HISTORIA 3º DOCENTEpdf

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

3bsico

Andrea Gumucio Castelln Carla Alejandra Pozo Jeria Katherina Annabella Steinmetz Rodrguez

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Edicin especial para el Ministerio de Educacin.Prohibida su comercializacin.

Edicin especial para el Ministerio de Educacin.

Prohibida su comercializacin.

Historia,Geografa y Ciencias Sociales

Gua didctica del docente

3bsico

Andrea Gumucio CastellnLicenciada en Historia

Profesora de Historia, Geografa y Educacin Cvica Pontificia Universidad Catlica de Chile

Carla Alejandra Pozo JeriaLicenciada en Historia, mencin Ciencia Poltica

Pontificia Universidad Catlica de ValparasoProfesora de Historia y Ciencias Sociales

Universidad Diego Portales

Katherina Annabella Steinmetz RodrguezLicenciada en Pedagoga, mencin de especialidad en Ciencias Sociales

Magster (c) Geografa y GeomticaPontificia Universidad Catlica de Chile

La Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3, para Tercer Ao de Educacin Bsica es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana,

bajo la direccin editorial de:

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA:Marisol Flores Prado

JEFA DE EDICIN REA HISTORIA:Paula Santelices Herrera

EDICIN Y ADAPTACIN:Sofa Honeyman Lucchini

AUTORES:Andrea Gumucio CastellnCarla Alejandra Pozo JeriaKatherina Annabella Steinmetz Rodrguez

JEFE DEPARTAMENTO DE ESTILO:Alejandro Cisternas Ulloa

CORRECCIN DE ESTILO:Eduardo Arancibia MuozAna Mara Campillo BastidasRodrigo Olivares de la BarreraVernica Snchez Gibbones

DOCUMENTACIN:Paulina Novoa VenturinoCristian Bustos Chavarra

SUBDIRECCIN DE DISEO: Mara Vernica Romn Soto

Con el siguiente equipo de especialistas:

JEFE DE DISEO REA HISTORIA:Pablo Aguirre Luduea

DIAGRAMACIN:Pablo Aguirre Luduea Jos Luis Grez Ceballos

CARTOGRAFA:Archivo SantillanaHugo Aliste Benavides

ILUSTRACIONES:Archivo SantillanaMartn Oyarce Gallardo

CUBIERTA:Pablo Aguirre Luduea

PRODUCCIN:Rosana Padilla Cencever

2013, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por QuadGraphics. ISBN: 978-956-15-2330-2. Inscripcin N.: xxxxx. Se termin de imprimir esta 1 edicin de 11.500 ejemplares en el mes de diciembre del ao 2013. www.santillana.cl

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.Pese a la constante preocupacin de Santillana del Pacfico S.A. por chequear toda la informacin contenida en sus textos, los sitios webs y enlaces sugeridos en el presente libro pueden variar su contenido, estructura y vigencia sin previo aviso, y sin que Santillana tenga ninguna responsabilidad en tales modificaciones.

Referencias de los textos: Historia Amrica Latina y Europa entre los siglos XV y XVIII: Recursos para el docente, de los autores Mara Morichetti y colaboradores, Ediciones Santillana S.A. Buenos Aires, Argentina, 2007. Educacin para la ciudadana. ESO Biblioteca del profesorado. Gua y recursos, de los autores Carmen Pellicer Iborra y colaboradores, Santillana Educacin, S. L. Madrid, Espaa, 2007. Geografa e Historia 1. ESO Biblioteca del profesorado. Gua y recursos, de los autores Jos M. Caballero Martnez y colaboradores, Santillana Educacin, S. L. Madrid, Espaa, 2007. Historia 5, Libro de recursos para el profesor, de los autores Isabel Guerrero y colaboradores. Editorial Santillana S.A. Mxico D.F., Mxico, 2010. Gua Sociedad 7, de los autores Jos Brea y colaboradores, Santillana S.A., Santo Domingo, Repblica Dominicana, 2008. Gua didctica del docente 3 bsico, de los autores Macarena Quiones y colaboradores, Santillana del Pacfico S. A., Santiago, Chile. Sociedad 3 bsico. Casa del Saber, de los autores Robinson Lira Castro y colaboradores. Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones, Santiago, Chile, 2013.

ndice

Presentacin ....................................................................................... 4Fundamentacin ............................................................................ 6Cmo son los estudiantes que estn en 3bsico? ................................................................................................ 8Cmo usar el Texto del estudiante?...........................9Organizacin de la Gua didctica del docente ........................................................................................ 14

Unidad 1. Mi papel en la comunidad .......................................................................... 16

Presentacin de la unidad y prerrequisitos ................. 16Planificacin ..........................................................................................17Ideas previas y errores frecuentes ....................................... 18Orientaciones y solucionario .................................................. 19Guas de trabajo fotocopiables .............................................29Solucionario Guas fotocopiables ........................................ 41Prueba Unidad 1 fotocopiable ..............................................46Banco de preguntas .......................................................................48Tabla de especificaciones y solucionario Prueba de la Unidad 1 .................................................................. 49Cierre unidad .......................................................................................50Pauta de evaluacin de la actividad docente ............................................................................ 51

Unidad 2. Conociendo nuestro planeta ............................................................................................... 52

Presentacin de la unidad y prerrequisitos ................. 52Planificacin ......................................................................................... 53Ideas previas y errores frecuentes .......................................54Orientaciones y solucionario .................................................. 55Guas de trabajo fotocopiables .............................................65Solucionario Guas fotocopiables ........................................80Prueba Unidad 2 fotocopiable ..............................................86Banco de preguntas .......................................................................90Tabla de especificaciones y solucionario Prueba de la Unidad 2 .................................................................. 91Cierre unidad .......................................................................................94Pauta de evaluacin de la actividad docente ............................................................................95

Unidad 3. Los griegos de la Antigedad .................................................................................96

Presentacin de la unidad y prerrequisitos .................96Planificacin ......................................................................................... 97Ideas previas y errores frecuentes .......................................98Orientaciones y solucionario ..................................................99Guas de trabajo fotocopiables ...........................................110Solucionario Guas fotocopiables ..................................... 122Prueba Unidad 3 fotocopiable ............................................128Banco de preguntas .....................................................................131Tabla de especificaciones y solucionario Prueba de la Unidad 3 ................................................................132Cierre unidad .................................................................................... 134Pauta de evaluacin de la actividad docente ..........................................................................135

Unidad 4. Los romanos de la Antigedad .............................................................................136

Presentacin de la unidad y prerrequisitos ...............136Planificacin .......................................................................................137Ideas previas y errores frecuentes .....................................138Orientaciones y solucionario ................................................139Guas de trabajo fotocopiables ...........................................151Solucionario Guas fotocopiables ..................................... 166Prueba Unidad 4 fotocopiable ............................................174Banco de preguntas .....................................................................177Tabla de especificaciones y solucionario Prueba de la Unidad 4 ................................................................178Cierre unidad .................................................................................... 180Pauta de evaluacin de la actividad docente ..........................................................................181

Instrumentos de evaluacin fotocopiables ... 182ndice temtico ............................................................................ 189Vocabulario pedaggico .................................................. 190Bibliografa .......................................................................................192

Gua didctica del docente 3 bsico4

Presentacin

El foco de todo proceso de enseanza-aprendizaje tiene como protagonistas a los estudiantes, pues son ellos quienes construyen su propio aprendizaje. Sin embargo, el rol del docente es fundamental, porque es quien acompaa, gua y facilita los procesos que orientan la enseanza. Sobre la base de esta premisa, la Gua didctica del docente de 3 bsico busca apoyarlo en las labores pedaggicas, ofrecindole sugerencias, materiales complementarios e informacin que faciliten y enriquezcan su quehacer.

En el actual escenario globalizado y en relacin con las corrientes pedaggicas vigentes, en la enseanza tanto de Historia, Geografa y Ciencias Sociales como de las otras asignaturas, se privilegia el desarrollo de competencias y habilidades para problematizar y construir el conocimiento por sobre la memorizacin de datos. As, los roles de profesores y estudiantes dentro del aula se caracterizan por:

En consonancia con estos nuevos desafos del sistema educacional, las Bases Curriculares del ao 2013 presentan diversos Objetivos de Aprendizaje (OA) para cada curso y asignatura. Estos objetivos relacionan los conocimientos, las habilidades y las actitudes y definen los aprendizajes que los estudiantes deben lograr.

Al mismo tiempo, las Bases Curriculares promueven un conjunto de actitudes que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales dan nfasis a las siguientes actitudes:

Los estudiantes Los docentes

Se cuestionan y problematizan el conocimiento, en lugar de memorizar nombres y fechas.

Investigan las temticas abordadas y generan sus pro-pias conclusiones.

Expresan libremente sus ideas en un marco de respeto y tolerancia.

Muestran una actitud favorable hacia el trabajo colabo-rativo (equipos, parejas, grupal) y la socialibilizacin de los resultados.

Privilegian las dinmicas grupales para comentar, discutir y problematizar.

Estimulan la curiosidad de los estudiantes con acti-vidades diversas, que contribuyen a desarrollar sus capacidades cognitivas y el pensamiento crtico.

Integran distintas estrategias de evaluacin que den cuenta del conocimiento adquirido y de las habilida-des y actitudes desarrolladas por los estudiantes.

Actitudes

Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.

Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.

Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reflexin sobre su historia personal, su comunidad y el pas.

Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunita-rio, demostrando espritu emprendedor.

Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.

Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relacio-nes que potencien su participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural.

Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.

Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.

Gua didctica del docente 3 bsico 5

Los Objetivos de Aprendizaje de 3 bsico que se trabajan en el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente son los siguientes:

Objetivos de Aprendizaje Unidad

Hab

ilida

des

Pensamiento temporal y espacial

Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo. 3Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, aos; dcadas, siglos; anti-guo, moderno; a. C., d. C.). 3 y 4

Comparar distintos aspectos () entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. 3 y 4

Leer y comunicar informacin geogrfica a travs de distintas herramientas (). 2, 3 y 4Orientarse en el espacio utilizando referencias, categoras de ubicacin relativa y puntos cardinales. 2, 3 y 4

Anlisis y trabajo con fuentes

Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas () y mediante preguntas dirigidas. 1, 2, 3 y 4

Pensamiento crtico

Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia. 1, 2, 3 y 4

Comunicacin

Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. 1, 2, 3 y 4

Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, organizando la exposicin e incorporando el material de apoyo pertinente. 1, 2, 3 y 4

Ejes

Historia

Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin griega de la Antigedad e identificar algu-nos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente (). 3

Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin romana de la Antigedad e identificar algu-nos elementos de su legado o sociedades y culturas del presente (). 4

Explicar, a travs de ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos () han enfrentado de distin-tas maneras el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos. 2, 3 y 4

Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas, caractersticas de las ciudades, entre otros. 3 y 4

Investigar sobre algn tema de su inters con relacin a las civilizaciones estudiadas () por medio de diferentes fuentes () y comunicar lo aprendido. 3 y 4

Geografa

Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula, utilizando lneas de referencia y puntos cardinales. 2

Distinguir hemisferios, crculo del ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta en mapas y globos terrqueos. 2

Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cmo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos.

2

Caracterizar el entorno geogrfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geogrfico adecuado (). 3 y 4

Reconocer algunos factores geogrficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudia-das (). 3 y 4

Formacin ciudadana

Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, (). 1

Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano () que reflejen valores y virtudes ciudadanas como: la tolerancia y el respeto al otro, y la empata. 1

Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

1

Reconocer que los nios tienen derechos que les permiten recibir un ciudadano especial por parte de la sociedad, con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cmo la sociedad garantiza estos derechos.

1

Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones pblicas y privadas (), identifican-do el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se desempean en ellas.

1

Participar responsable y activamente en su hogar () y en la escuela (), cumpliendo compromisos y responsabilidades requeridas. 1


Fundamentacin

La propuesta didctica Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 bsico tiene como objetivo promover un dilogo transversal y continuo entre la historia, la geografa y las ciencias sociales, con el fin de proporcionar una mirada integradora para comprender la complejidad de la vida en sociedad. Por ello se plasman estrategias metodolgicas que impulsan un aprendizaje activo de los estudiantes, fomentando su curiosidad, su habilidad de bsqueda y organizacin de la informacin, su juicio autnomo y capacidad de resolver problemas, investigando o trabajando en grupos. Esta propuesta consta del Texto del estudiante y la Gua didctica del docente. Para una mejor organizacin y comprensin del Texto del estudiante, este se ha organizado en cuatro unidades. Las unidades abarcan todos los Objetivos de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares 2013 para 3 bsico, siguiendo una secuencia didctica acorde a estos objetivos y permitiendo que los contenidos se relacionen entre s. De esta manera, el trabajo con el Texto del estudiante se facilita y los conceptos se abarcan de manera articulada.

La Gua didctica del docente de 3 bsico ha sido diseada en funcin de las Bases Curriculares, Planes y Programas vigentes para el nivel de 3 bsico y en el Marco para la Buena Enseanza (Ministerio de Educacin 2011). Este ltimo documento corresponde a una propuesta oficial que sistematiza el quehacer docente abordando todo el proceso pedaggico: planificacin, didctica, evaluacin y, de manera transversal, la prctica reflexiva. El Marco para la Buena Enseanza se organiza en cuatro dominios, es decir, aspectos especficos del proceso de enseanza-aprendizaje: A. Preparacin de la enseanza de todos los estudiantes; B. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje; C. Responsabilidades profesionales; D. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

Para apoyarle en todos los aspectos del proceso pedaggico, esta Gua ofrece material para los diferentes momentos del proceso de enseanza-aprendizaje. A continuacin se presenta una descripcin de cada dominio y las secciones de la Gua didctica del docente de 3 bsico que responden a cada uno.

Dominios del Marco para la Buena Enseanza Secciones de la Gua didctica del docente

A. El docente, basndose en sus competencias pedaggi-cas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que ensea, disea, selecciona y orga-niza estrategias de enseanza que otorgan sentido a los contenidos presentados.

Prerrequisitos. Objetivos de la unidad. Planificacin de la unidad. Ideas previas y errores frecuentes.

B. El profesor se preocupa del entorno del aprendizaje en su sentido ms amplio, es decir, al ambiente y clima en el cual tienen lugar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje.

C. El docente aplica sus habilidades para organizar situa-ciones interesantes que permitan aprovechar el tiempo en forma efectiva y favorezcan la indagacin, la interaccin y la sociabilizacin de los aprendizajes. Al mismo tiempo, se deben considerar los saberes e intereses de los estudiantes y proporcionales recursos adecuados y apoyos pertinentes.

Orientaciones. Guas de trabajo fotocopiables. Banco de preguntas. Ms sugerencias. Ms recursos.

D. El profesor se compromete con el aprendizaje de todos sus alumnos. Esto implica evaluar sus procesos de apren-dizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificul-tades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes.

Solucionarios. Prueba de unidad. Tabla de especificaciones y solucionario de la prueba

de unidad. Pauta de evaluacin de la actividad docente. Instrumentos de evaluacin fotocopiables.


Tanto el Texto del estudiante como la Gua didctica del docente buscan 1:

Presentar y secuenciar de manera adecuada los aprendizajes

Esto se logra introduciendo los nuevos conocimientos por medio de activa-cin e identificacin de ideas previas, contextualizaciones y trabajando con diversos recursos. Por ejemplo, el trabajo de un nuevo Objetivo de Apren-dizaje se puede iniciar con: situaciones reales, experiencias significativas, relatos, lminas, imgenes, entre otros recursos, que sean motivadores y comprensibles para los estudiantes. Por otra parte, el Texto y la Gua presen-tan los contenidos y las actividades en una secuencia lgica y progresiva, considerando los conocimientos previos de los estudiantes y los grados de complejidad.

Atender a las necesidades de todos los estudiantes

El Texto y la Gua muestran una propuesta adecuada a la edad de los estudiantes, no presentan estereotipos o sesgos discriminatorios y buscan fomentar en las salas de clases un ambiente inclusivo basado en el respeto y la tolerancia. Del mismo modo, tanto el Texto como la Gua buscan poten-ciar los distintos intereses y habilidades de todos los estudiantes, por lo que se proponen diversas estrategias y actividades para abarcar la gran diversi-dad de ritmos y estilos de aprendizaje que existen en un curso.

Potenciar el desarrollo de conceptos y habilidades

El Texto y la Gua contienen informacin actualizada, rigurosa y con explica-ciones claras sobre los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se espera que los estudiantes logren. Para alcanzar los Objetivos de Aprendi-zaje, esta propuesta incorpora distintos tipos de recursos, como fuentes es-critas (primarias y secundarias), fuentes iconogrficas, ilustraciones, mapas, planos, lneas de tiempo, tablas, grficos y esquemas. Estos recursos deben ser analizados e interpretados por los estudiantes. Adems, esta propuesta presenta el conocimiento de manera interrelacio-nada con otras asignaturas y con las posibles experiencias de los estu-diantes, y busca modelar y desarrollar las habilidades y procedimientos propuestos para este nivel en las Bases Curriculares. Asimismo, el Texto y la Gua buscan entregar a los estudiantes y a los docentes una gran variedad de actividades y evaluaciones de distintos formatos.

Desarrollar el pensamiento crtico y la aplicacin de conocimientos

Uno de los objetivos fundamentales de esta propuesta es fomentar el pen-samiento crtico desde una perspectiva histrica, ciudadana y medioam-biental. Para lograrlo, se invita a los estudiantes a reflexionar, fundamentar, argumentar, aplicar lo aprendido a casos reales, resolver problemas y proponer y cuestionar ideas.

1 Mineduc. (2013). Foro Convenio Marco sobre textos escolares ao 2014. Santiago, Chile.


Los estudiantes que cursan 3 bsico tienen, en su mayora, ocho y nueve aos, y sus caractersticas generales son las si-guientes 2:

Desarrollo fsico. El crecimiento se vuelve ms lento; mejora la fortaleza y las habilidades atlticas, y su salud es, en general, mejor que en ningn otro momento del ciclo vital.

Desarrollo cognitivo. Disminuye el egocentrismo; los nios comienzan a pensar de manera lgica pero concreta; aumen-tan las habilidades de memoria y lenguaje.

Desarrollo psicosocial. El autoconcepto se vuelve ms complejo y afecta la autoestima; la corregulacin refleja el cambio gradual en el control de los padres al nio a medida que los compaeros o amigos asumen importancia central.

Los siguientes indicadores le pueden servir para conocer a sus estudiantes:

Desarrollo motor y autonoma

Desarrollo del pensamiento

Desarrollo del lenguaje y lectoescritura

Desarrollo socioemocional

Desarrollo psicosexual

Puede jugar ft-bol, bsquetbol, bailar, etc.

Utiliza bien ciertas herramientas o utensilios.

Escribe bien letras y nmeros.

Prepara su mochi-la y uniforme para el da siguiente.

Sabe qu alimen-tos son buenos para su salud.

Entiende el concepto de fechas.

Busca explica-ciones lgicas al mundo que lo rodea.

Sabe usar sm-bolos y mapas para describir la ubicacin de lugares.

Es capaz de entender lo que piensan y sienten otras personas.

Puede pensar acerca de lo que le pasa y siente.

Puede hablar sobre una variedad de temas, como cultura, plantas, animales, paisajes, etc.

Usa la lectoescritura para expresarse.

Lee instrucciones y explica los pasos a seguir.

Entiende la informa-cin de grficos y tablas.

Da su opinin sobre las posibles conse-cuencias de los he-chos de una noticia.

Puede opinar, expresar dudas y comentarios.

Se puede poner en el lugar de otros.

La opinin que tiene de s mismo se ve afec-tada por lo que otras personas piensen de l.

Comparte con otros nios, le importa lo que opinen de l.

Inventa aventuras.

Entiende y obedece sin problemas las normas sociales.

Cuenta con un grupo cercano de amistades.

Mantiene una buena relacin con las perso-nas adultas.

Participa en actividades y propone ideas.

Entiende que es posi-ble que haya ms de un punto de vista.

Muestra mayor inters por ni-os o nias de sexo opuesto.

Puede comenzar a tener cambios en su cuerpo por efecto del inicio de la funcin de las hormonas sexuales.

2 Caracterizacin basada en:

- Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulacin Psicosocial (CEDEP). (2010). Tiempo de crecer. Gua para la familia. El desarrollo de nios y nias de 4 a 10 aos. Santiago, Chile: Ediciones mandrgora.

- Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicologa del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. Mxico D. F., Mxico: McGraw-Hill.

Cmo son los estudiantes que estn en 3 bsico?


El Texto est organizado en cuatro unidades y cada unidad est dividida en lecciones.

Unidad 1Mi papel en la

comunidad

Unidad 2Conociendo

nuestro planeta

Unidad 3Los griegos de la

Antigedad

Unidad 4Los romanos de la

Antigedad

Leccin 1Qu deberes y

responsabilidades tengo?

Cmo nos orientamos?

Dnde vivan los griegos de la Anti-

gedad?

La importancia del entorno geogrfico.

Leccin 2 Cules son mis derechos?

Cmo se representa nuestro

planeta?

Cmo era la vida de los griegos de la

Antigedad?

Cmo era la vida de los romanos de la

Antigedad?

Leccin 3 Qu son las instituciones?

Cules son las lneas de referencia

de la Tierra?

En qu crean los griegos?

Cmo eran el arte y las entretenciones de

los romanos?

Leccin 4 - Cmo es nuestro planeta?Qu hemos apren-dido de los griegos?

En qu crean los romanos?

Leccin 5 - Qu climas hay en la Tierra? -Qu aprendimos de

los romanos?

Unidad

Lecciones

Unidad

Lecciones

Cmo usar el Texto del estudiante?

Pgina 10

Pgina 22

Pgina 32

Pgina 98

Pgina 106

Pgina 122

Pgina 128

Pgina 48

Pgina 54

Pgina 60

Pgina 64

Pgina 78

Pgina 154

Pgina 162

Pgina 176

Pgina 182

Pgina 192


En cada unidad, sus estudiantes encontrarn las siguientes pginas.

Inicio de unidadTiene una imagen, la seccin Comencemos, que ayuda a la compresin de la imagen y del propsito de la unidad, y la seccin Observo, comento y trabajo, donde se presentan preguntas para analizar la imagen, estimular la reflexin y rescatar ideas previas de los estudiantes sobre lo que se trabajar en la unidad. Adems, tiene un Plan de trabajo que presenta lo que aprendern en la unidad. Para trabajar estas pginas, incentive el anlisis de la imagen de inicio e invite a los estudiantes a responder las preguntas de la seccin Observo, comento y trabajo.

Evaluacin inicialPara cada unidad, el Texto presenta dos pginas de evaluacin inicial que contienen dos secciones: Repasemos, para que los estudiantes refuercen los prerrequisitos de la unidad, aplicando lo que han aprendido en unidades o aos anteriores; y Me preparo para aprender, donde se presenta una lectura que tiene como fin motivar el estudio del tema general que se aborda en la unidad. Las preguntas de esta seccin buscan estimular a los estudiantes a reflexionar sobre lo visto en otras lecciones, pensar sobre lo que tienen que aprender o hacer a continuacin, darles la oportunidad de expresar su curiosidad o creatividad, e invitarlos a cuestionarse.

Evaluacin inicialPara cada unidad, el Texto presenta dos pginas de evaluacin inicial que contienen dos secciones: Repasemos, para que los estudiantes refuercen los prerrequisitos de la unidad, aplicando lo que han aprendido en unidades o aos anteriores; y Me preparo para aprender, donde se presenta una lectura que tiene como fin motivar el estudio del tema general que se aborda en la unidad. Las preguntas de esta seccin buscan estimular a los estudiantes a reflexionar sobre lo visto en otras lecciones, pensar sobre lo que tienen que aprender o hacer a continuacin, darles la oportunidad de expresar su curiosidad o creatividad, e invitarlos a cuestionarse.



Cada unidad tiene una o dos evaluaciones de proceso, llamadas Cmo voy?, que abarcan los Objetivos de Aprendizaje trabajados hasta ese momento.

Cada unidad termina con cuatro pginas de evaluacin final llamada Qu aprend? En ella se evalan todos los Objetivos de Aprendizaje de la unidad por medio de preguntas de seleccin mltiple, de desarrollo, de anlisis de fuentes, trabajo con mapas y recursos grficos, entre otras.

Desarrollo de los contenidos

Evaluacin de proceso y evaluacin final

Cada tema se construye con ayuda de fuentes primarias y secundarias, imgenes, mapas, grficos e infografas, que les permitirn acercarse a los contenidos estudiados.

Tome en cuenta las caractersticas de su curso y los distintos ritmos de aprendizaje de sus estudiantes para definir la manera de abordar cada pgina. Por ejemplo, si considera que un contenido puede resultar lejano o difcil para su curso, comience pidindoles que observen las ilustraciones o imgenes de las pginas. A partir de esa observacin y anlisis, gue la lectura del texto central de la unidad. Para trabajar cada leccin, recuerde a sus estudiantes que en las pginas 200 y 201 encontrarn un Glosario con las definiciones de algunas palabras que pueden ser desconocidas para ellos.


Aprender haciendoEstas pginas modelan habilidades o procedimientos de la disciplina, como buscar informacin en Internet, crear fichas informativas y crear lneas de tiempo.

Juguemos a serEn estas pginas se invita a los estudiantes a desarrollar un proyecto en que representen alguno de los temas tratados. Se espera que con estas actividades desarrollen habilidades de comunicacin.

Plan de viajeEstas pginas, ubicadas en las unidades que trabajan los Objetivos de Aprendizaje del eje Historia (3 y 4), presentan a los estudiantes caractersticas y atractivos de Italia y Grecia.

Aprendo con imgenesSe presentan algunos temas de la unidad por medio de ilustraciones.

GraciasAqu se trabaja algn tema de la unidad en profundidad y se incentiva la valoracin de ciertos aspectos ligados con los Objetivos de Aprendizaje, como la importancia de la tolerancia y el respeto, el cuidado del medioambiente y el legado de griegos y romanos de la Antigedad.



SeccionesEn las pginas del Texto encontrar las siguientes secciones que complementan y enriquecen el trabajo de los distintos Objetivos de Aprendizaje y requerimientos del nivel.

Actividades que los estudiantes tendrn que hacer de manera individual.

Ahora t!

Actividades que los estudiantes tendrn que hacer en grupos de tres o ms compaeros.

Con tus compaeros

Desafo

Preguntas o actividades que proponen un reto, ya sea porque requieren la aplicacin de una suma de conocimientos o porque relaciona los contenidos con otras asignaturas.

Invita a los estudiantes a leer o escribir una carta relacionada con los temas estudiados.

Ha llegado carta!

Actividades que los estudiantes tendrn que realizar en parejas.

Miniequipo

Propone proyectos o actividades prcticas para aplicar lo aprendido.

Manos a la obra!

Yo opino

Busca potenciar el pensamiento crtico y que los estudiantes evalen casos y formulen opiniones fundamentadas sobre un tema.

Relaciona los contenidos con otras reas, por ejemplo, Ciencias Naturales, Lenguaje y Comunicacin, Matemtica o Educacin Fsica.

En relacin con:


Organizacin de la Gua didctica del docente

La Gua didctica tiene como finalidad complementar la labor del docente, entregndole herramientas que le permitan trabajar con el Texto del estudiante.

Presentacin de la unidad y prerrequisitos

En esta pgina se presentan los objetivos generales o propsitos de la unidad y se enumeran los objetivos de aprendizaje que los estudiantes deberan haber logrado en 2 bsico, segn las Bases Curriculares. Adems, se proponen recomendaciones para generar un clima propicio para el aprendizaje. Por ejemplo, instancias de aprendizaje por descubrimiento, vinculacin con el medio, salidas a terreno, ciclos de cine, actividades con la familia o la comunidad educativa, innovacin en la organizacin de la sala de clases, conexin con otras asignaturas, entre otros.

Ideas previas y errores frecuentes

Esta pgina propone actividades para identificar y activar ideas previas de los estudiantes sobre los temas centrales de la unidad. Adems, se sealan algunos errores frecuentes que pueden cometer los estudiantes al abordar esta unidad y estrategias para abordarlos.

Orientaciones y solucionario

En estas pginas podr encontrar recomendaciones para trabajar las actividades del Texto y el solucionario de las preguntas de respuesta abierta. Las recomendaciones son sugerencias metodolgicas o ideas para adaptar la actividad con el fin de responder a las diversas necesidades de los estudiantes (alternativas para los ms avanzados, para quienes requieren ms apoyo, para los que tienen capacidades o intereses diferentes, etc.). Adems, se sugiere el uso de las guas de trabajo fotocopiables presentes en esta GDD.

Planificacin

Se presenta un modelo de planificacin que considera:

Objetivos de Aprendizaje correspondientes a la unidad.

Habilidades (segn las Bases Curriculares).

Procedimientos y estrategias (incluye los recursos, actividades y evaluaciones del Texto del estudiante).

Valores y actitudes (segn los OA y OAT correspondientes a la unidad).


Guas de trabajo fotocopiables y sus solucionarios

Cada unidad tiene entre doce y quince guas de trabajo para profundizar o repasar los contenidos del Texto del estudiante. Adems, esta Gua tiene las respuestas a todas estas actividades.

Cierre de la unidad

En las pginas finales de la unidad se entregan ms sugerencias de actividades y ms recursos para complementar lo aprendido. Pueden ser recomendaciones de cine o literatura, sitios de Internet, minibiografas, entre otros recursos.

Pauta de evaluacin de la actividad docente

La unidad termina con un instrumento que contiene indicadores para que el docente autoevale el proceso de enseanza-aprendizaje de la unidad y reflexione respecto de su quehacer y pueda comunicarlo a los integrantes de la comunidad educativa.

Prueba de la unidad fotocopiable y sus recursos

En esta gua se entrega un instrumento de evaluacin que permitir a cada docente cerrar el proceso de enseanza-aprendizaje y evaluar los objetivos de aprendizaje de la unidad. Adems, encontrar un banco de preguntas con ms tems y actividades para complementar sus evaluaciones, una tabla de especificaciones con el desglose de tems segn habilidades y objetivos de aprendizaje y el solucionario de la prueba.

Unidad 1 Mi papel en la comunidad16

1Unidad

Mi papel en la comunidad

Prerrequisitos

Segn la progresin de contenidos y habilidades de las Bases Curriculares presentadas en el Programa de Estudio de 3 bsico, al iniciar este ao los estudiantes ya pueden:

Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad algunos servicios e instituciones.

Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para cuidarse y evitar situaciones de riesgo, organizar un ambiente propicio para el aprendizaje, cuidar el patrimonio y el medioambiente.

Mostrar actitudes y realizar acciones que reflejen, respeto al otro, responsabilidad, tolerancia y empata.

Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar.

Proponer y practicar acciones para cuidar y respetar los espacios pblicos dentro y fuera de la escuela, reconociendo que su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad.

Objetivos de la unidadLa Unidad 1 Mi papel en la comunidad es el inicio del proceso de 3 bsico. En ella se espera que los estudiantes logren establecer conexiones con el aprendizaje de aos anteriores y consoliden sus conocimientos en el eje de Formacin ciudadana. A su vez, forma par-te de la base para los contenidos que se vern en 4 bsico. Se busca que los alumnos comprendan que tienen deberes y responsabilidades para su propio beneficio y el de su comunidad, as como tambin reconozcan la existencia de instituciones que se encargan de que sus derechos se cumplan. A partir ello, los estudiantes podrn valorar la importan-cia que tiene el que las personas y las instituciones cumplan con sus responsabilidades.

De este modo, las actividades cobran importancia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, pues su diseo est enfocado al trabajo de habilidades y actitudes que se requieren para el ejercicio de la ciudadana, con lo que se busca formar ciudadanos res-ponsables y activos en la sociedad.

Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizajeLas siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el apren-dizaje de sus estudiantes.

1. Transmita un clima de respeto y empata, dando oportunidad de participacin a todos sus estudiantes. Para lograrlo, establezca normas como levantar la mano para pedir la palabra, y promueva el respeto entre ellos, tolerando las diferencias del grupo. Si bien el clima de respeto y tolerancia se debe fomentar durante todo el ao escolar, es reco-mendable trabajarlo con especial atencin en esta unidad, ya que podr vincular estas actitudes cotidianas con los contenidos de Formacin ciudadana que se estudian.

2. Promueva actitudes de compromiso y solidaridad. Para conseguirlo, puede asignar tareas considerando las caractersticas de sus estudiantes. Por ejemplo, puede desig-nar encargados del aseo, de borrar la pizarra, de mantener el orden de los puestos, entre otros. Tambin puede fortalecer las habilidades de sus estudiantes aventajados pidindoles que apoyen a sus compaeros de ritmo de aprendizaje ms lento, quienes tambin se vern favorecidos con el trabajo colaborativo.

3. Instale un diario mural fuera de la sala de clases para marcar el inicio de la unidad. Los estudiantes lo deben renovar peridicamente con temas, noticias, trabajos e informa-cin relevante de la unidad. Para fortalecer el compromiso y la responsabilidad de los estudiantes, organice una comisin encargada de su mantenimiento.

4. Organice una salida pedaggica a alguna institucin de su comunidad, que usted considere interesante o necesaria de conocer. Evale la factibilidad de que sus estu-diantes asistan y el mtodo que utilizar. Haga una clase previa a la visita que presente la importancia de la institucin y explique el motivo de la salida; tambin puede ex-plicar el trabajo que realizarn con posterioridad a la visita. Recuerde que las salidas pedaggicas no son paseos, por lo que debe elaborar una gua de trabajo, para entre-gar previamente a sus estudiantes, que les permita poner la atencin en los focos que usted desea que trabajen.


1Unidad

Mi papel en la comunidad

Tiempo: 24 horas pedaggicas.Planificacin Unidad 1

OA11. Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, escuela y comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los dems, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa. (Leccin 1).

OA14. Reconocer que los nios tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cmo la sociedad les garantiza estos derechos. (Leccin 2).

OA15. Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones pblicas y privadas, identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se desempean en ellas. (Leccin 3).

Recursos

Texto del estudiante. Cuaderno y lpices. Materiales para confeccionar afiches.

Actividades*

Ahora t! (pgs. 11, 16, 19, 22, 32, 37). Miniequipo (pgs. 10,13, 19, 34, 39). Con tus compaeros (pgs. 18, 23, 26). Yo opino (pgs. 14, 17, 21, 22, 24, 25, 30, 33). Manos a la obra! (pgs. 15, 21, 23, 37). Juguemos a ser (pgs. 38-39). Desafo (pg. 24).

Evaluacin

Evaluacin inicial (pgs. 8-9). Cmo voy? (pgs. 30-31). Qu aprend? (pgs. 40-43). Prueba de unidad fotocopiable.**

Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos y reconociendo sus errores y sus acciones.

Mostrar actitudes y realizar acciones que reflejen valores y virtudes ciudadanas, como la tolerancia, el respeto por el otro y la empata.

Participar de manera responsable y solidaria en su hogar, en su escuela y en la comunidad, cumpliendo compromisos y responsabilidades.

Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reflexin sobre su historia personal, la de su comunidad y la del pas.

Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural.

Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.

Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

Objetivos de aprendizaje

Anlisis y trabajo con fuentes

Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas y mediante preguntas dirigidas.

Pensamiento crtico

Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia.

Comunicacin

Par t ic ipar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista.

Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, organizando la exposicin e incorporando el material de apoyo pertinente.

Habilidades

Procedimientos y estrategias

Valores y actitudes

*Vea las Guas de trabajo fotocopiables de la GDD (pgs. 28 a la 39).

**Vea la Prueba de unidad fotocopiable y sus recursos complementarios de la GDD (pgs. 45 y 46).


Ideas previas y errores frecuentesA continuacin se presentan propuestas para rescatar las ideas previas de los estudiantes y trabajar con los errores frecuentes que pueden cometer al abordar esta unidad.

1. Dibuje una tabla de dos columnas en un pliego de papel kraft; a un lado escriba derechos y en el otro deberes. Deles un par de minutos para que reflexionen sobre ambos conceptos. Posteriormente, pdales que den ejemplos de lo que ellos consideran sus derechos y tambin de sus deberes. Antelos en la tabla y tome en cuenta estas ideas previas cuando presente los conceptos derecho y deber. Al finalizar la unidad, despliegue el papelgrafo y pida a un voluntario que lea las ideas registradas sobre los derechos y los deberes. Luego, en otro pliego, dibuje la misma tabla, pero esta vez los estudiantes van al frente y la completan con todo lo que aprendieron sobre ambos conceptos. Finalmente, comparen las tablas y establezcan similitudes y diferencias.

1. Suponer que las responsabilidades son castigos. Enfatice la importancia de cumplir con nuestras responsa-bilidades y los beneficios que traen cuando las cumplimos. Apoye el desarrollo del valor de la responsabilidad, esaltando positivamente los casos en que sus estudiantes cumplan con sus deberes, esto permitir que se sientan bien y se motiven a seguir hacindolo. En caso contrario, invite a los estudiantes a cumplir con sus deberes expli-cndoles la importancia de que los cumplan.

2. Creer que los derechos son opcionales o restringidos a algunas personas. Enfatice la importancia que tienen los derechos y explique que son universales, es decir, que son aplicables a todas las personas, independientemente de sus caractersticas de gnero, etnia, religin o nacionalidad, entre otras. Aproveche de desarrollar el valor de la tolerancia, refuerce el respeto por la diversidad de las personas, subraye la interculturalidad y la tolerancia dentro del curso y de la comunidad. Por ejemplo, exponga a la consideracin de que los nios y las nias tienen los mismos derechos para estudiar, participar y expresarse; al igual que los inmigrantes y las personas con discapacidades.

3. Confundir algunas instituciones privadas que entregan ayuda solidaria con instituciones pblicas. Enfatice que las instituciones privadas que ayudan a las personas ms necesitadas en forma solidaria y gratuita, como el Hogar de Cristo y Techo, se financian gracias a socios y patrocinadores que entregan aportes monetarios para su mantencin, adems del trabajo de muchos voluntarios que estn dispuestos a hacerlo en forma gratuita, pero que no por esto son entidades pblicas.

2. Muestre fotografas de distintos tipos de instituciones: Carabineros de Chile, Conaf, Hogar de Cristo, Techo, Correos de Chile, Fundacin Las Rosas, Junaeb, entre otras. Mediante preguntas fomente la reflexin y el anlisis de los estudiantes: Qu ven en estas fotos?, qu tienen en comn?, cmo creen que ayudan a la comunidad?, cul es la relacin entre estos lugares y lo que aprenderemos en esta unidad?

Rescate de ideas previas

Trabajo con errores frecuentes

Otros errores frecuentes que pueden tener sus estudiantes: Creer que los derechos los eximen de sus deberes, creer que cuando no cumplen con sus deberes pierden sus derechos.

1Unidad


Orientaciones y solucionarioPginas 6 y 7 Observo, comento y trabajo

Recomendaciones

Para empezar el trabajo del inicio de unidad, lea con sus estudiantes la seccin Comencemos. Luego invtelos a realizar las actividades de manera individual. Posterior-mente, comenten las respuestas.

Si algunos de sus estudiantes terminan antes la actividad, invtelos a hacer una breve historieta que represente su respuesta a la pregunta 3.

Siguiendo el ejemplo de Erika, invite a los estudiantes a pensar en silencio y hacer una lista con derechos y debe-res (responsabilidades) que ellos creen que tienen. Lue-go, invtelos a jugar a la mmica. Divida al curso en dos grupos. Cada estudiante debe representar con mmica un deber o derecho de su lista a su grupo. El estudiante que est haciendo la mmica no puede hablar ni mover los labios. El grupo debe adivinar lo que est actuando y decir si es un derecho o un deber. Por ejemplo: Est poniendo la mesa y eso es un deber. Antes de comenzar le deben decir en secreto el derecho o deber al profesor, para que pueda dar pistas cuando lo considere necesario y oficiar de juez en la competencia. El grupo que adivine e identifique ms derechos y deberes gana.

Solucionario

1. A partir de los conocimientos previos de los estudiantes y de la imagen, se espera que reconozcan deberes como estudiar, ayudar en sus casas, preocuparse de su higiene y salud, cuidar el medioambiente y los espacios pblicos, entre otros. Se espera que reconozcan derechos como jugar, tener una familia que los cuide y los quiera.

2. Los estudiantes pueden responder que todos los nios tienen los mismos derechos, considerando de este modo su universalidad. Sin embargo, existe la posibilidad de que crean que son opcionales, restringidos a algunas personas o que estn condicionados a su comporta-miento: Si me porto bien, tengo derecho a. Se acon-seja dar espacio para la discusin, pero entregarles la res-puesta final cuidando que entiendan que son universales e irrenunciables. Retome esta interrogante despus de estudiar el contenido de la unidad.

3. Los estudiantes deben exponer ideas enfocadas a hacer valer sus derechos de manera justa y pacfica, evitando pasar a llevar los derechos de otros.

4. Se espera que los estudiantes identifiquen actitudes que favorecen la buena convivencia, como el escuchar y res-petar las opiniones de otros, ayudar a sus padres, colabo-rar con la limpieza de los espacios pblicos, entre otras.

5. Se espera que los estudiantes mencionen que aprende-rn acerca de sus derechos. Idealmente, y a partir de la

lectura del Plan de trabajo, podran incluir los deberes e instituciones como parte del contenido por trabajar.

Pgina 8 Observa y responde en tu cuaderno

Recomendaciones

Invite a los estudiantes a ponerse en el lugar del profesor nuevo: Cmo creen que se sentira el profesor nuevo al llegar a esta sala?, por qu? Luego invtelos a realizar estas actividades de manera individual.

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes, a partir de su propia expe-riencia, reflexionen si se parecen o no a los estudiantes de la imagen. Debern identificar sus propias caracte-rsticas y reconocer, por ejemplo, si a su curso le cuesta mantener el orden o no.

2. Los estudiantes deben mencionar actitudes de orden y respeto dentro de la sala de clases. Por ejemplo, mante-ner las mochilas colgadas, trabajar en silencio cuando se requiere, pedir la palabra para hablar, no correr en la sala, mantener la sala limpia, etc.

3. Se espera que los estudiantes identifiquen que en el cur-so de la imagen hace falta orden y respeto para mante-ner un buen ambiente de trabajo.

4. A partir de lo reflexionado, deben escribir en el recuadro de la imagen o en el cuaderno al menos tres consejos que permitan mantener el orden y el respeto en la sala de clases. Por ejemplo, recomendarles ordenar sus ma-teriales, escuchar con atencin y limpiar la sala de clases.

Pgina 8 Imagina y dibuja

Recomendaciones

Gue a los estudiantes recordando lo aprendido el ao anterior sobre la importancia de las normas; por ejemplo, que sirven para cuidarse y evitar situaciones de riesgo, para cuidar el patrimonio y el medioambiente, etc. Pda-les que den ejemplos de estas normas y luego realicen las actividades.

Puede ayudar a los estudiantes que necesitan ms apoyo dando un ejemplo para la pregunta 2. Elija uno de los car-teles y dibuje en la pizarra su impacto en la comunidad.

Solucionario

1. Los estudiantes pueden comenzar comentando qu nor-mas existen en la comunidad y las consecuencias que traera no cumplirlas, identificando situaciones de desor-den, faltas de respeto y peligros que se puedan generar.


2. Luego de leer cada cartel, los estudiantes deben escoger al menos dos de ellos e identificar las consecuencias que traeran en la comunidad. Por ejemplo, si eligen el cartel Deje su basura donde quiera, tendran que dibujar un es-pacio de la comunidad que est sucio y lleno de basura.

Pgina 9 Me preparo para aprender

Contextualizacin de la fuente

Corresponde a una fuente secundaria extrada de un diario digital que se construye mediante la participacin de perio-distas y de la ciudadana. Comente a sus estudiantes que en estos diarios ciudadanos pueden participar las personas de la comuna o la regin a la que pertenecen, mandando noti-cias y opinando. Puede utilizar esta informacin para explicar que la libertad de opinin es un derecho.

Recomendaciones

Para esta actividad necesitarn un diccionario.

Despus de leer el texto y antes de realizar las activida-des, explique a los estudiantes lo que significan los con-ceptos Constitucin, reforma y Congreso. Si despus de leer las definiciones en el diccionario algunos estudian-tes todava no comprenden su significado, diga algunos ejemplos de oraciones en que se ocupen.

Solucionario

3. Luego de buscar las palabras en el diccionario (respuesta en el solucionario del Texto del estudiante), los alumnos deben crear oraciones en que las utilicen de manera ade-cuada y pertinente. Por ejemplo: Los derechos de todos los chilenos deben estar en la Constitucin del pas.

4. A partir de la fuente, los estudiantes deben reconocer que el ttulo tiene relacin con la hazaa realizada por Matas de hacer valer los derechos de los nios en Chile. Adems, tienen que proponer un nuevo ttulo que est relacionado con la noticia.

5. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.

6. Los estudiantes deben escribir en sus cuadernos al me-nos un derecho pensado para nios, enfocado, por ejem-plo, en el respeto que se les debe tener, en la igualdad de condiciones, en la cobertura de sus necesidades bsicas y de afecto, entre otros.

Pgina 10 Miniequipo

Recomendaciones

Recuerde a los estudiantes lo que son los refranes.

Es posible que algunos estudiantes no conozcan o no comprendan los conceptos de la lista de valores. Para orientarlos, explique cada uno de ellos.

Para la actividad 6, puede pedir a algunas parejas que representen frente al curso la historia que crearon.

Solucionario


2. Se espera que los estudiantes den un ejemplo para cada refrn:

1. Haz el bien y no mires a quin: ejemplos enfocados en la solidaridad.

2. Atender y entender para aprender: ejemplos enfoca-dos en la responsabilidad, relacionada con los deberes escolares.

3. Al que madruga Dios lo ayuda: ejemplos de esfuerzo y responsabilidad.

4. En boca del mentiroso, lo cierto se vuelve dudoso: ejemplos de honestidad.

5. Quien miente, pronto se arrepiente: ejemplos de ho-nestidad.

3. Los estudiantes son capaces de escoger y dar argumen-tos de su eleccin. En la argumentacin deben demos-trar que comprenden el sentido del refrn.

4. A partir de su eleccin, identifican el valor que se relaciona con el refrn y argumentan por qu. Por ejemplo, Haz el bien sin mirar a quin se puede relacionar con la solidari-dad, ya que invita a ayudar desinteresadamente .

5. Se espera que los estudiantes mencionen razones que fundamenten la importancia de practicar los valores de respeto, responsabilidad y honestidad enfocados a la vida en comunidad, a respetar los derechos de los dems y a ser ciudadanos ntegros.

6. Los estudiantes deben crear pequeas historias sobre los refranes, en que incluyan el valor escogido y den ejemplos de cmo son o no respetados. Por ejemplo, para Quien miente pronto se arrepiente una situacin donde un nio comprenda las consecuencias negativas de mentir.

Pgina 11 Ahora t!

Recomendaciones

Para complementar la actividad, pida a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos otros deberes que cum-plan en sus casas, en la escuela y en lugares pblicos (plazas, calles, bibliotecas comunales, etc.).

Solucionario

Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.

Pgina 11 Ayudando ganamos todos

Recomendaciones

Para motivar el inicio de la actividad, recuerde a sus es-tudiantes alguna situacin vivida por el curso en la que se hayan visto beneficiados despus de cumplir con sus deberes. Por ejemplo, algn trabajo en equipo en que todos cumplieron con sus responsabilidades y el resul-

1Unidad


tado fue bueno (organizacin de alguna obra de teatro, preparacin para alguna competencia deportiva, alguna campaa solidaria, etc.).

Al terminar la actividad, puede invitar a los estudiantes a realizar el ejercicio de manera inversa, es decir, que expliquen los efectos negativos que puede traer el in-cumplimiento de los deberes en las situaciones dadas. Por ejemplo, si Millaray se alimenta mal, no hace deporte y no tiene las horas de sueo adecuadas para su edad, puede tener problemas de salud.

Otra manera de abordar la actividad es con el juego Historias paralelas. Divida el curso en cuatro grupos y asgnele a cada grupo uno de los casos presentados en la actividad. Cada grupo debe dividirse en dos: un subgrupo representar las consecuencias positivas del caso que le toc y el otro subgrupo debe representar las consecuencias negativas del incumplimiento de los deberes de la situacin dada. Por ejemplo, para el caso de Millaray, un subgrupo debe representar su historia y los efectos positivos que le trae participar en actividades deportivas y alimentarse bien, por ejemplo, estar sana y activa. Por otra parte, la otra mitad del grupo debe repre-sentar la historia paralela de Millaray, actuando cmo sera su vida y qu consecuencias tendra si se alimen-tara mal, si no hiciera deporte y no durmiera lo suficien-te. Por ejemplo, estara cansada, podra enfermarse, no tendra energa para jugar con sus amigos, entre otras consecuencias. Despus de que cada grupo presente sus Historias paralelas, genere una instancia de reflexin en la que todos los grupos puedan exponer las conclusiones a las que llegaron luego de analizar las dos caras de cada situacin. Se espera que valoren los beneficios persona-les y comunitarios que trae cumplir con nuestros deberes y responsabilidades.

Solucionario

Los estudiantes deben copiar el cuadro en sus cuadernos e identificar los efectos positivos de las situaciones dadas. Por ejemplo:

Una sala limpia y ordenada favorece un ambiente ms cmodo, seguro y agradable para aprender y convivir con sus compaeros y profesores.

Cumplir con los compromisos permite no perjudicar a los dems y realizar buenos trabajos.

Participar en actos solidarios permite ayudar a otras per-sonas que lo necesitan.

Participar en actividades deportivas y alimentarnos bien ayuda a mantener una vida saludable.

Pgina 12 Deberes familiares

Recomendaciones

Si sus estudiantes no realizan ninguno de los deberes presentados en las imgenes, pregnteles cules hacen. Si no identifican ninguno, motvelos a comprometerse a realizar alguno de ellos. Pueden redactar una carta de compromiso para llevar a sus casas, para que conversen con su familia y entre todos acuerden un deber adecua-do a las necesidades de su hogar.

Solucionario

Se espera que los estudiantes identifiquen sus aportes en los deberes familiares.

Pgina 13 Miniequipo

Contextualizacin de la fuente

Este texto es una adaptacin de una noticia que narra un caso ocurrido en Calgary, Canad, donde una madre se can-s de ordenar el desorden de sus hijas y, junto a su esposo, se declararon en huelga. Jessica Stilwell escribi este proceso en su blog y muchas madres de distintas partes del mundo, la felicitaron.

Recomendaciones

Contextualice la fuente y comente con sus estudiantes: Por qu creen que madres de distintas partes del mun-do felicitaron a Jessica?

Al finalizar esta actividad pueden realizar la Gua fotoco-piable 1, disponible en la pgina 29 de esta Gua.

Solucionario

1. Los estudiantes pueden tener distintas posturas. Pue-den hacer comentarios a favor de la actitud de la madre de las nias, con argumentos enfocados en que todos debemos aportar en la casa. Del mismo modo, algunos estudiantes pueden dar argumentos orientados a que las labores domsticas son responsabilidades solo de la madre, el padre o de los adultos de su familia. Al leer las respuestas con sus estudiantes se sugiere orientar la re-flexin a la importancia de que todos aporten para tener una buena vida en sociedad.

2. A partir de sus propias experiencias, los estudiantes pue-den o no sentirse identificados con el comportamiento de las nias, y entregar argumentos de sus apreciaciones a partir de sus aportes en las labores domsticas.

3. Se espera que los estudiantes sean capaces de ponerse en una situacin hipottica y comenten qu sentiran y qu haran frente a ella.


4. A partir de lo que ya se ha conversado, se espera que los estudiantes empaticen con la madre de la noticia y pro-pongan soluciones que permitan resolver el problema, por ejemplo, mtodos para que las nias cooperen.

5. Deben dar ejemplos de acciones que permiten colaborar en el orden y la limpieza de sus hogares, como guardar los juguetes o tiles escolares despus de usarlos.

6. Se espera que los estudiantes identifiquen la importancia de colaborar en el hogar.

Pgina 14 Yo opino

Recomendaciones

Antes de realizar la actividad pregunte a los estudiantes cu-les son sus responsabilidades en la escuela. Haga una lista con sus ideas en la pizarra y complemntela si hay deberes escolares que no mencionaron.

Solucionario

1. Se espera que logren identificar que un caso ayuda a un mejor proceso de aprendizaje y el otro no. Deben com-prender que participar ordenadamente respetando los turnos y mantener ambiente ordenado ayuda a aprender.

2. Los estudiantes deben reconocer la situacin como ac-tos negativos que obstaculizan el aprendizaje, por lo que se espera que entreguen ejemplos de cmo prevenir o evitar que el compaero siga interrumpiendo la clase o ensuciando la sala.

3. Los estudiantes deben dibujar en el recuadro un ejemplo de buen comportamiento y cooperacin, que permita un ambiente de aprendizaje favorable.

Pgina 15 Manos a la obra!

Recomendaciones


Solucionario

Para evaluar el trabajo de los grupos de estudiantes, puede utilizar el Instrumento de evaluacin fotocopiable para trabajos grupales de la pgina 182 de esta Gua.

Pgina 16 Ahora t!

Recomendaciones

Revise y comente con sus estudiantes algunas campaas del Ministerio de Salud para prevenir enfermedades.

Campaa para prevenir el virus Hanta: http://web.minsal.cl/portal/url/item/ cf94037c7f8d7a51e040010165016ccd.pdf

Manual Educativo del Programa de Salud Bucal, Junaeb. (Contiene fichas de trabajo y evaluaciones): http://saludbucal.minsal.cl/resources/descargas/Ma-nual_Educativo_Programa_de_Salud_Bucal_JUNAEB.pdf

Solucionario

Se espera que los estudiantes propongan medidas de higie-ne para evitar los riesgos que se muestran en las fotografas, por ejemplo, lavarse los dientes despus de cada comida o mantener los espacios limpios y ordenados.

Pgina 17 Yo opino

Recomendaciones

Revise y comente con sus estudiantes esta gua de ali-mentacin saludable y actividades fsicas (nios de 6 a 10 aos): http://www.eligevivirsano.cl/wp-content/uploads/2012/01/Guia-Alimentacion-6a10_INTA.pdf

En el siguiente sitio de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) podr encontrar informacin sobre la obesidad: http://www.who.int/topics/obesity/es/

Lea con su curso "La historia de Malri: afrontar la obesi-dad". Luego pregunte: Cmo te imaginas a Malri en 10 aos ms? Qu hbitos tiene que cambiar? Qu dificul-tades tiene para poder adelgazar?


Solucionario

1. Con esta pregunta se busca rescatar las ideas previas de los estudiantes sobre la comida sana. Despus de escu-char sus respuestas, explqueles que comer sano no sig-nifica comer poco o comer cosas aburridas. Segn el sitio web www.eligevivirsano.cl comer sano no es tan difcil y no tiene ni un pelo de aburrido. Solamente significa que es necesario comer variado, rico y entretenido. Siguiendo estas tres simples caractersticas le entregars a tu cuerpo los nutrientes que necesita, en la cantidad justa y sin pa-sar nada de hambre, porque aqu lo importante es apren-der a elegir bien (). Una dieta variada () significa que es necesario comer frutas y verduras diferentes, lcteos (leche, yogur, quesillo y queso), carnes, legumbres (poro-tos, garbanzos, lentejas), masas, entre otros. Esto es muy importante; no hay que hacerle el quite a ninguno de los alimentos, porque todos ellos tienen elementos llamados nutrientes que nuestro cuerpo necesita, como son las protenas, las vitaminas y los minerales.

2. Se espera que los estudiantes den ejemplos para preve-nir la obesidad referidos a una vida saludable, como una dieta sana y hacer deporte.

1Unidad


3. Los estudiantes deben reconocer la importancia para la salud de la actividad fsica. Hacer deporte reduce el riesgo de sufrir enfermedades al corazn, entre otras, y permite controlar el peso.

Pgina 18 Con tus compaeros

Recomendaciones

Si en su curso hay nios con necesidades especiales, se recomienda que ponga especial nfasis en que todos somos diferentes y que destaque las habilidades de los alumnos, ms que sus discapacidades. Explique que to-dos podemos tener distintas formas y diversos tiempos para aprender.

- Para explicar a su curso las distintas necesidades que pueden tener los nios visite: http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sentimientos/special_needs_esp.html

- La pgina web de la Junta de Andaluca presenta once manuales con recomendaciones para que los profesores atiendan diversas necesidades educativas: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionya-tenciondiversidad/educacionespecial/Manualdeaten-cionalalumnadoNEAE

Solucionario

Se espera que los estudiantes se interesen por investigar otros ejemplos deportivos en la pgina web y se organicen para redactar la carta. En ella deben demostrar respeto por personas con capacidades diferentes.

Pgina 19 Ahora t!

Recomendaciones

Despus de leer el texto Lejos de mi pas, estimule el pensamiento crtico de sus estudiantes preguntndoles: Qu te parece lo que ocurre con este nio?, por qu?

Para profundizar el desarrollo de la tolerancia y el res-peto, vea con sus estudiantes extractos del captulo Ahtisham: Un superhroe nacido en Pakistn, de la se-rie Con qu sueas? de TVN. Este video muestra la vida y los pensamientos de Ahtisham, un nio de origen pa-kistan que vive en Iquique. Puede verlo en: http://www.tvn.cl/player/play/?id=918445Despus de ver el video reflexione con su curso por me-dio de las siguientes preguntas: Cmo acogeras a un nio extranjero en tu curso?, por qu? Para estimular la tolerancia, el respeto y la empata, puede crear un juego de roles donde los estudiantes deban asumir el papel de un compaero extranjero que llega al curso o de los integrantes del curso que lo reciben.

Solucionario

A partir de la situacin hipottica que se les plantea, los es-tudiantes imaginan cmo sera irse a vivir a otro pas. Deben comentar cmo les gustara ser recibidos y se espera que describan recepciones gratas y amistosas.

Pgina 19 Miniequipo

Recomendaciones

En el sitio www.teleton.cl ingrese al apartado Reportajes y seleccione uno de los casos para ver con el curso.


Solucionario

Los estudiantes deben visitar la pgina web de la Teletn y ver diferentes videos con casos de nios que asisten a esa institucin. A partir de los videos, logran imaginar cmo es la vida de ellos y comentan cmo sera un da de sus vidas si tuvieran alguna discapacidad. Los comentarios deberan estar enfocados a las dificultades que tendran para despla-zarse y autovalerse, como tambin a los controles mdicos y teraputicos a los que tendran que asistir.


Recomendaciones

Para la investigacin de los derechos del nio, gue a los estudiantes con las siguientes preguntas: Cules son los derechos del nio? Quines los deben respetar? Todos los nios tienen los mismos derechos?

Puede recomendar los siguientes sitios para hacer las tareas:

- www.yoestudio.cl - www.educarchile.cl - www.chileparaninos.cl - www.migeografia.cl

Solucionario

Para evaluar esta actividad, puede utilizar el Instrumento de evaluacin fotocopiable para investigaciones de la pgina 183 de esta Gua.

Pgina 21 Yo opino

Recomendaciones

Se recomienda visitar las siguientes pginas webs de En-laces, del Ministerio de Educacin, con recomendaciones para la navegacin segura en Internet:

- www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpf0606cc10w67/uploadImg/File/Recomendacionesinternetsegura.pdf


- http://www.enlaces.cl/index.php?t=95 Esta pgina tiene un video que puede ser compar-tido con los padres en una reunin de apoderados.

Visite con sus estudiantes los sitios web de Enlaces con recomendaciones para una navegacin segura en Inter-net y organicen una campaa de prevencin en su co-legio. Pida a los estudiantes que elaboren panfletos con recomendaciones para navegacin segura (por ejemplo: Siempre navega en Internet acompaado por un adul-to, Ingresa solo a sitios de Internet recomendados por tus padres o profesores, Nunca chatees con desconoci-dos ni les des tus datos personales, entre otras recomen-daciones). Pueden acompaar los mensajes con dibujos o recortes. Cuando todos estn listos, pdales que en-treguen los panfletos a sus compaeros de otros cursos, explicndoles el mensaje que buscan transmitir. Para esto puede coordinarse con otros profesores para que puedan hacer una visita informativa a las otras salas de clases u organizar la entrega de panfletos a la comunidad escolar durante algn recreo. Despus de hacer la actividad, cun-teles que con esta campaa participaron activamente en su comunidad.

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes identifiquen peligros referi-dos a la exposicin de informacin y el mal uso que otros le pueden dar. Tambin pueden identificar peligros como los virus informticos o los hackeos.

2. Gue esta respuesta; destaque la importancia de navegar en Internet siempre acompaados por un adulto e ingre-sar solo a sitios recomendados por los padres o profesores. Tambin insista en que nunca deben hablar con descono-cidos, dar sus datos personales o contestar mensajes que los hagan sentir incmodos o avergonzados. Si esto sucede, deben contarles inmediatamente a los padres o profesores.

Pgina 22 Ahora t!

Recomendaciones

Para profundizar la actividad, puede pedirles a los estu-diantes que escriban en su cuaderno una medida para defender y respetar los dos derechos representados en las imgenes. Por ejemplo, que en todas las comunas de Chile existan parques donde los nios puedan jugar.

Solucionario


Pgina 22 Yo opino

Recomendaciones

Lea el texto con los estudiantes y trabaje la empata:

Cmo creen que se senta Nia? Cmo te sentiras t si no se respetaran tus derechos?

Complemente la actividad leyendo con sus estudiantes (o recomendndoles para que lean en sus casas con su familia) otros textos sobre los derechos de los nios. En el sitio web http://www.ararteko.net/apl/derechosde-lainfancia/mapa.htm podrn encontrar el mapa de los derechos de la infancia; pinchando en cada derecho llegarn a una historia (en formato de cuento para leer o animacin para ver) sobre los derechos de los nios.

Solucionario


2. Los estudiantes pueden comentar diferentes formas de ayudar a Nia, enfocadas en la manera de darle un nom-bre e identificar su nacionalidad u origen.

3. Se espera que los estudiantes reconozcan que lo correc-to sera investigar el origen de la nia, darle una identi-dad y aceptarla en la escuela.

4. Los estudiantes deben dar razones de la importancia de que existan derechos enfocados a la igualdad de con-diciones y a asegurarnos la satisfaccin de necesidades bsicas.

5. Se espera que los estudiantes escriban en sus cuadernos un final enfocado en la bsqueda y encuentro de una solucin para el problema de Nia.


Recomendaciones

Gue a los estudiantes en la bsqueda de noticias para realizar esta actividad. Si lo prefiere, lleve las noticias ya seleccionadas e impresas y reprtalas. Puede recolectar noticias de los diarios de su regin (impresos y en lnea) y seleccionar algunas de portales web de noticias.

Solucionario

Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evalua-cin fotocopiable para investigaciones de la pgina 183 de esta Gua.


Recomendaciones

El enlace directo a la presentacin de Educarchile sobre los derechos de los nios es: www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=131970

Al finalizar la pgina 23 pueden realizar la Gua fotoco-piable 5, disponible en la pgina 33 de esta Gua.

1Unidad


Solucionario

Los estudiantes revisan la pgina web mencionada y comple-tan los derechos del nio.

Pgina 24 Desafo

Recomendaciones

Para motivar la comprensin de las consecuencias del trabajo infantil puede pegar en la sala de clases un afi-che como el elaborado por la OIT en el que aparece el capitn de la seleccin chilena de ftbol, Claudio Bravo. Est disponible en: www.sofofa.cl/mantenedor/detalle.asp?p=1&s=0&n=32484

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes se motiven a averiguar cuntos estudiantes hay en el colegio para luego hacer la conexin con matemtica y poder dividir.

2. Los estudiantes deben comentar la importancia de estu-diar; se espera que concluyan que s es importante.

Pgina 24 Yo opino

Recomendaciones

Si algunos estudiantes no comprenden el cmic, orintelos pidindoles que analicen la vestimenta y la actitud del nio que pasa caminando: Por qu no parece un nio?, los nios deben fumar?, los nios deben trabajar?

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes completen el final del c-mic demostrando que relacionaron los derechos de los nios con la situacin de un nio que parece un adulto.

2. Una posible respuesta: dos nios conversan acerca de los beneficios de ser nios; en medio de la conversacin se sorprenden al ver a otro que parece un adulto.

3. Se estn vulnerando los derechos a no trabajar, a ser pro-tegido, a la salud y al esparcimiento.

4. Los estudiantes deben proponer distintas soluciones al problema. Por ejemplo, que el nio debe dejar de fumar y trabajar y tener una vida sana y jugar.

Pgina 25 Hablando con la fuente!

Recomendaciones

Antes de comenzar a leer, pida a sus estudiantes que mientras leen la fuente en silencio, y de manera indivi-dual, subrayen los derechos de Baltazar que son respeta-dos. Si tienen dificultades, d un ejemplo: Yo estudio en el escuela rural Aucar, muestra que se est respetando su derecho a recibir educacin.

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes respondan la carta de Baltazar, contndole cmo es su colegio y su vida escolar, respondiendo cmo almuerza y opinando sobre su idea de vender papas.

2. Los estudiantes deben establecer comparaciones entre la carta de Baltazar y las del curso. Por ejemplo, un aspecto en comn puede ser que todos reciben alimentos de la Junaeb.

Pgina 25 Yo opino

Recomendaciones


Solucionario


2. Se espera que los estudiantes reconozcan que Baltazar no puede trabajar porque es menor de edad, y que una edad adecuada para hacerlo es despus de terminar sus estudios escolares.

Pginas 26 y 27 Con tus compaeros

Recomendaciones

Para motivar a los estudiantes y ayudar a quienes tienen un ritmo de aprendizaje ms lento, se sugiere ver videos o animaciones sobre el respeto a los derechos de los ni-os, para que los puedan usar como ejemplos de cmo representarlo. En el sitio web de la Unicef puede encon-trar animaciones: http://www.enredate.org/cas/blog/pocoyo_y_sus_ami-gos_nos_ensenan_los_derechos_de_la_infancia


Solucionario

Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evalua-cin fotocopiable para representaciones de la pgina 185 de esta Gua.


Recomendaciones

Antes de realizar la actividad puede repasar los derechos del nio:

- Tengo derecho a que me respeten, sin importar mi color de piel, religin, lugar donde vivo, condicin fsica o econmica.


- Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los dems nios y nias.

- Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero por sobre todo que me quiera.

- Tengo derecho a una educacin digna y a tener to-dos los materiales que necesito para estudiar.

- Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz.

- Tengo derecho a recibir atencin mdica y que se me cuide cuando me enferme.

- Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento.

- Tengo derecho a reunirme con otros nios y formar grupos con ellos para conversar y pasarlo bien.

- Tengo derecho a ser protegido. Nadie puede maltra-tar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes ntimas o pedir que yo se las toque a otras personas.

- Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me daen o me impidan crecer como los dems ni-os y nias. Tampoco se me debe utilizar para come-ter delitos.

Tambin puede trabajar con las fichas de derechos que presenta el anexo del siguiente material del Ministerio de Educacin:

www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/201308301555510.material_de_apoyo_historia_3_basico_periodo_4.pdf


Solucionario

1. Ayude al curso a seleccionar las imgenes.


3, 4 y 5. Se espera que los estudiantes demuestren con sus explicaciones y ejemplos que comprenden los derechos que eligieron.

Pgina 29 Ahora t!

Recomendaciones

Esta actividad tambin se puede realizar de manera in-versa, es decir, darles a los estudiantes una lista de de-rechos y pedirles que identifiquen qu deberes estn asociados a ellos.

Solucionario


Pgina 29 Yo opino

Recomendaciones

Para profundizar el tema de la honestidad, puede tra-bajar con los estudiantes la actividad 7 de la pgina 122 del Programa de estudio de Historia, Geogra-fa y Ciencias Sociales de 3 bsico del Ministerio de Educacin, disponible en http://www.mineduc.cl/in-dex5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c=10

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes reconozcan que tienen de-rechos, como recibir cuidados adecuados cuando estn enfermos, pero que no es correcto no respetar los de los dems (como tratar mal a los compaeros cuando estn enojados), o desatender sus deberes o tener conductas deshonestas (como copiar en una prueba por no estudiar).

Pginas 30 y 31Cmo voy?

Recomendaciones

Al finalizar la seccin Cmo voy? fomente la metacog-nicin por medio de preguntas como las siguientes: Qu nuevo aprendizaje obtuve en estas lecciones? Soy capaz de explicar lo que aprend? De qu manera se ven en mi vida diaria los contenidos aprendidos?

Solucionario

Descubro y enseo

1. Los estudiantes, a partir de lo aprendido, deben dar ejemplos (o contraejemplos) que demuestren la impor-tancia de asumir responsabilidades para vivir en comuni-dad, enfocadas en el respeto a los dems, la seguridad de s mismos y de otros, entre otras situaciones. Por ejemplo, para mantener ordenada y limpia la sala, que comparten todos, es necesario que cada uno asuma responsabili-dades, como mantener su puesto ordenado y botar la basura al basurero.

2. En parejas, los estudiantes discuten acerca de los bene-ficios que trae asumir responsabilidades, referidos a con-secuencias positivas, como mejores resultados, buena convivencia, entre otras.

Qu entend?

Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.

Yo opino

Se espera que los estudiantes comenten sobre la educacin como un derecho al que todos los nios deben acceder, y a la vez el deber de ellos como estudiantes de cumplir sus responsabilidades y tener buenos resultados.

1Unidad


Hablando con la fuente!


2. Los estudiantes deben escribir o comentar mensajes de apoyo para Guante. Se espera que estos mensajes apun-ten a la tolerancia y el respeto a las diferencias.

3. A partir de lo conversado, los estudiantes identifican la enseanza del video: no discriminar a las personas por ser diferentes.

Ha llegado carta!

Se espera que los estudiantes comenten la importancia de los derechos del nio, y discutan qu otro derecho se podra incluir en la Constitucin de Chile, redacten una carta y la enven a la direccin dada.

Pgina 32 Ahora t!

Recomendaciones

Refuerce la actividad preguntando por ms instituciones que sus estudiantes puedan conocer. Por ejemplo: Qui-nes nos ayudan si hay un incendio?, quines se preocu-pan de que se respeten las normas del trnsito?, etc.

Solucionario


Pgina 33 Yo opino

Recomendaciones

Si en su curso no es posible comentar ejemplos de pro-teccin de las instituciones, recopile algunos testimonios y comprtalos con sus estudiantes. Por ejemplo, puede encontrar testimonios de la ayuda del Hogar de Cristo en: http://www.hogardecristo.cl/quienes-somos/testi-monios/

Solucionario

1. A partir de sus experiencias, los estudiantes narran algu-na situacin en que hayan acudido a alguna institucin.

2. A partir de la lectura de la pgina, los estudiantes comen-tan la importancia de las instituciones para ayudar a las personas en distintas situaciones y necesidades.

Pgina 34 Miniequipo

Recomendaciones

En el sitio http://www.junji.gob.cl/ ingrese a la seccin Jun-ji, y luego Misin y visin. Para tener ejemplos ms con-cretos de la labor de esta institucin en su regin, ingrese a Regiones y seleccione alguna noticia de su regin para compartir con sus estudiantes.

Solucionario

1. Los estudiantes discuten la importancia de las institucio-nes y son capaces de reconocer algunas consecuencias negativas si ellas no existieran, referidas a necesidades que no podran ser satisfechas.

2. Considerando las instituciones aprendidas, comentan experiencias personales en que hayan acudido a alguna de ellas.

3. Se espera que los estudiantes investiguen la funcin que cumple la Junji en la comunidad de proteccin a la infan-cia y educacin parvularia de calidad, preferentemente a menores de cuatro aos.

Pgina 35 Aprender haciendo

Recomendaciones

Al terminar el trabajo, puede destinar una caja para guar-dar todas las fichas de instituciones creadas por los estu-diantes. Djela en algn lugar visible de la sala y retmelas para repasos o motive a los estudiantes a revisarlas duran-te el desarrollo de esta unidad.

Solucionario

Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evalua-cin fotocopiable para investigaciones de la pgina 183 de esta Gua.

Pgina 36 Infografa Carabineros

Recomendaciones

En http://www.carabineros.cl/descarga/Mirada.pdf encon-trar una infografa completa sobre Carabineros de Chile.

Reflexione con su curso sobre la importancia de respetar el nmero de telfono de Carabineros, y solo usarlo para emergencias reales. Cunteles los problemas que generan las llamadas falsas o pitanzas, que impiden que se atien-dan los casos reales de peligro.

Solucionario

Segn el sitio web institucional, los roles de Carabineros de Chile son: rol preventivo, rol de control del orden pblico, rol investigativo, rol de integracin nacional, rol educativo, rol de comodidad pblica, rol de solidaridad social.

Pgina 37 Ahora t

Recomendaciones

Para complementar el trabajo de estas pginas, pida a sus estudiantes que elaboren un afiche para difundir la labor de una institucin privada que llame su atencin. Deben seleccionar la institucin, recolectar fotos o dibu-jos relacionados con ella y escribir un mensaje que invite


a sumarse a la iniciativa. Deben pegar sus fotos o dibujos en el cartel y contar al curso por qu la eligieron.


Solucionario

Se espera que los estudiantes dibujen en sus cuadernos situa-ciones alusivas a la misin de cada una de las instituciones.

Pginas 38 y 39 Juguemos a ser

Recomendaciones

Lista de instituciones y sus sitios web:

www.carabineros.cl (Carabineros de Chile).

www.policia.cl (Polica de Investigaciones) .

www.bancoestado.cl (BancoEstado).

www.junaeb.cl (Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas).www.fundacionlasrosas.cl (Fundacin Las Rosas).

www.techo.org (Techo).

www.hogardecristo.cl (Hogar de Cristo).

www.bomberos.cl (Bomberos de Chile).

www.sename.cl (Servicio Nacional de Menores).

www.teleton.cl (Fundain Teletn).

www.sii.cl, www.planetasii.cl (Servicio de Impuestos Internos).

www.sernac.cl (Servicio Nacional del Consumidor).


Solucionario

Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evalua-cin fotocopiable para trabajos grupales de la pgina 182.

Pgina 39 Miniequipo

Recomendaciones

Si es posible, invite a la clase a un miembro de la comuni-dad (apoderado, profesor del colegio, vecino, entre otros) qu

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