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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN FÍSICA
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA Y DEPORTE ESCOLAR
2011
HOJA DE VISITAS DE
SUPERVISIÓN FUNDAMENTO TEÓRICO
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
3
LA PLANEACIÓN
7
DESARROLLO DE LA CLASE
8 APERTURA
9 ÉNFASIS
11 CIERRE
19 NOTAS ORIENTADORAS
25 BIBLIOGRAFÍA
26 ANEXOS
27
3
Introducción
Para comprender cualquier proceso educativo, se requiere entender a sus
principales protagonistas: los alumnos, los contenidos de la disciplina y el profesor.
Éste último debe contar con los recursos teóricos y metodológicos necesarios para
llevar a buen término todo propósito que se integre al proceso. La Reforma
Educativa recupera esos recursos enlistándolos como:
Competencias docentes en el marco de la RIEB1
Dominio de los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes
para el desarrollo de habilidades y los componentes para el desarrollo de
habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes
Dominio de los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus
particularidades den cada una de las asignaturas. Conoce los enfoques y
fundamentos de las disciplinas incorporadas al currículo
Identifica sus procesos de aprendizaje y los procedimientos transferibles a
otros campos y áreas para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes.
Promueve la innovación y uso de los diversos recursos didácticos en el
aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad
y el gusto por el conocimiento de los estudiantes.
Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula
formas de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de
la democracia.
_____________
1 Curso Básico de Formación Continua para Maestros en servicio. Planeación didáctica para el desarrollo de
competencias en el aula 2010. 2009. Secretaria de Educación Pública. p. 19
4
Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de
aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, así como relaciones
tutoras que valoran la individualidad y pontencializan el aprendizaje con
sentido.
Trabaja en forma colaborativa y crea redes académicas en la docencia,
para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.
Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente en individual y el
colectivo, y genera espacios de aprendizaje compartido.
Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos
de formación profesional y en los procesos pedagógicos con los
estudiantes.
Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de
desarrollo personal y autoformación profesional, así como en colectivos
docentes de manera permanente, vinculando a ésta los desafíos que
cotidianamente le ofrece su práctica educativa.
De manera específica para el educador físico se presentan las siguientes
competencias2:
Saber integrarse al equipo de trabajo de la escuela, contribuir a la
construcción de propuestas académicas, sociales, recreativas, deportivas y
de gestión escolar en general, tanto con los docentes de la escuela primaria
en general como con sus compañeros de Educación Física en particular.
Diseñar y aplicar programas educativos, unidades didácticas, estrategias
didácticas variadas acordes al nivel educativo y desarrollo corporal y motriz
de los niños, con un estilo docente que propicie la interacción con sus
alumnos.
_____________
2 Educación Básica. Primaria. Plan de estudios 2009. Etapa de prueba. Secretaria de Educación Pública. p. 190
5
Actuar con ética profesional en todo momento, sobre todo al proponer
secuencias de trabajo, que resulten inclusivas y provean contextos de
aprendizaje para todos los alumnos, proponiendo ejemplos sencillos y un
amplio sentido de su “tacto pedagógico” como acto de reflexión permanente
para la acción.
Saber actuar didácticamente; observar características y nivel de desarrollo
motor, así como de competencia motriz de sus alumnos para realizar
evaluaciones diagnósticas de tipo cualitativo y poder determinar qué
necesitan tanto en Educación Física como en su formación general.
Reconocer en los alumnos las diferencias cognitivas y los estilos de
aprendizaje; competencia motriz individual que sirve como base para
manifestar su corporeidad, identifica las necesidades educativas especiales
que en relación al desarrollo social y motor presentan.
Cuando el educador físico se integra al trabajo de equipo que impera en su
escuela, a través del diseño y aplicación de programas educativos con base en un
actuar ético y en conjugación con un actuar didáctico adecuado a la atención de
las diferencias cognitivas y estilos de aprendizaje de los alumnos, se está en la
posición de ser parte de cualquier proceso educativo.
Para favorecer tal integración, se propone que el profesor atienda los siguientes:
Criterios metodológicos para la sesión3
1. Es necesario verificar el nivel inicial de los alumnos, sobre todo en cuanto a
la competencia motriz y desarrollo motor; para ello se deben considerar los
intereses y motivaciones que tienen hacia la sesión, para lo cual cada
bloque de contenido considera al inicio una evaluación diagnóstica de tipo
criterial.
_____________
3 Educación Básica. op cit. p. 190-191
6
2. Las actividades propuestas para el docente deben suponer un esfuerzo
adicional, hacer cada vez más complejas las actividades sugeridas y
observar su capacidad para resolver situaciones, tanto cognitivas como
motrices.
3. El alumno debe encontrar sentido a lo aprendido, sobre todo en relación
con lo que cotidianamente vive.
4. Propiciar que el alumno identifique y realice progresivamente acciones cada
vez más complejas en su ejecución, partiendo del ensayo y error construye
nuevos aprendizajes.
5. Estimular en el alumno en todo momento el sentido de cooperación, tanto
en el trabajo individual como en el colectivo, propiciar el compañerismo, el
respeto y la ayuda de otros. Por ello la participación desde el inicio debe ser
activa, aprovechar al máximo los recursos materiales y espaciales.
6. El docente debe evitar al máximo los tiempos de espera para poder
participar en la sesión, las largas filas o las actividades con poca intensidad.
7. Los recursos materiales utilizados por el docente deben ser lo más variado
posible, garantizar que todos los alumnos puedan utilizarlos en cualquier
momento de la sesión.
8. Establecer la relación permanente entre lo aprendido en Educación Física y
las otras asignaturas en general.
9. La verbalización debe ser actividad permanente, es decir, provocar en los
alumnos la duda y dar opción a que opinen acerca de sus ideas o formas
de hacer las cosas. Cuando lo aprendido se platica, adquiere mayor
significado.
10. Mostrar una actitud permanente de respeto a las ideas y formas de hacer
las tareas motrices de los alumnos, a su habilidad, rendimiento motor, a sus
ideas, gustos y aficiones.
7
La planeación
Todo proceso de planeación debe contar con cierta flexibilidad que esté
fundamentada didácticamente, para lo cual la reforma apunta: “La planeación
debe ser en todo momento un proceso pedagógico y de intervención docente de
tipo amplio y flexible, por ello no existe una sola didáctica de la educación física
que oriente al docente a actuar de un modo predeterminado ante las sesiones, las
secuencias de trabajo, sus alumnos, autoridades y comunidad escolar en general;
existen muchas didácticas que deben ser aplicadas con base a principios éticos,
de competencia profesional, de reflexión y análisis de la práctica docente.”4
La necesidad de sistematizar la educación en una planeación, responde a lo
planteado para la educación física: “La conducta humana y motriz son dos
aspectos por consolidarse; desde la infancia el niño construye su propia
personalidad y desde luego que la educación es el medio social más adecuado
para ello. Por lo tanto, es necesario sistematizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje que rigen sus conductas; en la educación básica, la educación física
contribuye a ese propósito.”5
Ante la necesidad ineludible de realizar la planeación del quehacer docente, la
propuesta para el apartado de esa categoría recupera el elemento de flexibilidad y
amplitud. Por lo que se posibilita el presentar plan de clase, secuencia didáctica o
bloque de la planeación. Con ello se respeta la simplificación y presentación crítica
de las propuestas de planeación.
_____________
4 Educación Básica. Primaria. Plan de estudios 2009. Secretaria de Educación Pública. p. 289
5 Educación Básica. op cit. p. 273
8
1ª Visita 2ª Visita
I. PLANEACIÓN A S I A S I
1. Presenta su planeación (1=plan de sesión, 2=secuencia didáctica ó
3=unidad didáctica)
La escala para calificar el indicador 1 Presenta su planeación, se representa con
los elementos considerados como presencia de planeación (plan de sesión,
secuencia didáctica o unidad didáctica). De tal manera que si presenta secuencia
didáctica=2, se pondrá el número 2 en adecuado (A) si es que sabe la sesión que
está trabajando, el propósito, la competencia, los contenidos y los aprendizajes
esperados (elementos básicos de la planeación); de lo contrario, se colocará el
número 2 en insuficiente (I). Así mismo, si presenta unidad didáctica=3 o plan de
sesión=1.
No se considera la escala suficiente (S), ya que la planeación se presenta o no se
presenta, y se valora de acuerdo a la modalidad de planeación presentada con su
respectivo número (1, 2 ó 3), en la escala A o I de acuerdo al conocimiento que
manifieste el profesor de los elementos básicos de la planeación.
Desarrollo de la clase
La organización de la sesión debe ser acorde con las estrategias planeadas, por
lo tanto, no necesariamente se debe dividir en tres partes como se ha hecho de
manera tradicional. Existen factores que determinan esta toma de decisión y que
debe considerar el docente como la hora de la sesión, las actividades previas, la
época del año escolar (clima y ambiente) y los espacios disponibles, entre otros.6
_____________
6 Idem p. 289
9
Atendiendo a este planteamiento, se realiza la dosificación del desarrollo de la
clase que actualmente se aplica para que se facilite la adaptación a la estructura
de este instrumento.
La escala empleada para evaluar el desarrollo de la clase se realiza con dos
calificaciones: adecuado (A) indicando que se cumple cabalmente y sin lugar a
dudas con la proposición planteada e insuficiente (I) indicando que no se cumplió
con la proposición. De igual manera que en la planeación, se considera que se
presentan o no se presentan los indicadores de la apertura, no tomando en cuenta
por lo tanto, la escala suficiente (S).
1ª Visita 2ª Visita
II. DESARROLLO DE LA CLASE A S I A S I
IIA. APERTURA
2 Nombra la competencia a trabajar
3 Menciona el propósito de la sesión
4 Recupera los conocimientos previos
El indicador 2 Nombra la competencia a trabajar, se respalda al apuntar que la
reforma integral de la educación básica pretende que “…se retome la noción de
competencias, la cual permita atender los retos que enfrenta el país de cara al
nuevo siglo, y coadyuve a lograr una mayor articulación y mejor eficiencia entre
preescolar, primaria y secundaria.”7
La importancia de nombrar la competencia al inicio de cada sesión se puntualiza
en el concepto que sustenta la reforma educativa: “Una competencia implica un
saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la
_____________
7 Plan de estudios 2009. Educación Básica. Primaria. Secretaria de Educación Pública. p. 9
10
manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y
situaciones diversas, por esta razón se concibe a la competencia como la
movilización de conocimientos (Perrenoud, 1999). Lograr que la educación básica
contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear
el desarrollo de competencias como propósito educativo central.”8
El indicador 3 Menciona el propósito de la sesión, se fundamenta en lo que
respecta al plan de sesión cuando se dice que “en el cuerpo de la sesión…se
incluirá la información general que le damos al alumno al comenzar la clase,
donde se explicarán los objetivos, los conceptos teóricos que se van a desarrollar,
así como cualquier otro aspecto general de la organización de la clase, etcétera”9.
De igual manera se vislumbra el fundamento de este indicador cuando se
menciona que “las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes
(habilidades, conocimientos y valores y actitudes) hacia la consecución de
objetivos concretos”10.
El indicador 4 Recupera los conocimientos previos, encuentra su fundamento
en los criterios metodológicos para el desarrollo de las sesiones11. “Para que la
sesión pueda cumplir adecuadamente con los propósitos y competencias
presentados, es pertinente que el docente tome en cuenta los siguientes criterios:
Es necesario verificar el nivel inicial de los alumnos, sobre todo en cuanto a la
competencia motriz y desarrollo motor; para ello se deben considerar los intereses
y motivaciones que tienen hacia la sesión, para lo cual cada bloque de contenidos
considera al inicio una evaluación diagnóstica de tipo criterial”.
_____________
8 Plan de estudios 2009. Op cit. p. 40
9 Educación física I. primer taller de actualización sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la educación
secundaria. Secretaria de Educación Pública. p. 113
10 Plan de estudios 2009. Op cit. p. 40
11 Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educación básica. Primaria. Secretaria de educación Pública. p. 294
11
Así mismo, se fundamenta en lo que respecta al plan de sesión mencionado en el
indicador anterior.
La escala empleada para evaluar el énfasis, se realiza con tres calificaciones:
adecuado (A) indicando que se cumple cabalmente y sin lugar a dudas con la
proposición planteada; suficiente (S) indica que se cumplió medianamente o con
cierta vaguedad con lo propuesto e insuficiente (I) indicando que no se cumplió
con la proposición.
IIB ÉNFASIS
5 Vincula las actividades que se proponen con otras asignaturas
6 Considera los contenidos conceptual, procedimental y actitudinal,
7 Aplica estrategias didácticas que facilitan el aprendizaje
8 Promueve y lleva a cabo las propuestas de los alumnos
9 Sigue una secuencia de la enseñanza adecuada en tiempo y forma
10 Realiza orientaciones para reflexionar sobre las actividades
11 Emplea materiales didácticos que generan ambientes de aprendizaje
12 Utiliza los espacios didácticos
El indicador 5 Vincula las actividades que se proponen con otras asignaturas,
encuentra fundamento en las características del plan y los programas de estudio
cuando apunta: “…con la Reforma Integral de la Educación Básica12, se pretende
articular las asignaturas que conforman los currículos en uno solo que muestre
una mayor integración entre los enfoques y contenidos de las asignaturas,
asegure su vinculación y el cumplimiento de las competencias que los estudiantes
_____________
12 Plan de estudios 2009. Op cit. p. 46
12
deberán desarrollar y poner en práctica. Estos tres currículos están orientados por
los cuatro campos formativos de la educación básica: Lenguaje y comunicación,
Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social, y
Desarrollo personal y para la convivencia.” Lo que se clarifica al analizar el mapa
curricular de la educación básica13, donde se menciona a todos los niveles
educativos, especificando los campos formativos en que se insertan cada
asignatura y, por lo tanto, la relación prevalece entre ellas.
El indicador 6 Considera los contenidos conceptual, procedimental y
actitudinal, hace referencia a que las actividades propuestas por el profesor en
su planeación, que pretenden desarrollar lo emocional, las formas de hacer y los
aspectos cognitivos del alumno14. En otras palabras, trata del desarrollo de la
competencia motriz15 al apuntar que ésta es el conjunto de conocimientos
procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples
interacciones que realiza en su medio y con los demás, y que permiten que los
escolares superen los diferentes problemas motrices planteados, tanto en las
sesiones de educación física como en su vida cotidiana.La concepción de cuerpo
total se resalta en este indicador; por lo que no se concibe ya la separación del
cuerpo con lo cognitivo y valoral, sino que son ya una unidad indisoluble en todo
proceso educativo, que para el caso de la educación física, no es la excepción.
La proposición del indicador 7 Aplica estrategias didácticas que facilitan el
aprendizaje; este indicador se potencia en importancia cuando se reconocen los
cambios que acontecen en los alumnos y que, por tal razón, es de vital
importancia orientar su acción motriz16.
_____________
13 Programas de estudio 2009. Op cit. pp. 45-48
14 Reforma de la Educación Secundaria.2006. Fundamentación Curricular. Educación Física. p. 16 y 17
15 Educación Física I. 2006. Op cit. p.39
16 Reforma de la Educación Secundaria. 2006. Op. Cit. pp.25 y 26
13
En la bibliografía que respalda a la reforma en secundaria, está el artículo de los
principios generales que orienten la práctica en las clases17, el cual brinda varias
orientaciones respecto a estrategias que favorecen el aprendizaje en el alumno.
Este indicador busca la presentación de diversas estrategias que motiven al
alumno hacia el movimiento para el desarrollo multivariado de sus potencialidades.
De tal manera que no se encuadre en esquemas motrices tradicionales la
potencialidad de la motricidad, sino, por el contrario, concebirla como una
posibilidad amplia y variada para acceder al aprendizaje y solución de los
problemas motores que le presente el profesor.
El indicador 8 Promueve y lleva a cabo las propuestas de los alumnos, busca
la aplicación de la variabilidad de la práctica18; en la cual Schmidt (1988) apunta
que la práctica variable supone el empleo de los recursos de procesamiento de la
información para19:
a. Reconocer las diferentes variaciones de la tarea en términos de
semejanza o diferencia a lo previamente practicado.
b. Recuperar de su memoria prototipos o ejemplos de experiencias
pasadas con sus correspondientes consecuencias sensoriales.
c. Decidir sobre el plan motor a llevar a cabo, especificando sus
parámetros concretos en cada actuación.
d. Corregir el movimiento mientras lo está llevando a cabo o
posteriormente, actualizando su plan motor.
e. Evaluar las consecuencias y los efectos de su acción.
f. Poner al día y revisar el esquema motor de respuesta.
_____________
17 Educación física II. Primer taller de actualización sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la educación
secundaria. Secretaria de Educación Pública. p. 94 – 96
18 Educación física II. Op. Cit. pp. 9-13
19 Idem p. 9
14
Este procesamiento de información se resalta en cada propósito20 que se redacta
en la programación de la sesión. También se especifican las condiciones de la
variabilidad de la práctica21 de acuerdo al tiempo, la intercomunicación, el espacio
o el implemento.
Las propuestas de los alumnos reclaman una acción reflexiva que se provoca por
el docente en el proceso educativo al apuntar “la intervención docente en el uso de
estrategias didácticas aplicadas a la enseñanza de determinados contenidos va
más allá de una acción transitiva, es algo más que transmitir conocimientos,
significa desarrollar al máximo las potencialidades de la persona.
El rol del profesor será guiar los aprendizajes creando situaciones y contextos de
interacción. Enseñar sería así intercambiar, compartir, confrontar, debatir ideas y
mediante estas actividades hacer que el sujeto trascienda los conocimientos
adquiridos y genere nuevas estructuras mentales”.
Al respecto del indicador 9 Sigue una secuencia de la enseñanza adecuada en
tiempo y forma, situación que se rescata en el tema de las cuestiones más
importantes en la planificación de la sesión de educación física22. Por lo que, se
apunta: “En la sesión de educación física, por la particularidad motriz que
encierran las tareas, existen numerosos aspectos que debemos tener en cuenta
para su correcto diseño. Vamos a resumir dichos aspectos en cuestiones
generales:
1) El tiempo útil de participación motriz del alumno en las tareas.
2) Adecuación del tiempo en las distintas partes de la estructura de la sesión.
_____________
20 Reforma de la Educación Secundaria.2006. Op. cit. p32
21 Educación Básica. Secundaria. Educación Física. Programa de estudio 2006. Secretaria de Educación Pública. pp. 25
y 26
22 Educación física I. Op. Cit. pp.114-116
15
3) La progresión en la estructura organizativa.
4) La progresión en la implicación motriz y cognitiva de las tareas.
5) Prever individualizaciones en las tareas complejas o para alumnos
especiales.
6) Tener en cuenta la significatividad, la utilidad de las tareas para el alumno y
pensar en fomentar la autonomía.
7) Preparar los materiales y recursos especiales.
8) La coherencia en general con toda nuestra planeación”.
Además, se rescata el concepto de adecuación cuando se considera que el
alumno es “el centro de la intervención educativa y el referente fundamental de
todos los aspectos del desarrollo curricular… Para ello es necesario tener
presente quiénes son los niños y los adolescentes y particularmente reconocer la
diversidad social, cultural, lingüística, étnica, en estilos de aprendizaje de los
alumnos que viven en cada una de las regiones del país”23.
El indicador 10 Realiza orientaciones para que el alumno reflexione sobre las
actividades, el cual se respalda cuando habla de que “la competencia motriz
expresa una actuación inteligente por parte del participante antes, durante y
después de la acción. Para el desarrollo de esta competencia conviene diseñar y
aplicar actividades que involucren plenamente al alumno para llevarlo a
comprender, a saber cómo hacer las cosas, a expresarlas verbal y corporalmente,
y a consolidar habilidades sobre la base de ese saber. La intención es desarrollar
la capacidad de resolver tareas motrices en distintas condiciones espaciales
(lugares donde se realizan); temporales (las cuales implican la velocidad,
cadencias, ritmos), instrumentales (éstas se relacionan con los implementos
propios de la actividad), y de interacción con los demás (acciones individuales, de
_____________
23 Plan de estudios 2009. Op cit. p. 38
16
parejas, en tríos, etcétera)”24. De igual manera, se resguarda en el proceso
enseñanza aprendizaje, cuando se apunta que: “Esta actuación-regulación
acostumbra a concretarse en el conjunto de informaciones que el profesor da a lo
largo de una sesión de clase; es decir, a la información y retroinformación que los
alumnos reciben. En los estudios sobre el procesamiento de la información se
denomina feedbacks a este tipo de informaciones. En Educación Física, los
feedbacks son el conjunto de informaciones que el alumno recibe durante o
después de una ejecución motriz o actividad física y que sirven para incidir en la
misma o siguiente actividad motriz.
Si el profesor simplemente da feedbacks que destacan los aspectos negativos, los
malos resultados de una ejecución o actividad, aquello que hacen mal..., pero por
el contrario no se les dice qué es lo que tienen que hacer para superar el error,
para mejorar la ejecución o simplemente superar la dificultad, los alumnos
seguirán cometiendo los mismos fallos y probablemente no progresarán en el
aprendizaje.
La información de los feedbacks no siempre la proporciona el profesor, ésta puede
proceder de otras personas y medios (compañeros, videos, etcétera). También
puede ser toda la información que el alumno es capaz de captar con sus
sentidos propioceptivos e interoceptivos. De tal forma y según la procedencia de la
información, podemos hablar de feedbacks extrínsecos o externos y feedbacks
intrínsecos o internos. El esquema siguiente muestra la intencionalidad de los
feedbacks orientados a la tarea o actividad” 25.
_____________
24 Reforma de la Educación Secundaria.2006. Op. cit. pp.26 y 27
25 Educación física II. Op. Cit. p.74
17
Con relación al análisis, se puede inferir que las orientaciones o retroalimentación
(feedback) de la tarea, se provoca también por los elementos de la variabilidad de
la práctica, lo que hace mucho más enriquecedora la intervención del docente al
momento de reorientar las acciones motrices propuestas por los alumnos hacia el
logro de los propósitos buscados.
El indicador 11 Emplea materiales didácticos que generan ambientes de
aprendizaje, encuentra su fundamento en el planteamiento pedagógico26 que se
hace del programa, cuando se apunta que encauza la acción motriz para
desarrollar la creatividad al resolver situaciones ligadas al pensamiento táctico y
estratégico en las actividades de cancha propia, común y de invasión.
_____________
26 Reforma de la Educación Secundaria.2006. Op. cit. p. 36
18
Considerando que al operar estas propuestas de trabajo, se realizarán con
determinado tipo de material que exige, de manera ineludible, la creatividad del
profesor para poder llevarlas a buen término. Algo que no se debe olvidar,
además de lo importante que es la creatividad de los materiales, es la
organización de éstos. Para lo cual se rescata lo siguiente: “La organización del
material debe estar en función del contenido de trabajo y nunca con base en la
diferenciación entre niños y niñas”27.
Así mismo, existe fundamento en lo que apunta respecto a los medios y materiales
de apoyo cuando se dice que éstos están “Conformados por los recursos
didácticos que facilitan la enseñanza en el aula, los medios y materiales de apoyo
deberán ser adecuados a las condiciones del entorno social, cultural y
lingüísticos. Es deseable que los medios existentes se agreguen a los nuevos
recursos, resultado del avance de las TIC. Lo importante es garantizar una
relación congruente entre el desarrollo de los campos formativos, la enseñanza de
los contenidos y el manejo de las nuevas TIC,”28.
El indicador 12 Utiliza eficientemente los espacios didácticos, encuentra
fundamento en el apartado de los maestros y las prácticas docentes al decir que:
“Conviene tener presente que la puesta en práctica del currículo, pese a que debe
ser cuidadosamente planeada, es siempre, para un profesor, una actividad
creativa alejada de toda rutina y de resultados previamente pautados. Las
interacciones que el maestro logra generar entre los alumnos, la calidad de las
actividades que propone, la comprensión y el manejo profundo y creativo de los
enfoques de las asignaturas y de los contenidos, los recursos didácticos que
utiliza, son el resultado de prácticas docentes reflexivas e innovadoras”29.
___________
27 Educación física I. Op. Cit. p.93
28 Plan de estudios. 2009. Op. Cit. p. 38
29 Plan de estudios. 2009. Op. cit. p. 37y 38
19
Los espacios didácticos, en su utilización, no escapan de ese ejercicio reflexivo e
innovador, al contrario, se reclama su manifestación para lograr un eficiente
proceso educativo.
De la misma manera, existen elementos que respaldan el empleo de los espacios
didácticos cuando se lee: “La organización del espacio físico y sus características,
así como la utilización de dicho espacio por parte del grupo-clase, vienen
igualmente condicionados de alguna manera por los usos y costumbres que rigen
en la propia sociedad”30.
IIC. CIERRE
13 Considera para evaluar, los aprendizajes esperados
14 Efectúa alguna modalidad de evaluación (heteroevaluación, coevaluación o autoevaluación)
15 Promueve alguna tarea escolar que relacione la secuencia o consolide lo aprendido
El indicador 13 Considera para evaluar, los aprendizajes esperados, tiene su
fundamento en las características del plan y los programas de estudio cuando se
refiere: “A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las
competencias establecidas, los programas de estudio expresan, además de los
contenidos que se abordarán, los aprendizajes que se espera los alumnos logren
en cada grado y en cada asignatura. Esto puede facilitar la toma de decisiones de
los maestros. Los aprendizajes esperados también son un importante referente
para mejorar la comunicación y colaboración entre profesores, alumnos y padres
de familia”31.
Representa los referentes a considerar en la evaluación acerca de lo que deben
aprender los alumnos. Expresan en cada grado el nivel de desarrollo deseado de
_____________
30 Educación física I. Op. Cit. p.93
31 Plan de estudios. 2009. Op. Cit. p. 45
20
las competencias. Esto se fundamenta cuando se menciona en las características
de la evaluación criterial32 que la principal característica de la evaluación criterial
radica en el uso que se hace de las informaciones y datos que se obtienen
de los alumnos. Al contrario de la referencia normativa, que se orienta a calificar,
clasificar, sancionar…, la criterial pretende regular el proceso de aprendizaje y, en
definitiva, procurar que los alumnos aprendan.
En cualquier caso, las características de una referencia evaluativa criterial no
constituyen ni definen un modelo de evaluación sino una manera de actuar, una
filosofía, una declaración de intenciones que en su conjunto contribuyen a una
evaluación formativa y educativa.
Entre las muchas características que diferencian una evaluación con referencia
criterial de una normativa tenemos las siguientes:
Es individualizada puesto que procura atender a la diversidad de cada
alumno.
No compara al alumno con los otros miembros del grupo ni con
referentes externos de tipo estandarizado.
Valora el dominio de determinadas conductas motrices que se han
considerado más adecuadas a sus capacidades y posibilidades y a su
nivel de desarrollo.
Está opuesta a una evaluación uniforme para todos.
El centro de atención es el alumno y no los contenidos ni los objetivos.
De esta manera, todos los elementos del proceso están al servicio del
aprendizaje del alumno.
Valora el desarrollo personal en relación con un punto de partida del
alumno y según sus capacidades de evolución.
_____________
32 Educación física II. Op. Cit. p.78
21
Evalúa capacidades y no resultados máximos ni exclusivamente el nivel
de condición física.
Evalúa el proceso más que los resultados puesto que es durante el
desarrollo de la enseñanza cuando tiene más sentido y significado.
El objetivo no es clasificar, calificar…, sino tener elementos de juicio
para poder incidir sobre el proceso de aprendizaje del alumno.
Lo anterior, está fundamentado en los momentos de la evaluación formativa33,
cuando se enfatizan los momentos de la evaluación; el qué, cuándo y cómo
evaluar; la diagnosis y la prognosis34; objetivos, ámbitos, funciones, cuándo y
cómo recoger la información; la intencionalidad y las etapas de aplicación; y las
propuestas de evaluación como propuestas.
El indicador 14 Efectúa alguna modalidad de evaluación (heteroevaluación,
coevaluación o autoevaluación), se respalda en la fundamentación de la
evaluación mencionada en el indicador anterior. Sin embargo, también se
encuentra cuando se enumeran las actividades de evaluación35, 36.
Para el desarrollo de competencias requiere que el profesor ejercite
continuamente en la sesión la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación,
que favorezca la corresponsabilidad del alumno en su aprendizaje.
De igual manera, está sustentado en la evaluación educativa37, cuando se señala
que: “En todo proceso educativo se deben verificar los avances y las expectativas
_____________
33 Educación física II. Op. Cit. p p.81-90
34 Cuando las informaciones que se obtienen a partir de la evaluación inicial hacen referencia a un colectivo o grupo de
alumnos se denomina prognosis y cuando se hace de una manera diferenciada en cada alumno se denomina
diagnosis. Educación física II. Op. Cit. p.84
35 Educación física I. Op. Cit. p p.52 y 53
36 Idem. pp.61-63
37 Plan de estudios. 2009. Op.cit. pp.191-193
22
de logro de los objetivos propuestos en cada etapa del mismo. La evaluación
educativa nos permite observar dichos avances en la implementación de
estrategias dirigidas hacia tres vertientes del proceso: los alumnos, es decir
verificar el aprendizaje obtenido y los indicadores que demuestren el dominio o
adquisición de las competencias enseñadas; el docente, quien observa la
enseñanza como forma de intervención pedagógica, reflexionando sobre aspectos
globales de la aplicación de estrategias didácticas y el manejo de las
competencias expuestas, y la planeación de actividades, en donde se analiza el
cumplimiento o no de los aprendizajes esperados, así como un balance de los
elementos que regulan el proceso didáctico en su conjunto”.
La evaluación es mucho más que la asignación de calificaciones, componente
también incluido en la guía; y en el que nos referimos a una serie de elementos
que favorecen la intervención del docente en todo momento.
Evaluación del aprendizaje
En el proceso de enseñanza y aprendizaje, esta es la parte más extensa. La guía
orienta sus contenidos hacia la adquisición de competencias, por ello será
necesario utilizar instrumentos para la evaluación criterial, la cual busca comparar
al alumno consigo mismo, con criterios derivados de su propia situación inicial,
que adquiera conciencia de sus avances en atención a sus respuestas para
construir nuevas situaciones de aprendizaje.
Evaluación de la enseñanza
El docente debe tener la habilidad en el manejo de la competencia presentada y
una adecuada conducción del grupo para dinamizar las estrategias que hacen
posible la construcción de las competencias propuestas, darle tratamiento
adecuado a cada una de ellas, observando las conductas motrices que
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desencadenan las sesiones en sus alumnos, verificar la complejidad de la tarea
asignada a cada uno, así como sus respuestas y el nivel de apropiación de cada
competencia.
Con ello se podrá determinar el ritmo personal de aprendizaje de sus alumnos y
orientar la puesta en marcha de acciones cada vez más complejas. Al crear
ambientes de aprendizaje, el docente incrementa la posibilidad de predecir futuras
acciones en la sesión.
Evaluación de la planeación de actividades
En este momento de la evaluación, el docente analiza el cumplimiento de los
aprendizajes esperados, de las actividades, la temporalidad de cada bloque de
contenidos, la pertinencia de los recursos materiales y espaciales utilizados, el
dominio de la competencia mostrada, las dificultades en relación con la gestión
escolar, entre otros.
Cada bloque presentado debe considerar una evaluación inicial, a fin de
determinar las experiencias previas de los alumnos respecto a esa competencia y
de esta manera diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posibles
dificultades en la implementación del siguiente bloque.
Al término de cada bloque se aplica nuevamente un mecanismo de verificación
criterial de los aprendizajes logrados. Se sugiere repetir la estructura básica de la
primera sesión para partir de los mismos elementos diagnósticos que dieron
origen a dicho bloque”.
El indicador 15 Promueve alguna tarea escolar que relacione la secuencia o
consolide lo aprendido, logra fundamentarse en los aspectos de la evaluación al
momento de constatar el aprendizaje o de recuperar los conocimientos previos
24
que lo sustentan. Algunos de los elementos que se consideran para esa
constatación, se especifican en el siguiente cuadro a manera de pasos antes de
seleccionar la forma de evaluación38:
También se respalda en la vinculación curricular de la educación básica. Esto
debido a que cuando se aborda algún tema, se busca que para favorecer su
comprensión, el tratamiento del mismo sea de manera integral a través de los
vínculos temáticos que pudieran existir con los diferentes campos formativos o
asignaturas39.
_____________
38 Educación física III. Op. Cit. p. 34
39 Curso básico de Formación Continua para maestros en Servicio. Planeación didáctica para el desarrollo de
competencias en el aula 2010. SEP. p. 51
25
Notas orientadoras
a. El fundamento de la hoja de visitas de supervisión no se agota con la
bibliografía trabajada en este documento, también se respalda con
todos los referentes teóricos que se encuentran en la didáctica y
pedagogía crítica en la que se inserta el modelo por competencias
que se sustenta en el Programa de Reforma Integral de la Educación
Básica, y en los documentos que de él emanen.
b. Por lo tanto el presente documento, es de orientación y consulta para
el fundamento teórico de la Hoja de Visitas de Supervisión
c. El complemento de este fundamento, es el curso de actualización del
se derivará para la comprensión de cada uno de los indicadores que
lo integran y que conforman la Hoja citada.
d. Cada uno de los indicadores fue revisado y aprobado a través del
Consejo Técnico de Supervisores de la Dirección General de
Educación Física.
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Bibliografía
SEP. (2007). Educación Física II, Antología, Reforma de la Educación Secundaria,
Segundo Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. México.
SEP. (2008). Educación Física III: Antología, Tercer Taller de Actualización sobre
los Programas de Estudio 2006. México.
SEP. (2008). Educación Física, Educación básica. Secundaria, Programa de
Estudio 2006.
SEP. (2006). Fundamentación Curricular, Reforma de la Educación Secundaria
2006. México.
SEP. (2009). Plan de Estudios 2009, Educación Básica, Primaria. México.
SEP. (2009). Plan de Estudios 2009, Educación Básica, Primaria, Etapa de
Prueba. México.
SEP. (2009). Programa de Estudio 2009, Sexto grado, Educación Básica Primaria.
México.
SEP. (2010) Curso básico de Formación Continua para Maestros en Servicio.
Planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010. México
