I. Amtlicher Teil Prüflinge und die unter b ...€¦ · 326 Amtsblatt des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport – Nr. 25 vom 21. September 2018 I. Amtlicher Teil Rundschreiben

326 Amtsblatt des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport – Nr. 25 vom 21. September 2018

I. Amtlicher Teil

Rundschreiben 14/18

Vom 11. September 2018Gz.: 33.1 - 51423

Festlegungen zu den zentralen schriftlichen Abiturprüfun-gen 2019

Zur Vorbereitung, Organisation und Durchführung zentraler schriftlicher Abiturprüfungen im Schuljahr 2018/2019 wer-den folgende Festlegungen gemäß § 22 und § 23 der Gymna-siale-Oberstufe-Verordnung (GOSTV) vom 21. August 2009 (GVBl. II S. 578), die zuletzt durch Verordnung vom 30. Januar 2018 (GVBl.II/18, [Nr. 9]) geändert worden sind, veröffentlicht.

1. Teilnehmende, Personenkreis

1.1 Gemeinsame Fächer im Zentralabitur 2019 in Berlin und Brandenburg

Im Schuljahr 2018/2019 erfolgt im Land Berlin in den Leis-tungskursen und im Land Brandenburg in den Kursen auf er-höhtem Anforderungsniveau die schriftliche Abiturprüfung in den Fächern Deutsch, Mathematik, Englisch und Französisch auf der Grundlage weitgehend gemeinsamer Aufgabenstellun-gen.

1.2 Landeseigene Abiturprüfung

In den Fächern Biologie, Chemie, Geografie, Geschichte, Phy-sik und Politische Bildung wird die schriftliche Abiturprüfung in den Kursen auf erhöhtem Anforderungsniveau mit zentralen Aufgabenstellungen auf der Grundlage landeseigener Aufga-benstellungen durchgeführt.

In den übrigen Fächern werden die Aufgabenvorschläge dezen-tral erarbeitet.

2. Aufgabenvorschläge, Aufgabenstellungen und Auswahl-möglichkeiten

2.1 Grundsätze

Für jedes Abiturprüfungsfach wird je ein Aufgabenvorschlag für den Prüfungstermin zur Verfügung gestellt. Des Weiteren wird im Bedarfsfall ein Reservesatz elektronisch bereitgestellt. Die Aufgabenvorschläge gemäß Satz 1 und 2 setzen sich aus

a) mehreren Aufgabenstellungen (Arbeitsanweisungen) ein-schließlich dem gegebenenfalls zu bearbeitenden Material, der Benennung der gegebenenfalls jeweils vorgesehenen besonderen Hilfsmittel und

b) den Beschreibungen der erwarteten Leistung (Erwartungs-horizonte) einschließlich Angaben zur Bewertung

zusammen. Die Unterlagen unter Buchstabe a) sind für die Prüflinge und die unter b) ausschließlich für Lehrkräfte be-stimmt.

2.2 Auswahlmöglichkeiten

Ein Aufgabenvorschlag enthält Wahlmöglichkeiten für die Prüflinge. Die Einzelheiten zur Auswahl bestimmen sich nach den in den jeweiligen Prüfungsschwerpunkten enthaltenen Vor-gaben.

2.3 Zusammenstellung und Aufbewahrung

Die Aufgabenvorschläge werden der Schulleitung zugesandt und von ihr der oder dem Prüfungsvorsitzenden übergeben.

Die oder der Prüfungsvorsitzende verwahrt die Aufgabenvor-schläge so, dass Unberechtigte keinen Zugriff haben und stellt sicher, dass zu dem vom für Schule zuständigen Ministerium festgelegten Termin die Vollständigkeit und Korrektheit der Aufgabenstellungen überprüft wird.

Dies erfolgt in der Regel durch die Lehrkraft, die im zweiten Schuljahr der Qualifikationsphase in dem Abiturprüfungsfach den regelmäßigen Unterricht erteilt hat. Das für Schule zustän-dige Ministerium teilt der Schule den Termin für den Versand und die Übergabe an die Schulleitung gemäß Satz 1 rechtzeitig vor Beginn der Abiturprüfung mit.

Die für alle Prüflinge des jeweiligen Kurses überprüften Auf-gabenstellungen übergibt die Lehrkraft bei vorzeitiger Öffnung der oder dem Prüfungsvorsitzenden zur sicheren Verwahrung bis zum Prüfungstag. Die nicht für die Prüflinge vorgesehenen Beschreibungen der erwarteten Leistungen (Erwartungshori-zonte) einschließlich der Angaben zur Bewertung sind eben-falls sicher zu verwahren.

2.4 Aufgabenvorschläge für individuelle Nachschreibeter-mine

In den zentralen schriftlichen Abiturprüfungsfächern werden, wenn Prüflinge die zentral festgelegten Hauptprüfungs- und Nachschreibetermine nicht wahrnehmen konnten, für individu-elle Nachschreibetermine keine zentralen Prüfungsaufgaben zur Verfügung gestellt. In diesem Fall sind durch die Schule zwei Aufgabenvorschläge zu erstellen. Eine Aufgabenstellung wird dem Prüfling vorgelegt. Der zweite Aufgabenvorschlag dient der Schulaufsicht als Reservesatz im Rahmen des Geneh-migungsverfahrens.

Die Aufgabenvorschläge werden in der Regel von der Lehrkraft erarbeitet, die im zweiten Schuljahr der Qualifikationsphase in dem Abiturprüfungsfach den regelmäßigen Unterricht erteilt hat.

Die Genehmigung dieser Aufgabenvorschläge erfolgt durch die Schulrätin oder den Schulrat mit der Zuständigkeit für die gymnasiale Oberstufe der weiterführenden allgemeinbildenden Schulen in Abstimmung mit und in Vertretung für die Schulrä-tin oder den Schulrat mit der Zuständigkeit für das Fach.

Amtsblatt des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport – Nr. 25 vom 21. September 2018 327

3. Korrekturverfahren

Für die Korrektur der schriftlichen Prüfungsarbeit gemäß § 24 GOSTV und Nummer 15 Absatz 1 und 2 sowie Absatz 4 der Verwaltungsvorschriften zur Gymnasiale-Oberstufe-Verord-nung (VV-GOSTV) sind die in den Anlagen 1 bis 10 aufge-führten Korrekturzeichen zu verwenden. Kombinationen von Korrekturzeichen sind zulässig.

Einzelne Lösungsansätze oder Erkenntnisse oder Formulierun-gen, die positiv vom Erwartungshorizont abweichen, werden durch entsprechende Randbemerkungen gekennzeichnet.

4. Beurteilungsverfahren

Die Bewertung der schriftlichen Prüfungsarbeit wird gemäß § 24 GOSTV und Nummer 15 Absatz 1 und 2 VV-GOSTV vor-genommen. Die Bewertung in den einzelnen Fächern erfolgt gemäß den Grundsätzen in den Anlagen 1 bis 10.

Gemäß Nummer 13 Absatz 2 der Verwaltungsvorschriften zur Leistungsbewertung in den Schulen des Landes Brandenburg (VV-Leistungsbewertung) vom 21. Juli 2011, die zuletzt durch Verwaltungsvorschrift vom 14. Februar 2018 geändert worden sind, gelten für Schüle-rinnen und Schüler, die sich im Schul-jahr 2018/2019 in der Qualifikationsphase eines Gym-nasiums, einer Gesamtschule oder eines beruflichen Gymnasiums befin-den, die VV-Leistungsbewertung, die zuletzt am 26. Februar 2016 geändert wurden. Danach erfolgt die Einordnung der er-brachten Leistungen dieser Schülerinnen und Schüler gemäß Nummer 6 Absatz 4 wie folgt:

ab … % Punkte Note95 15 1+ 90 14 185 13 1-80 12 2+75 11 270 10 2-65 9 3+60 8 355 7 3-50 6 4+45 5 436 4 4-27 3 5+18 2 59 1 5-0 0 6

Die Prüfungsarbeit wird abschließend in Punkten bewertet.

Die Festsetzung der Note erfolgt gemäß Nummer 15 Absatz 2 bis 5 VV-GOSTV.

5. Verbindliche Vorgaben für Inhalte, Themen und Me-thoden (Prüfungsschwerpunkte)

Für die Fächer der zentralen schriftlichen Abiturprüfungen gel-ten pro Fach die gemäß Anlage 3 der VV-Rahmenlehrplan und curricularen Materialien vom 5. September 2012 (Abl. MBJS, S. 406), die zuletzt durch Verwaltungsvorschriften vom 28. Juli 2017 (Abl. MBJS/17, [Nr. 22], S.286) geändert worden sind, gültigen Rahmenlehrpläne und Vorläufigen Rahmenlehrpläne.

Die Prüfungsschwerpunkte für die schriftlichen Abiturprüfungs-fächer stehen auf dem Brandenburgischen Bildungsserver zur Verfügung und sind unter http://bildungsserver.berlin-branden-burg.de/unterricht/pruefungen/abitur-brandenburg/ abrufbar.

6. InformationderPrüflinge

Die Prüflinge sind in geeigneter Weise über den Inhalt dieses Rundschreibens einschließlich der Anlagen zu informieren.

7. Information der Lehrkräfte

Aktuelle bzw. ergänzende Informationen für Lehrkräfte finden sich im Internet unter http://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/unterricht/pruefungen/abitur-brandenburg/.

8. Inkrafttreten, Außerkrafttreten

Dieses Rundschreiben tritt am Tage nach der Veröffentlichung im Amtsblatt des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport in Kraft und am 31. August 2019 außer Kraft.

Im Auftrag

Regina Schäfer


Ministerium für Bildung, Jugend und Sport BrandenburgRundschreiben 14/18Festlegungen zu den zentralen schriftlichen Abiturprüfungen 2019

Anlage 1 Biologie

Bewertung einer Prüfungsleistung im Zentralabitur

- Biologie -

Für das Fach Biologie gilt in Übereinstimmung mit den gültigen EPA und der GOSTV grundsätzlich:

Aus der Korrektur der schriftlichen Arbeit muss hervorgehen, welcher Wert den von dem Prüfling vorgebrachten Lösungen, Un-tersuchungsergebnissen oder Argumenten beigemessen wird und wie weit die Schülerin oder der Schüler die Lösung der gestellten Aufgaben durch gelungene Beiträge gefördert oder durch sachliche oder logische Fehler beeinträchtigt hat. Im Erwartungshorizont nicht aufge-führte, aber gleichwertige Lösungen und Lösungswege sind zu berücksichtigen. Die Bewertung erfolgt gemäß Nummer 6 Absatz 4 VV-Leistungsbewertung. Dabei führen schwerwiegende und gehäufte Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit in der Mut-tersprache (Unterrichtssprache) oder gegen die äußere Form zu einem Abzug von bis zu 2 Punkten der Leistungsbewertung.

Zur Gewichtung der genannten schwerwiegenden und gehäuften Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit gilt die folgende Regel:

Bei einem Fehlerquotienten ab 3,0 (= 3 Fehler auf 100 Wörter) wird ein Punkt abgezogen.

Dabei gelten Fehler, die mit den Korrekturzeichen R, G, V gekennzeichnet sind, als ganze Fehler, andere als halbe Fehler. Dazu sind die in der unten stehenden Übersicht enthaltenen Korrekturzeichen zu berücksichtigen. Ein Punktabzug ist gegebenenfalls durch Angabe des Fehlerquotienten zu begründen.

Die Wortzahl wird im Rahmen der Erstkorrektur ermittelt.

Die Notenbildung erfolgt auf der Grundlage der Gesamtwürdigung der erbrachten Leistung. Dabei ist die jeweilige Verstehens-, Ar-gumentations-, Gestaltungs- und Darstellungsleistung ausgewogen zu berücksichtigen. Bei der Zuweisung von Bewertungseinheiten zu einem Lösungsschritt sollte ein ganzheitlicher Ansatz gewählt werden, um unter anderem die Schlüssigkeit der Argumentation zu erfassen. Eine Notenbildung durch Addition von auf die Anforderungsbereiche bezogenen Teilnoten ist unzulässig.



Anlage 1 Biologie

Korrekturzeichen

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Hinweis zum Zählen der Wörter

Der Fehlerquotient ist zu ermitteln, wenn die vom Prüfling geschriebene Anzahl der Wörter 100 übersteigt. Der Prüfling zählt die Wör-ter außerhalb der Arbeitszeit und schreibt den Wert unter die Prüfungsarbeit. Im Rahmen der Ermittlung des Fehlerquotienten wird die Anzahl der vom Prüfling gezählten Wörter von der erstkorrigierenden Lehrkraft überprüft.



Anlage 2 Chemie


- Chemie -

Für das Fach Chemie gilt in Übereinstimmung mit den gültigen EPA und der GOSTV grundsätzlich:

Aus der Korrektur der schriftlichen Arbeit muss hervorgehen, welcher Wert den von dem Prüfling vorgebrachten Lösungen, Untersu-chungsergebnissen oder Argumenten beigemessen wird und wie weit die Schülerin oder der Schüler die Lösung der gestellten Aufga-ben durch gelungene Beiträge gefördert oder durch sachliche oder logische Fehler beeinträchtigt hat. Im Erwartungshorizont nicht auf-geführte, aber gleichwertige Lösungen und Lösungswege sind zu berücksichtigen. Die Bewertung erfolgt gemäß Nummer 6 Absatz 4 VV-Leistungsbewertung. Dabei führen schwerwiegende und gehäufte Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit in der Muttersprache (Unterrichtssprache) oder gegen die äußere Form zu einem Abzug von bis zu 2 Punkten der Leistungsbewertung.








Anlage 2 Chemie

Korrekturzeichen


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Wiederholungsfehler

ungeschickter Satzbau, syntaktische Mängelungeschickter Ausdruck bezogen auf komplexe Darstellung (Wortgruppe, Satz)ungeschickte / falsche Wortwahlunklar gesetzte Beziehungen im Satz oder zwischen Sätzen


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Anlage 3 Deutsch


- Deutsch -

Für das Fach Deutsch gilt in Übereinstimmung mit den Hinweisen zur Prüfungsdurchführung zum Erwerb der Allgemeinen Hoch-schulreife (Kapitel 3 in den Bildungsstandards im Fach Deutsch für die Allgemeine Hochschulreife [Beschluss der Kultusministerkon-ferenz vom 18.10.2012]) und der GOSTV grundsätzlich:

Aus der Korrektur der schriftlichen Arbeit muss hervorgehen, welcher Wert den von dem Prüfling vorgebrachten Lösungen, Untersu-chungsergebnissen oder Argumenten beigemessen wird und wie weit die Schülerin oder der Schüler die Lösung der gestellten Auf-gaben durch gelungene Beiträge gefördert oder durch sachliche oder logische Fehler beeinträchtigt hat. Im Erwartungshorizont nicht aufgeführte, aber gleichwertige Lösungen sind zu berücksichtigen.

In den Erwartungshorizonten werden allgemeine und spezifische Leistungsanforderungen sowie für die jeweilige Aufgabenart die An-forderungen an eine gute (11 Punkte) und an eine ausreichende (5 Punkte) Leistung bezogen auf die einzelne Teilleistung tabellarisch dargestellt. Die Bewertung der sprachlichen Richtigkeit erfolgt unter Nutzung der Korrekturzeichen für das Fach Deutsch zur sprach-lichen Kompetenz - siehe unten - und wird in die der Darstellungsleistung integriert; die Ermittlung eines Fehlerquotienten entfällt.

Die abschließende Bewertung basiert auf einer Gewichtung der Beurteilungsbereiche, wie sie zu den jeweiligen Aufgabenarten ausge-wiesen sind, und erfolgt mit einer Bewertung gemäß Nummer 6 Absatz 4 VV-Leistungsbewertung. Die Notenbildung erfolgt auf der Grundlage der Gesamtwürdigung der erbrachten Leistung. Außerdem bilden sprachliche Ausdrucksfähigkeit, stilistische Gestaltung, Klarheit des Aufbaus und sprachliche Richtigkeit neben der inhaltlichen Darstellung und Argumentation eine wesentliche Grundlage für die Gesamtbewertung der schriftlichen Abiturarbeit.



Anlage 3 Deutsch

Korrekturzeichen für das Fach Deutsch


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Fachsprache (nicht angewandt oder fehlerhaft)ungenauunvollständig

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Wiederholungsfehler

ungeschickter Satzbau, syntaktische Mängelungeschickter Ausdruck bezogen auf komplexe Darstellung (Wort-gruppe, Satz)ungeschickte / falsche Wortwahlunklar gesetzte Beziehungen im Satz oder zwischen Sätzen


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Anlage 4 Englisch


- Englisch -

Für das Fach Englisch gilt in Übereinstimmung mit den Hinweisen zur Prüfungsdurchführung zum Erwerb der Allgemeinen Hoch-schulreife (Kapitel 3 in den Bildungsstandards im Fach Englisch für die Allgemeine Hochschulreife [Beschluss der Kultusministerkon-ferenz vom 18.10.2012]) und der GOSTV grundsätzlich:

Aus der Korrektur der schriftlichen Arbeit muss hervorgehen, welcher Wert den von dem Prüfling vor-gebrachten Lösungen, Un-tersuchungsergebnissen oder Argumenten beigemessen wird und wie weit die Schülerin oder der Schüler die Lösung der gestellten Aufgaben durch gelungene Beiträge gefördert oder durch sachliche oder logische Fehler beeinträchtigt hat. Im Erwartungshorizont nicht aufgeführte, aber gleichwertige Lösungen sind zu berücksichtigen. Die Korrektur schließt mit einer Bewertung gemäß Nummer 6 Absatz 4 VV-Leistungsbewertung.

Die Bewertung der sprachlichen Leistung für den Prüfungsteil 1 zum Leseverstehen/Schreiben und für den Prüfungsteil 2 zur Sprach-mittlung erfolgt an Hand der kompetenzorientierten Deskriptoren für die Bewertung der sprachlichen Leistung im Fach Englisch. Die sprachliche Leistung muss für den Prüfungsteil zum Leseverstehen/Schreiben und für den Prüfungsteil zur Sprachmittlung gesondert ermittelt werden. Dabei ist zu berücksichtigen, in welchem Maße die Verstöße gegen die sprachliche Norm die Kommunikation beein-trächtigen. Verstöße gegen die sprachliche Norm werden mit Hilfe der Korrekturzeichen für das Fach Englisch zur sprachlichen Kom-petenz ausgewiesen. Durch Unterstreichen des jeweiligen Korrekturzeichens (z. B. G) wird die besondere kommunikative Relevanz eines sprachlichen Verstoßes kenntlich gemacht. Bei der Ermittlung der Teilnoten für die Prüfungsteile zum Leseverstehen/Schreiben und zur Sprachmittlung geht die sprachliche Leistung jeweils mit 60 % ein.

Die Beurteilung der inhaltlichen Leistung erfolgt auf Grundlage der im Erwartungshorizont für die jeweilige Aufgabenstellung ausge-wiesenen spezifischen Anforderungen an eine gute (11 Punkte) und eine ausreichende (5 Punkte) Leistung und an Hand der kompe-tenzorientierten Deskriptoren für die Bewertung der inhaltlichen Leistung im Fach Englisch. Sie wird ebenfalls für den Prüfungsteil 1 zum Leseverstehen/Schreiben und für den Prüfungsteil 2 zur Sprachmittlung gesondert durchgeführt. Die Bewertung für den Inhalt von Prüfungsteil 1 zum Leseverstehen/Schreiben wird entsprechend der für die einzelnen Aufgaben in der Aufgabenstellung ausge-wiesenen prozentualen Gewichtung ermittelt. Sie geht mit 40 % in die Bewertung dieses Prüfungsteils ein. Die Note für den Inhalt von Prüfungsteil 2 zur Sprachmittlung geht ebenfalls mit 40 % in die Bewertung dieses Prüfungsteils ein. Grundsätzlich entbindet die nummerische Ermittlung der Leistung nicht von der Notwendigkeit einer ganzheitlichen Bewertung der Prüfungsleistung. Eine gute inhaltliche Leistung (11 Punkte) liegt nur dann vor, wenn die Arbeit auf alle Teile der jeweiligen Aufgabe eingeht.

Hinweise zur Ermittlung der Endnote

In die Abschlussbewertung der Prüfungsleistung gehen die ermittelten Teilnoten aus Prüfungsteil 1 zum Leseverstehen/Schreiben mit 75 % und aus Prüfungsteil 2 zur Sprachmittlung mit 25 % ein.

Eine ungenügende sprachliche oder inhaltliche Leistung schließt eine Gesamtnote von mehr als 3 Punkten der einfachen Wertung aus.



Anlage 4 Englisch

Korrekturzeichen für das Fach Englisch


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Grammatik GAuslassungsfehler VAusdruck Afalsche Wortwahl WWunsachgemäßer Gebrauch des Modus Munsachgemäßer Tempusgebrauch TSatzbau, syntaktische Mängel SRechtschreibung einschließlich Silbentrennung, RUnleserlich UlInterpunktion Zfehlende I-Punkte __Wiederholungsfehler s. oVerstoß gegen Stilebene Stunklar gesetzte Beziehungen im Satz oder zwischen Sätzen B

336 Amtsblatt des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport – Nr. 25 vom 21. September 2018M

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ne U

mse

tzun

g de

r ge-

fo

rder

ten

Text

sorte

, Situ

a-

tions

ange

mes

senh

eit u

nd

Adr

essa

tenb

ezug

im W

e-se

ntlic

hen

gege

ben,

im

Wes

entli

chen

eig

enstä

n-di

ge D

arste

llung

in A

nsät

zen

vorh

an-

dene

Um

setz

ung

der g

e-fo

rder

ten

Text

sorte

, Si-

tuat

ions

ange

mes

senh

eit

und

Adr

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tenb

ezug

an

satz

wei

se e

rken

nbar

, no

ch e

igen

stän

dige

An-

teile

in d

er D

arst

ellu

ng

wei

tgeh

end

fehl

ende

U

mse

tzun

g de

r gef

orde

r-te

n Te

xtso

rte, S

ituat

i-on

sang

emes

senh

eit u

nd

Adr

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tenb

ezug

fehl

en

wei

tgeh

end,

kau

m e

igen

-st

ändi

ge D

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ellu

ng

kei

ne U

mse

tzun

g de

r ge

ford

erte

n Te

xtso

rte,

kein

e Si

tuat

ions

ange

- m

esse

nhei

t, ke

in A

dres

-sa

tenb

ezug

, kei

ne e

igen

-st

ändi

ge D

arst

ellu

ng


Kri

teri

en fü

r di

e in

haltl

iche

Bew

ertu

ng (=

40

%) i

m F

ach

Eng

lisch

15 –

13

Punk

te12

– 1

0 Pu

nkte

9 –

7 Pu

nkte

6 –

4 Pu

nkte

3 –

1 Pu

nkte

0 Pu

nkte

Auf

gabe

zum

L

esev

erst

ehen

wes

entli

che

Kom

pete

nzen

: Le

seve

rste

hen,

Sc

hrei

ben

dur

chge

hend

dok

u-m

entie

rtes,

diffe

ren-

zier

tes T

extv

erst

ändn

is

im S

inne

der

Auf

ga-

bens

tellu

ng

wei

tgeh

end

korr

ekte

s un

d um

fass

ende

s Tex

t-ve

rstä

ndni

s im

Sin

ne d

er

Auf

gabe

nste

llung

im W

esen

tlich

en k

or-

rekt

es T

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erst

ändn

is,

einz

elne

Ung

enau

igke

i-te

n/A

usla

ssun

gen

im G

anze

n no

ch a

nge-

mes

sene

s Tex

tver

stän

d-

nis,

aber

meh

rere

Ung

e-

naui

gkei

ten

oder

Aus

las-

sung

en

fals

che/

im T

ext n

icht

en

thal

tene

Det

ails

; Tex

t-ve

rstä

ndni

s kau

m n

ach-

gew

iese

n

Tex

tver

stän

dnis

nic

ht

nach

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iese

n

sehr

gel

unge

ne F

okus

-si

erun

g au

f gef

orde

rte

Asp

ekte

, ggf

. hoh

es

Abs

trakt

ions

nive

au,

kein

e R

edun

danz

en

gel

unge

ne F

okus

-si

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g au

f gef

orde

rte

Asp

ekte

, Dar

stel

lung

frei

vo

n R

edun

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en

im W

esen

tlich

en

gelu

ngen

es E

rfas

sen

der

gefo

rder

ten

Asp

ekte

, D

arst

ellu

ng w

eitg

ehen

d fr

ei v

on R

edun

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en

par

tielle

s Erf

asse

n de

r ge

ford

erte

n A

spek

te,

Dar

stel

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teilw

eise

re

dund

ant

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asse

n w

enig

er

Aus

sage

n de

s Tex

tes

kei

ne W

iede

rgab

e de

r A

ussa

gen

des T

exte

s, irr

elev

ante

Dar

stel

lung

sehr

eig

enst

ändi

ge,

stra

ffe u

nd st

rukt

urie

rte

Dar

stel

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wei

tgeh

end

eige

nstä

n-di

ge, s

traffe

und

stru

ktu-

rierte

Dar

stel

lung

im W

esen

tlich

en

eige

nstä

ndig

e un

d st

ruk-

turie

rte D

arst

ellu

ng

im G

anze

n no

ch e

igen

- st

ändi

ge, i

n A

nsät

zen

stru

ktur

ierte

Dar

stel

lung

mit

grav

iere

nden

st

rukt

urel

len

Män

geln

be

hafte

te, k

aum

nac

h-vo

llzie

hbar

e D

arst

ellu

ng

una

ngem

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ne, n

icht

na

chvo

llzie

hbar

e D

ar-

stel

lung

Die

Auf

gabe

wur

de

nich

t bea

rbei

tet.

Die

sp

rach

liche

Bew

ertu

ng

für d

iese

Auf

gabe

bet

rägt

eb

enfa

lls 0

Pun

kte.

Auf

gabe

zur

T

exta

naly

se

wes

entli

che

Kom

pete

nzen

: Le

seve

rste

hen,

Te

xt- u

nd M

e-di

enko

mpe

tenz

, Sc

hrei

ben

souv

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es V

orge

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gem

äß d

er A

ufga

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stel

lung

sach

lich

ange

mes

sene

s Vo

rgeh

en g

emäß

der

A

ufga

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tellu

ng

im A

llgem

eine

n sa

chlic

h an

gem

esse

nes

Vorg

ehen

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äß d

er

Auf

gabe

nste

llung

in A

nsät

zen

noch

sa

chlic

h an

gem

esse

nes

Vorg

ehen

gem

äß d

er

Auf

gabe

nste

llung

kau

m sa

chlic

h an

-ge

mes

sene

s Vor

gehe

n ge

mäß

der

Auf

gabe

n-st

ellu

ng

kei

n sa

chlic

h an

ge-

mes

sene

s Vor

gehe

n ge

mäß

der

Auf

gabe

n-st

ellu

ng tr

effe

nder

und

dur

ch-

gäng

iger

Tex

tbez

ug fa

st d

urch

weg

kor

rek-

ter u

nd d

urch

gäng

iger

Te

xtbe

zug

Tex

tbez

ug m

eist

vo

rhan

den,

teilw

eise

un

gena

u/ob

erflä

chlic

h

obe

rfläc

hlic

her/s

ehr

lück

enha

fter T

extb

ezug

wen

ig/u

nzut

reffe

nder

Te

xtbe

zug

kei

n zu

treffe

nder

Te

xtbe

zug

übe

rzeu

gend

er, s

ach-

ge

mäß

er A

ufba

u m

it fo

lger

icht

iger

Deu

tung

de

r spe

zifis

chen

Ges

tal-

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smitt

el

sach

gem

äßer

Auf

bau

mit

folg

eric

htig

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eu-

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der

spez

ifisc

hen

Ges

taltu

ngsm

ittel

mei

st k

lar g

eglie

dert

mit

im W

esen

tlich

en

nach

vollz

iehb

arer

Deu

- tu

ng d

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ezifi

sche

n G

esta

ltung

smitt

el

Ans

ätze

für e

ine

sach

- ge

mäß

e G

liede

rung

; no

ch n

achv

ollz

iehb

are

Deu

tung

der

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hen

Ges

taltu

ngsm

ittel

ung

eord

nete

Dar

-st

ellu

ng; D

eutu

ng v

on

Ges

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ittel

n ka

um

vorh

ande

n/ka

um n

ach-

vollz

iehb

ar

ung

eord

nete

Dar

stel

-lu

ng; k

eine

/nic

ht n

ach-

vollz

iehb

are

Deu

tung

vo

n G

esta

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smitt

eln

Min

iste

rium

für

Bild

ung,

Jug

end

und

Spor

t Bra

nden

burg

Run

dsch

reib

en 1

4/18

Fest

legu

ngen

zu

den

zent

rale

n sc

hrift

liche

n A

bitu

rprü

fung

en 2

019

Anl

age

4 En

glis

ch


15 –

13

Punk

te12

– 1

0 Pu

nkte

9 –

7 Pu

nkte

6 –

4 Pu

nkte

3 –

1 Pu

nkte

0 Pu

nkte

Auf

gabe

zur

A

naly

se d

isko

nti-

nuie

rlic

her

Tex

te

wes

entli

che

Kom

pete

nzen

: Le

seve

rste

hen,

Te

xt- u

nd M

edi-

enko

mpe

tenz

Sc

hrei

ben

souv

erän

es V

orge

hen

gem

äß d

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ufga

ben-

stel

lung

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lich

ange

mes

sene

s Vo

rgeh

en g

emäß

der

A

ufga

bens

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ng

im A

llgem

eine

n sa

ch-

lich

ange

mes

sene

s Vor

- ge

hen

gem

äß d

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ufga

-be

nste

llung

in A

nsät

zen

noch

sa

chlic

h an

gem

esse

nes

Vorg

ehen

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äß d

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Auf

gabe

nste

llung

kau

m sa

chlic

h an

ge-

mes

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s Vor

gehe

n ge

mäß

der

Auf

gabe

n-st

ellu

ng

kei

n sa

chlic

h an

ge-

mes

sene

s Vor

gehe

n ge

mäß

der

Auf

gabe

n-st

ellu

ng d

ie S

pezi

fik d

es M

ate-

rials

tref

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e B

esch

rei-

bung

und

Aus

wer

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de

r Inf

orm

atio

nen

kor

rekt

e B

esch

reib

ung

und

Aus

wer

tung

der

In

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atio

nen

mei

st z

utre

ffend

e B

e-sc

hrei

bung

und

Aus

wer

-tu

ng d

er In

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atio

nen

nur

in T

eile

n zu

tref-

fend

e B

esch

reib

ung

und

Aus

wer

tung

der

In

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atio

nen

kau

m z

utre

ffend

e B

e-sc

hrei

bung

und

Aus

wer

-tu

ng d

er In

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atio

nen

kei

ne B

esch

reib

ung

und

Aus

wer

tung

der

In

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atio

nen

im S

inne

de

r Auf

gabe

nste

llung

Bez

üge

zu a

nder

en

Text

vorla

gen

über

zeu-

gend

her

gest

ellt

Bez

üge

zu a

nder

en

Text

vorla

gen

wei

tgeh

end

herg

este

llt

Bez

üge

zu a

nder

en

Text

vorla

gen

im W

esen

t-lic

hen

herg

este

llt

Bez

üge

zu a

nder

en

Text

vorla

gen

in A

nsät

-ze

n he

rges

tellt

Bez

üge

zu a

nder

en

Text

vorla

gen

kaum

he

rges

tellt

Bez

üge

zu a

nder

en

Text

vorla

gen

nich

t he

rges

tellt

übe

rzeu

gend

er, s

ach-

ge

mäß

er A

ufba

u m

it fo

lger

icht

igem

Erg

ebni

s

sach

liche

ang

emes

- se

ner A

ufba

u m

it fo

lge-

richt

igem

Erg

ebni

s

mei

st k

lar g

eglie

dert

mit

im W

esen

tlich

en z

u-tre

ffend

em u

nd n

achv

oll-

zieh

bare

m E

rgeb

nis

Ans

ätze

für e

ine

sach

- ge

mäß

e G

liede

rung

; no

ch n

achv

ollz

iehb

ares

Er

gebn

is

ung

eord

nete

Dar

stel

- lu

ng; E

rgeb

nis n

ur a

n-

satz

wei

se v

orha

nden

/ka

um n

achv

ollz

iehb

ar

ung

eord

nete

Dar

stel

-lu

ng; k

ein/

nich

t nac

h-vo

llzie

hbar

es E

rgeb

nis

Die

Auf

gabe

wur

de

nich

t bea

rbei

tet.

Die

sp

rach

liche

Bew

ertu

ng

für d

iese

Auf

gabe

bet

rägt

eb

enfa

lls 0

Pun

kte.

Auf

gabe

zum

D

isku

tiere

n,

Kom

men

tiere

n

wes

entli

che

Kom

pete

nzen

: Te

xt- u

nd M

edie

n-ko

mpe

tenz

, Sc

hrei

ben

Auf

gabe

nste

llung

prä

- zi

se e

rfas

st u

nd u

mge

-se

tzt

Auf

gabe

nste

llung

na

hezu

vol

lstä

ndig

er

fass

t und

um

gese

tzt

Auf

gabe

nste

llung

im

Wes

entli

chen

erf

asst

und

um

gese

tzt

Auf

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nste

llung

in

Teile

n er

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t und

um

-ge

setz

t

Auf

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nste

llung

gr

ößte

ntei

ls n

icht

erf

asst

un

d um

gese

tzt

Auf

gabe

nste

llung

ni

cht e

rfas

st u

nd u

mge

-se

tzt

prä

zise

und

übe

rzeu

-ge

nde

Bez

ugna

hme

auf

das v

orge

legt

e M

ater

ial

tref

fend

e un

d si

nnvo

l-le

Bez

ugna

hme

auf d

as

vorg

eleg

te M

ater

ial

im W

esen

tlich

en si

nn-

volle

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ugna

hme

auf

einz

elne

Asp

ekte

des

vo

rgel

egte

n M

ater

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obe

rfläc

hlic

he B

ezug

-na

hme

auf d

as v

orge

leg-

te M

ater

ial

star

k re

prod

uzie

rend

/ka

um o

der k

eine

Bez

ug-

nahm

e au

f das

vor

gele

g-te

Mat

eria

l

kei

ne B

ezug

nahm

e au

f da

s vor

gele

gte

Mat

eria

l

strin

gent

e, se

hr g

ut

nach

vollz

iehb

are,

wid

er-

spru

chsf

reie

Arg

umen

ta-

tion,

in d

ie T

iefe

geh

end

oder

bre

it ge

fäch

ert

nac

hvol

lzie

hbar

e,

insg

esam

t wid

ersp

ruch

s-fr

eie A

rgum

enta

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im W

esen

tlich

en

nach

vollz

iehb

are A

rgu-

men

tatio

n

Aus

führ

unge

n in

Te

ilen

nach

vollz

iehb

ar,

wen

ig a

rgum

entie

rend

fehl

erha

fte/k

aum

na

chvo

llzie

hbar

e Arg

u-m

enta

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kei

ne A

rgum

enta

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Min

iste

rium

für

Bild

ung,

Jug

end

und

Spor

t Bra

nden

burg

Run

dsch

reib

en 1

4/18

Fest

legu

ngen

zu

den

zent

rale

n sc

hrift

liche

n A

bitu

rprü

fung

en 2

019

Anl

age

4 En

glis

ch


15 –

13

Punk

te12

– 1

0 Pu

nkte

9 –

7 Pu

nkte

6 –

4 Pu

nkte

3 –

1 Pu

nkte

0 Pu

nkte

Auf

gabe

zum

D

isku

tiere

n,

Kom

men

tiere

n

wes

entli

che

Kom

pete

nzen

: Te

xt- u

nd M

edie

n-ko

mpe

tenz

, Sc

hrei

ben

ans

chau

liche

/seh

r prä

-zi

se B

eleg

e/B

eisp

iele

tref

fend

e B

eleg

e/

Bei

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le im

Wes

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chen

ang

e-

mes

sene

Bel

ege/

Beisp

iele

Bel

ege/

Bei

spie

le a

n-sa

tzw

eise

vor

hand

en B

eleg

e/B

eisp

iele

ka

um/n

icht

vor

hand

en k

eine

Bel

ege/

Bei

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le

Sch

luss

folg

erun

g(en

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gene

Mei

nung

sehr

üb

erze

ugen

d da

rgel

egt

Sch

luss

folg

erun

g(en

)/ei

gene

Mei

nung

übe

r-ze

ugen

d da

rgel

egt

Sch

luss

folg

erun

g(en

)/ei

gene

Mei

nung

im

Wes

entli

chen

nac

hvol

l-zi

ehba

r

Sch

luss

folg

erun

g(en

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gene

Mei

nung

teil-

wei

se n

achv

ollz

iehb

ar,

wen

ig ü

berz

euge

nd

begr

ünde

t

Sch

luss

folg

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g(en

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gene

Mei

nung

nic

ht

über

zeug

end

und

unzu

-re

iche

nd b

egrü

ndet

kei

ne S

chlu

ssfo

lge-

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(en)

prä

zise

, det

ailre

iche

H

erste

llung

von

Bez

ügen

zw

ische

n de

m v

orge

leg-

ten

Mat

eria

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and

eren

Te

xten

/Ken

ntni

ssen

/Er

fahr

unge

n

tref

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e B

ezüg

e zw

i- sc

hen

dem

vor

gele

gten

M

ater

ial u

nd a

nder

en

Text

en/K

ennt

niss

en/

Erfa

hrun

gen

im W

esen

tlich

en tr

ef-

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e B

ezug

nahm

e au

f an

dere

Tex

te/K

ennt

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e/Er

fahr

unge

n

obe

rfläc

hlic

he/w

enig

tre

ffend

e B

ezug

nahm

e au

f and

ere

Text

e/K

ennt

-ni

sse/

Erfa

hrun

gen

kau

m B

ezug

nahm

e au

f an

dere

Tex

te/K

ennt

niss

e/Er

fahr

unge

n

kei

ne K

ennt

niss

e/B

ezug

nahm

e au

f and

ere

Text

e un

d Er

fahr

unge

n

Die

Auf

gabe

wur

de

nich

t bea

rbei

tet.

Die

sp

rach

liche

Bew

ertu

ng

für d

iese

Auf

gabe

bet

rägt

eb

enfa

lls 0

Pun

kte.

Auf

gabe

zum

ge

stal

tend

en

Schr

eibe

n

wes

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che

Kom

-pe

tenz

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ext-

und

Med

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om-

pete

nz, S

chre

iben

Auf

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nste

llung

pr

äzis

e er

fass

t und

um

gese

tzt

Auf

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na-

hezu

vol

lstä

ndig

erf

asst

un

d um

gese

tzt

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nste

llung

im

Wes

entli

chen

erf

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und

um

gese

tzt

Auf

gabe

nste

llung

in

Teile

n er

fass

t und

um

-ge

setz

t

Auf

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nste

llung

gr

ößte

ntei

ls n

icht

erf

asst

un

d um

gese

tzt

Auf

gabe

nste

llung

ni

cht e

rfas

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ltung

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ellu

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13

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nzie

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ffere

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niss

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beite

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l/A

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ie A

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nen

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dur

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ie A

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ion/

den

Adr

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ten/

die

Text

sorte

Dar

stel

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ber

ück-

sich

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nsat

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in d

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orge

-ge

bene

Situ

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n/de

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dres

sate

n/di

e Te

xtso

rte

Dar

stel

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ber

ück-

sich

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aum

die

in d

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Auf

gabe

vor

gege

bene

Si

tuat

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Adr

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n/di

e Te

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Dar

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lung

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vor

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ten/

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pezi

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e ku

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Anlage 5 Französisch


- Französisch -

Für das Fach Französisch gilt in Übereinstimmung mit den Hinweisen zur Prüfungsdurchführung zum Erwerb der Allgemeinen Hoch-schulreife (Kapitel 3 in den Bildungsstandards im Fach Französisch für die Allgemeine Hochschulreife [Beschluss der Kultusminister-konferenz vom 18.10.2012]) und der GOSTV grundsätzlich:

Aus der Korrektur der schriftlichen Arbeit muss hervorgehen, welcher Wert den von dem Prüfling vorgebrachten Lösungen, Un-tersuchungsergebnissen oder Argumenten beigemessen wird und wie weit die Schülerin oder der Schüler die Lösung der gestellten Aufgaben durch gelungene Beiträge gefördert oder durch sachliche oder logische Fehler beeinträchtigt hat. Im Erwartungshorizont nicht aufgeführte, aber gleichwertige Lösungen sind zu berücksichtigen. Die Korrektur schließt mit einer Bewertung gemäß Nummer 6 Absatz 4 VV-Leistungsbewertung.

Die Bewertung der sprachlichen Leistung für den Prüfungsteil 1 zum Leseverstehen/Schreiben und für den Prüfungsteil 2 zur Sprach-mittlung erfolgt an Hand der kompetenzorientierten Deskriptoren für die Bewertung der sprachlichen Leistung im Fach Französisch. Die sprachliche Leistung muss für den Prüfungsteil zum Leseverstehen/Schreiben und für den Prüfungsteil zur Sprachmittlung geson-dert ermittelt werden. Dabei ist zu berücksichtigen, in welchem Maße die Verstöße gegen die sprachliche Norm die Kommunikation beeinträchtigen. Verstöße gegen die sprachliche Norm werden mit Hilfe der Korrekturzeichen für das Fach Französisch zur sprachli-chen Kompetenz ausgewiesen. Durch Unterstreichen des jeweiligen Korrekturzeichens (z. B. G) wird die besondere kommunikative Relevanz eines sprachlichen Verstoßes kenntlich gemacht. Bei der Ermittlung der Teilnoten für die Prüfungsteile zum Leseverstehen/Schreiben und zur Sprachmittlung geht die sprachliche Leistung jeweils mit 60 % ein.

Die Beurteilung der inhaltlichen Leistung erfolgt auf Grundlage der im Erwartungshorizont für die je-weilige Aufgabenstellung ausge-wiesenen spezifischen Anforderungen an eine gute (11 Punkte) und eine ausreichende (5 Punkte) Leistung und an Hand der kompeten-zorientierten Deskriptoren für die Bewertung der inhaltlichen Leistung im Fach Französisch. Sie wird ebenfalls für den Prüfungsteil 1 zum Leseverstehen/Schreiben und für den Prüfungsteil 2 zur Sprachmittlung gesondert durchgeführt. Die Bewertung für den Inhalt von Prüfungsteil 1 zum Leseverstehen/Schreiben wird entsprechend der für die einzelnen Aufgaben in der Aufgabenstellung ausgewiesenen prozentualen Gewichtung ermittelt. Sie geht mit 40% in die Bewertung dieses Prüfungsteils ein. Die Note für den Inhalt von Prüfungs-teil 2 zur Sprachmittlung geht ebenfalls mit 40 % in die Bewertung dieses Prüfungsteils ein. Grundsätzlich entbindet die nummerische Ermittlung der Leistung nicht von der Notwendigkeit einer ganzheitlichen Bewertung der Prüfungsleistung. Eine gute inhaltliche Leistung (11 Punkte) liegt nur dann vor, wenn die Arbeit auf alle Teile der jeweiligen Aufgabe eingeht.

Hinweise zur Ermittlung der Endnote

In die Abschlussbewertung der Prüfungsleistung gehen die ermittelten Teilnoten aus Prüfungsteil 1 zum Leseverstehen/Schreiben mit 75 % und aus Prüfungsteil 2 zur Sprachmittlung mit 25 % ein.

Eine ungenügende sprachliche oder inhaltliche Leistung schließt eine Gesamtnote von mehr als 3 Punkten der einfachen Wertung aus.



Anlage 5 Französisch

Korrekturzeichen für das Fach Französisch


Ver

steh

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Arg

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ng

Fach

liche

Kom

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nz

inhaltlich/fachlich falschVerstoß gegen (fachliche) LogikThema/Aufgabenstellung nicht beachtetfehlende/falsche BegründungZusammenhang unklarfehlender Beleg/falsch zitiert/fehlerhafter Materialbezug


I/fLgThBgZgBL

Fsuguv

Leistungsebene Verstöße/Defizite Korrekturzeichen

Dar

stel

lung

slei

stun

g

Spra

chlic

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ompe

tenz

Grammatik einschließlich Satzbaufehler GAuslassungsfehler Vfalsche Wortwahl WWunsachgemäßer Gebrauch des Modus Munsachgemäßer Tempusgebrauch Tungeschickter Satzbau, syntaktische Mängel SRechtschreibung, auch Akzentfehler RInterpunktion Zfehlende I-Punkte und Umlautzeichen __Wiederholungsfehler s.ounklar gesetzte Beziehungen im Satz oder zwischen Sätzen BUnleserlich UlVerstoß gegen Stilebene StUngeschickter Ausdruck, bezogen auf komplexe Darstellungen (unidiomatische Wortgruppen bzw. Kollokationen)

A

344 Amtsblatt des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport – Nr. 25 vom 21. September 2018M

inis

teri

um fü

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%) i

m F

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15 –

13

Punk

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– 1

0 Pu

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9 –

7 Pu

nkte

6 –

4 Pu

nkte

3 –

1 Pu

nkte

0 Pu

nkte

Wor

tsch

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renz

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t-w

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iom

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Sp

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gebr

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, wei

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ortw

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nd o

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i-sc

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lisch

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erst

änd-

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l-le

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fung

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r le

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nd o

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grap

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iabl

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ler S

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St

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trukt

uren

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sene

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n gr

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er/s

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esen

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ndlic

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takt

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r Feh

-le

r, di

e di

e Ver

ständ

lich-

keit

stark

bee

inträ

chtig

en

Häu

fung

ele

men

tare

r gr

amm

atis

ch/s

ynta

kti-

sche

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ler,

die

Ver-

stän

dlic

hkei

t ist

nic

ht

meh

r geg

eben

Text

gest

altu

ng

dur

chgä

ngig

zie

lge-

richt

eter

, stru

ktur

ierte

r un

d ko

häre

nter

Tex

t

wei

tgeh

end

ziel

geric

h-te

ter,

stru

ktur

ierte

r und

ko

häre

nter

Tex

t

noc

h zi

elge

richt

eter

, ni

cht d

urch

gäng

ig st

ruk-

turie

rter u

nd k

ohär

ente

r Te

xt

ans

atzw

eise

stru

ktu-

rierte

r und

koh

ären

ter

Text

wei

tgeh

end

unst

rukt

u-rie

rter u

nd in

kohä

rent

er

Text

uns

trukt

urie

rter u

nd

inko

häre

nter

Tex

t

bes

onde

rs ü

berz

euge

n-

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mse

tzun

g de

r gef

or-

derte

n Te

xtso

rte, d

urch

- gä

ngig

situ

atio

nsan

ge-

mes

sen,

gel

unge

ner

Adr

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tenb

ezug

, bes

on-

ders

eig

enst

ändi

ge D

ar-

stel

lung

wei

tgeh

end

über

zeu-

gend

e U

mse

tzun

g de

r ge

ford

erte

n Te

xtso

rte,

wei

tgeh

end

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atio

ns-

ange

mes

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gel

unge

ner

Adr

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tenb

ezug

, eig

en-

stän

dige

Dar

stel

lung

im W

esen

tlich

en g

e-lu

ngen

e U

mse

tzun

g de

r ge

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erte

n Te

xtso

rte,

Situ

atio

nsan

gem

esse

n-he

it un

d A

dres

sate

nbe-

zug

im W

esen

tlich

en

gege

ben,

im W

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t-lic

hen

eige

nstä

ndig

e D

arst

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ng

in A

nsät

zen

vorh

an-

dene

Um

setz

ung

der g

e-fo

rder

ten

Text

sorte

, Si-

tuat

ions

ange

mes

senh

eit

und

Adr

essa

tenb

ezug

an

satz

wei

se e

rken

nbar

, no

ch e

igen

stän

dige

An-

teile

in d

er D

arst

ellu

ng

wei

tgeh

end

fehl

ende

U

mse

tzun

g de

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orde

r-te

n Te

xtso

rte, S

ituat

i-on

sang

emes

senh

eit u

nd

Adr

essa

tenb

ezug

fehl

en

wei

tgeh

end,

kau

m e

igen

-st

ändi

ge D

arst

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ng

kei

ne U

mse

tzun

g de

r ge

ford

erte

n Te

xtso

rte,

kein

e Si

tuat

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- m

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nhei

t, ke

in A

dres

-sa

tenb

ezug

, kei

ne e

igen

-st

ändi

ge D

arst

ellu

ng

Amtsblatt des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport – Nr. 25 vom 21. September 2018 345M

inis

teri

um fü

r B

ildun

g, J

ugen

d un

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rand

enbu

rgR

unds

chre

iben

14/

18Fe

stle

gung

en z

u de

n ze

ntra

len

schr

iftlic

hen

Abi

turp

rüfu

ngen

201

9

Anl

age

5 Fr

anzö

sisc

h

Kri

teri

en fü

r di

e in

haltl

iche

Bew

ertu

ng (=

40

%) i

m F

ach

Fran

zösi

sch

15 –

13

Punk

te12

– 1

0 Pu

nkte

9 –

7 Pu

nkte

6 –

4 Pu

nkte

3 –

1 Pu

nkte

0 Pu

nkte

Auf

gabe

zum

L

esev

erst

ehen

wes

entli

che

Kom

pete

nzen

: Le

seve

rste

hen,

Sc

hrei

ben

dur

chge

hend

dok

u-m

entie

rtes,

diffe

ren-

zier

tes T

extv

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ändn

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im S

inne

der

Auf

ga-

bens

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ng

wei

tgeh

end

korr

ekte

s un

d um

fass

ende

s Tex

t-ve

rstä

ndni

s im

Sin

ne d

er

Auf

gabe

nste

llung

im W

esen

tlich

en k

or-

rekt

es T

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ändn

is,

einz

elne

Ung

enau

igke

i-te

n/A

usla

ssun

gen

im G

anze

n no

ch a

nge-

m

esse

nes T

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änd-

ni

s, ab

er m

ehre

re U

nge-

na

uigk

eite

n od

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usla

s-su

ngen

fals

che/

im T

ext n

icht

en

thal

tene

Det

ails

; Te

xtve

rstä

ndni

s kau

m

nach

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iese

n

Tex

tver

stän

dnis

nic

ht

nach

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iese

n

sehr

gel

unge

ne F

okus

-si

erun

g au

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orde

rte

Asp

ekte

, ggf

. hoh

es A

b-st

rakt

ions

nive

au, k

eine

R

edun

danz

en

gel

unge

ne F

okus

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g au

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orde

rte

Asp

ekte

, Dar

stel

lung

frei

vo

n R

edun

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en

im W

esen

tlich

en

gelu

ngen

es E

rfas

sen

der

gefo

rder

ten

Asp

ekte

, D

arst

ellu

ng w

eitg

ehen

d fr

ei v

on R

edun

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en

par

tielle

s Erf

asse

n de

r ge

ford

erte

n A

spek

te,

Dar

stel

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teilw

eise

re

dund

ant

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n w

enig

er

Aus

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n de

s Tex

tes

kei

ne W

iede

rgab

e de

r A

ussa

gen

des T

exte

s, irr

elev

ante

Dar

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sehr

eig

enst

ändi

ge,

stra

ffe u

nd st

rukt

urie

rte

Dar

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wei

tgeh

end

eige

nstä

n-di

ge, s

traffe

und

stru

ktu-

rierte

Dar

stel

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im W

esen

tlich

en

eige

nstä

ndig

e un

d st

ruk-

turie

rte D

arst

ellu

ng

im G

anze

n no

ch e

i-ge

nstä

ndig

e, in

Ans

ätze

n st

rukt

urie

rte D

arst

ellu

ng

mit

grav

iere

nden

st

rukt

urel

len

Män

geln

be

hafte

te, k

aum

nac

h-vo

llzie

hbar

e D

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ng

una

ngem

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ne, n

icht

na

chvo

llzie

hbar

e D

ar-

stel

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Die

Auf

gabe

wur

de

nich

t bea

rbei

tet.

Die

sp

rach

liche

Bew

ertu

ng

für d

iese

Auf

gabe

bet

rägt

eb

enfa

lls 0

Pun

kte.

Auf

gabe

zur

T

exta

naly

se

wes

entli

che

Kom

pete

nzen

: Le

seve

rste

hen,

Te

xt- u

nd M

e-di

enko

mpe

tenz

, Sc

hrei

ben

souv

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es V

orge

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gem

äß d

er A

ufga

ben-

stel

lung

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lich

ange

mes

sene

s Vo

rgeh

en g

emäß

der

A

ufga

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ng

im A

llgem

eine

n sa

chlic

h an

gem

esse

nes

Vorg

ehen

gem

äß d

er

Auf

gabe

nste

llung

in A

nsät

zen

noch

sa

chlic

h an

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nes

Vorg

ehen

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äß d

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Auf

gabe

nste

llung

kau

m sa

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h an

ge-

mes

sene

s Vor

gehe

n ge

- m

äß d

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ufga

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tel-

lung

kei

n sa

chlic

h an

ge-

mes

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s Vor

gehe

n ge

mäß

der

Auf

gabe

n-st

ellu

ng tr

effe

nder

und

dur

ch-

gäng

iger

Tex

tbez

ug fa

st d

urch

weg

kor

rek-

ter u

nd d

urch

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iger

Te

xtbe

zug

Tex

tbez

ug m

eist

vo

rhan

den,

teilw

eise

un

gena

u/ob

erflä

chlic

h

obe

rfläc

hlic

her/s

ehr

lück

enha

fter T

extb

ezug

wen

ig/u

nzut

reffe

nder

Te

xtbe

zug

kei

n zu

treffe

nder

Te

xtbe

zug

übe

rzeu

gend

er, s

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ge

mäß

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ufba

u m

it fo

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richt

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Deu

tung

der

sp

ezifi

sche

n G

esta

l-tu

ngsm

ittel

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gem

äßer

Auf

bau

mit

folg

eric

htig

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eu-

tung

der

spez

ifisc

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Ges

taltu

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ittel

mei

st k

lar g

eglie

dert

mit

im W

esen

tlich

en

nach

vollz

iehb

arer

D

eutu

ng d

er sp

ezifi

sche

n G

esta

ltung

smitt

el

Ans

ätze

für e

ine

sach

- ge

mäß

e G

liede

rung

; no

ch n

achv

ollz

iehb

are

Deu

tung

der

spez

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hen

Ges

taltu

ngsm

ittel

ung

eord

nete

Dar

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- lu

ng; D

eutu

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on G

e-

stal

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smitt

eln

kaum

vo

rhan

den/

kaum

nac

h-vo

llzie

hbar

ung

eord

nete

Dar

stel

-lu

ng; k

eine

/nic

ht n

ach-

vollz

iehb

are

Deu

tung

vo

n G

esta

ltung

smitt

eln


15 –

13

Punk

te12

– 1

0 Pu

nkte

9 –

7 Pu

nkte

6 –

4 Pu

nkte

3 –

1 Pu

nkte

0 Pu

nkte

Auf

gabe

zur

A

naly

se d

isko

nti-

nuie

rlic

her

Tex

te

wes

entli

che

Kom

pete

nzen

: Le

seve

rste

hen,

Te

xt- u

nd M

edi-

enko

mpe

tenz

Sc

hrei

ben

souv

erän

es V

orge

hen

gem

äß d

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ufga

ben-

stel

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lich

ange

mes

sene

s Vo

rgeh

en g

emäß

der

A

ufga

bens

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ng

im A

llgem

eine

n sa

chlic

h an

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nes

Vorg

ehen

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äß d

er

Auf

gabe

nste

llung

in A

nsät

zen

noch

sa

chlic

h an

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nes

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ehen

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äß d

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Auf

gabe

nste

llung

kau

m sa

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h an

ge-

mes

sene

s Vor

gehe

n ge

mäß

der

Auf

gabe

n-st

ellu

ng

kei

n sa

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h an

ge-

mes

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s Vor

gehe

n ge

mäß

der

Auf

gabe

n-st

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ng d

ie S

pezi

fik d

es M

ate-

rials

tref

fend

e B

esch

rei-

bung

und

Aus

wer

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de

r Inf

orm

atio

nen

kor

rekt

e B

esch

reib

ung

und

Aus

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der

In

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atio

nen

mei

st z

utre

ffend

e B

e-sc

hrei

bung

und

Aus

wer

-tu

ng d

er In

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atio

nen

nur

in T

eile

n zu

tref-

fend

e B

esch

reib

ung

und

A

usw

ertu

ng d

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for-

mat

ione

n

kau

m z

utre

ffend

e B

e-sc

hrei

bung

und

Aus

wer

-tu

ng d

er In

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atio

nen

kei

ne B

esch

reib

ung

und

Aus

wer

tung

der

In

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atio

nen

im S

inne

de

r Auf

gabe

nste

llung

Bez

üge

zu a

nder

en

Text

vorla

gen

über

zeu-

gend

her

gest

ellt

Bez

üge

zu a

nder

en

Text

vorla

gen

wei

tgeh

end

herg

este

llt

Bez

üge

zu a

nder

en

Text

vorla

gen

im W

esen

t-lic

hen

herg

este

llt

Bez

üge

zu a

nder

en

Text

vorla

gen

in A

nsät

-ze

n he

rges

tellt

Bez

üge

zu a

nder

en

Text

vorla

gen

kaum

he

rges

tellt

Bez

üge

zu a

nder

en

Text

vorla

gen

nich

t he

rges

tellt

übe

rzeu

gend

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ge

mäß

er A

ufba

u m

it fo

lger

icht

igem

Erg

ebni

s

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liche

ang

emes

se-

ner A

ufba

u m

it fo

lge-

richt

igem

Erg

ebni

s

mei

st k

lar g

eglie

dert

mit

im W

esen

tlich

en z

u-tre

ffend

em u

nd n

achv

oll-

zieh

bare

m E

rgeb

nis

Ans

ätze

für e

ine

sach

- ge

mäß

e G

liede

rung

; no

ch n

achv

ollz

iehb

ares

Er

gebn

is

ung

eord

nete

Dar

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- lu

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rgeb

nis n

ur a

n-

satz

wei

se v

orha

nden

/ka

um n

achv

ollz

iehb

ar

ung

eord

nete

Dar

stel

-lu

ng; k

ein/

nich

t nac

h-vo

llzie

hbar

es E

rgeb

nis

Die

Auf

gabe

wur

de

nich

t bea

rbei

tet.

Die

sp

rach

liche

Bew

ertu

ng

für d

iese

Auf

gabe

bet

rägt

eb

enfa

lls 0

Pun

kte.

Auf

gabe

zum

D

isku

tiere

n,

Kom

men

tiere

n

wes

entli

che

Kom

-pe

tenz

en:

Text

- und

Med

ien-

kom

pete

nz,

Schr

eibe

n

Auf

gabe

nste

llung

pr

äzis

e er

fass

t und

um

gese

tzt

Auf

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nste

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na-

hezu

vol

lstä

ndig

erf

asst

un

d um

gese

tzt

Auf

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nste

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im

Wes

entli

chen

erf

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und

um

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tzt

Auf

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llung

in

Teile

n er

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t und

um

-ge

setz

t

Auf

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nste

llung

gr

ößte

ntei

ls n

icht

erf

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un

d um

gese

tzt

Auf

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ni

cht e

rfas

st u

nd u

mge

-se

tzt

prä

zise

und

übe

rzeu

-ge

nde

Bez

ugna

hme

auf

das v

orge

legt

e M

ater

ial

tref

fend

e un

d si

nnvo

l-le

Bez

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hme

auf d

as

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eleg

te M

ater

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im W

esen

tlich

en

sinn

volle

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ugna

hme

auf e

inze

lne A

spek

te d

es

vorg

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ten

Mat

eria

ls

obe

rfläc

hlic

he B

ezug

-na

hme

auf d

as v

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leg-

te M

ater

ial

star

k re

prod

uzie

rend

/ka

um o

der k

eine

Bez

ug-

nahm

e au

f das

vor

gele

g-te

Mat

eria

l

kei

ne B

ezug

nahm

e au

f da

s vor

gele

gte

Mat

eria

l

strin

gent

e, se

hr g

ut

nach

vollz

iehb

are,

wid

er-

spru

chsf

reie

Arg

umen

ta-

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in d

ie T

iefe

geh

end

oder

bre

it ge

fäch

ert

nac

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hbar

e,

insg

esam

t wid

ersp

ruch

s-fr

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rgum

enta

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im W

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tlich

en n

ach-

vo

llzie

hbar

e Arg

umen

-ta

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Aus

führ

unge

n in

Te

ilen

nach

vollz

iehb

ar,

wen

ig a

rgum

entie

rend

fehl

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fte/k

aum

na

chvo

llzie

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e Arg

u-m

enta

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kei

ne A

rgum

enta

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Min

iste

rium

für

Bild

ung,

Jug

end

und

Spor

t Bra

nden

burg

Run

dsch

reib

en 1

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Fest

legu

ngen

zu

den

zent

rale

n sc

hrift

liche

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rprü

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Anl

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anzö

sisc

h


15 –

13

Punk

te12

– 1

0 Pu

nkte

9 –

7 Pu

nkte

6 –

4 Pu

nkte

3 –

1 Pu

nkte

0 Pu

nkte

Auf

gabe

zum

D

isku

tiere

n,

Kom

men

tiere

n

wes

entli

che

Kom

-pe

tenz

en:

Text

- und

Med

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kom

pete

nz,

Schr

eibe

n

ans

chau

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/seh

r prä

-zi

se B

eleg

e/B

eisp

iele

tref

fend

e B

eleg

e/B

ei-

spie

le im

Wes

entli

chen

ang

e-

mes

sene

Bel

ege/

Beisp

iele

Bel

ege/

Bei

spie

le a

n-sa

tzw

eise

vor

hand

en B

eleg

e/B

eisp

iele

ka

um/n

icht

vor

hand

en k

eine

Bel

ege/

Bei

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le

Sch

luss

folg

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g(en

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gene

Mei

nung

sehr

üb

erze

ugen

d da

rgel

egt

Sch

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folg

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g(en

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nung

übe

r-ze

ugen

d da

rgel

egt

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luss

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gene

Mei

nung

im W

e-

sent

liche

n n

achv

ollz

ieh-

ba

r

Sch

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folg

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gene

Mei

nung

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eise

na

chvo

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hbar

, wen

ig

über

zeug

end

begr

ünde

t

Sch

luss

folg

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gene

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nung

nic

ht

über

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und

unzu

-re

iche

nd b

egrü

ndet

kei

ne S

chlu

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(en)

prä

zise

, det

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i-ch

e H

erst

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ng v

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Bez

ügen

zw

isch

en d

em

vorg

eleg

ten

Mat

eria

l und

an

dere

n Te

xten

/Ken

nt-

niss

en/E

rfah

rung

en

tref

fend

e B

ezüg

e zw

i- sc

hen

dem

vor

gele

gten

M

ater

ial u

nd a

nder

en

Text

en/K

ennt

niss

en/

Erfa

hrun

gen

im W

esen

tlich

en tr

ef-

fend

e B

ezug

nahm

e au

f an

dere

Tex

te/K

ennt

niss

e/Er

fahr

unge

n

obe

rfläc

hlic

he/w

enig

tre

ffend

e B

ezug

nahm

e au

f and

ere

Text

e/K

ennt

-ni

sse/

Erfa

hrun

gen

kau

m B

ezug

nahm

e au

f an

dere

Tex

te/K

ennt

niss

e/Er

fahr

unge

n

kei

ne K

ennt

niss

e/B

ezug

nahm

e au

f and

ere

Text

e un

d Er

fahr

unge

n

Die

Auf

gabe

wur

de

nich

t bea

rbei

tet.

Die

sp

rach

liche

Bew

ertu

ng

für d

iese

Auf

gabe

bet

rägt

eb

enfa

lls 0

Pun

kte.

Auf

gabe

zum

ge

stal

tend

en

Schr

eibe

n

wes

entli

che

Kom

pete

nzen

:Te

xt- u

nd M

edie

n-ko

mpe

tenz

, Sc

hrei

ben

Auf

gabe

nste

llung

pr

äzis

e er

fass

t und

um

gese

tzt

Auf

gabe

nste

llung

na

hezu

vol

lstä

ndig

er

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t und

um

gese

tzt

Auf

gabe

nste

llung

im

Wes

entli

chen

erf

asst

und

um

gese

tzt

Auf

gabe

nste

llung

in

Tei

len

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sst u

nd

umge

setz

t

Auf

gabe

nste

llung

gr

ößte

ntei

ls n

icht

erf

asst

un

d um

gese

tzt

Auf

gabe

nste

llung

nic

ht

erfa

sst u

nd u

mge

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t

eig

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ändi

ge G

esta

l- tu

ng/s

ehr k

reat

ive

Ver-

arbe

itung

; Ges

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ngs-

mitt

el a

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sate

n- u

nd

situ

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nsge

rech

t aus

ge-

wäh

lt un

d kr

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ver

-w

ende

t

wei

tgeh

end

eige

nstä

n-di

ge G

esta

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/kre

ativ

e Ve

rarb

eitu

ng, G

esta

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ngsm

ittel

adr

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ten-

un

d si

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ions

gere

cht

ausg

ewäh

lt

im W

esen

tlich

en e

i-ge

nstä

ndig

e G

esta

ltung

/kr

eativ

e Ve

rarb

eitu

ng,

Ges

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ngsm

ittel

mei

st

adre

ssat

en- u

nd si

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i-on

sger

echt

aus

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ählt

ans

atzw

eise

eig

enstä

n-di

ge G

esta

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/wen

ig

krea

tive V

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beitu

ng,

Ges

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teilw

ei-

se a

dres

sate

n- u

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sger

echt

aus

gew

ählt

kau

m e

igen

stän

dige

G

esta

ltung

/kre

ativ

e Ve

r-ar

beitu

ng, G

esta

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s-m

ittel

nic

ht a

dres

sate

n-

und

situ

atio

nsge

rech

t au

sgew

ählt/

kaum

Ges

tal-

tung

smitt

el v

erw

ende

t

kei

ne e

igen

stän

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G

esta

ltung

/kre

ativ

e Ve

rarb

eitu

ng, k

eine

G

esta

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smitt

el

in a

llen

Det

ails

schl

üs-

sige

Ges

taltu

ng/D

arst

el-

lung

/Wei

tere

ntw

ickl

ung

ohne

Red

unda

nzen

wei

tgeh

end

schl

üssi

ge

Ges

taltu

ng/D

arst

ellu

ng/

Wei

tere

ntw

ickl

ung

im W

esen

tlich

en

schl

üssi

ge G

esta

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/D

arst

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ng/W

eite

rent

-w

ickl

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ans

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eise

schl

üssi

ge

Ges

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ng/D

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ng/

Wei

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ntw

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ung;

Re-

du

ndan

zen

vorh

ande

n

kau

m sc

hlüs

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Ge-

stal

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/Dar

stel

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/W

eite

rent

wic

klun

g;

star

ke R

edun

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en

kei

ne o

der d

urch

ge-

hend

redu

ndan

te G

esta

l-tu

ng/D

arst

ellu

ng/W

eite

r-en

twic

klun

g

15 –

13

Punk

te12

– 1

0 Pu

nkte

9 –

7 Pu

nkte

6 –

4 Pu

nkte

3 –

1 Pu

nkte

0 Pu

nkte

Auf

gabe

zur

A

naly

se d

isko

nti-

nuie

rlic

her

Tex

te

wes

entli

che

Kom

pete

nzen

: Le

seve

rste

hen,

Te

xt- u

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edi-

enko

mpe

tenz

Sc

hrei

ben

souv

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es V

orge

hen

gem

äß d

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ufga

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stel

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sach

lich

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mes

sene

s Vo

rgeh

en g

emäß

der

A

ufga

bens

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ng

im A

llgem

eine

n sa

chlic

h an

gem

esse

nes

Vorg

ehen

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äß d

er

Auf

gabe

nste

llung

in A

nsät

zen

noch

sa

chlic

h an

gem

esse

nes

Vorg

ehen

gem

äß d

er

Auf

gabe

nste

llung

kau

m sa

chlic

h an

ge-

mes

sene

s Vor

gehe

n ge

mäß

der

Auf

gabe

n-st

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ng

kei

n sa

chlic

h an

ge-

mes

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s Vor

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mäß

der

Auf

gabe

n-st

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ng d

ie S

pezi

fik d

es M

ate-

rials

tref

fend

e B

esch

rei-

bung

und

Aus

wer

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de

r Inf

orm

atio

nen

kor

rekt

e B

esch

reib

ung

und

Aus

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der

In

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atio

nen

mei

st z

utre

ffend

e B

e-sc

hrei

bung

und

Aus

wer

-tu

ng d

er In

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atio

nen

nur

in T

eile

n zu

tref-

fend

e B

esch

reib

ung

und

A

usw

ertu

ng d

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for-

mat

ione

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kau

m z

utre

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e B

e-sc

hrei

bung

und

Aus

wer

-tu

ng d

er In

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atio

nen

kei

ne B

esch

reib

ung

und

Aus

wer

tung

der

In

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atio

nen

im S

inne

de

r Auf

gabe

nste

llung

Bez

üge

zu a

nder

en

Text

vorla

gen

über

zeu-

gend

her

gest

ellt

Bez

üge

zu a

nder

en

Text

vorla

gen

wei

tgeh

end

herg

este

llt

Bez

üge

zu a

nder

en

Text

vorla

gen

im W

esen

t-lic

hen

herg

este

llt

Bez

üge

zu a

nder

en

Text

vorla

gen

in A

nsät

-ze

n he

rges

tellt

Bez

üge

zu a

nder

en

Text

vorla

gen

kaum

he

rges

tellt

Bez

üge

zu a

nder

en

Text

vorla

gen

nich

t he

rges

tellt

übe

rzeu

gend

er, s

ach-

ge

mäß

er A

ufba

u m

it fo

lger

icht

igem

Erg

ebni

s

sach

liche

ang

emes

se-

ner A

ufba

u m

it fo

lge-

richt

igem

Erg

ebni

s

mei

st k

lar g

eglie

dert

mit

im W

esen

tlich

en z

u-tre

ffend

em u

nd n

achv

oll-

zieh

bare

m E

rgeb

nis

Ans

ätze

für e

ine

sach

- ge

mäß

e G

liede

rung

; no

ch n

achv

ollz

iehb

ares

Er

gebn

is

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eord

nete

Dar

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- lu

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rgeb

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ur a

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satz

wei

se v

orha

nden

/ka

um n

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ollz

iehb

ar

ung

eord

nete

Dar

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-lu

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ein/

nich

t nac

h-vo

llzie

hbar

es E

rgeb

nis

Die

Auf

gabe

wur

de

nich

t bea

rbei

tet.

Die

sp

rach

liche

Bew

ertu

ng

für d

iese

Auf

gabe

bet

rägt

eb

enfa

lls 0

Pun

kte.

Auf

gabe

zum

D

isku

tiere

n,

Kom

men

tiere

n

wes

entli

che

Kom

-pe

tenz

en:

Text

- und

Med

ien-

kom

pete

nz,

Schr

eibe

n

Auf

gabe

nste

llung

pr

äzis

e er

fass

t und

um

gese

tzt

Auf

gabe

nste

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na-

hezu

vol

lstä

ndig

erf

asst

un

d um

gese

tzt

Auf

gabe

nste

llung

im

Wes

entli

chen

erf

asst

und

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gese

tzt

Auf

gabe

nste

llung

in

Teile

n er

fass

t und

um

-ge

setz

t

Auf

gabe

nste

llung

gr

ößte

ntei

ls n

icht

erf

asst

un

d um

gese

tzt

Auf

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ni

cht e

rfas

st u

nd u

mge

-se

tzt

prä

zise

und

übe

rzeu

-ge

nde

Bez

ugna

hme

auf

das v

orge

legt

e M

ater

ial

tref

fend

e un

d si

nnvo

l-le

Bez

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hme

auf d

as

vorg

eleg

te M

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ial

im W

esen

tlich

en

sinn

volle

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hme

auf e

inze

lne A

spek

te d

es

vorg

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ten

Mat

eria

ls

obe

rfläc

hlic

he B

ezug

-na

hme

auf d

as v

orge

leg-

te M

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ial

star

k re

prod

uzie

rend

/ka

um o

der k

eine

Bez

ug-

nahm

e au

f das

vor

gele

g-te

Mat

eria

l

kei

ne B

ezug

nahm

e au

f da

s vor

gele

gte

Mat

eria

l

strin

gent

e, se

hr g

ut

nach

vollz

iehb

are,

wid

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spru

chsf

reie

Arg

umen

ta-

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in d

ie T

iefe

geh

end

oder

bre

it ge

fäch

ert

nac

hvol

lzie

hbar

e,

insg

esam

t wid

ersp

ruch

s-fr

eie A

rgum

enta

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im W

esen

tlich

en n

ach-

vo

llzie

hbar

e Arg

umen

-ta

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Aus

führ

unge

n in

Te

ilen

nach

vollz

iehb

ar,

wen

ig a

rgum

entie

rend

fehl

erha

fte/k

aum

na

chvo

llzie

hbar

e Arg

u-m

enta

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kei

ne A

rgum

enta

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Min

iste

rium

für

Bild

ung,

Jug

end

und

Spor

t Bra

nden

burg

Run

dsch

reib

en 1

4/18

Fest

legu

ngen

zu

den

zent

rale

n sc

hrift

liche

n A

bitu

rprü

fung

en 2

019

Anl

age

5 Fr

anzö

sisc

h


15 –

13

Punk

te12

– 1

0 Pu

nkte

9 –

7 Pu

nkte

6 –

4 Pu

nkte

3 –

1 Pu

nkte

0 Pu

nkte

Auf

gabe

zum

ge

stal

tend

en

Schr

eibe

n

wes

entli

che

Kom

pete

nzen

:Te

xt- u

nd M

edie

n-ko

mpe

tenz

, Sc

hrei

ben

schl

üssi

ger T

exta

uf-

bau,

ggf

. übe

rzeu

gend

e un

d di

ffere

nzie

rte A

r-gu

men

te u

nd B

eisp

iele

/B

eleg

e

Tex

tauf

bau

wei

tge-

hend

schl

üssi

g, g

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ref-

fend

e un

d w

eitg

ehen

d di

ffere

nzie

rte A

rgum

ente

un

d B

eisp

iele

/Bel

ege

Tex

tauf

bau

im W

e-

sent

liche

n st

imm

ig, g

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im W

esen

tlich

en tr

effe

n-de

und

diff

eren

zier

te A

r-gu

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te u

nd B

eisp

iele

/B

eleg

e

Tex

tauf

bau

zum

Tei

l st

imm

ig, g

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nsat

z-w

eise

tref

fend

e un

d di

ffere

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rte A

rgum

ente

un

d B

eisp

iele

/Bel

ege

Tex

tauf

bau

kaum

er

kenn

bar,

ggf.

kaum

tre

ffend

e un

d di

ffere

n-zi

erte

Arg

umen

te u

nd

Bei

spie

le/B

eleg

e

Tex

tauf

bau

unan

-ge

mes

sen

oder

nic

ht

erke

nnba

r, gg

f. ke

ine

treffe

nden

und

diff

eren

-zi

erte

n A

rgum

ente

und

B

eisp

iele

/Bel

ege

sehr

übe

rzeu

gen-

de V

erkn

üpfu

ng m

it be

arbe

itete

m M

ater

ial/

Aus

gang

stex

t(en)

und

ei

gene

n Er

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unge

n/K

ennt

niss

en

insg

esam

t gel

unge

-ne

Ver

knüp

fung

mit

bear

beite

tem

Mat

eria

l/A

usga

ngst

ext(e

n) o

der

eige

nen

Erfa

hrun

gen/

Ken

ntni

ssen

im W

esen

tlich

en

gelu

ngen

e Ve

rknü

pfun

g m

it be

arbe

itete

m M

ater

i-al

/Aus

gang

stex

t(en)

ode

r ei

gene

n Er

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unge

n/K

ennt

niss

en

ans

atzw

eise

Ver

knüp

- fu

ng m

it be

arbe

itete

m

Mat

eria

l/Aus

gang

s-

text

(en)

ode

r eig

enen

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fahr

unge

n/K

ennt

niss

en

kau

m v

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üpft

mit

bear

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Mat

eria

l/A

usga

ngst

ext(e

n) o

der

eige

nen

Erfa

hrun

gen/

Ken

ntni

ssen

ohn

e Ve

rknü

pfun

g m

it be

arbe

itete

m M

ater

ial/

Aus

gang

stex

t(en)

ode

r ei

gene

n Er

fahr

unge

n/K

ennt

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en

Die

Auf

gabe

wur

de

nich

t bea

rbei

tet.

Die

sp

rach

liche

Bew

ertu

ng

für d

iese

Auf

gabe

bet

rägt

eb

enfa

lls 0

Pun

kte.

Auf

gabe

zur

Sp

rach

mitt

lung

wes

entli

che

Kom

pete

nzen

: Sp

rach

mitt

-lu

ng, S

chre

iben

, in

terk

ultu

relle

ko

mm

unik

ativ

e K

ompe

tenz

alle

dur

ch d

ie A

ufga

be

gefo

rder

ten

Info

rmat

io-

nen

des A

usga

ngst

exte

s pr

äzis

e w

iede

rgeg

eben

dur

ch d

ie A

ufga

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gefo

rder

te In

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atio

-ne

n de

s Aus

gang

stex

tes

wei

tgeh

end

treffe

nd

und

nahe

zu v

olls

tänd

ig

wie

derg

egeb

en

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e-

ford

erte

Info

rmat

ione

n de

s Aus

gang

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tes i

m

Wes

entli

chen

ang

emes

-se

n w

iede

rgeg

eben

dur

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ufga

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gefo

rder

te In

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atio

-ne

n te

ilwei

se/u

ngen

au

wie

derg

egeb

en

Info

rmat

ione

n de

s A

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ngst

exte

s seh

r lü

cken

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und

unge

nau

oder

sinn

ents

telle

nd

wie

derg

egeb

en

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rmat

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n de

s A

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ngst

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s nic

ht

wie

derg

egeb

en

Dar

stel

lung

ber

ück-

sich

tigt i

n be

sond

erem

M

aße

die

in d

er A

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vorg

egeb

ene

Situ

atio

n/de

n A

dres

sate

n/di

e Te

xtso

rte

Dar

stel

lung

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ück-

sich

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eitg

ehen

d di

e in

der

Auf

gabe

vor

ge-

gebe

ne S

ituat

ion/

den

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ten/

die

Text

sorte

Dar

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ber

ück-

sich

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m W

esen

tlich

en

die

in d

er A

ufga

be v

or-

gege

bene

n Si

tuat

ion/

den

Adr

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ten

/die

Tex

tsor

te

Dar

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ück-

sich

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nsat

zwei

se d

ie

in d

er A

ufga

be v

orge

-ge

bene

Situ

atio

n/de

n A

dres

sate

n/di

e Te

xtso

rte

Dar

stel

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ber

ück-

sich

tigt k

aum

die

in d

er

Auf

gabe

vor

gege

bene

Si

tuat

ion/

den

Adr

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-te

n/di

e Te

xtso

rte

Dar

stel

lung

be-

rück

sich

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ie in

der

A

ufga

be v

orge

gebe

ne

Situ

atio

n/de

n A

dres

sa-

ten/

die

Text

sorte

nic

ht

rele

vant

e ku

lturs

pezi

-fis

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spek

te tr

effe

nd

berü

cksi

chtig

t

rele

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-fis

che A

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te n

achv

oll-

zieh

bar b

erüc

ksic

htig

t

rele

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e ku

lturs

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-fis

che A

spek

te g

eleg

ent-

lich

berü

cksi

chtig

t

rele

vant

e ku

lturs

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-fis

che A

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te w

enig

an-

gem

esse

n be

rück

sicht

igt

rele

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e ku

lturs

pe-

zifis

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te k

aum

be

rück

sich

tigt

rele

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e ku

lturs

pe-

zifis

che A

spek

te n

icht

be

rück

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tigt

Min

iste

rium

für

Bild

ung,

Jug

end

und

Spor

t Bra

nden

burg

Run

dsch

reib

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Anlage 6 Geografie


-Geografie-

Für das Fach Geografiegilt in Übereinstimmung mit den gültigen EPA und der GOSTV grundsätzlich:









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Anlage 7 Geschichte


- Geschichte -

Für das Fach Geschichte gilt in Übereinstimmung mit den gültigen EPA und der GOSTV grundsätzlich:









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Anlage 8 Mathematik


- Mathematik -

Für das Fach Mathematik gilt in Übereinstimmung mit den Hinweisen zur Prüfungsdurchführung zum Erwerb der Allgemeinen Hochschulreife (Kapitel 3 in den Bildungsstandards im Fach Mathematik für die Allgemeine Hochschulreife [Beschluss der Kultusmi-nisterkonferenz vom 18.10.2012]) und der GOSTV grundsätzlich:







Eine Bewertung mit „gut“ (11 Punkte) setzt voraus, dass annähernd vier Fünftel der Gesamtleistung erbracht worden sind, wobei Leis-tungen in allen drei Anforderungsbereichen erbracht worden sein müssen. Eine Bewertung mit „ausreichend“ (05 Punkte) setzt voraus, dass über den Anforderungsbereich I hinaus auch Leistungen in einem weiteren Anforderungsbereich und annähernd die Hälfte der erwarteten Gesamtleistung erbracht worden sind.1

1 Bildungsstandards im Fach Mathematik für die Allgemeine Hochschulreife (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 18.10.2012), Punkt 3.1.1



Anlage 8 Mathematik

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Anlage 9 Physik


- Physik -

Für das Fach Physik gilt in Übereinstimmung mit den gültigen EPA und der GOSTV grundsätzlich:









Anlage 9 Physik

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Anlage 10 Politische Bildung


- Politische Bildung -

Für das Fach Politische Bildung gilt in Übereinstimmung mit den gültigen EPA und der GOSTV grundsätzlich:









Anlage 10 Politische Bildung

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I. Amtlicher Teil Prüflinge und die unter b ...€¦ · 326 Amtsblatt des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport – Nr. 25 vom 21. September 2018 I. Amtlicher Teil Rundschreiben