Hubungan motivasi belajar dengan prestasai belajar

8/19/2019 Hubungan motivasi belajar dengan prestasai belajar

1/62

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Dalam kehidupan negara, pendidikan memegang peranan yang

penting untuk menjamin kelangsungan hidup bangsa dan negara, karena

pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan

kualitas sumber daya manusia. Sampai saat ini masyarakat Indonesia

masih menghadapi masalah efisiensi pendidikan (Sulo dan Tirtarahardja,

200!

"emajuan masyarakat modern ini tidak mungkin dapat di#apai

tanpa institusi pendidikan sebagai organisasi yang menyelenggarakan

pendidikan se#ara formal. "egiatan pendidikan yang berlangsung

menempatkan institusi ini sebagai salah satu institusi sosial yang tetap

eksis sampai sekarang (Syaripuddin dan $asution, 2000!. %roses

pendidikan yang berlangsung mempunyai standarisasi dalam menilai

sejauh mana pengetahuan dan keterampilan mahasiswa ter#apai (Tilaar,

200&!. Se#ara umum perwujudannya berupa nilai'nilai yang diperoleh

mahasiswa melauli proses belajar mengajar.

ahasiswa dalam kaitannya dengan dunia pendidikan, merupakan

salah satu substansi yang perlu diperhatikan, karena mahasiswa merupakan

penerjemah terhadap dinamika ilmu pengetahuan, dan melaksanakan tugas


2/62

2

dalam mendalami ilmu pengetahuan tersebut ()arahap, 200&!. ahasiswa

se#ara umum merupakan subjek yang memiliki potensi untuk

mengembangkan pola kehidupannya, dan sekaligus menjadi objek dalam

keseluruhan bentuk akti*itas dan kreati*itasnya. Sehingga diharapkan

menunjukkan kualitas daya yang dimilikinya (+aharuddin dan akin,

200!.

Salah satu indikator pendidikan berkualitas adalah perolehan hasil

belajar yang maksimal oleh mahasiswa. "eberhasilan mahasiswa dalam

mengikuti proses belajar dinyatakan dengan prestasi belajarnya. %restasi

belajar adalah perwujudan dari hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk

indeks prestasi (I%!. Skor I% merupakan indikator prestasi belajar yang

memperlihatkan sampai sejauh mana penguasaan dan ke#akapan

mahasiswa diberbagai bidang pengetahuan (Tilaar, 200&!.

enurut +aharuddin dan -ahyuni (200! faktor yang

mempengaruhi belajar yaitu/ faktor eksternal, faktor internal. aktor

eksternal yaitu lingkungan sosial (lingkungan sekolah, sosial masyarakat,

sosial keluarga! dan lingkungan non so#ial (lingkungan alamiah,

instrumental, materi pelajaran!. aktor internal meliputi faktor fisiologis

(keadaan tonus jasmani, keadaan fungsi jasmani! dan faktor psikologis

(ke#erdasan, moti*asi, minat, sikap, bakat!.

Dalam kegiatan belajar moti*asi sebagai prasyarat yang amat

penting dalam belajar. Salah satu prinsip utama dalam kegiatan

pembelajaran adalah mahasiswa mengambil bagian atau peranan dalam

1


3/62

3

proses kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan, untuk mahasiswa itu

harus mempunyai moti*asi belajar sehingga dapat memperoleh prestasi

belajar yang tinggi. +erdasarkan sifatnya moti*asi dibedakan menjadi dua,

yaitu / moti*asi instrinsik dan ekstrinsik (1amin, 20!. oti*asi intrinsik

adalah motif'motif (daya penggerak! yang menjadi aktif atau berfungsinya

tidak perlu dirangsang dari luar, karena di dalam diri setiap indi*idu sudah

terdapat dorongan utnuk melakukan sesuatau. oti*asi ekstrinsik adalah

motif'motif yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar.

oti*asi mun#ul karena adanya kebutuhan ()amalik,200!. Dalam

kaitannya dengan kegiatan belajar, maka moti*asi belajar berarti

keseluruhan daya penggerak di dalam diri mahasiswa yang dapat

menimbulkan, menjamin, dan memberikan arah pada kegiatan belajar,

guna men#apai tujuan belajar yang diharapkan. Dengan moti*asi belajar,

maka mahasiswa dapat mempunyai intensitas dan kesinambungan dalam

proses pembelajaran3pendidikan yang di ikuti.

Dalam proses belajar moti*asi sangat diperlukan, sebab seseorang

yang tidak mempunyai moti*asi belajar, tidak akan mungkin melakukan

akti*itas belajar. )al ini merupakan pertanda bahwa sesuatu yang akan

dikerjakan itu tidak menyentuh kebutuhannya. Segala sesuatu yang

menarik minat orang lain belum tentu menarik minat orang tertentu selama

selama sesuatu itu tidak bersentuhan dengan kebutuhannya (Djamarah,

2004!.


4/62

4

oti*asi erat sekali dengan hubungannya dengan tujuan yang akan

di#apai. Di dalam men#apai tujuan itu, disadari atau tidak perlu berbuat,

sedangkan yang menjadi penyebab berbuat adalah motif itu sendiri sebagai

daya penggerak3pendorong (Slameto, 200!.

Dari Institusi pendidikan DIII kebidanan yang penulis sur*ey, nilai

mata kuliah 5natomi masih belum maksimal karena terdapat beberapa

mahasiswa yang tidak lulus pada mata kuliah ini. )al ini dapat dilihat dari

beberapa tahun terakhir, %ada tahun 2004 sebanyak 40 mahasiswa DIII

"ebidanan STI"es Istara $usantara, 4,6 diantaranya tidak lulus. %ada

tahun 2007 sebanyak 28 mahasiswa, 8,06 diantaranya tidak lulus. %ada

tahun 200 sebanyak 8& mahasiswa, 80,6 diantaranya tidak lulus.

+erdasarkan uraian diatas dimana se#ara umum dari beberapa

tahun terakhir dapat dilihat masih ditemukan mahasiswa yang tidak lulus

pada nilai mata kuliah 5natomi. 9leh karena itu, peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian mengenai :)ubungan 5ntara oti*asi +elajar

Dengan %restasi +elajar ata "uliah 5natomi DIII "ebidanan di STI"es

Istara $usantara ;akarta 20


5/62

5

tidak lulus. %ada tahun 2007 sebanyak 28 mahasiswi, 8,06 diantaranya

tidak lulus. %ada tahun 200 sebanyak 8& mahasiswa, 80,6 diantaranya

tidak lulus. Terdapat kenaikan jumlah mahasiswa yang tidak lulus dari

tahum 2004'200, namun belum diketahui hubungan moti*asi belajar

dengan prestasi belajar mata kuliah anatomi.

1.3. Tujuan Penelitian

1.3.1. Tujuan UmumTujuan umum penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan

moti*asi belajar dengan prestasi belajar mata kuliah 5natomi DIII

"ebidanan di STI"es Istara $usantara ;akarta Tahun 20.

1.3.2. Tujuan husus

a. engetahui gambaran prestasi belajar mata kuliah 5natomi

DIII "ebidanan di STI"es Istara $usantara ;akarta 20.

!. engetahui gambaran kebutuhan berprestasi terhadap prestasi

belajar mata kuliah 5natomi DIII "ebidanan di STI"es Istara

$usantara ;akarta 20.

". engetahui gambaran #ita'#ita terhadap prestasi belajar mata

kuliah 5natomi DIII kebidanan di STI"es Istara $usantara

;akarta 20.

#. engetahui gambaran hadiah terhadap prestasi belajar mata

kuliah 5natomi DIII "ebidanan di STI"es Istara $usantara

;akarta 20.

e. engetahui gambaran pujian terhadap prestasi belajar mata


;akarta 20


6/62

6

$. engetahui hubungan kebutuhan berprestasi terhadap prestasi

belajar mata kuliah 5natomi DIII "ebidanan di STI"es Istara


g. engetahui hubungan #ita'#ita terhadap prestasi belajar mata


;akarta 20.

h. engetahui hubungan hadiah terhadap prestasi belajar mata


;akarta 20

i. engetahui hubungan pujian terhadap prestasi belajar mata


;akarta 20.

1.%.Man$aat Penelitian

1.%.1.Bagi &eneliti

=ntuk menambah wawasan tentang pentingnya moti*asi belajar

siswa

1.%.2. Bagi tem&at &enelitian


7/62

7

Sebagai bahan masukan untuk meningkatkan moti*asi belajar

mahasiswa di STI"es Istara $usantara ;akarta, sehingga hasil

pembelajaran lebih maksimal.

1.%.3. Bagi institusi &en#i#ikan

Sebagai bahan pustaka atau sumber informasi untuk peneliti

selanjutnya.

1.'. (uang Lingku& Penelitian

%enelitian ini dilakukan untuk mengetahui hubungan antara

moti*asi belajar dengan prestasi belajar mata kuliah 5natomi di DIII

"ebidanan STI"es Istara $usantara ;akarta 20. Dengan *ariabel

independen kebutuhan berprestasi, #ita'#ita,hadiah, dan pujian sedangkan

*ariabel dependennya adalah prestasi belajar mata kuliah anatomi.

%enelitian ini dilakukan pada mahasiswa tingkat II dan III DIII "ebidanan

di STI"es Istara $usantara ;akarta pada bulan 9ktober dengan

menggunakan desain cross sectional dan alat ukur kuesioner.

BAB II

TIN)AUAN PU*TAA

2.1. +nse& Dasar M+ti,asi


8/62

8

oti*asi berasal dari bahasa latin movere yang bermakna bergerak,

istilah ini bermakna mendorong mengarahkan tingkah laku manusia

(Iskandar, 2007!.

oti*asi berasal dari kata :moti*< yang memiliki makna daya

penggerak yang akan menjadi aktif jika disertai dengan kebutuhan yang

akan dipenuhi (Dermawan > Setiawati, 2004!

enurut #. Donald dalam Dermawan > Setiawati (2004!,

moti*asi merupakan perubahan energi dalam diri seseorang berupa

tindakan dalam pen#apaian tujuan. oti*asi juga dapat diartikan sebagai

serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi'kondisi tertentu, sehingga

indi*idu mampu melakukan tindakan dalam men#apai tujuan.

enurut )e#khansen dalam Djiwandono (200&!, moti*asi yaitu

sesuatu yang potensial dalam diri manusia, yang merupakan keadaan

normal tetapi sangat menentukan.

enurut Suryabrata dalam Djaali (200!, moti*asi adalah keadaan

yang terdapat dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan

akti*itas tertentu guna pen#apaian suatau tujuan. Sementara itu, ?ates dan

kawan'kawan mengemukakan bahwa moti*asi adalah suatau kondisi

fisiologis dan psikologis yang terdapat dalam diri seseorang yang

mengatur tindakannya dengan #ara tertentu. enurut ?reenberg moti*asi

adalah proses membangkitkan, mengarahkan, dan memantapkan perilaku

arah suatu tujuan. Dari pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan

bahwa moti*asi adalah kondisi fisiologis dan psikologis yang terdapat


9/62

9

dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan akti*itas

tertentu guna men#apai suatu tujuan (kebutuhan!.

enurut remount @. "ast dan ;ames @. AoseinBweig dalam

Djaali (200!, moti*asi adalah dorongan yang atang dari dalam diri

seseorang untuk melakukan tindakan tertentu. enurut +u#hari Cainun,

moti*asi adalah bagian fundamental dari kegiatan manajemen, sehingga

dapat di tujukan untuk pengerahan potensi dan daya manusia dengan jalan

menimbulkan dan menumbuhkan keinginan yang tinggi, kebersamaan

dalam menjalakan tugas.

enurut # lelland dalam Djaali (200! moti*asi berprestasi

merupakan moti*asi yang berhubungan dengan pen#apaian beberapa

standar kepandaian atau standar keahlian. Sementara menurut )e#hausen,

moti*asi berprestasi adalah suatu dorongan yang terdapat dalam diri siswa

yang selalu berusaha atau berjuang meningkatkan atau memelihara

kemampuannya setinggi mungkin dalam semua akti*itas dengan

menggunakan standar keunggulan.

2.1.1. -ungsi M+ti,asi

enurut Dermawan > Setiawati 2004, moti*asi memiliki beberapa

fungsi antara lain /

. oti*asi sebagai pendorong indi*idu untuk berbuat

ungsi moti*asi dipandang sebagai pendorong seseorang untuk berbuat

sesuatu. Dengan moti*asi indi*idu dituntut untuk melepaskan energi

dalam kegiatannya.

8


10/62

10

2. oti*asi sebagai penentu arah perbuatan

oti*asi akan menuntun seseorang untuk melakukan kegiatan'kegiatan

yang benar'benar sesuai dengan arah dan tujuan yang ingin di#apainya.

8. oti*asi sebagai proses seleksi perbuatan

oti*asi akan memberikan dasar pemikiran bagi indi*idu untuk

memprioritaskan kegiatan mana yang harus dilakukan.

. oti*asi sebagai pendorong pen#apaian prestasi

%restasi dijadikan moti*asi utama bagi seseorang dalam melakukan

kegiatan.

2.1.2 )enis M+ti,asi

enurut Dermawan dan Setiawati (2004!, jenis'jenis moti*asi yaitu /. oti*asi +awaan

oti*asi jenis ini ada sebagai insting manusia sebagai makhluk hidup,

moti*asi untuk berumah tangga, moti*asi untuk memenuhi kebutuhan

sandang, pangan dan papan. oti*asi ini akan terus berkembang

sebagai konsekuensi logis manusia.

2. oti*asi 1ang Dipelajari

oti*asi jenis ini aka nada dan berkembang karena adanya

keingintahuan seseorang dalam proses pembelajarannya.

8. oti*asi "ognitif

oti*asi kognitif bermakna bahwa moti*asi akan mun#ul karena

adanya desakan proses pikir, sehingga moti*asi ini sangat

indi*idualistik.

. oti*asi @kspresi Diri

oti*asi indi*idu dalam melakukan akti*itas3kegiatan bukan hanya

untuk memuaskan kebutuhannya saja tetapi pada kaitannya dengan

bagaimana indi*idu tersebut berhasil menampilkan diri denga kegiatan

tersebut.

. oti*asi 5ktualisasi Diri

;".Aowling dengan )arry %otternya telah berhasil membuktikan bahwa

dengan menulis dirinya bisa memberikan banyak makna untuk pemba#a

dsn pemerhati film. Tulisannya menjadi sumber inspirasi banyak orang


11/62

11

bahwa moti*asi menulis bukan semata memuaskan hobi saja melainkan

bisa dijadikan sebagai bentuk aktualisasi diri.

2.2 . M+ti,asi Belajar

enurut -inkels 74 dalam Iskandar (2007!, moti*asi belajar

merupakan moti*asi yang diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar,

menjamin kelangsungan belajar dalam men#apai satu tujuan.

oti*asi belajar adalah daya penggerak dari dalam diri indi*idu

untuk melakukan kegiatan belajar untuk menambah pengetahuan dan

keterampilan serta pengalaman (Iskandar, 2007!.

oti*asi dan pembelajaran adalah dua hal yang saling

mempengaruhi. %embelajaran adalah kegiatan yang mengubah tingkah

laku melalui latihan dan pengalaman sehingga menjadi lebih baik sebagai

hasil dari penguatan yang dilandasi untuk men#apai tujuan. oti*asi

merupakan salah satu detreminan penting dalam proses pembelajaran,

seseorang siswa tidak mempunyai moti*asi untuk belajar, maka tidak akan

mungkin akti*itas belajar terlaksana dengan baik.

enurut Iskandar (2007!, moti*asi belajar dapat dibedakan

menjadi dua jenis, yaitu /

. oti*asi Internal ( Intrinsik Motivasion!


12/62

12

oti*asi internal adalah daya dorong dari dalam diri seseorang

untuk melakukan sesuatu untuk men#apai tujuan yang diinginkan. ;ika kita

bawa ke dalam kegiatan pembelajaran moti*asi internal merupakan daya

dorong seseorang indi*idu (siswa! untuk terus belajar berdasarkan suatu

kebutuhan dan dorongan yang se#ara mutlak yang berhubungan dengan

akti*itas belajar. Intinya moti*asi internal timbul dari dalam diri seseorang

indi*idu siswa (peserta didik! dalam kegiatan pembelajaran yang sesuai

dengan kebutuhan. ;enis moti*asi ini timbul dari dalam indi*idu sendiri

tanpa ada paksaan dari orang lain tetapi atas dasar kemauan sendiri. Siswa

yang memiliki moti*asi belajra intrinsik biasanya memiliki kesadaran

sendiri memperhatikan penjelasan guru dengan baik, rasa ingin tahunya

lebih banyak terhadap materi yang diberikan, berbagai gangguan yang ada

disekitarnya tidak dapat mempengaruhi perhatiannya. Selain itu moti*asi

belajar intrinsik ini juga timbul karena adanya hasrat dan keinginan

berhasil,dorongan kebutuhan akan belajar dan harapan akan #ita'#ita.

Dalam proses belajar, moti*asi intrinsik memiliki pengaruh yang lebih

efektif, karena moti*asi intrinsik relatif lebih lama dan tidak tergantung

pada moti*asi ekstrinsik (Iskandar, 2007!.1ang termasuk dalam moti*asi intrinsik /

a. 5danya kebutuhan berprestasi

oti*asi mun#ul karena seseorang membutuhkan sesuatu dari apa

yang dipelajarinya. oti*asi berhubungan dengan kebutuhan seseorang

yang memun#ulkan kesadaran untuk melakukan akti*itas belajar.

Dorongan untuk belajar bersumber pada kebutuhan, yang berisikan


13/62

13

keharusan untuk menjadi orang yang terdidik dan berpengetahuan

(Djamarah,2004!

enurut 5braham aslow dalam Slameto (200! bahwa tingkah

laku manusia dibangkitkan dan diarahkan oleh kebutuhan'kebutuhan

tertentu. "ebutuhan'kebutuhan ini yang memoti*asi tingkah laku

seseorang, yang di bagi oleh aslow kedalam kategori /

. isiologis

ontoh/ Sandang 3 pakaian, pangan 3 makanan, papan 3 rumah, dan

kebutuhan biologis seperti buang air besar, buang air ke#il, bernafas,

dan lain sebagainya.

2. Aasa aman

ontoh / +ebas dari penjajahan, bebas dari an#aman, bebas dari rasa

sakit, bebas dari teror, dan lain sebagainya.

8. Aasa #inta

erupakan kebutuhan afeksi dan pertalian dengan orang lain.

. %enghargaan

erupakan kebutuhan rasa berguna, penting, dihargai, dikagumi,

dihormati oleh orang lain.


14/62

14

. 5ktualisasi Diri

erupakan kebutuhan manusia untuk mengembangkan diri

sepenuhnya, merealisasikan potensi'potensi yang dimilikinya.

&. engetahui dan mengerti

erupakan kebutuhan manusia untuk memuaskan rasa ingin tahunya,

untuk mendapatkan pengetahuan, untuk mendapatkan keterangan'

keterangan, dan untuk mengerti sesuatu.

. "ebutuhan estetik

erupakan kebutuhan akan keteraturan, keseimbangan, dan

kelengkapan dari suatu tindakan.

enurut Tri 5nni dalam Syah (20!, salah satu teori yang paling

penting dalam psikologi adalah kebutuhan berprestasi, yakni

ke#enderungan untuk men#apai keberhasilan untuk men#apai tujuan,

dan melakukan kegiatan yang mengarah pada kesuksesan. Teori

moti*asi berprestasi menurut #.lelland, seseorang mempunyai

moti*asi untuk bekerja atau melakukan sesuatu karena adanya

kebutuhan untuk berprestasi. iri dari kebutuhan berprestasi adalah


15/62

15

kebutuhan dapat dipelajari. ;ika seseorang peserta didik yang pada

awalnya memiliki prestasi rendah, kemudian mendapat pelatihan dan

pengalaman meningkatkan prestasinya maka ia akan lebih

mempersiapkan dirinya dan belajar lebih serius.

b. %erasaan menyenangi materi (minat!

Seseorang yang yang menyenangi atau berminat yang tinggi

ternadap suatu akti*itas akan lebih memperhatikan akti*itas itu se#ara

konsisten dengan rasa senang. Aasa ketertarikan pada dasarnya adalah

penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar

diri. Semakin kuat atau dekatr hubungan tersebut, semakin besar rasa

ketertarikan terhadap akti*itas tersebut. Siswa yang berminat terhadap

sesuatu #enderung untuk member perhatian yang lebih besar terhadap

sesuatu yang diminati itu dan sama sekali tidak menghiraukan yang lain.

#. #ita'#ita

ita'#ita adalah harapan atau keinginan seseorang akan suatu

keberhasilan atau prestasi tertentu. un#ulnya #ita'#ita seseorang disertai

dengan perkembangan akal, moral, kemauan, bahasa dan nilai'nilai

kehidupan yang juga menimbulkan adanya perkembangan kepribadian.

ita'#ita mengerahkan dan mengarahkan akti*itas siswa untuk men#apai

tujuan'tujuan tertentu. Dengan adanya #ita'#ita tertentu, siswa akan

men#oba melakukan suatu usaha kearah itu.

ita'#ita seseorang ditentukan oleh banyak hal, antara lain oleh

keberhasilan yang dialami pada masa lalu. =mumnya penelitian'penelitian


16/62

16

menunjukkan bahwa keberhasilan dan kegagalan mempengaruhi diri

seseorang se#ara berlainan. +ila keberhasilan dialami se#ara teratur, maka

kegagalan akan mema#u seseorang untuk berusaha lebih giat. Sebaliknya

bila kegagalan dialami berungkali, maka kegagalan yang baru akan

mengurangi moti*asi orang yang bersangkutan. Salah satu dari akibat

kegagalan yang berulangkali adalah terenggutnya #ita'#ita seseorang.

enurut )oppe 780 dalam Slameto (200!, tingkatan #ita'#ita seseorang

akan bertambah setelah keberhasilan berturut'turut dalam tugas'tugas

sejenis dan akan menurun setelah kegagalan berturut'turut dalam tugas'

tugas sejenis.

2. aktor @kstrinsik (@kstrinsik oti*ation!

oti*asi eksternal merupakan daya dorongan dari luar diri seorang

siswa (peserta didik!, berhubungan dengan kegiatan belajrnya sendiri.

5dapun moti*asi ekstrinsik berupa adanya pujian, hadiah, lingkungan

belajar yang menyenangkan dan kegiatan belajar yang menarik (Iskandar,

2007! .

a. %ujian

%ujian adalah bentuk reinforcement yang positif dan sekaligus

merupakan moti*asi yang baik. ?uru bisa memanfaatkan pujian untuk

memuji keberhasilan anak didik dalam mengerjakan pekerjaan sekolah.

%ujian diberikan sesuai dengan hasil kerja, bukan dibuat'buat atau

bertentangan dengan hasil kerja anak didik.

Seseorang yang dipuji atas hasil pekerjaannya yang telah mereka

selesaikan dapat membesarkan hati orang tersebut. Dia akan lebih


17/62

17

bergairah mengerjakannya, demikian juga dengan anak didik, akan lebih

bergairah belajar jika hasil pekerjaannya dipuji dan diperhatikan.

b. )adiah

)adiah adalah memberikan sesuatu kepada orang lain sebagai

penghargaan atau kenang'kenangan3#enderamata. )adiah yang diberikan

kepada orang lain bisa berupa apa saja, atau bisa disesuaikan dengan

prestasi yang di#apai oleh seseorang. Dalam kegiatan belajar mengajar,

guru dapat memberikan hadiah berupa apa saja kepada anak didik yang

berprestasi dalam menyelesaikan tugas, benar menjawab ulangan formatif

yang di berikan, dapat meningkatkan disiplin belajar dan sebagainya.

)adiah berupa benda seperti buku tulis, pensil, pena, penggaris,

buku ba#aan dan sebagainya dapat di manfaatkan untuk kepentingan

belajar anak didik. Demikian juga halnya dengan hadiah berupa makanan

seperti permen, roti, dan sejenisnya dapat dugunakan untuk mendapatkan

umpan balik dari anak didik di dalam kegiatan belajar mengajar.

%emberian hadiah tersebut tidak di lakukan ketika anak didik sedang

belajar, tetapi setelah anak didik menunaikan tugasnya dengan baik.

isalnya anak didik dapat menyelesaikan tugas dengan baik dan tepat

waktu, maka di berikan beberapa butir permen. %emberian hadiah se#ara

tiba'tiba (spontanitas! kepada anak didik yang menunjukan prestasi

kerjanya yang gemilang di akhir kegiatan pengajaran akan memberikan

rasa bangga karena hasil kerjanya di hargai dalam bentuk materi. )al itu

juga menjadi dorongan bagi anak didik lainnya untuk selalu bersaing

dalam belajar (Djamaraah, 2004!


18/62

18

#. Eingkungan belajar yang menyenangkan

"ondisi lingkungan merupakan unsur yang dating dari luar diri

siswa yaitu lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Eingkungan

fisik sekolah, sarana dan prasarana perlu ditata dan dikelola agar dapat

menyenangkan dan membuat siswa merasa nyaman untuk belajar.

Eingkungan sekolah yang baik adalah lingkungan yang di dalamnya

dihiasi dengan tanaman3pepohonan yang dipelihara dengan baik. Sejumlah

kursi dan meja belajar yang tertata dengan baik dan rapi. Auang kelas

sebagai sebagai salah satu sumber belajar dapat dilakukan berbagai

akti*itas pendidikan dan pengajaran dengan berbagai pendekatan

mengajar, misalnya lewat kegiatan berkelompok mahasiswa memperoleh

berbagai hal yang sulit didapatkan pada saat belajar sendiri. Dengan beban

pembelajaran yang sangat padat dan tingkat penggunaan kelas yang

relati*e permanen, menyebabkan ruang kelas menjadi sering tidak nyaman

dan tidak kondusif untuk efektifnya proses pembelajaran. "arena itu perlu

desain ruangan kelas dengan baik.

enurut -inkel dalam Iskandar (2007! model'model moti*asi eksternal

dalam kegiatan pembelajaran yaitu /

a. +elajar demi memenuhi kewajiban

b. +elajar menghindari hukuman#. +elajar demi memperoleh hadiah material yang disajikan

d. +elajar demi meningkatkan gengsi

e. +elajar demi memperoleh pujian dari orang'orang penting, seperti

orang tua, guru atau dosen

f. +elajar demi tuntutan jabatan yang ingin dipegang atau demi memenuhi

persyaratan kenaikan pangkat.

2.3.Prestasi Belajar

2.3.1. Pengertian Prestasi Belajar


19/62

19

%restasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan

yang dikembangkan oleh mata pelajaran yang laBimnya ditunjukkan

dengan nilai tes atau angka yang diberikan guru (Tulus,200!

enurut 5hmadi prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan

mahasiswa dalam mempelajari materi pelajaran dikampus yang dinyatakan

dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah

pelajaran (http/33belajarpsikologi.#om).

%restasi belajar adalah hasil atau taraf kemampuan yang telah

di#apai siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar dalam waktu

tertentu baik berupa perubahan tingkah laku, keterampilan dan pengetauan

dan kemudian akan diukur dan dinilai yang kemudian diwujudkan dalam

angka atau pernyataan.

enurut %oerwadarminta dalam Tanaya (777! mendefinisikan

bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah di#apai, dilakukan atau

dikerjakan oleh seseorang sebagai hasil belajar.

http/33alytpuspitasari.wordpress.#om320030&303prestasi belajar.

enurut 5hmadi pengertian prestasi belajar , se#ara teori bila

sesuatu kegiatan dapat memuaskan suatu kebutuhan, maka ada

ke#enderungan besar untuk mengulanginya. Sumber penguat belajar dapat

se#ara ekstrinsik (nilai, pengakuan, penghargaan! dan dapat se#ara

ekstrinsik (kegairahan untuk menyelidiki, mengartikan situasi!. Disamping

itu siswa memerlukan3 dan harus menerima umpan balik se#ara langsung

derajat sukses pelaksanaan tugas (nilai raport3nilai test!

enurut %rakosa, %restasi belajar banyak diartikan sebagai

seberapa jauh hasil yang telah di#apai siswa dalam penguasaan tugas'tugas

atau materi pelajaran yang diterima dalam jangka waktu tertentu. %restasi

http://belajarpsikologi.com/http://alytpuspitasari.wordpress.com/2010/06/07/prestasihttp://belajarpsikologi.com/pengertian-prestasi-belajarhttp://alytpuspitasari.wordpress.com/2010/06/07/prestasihttp://belajarpsikologi.com/pengertian-prestasi-belajarhttp://belajarpsikologi.com/


20/62

20

belajar pada umumnya dinyatakan dalam angka atau huruf sehingga dapat

dibandingkan dengan satu kriteria.%restasi belajar dapat diukur melalui tes. enurut uhari (2002!

mengemukakan tentang tes prestasi belajar bila dilihat dari tujuannya yaitu

mengungkap keberhasilan seseorang dalam belajar. Testing pada

hakikatnya menggali informasi yang dapat digunakan sebagai dasar

pengambilan keputusan. Tes prestasi belajar berupa tes yang disusun

se#ara teren#ana untuk mengungkap informasi maksimal subyek dalam

menguasai materi yang telah diajarkan. Dalam kegiatan pendidikan formal

tes prestasi belajar dapat berbentuk ulangan harian, tes formatif, tes

sumatif.

2.3.2. -akt+r$akt+r /ang mem&engaruhi &restasi !elajar

enurut +aharuddin dan -ahyuni (200! faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar yaitu/ faktor eksternal, faktor internal.

aktor eksternal yaitu lingkungan sosial (lingkungan sekolah, sosial

masyarakat, sosial keluarga! dan lingkungan non sosial ( lingkungan

alamiah, instrumental, materi pelajaran!. aktor internal meliputi faktor

fisiologis (keadaan tonus jasmani, keadaan fungsi jasmani! dan faktor

psikologis ( ke#erdasan, moti*asi, minat, sikap, bakat!.


21/62

21

enurut Djamarah (2004! faktor yang mempengaruhi

prestasi3hasil belajar ada yaitu /. aktor lingkungan

a. Eingkungan alamiah

Eingkungan hidup adalah lingkungan tempat tinggal anak didik,

hidup dan berusaha di dalamnya. Suasana lingkungan menyangkut

banyak hal, antara lain/ #ua#a (suhu udara, mendung, hujan,

kelembapan!, waktu (pagi, siang, sore, malam!, kondisi tempat

(kebersihan, letak sekolah, ketenangan!, penerangan (berlampu, sinar

matahari, gelap, remang'remang!.

b. Eingkungan sosial

Sebagai anggota masyarakat, anak didik tidak bisa melepaskan diri

dari ikatan so#ial. Sistem sosial yang terbentuk mengikat perilaku

anak didik untuk tunduk pada norma'norma so#ial, susila, dan

hukum yang berlaku dalam masyarakat.

2. aktor instrumental

a. "urikulum

"urikulum adalah a plan for learning yang merupakan unsure

substansial dalam pendidikan. Tanpa kurikulum kegiatan belajar

mengajar tidak dapat berlangsung, sebab materi apa yang harus

guru sampaikan dalam suatu pertemuan kelas, belum guru

programkan sebelumnya.

b. %rogram

Setiap sekolah mempunyai program pendidikan. %rogram

pendidikan disusun untuk dijalankan demi kemajuan pendidikan.

"eberhasilan pendidikan di sekolah tergantung dari baik

tidaknyaprogram pendidikan yang diran#ang. %rogram pendidikan


22/62

22

disusun berdasarkan potensi sekolah yang tersedia, baik tenaga,

finansial dan sarana prasarana.#. Sarana dan fasilitas

Sarana mempunyai arti penting dalam pendidikan. Salah satu

persyaratan untuk membuat suatu sekolah adalah pemilikan gedung

sekolah yang di dalamnya ada ruangan kelas, ruangan dewan guru,

dan lain'lain.

d. ?uru

?uru3pendidik merupakan unsure manusiawi dalam pendidikan.

"ehadiran guru mutlak diperlukan di dalamnya. "alau hanya ada

anak didik, tetapi guru tidak ada, maka tidak akan terjadi kegiatan

belajar mengajar di sekolah

8. "ondisi isiologis

"ondisi fisiologis pada umumnya sangat berpengaruh terhadap

kemampuan belajar seseorang.

. "ondisi %sikologis

a. inat

enurut Slameto dalam Djamaraah (200!, minat adalah suatu

rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatau hal akti*itas,

tanpa ada yang menyuruh.

b. "e#erdasan

enurut 5nwar dalam Djamaraah (2004!, anak'anak yang IF nya

antara 8' menunjukkan sikap periang, ramah dan umumnya

sering jadi pemimpin teman'teman sebaya. Sedangkan anak'anak

dengan IF banyak yang mengalami kesulitan dalam bergaul

. +akat

+akat merupakan faktor yang besar pengaruhnya terhadap proses dan

hasil belajar seseorang.

&. oti*asi


23/62

23

enurut $asution dalam Djamaraah (2004!, moti*asi adalah kondisi

psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.. "emampuan kognitif

5da tiga kemampuan yang harus dikuasai sebagai jembatan untuk

sampai pada penguasaan kemampuan kognitif, yaitu persepsi,

mengingat dan berpikir.

2.%. Mata uliah Anat+mi

5natomi (berasal dari bahasa 1unani anatomia, yang berarti

memotong! adalah #abang dari biologi yang berhubungan dengan struktur

dan organisasi dari makhluk hidup. +eberapa #abang ilmu anatomi adalah

anatomi perbandingan, histologi, dan anatomi manusia.

ata kuliah anatomi adalah mata ajar yang lebih banyak men#akup

substansi tentang fakta (faktual!. Dengan kata lain dalam pelajaran

5natomi lebih banyak diperlukan kemampuan menghafal untuk dapat

memahami substansi ilmunya. )al tersebut mensyaratkan untuk diberi

waktu lebih lama agar dapat mengulang'ulang bahan yang akan dihafal

(Sawitono, 2004!

ata kuliah ini memberikan kemampuan kepada mahasiswa untuk

memahami hubungan sistem tubuh manusia yang berkaitan dengan proses

reproduksi wanita yang sangat erat kaitannya dengan kebidanan. Topik

yang diberikan meliputi ilmu anatomi dasar, system muskulosketal,


24/62

24

kardio*askuler, pernafasan, persyarafan, pen#ernaan, perkemihan,

reproduksi, pan#a indera, system endokrin dan hubungan antara sistem

dalam tubuh (Sawitono, 2004!. ata kuliah 5natomi diberikan selama

satu semester yaitu pada semester I dengan bobot 2 sks (T/, %/!

2.'. erangka Te+ri

Sumber / Djamarah 2004

aktor dari dalam

. isiologis

a. "ondisi fisiologis

b. "ondisi pan#aindra

2. %sikologis

a. inat

b. "e#erdasan

#. +akat

d. oti*asi

e. "emampuan

kognitif

aktor dari luar

. Eingkungan

a. 5lam

b. Sosial budaya

2. Instrumental

a. "urikulum

b. %rogram

#. Sarana > fasilitas

d. ?uru

%restasi belajar


25/62

25

BAB III

A(EA PENELITIAN

3.1. 0isi

enjadikan program studi unggulan yang menghasilkan tenaga

kesehatan yang berkualitas, terampil, beretika,dan tanggap terhadap

perubahan kesejagatan serta dapat peran aktif dalam pembangunan

kesehatan di Indonesia

3.2. Misi

. enyelenggarakan pendidikan tinggi kesehatan dengan kemampuan

strenght, kompetisi,tangguh,dinamis,tanggap terhadap perubahan

iptek,tanggap terhadap perubahan kebutuhan pelayanan kesehatan di

masyarakat dan kesejagatan.

2. elaksanakan pengembangan Sumber Daya anusia (SD ! dalam

rangka peningkatan kualitas pembelajaran.


26/62

26

8. elaksanakan pengabdian kesehatan masyarakat dan penelitian

kesehatan dalam rangka penerapan ilmu kesehatan di masyarakat se#ara

global.

. enyelanggarakan hubungan kerjasama dan komunikasi dengan

lembaga atau institusi yang berhubungan dengan kesehatan.

%rofil D8 "ebidanan STI"es Istara $usantara Tahun 20

$o $ama Institusi %rodi D8 "ebidanan STI"@S Istara $usantara

5lamat ;l. Inspeksi Saluran +lok "alimalang ;akarta

Timur 820

Telp 3 aG (02!40'&4

2 $ama %impinan /

"etua %rodi D8 "ebidanan

Dian ahanani $.D.,SST.

8 Status 5kreditasi Depkes + ( S" "apusdiknakes Depkes AI $omer

)".00.08.2.2.0!

IBin %endirian Institusi S" endiknakes $o. 203D393200

IBin %erpanjangan Terakhir S" Dirjen Dikti $o. 43D3T3"'III320

& ;umlah ahasiswa saat ini

( Tahun 20 H 202 !

Tingkat / 8

Tingkat 2 / 8&

Tingkat 8 / 22

;umlah / 72 orang

;umlah Dosen tetap D I +idan %endidik /

D III "ebidanan J S3S2 "esehatan / 2

4 Eahan praktek . AS. +hayangkara Tk. I A.S. Soekanto

2. AS. T$I H 5E DA intohardjo

8. AS. T$I' 5= dr. @snawan 5ntariksa

. %uskesmas wilayah ;akarta selatan

. %uskesmas wilayah ;akarta Timur

&. %uskesmas wilayah ;akarta silatan

. +idan %raktek Swasta wilayah ;akarta

2


27/62

27

Selatan

4. +idan %raktek swasta wilayah ;akarta

Timur

7. +idan %raktek swasta wilayah ;akarta

%usat

3.3. am!aran Pelaksanaan

Sekolah Tinggi Ilmu "esehatan Istara $usantara ;akarta didirikan

pada tanggal 2 agustus 200, dengan akte pendirian $o. 723D303200 atas

keputusan enteri %endidikan $asional Aepubllik Indonesia. %rogram

studi dan jurusan yang dikembangkan oleh STI"es Istara $usantara salah

satunya merupakan program studi Diploma III "ebidanan dengan muatan

lokal yang lebih spesifik dan diarahkan kepada program berkelanjutan.

Dalam hal ini program sertifikasi sesuai dengan kebutuhan dan tuntunan

masyarakat.

5kademi "ebidanan Istara $usantara ;akarta menyelenggarakan

program Diploma "ebidanan "elas reguler dan kelas khusus. "elas

reguler dari S= dan sudah meluluskan II angkatan dan saat ini tingkat

I semester I dengan jumlah mahasiswi 8 orang, tingkat II yaitu semester

III dengan jumlah mahasiswi 8 orang, dan tingkat III yaitu semester

dengan jumlah mahasiswi 22 orang.

3.%. *istem *atuan re#it *emester **

%endidikan dan pengajaran dilaksanakan dengan Sistem Satuan

"redit Semester (S"S!, yaitu system penyelenggaraan pendidikan


28/62


29/62

29

;enjang Diploma Tiga (DIII! "ebidanan 0'220 S"S. "ompposisi

S"S setiap kelomppok mata kuliah dijuruskan3program studi disusun

dalam "urikulum 9perasional ("9! yang disyahkan oleh "etua

STI"es dan "etua %rogram Studi

h. %enjabaran kurikulum

. enggunakan kurikulum $asional sesuai yang ditetapkan oleh

Departemen "esehatan dan Departemen %endidikan $asional

2. ata kuliah unggulan sesuai dengan era globalisasi dan kebutuhan

pasar $asional dan Internasional8. "urikulum kuliah dijabarkan kedalam bentuk deskripsi singkat, jelas

dan padat

. Deskripsi mata kuliah dijabarkan kedalam garis'garis +esar %rogram

%enjabaran (?+%%!

. ?+%% dijabarkan lagi kedalam Satuan 5#ara %erkuliahan (S5%!

&. Auang materi kuliah (A%! H )and out

3.4. E,aluasi emajuan Belajar Mahasis5a

. %edoman %elaksanaan @*aluasi

%elaksanaan e*aluasi dan proses perkuliahan diatur sebagai berikut /

a. @*aluasi dilaksanakan dalam bentuk ujian lisan, tertulis dan

praktikum, dengan memperhatikan ranah kognitif, afektif dan

psikomotor dan kompetensi dari setiap program studi b. ;enis Hjenis e*aluasi terdiri dari K

• Tugas Htugas

• =jian Tengah Semester ( =TS !

• =jian 5khir Semester ( =5S !

• =jian %raktikum

#. ahasiswa yang mengikkuti kegiatan e*aluasi =TS dan =5S adalah

mahasiswa yang mengikuti minimal 6 dari jumlah tatap muka.

d. $ilai akhir semester terdiri dari komponen tugas 2 6 ( tugas

terstruktur dan praktikum !.


30/62

30

e. "omponen nilai "TI dan %%E3"%E dilakukan dalam aturan

tersendiri

2. ekanisme pelaksanaan e*aluasi

5dapun mekanisme pelaksanaan e*aluasi diatur sebagai berikut

a. =jian Tengah Semester ( =TS ! dilaksanakan setelah tatap muka

men#apai 0 6 dari jumlah tatap muka terjadwal.

b. $ilai =TS diserahkan ke se#retariat program studi selambat'

lambatnya satu minggu setelah pelaksanaan ujian.#. =jian 5khir Semester (=5S! dilaksanakan sesuai dengan kalender

akademik mahasiswa. 1ang berhak mengikuti =5S adalah

mahasiswa yang memenuhi minimal 6 dari jumlah tatap muka

yang terjadwal

d. $ilai =5S diserahkan ke se#retariat program studi selambat'

lambatnya satu minggu setelah pelaksanaan ujian

e. Tugas struktur dapat diberikan sejak awal perkuliahan sampai

dengan akhir perkuliahan pada semester itu

f. Dosen harus mempunyai dokumen yang diberikan

8. Tugas Terstruktur

1ang dimaksud dengan tugas terstruktur adalah yang terdiri dari /

a. %embuatan paper

b. %raktikum di laboratorium kelas#. %raktek klinik di +idan %raktek Swasta, Aumah +ersalin, Aumah

Sakit ( +ersalin !, %uskesmas dan masyarakat.

d. Eaporan obser*asi dan praktek kerja lapangan ( ""$ !

e. Tugas Htugas terstruktur lainnya, termasuk kegiatan akademik

mandiri.

Segala bentuk tugas wajib dikoreksi, diberi penilaian dan di

kembalikan kepada mahasiswa sebagai umpan bali. $ilai tugas


31/62

31

merupakan salah satu komponen penilaian akhir yang diberi bobot

26

. %emberian $ilai, +obot dan %redikat

%emberian nilai, bobot dan predikat atau hasil setiap mata kuliah studi

mahasiswa berdasarkan pada presenatse 00 6, %resentase tersebt

diterjemahkan menjadi nilai huruf, bobot dan predikat dengan

rentangan sebagai berikut /

$IE5I

5")IA

$IE5I +9+9T %A@DI"5T

40'00 5 Sangat baik

&7'7 + 8 +aik

&'&4 2 ukup

' D "urang

0' @ 0 Sangat "urang

3.6. Hasil Belajar

. %redikat %restasi "umulatif ( I%" ! diajarkan sebagai dasar penentuan

predikat hasil belajar. "etentuan predikat untuk jenjang Diploma III itu

ditentukan sebagai berikut

IP P(EDIAT

0,00',77 Tidak Eulus

2,00'2, emuaskan

2,&'8,0 Sangat memuaskan

8,',00 Dengan %ujian

2. +eban Studi


32/62

32

+eban studi mahasiswa yang boleh diambil oleh mahasiswa harus

disesuaikan dengan Indeks %restasi (I%! yang di#apainya dalam

semester terakhir ( I% semester !.

Selanjutnya ketentuan itu dapat dalam matriks berikut

INDE* P(E*TA*I BEBAN *TUDI MAHA*I*7A

8,00',00 2 S"S

2,0'2,77 2 S"S

2,00'2,7 4 S"S

,0',77 S"S

0',7 2 S"S

8. "elulusan Diploma III "ebidanan

a. ahasiswa dinyatakan lulus apabila /

. Sudah menyelesaikan semua mata kuliah yang terdapat pada

kurikulum program studi, dengan I%" minimal 2,&2. Sudah mengikuti program kegiatan wajib yang ditentukan oleh

program studi diluar kurikulum operasional

b. Seminar tugas akhir (karya tulis ilmiah! merupakan ujian penutup

#. elengkapi semua persyaratan administrasi yang telah ditentukan

3.8. A#minitrasi La&+ran Hasil Pr+ses Belajar Mengajar

Eaporan hasil proses belajar mengajar sangat diperlukan oleh

pimpinan sebagai bahan e*aluasi apakah kinerja seluruh pelaksanaan di

STI"es sudah optimal atau belum. Se#ara garis besar hal'hal yang perlu

diperoleh oleh pimpinan STI"es adalah sebagai berikut /

. "emahasiswaan

Eaporan ihwal kemahasiswaan meliputi /

a. ;umlah mahasiswa baru yang mendaftar

b. Daftar mahasiswa baru yang diterima dan yang tidak diterima

#. ;umlah mahasiswa yang melaksanakan registrasi3 her registrasi


33/62

33

d. ;umlah mahasiswa yang mengambil #uti akademik3registrasi

e. ;umlah mahaiswa yang terlambat melakukan registrasi kurun waktu

yang telah ditentukan

f. ;umlah lulusan

g. Daftar jumlah lulusan

2. 5kademik

Eaporan ikhwal akademik meliputi

a. ;umlah mata kuliah yang ditawarkan setiap semester

b. ;umlah tiap'tipa mata uliah

#. ;umlah staf mengajar yang terlibat setiap semesternya ( termasuk

dosen luar !

d. ;umlah beban mengajar dosen tiap semeter e. ;umlah kehadiran dosen dalam mengajar

f. Distribusi prestasi belajar mahasiswa

. ;umlah nilai peserta yang mendapat nilai 5

2. ;umlah nilai peserta yang mendapat nilai +

8. ;umlah nilai peserta yang mendapat nilai

. ;umlah nilai peserta yang mendapat nilai D

. ;umlah nilai peserta yang mendapat nilai @

g. ;umlah mahasiswa yang menempuh "TI tiap semester

h. ;umlah mahasiswa yang mengikuti ""$ menurut jenis kegiatan

i. Tingkat kelulusan setiap semester

j. Data pustaka

8. =mum

Eaporan bidang umum meliputi /

a. Daftar sarana dan prasarana

b. Daftar alat H alat penunjang proses pembelajaran

#. Daftar alat H alat laboratorium

. %erpustakaan

Eaporan ihwal perpustakaan meliputi /

a. Daftar buku wajib

b. Daftar buku anjuran

#. Daftar buku ba#aan umumd. Daftar majalah ilmiah 3 koran

e. Daftar jumlah karya ilmiah

f. Daftar laporan hasil penilitian

g. Daftar "TI, skripsi, tesis, dan disertasi

. Eembaga %enelitian Dan %engabdian pada asyarakat

Eaporan ihwal penelitian dan pengabdian pada masyarakat meliputi /

a. Daftar hasi penelitian

b. Daftar diskusi , kajian , seminar, dan sejenisnya

#. Daftar pengabdian masyarakat


34/62

34

Data H data tersebut perlu di olah se#ara #ermat, tepat waktu dan

sasaran sehingga menjadi informasi yang berguna untuk seluruh

pelaksanaan di Stikes.

&. %eriodesasi Eaporan Dan Sistematika Eaporan

Eaporan perkembangan proses belajar mengajar di persiapkan oleh

sebagian minimal setiap semester sekali dilaksanakan setelah kegiatan

pembagian ")S selesai. 5dapun sistematika laporan dapat disusun

sebagai berikut /

a. %engantar

b. %endahuluan

#. Isi

d. "esimpulan

e. %enutup

. Sasaran Eaporan

Sasaran laporan tersebut adalah sebagai berikut /

a. "etua Stikes

b. %ara %ukat

#. Tata usaha

d. 5rsip


35/62

35

BAB I0

E(ANA 9N*EP DAN DE-INI*I 9PE(A*I9NAL

%.1. erangka +nse&

"erangka konsep pada dasarnya gabungan atau menghubungkan

beberapa teori sehingga membentuk sebuah pola pikir atau kerangka

pikir penelitian yang akan dilakukan, laBimnya berbentuk skema

(Suyanto, 2004!.

Dalam penelitian ini tidak semua *ariabel yang ada pada kerangka

teori diambil sebagai *ariabel penelitian, hal ini karena keterbatasan

waktu, biaya dan pengetahuan maka peneliti hanya mengamati moti*asi

sebagai *ariabel independen dan prestasi belajar mata kuliah 5natomi

sebagai *ariabel dependen. 5dapun kerangka konsepnya adalah sebagai

berikut /

ariabel Independen ariabel Dependen

Sumber / Iskandar (2007!

%.2.De$inisi 9&erasi+nal

$

o

ariabel

Definisi

9perasional

5lat ukur ara ukur )asil

ukur

Skala

=kur

"ebutuhan "ebutuhan "uesioner )asil ."urang 9rdinal

' "ebutuhan berprestasi

' ita'#ita

' )adiah

' %ujian

%restasi +elajar ata

"uliah 5natomi

40


36/62

36

berprestasi berprestasi adalah

ke#enderungan

untuk men#apai

keberhasilan untuk

men#apai tujuan,

dan melakukan

kegiatan yang

mengarah pada

kesuksesan (Syah,

200!

kuesioner (bila L 7!

2. +aik (bila

M 7!

(Data

S%SS!

2 ita'#ita ita'#ita adalah

harapan dalam hati

yang ingin di

wujudkan,baik

harapan'harapan

tersebut bersifat

sementara maupun

tidak

(;alaluddin,200&!

"uesioner )asil

kuesioner

."urang

(bila L 2!

2. +aik (bila

M 2! (Data

S%SS!

9rdinal

8 )adiah )adiah adalah

memberikan

sesuatu kepada

orang lain sebagai

penghargaan atau

"uesioner "uesioner .Tidak

sering (bila

L 22!

2.Sering

(bila M 22!

9rdinal


37/62

37

kenang'kenangan

(Djamaraah, 2004!

(Data

S%SS! %ujian %ujian adalah

reinfor#ement yang

positif dan

sekaligus

merupakan

moti*asi yang baik

(Djamaraah, 2004!

kuesioner )asil

kuesioner

.Tidak

Sering (bila

L 28!

2.Sering

(bila M 28!

(Data

S%SS!

9rdinal

%restasi

mata

kuliah

anatomi

$ilai yang dihitung

diakhir semester

untuk mata kuliah

5natomi yang

dinyatakan dengan

angka.

ormat

nilai

Standar

nilai

.Tidak

lulus (bila L

2,!

2.Eulus

(bila M 2,!

(STI"es

Istara,20!

9rdinal

%.3. Hi&+tesis

a. 5da hubungan antara kebutuhan berprestasi dengan prestasi belajar

terhadap mata kuliah anatomi DIII kebidanan di STI"es Istara


b. 5da hubungan antara #ita'#ita dengan prestasi belajar terhadap mata

kuliah anatomi DIII kebidanan di STI"es Istara $usantara ;akarta

20.


38/62

38

#. 5da hubungan antara hadiah dengan prestasi belajar terhadap mata


20.

d. 5da hubungan antara pujian dengan prestasi belajar terhadap mata


20.

BAB 0

MET9DE PENELITIAN

'.1. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian yang bersifat

Survei dengan pendekatan Cross sectional yaitu *ariabel independen dan

dependen diamati se#ara bersamaan.


39/62

39

'.2. L+kasi #an 7aktu Penelitian

%enelitian ini dilakukan di %rogram studi DIII "ebidanan di

STI"es Istara $usantara ;akarta pada bulan 9ktober 20.

'.3.P+&ulasi #an *am&el

P+&ulasi

%opulasi adalah keseluruhan subjek penelitian, apabila seseorang

ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian , maka

penelitiannya merupakan penelitian populasi .

%opulasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa DIII "ebidanan

tingkat II dan III di STI"es Istara $usantara ;akarta 20 berjumlah 7

orang.

*am&el

Sampel penelitian adalah sebagian yang diambil dari keseluruhan

obyek penelitian dan dianggap mewakili populasi. Sampel dari penelitian

ini adalah dengan menggunakan total populasi sebanyak 7 orang.

'.%.Instrumen Penelitian

%ada penelitian ini instrumen yang digunkan adalah kuesioner yang

dibagikan pada mahasiswa DIII "ebidanan di STI"es Istara 20.

"uesioner menggunakan skala likert, dengan skala pengukuran Sangat

Setuju (SS!, Setuju (S!, Tidak Setuju (TS!, Sangat Tidak Setuju (STS!.

44


40/62

40

'.'. Pengum&ulan Data

Tehnik pengumpulan data adalah #ara yang digunakan oleh peneliti

dalam mengumpulkan data penelitiannya. %ada penelitian ini #ara

pengumpulan data yaitu data primer, dilakukan saat penelitian dengan

membagikan kuesioner kepada reponden.

'.4. Peng+lahan Data

Tehnik pengolahan data adalah merupakan salah satu bagian

rangkaian kegiatan penelitian setelah kegiatan pengumpulan data

enurut )astono, (200! agar analisis penelitian menghasilkan

informasi yang benar, paling tidak ada tahapan yang harus dilalui dalam

pengolahan data yaitu /

. Editing (%engolahan data! / erupakan kegiatan untuk melakukan

penge#ekan isian formulir (#he#klist! atau kuesioner.

2. Coding (%engkodean! / erupakan kegiatan merubah data berbentuk

huruf menjadi data berbentuk angka atau bilangan.N

8. Entry data / Proccessing (%emasukan data! / Setelah semua pengisian

kuesioner penuh dan benar, dan juga sudah melewati pengkodingan,

maka langkah selanjutnya adalah memproses data agar dapat

dianalisis. %emrosesan data dilakukan dengan #ara meng'entry data

dari #he#klist3kuesioner ke paket program komputer.

. Cleaning data (%embersihan data! / erupakan kegiatan penge#ekan

kembali data yang sudah di H entry apakah ada kesalahan atau tidak.

'.6. Analisa Data


41/62

41

'.6.1. Analisa Data Uni,ariat

5nalisa uni*ariat adalah analisa yang digunakan untuk

menjelaskan3mendeskripsikan karakteristik masing masing *ariabel yang

diteliti.

5nalisa yang digunakan pada penelitian ini adalah analisa uni*ariat

yang dilakukan untuk melihat distribusi frekuensi dari tiap'tiap *ariabel,

yaitu *ariabel dependen (prestasi belajar mata kuliah 5natomi! dengan

*ariabel independen kebutuhan berprestasi, #ita'#ita, hadiah, dan pujian.

Dengan menggunakan rumus sebagai berikut ($otoatdmojdo,

200! /

% O G 006

$

"eterangan /

% O %ersentasi

O ;umlah jawaban yang benar

$O jumlah total pertanyaan

'.6.2. Analisa Data Bi,ariat

5nalisa bi*ariat adalah analisa yang digunakan untuk mengetahui

hubungan antara dua *ariabel. 5nalisa ini bertujuan untuk melihat adanya

hubungan antara dua *ariabel yaitu *ariabel dependen dan *ariabel

independen. %ada penelitian ini digunakan uji statistik Chi square dengan


42/62

42

menggunakan program S%SS (Statistical Program for Social Science) dan

tingkat kemaknaannya (α

O 0,0!. ;ika %.*alue≤

0,0, maka )o ditolak,

atau ada hubungan antara moti*asi belajar dengan prestasi belajar mata

kuliah 5natomi. 5pabila %.*alue P 0,0, maka )o diterima, berarti tidak

ada hubungan yang antara moti*asi belajar dengan prestasi belajar mata

kuliah 5natomi. Dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai

berikut /

QR O (9'@!R

@

"eterangan /

Q O nilai hi Suare

9 O nilai obser*asi

@ O nilai harapan


43/62

43

BAB 0I

HA*IL PENELITIAN

4.1. Analisa Uni,ariat

4.1.1. Prestasi Belajar Anat+mi

Tabel &.

Distribusi rekuensi +erdasarkan %restasi +elajar ata "uliah 5natomi DIII

"ebidanan di STI"es Istara $usantara ;akarta 20

$o %restasi +elajar ata "uliah 5natomi rekuensi %ersentase (6!

Tidak Eulus 28,

2 Eulus &,8

Total 7 00

+erdasarkan tebel diatas menunjukkan bahwa dari 7 mahasiswa DIII

"ebidanan Stikes Istara $usantara ;akarta, yang memperoleh prestasi belajar


44/62

44

anatomi yang tidak lulus sebanyak orang (28,6!, sedangkan orang

(&,86! memperoleh prestasi belajar 5natomi lulus.

4.1.2. e!utuhan Ber&retasi

Tabel &.2

Distribusi rekuensi +erdasarkan "ebutuhan +erprestasi DIII "ebidanan

di STI"es Istara $usantara ;akarta 20

$o "ebutuhan +erprestasi rekuensi %ersentase (6!

"urang 7 82,2

2 +aik 0 &,4

Total 7 00


"ebidanan Stikes Istara $usantara ;akarta, yang memiliki kebutuhan berprestasi

kurang sebanyak 7 orang (82,26!, sedangkan 0 orang (&,46! yang memiliki

kebutuhan berprestasi baik.

4.1.3. :ita"ita

Tabel &.8

Distribusi rekuensi +erdasarkan ita'ita DIII "ebidanandi STI"es Istara $usantara ;akarta 20

$o ita'ita rekuensi %ersentase (6!

"urang 8 22,0

2 +aik & 4,0

Total 7 00


"ebidanan Stikes Istara $usantara ;akarta, yang memiliki #ita'#ita kurang

48


45/62

45

sebanyak 8 orang (22,06!, sedangkan & orang (4,06! yang memiliki #ita'

#ita yang baik.

4.1.%. Ha#iah

Tabel &.

Distribusi rekuensi +erdasarkan )adiah DIII "ebidanan


$o )adiah rekuensi %ersentase (6!

Tidak sering 2,

2 Sering ,&

Total 7 00


"ebidanan Stikes Istara $usantara ;akarta, yang tidak sering mendapat hadiah

sebanyak orang (2,6!, sedangkan orang (,&6! yang sering mendapat

hadiah.

4.1.'. Pujian

Tabel &.

Distribusi rekuensi +erdasarkan %ujian DIII "ebidanan


$o %ujian rekuensi %ersentase (6!

Tidak Sering 4 80,

2 Sering &7,

Total 7 00


"ebidanan Stikes Istara $usantara ;akarta, yang tidak sering mendapat pujian

sebanyak 4 orang (80,6!, sedangkan orang (&7,6! yang sering mendapat

pujian.


46/62

46

4.2. Analisi Bi,ariat

4.2.1. e!utuhan Ber&restasi #engan Prestasi Belajar Mata uliah Anat+mi

Tabel &.&

)ubungan 5ntara "ebutuhan +erprestasi dengan %restasi +elajar ata "uliah

5natomi DIII "ebidanan di STI"es Istara $usantara ;akarta 20

"ebutuhan

+erprestas

i

%restasi +elajar %

alue9A

Tidak Eulus Eulus Total

$ 6 $ 6 $ 6

0,00 &,7"urang ,7 4 2, 7 00

+aik 8 , 8 72, 0 00

Total 28, &,8 7 00

+erdasarkan tabel &.& dari 7 responden, orang (&,86! memiliki

prestasi mata kuliah 5natomi lulus dan orang (28,6! memiliki prestasi belajar

mata kuliah 5natomi tidak lulus. Dari orang (&,86! yang memiliki prestasi

mata kuliah 5natomi lulus 8 orang (72,6! memiliki kebutuhan berprestasi

yang baik sementara 4 orang (2,6! memiliki kebutuhan berprestasi yang


47/62

47

kurang. Sedangkan orang (28,6! yang memiliki prestasi belajar 5natomi

yang tidak lulus, 8 orang (,6! memiliki kebutuhan berprestasi yang baik dan

orang (,76! memiliki kebutuhan berprestasi kurang.

5nalisis hi Suare diperoleh % alue O 0.00. "arena % alue L 0,0 maka

)o ditolak dan )a diterima dengan kata lain, ada hubungan antara kebutuhan

berprestasi dengan prestasi mata kuliah anatomi DIII "ebidanan di STI"es Istara


Dari hasil analisis juga diperoleh nilai 9AO &,7, artinya mahasiswa yang

mempunyai kebutuhan berprestasi baik terhadap mata kuliah anatomi memiliki

peluang berprestasi baik &,7 kali lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa

yang memiliki kebutuhan berprestasi kurang pada mata kuliah anatomi.

4.2.2. :ita:ita #engan Prestasi Belajar Mata uliah Anat+mi

Tabel &.

)ubungan 5ntara ita'ita dengan %restasi +elajar ata "uliah 5natomi DIII


ita'ita

%restasi +elajar %

alue9A


$ 6 $ 6 $ 6

0,0 0,&"urang 4 &, 84, 8 00

+aik & 8,0 0 4,0 & 00Total 28, &,8 7 00

+erdasarkan tabel &. dari 7 responden, orang (&,86! memiliki


mata kuliah 5naotmi tidak lulus. Dari orang (&,86! yang memiliki prestasi

mata kuliah 5natomi lulus 0 orang (&,86! memiliki #ita'#ita yang baik


48/62

48

sementara orang (84,6! memiliki #ita'#ita yang kurang. Sedangkan orang

(28,6! yang memiliki prestasi belajar 5natomi yang tidak lulus, & orang (8,06!

memiliki #ita'#ita yang baik dan 4 orang (&,6! memiliki #ita'#ita kurang.

5nalisis hi Suare diperoleh % alue O 0.0. "arena % alue L 0,0,

maka )o ditolak dan )a diterima dengan kata lain, ada hubungan antara #ita'#ita

dengan prestasi mata kuliah anatomi di DIII "ebidanan STI"es Istara $usantara

;akarta 20.

Dari hasil analisis juga diperoleh nilai 9AO 0,& artinya mahasiswa yang

mempunyai #ita'#ita baik terhadap mata kuliah anatomi memiliki peluang

berprestasi baik 0,& kali lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang

memiliki #ita'#ita kurang pada mata kuliah anatomi.

4.2.3. Ha#iah #engan Prestasi Belajar Mata uliah Anat+mi

Tabel &.4

)ubungan 5ntara )adiah dengan %restasi +elajar ata "uliah 5natomi DIII


)adiah

%restasi +elajar %

alue9A


$ 6 $ 6 $ 6

0,0 ,2Tidak sering 4 8,8 &, 00

Sering & 8,& 84 4&, 00Total 28, &,8 7 00




mata kuliah 5natomi lulus 84 orang (4&,6! yang sering mendapat hadiah


49/62

49

sementara 4 orang (8,86! tidak sering mendapat hadiah. Sedangkan orang

(28,6! yang memiliki prestasi belajar 5natomi yang tidak lulus, & orang (8,&6!

yang sering mendapat hadiah dan 4 orang (8,86! tidak sering mendapat hadiah.


)o ditolak dan )a diterima dengan kata lain, ada hubungan antara hadiah dengan

prestasi mata kuliah anatomi DIII "ebidanan di STI"es Istara $usantara ;akarta

20.

Dari hasil analisis juga diperoleh nilai 9AO ,2 artinya mahasiswa yang

sering mendapat hadiah pada mata kuliah anatomi memiliki peluang berprestasi

baik ,2 kali lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang tidak sering

mendapat hadiah pada mata kuliah anatomi.

4.2.%. Pujian #engan Prestasi Belajar Mata uliah Anat+mi

Tabel &.7

)ubungan 5ntara %ujian dengan %restasi +elajar ata "uliah 5natomi DIII

"ebidanan di STI"es Istara $usantara ;akarta Tahun 20

%ujian

%restasi +elajar %

alue

9A


50/62

50


$ 6 $ 6 $ 6

0,00 7,7Tidak Sering &, 84,7 4 00Sering 8 ,8 84 72, 00

Total 28, &,8 7 00




mata kuliah 5natomi lulus, 84 orang (72,6! sering mendapat pujian sementara

orang (84,76! tidak sering mendapat pujian. Sedangkan orang (28,6! yang

memiliki prestasi belajar 5natomi yang tidak lulus, 8 orang (,86! sering

mendapat pujian dan orang (&,6! tidak sering mendapat pujian.


maka )o ditolak dan )a diterima dengan kata lain, ada hubungan antara pujian

dengan prestasi mata kuliah anatomi DIII "ebidanan di STI"es Istara $usantara

;akarta 20.

Dari hasil analisis juga diperoleh nilai 9AO 7,7 artinya mahasiswa yang

sering mendapat pujian pada mata kuliah anatomi memiliki peluang berprestasi

baik 7,7 kali lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang tidak sering

mendapat pujian pada mata kuliah anatomi.


51/62

51

BAB 0II

PEMBAHA*AN

6.2. Analisa Uni,ariat

6.2.1. Prestasi Belajar

Dalam penelitian ini, penulis membagi prestasi belajar mata kuliah

5natomi kedalam dua kategori yaitu prestasi belajar tidak lulus dan prestasi

belajar lulus. %restasi belajar tidak lulus jika L 2, dan prestasi lulus jika M 2,.


52/62

52

Dari hasil penelitian terhadap 7 orang mahasiswa yang memperoleh prestasi

lulus sebanyak orang (&,86!, sedangkan sebanyak orang (28,6! yang

memperoleh prestasi tidak lulus

%restasi belajar dapat diukur melalui tes, menurut Daryanto (2007!

mengemukakan tentang tes prestasi belajar bila dilihat dari tujuannya yaitu

mengungkap keberhasilan seseorang dalam belajar. Testing pada hakikatnya

menggali informasi yang dapat digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan.

Tes prestasi belajar berupa tes yang disusun se#ara teren#ana untuk mengungkap

informasi maksimal subyek dalam menguasai materi yang telah diajarkan. Dalam

kegiatan pendidikan formal tes prestasi belajar dapat berbentuk ulangan harian, tes

formatif, tes sumatif.

6.2.2. e!utuhan Ber&restasi

Dalam penelitian ini, penulis membagi kebutuhan berprestasi kedalam dua

kategori yaitu kebutuhan berprestasi kurang dan kebutuhan berprestasi baik.

"ebutuhan kurang jika skor L 7 dan kebutuhan baik jika skor M 7.

Dari hasil penelitian terhadap 7 orang mahasiswa yang memiliki

kebutuhan berprestasi kurang sebanyak 0 orang (&,46!, sedangkan sebanyak

7 orang (82,26! yang memiliki kebutuhan berprestasi baik.

6.2.3. :ita:ita

57


53/62

53

Dalam penelitian ini, penulis membagi #ita'#ita kedalam dua kategori

yaitu #ita'#ita kurang dan #ita'#ita baik. ita'#ita kurang jika skor L 2 dan

#ita'#ita baik jika skor M 2.

Dari hasil penelitian terhadap 7 orang mahasiswa yang memiliki #ita'#ita

kurang sebanyak 8 orang (22,06!, sedangkan sebanyak & orang (4,06! yang

memiliki #ita'#ita baik

6.2.%. Ha#iah

Dalam penelitian ini, penulis membagi hadiah kedalam dua kategori yaitu

tidak sering mendapat hadiah dan sering mendapat hadiah. Tidak sering jika skor

L 22 dan sering jika skor M 22.

Dari hasil penelitian terhadap 7 orang mahasiswa yang tidak sering

mendapat hadiah sebanyak orang (2,6!, sedangkan sebanyak orang

(,&6! yang sering mendapat hadiah.

6.2.'. Pujian

Dalam penelitian ini, penulis membagi pujian kedalam dua kategori yaitu

tidak sering mendapat pujian dan sering mendapat pujian. Tidak sering jika skor L

28 dan sering jika skor M 28.

Dari hasil penelitian terhadap 7 orang mahasiswa yang tidak sering

mendapat pujian sebanyak 4 orang (80,6!, sedangkan yang sering mendapat

pujian sebanyak orang (&7,6!.


54/62

54

6.3. Analisis Bi,ariat

6.3.1. Hu!ungan e!utuhan Ber&restasi #engan Prestasi Belajar Mata uliah

Anat+mi

+erdasarkan hasil penelitian terhadap 7 responden, orang (&,86!

memiliki prestasi mata kuliah 5natomi lulus dan yang memiliki kebutuhan

berprestasi baik 8 orang (72,6! sedangkan yang memiliki kebutuhan

berprestasi yang kurang sebanyak 4 orang (2,6!. 5dapun mahasiswa yang

prestasi belajar mata kuliah anatomi tidak lulus sebanyak orang (28,6! dan 8

orang (,6! memiliki kebutuhan berprestasi yang baik sedangkan orang

(,76! memiliki kebutuhan berprestasi kurang.

5nalisis hi Suare diperoleh % alue O 0.00. "arena % alue L 0,0, maka

kesimpulannya )o ditolak dan )a diterima dengan kata lain, ada hubungan antara

kebutuhan dengan prestasi mata kuliah anatomi di DIII "ebidanan STI"es Istara

$usantara ;akarta 20. Dari hasil penelitian diperoleh 9A O &,7, artinya

mahasiswa yang mempunyai kebutuhan baik terhadap mata kuliah anatomi,

memiliki peluang untuk mendapatkan prestasi yang tinggi &,7 kali lebih tinggi

dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki kebutuhan kurang terhadap mata

kuliah anatomi.

Sesuai dengan teori, bahwa moti*asi mun#ul karena seseorang

membutuhkan sesuatu dari apa yang dipelajarinya. oti*asi berhubungan dengan

kebutuhan seseorang yang memun#ulkan kesadaran untuk melakukan akti*itas


55/62

55

belajar. Dorongan untuk belajar bersumber pada kebutuhan, yang berisikan

keharusan untuk menjadi orang yang terdidik dan berpengetahuan.

enurut Tri 5nni dalam Syah (20!, salah satu teori yang paling penting

dalam psikologi adalah kebutuhan berprestasi, yakni ke#enderungan untuk

men#apai keberhasilan untuk men#apai tujuan, dan melakukan kegiatan yang

mengarah pada kesuksesan.

Teori moti*asi berprestasi menurut #.lelland, seseorang mempunyai

moti*asi untuk bekerja atau melakukan sesuatu karena adanya kebutuhan untuk

berprestasi. iri dari kebutuhan berprestasi adalah kebutuhan dapat dipelajari. ;ika

seseorang peserta didik yang pada awalnya memiliki prestasi rendah, kemudian

mendapat pelatihan dan pengalaman meningkatkan prestasinya maka ia akan lebih

mempersiapkan dirinya dan belajar lebih serius.

Dengan demikian kebutuhan berprestasi sangat berhubungan dengan prestasi

belajar. )al ini dapat dilihat dari hasil penelitian dimana mahasiswa yang memiliki

kebutuhan berprestasi baik #enderung memiliki prestasi yang baik pula. ;adi semakin

tinggi tingkat kebutuhan berprestasi mahasiswa terhadap suatu mata kuliah, maka akan

semakin tinggi pula prestasi belajarnya pada mata kuliah tersebut.

6.3.2. Hu!ungan :ita:ita #engan Prestasi Belajar


memiliki prestasi mata kuliah 5natomi lulus dan yang memiliki #ita'#ita baik 0

orang (4,06! sedangkan yang memiliki #ita'#ita yang kurang sebanyak orang


56/62

56

(84,6!. 5dapun mahasiswa yang prestasi belajar mata kuliah anatomi tidak

lulus sebanyak orang (28,6! dan & orang (8,06! memiliki #ita'#ita yang

baik sedangkan 4 orang (&,6! memiliki #ita'#ita kurang.


kesimpulannya )o ditolak dan )a diterima dengan kata lain, ada hubungan antara

#ita'#ita dengan prestasi mata kuliah anatomi di DIII "ebidanan STI"es Istara

$usantara ;akarta 20. Dari hasil penelitian diperoleh 9A O 0,&, artinya

mahasiswa yang mempunyai #ita'#ita baik terhadap mata kuliah anatomi,

memiliki peluang untuk mendapatkan prestasi yang baik 0,& kali lebih tinggi

dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki #ita'#itanya kurang terhadap

mata kuliah anatomi.

Sesuai dengan teori, bahwa #ita'#ita adalah harapan atau keinginan

seseorang akan suatu keberhasilan atau prestasi tertentu. ita'#ita mengerahkan

dan mengarahkan akti*itas siswa untuk men#apai tujuan'tujuan tertentu. Dengan

adanya #ita'#ita tertentu, siswa akan men#oba melakukan suatu usaha kearah itu.

enurut )oppe 780 dalam Slameto (200!, tingkatan #ita'#ita seseorang akan

bertambah setelah keberhasilan berturut'turut dalam tugas'tugas sejenis dan akan

menurun setelah kegagalan berturut'turut dalam tugas'tugas sejenis.

Dengan demikian #ita'#ita merupakan salah satu faktor yang

berhubungan terhadap prestasi belajar. Semakin baik #ita'#ita seorang mahasiswa

terhadap mata kuliah tertentu, maka semakin baik pula prestasi belajar yang

diperoleh. ita'#ita mengerahkan dan mengarahkan akti*itas siswa untuk


57/62

57

men#apai tujuan'tujuan tertentu. Dengan adanya #ita'#ita tertentu, siswa akan

men#oba melakukan suatu usaha kearah itu.

6.3.3. Hu!ungan Ha#iah #engan Prestasi Belajar Mata uliah Anat+mi


memiliki prestasi mata kuliah 5natomi lulus dan yang sering mendapat hadiah

sebanyak 84 orang (4&,6! sedangkan yang tidak sering mendapat hadiah

sebanyak orang (&,6!. 5dapun mahasiswa yang prestasi belajar mata kuliah

anatomi tidak lulus sebanyak orang (28,6! dan & orang (8,&6! sering

mendapat hadiah sedangkan 4 orang (8,86! tidak sering mendapat hadiah.


maka kesimpulannya )o ditolak dan )a diterima dengan kata lain, ada hubungan

antara hadiah dengan prestasi mata kuliah anatomi di DIII "ebidanan STI"es

Istara $usantara ;akarta 20. Dari hasil penelitian diperoleh 9A O ,2 artinya

mahasiswa yang sering mendapat hadiah pada mata kuliah anatomi, memiliki

peluang untuk mendapatkan prestasi yang baik ,2 kali lebih tinggi dibandingkan

dengan mahasiswa yang tidak sering mendapat hadiah kurang terhadap mata

kuliah anatomi.

Sesuai dengan teori, bahwa pemberian hadiah kepada anak didik yang

menunjukan prestasi kerjanya yang gemilang di akhir kegiatan pengajaran akan

memberikan rasa bangga karena hasil kerjanya di hargai dalam bentuk materi. )al

itu juga menjadi dorongan bagi anak didik lainnya untuk selalu bersaing dalam

belajar (Djamaraah, 200!.


58/62

58

Dengan demikian hadiah merupakan salah satu faktor pendukung terhadap

prestasi belajar. Semakin sering seorang mahasiswa mendapat hadiah, maka

semakin baik pula prestasi belajar yang diperoleh, karena dengan pemberian

hadiah seseorang merasa bangga akan hasil pekerjaannya.

6.3.%. Hu!ungan Pujian #engan Prestasi Belajar mata uliah Anat+mi


memiliki prestasi mata kuliah 5natomi lulus dan yang sering mendapat pujian 84

orang (72,6! sedangkan yang tidak sering mendapat pujian sebanyak orang

(84,76!. 5dapun mahasiswa yang prestasi belajar mata kuliah anatomi tidak

lulus sebanyak orang (28,6! dan 8 orang (,86! sering mendapat pujian

sedangkan orang (&,6! tidak sering mendapat pujian.


maka kesimpulannya )o diterima dan )a ditolak dengan kata lain, tidak ada

hubungan antara pujian dengan prestasi mata kuliah anatomi di DIII "ebidanan

STI"es Istara $usantara ;akarta 20. Dari hasil analisis juga diperoleh nilai 9AO

7,7 artinya mahasiswa yang sering mendapat pujian pada mata kuliah anatomi

memiliki peluang berprestasi baik 7,7 kali lebih tinggi dibandingkan dengan

mahasiswa yang tidak sering mendapat pujian pada mata kuliah anatomi.

Sesuai dengan teori dimana bahwa pujian adalah bentuk reinforcement

yang positif dan sekaligus merupakan moti*asi yang baik. ?uru bisa

memanfaatkan pujian untuk memuji keberhasilan anak didik dalam mengerjakan


59/62

59

pekerjaan sekolah. %ujian diberikan sesuai dengan hasil kerja , bukan dibuat'buat

atau bertentangan dengan hasil kerja anak didik.

Dengan demikian pujian merupakan salah satu faktor yang

mempengaruhui prestasi belajar. Seseorang yang dipuji atas hasil pekerjaannya

yang telah mereka selesaikan dapat membesarkan hati orang tersebut. Dia akan

lebih bergairah mengerjakannya, demikian juga dengan anak didik, akan lebih

bergairah belajar jika hasil pekerjaannya dipuji dan diperhatikan.

BAB 0III

E*IMPULAN DAN *A(AN

8.1. esim&ulan


60/62

60

Dari hasil peneletian )ubungan oti*asi +elajar Dengan %restasi

+eajar ata "uliah 5natomi di DII "ebidanan STI"es Istara $usantara

;akarta 20, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut /

. Dari 7 mahasiswa DIII "ebidanan Stikes Istara $usantara ;akarta,

yang memperoleh prestasi belajar anatomi yang tidak lulus sebanyak

orang (28,6!, sedangkan yang lulus sebanyak orang (&,86! .

2. Dari 7 orang mahasiswa yang memiliki kebutuhan berprestasi kurang

sebanyak 7 orang (82,26!, sedangkan sebanyak 0 orang (&,46!

yang memiliki kebutuhan baik.

8. Dari 7 orang mahasiswa yang memiliki #ita'#ita kurang sebanyak 8

orang (22,06!, sedangkan sebanyak & orang (4,06! yang memiliki

#ita'#ita baik

. Dari 7 orang mahasiswa yang tidak sering mendapat hadiah sebanyak

orang (2,6!, sedangkan sebanyak orang (,&6! yang sering

mendapat hadiah.

. Dari 7 orang mahasiswa yang tidak sering mendapat pujian sebanyak

4 orang (80,6!, sedangkan sebanyak orang (&7,6! yang sering

mendapat pujian.

&. 5da hubungan antara kebutuhan berprestasi dengan prestasi belajar

terhadap mata kuliah anatomi di DII "ebidanan STI"es Istara

$usantara ;akarta 20

. 5da hubungan antara #ita'#ita dengan prestasi belajar terhadap mata

kuliah anatomi di DII "ebidanan STI"es Istara $usantara ;akarta 20.

4. 5da hubungan antara hadiah dengan prestasi belajar terhadap mata

kuliah anatomi di DII "ebidanan STI"es Istara $usantara ;akarta 20.

7. 5da hubungan antara pujian dengan prestasi belajar terhadap mata

kuliah anatomi di DII "ebidanan STI"es Istara $usantara ;akarta 20

67


61/62

61

8.2. *aran

. +agi %enelitielakukan penelitian lebih lanjut dengan meneliti faktor'faktor lain

yang mempengaruhi prestasi belajar.

2. +agi tempat penelitian

embuat metode belajar yang lebih ber*ariasi sehingga mahasiswa

lebih tertarik untuk mengikuti mata kuliah anatomi dan membangkitkan

moti*asi belajar siswa baik se#ara intrinsik maupun ekstrinsik.

8. +agi Institusi %endidikan

emperbanyak bahan pustaka dan sumber informasi tentang faktor'

faktor yang mempengaruhi prestasi belajar untuk mahasiswa yang akan

melakukan penelitian selanjutnya.


62/62

62

Documents

Hubungan motivasi belajar dengan prestasai belajar