácii, nácvik písania

rolová úloha, v obchode.

Projekt: Dôleţitá udalosť v dejinách Slovenska

DEJ, BIO,

MUV, INF, OSR,

TPPZ, FNG

Sláva a šťastie 16 Umenie a kultúra

Vzory a ideály

Zamestnanie

-kariéra

Multikultúrna

spoločnosť

Technika v sluţbách

Informovanie sa, začlenenie

informácie, odpovedanie,

predprítomný čas vyjadriť

skúsenosti a nedávne udalosti

(„He´s been here since 7..30, I´ve

been here for half an hour“),

pouţitie predprítomného a

minulého času , “for/since”, výber

z ponuky obľúbených („In any

Pochopiť hlavné body čítaného textu o

kaskadéroch,

pochopiť počutý text, hlavné body o populárnych

programoch TV,

vedieť povedať, čo je úlohou kaskadéra a vykoval

podľa obrázku,

reagovať na dej v kreslenom seriály,

VYV, INF,

MUV, OSR, MEV,

TPPZ

I / 49


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


človeka

case ..According to my

inform…“), vyjadrenie svojich

vedomostí na vykonanú činnosť

(„What books do you read? Has

downloaded something…She

saved it“).......

prerozprávať príbeh známej osobnosti,

napísať svoj ţivotopis, diskusia o čítaní kníh

medzi osobami.

Projekt: Ţivotopis hudobnej, športovej, alebo

filmovej hviezdy

Zdravie a

bezpečnosť

16 Ľudské telo,

starostlivosť o zdravie


Mládeţ a ich svet

Stravovanie

Vyjadrenie príkazu, zákazu („I

don´t like.., Neither do I“),

tvorenie vzťaţných súvetí

(People that look after their

body...This is the band that I like

to listen“), vyjadrenie súhlasu,

nesúhlasu, presvedčenia („I

can…So can I...Ican´t…“),

pouţívanie výrazov : It´s

bleeding, It´s painful, It´s swollen,

I feel…. sloveso: Should / might...

Pomenovať časti tela,

rozumieť textu o zdravom jedení a zachytiť

hlavné body,

vedieť poradiť v prípade nejakého problému,

vedieť poradiť pri správnej výţive,

napísať zoznam pravidiel správnej výţivy,

rolová úloha, u lekára, diskusia o správnej výţive

Projekt: Leták zdravia tínejdţera

BIO, TSV, INF,

OSR, MUV, OŢZ,

TPPZ

Hrdinovia 14 Človek a spoločnosť

Kultúra a umenie


Záujem o niečo, Slovesné tvary –

gerundium alebo neurčitok,

vyjadrenie prekvapenia,

identifikácia, opis, potvrdenie („I

want to know.. He did not forget

to say“), vyjadrenie svojho

presvedčenia, gramatické javy

„There´s someone, something +

ing, See/hear omething+ing“.....

Pochopiť hlavné body prečítaného textu, hľadať

špecifickú informáciu v texte,

vypočuť si text a zachytiť špecifické informácie,

opísať dej, ktorý sa uskutočnil,

opísať hrdinu našej histórie,

hovoriť o tom, čo je typické pre hrdinu a prečo je

tak označený

Projekt: Opis legendárneho hrdinu, hrdinky

z histórie našej krajiny

VYV, DEJ,

INF, OSR, MUV,

TPPZ

I / 50


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Naše ţivotné

prostredie

14

Človek a príroda

Veda a technika

v sluţbách človeka

Cestovanie

Kultúra a umenie

Vyjadrenie svojho ţelania

a plánov, trpný rod v prítomnom

čase („Fossil fuels are burnt by

power stations“), začlenenie

informácie, trpný rod – vyjadrenie

v rôznych časoch („The forests

were destroyed, The award has

been presented, The thieves will

be arrested“), vyjadrenie nádeje,

uspokojenia („What shall

I…?“)........

Reagovať na hlavné body k problému

globalizácia,

prečítať text a vybrať hlavné body textu,

vedieť rozprávať o najväčších problémoch v

globálnom svete so ţivotným prostredím,

úvaha, ako moţno prispieť k zmierneniu situácie

vo svete,

napísať aké sú problémy a kde je moţné pomôcť

ţivotnému prostrediu,

diskusia o moţnostiach pomoci ţivotnému

prostrediu.

Projekt: Plagát o ľubovoľnom environmentálnom

probléme

BIO, INF

ENV, OSR, OŢZ,

TPPZ

Vzťahy


Mládeţ a jej svet


Podanie alternatívy k poţiadavke,

prvá podmienková veta („If I run

away the lion will not catch me. If

I don´t look after it somebody will

steal it“), aplikácia frázových

slovies do viet, potvrdenie

a začlenenie informácie,

vyjadrenie svojho presvedčenia,

vedľajšie vety časové („John will

have something to eat after he

plays tenis. As soon as I get

home, I will…“), vyjadrenie

radosti a sympatie. .....

Čítať text o priateľstve a vybrať špecifické

informácie,

v počutom texte rozlíšiť kto nám čo poradil,

vedieť charakterizovať čím sú priatelia zaujímaví

pre nás,

reagovať na počutý text a vedieť zachytiť dôleţité

informácie,

opísať svojho priateľa,

diskusia o programe, ktorý pomáha osobám riešiť

ich problémy.

Projekt: Riešenie vzťahových problémov v triede

OBN, ETV, INF,

OSR, MUV, MEV,

TPPZ

I / 51

Poznámky:

Prierezové témy:










BIO – biológia MAT - matematika

INF – informatika SJL – slovenský jazyk a literatúra

GEO – geografia DEJ - dejepis

HUV – hudobná výchova VYV – výtvarná výchova

ETV – etická výchova OBN – občianska náuka

TSV – telesná a športová výchova FNG – finančná gramotnosť

I / 52


Vyučovanie bude prebiehať v priestoroch: kmeňové triedy, počítačová učebňa,

jazyková učebňa.

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na

individualitu

ţiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie

ţiakov pre daný predmet.



výklad učiteľa

problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)


UČEBNÉ ZDROJE:

Učebnica:

5. ročník: T. Hutchinson: Project 1 3rd edition (Student′s book), vyd. Oxford 2008, ISBN

978-0-19-476300-4

6.ročník: T. Hutchinson: Project 2 3rd edition (Student′s book), vyd. Oxford 2008, ISBN 978-

0-19-476305-9

7.ročník: T. Hutchinson: Project 33rd edition (Student′s book), vyd. Oxford 2008, ISBN 978-

0-19-476310-3

8.ročník: T. Hutchinson: Project 4 3rd edition (Student′s book), vyd. Oxford 2009, ISBN 978-

0-19-476315-8

Pracovné zošity:

Project 1 3rd edition (Activity book), vyd. Oxford 2008, ISBN 978-0-19-476388-2




Slovníky: Anglicko – slovenský, Slovensko – anglický vreckový slovník, SPN

Anglicko – slovenský ilustrovaný dvojjazyčný slovík, vyd. Slovart

Longman Contemporary English, vyd. Longman

Anglicko – slovenský, slovensko – anglický slovník, E. Haraksimová,

R. Mokrá, D. Smrčinová

Doplnková literatúra:

- časopisy: podľa ponuky

I / 53

- UFIN – angličtina pre deti, vydáva O.R.A.Z. SLOVAKIA, s.r.o.

-Project communicative activities, vyd. Oxford 2006, ISBN 0-19-476325-0

-Project culture and cross-curriculum activities, vyd. Oxford 2007, ISBN 978-0-19-476326-4

IKT zdroje:

- edukačné CD-ROM – Didakta Angličtina, DVD zo školských zdrojov, Dobrodruţná

angličtina

- edukačný free-softvér/ cvičenia, testy

- interaktívna tabuľa, PC s pripojením na internet, dataprojektor

-Project audio class CDs 1, vyd. Oxford 2008, ISBN 978-0-19-476304-2, tretie vydanie




HODNOTENIE ŢIAKOV:


MŠVVaŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie ţiakov základnej školy a priebeţne slovne.


Stupeň 1 (výborný)

Ţiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo

vyuţívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne

a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh,

hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstiţný. Grafický

prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné aţ originálne.

Stupeň 2 (chválitebný)


vyuţívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych,

motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové

kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne

a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas

nedostatky v správnosti, presnosti a výstiţnosti. Grafický prejav je prevaţne estetický.


Stupeň 3 (dobrý)

Ţiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných

osnov a pri ich vyuţívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré

I / 54

vyuţíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími

nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri

riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáţe

s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky

v správnosti, presnosti, výstiţnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho

činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)

Ţiak má závaţné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa

učebných osnov ako aj v ich vyuţívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh

s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri

vyuţívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti,

presnosti a výstiţnosti váţne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú

omyly, grafický prejav je málo estetický. Váţne nedostatky dokáţe ţiak s pomocou učiteľa

opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný)

Ţiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti poţadované učebnými osnovami, má v nich závaţné

medzery, preto ich nedokáţe vyuţívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh

s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri

vyuţívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa.

Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností

a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Váţne nedostatky nedokáţe opraviť ani s pomocou

učiteľa.

Priebeţné hodnotenie formou päťminútoviek za účelom kontroly slovnej zásoby

a gramatických javov. Z troch päťminútoviek bude ţiak hodnotený výslednou známkou.

Vstupné a výstupné previerky budú hodnotené percentuálne. Samostatné krátke písomné

práce budú po prebratí kaţdého tematického celku.

Pri samostatných prácach a projektoch budeme vychádzať z hodnotiacej škály:


100% - 90% 1

89% - 75% 2

74% - 50% 3

49% - 25% 4

24% - 0% 5

I / 55

NEMECKÝ JAZYK


ZŠ, Lehota144

Názov

predmetu Nemecký jazyk

Časový

rozsah

výučby/

ročník

5. roč. 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč.

2 hod./týţdeň

66 hod./rok

2 hod./týţdeň

66 hod./rok

2 hod./týţdeň

66 hod./rok

2 hod./týţdeň

66 hod./rok

Stupeň

vzdelania ISCED 2

Forma

štúdia denná

Vyučovací

jazyk slovenský

CHARAKTERISTIKA

Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočnosti, ktoré

presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom.

Cudzie jazyky poskytujú ţivý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu ţiakov

v rámci Európskej únie. Osvojením si cudzích jazykov pomáha ţiakovi prekonávať bariéry

a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom ţivote, v ďalšom štúdiu a napokon

uplatnením sa na trhu práce.

Cudzie jazyky umoţňujú poznávať odlišnosti v spôsobe ţivota ľudí iných krajín a ich

odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného

porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných

projektoch.


Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích

jazykov. Vzdelávanie v 1. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2, v 2. cudzom

jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2 (podľa spoločného Európskeho referenčného rámca

pre jazyky). Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkov

vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa

jazyková kultúra ţiakov stane predmetom záujmu aj všetkých ostatných oblastí vzdelávania.

Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia

a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôleţité pre podporu mobility v rámci Európskej

únie, umoţňujú občanom plne vyuţívať slobodu pracovať a študovať v niektorom

z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej

miere podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu

I / 56

sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zloţkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie

jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre ţivot“ umoţňuje kaţdému jedincovi ţiť podľa

vlastných predstáv a uspokojenia.

Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je pouţívateľ základného jazyka, čo

predpokladá, ţe učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umoţňuje opisovať

kaţdodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah





Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky sa pri pouţívaní a učení

sa jazyka rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa vyuţíva všeobecné kompetencie, ale aj celý

rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch

a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma

texty vo vzťahu k témam z konkrétnych i abstraktných oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa

aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.

Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré

umoţňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze

kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:

1.dokázal riešiť kaţdodenné ţivotné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal

cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine

2.dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí

hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si

učiaci sa osvojuje

3.viac a lepšie chápal spôsob ţivota a myslenia iných národov a ich kultúrne

dedičstvo.

CIELE


kompetencií tým, ţe vedie ţiakov k:

• podpore sebadôvery kaţdého ţiaka;

• k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umoţnia vzdelávať

sa po celý ich ţivot a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom

ţivote;

I / 57

• príprave všetkých ţiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými

podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej

otvorenosti;

• zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých ţiakov;

• pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu,

v ktorom sa odráţa historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný

zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôleţitý prostriedok celoţivotného

vzdelávania;

• vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho

prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných

postojov a názorov;

• zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho

prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej

komunikácie;

• nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským

záţitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom

umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych

a estetických cítení a vnímaní;

• pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej

príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy

spisovného jazyka viesť ţiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych

ústnych i písomných jazykových prejavov.

I / 58


všeobecné kompetencie

ţiak bude

schopný

opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a pouţívať,

pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s uţ osvojeným učivom,

systematizovať ich a vyuţívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny ţivot,

udrţať pozornosť pri prijímaní informácií, pochopiť zámer zadanej úlohy,

účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

aktívne a často vyuţívať doteraz osvojený jazyk,

vyuţívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,

byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si moţnosti svojho

rozvoja,

získavať uvedomelo nové vedomosti a zručnosti


ţiak sa

naučí


pri samostatnom štúdiu vyuţívať dostupné materiály,

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si moţnosti svojho

rozvoja



ţiak sa

naučí

efektívne vyuţívať dostupné informačno-komunikačné technológie




ţiak sa

naučí


vyuţiť získané schopnosti a zručnosti pri oddychových aktivitách


ţiak sa

naučí

pouţívať základné postupy pri práci s textom, prezentáciou a grafickým prostredím,

vyuţívať IKT pri vyhľadávaní, spracovávaní a kritickom posudzovaní informácií.

kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia

ţiak sa

naučí

pouţívať matematické modely priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely,

štatistika, blokdiagramy, grafy, tabuľky),

kultúrne kompetencie

ţiak sa

naučí

byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

kompetencia riešiť problémy

ţiak sa

naučí

navrhovať rôzne postupy a uplatňovať vhodné metódy pri riešení problémov,

byť otvoreným k získavaniu a vyuţívaniu rôznych postupov.

pracovné kompetencie

ţiak sa

naučí

vyuţívať tvorivosť a samostatnosť pri riešení projektových úloh,

byť flexibilným a schopným prijať a zvládať zmeny

pragmatické kompetencie

ţiak sa

naučí

spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích

výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“,

zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú

poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov,

na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.

I / 59

sociolingvistické kompetencie

ţiak sa

naučí

nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, ţe pouţije najjednoduchšie spôsoby

vyjadrenia zdvorilosti: naučí sa pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať,

ospravedlniť sa atď.

jazykové kompetencie

ţiak sa

naučí

porozumieť známym kaţdodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom

je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáţe pouţívať,

predstaviť seba aj iných, dokáţe klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, o

ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,

dokáţe sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, ţe partner v komunikácii

rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť,

pouţíva iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov

a potrieb konkrétneho typu,

má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich

sa na dané konkrétne situácie,

prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré

sú súčasťou osvojeného repertoáru,

ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení

zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,

dokáţe odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo

inštrukcie, názvy kaţdodenných predmetov, názvy obchodov a beţne pouţívané ustálené

spojenia,

dokáţe vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

Komunikačné zručnosti

Počúvanie s porozumením

ţiak sa

naučí

rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho

rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,

porozumieť, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na

pochopenie zmyslu,

porozumieť jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáţe

porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.


ţiak sa

naučí

porozumieť známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na

oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,

rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z kaţdodenného ţivota,

urobiť si predstavu o obsahu pri jednoduchšom informačnom materiáli a krátkych,

jednoduchých opisoch , najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,

rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

Ústny prejav - dialóg

ţiak sa

naučí

komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, ţe jeho partner v komunikácii je

pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšom tempe reči, a ţe

mu pomôţe sformulovať, čo sa pokúša povedať,

klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na

známe témy,

pouţívať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho

ako sa má,

porozumieť kaţdodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých

konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa

dozvie,

porozumieť otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo

poţiadať a niekomu niečo oznámiť.

Ústny prejav - monológ

ţiak sa

naučí

dokáţe vyuţívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde

ţije, čo robí a ľudí, ktorých pozná.

I / 60

OBSAH VYUČOVANIA

Nemecký jazyk v 6. ročníku


dotácia

Obsahový štandard Výkonovýštandard

Medzipredmetové

vzťahy,


Úvod do jazyka 2 Úvodná hodina Nemecký jazyk Ovládať pozdravy v nemeckom jazyku –

formálne aj neformálne,

poznať, identifikovať a správne reagovať na

zautomatizované pokyny pouţívané počas

vyučovania v triede.

GEO, DEJ, INF,

SLJ,

MUV, REV,

ENV, INF, OSR,

MEV

Ahoj 8 Predstavenie sa, poďakovanie,

poloha mesta v krajine, vek,

otázka „Odkiaľ pochádzate?“

Pozdravy,

Nemecká abeceda,

Základné farby,

Názvy krajín,

Zástavy,

Časovanie slovies v

prítomnom čase,

osobné zámená

v nominatíve,

základné číslovky 0-20

Tvoriť otázku a predstaviť sa, ovládať

nemeckú abecedu.

Vyjadriť poďakovanie, pýtať sa na bydlisko

vysvetliť polohu v krajine.

Pýtať sa na vek, poznať čísla 0-20.

Ovládať základné farby, poznať zástavy

nemecky hovoriacich krajín.

Ovládať názvy krajín v nemčine.

Ţiak vie vypracovať a prezentovať projekt

„To som ja...“

GEO, SLJ, GEO,

MAT,

OSR, REV, MUV,

INF, TPPZ

Škola 8

Určenie polohy

Tvorba jednoduchých otázok

a odpovedí

Učebné pomôcky,

cena, zariadenie triedy,

Vyučovacie predmety,

rozvrh hodín, dni

v týţdni ,

Číslovky 21 a viac,

Pomenovať učebné pomôcky,

vyjadriť cenu a opýtať sa na cenu,

pomenovať predmety v triede a určiť polohu

v priestore,

pomenovať vyučovacie predmety a popísať

rozvrh hodín,

MAT, INF,

INF, OSR,

MEV, MAT,

TPPZ

I / 61


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Určitý a neurčitý člen,

Časovanie slovesa

„mať“

tvoriť otázky a odpovede na tému škola.


„Moja škola“

Rodina 8 Otázky: „Kto je to?, Koľko

máš rokov?, Aký je?“

Členovia rodiny,

Domáce zvieratá,

Farba,

Veľkosť,

Temperament

Rozprávať o členoch rodiny – pomenovať

ich, vyjadriť ich vek,

poznať niektoré domáce zvieratá,

opísať vlastné domáce zviera,

napísať list o svojej rodine.

Ţiak vie vypracovať a prezentovať projekt:

„Moja rodina“

BIO,

INF, OSR,

TPPZ

Narodeniny

8 Uvádzanie presného dátumu

Oslava narodenín

Mesiace, ročné

obdobia,

Činnosti, jedlá, nápoje,

blahoţelanie,

Radové číslovky,

Predloţky,

Úvod do perfekta

minulého času.

Vedieť uviesť presný dátum, pomenovať

mesiace a ročné obdobia.

Zablahoţelať ústne a písomne.

Dokáţe krátko rozprávať o oslave narodenín

Ţiak vie vyrobiť pohľadnicu s blahoţelaním

k narodeninám.

BIO, MAT,

ENV, MEV,

INF, TPPZ

Záľuby 8

Výslovnosť sch, sp, st

Opis záľuby, športu

Rozprávanie o zbierke

Záľuby, šport,

hudobné nástroje,

obľúbené

a neobľúbené činnosti,

Predmet v akuzatíve,

Rozvíjanie holej vety

Vedieť rozprávať o záľubách.

Pomenovať druhy športov; hudobné nástroje,

zbierky.

Správne vyslovovať spoluhláskové skupiny

sch, sp, st.


“Moje záľuby“

TSV, BIO,

OŢZ, OSR,

TPPZ

I / 62


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Televízia 8 Určenie preferencií

a frekvencie

Určovanie času-24 hodinový

čas

Otázka:“ Koľko je hodín?,

Ako dlho to trvá?“

Druh televízneho

programu, obľúbená

postava zo športu,

televízie alebo

spoločenského diania

Vedieť vyjadriť preferenciu a frekvenciu.

Správne udávať čas, dokázať tvoriť otázky

a odpovede na čas a trvanie nejakej činnosti.


„Moja obľúbená/ý (herec, herečka,

športovec, športovkyňa, spevák, speváčka)“

BIO, GEO,

ENV, MEV,

TPPZ

Komunikácia 8 Tvorenie poradia dôleţitosti,

určenie polohy

Pýtanie a dávanie telefónneho

čísla

Písanie krátkych odkazov

Písanie listu po nemecky

Formy a prostriedky

komunikácie,

telefonický rozhovor,

Blahoţelania

a pozdravy,

Príslovkové určenie

miesta

Vedieť pomenovať prostriedky a formy

komunikácie.

Vytvoriť a prezentovať svoje poradie

dôleţitosti.

Ovládať číslovky, poţiadať a dať telefónne

číslo.

Napísať blahoţelanie a pozdrav.

Napísať list po nemecky.

Ţiak vie napísať list kamarátovi.

MAT,

MEV, OSR,

MUV

TPPZ

Prázdniny 8 Rozprávanie o prázdninách

Určovanie vzdialenosti

Kontinenty, mestá,

ubytovanie, počasie,

spôsoby cestovania,

dopravné prostriedky,

batoţina,

vysnívané prázdniny

Číslovky 100 a viac

Vedieť pomenovať jednotlivé kontinenty.

Popísať počasie, pomenovať dopravné

prostriedky, určiť vzdialenosť, rozprávať

o batoţine, ubytovaní, popísať svoje

vysnívané prázdniny.

Ţiak vie zhotoviť a prezentovať projekt

o svojich vysnívaných prázdninách.

GEO, MAT,

OSR, MUV, REV,

DOV, MEV, OSR,

TPPZ

I / 63

Nemecký jazyk v 7. ročníku


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Bývanie, adresa, v

meste

8 Aká je tvoja adresa?

Aký je tvoj dom?

V meste

Kde je to?

Vymenovanie hlavných budov

v meste

Veľká Noc

Vitajte v olympijskom parku

Inštrukcie o smere cesty

Tvorenie otázok

a odpovedí,

Poloha, opis domu,

a miestnosti v ňom,

Predloţky s datívom,

Slovesá v minulom čase

(perfektum),

Opis budovy, orientácia,

Príslovky určovania

smeru rechts, links,

geradeuas,

Sviatky, tradícia,

Časti parku, areál

predloţky

Vedieť povedať svoju adresu, kde býva –

v meste, na dedine – v akom dome.

Pomenovať miestnosti a nábytok. Aké sú

izby? Samostatne porozprávať: Aká je

jeho izba a čo v nej robieva.


„Tu bývam.“ GEO,

ENV, OSR, DOV,

TPPZ, MUV

Jedlo

8

Kedy raňajkuješ?

Čo jedávaš na desiatu?

Čo obeduješ?

Pri stole

Čo rád jedávaš?

Jedálny lístok,

Druhy jedál,

Časovanie nepravidelného

slovesa „essen“ ,

Nepriamy slovosled vo

vete,

Určovanie času

(upevnenie)

Vedieť porozprávať, čo jedáva na obed.

Ktoré je jeho obľúbené jedlo. Čo mu

chutí-nechutí, čo jedáva. Či je vegetarián.

Vedieť pouţívať základné frázy pri

stolovaní: ponúknuť, spýtať sa, čo komu

chutí, ospravedlniť sa, odmietnuť jedlo,

poďakovať sa za jedlo a pod.

Rozumieť nemecky písaným receptom.

Napísať jeho obľúbený recept.

MUV, ENV, OSR,

TPPZ

I / 64


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Ţiak vie zhotoviť a prezentovať projekt

„Čo najradšej jem.“

Nákupy 8 Máš so sebou peniaze?

Kde čo nájdem?

Čo to môţe byť?

Nechceš zmrzlinu?

V supermarkete

Posluchové cvičenia

Cena, mnoţstvo,

Tvorba jednoduchých

otázok a odpovedí,

Oddelenia v obchodnom

dome,

Poschodie, prízemie,

Euro- mena Európskej

únie,

Konštrukcia: Im ersten

Stock,

Modálne slovesá: mögen,

wollen v prítomnom čase

(mögen

v podmieňovacom

spôsobe

Určitý, neurčitý člen

Viesť dialogickú reč k téme:

Nakupovanie.

Vedieť pomenovať oddelenia

v obchodnom dome, na ktorom poschodí

sa čo nachádza.

Viesť rozhovor s predavačom

a s čašníkom v reštaurácii, v kaviarni.

Vedieť si objednať jedlo a nápoje,

zaplatiť.

Viesť skupinový rozhovor – dramatizácia.

Ţiak vie vypracovať a prezentuje projekt

„Čo najradšej nakupujem.“

MAT,

OSR, MUV, TPPZ,

FNG

Móda

8

Koľko stojí tá bunda?

Ako sa ti páči tá farba?

Čo nosíš najradšej?

Nevidela si moje tričko?

Rozprávka: Popoluška

Vianoce

Zoznámenie sa so zvykmi

a tradíciami v nemecky

Osobné a ukazovacie

zámená v nominatíve,

Prídavné mená

v prívlastku v nominatíve,

Príslovky gern a am

liebsten,

Perfektum slovesa sein,

Predloţkové väzby

Vedieť pomenovať oblečenie.

Spýtať sa na cenu a farbu oblečenia.

Vyjadriť názor, čo sa mu páči - nepáči.

Porozprávať, čo najradšej nosí, aká je jeho

obľúbená farba, čo je „in“ a čo „out“.

Spýtať sa a odpovedať, kde sa nachádzajú

veci.

Dramatizovať modernú rozprávku

GEO, HUV,

OSR, TPPZ,

MEV, MUV, FNG

I / 65


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


hovoriacich krajinách

Posluch kolied

s datívom.,

Predloţky s datívom

i akuzatívom,

Pozdrav k Vianociam

a Novému roku

O Popoluške.


„Čo si obliekam do školy a čo na šport.“

Doprava 8 Ako prichádzaš do školy?

Cestuješ autobusom?

Chodíš na bicykli?

Ako rád cestuješ?

Šťastnú cestu!

Karneval

Deň sv. Valintína


Dopravné prostriedky,

časti bicykla,

udanie smeru, cestovný

poriadok, cestovný lístok,

Konštrukcie s datívom-

mit der Bahn, mit dem

Bus,

Časovanie slovies- fahren

,gehen, kommen

v prítomnom i minulom

čase,

Násobné číslovky,

Vetné konštrukcie so

spojkou „weil“

Vedieť porozprávať, ako chodí do školy,

ako je to ďaleko.

Prečo tak chodí/cestuje?

Vedieť podať informáciu o dopravnom

prostriedku na stanici, kúpiť si cestovný

lístok, orientovať sa v cestovnom

poriadku, porozprávať o svojom bicykli –

jeho súčastiach, o bezpečnom

bicyklovaní.

Ţiak vie vypracovať projekt „Môj

najobľúbenejší dopravný prostriedok.

DOV, OSR,

OŢZ, TPPZ, MUV

Ţivotné prostredie

8

Príroda

Ekologicky v škole?

Správaš sa ekologicky?

Školská akcia

Čo robíš pre ţivotné

prostredie?

Ročné obdobia,

Počasie,

Ekológia v škole,

Vetné konštrukcie s „es“:

Es ist windig,

Zloţené slová. Rod

zloţených podstatných

Vedieť pomenovať beţne rastúce stromy,

kvety, zvieratá, vtáctvo, porozprávať

o ročných obdobiach, o počasí.

Porozprávať o ekologickom správaní

v škole i v beţnom ţivote.

Porozprávať, z čoho pozostáva odpad

a kam patrí.

Vysvetliť slová „Umwelt“,

ENV, OŢZ, OSR,

TPPZ

I / 66


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


mien,

Zámeno „kein“

v akuzatíve,

Mnoţné číslo podstatných

mien.

„umweltfreundlich“.

Ţiak vie vypracovať a prezentovať plagát

na nástenku o triedení odpadu.

Školská oslava

8 Čo prinesieš so sebou?

Čo si oblečieš na večierok?

Ako sa dostanem najlepšie...?

Aký bol školský večierok?

Oslava, pozvánka na

párty,

Látkové mená: eine Tüte,

Chips, eine Flasche Cola

a pod.

Prídavné mená

v akuzatíve vo funkcii

prívlastku.

Vedieť porozprávať o oslave, napísať

pozvánku na párty.

Porozprávať, kto čo prinesie, aké bude

pohostenie, výzdoba, čo sa nosí na párty.


„Pozvánka na party.“

OSR, TPPZ

Sny

8

Čo robíš večer?

Máš zlé sny?

Kto je tvoj vysnívaný typ?

Čo by si chcel robiť?

Rozprávka: Princezná na

hrášku.

Reţim dňa, sny, strach,

Vetné konštrukcie so

spojkami: zuerst, dann,

danach,

Rámcové konštrukcie so

spojkou bevor,

Vyjadriť: Ich habe Angst

vor... Predloţka „vor“

s datívom,

Perfektum nepravidelných

slovies: zerbrechen,

verlieren, vergessen.

Vedieť porozprávať, ako prebieha jeho

deň, aký mám reţim dňa, čo robí ráno....

Porozprávať o svojich zlých snoch, o tom,

čoho sa kto bojí.

Čítať s porozumením: Čo robia deti

večer?


„O čom snívam.“

OSR, TPPZ

I / 67

Poznámky:

Prierezové témy:










BIO – biológia MAT - matematika

INF – informatika SJL – slovenský jazyk a literatúra

GEO – geografia DEJ - dejepis

HUV – hudobná výchova TSV – telesná a športová výchova FNG – finančná gramotnosť

I / 68


Vyučovanie bude prebiehať v priestoroch: kmeňové triedy, počítačová učebňa,

jazyková učebňa.

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na

individualitu

ţiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie

ţiakov pre daný predmet.



výklad učiteľa

problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)


UČEBNÉ ZDROJE:

6. ročník:

Učebnica: Projekt Deutsch 1, Oxford University press, 1993, ISBN 0 19 912151 6

Pracovné zošit: Projekt Deutsch 1

časopisy podľa ponuky,

slovník: Nemecko-slovenský, Slovensko-nemecký školský slovník, Príroda, s.r.o., 2005,

ISBN 80-07-01307-5

7. ročník:

Učebnica: Projekt Deutsch 2, Oxford University press, 1994, ISBN 0 19 912152

Pracovný zošit: Projekt Deutsch 2

časopisy podľa ponuky,

slovník: Nemecko-slovenský, Slovensko-nemecký školský slovník, Príroda, s.r.o., 2005,

ISBN 80-07-01307-5

školské pramene

IKT zdroje:

- interaktívna tabuľa, PC s pripojením na internet, dataprojektor

- edukačné CD-ROM – Didakta Nemčina

- virtuálna kniţnica (www.zborovňa.sk)

- kazrta 1 a 2, Projekt Deutsch 1 Neu, kazeta 1 a 2, Projekt Deutsch 2 Neu

http://www.zborovňa.sk/

I / 69

HODNOTENIE ŢIAKOV:


















Stupeň 3 (dobrý)















I / 70


opraviť.








učiteľa.

Vstupné a výstupné previerky budú hodnotené percentuálne.

Samostatné krátke písomné práce budú po prebratí kaţdého tematického celku.



100% - 90% 1

89% - 75% 2

74% - 50% 3

49% - 25% 4

24% - 0% 5

I / 71

TALIANSKY JAZYK

CHARAKTERISTIKA

Taliansky jazyk bude vyučovaný ako druhý cudzí jazyk a cieľom je dosiahnuť

u ţiakov počas 4 - ročného štúdia úroveň A2, ktorá je definovaná ako počiatočná fáza

vyuţívania základných komunikačných nástrojov.


Európskeho referenčného rámca pre jazyky.

Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je pouţívateľ základného jazyka (independent

learner), čo predpokladá, ţe učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umoţňuje

opisovať kaţdodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah





Vo vyučovaní talianskeho jazyka sa vyuţívajú prierezové témy a medzipredmetové

vzťahy, ktoré tvoria neoddeliteľnú súčasť vzdelávania. Dôleţitou a neoddeliteľnou súčasťou

vyučovania je aj začlenenie prvkov globálnej výchovy.

CIELE


kompetencií tým, ţe vedie ţiakov k podpore sebadôvery kaţdého ţiaka, k osvojeniu si

vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umoţnia vzdelávať sa po celý ich ţivot

a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom ţivote, príprave všetkých


Základná škola, Lehota 144

Názov

predmetu Taliansky jazyk

Časový

rozsah

výučby/

ročník

5. roč. 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9.roč.

2 hod./týţdeň

66 hod./rok

2 hod./týţdeň

66 hod./rok

2 hod./týţdeň

66 hod./rok

2 hod./týţdeň

66 hod./rok

2 hod./týţdeň

66 hod./rok

Stupeň

vzdelania ISCED 2

Forma

štúdia denná

Vyučovací

jazyk slovenský

I / 72

ţiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji

demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti, zaručeniu

rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých ţiakov, pochopeniu vzdelávania

v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom sa odráţa historický

a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného

spoločenstva a ako dôleţitý prostriedok celoţivotného vzdelávania, vnímaniu a postupnému

osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu

informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, zvládnutiu základných pravidiel

medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu

k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým

dielam, k vlastným čitateľským záţitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre

a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich

emocionálnych a estetických cítení a vnímaní, pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti

k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami,

prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť ţiakov k zvyšovaniu jazykovej

kultúry ich verbálnych, ústnych i písomných jazykových prejavov.

I / 73


Všeobecné kompetencie

Ţiak

dokáţe

získavať uvedomelo nové vedomosti a zručnosti

opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich

uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka

opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a pouţívať

pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným,

systematizovať ich a vyuţívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny ţivot

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si moţnosti

svojho rozvoja

udrţať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií


účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách

aktívne a často vyuţívať doteraz osvojený jazyk

vyuţívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu

byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

Jazyková kompetencia

ţiak

bude

schopný

pouţívať beţné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie

jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru

pouţívať základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach

prostredníctvom naučených slovných spojení a výrazov

pouţívať vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov

pokrývajúcich predvídateľné základné komunikačné situácie

pouţívať osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v kaţdodennom

konaní, ktoré sa týka známych situácií a tém

pouţívať niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa

niekedy dopúšťa základných chýb, ale je mu rozumieť

Sociolingvistická kompetencia

ţiak sa

naučí

komunikovať v beţných spoločenských situáciách

jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr.

výmena informácií, ţiadosť, jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov,

pozvanie, ospravedlnenie atď.

udrţiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom

jednoduchších beţných výrazov.

Pragmatická kompetencia

ţiak

dokáţe

sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyţadovanou stratégiou (zámer, téma,

logická následnosť)

funkčne vyuţívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na

jednoduché vyjadrenie odmietnutia, túţby, zámeru, uspokojenia, záujmu,

prekvapenia, rozčarovania, strachu

vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií

pouţiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udrţanie a ukončenie

krátkeho rozhovoru,

pouţívať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet

potrebných na vyrozprávanie alebo opis príbehu v logickom časovom slede

I / 74

OBSAH VYUČOVANIA

Taliansky jazyk v 6. ročníku


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Úvod do jazyka 1 Pozdravy, pokyny v triede Buongiorno, arrivederci, per favore,

scusi, grazie, alzatevi, sedetevi,

aprite i vostri libri, chiudete i vostri

libri, pronti, ascoltate, guardate,

leggete, scrivete, ...

Naučiť sa pokyny v triede, formálne

a neformálne pozdravy, reagovať na

pokyny v talianskom jazyku. OSR, MUV

Na cestách 16 Hláskovanie, výslovnosť

Ako sa voláš, odkiaľ si?

Som študent

Tvorenie otázok, zápor

Taliansko

Projekt „Di dove sono“

Alfabeto italiano, le lettere, „come

si dice?“

Scusa/scusi, E tu? E Lei? Piacere,

zámená „io, tu, lui, lei“, , národnosti

„inglese, brasiliano, francese, turco,

spagnolo, cinese, russo, giapponese,

marocchino, tedesco, portoghese,

italiano, slovacco, americano...“,

pozdravy, „Di dove?, „ Come?“

slovesá „essere, studiare,

chiamarsi“ v singulári, no, non,

slovosled v otázke a zápornej

oznamovacej vete ,

Colosseo, Torre pendente,

campanile, piazza, duomo, arena,

città,capitale, mare, montagne,...

Zvládnuť hláskovanie, výslovnosť. prideliť

správny člen k podstatnému menu.

Predstaviť sa, pozdraviť. Spýtať sa na

národnosť, meno. Poďakovať, ospravedlniť

sa, poţiadať o zopakovanie povedaného.

Poznať jednotné číslo prídavných mien,

rozlišovať rody podľa koncovky.

Zoznámiť sa s princípom tvorenia

jednoduchého prítomného času niektorých

slovies.

Vedieť vytvoriť oznamovaciu, opytovaciu

vetu a zápor.

Poznať hlavné pamiatky Talianska, práca

s turistickými informáciami.

Vypracovať a prezentovať projekt na tému

Odkiaľ som.

GEO, DEJ,

MUV, TPPZ,

OSR, OBN

I / 75


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Na stanici 16 Cestovanie, krajiny,

hlavné mestá

Austria, Italia, Slovacchia, Polonia,

Russia, Repubblica Ceca, Ucraina,

Ungheria, Spagna, Francia,

Germania, Croazia, Svizzera,

Grecia, Inghilterra, Irlanda,

Portogallo, centro, strada, via,

campagna, città, mare, montagna,

casa, mondo, tempo, terra, fiume,

lago, paese, nazione, bosco, isola,

chiesa, qui, qua, lì, là, antico,

moderno

Poznať názvy jednotlivých krajín v

talianskom jazyku.

GEO

Jednoduchý prítomný čas

Dove é?

Mnoţné číslo

Číslovky 0-20

Jednoduché predloţky

miesta – a, in

Úvod do privlastňovacích

zámen – „il tuo“

Taliansko – fyzická mapa,

regióny a ich hlavné

mestá, najľudnatejšie

mestá

Projekt Talianske mesto

„studiare, avere, prendere, restare“,

slovné spojenie „c´é, ci sono“

„ perché, cosa, quando, quanti, qual

é“, nuovo, vecchio, bello, grande,

piccolo, brutto , čísla od 0 do 20

caffé, pizza, gealto, carta di credito,

lettera, francobollo,acqua minerale,

soldi, biglietto del treno, pasta,

cartolina, ristorante, banca, ufficio

postale, stazione ferroviaria

il mio, il tuo, il nostro, il vostro

carta, geografia, regione,

capoluogo, aspetto, popolazione, ...

Ovládať prítomný jednoduchý čas slovies:

„studiare, avere, prendere, restare“,

pouţitie slovného spojenia „c´é, ci sono“

Opýtať sa na polohu a lokalitu, opýtať sa

na termín akcie, opísať miesto, vyjadriť

neznalosť odpovedať na otázku a na výzvu.

Vedieť tvoriť mnoţné číslo prídavných

mien končiacich na –o, -a, jednotné

a mnoţné číslo podstatných mien

muţského a ţenského rodu končiacich na –

o, -a

Poznať číslovky 0-20

Správne pouţívať jednoduché predloţky

miesta – a, in.

Pouţívať vo vetách privlastňovacie

MAT, INF,

OSR, TPPZ

I / 76


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


zámená.

Poznať jednotlivé kraje Talianska, ich

hlavné mestá a vedieť ich ukázať na mape.


talianske mesto.

Škola a práca 16 Mi presento

Prítomný jednoduchý čas

Predloţky in, a, per

Opytovacie zámená

Určité členy

Dotazník, formulár

Projekt

Titolo di studio, patente, stato

civile, sposato, medico,

parrucchiera, meccanico, casalinga,

contadino, muratore, taxista,

poliziotto, studente, commessa,

insegnante, macellaio, impiegato,

pizzaiolo, responsabile, gondoliere,

operaio, agricoltura, industria,

trasporti, comunicazioni,

commercio, albergo, ristorante,

servizi, slovesné triedy, essere,

fare studiare, capire, scrivere,

parlare, ascoltare, lavorare, dovere,

in, a, per „che?, che cosa?, cosa?,

dove?, che tipo di?, cosa vuol dire?

Il, lo, l´, la, settore, numero di ore,

Predstaviť sa formálnym spôsobom,

predstaviť inú osobu formálnym

spôsobom, spýtať sa na stav, vysvetliť

význam, opýtať sa a odpovedať na cudzie

jazyky, ktorými ţiak hovorí, opýtať sa

a odpovedať na zručnosti, prácu, vedieť

časovať slovesá essere, fare.

Vedieť časovať slovesá podľa slovesnej

triedy, do ktorej patria.

Pouţívať vhodné predloţky in, a, per – na

označenie trvania.

Tvoriť otázky pomocou opytovacích

zámen.

Pouţívať určité členy v jednotnom čísle.

Vyplniť jednoduchý formulár.

Vypracovať a prezentovať projekt.

GEO,

OSR, MUV TPPZ,

ONV

I / 77


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Rodina 16 Členovia rodiny

Opis osoby

Pozvanie

Určité členy v mnoţnom

čísle

Nome, cognome, indirizzo, via, età,

compleanno,uomo, donna, ragazzo,

ragazza,signora/ signorina/ signore,

famiglia, genitori,padre, madre,

fratello, sorella, bambino, zio,zia,

nonno, nonna, cugino, cugina,

figlio, figlia, nazionalità, straniero,

firma, Alto, basso, magro, grasso,

giovane, vecchio, carino, piccolo,

questo/a/e/, posso, piacere,

andiamo, scusate, per piacere,

perché non..., i, gli, le, ...

Pomenovať členov rodiny, vyjadriť rodinné

vzťahy.

Urobiť jednotuchý opis osoby.

Pozvať a podať návrh, prijať pozvanie,

predstaviť iné osoby.

Tvoriť mnoţné číslo určitých členov.

OSR, MUV

Sloveso andare

Nepravidelné slovesá

Privlastňovacie zámená

Číslovky

Rodina v Taliansku

Projekt Moja rodina

Andare, andare in, andare a...potere,

sapere, vivere, chiamarsi, avere,

essere + pravidelné slovesá

presentare, chiedere, regalare

mio, mia, miei, mie, tuo, tua, tuoi,

tue, suo, sua, suoi, sue...

Čísla 21-99

Matrimonio, civile, religioso,

patriarcale, moderno, convivenza,

sposato, vivere,...

Časovať sloveso andare, pouţívať správnu

predloţku pri vyjadrení smeru. Opýtať sa

na priebeh a kladne odpovedať, orientovať

sa v priestore,

Časovať nepravidelné slovesá potere,

sapere.

Rozprávať o vlastníctve, opýtať sa na

vlastníka, poloţiť zdvorilostnú otázku,

opýtať sa na zdravotný stav a odpovedať na

otázku.

Poznať typy rodín v Taliansku.


Moja rodina.

MAT, INF,

TPPZ, FNG

Zhodnotenie

činnosti

1 Zhodnotenie činnosti

z pohľadu učiteľa a ţiaka.

I / 78



dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Úvod do jazyka 1 Vyuţiť doposiaľ naučené, správne pouţiť

prítomný čas, predstaviť sa, pýtať sa iných

osôb čo majú radi, podľa počutého zaradiť

informáciu.

Dom 16 Opis domu

Lokalizácia predmetov

v priestore

Dátum – mesiac a deň

Predloţky s členom

Nepravidelné podstatné

mená


„venire da“ a „dire“

Inzerát

Projekt Môj dom

numero, indirizzo, strada, via,

casa,appartamento, condominio,

paese, città,camera, stanza,

corridoio, soggiorno, sala da

pranzo, studio, cucina, bagno,

camera da letto, letto, poltrona,

divano, garage, giardino, porta,

finestra, parete, piccolo, grande,

luminoso, scuro, tavolo, sedia,

frigorifero, televisione, lampada,

bello, brutto, vicino a, lontano da,

davanti a, di fianco a, di fronte a,

dietro, su, giù, sopra, sotto, fra/tra,

lavandino, libreria, specchio,

armadio, quadro, doccia, vasca,

vivere, abitare, chiudere, aprire,

entrare, uscire, girare ,

Gennaio, febbraio, marzo, aprile,

maggio, gugno, luglio, agosto,

settembre, ottobre, novembre,

dicembre, primavera, estate,

autunno, inverno..., predloţky: a,

da, di, in, su v spojení s určitým

členom; abbastanza, molto, foto,

moto, auto, radio, cinema, venire

Urobiť jednoduchý opis domu a miestností

v ňom, pomenovať predmety v priestore.

Rozoznať smer (doprava, doľava).

Vedieť pomenovať základné farby.

Vedieť pomenovať dni v týţdni a mesiace

v roku; vedieť povedať dátum.

Správne pouţívať predloţky s určitým

členom.

Poznať niektoré nepravidelné podstatné

mená a tvorenie ich mnoţného čísla.

Vyčasovať a vo vetách pouţiť slovesá

venire da a dire.

Čítať autentický text, napísať krátky inzerát

do novín


Môj dom.

OSR, MUV

BIO, GEO

INF,

TPPT

I / 79


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


da, dire, ...

Kaţdodenný ţivot 16 Aktivity počas dňa

Určovanie času a dátumu

Príslovky času

Zvratné slovesá a sloveso

uscire

Privlastňovacie zámená

Ukazovacie zámená questo,

quello, bello

Andare a, andare in

Otváracie hodiny

Projekt Môj deň

Fare la doccia, svegliarsi, finire di

studiare, alzarsi, studiare, guardare

la TV, pranzare, fare colazione,

andare a letto, lavarsi, cenare

Quarto, mezza, che ora é? A che

ora?, mezzanotte, mezzogiorno,

giorno, mattina, sera, notte,

settimana, lunedí, martedí,

mercoledí, giovedí, venerdí, sabato,

domenica, sempre, quasi sempre, di

solito, spesso, a volte, raramente,

quasi mai, mai, alzarsi, chiamarsi,

lavarsi, svegliarsi, uscire, mio, miei,

mia, mie, tuo, tuoi, tua, tue,

suo,suoi, sua, sue, nostro, nostri,

nostra, nostre, vostro, vostri, vostra,

vostre, loro, perché non... , ti va

di..., orario, apertura, chiusura,

aperto, chiuso, tutto il giorno, ...

Rozprávať o svojich zvykoch, pravidelných

a obľúbených činnostiach.

Vedieť tvoriť otázky a odpovede na čas

a dátum.

Pouţívať vo vetách príslovky času.

Časovať zvratné slovesá v prítomnom čase.

Tvoriť mnoţné číslo privlastňovacích

zámen.

Tvoriť správne tvary ukazovacích zámen na

základe začiatočného písmena podstatného

mena.

Pouţívať slovné zvraty v beţnej

komunikácii.

Vedieť pomenovať otváracie hodiny

obchodov a inštitúcií.

Vypracovať a prezentovať projekt Môj deň.

OSR, TPPZ,

INF

Jedlo

16 Potraviny, jedlá počas dňa

V reštaurácii

Carne, bistecca, pollo, pesce, frutti

di mare, riso, colazione, pranzo,

posate, cucchiaino, cucchiaio,

coltello, forchetta, cena, menu,

piatto, bicchiere, tovaglia, dessert,

fragola, funghi, mozzarella, acqua

naturale/gassata, gelato, bottiglia,

conto, caffè, amaro, pasta,

dolce, prosciutto, minestra,

Pomenovať základné potraviny a jedlá

počas dňa.

Poţiadať a poďakovať, ponúknuť. Časovať

sloveso volere.

OSR, OŢZ, FNG

I / 80


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Vyjadrenie mnoţstva

Radové číslovky

Nepravidelné tvorenie

mnoţného čísla

Talianska kuchyňa

Projekt Talianska kuchyňa

formaggio, salame, oliva, zuppa,

pastasciutta, minestrone, verdura,

patata, pomodoro, carota, zucchina,

spinaci, cipolla, aglio, insalata,

basilico, sale, pepe, purè di patate,

patate fritte/ al forno/ bollite, primo

piatto, secondo piatto, mela, pera,

banana, kiwi, limone, prugna,

melone, frutti di bosco, ciliegia,

macedonia, pompelmo, latte,

cioccolata, litro, zucchero, olio,

aceto, burro, pane, cereali, acqua,

acqua

minerale, succo di frutta, spremuta

d’arancia,bibita gassata, aranciata,

birra, vino bianco/rosso, mangiare,

bere, pagare, menu, ordinare, avere

bisogno, scegliere, conto, volere,

chilo, etto, litro, bottiglia, bichiere,

scatola, pacchetto, partitivo, re,

citta, virtu, caffé, uomo, autobus,

bar, computer, film, sport, analisi,

crisi, sintesi, amico, amica, medico,

psicologo, esempio, figlio,

macellaio, zio, merendina, lo

spuntino, espresso, cappuccino,

macchiato, caffé lungo, caffé

corretto, pasta, pizza, tiramisu,

dolci...

Vyjadriť mnoţstvo potravín. Pouţívať

delivý člen.

Poznať tvorenie radových čísloviek.

Poznať tvary mnoţného čísla pri

podstatných menách s jeho nepravidelným

tvorením.

Poznať talianske špeciality, vedieť povedať

jednoduchý recept.

Vypracovať projekt Talianska kuchyňa.

INF,

TPPZ

I / 81


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Voľný čas 16 Voľnočasové aktivity Pomenovať činnosti vykonávané vo

voľnom čase. OSR, OŢZ

Minulý čas passato

prossimo pravidelných

a nepravidelných slovies

Určovanie času: mesiac,

ročné obdobie, rok;

storočie

Taliani a voľný čas

Projekt Môj voľný čas

Naučiť sa tvoriť minulý čas passato

prossimo pravidelných a nepravidelných

slovies; vedieť rozprávať o udalostiach

v minulosti

Pochopiť spôsob trávenia voľného času

v Taliansku.

Vypracovať a prezentovať projekt Môj

voľný čas

GEO, INF,

TPPZ, ENV

Zhodnotenie

činnosti


ţiakov z pohľadu učiteľa

a ţiaka

OSR

I / 82



dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Obchod, peniaze 16 V obchode

Dal/in, číslovky 100 –

1 000000

Stare + gerundium,

sloveso dovere


Poco, troppo, molto

Projekt

Negozio, supermercato, vetrina,

albergo, camera, mezza pensione,

pensione completa, telefono,

telefonino/cellulare, servizio, bar,

vacanza, cliente, ospite, libero,

passaporto, carta d’identità,

documento, banca, bancomat, soldi,

moneta, lettera, francobollo, carta,

messaggio, cabina, internet, fax,

numero, aperto/ chiuso, comprare,

prenotare, inviare, mandare,

ricevere, telefonare

Dal, in, Quanto costa?, stare,

dovere, conoscere, dare, preferire,

finire, dormire, poco, troppo, molto,

un po´di, ...

Pomenovať obchody a predmety v nich.

Rozlíšiť pouţitie predloţky da a in

v spojení s miestom/osobou.

Pýtať sa a odpovedať na cenu.

Poznať čísla od 100 do 1 milióna.

Intonovať správne pri vyjadrení hnevu.

Pouţívať ustálené vetné štruktúry.

Časovať nepravidelné slovesá.

Pouţívať príslovky poco, troppo, molto, un

po´di v spojení s podstatnými menami,

prídavnými menami a príslovkami.

Vypracovať projekt V obchode.

MAT, INF

TPPZ, FNG

Škola 16 Škola a trieda Classe, scuola elementare, scuola

media, maturità, università, lezione,

leggere, romanzo, libro, storia,

geografia, matematica, studente,

studentessa, ginnastica, musica,

disegno, lingua straniera, lingua

materna, compagno, professore,

insegnante, pronuncia, lessico,

grammatica, banco, gesso, spugna,

penna, registratore, sedia, cartina

geografica, gomma, lavagna,

cattedra, matita, televisore,

quaderno, esame, compito, lavoro,

Pomenovať jednotlivé predmety v škole,

zariadenie.

OSR

I / 83


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


giusto, sbagliato, vero, falso,

studiare, capire, scrivere, parlare,

ascoltare, lavorare, dovere

Ukazovacie zámená

questo, quello

Neprízvučné osobné

zámená

Per , dalle... alle

Formulár

Školský systém

v Taliansku a na

Slovensku

Projekt – Moja škola

Questo, quest´, questi, questa,

queste, quello, quell´, quei, quella,

quelle, mi, ti , ci, vi , lo, la, li, le; ce

l´ho, Per + dôvod, dalle, alle, dall´,

spiegare, pronunciare, frequentare,

tipi di scuole, educazione, ...

Správne pouţívať jednotlivé tvary

ukazovacích zámen v závislosti od

podstatného mena.

Opýtať sa a odpovedať, určiť a ukázať na

predmet.

Vyjadriť súhlas, nesúhlas, prekvapenie.

Intonovať správne pri vyjadrení

prekvapenia.

Vyjadriť trvanie, koniec, príčinu.

Vyplniť prihlášku na školu.

Pochopiť rozdiely v školskom systéme na

Slovensku a v Taliansku.

Vypracovať a prezentovať projekt.

INF,

OŢZ, OSR, TPPZ,

Oblečenie a farby 16 Oblečenie, farby

Veľkosti a čísla

Páči sa ti to?

Nepriame neprízvučné

osobné zámená

Taliansko vo farbách

Projekt – Móda

Moda, vestito, vestito sportivo/

elegante, camicia, maglia, giacca,

pantaloni, gonna, camicetta, jeans,

pantaloncini, maglietta, scarpe,

calze,calzini, scarpe da tennis,

lungo, corto, vecchio, nuovo, alla

moda, fuorimoda, sandale, stivale,

borsa, costume da bagno, cappello,

maglione,vestirsi, mettersi,

cambiarsi, portare, colori blu,

Pomenovať jednotlivé časti odevu

a činnosti spojené s obliekaním.

Opísať odev osoby.

Opýtať sa a odpovedať na veľkosť,

poţiadať.

Vyjadriť preferenciu.

Porozprávať o oblečení, o farbách,

o modeloch pre oblečenie.

Poznať tvary neprízvučných zámen

a pouţiť ich v jednoduchej oznamovacej

INF, MAT,

OSR, TPPZ,

OSR

I / 84


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


bianco, rosso, giallo, viola, verde,

rosa, grigio, marrone, colore

chiaro/scuro ..., taglia, mi sta bene,

non mi sta bene, troppo,

abbastanza..., sloveso piacere,

dunque...

neprízvučné zámená, nerejné

dopravné prostriedky, telefonát,

národné farby Talianska,...

vete a otázke.

Poznať pomenovania verejných

dopravných prostriedkov.

Viesť jednoduchý telefonický rozhovor.

Vyjadriť koniec činnosti, ktorá trvá.


Móda.

Prázdniny 17 Prázdniny, dovolenka Vacanza, cliente, ospite, libero,

passaporto, carta d’identità,

documento, banca, bancomat, soldi,

moneta, lettera, francobollo, carta,

messaggio, cabina, internet, fax,

numero, aperto/ chiuso,

comprare, prenotare, inviare,

mandare, ricevere, telefonare,

partire, arrivare, comprare,...

Rozprávať o prázdninách. Vyjadriť

spokojnosť a obdiv.

GEO,

OSR, OŢZ

Aké boli prázdniny?

Passato prossimo – zhoda s

avere

Passato prossimo – zvratné

slovesá

Pohľadnica

Taliani a dovolenka

Lo, la, li le, zhoda príčastia,

cartolina, francobollo, scrivere,

inviare, ricevere, ufficio postale,

entrata, uscita, valigia, aeroporto,

soggiorno,...

Opýtať sa a rozprávať o preţitých

prázdninách.

Rozprávať o udalostiach v minulosti.

Pouţívať správne tvary príčastia v spojení

s lo, la, li, le.

Vedieť tvoriť minulý čas zvratných slovies.

Napísať jednoduchú pohľadnicu

INF, GEO,

OSR, MUV,

TPPZ,

I / 85


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Projekt Moje prázdniny z prázdnin.

Porovnať rôzne spôsoby trávenia prázdnin.


Moje prázdniny.

Zhodnotenie

činnosti


ţiakov z pohľadu učiteľa

a ţiaka.

OSR

Poznámky:

Prierezové témy:










MAT - matematika

INF – informatika

GEO – geografia

DEJ – dejepis

ING – finančná gramotnosť

I / 86


Komunikačný kontext sa realizuje formou jednoduchého dialógu alebo súvislého

monológu s uplatnením hovorového štýlu. Učiteľ si vyberá z nasledujúcich ţánrov:

jednoduchá spoločenská komunikácia, stručné komentáre, dialógy, jednoduché rozprávanie,

rozprávanie príbehu, oznámenie, opis udalostí a činností, jednoduché osobné listy, broţúry,

úryvok z rozprávky, komiks, poznámky a odkazy, pohľadnice, plagáty, letáky, ilustrované

opisy, katalógy, ilustrované rozprávky, reklama, krátka ţiadosť, poďakovanie, pozvánka.

Písomný prejav: napísať súvislý text opisujúci záľuby alebo postoje voči prostrediu,

opis vzťahu voči ľuďom z okolia, veciam – jednoduchý osobný list, reagovať na preţité

situácie a záţitky v minulosti – jednoduchý osobný list, hovorový štýl.

UČEBNÉ ZDROJE:

Učebnica:

6. ročník: Mezzadri M. a kol.: Rete Junior Parte A. Guerra Edizioni, 1. vyd., Perugia, 2005,

ISBN: 88-7715–771-2

7. ročník: Mezzadri M. a kol.: Rete Junior Parte A. Guerra Edizioni, 1. vyd., Perugia, 2005,

ISBN: 88-7715–771-2

8. ročník: Mezzadri M. a kol.: Rete Junior Parte B. Guerra Edizioni,1. vyd., Perugia, 2005,

ISBN: 88-7715-770-4

Pracovné listy: ţiacke pracovné listy vytvorené učiteľom

Doplnková literatúra:

- časopisy: Azzurro, Ciao, Ragazzi, ...

- Cremonesi G. a kol.: I come Italia, ELI s.r.l., Recanati, 2007, ISBN: 978-80-7240-687-6

- Cozzi N. a kol.: Caffé Italia, ELI s.r.l., Recanati, 2005, ISBN: 978-88-536-0144-5

- Koňuchová-Gryczová: Taliansko-slovenský a Slovensko-Taliansky slovník, Kniha spoloč

ník, 2000, ISBN: 80-88814-11-1

-Sehnalová – Sehnal: Veľký taliansko-slovenský frazeologický slovník, Kniha spoločník,

2005, ISBN: 80-88814-43-X

IKT zdroje:

- CD Rete Junior Parte A

- CD Rete Junior Parte B, ISBN: 88-7715-783-6

- PC s pripojením na internet, dataprojektor

I / 87

HODNOTENIE ŢIAKO:


















Stupeň 3 (dobrý)















I / 88


opraviť.








učiteľa.

Ţiaci budú počas roka vypracovávať projekty, ktoré budú hodnotené známkou. Napíšu

polročný a koncoročný test hodnotený známkou. Vstupný a výstupný test bude vyhodnotený

percentuálne a bude slúţiť na diagnostiku vedomostí.



100% - 90% 1

89% - 75% 2

74% - 50% 3

49% - 25% 4

24% - 0% 5

Documents

I. Jazyk a komunikáciazslehota.edupage.org/files/I._Jazyk_a_komunikacia_ISCED_2.pdf · aplikovať literárnovedné vedomosti na umelecké texty aplikovať pri písomnom prejave pravopisnú