H J = : G B AЯ Q ? ; G H = J H P ? K K. : E B A M ? FЫ ? O G H E H …school81.tgl.ru/sp/pic/File/2014-2015/1rabochie_program... · 2015. 1. 17. · разнообразие словаря

6 КЛАСС

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 6 класса к учебнику В.П. Полухиной В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина 1 составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и авторской

программы 2. Основная задача обучения в 6 классе - познакомить учащихся с художественным произведением и автором, с

понятием характеры героев. Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных

произведений. Этим целям посвящены структура, содержание, методика курса литературы. Предполагается три круга чтения:

для чтения и восприятия; для чтения, истолкования и оценки; для чтения и речевой деятельности. Ученики 5-6 классов

активно воспринимают прочитанный текст, но недостаточно владеют техникой чтения, поэтому на уроках важно больше

времени уделять чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы. Программа

предполагает широкое использование учебно-наглядных пособий, материалов «Фонохрестоматии», раздаточного материала,

репродукций картин художников, приобщение школьников к работе с литературоведческими и лингвистическими словарями и

различной справочной литературой.

Место предмета

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 102 часа за учебный год.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА. РЕАЛИЗУЕМЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

1 Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.Я. Литература. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / Под ред. В.Я.

Коровиной. М.: Просвещение, 2010.

2 Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5—11 классы (базовый уровень) / Под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2010.

Ведущей технологией обучения является проблемное обучение. Кроме того, на уроках обобщения и закрепления изученного будет

применяться технология дифференцированного обучения. При обобщении некоторых тем будет использован метод проектов.

№

п/п

Ведущая технология Цели Задачи Ожидаемые

результаты

1. Проблемное обучение. Организация

деятельности

обучающихся по

разрешению

проблемных

вопросов, задач

и ситуаций под

руководством

учителя или

самостоятельно

1.Поставить ученика в позицию

полноправного субъекта

обучения.

2.Включить его в процесс

взаимодействия (учитель-ученик,

ученик-ученик).

3.Организовать деятельность как

процесс решения проблем на

основе диалога.

4.Организовать обучение на

высоком уровне трудности.

5.Создать условия для

индивидуальной(самостоятельных

и интеллектуально развитых

учащихся) и групповой

совместной работы.

Творческое

овладение

обучающимися

знаниями,

умениями и

навыками,

развитие их

способностей к

осмыслению и

усвоению новой

научной

информации.

2 Технология

дифференцированного

обучения

Организация

учебного

процесса на

основе учета

индивидуальных

особенностей

личности, т.е. на

уровне его

возможностей и

способностей

1. Увидеть индивидуальность

ученика и сохранить ее, помочь

ребенку поверить в свои силы,

обеспечить его максимальное

развитие.

2. Включить его в процесс

взаимодействия (учитель-ученик,

ученик-ученик). 3.Создать

каждому ученику ситуацию

успеха

4.Средствами дифференциации

совершенствовать знания, умения

и навыки учащихся,

Творческое

овладение

обучающимися

знаниями,

умениями и

навыками,

развитие их

способностей к

осмыслению и

усвоению новой

научной

информации.

содействовать реализации

учебных программ, повышению

уровня сформированности

знаний, умений и навыков

каждого ученика в отдельности, и

, таким образом, уменьшить его

отставание (т.е. отставание от

уровня своих возможностей).

5. Создать условия для развития

интересов и способностей

каждого ребенка

4. Метод проектов

(проектная работа по

произведениям о

Великой

Отечественной войне,

тему определяют

учащиеся).

Организация

совместной и

индивидуальной

работы

учащихся над

проблемой с

предъявлением

результатов

своей

деятельности.

1.Формировать у обучающихся

умение самостоятельно мыслить,

добывать и применять знания.

2.Учить работать планировать

действия и обдумывать

принимаемые решения.

3.Актуализировать речевые

умения (говорение, аудирование,

чтение и письмо),

совершенствовать навыки работы

с текстами разных стилей и типов

в процессе информационно-

смысловой переработки текста.

3.Формировать умения

сотрудничать в группе.

Создание

индивидуального

или коллективного

интеллектуального

продукта -проекта.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ, ФОРМЫ и СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно

реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала. Реализация данного

курса предполагает использование различных методов и форм организации педагогического процесса.

При формировании теоретических и фактических знаний используются словесные методы, для развития наблюдательности, повышения

внимания к изучаемым вопросам - наглядные методы, для развития практических умений и навыков - практические методы, для

формирования знаний, умений и навыков используются репродуктивные методы, для развития самостоятельности мышления,

исследовательских умений, творческого подхода -поисковые методы.

Отдается предпочтение разнообразию форм организации работы на уроке: индивидуальная работа, фронтальная работа, работа в парах,

групповая работа. Используются разнообразные формы самостоятельных работ: самостоятельная работа с дозированной помощью учителя,

самостоятельная работа с мотивационной помощью учителя, самостоятельная работа с контролем со стороны учителя, самостоятельная

работа учащихся с различными источниками информации, включая Интернет-ресурсы. В учебный процесс включены средства технической

поддержки, а именно: активизация познавательной активности осуществляется благодаря использованию ИКТ в учебном процессе

(мультимедийные презентации к урокам, интерактивные пособия (ЦОР).

Для осуществления практической направленности обучения используются следующие виды деятельности на уроке:

а) информационно-коммуникативная, речевая деятельность (осмысленное и точное понимание чужой речи)

1. чтение и аудирование: использование разного вида чтения ( ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.);

извлечение информации из различных источников;

владение приёмами переработки текста;

2. говорение и письмо:

создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров;

редактирование собственного текста;

применение в практике речевого общения основных норм русского языка;

применение в практике письма орфографических, пунктуационных норм;

соблюдение норм речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

составление плана, конспекта, таблиц, схем и др;

б) познавательная деятельность:

использование различных форм и методов познания;

сравнение, классификация объектов;

исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений и гипотез;

самостоятельная творческая работа;

в) рефлексивная деятельность:

постановка целей, планирование деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности;

оценивание своих учебных достижений, поведения;

владение умениями совместной деятельности;

оценка своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм;

использование своих прав как члена учебного коллектива, выполнение своих обязанностей.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗУН ОБУЧАЮЩИХСЯ К КОНЦУ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА 6 КЛАССА)

В результате изучения литературы ученик должен знать:

содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

основные теоретико-литературные понятия, предусмотренные программой

уметь:

сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их худ.своеобразие;

сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять их худ.своеобразие;

Перейти от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, ситуации, жизни;

Видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идеб произведения;

Определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного произведения;

Сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией в других видах искусства (иллюстрации разных художников к одному

произведению, разные киноверсии одной книги);

Сочинять юмористический рассказ (или его фрагмент) по заданной модели;

Использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика и др.);

Создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники…

Отличать стихи от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении.

Основные виды устных и письменных работ

Устно:

правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть; устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с максимальным

использованием художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки; развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе групповая, сравнительная); отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, иллюстрацию; подготовка сообщений, доклада; свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе беседы,

интервью, сообщений, докладов и пр.); использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и

т. д.). Письменно:

развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением; сочинение-миниатюра; сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 6 классе;

создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика);

создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение; создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного); создание оригинального произведения (сказки, частушки, рассказа, стихотворения); свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 6 классе.

НОРМЫ ОЦЕНОК

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из способов учёта знаний учащихся по литературе. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой

связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение характеризовать основные проблемы,

композиционные особенности изученного произведения, определять авторскую позицию, формулировать своё отношение к ней,

характеризовать, сопоставлять главных героев, выявлять особенности поэтической речи изученного стихотворного произведения и давать

этому произведению обоснованную оценку.

При ответе ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, подтверждая примерами из текста;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, формулировать своё отношение к ней, характеризовать,

привести необходимые примеры не только из произведения, но и из жизни;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки,

которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом изложении материала.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения, формулировать своё отношение к ней;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает

ошибки, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке

ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующих материалов.

ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ

Сочинение– основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки

обучающихся.

Примерный объём классного сочинения – 1-1,5 страницы. Объём сочинения зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и

замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений проверяются :

умение раскрывать тему;

умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя оценками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за

соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по литературе. Содержание сочинения

оценивается по следующим критериям:

соответствие работы теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочётов.

Грамотность оценивается по числу допущенных ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

оценка Основные критерии оценки

Содержание и речь грамотность

«5» 1. Содержание работы полностью

соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается

последовательно.

4. Работа отличается богатством

словаря, разнообразием используемых

синтаксических конструкций, точностью

словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и

выразительность текста.

1 орфографическая, или 1

пунктуационная, или 1

грамматическая ошибка

В целом в работе допускается 1 недочёт в

содержании и 1-2 речевых недочёта.

«4» 1. Содержание работы в основном соответствует

теме (имеются незначительные отклонения от

темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются

единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения

последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи

достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и

достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2

недочётов в содержании и не более 3-4 речевых

недочётов.

2 орфографические и

2 пунктуационные

ошибки;

1 орфографическая и


ошибки;


ошибки при

отсутствии

орфографических, а

также 2

грамматические

ошибки.

«3» 1. В работе допущены существенные

отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней

имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения

последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны

употребляемые синтаксические конструкции,

встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством,

речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4

недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.



ошибки;


5 пунктуационных

ошибки;


при отсутствии

орфографических

ошибок

«2» 1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей

во всех частях работы, отсутствует связь между

7 орфографических и


ошибок;


ними, часты случаи неправильного

словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими

однотипными предложениями со слабо

выраженной связью между ними, часты случаи

неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочётов в

содержании и до 7 речевых недочётов


ошибок;



ошибок;



ошибок;

А также 7

грамматических

ошибок

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его

композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую

оценку за сочинение на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных

для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3

орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при

соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. при выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема, хотя по остальным показателям оно

написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником

исправлениях.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 76 – 89 %;

«3» - 50 – 75 %;

«2» - менее 50 %.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина

1 вариант

1. Определите размер стихотворения. Нарисуйте его схему.

Мороз и солнце; день чудесный

2. Прочитайте стихотворный отрывок. Вдумайтесь в его содержание. Из какого стихотворения А.С.Пушкина он взят? Соответствует ли

название картине, нарисованной в этих строчках? Для чего поэту нужно было его включить в свое произведение? Как называется такой

прием?

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

На мутном небе мгла носилась;

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела,

И ты печальная сидела…

2. Анализ эпизода.

«Пожар в Кистеневке»

2 вариант

1. Определите размер стихотворения. Нарисуйте его схему.

А) Мороз и солнце; день чудесный.

Б) Прочитайте отрывок из стихотворения. Как оно называется? Кто его автор? Определите его размер. Нарисуйте схему. Как создается

образ?

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя,

То по кровле обветшалой

Вдруг соломой зашуршит,

То, как путник запоздалый,

К нам в окошко постучит.

2. Анализ эпизода «поединок Дефоржа с медведем» .

Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева , А.А.Фета, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова

1 вариант

1. Вспомните двухсложные и трехсложные размеры стиха. Нарисуйте схему каждого из них.

2. Определите размеры стихотворений. Кто автор? Как называются стихотворения?

А) Тучки небесные, вечные странники!

Степью лазурною, цепью жемчужною

Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники

С милого севера в сторону южную.

Б) Неохотно и несмело

Солнце смотрит на поля.

Чу, за тучей прогремело,

Принахмурилась земля.

3.Какое значение имеет эпиграф в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»?

4.Охарактеризуйте одного из героев рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг»

2 вариант

1. Вспомните двухсложные и трехсложные размеры стиха. Нарисуйте схему каждого из них.

2. Определите размеры стихотворений. Кто автор? Как называются стихотворения?

А) Ночевала тучка золотая

На груди утеса великана,

Утром в путь она умчалась рано,

По лазури весело играя…

3.Как рисуется Н.А.Некрасовым образ Родины в стихотворении «Железная дорога»?

4. Охарактеризуйте одного из героев рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг»

Контрольная работа по творчеству Н.С.Лескова, А.П.Чехова, М.М.Пришвина, литературе о ВОв

1 вариант

1. Какова основная мысль сказа Н.С.Лескова «Левша»?

2. Над чем смеется А.П.Чехов в рассказе «Толстый и тонкий»?

3. Почему «Кладовая солнца» М.М.Пришвина названа «сказка-быль»? Перечислите отличительные признаки, которые позволили дать этому

произведению такой двузначный подзаголовок.

4. Как создается образ русской земли в стихотворениях о Вов? (стихотворение на выбор)

5. Какой основной мыслью объединены произведения «Конь с розовой гривой» В.П.Астафьева и «Уроки французского» В.Г.Распутина?

2 вариант

1.Почему левша в сказе Н.С.Лескова «Левша» не имеет имени и даже прозвище его пишется с маленькой буквы?

2.Над чем смеется А.П.Чехов в рассказе «Пересолил»?

3. Почему сказка-быль М.М.Пришвина называется «Кладовая солнца»?

4. Как создается образ русской земли в стихотворениях о Вов? (стихотворение на выбор)

5. Какой основной мыслью объединены произведения «Конь с розовой гривой» В.П.Астафьева и «Уроки французского» В.Г.Распутина?

Контрольная работа за год.

1.Анализ стихотворения (на выбор) по плану

1. Дата написания.

2. Реально-биографический и фактический комментарий.

3. Жанровое своеобразие.

4. Идейное содержание ( ведущая тема; основная мысль; эмоциональная окраска чувств)

5.Структура стихотворения (основные образы, изобразительно-выразительные средства: эпитет, метафора, олицетворение, аллегория,

гипербола, сравнение; стихотворный размер.

2.Анализ эпизода (на выбор) по плану.

1. Определите тему эпизода.

2. Место эпизода в идейном замысле писателя.

3.Наиболее значимые художественные детали (пейзаж, речь, интерьер)

4.Как раскрывается в данном эпизоде герой (его мысли, чувства, переживания)

5.Авторская позиция (на чьей стороне автор)

Список литературы для учителя, для ученика.

1. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Книга для учителя. – Москва: Просвещение, 2000.

2. Егорова Н.В. Литература. 6 класс: Поурочные разработки. – Москва: Вако, 2003.

3. Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе. 6 класс. Методическое пособие. – Москва: Издательство «Экзамен», 2003. –

352с.

4. Серёгина Л.М. Литература. 6 класс: Поурочные планы. – Волгоград: Учитель, 2004.

5. Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8 классы: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2004

6. Рабочие программы по литературе.5-9 классы (по программе под редакцией В.Я.Коровиной). Методическое пособие. – Москва:

Издательство «Глобус», 2009.

7. Тесты к школьному курсу: Литература. 6 класс: Справочное пособие.-М.: Аст-Пресс, 2002.

8. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы по литературе. 6 класс. – Москва: Просвещение, 2001.

Литература для обучающихся.

1. Литература. 6 класс. Учебник для 6 классов общеобразовательных учреждений. В 2 частях / Авторы-составители: В.П.Полухина,

В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин; под редакцией В.Я..Коровиной. – 14-изд. - Москва: Просвещение, 2007

2. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы по литературе. 6 класс. – Москва: Просвещение, 2001.

Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 6 классе.

Количество часов на год-102 , в неделю-3 часа.

№

п/п

/№

ур

Тема урока Виды дея-

тельности

учащихся и

учителя

Задачи. Планируемый результат и уровень освоения Вид

контроля

Домаш-

нее

задание

Дата

Компетенции

Учебно-познавательная

Информацион

ная Базовый уровень Продвинутый

уровень

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Введение (1ч)

1 Художественное

произведение. Содер-

жание и форма. Автор

и герой отношение

автора к герою.

Способы выражения

авторской позиции

Беседа,

работа с

книгой

Знать: литература как

особая форма познания

действительности; автор

и герой в литературном

произведении.

Знать: литература и

другие виды

искусства.

Уметь

конспекти-

ровать

Опрос Прочитать

статью

учебника

стр.

конспект

Устное народное творчество (4ч)

2-3 Обрядовый фольклор:

колядки, веснянки,

Беседа,

работа с

Знать: понятие

обрядового фольклора;

Знать следующие

жанры обрядового

Использова-

ние для

Вырази-

тельное

1. стр. 8-

11, воп-

масленичные, летние и

обрядовые песни.

Эстетическое значение

обрядового фоль-

клора

текстом основные его жанры.

Уметь: анализировать

содержание, тематику и

поэтику обрядовых

песен.

фольклора: коляд-

ки, масленичные

песни, весенние,

летние и осенние

песни.

Уметь: характе-

ризовать их

содержание и

поэтику.

решения

познаватель-

ных задач

справочных

пособий по

литературе

испол-

нение

обрядового

фольклора

росы

2. стр.11-

13

4-5 Пословицы и

поговорки. Загадки –

малые жанры устного

народного творчества.

Работа с

учебником,

дополните-

льной

литературой

Знать: понятия посло-

вицы и поговорки,

загадки.

Уметь: отличать

пословицу от пого-

ворки, характеризовать

их отличи-тельные

признаки

Знать: темати-

ческое многооб-

разие пословиц и

поговорок; неко-

торые известные

собрания

( Даль В. И. и др.);

народная мудрость

в пословицах.

Умение

осуществлять

поиск необ-

ходимой

информации,

делать

выборку и

готовить

сообщения

Вырази-

тельное

чтение,

беседа по

вопросам

1.стр.13-

15,

вопросы

2.стр.16-

22,

пересказ

статьи

Древнерусская литература (3ч)

6 Древнерусская

литература «Повесть

временных лет».

Русская летопись

Работа с

учебником,

комменти-

рованное

чтение,

Знать: жанры древне-

греческой литературы;

летопись.

Уметь: характеризовать

Знать стилевые

особенности

летописи.

Уметь:

Составление

конспекта

Ведение

конспекта

Конспект

урока

выучить

беседа содержание и

проблематику «Повести

временных лет».

характеризовать их.

7-8 «Сказание о Белго-

родском киселе»:

отражение истори-

ческих событий и

вымысел, отражение

народных идеалов

Комменти-

рованное

чтение,

беседа по

прочитан-

ному

Знать: сказание как

летописный жанр;

содержание «Сказания о

Белгородском

киселе».

Уметь: выполнять

художественный

пересказ

Знать: особенности

связи предложений

в тексте лето-

писи.

Уметь: характери-

зовать поэтику

произведений

Анализ текста

и устного

высказыва-

ния. Умение

вступать

в речевое

общение

Опрос по

лекции,

художест-

венный

пересказ

1. рассказ

по плану

«О повес-

ти вре-

менных

лет»,

выраз.чт. и

пере-сказ

2. стр.26-

30,

вопросы

Русская литература 18 века (1ч)

9 Русская басня.

И. И. Дмитриев.

«Муха»: противопос-

тавление труда и

безделья. Мораль в

басне, аллегория,

иносказание

Работа с

учебником;

вырази-

тельное

чтение

Знать: жанровые

особенности басни;

понятия «эзопов язык»,

«мораль», «аллегория».


басню

Знать: историю

развития басенного

жанра.

уметь находить

жизненные

соответствия

содержанию басни

Совершенст-

вование

навыков

работы с

книгой

Фронталь-

ный опрос

Стр.30-34,

подг.сооб

щение

(инд)

Из русской литературы 19 века (31ч+2ч – р/р+1ч – вн/чт)

10-

11

1.И.А.Крылов. Басня

«Ларчик» - пример

критики мнимого

«механики мудреца» и

неумелого хвастуна.

2.И.А.Крылов. Басня

«Осёл и Соловей» -

комическое изобра-

жение невежест-

венного судьи, глухого

к произведениям

истинного искусства

Работа с

книгой,

чтение по

ролям;

инсцениро-

вание

Знать: понятия «басня»,

«мораль», «аллегория».

Уметь: воспри-

нимать и понимать

характер

героев басен

Уметь: находить

литературные

аналогии между

произведениями

разных

баснописцев

Умение

аргументи-

рованно

представлять

свою читатель-

скую позицию

Выразите-

льное

чтение

наизусть

1.Выраз.

чтение

басни Стр.

34-35, стр.

36-37,

статья

2.подг.

сообще-

ние о

Пушкине

(инд),

наизусть

басню

12 Литература XIX в.

А. С. Пушкин.

Краткий рассказ о

писателе. Лицейские

годы

Просмотр

слайдовой

презентации,

индивидуа-

льные

задания

Знать: период жизни

Пушкина

в Царскосельском

лицее; жанр

послания.

Знать: основные

этапы жизни и

творчества

Пушкина; мотивы

лирики

Совершенст-

вование

навыков

работы с

книгой,

словарем,

интернет-

ресурсами

Сообщения

учащихся

1.Конс-

пект уро-

ка

2.Наи-

зусть сти-

хотворе-

ние,

13 Стихотворение Работа с Уметь: выступать с Знать: основные Совершенст- Выразите- мини-

«И. И. Пущину»:

светлое чувство

дружбы – помощь в

суровых испытаниях

текстом

стихотворе-

ния

подготовленным

сообщением на

определенную тему.

этапы жизни и


Пушкина; мотивы

лирики поэта.

вование

навыков

работы с

текстом

льное

чтение

наизусть

сочине-

ние

«Дружба в

моей

жизни»

14 Стихотворение

А. С. Пушкина «Узник»:

вольнолюбивые

устремления поэта

Знакомство

с основ-

ными моти-

вами лири-

ки поэта

(мотив не-

воли в сти-

хотворении)

с понятием

«интонация»

Знать: вольнолюбивый

характер стихотворения.

Уметь: выразительно

читать стихотворения.


мотивы лирики

Пушкина.

Уметь:

характеризовать

интонационную

окраску

стихотворения.


и устного

высказыва-

ния.

Умение

вступать в

речевое

общение

Комменти-

рованное

чтение

Стр.54-55,

анализ

стихотвор

ения

15 А. С. Пушкин. «Зимнее

утро», «Зимний вечер».

Мотивы единства

красоты природы и

красоты человека,

красоты жизни


с новыми

фигурами

речи (анти-

теза, прием

контраста);

показать

роль компо-

зиции в

понимании

смысла сти-

Знать: двусложные

размеры (ямб, хорей);

понятие об антитезе.

Уметь: определять их

самостоятельно.

Знать понятие темы

и поэтической идеи


Уметь:


используемые в

поэтическом тексте

стилистические

средства, фигуры

речи; характери-

зовать компо-


и устного

выска-

зывания.

Умение

вступать в

речевое

общение

Уметь

определять

двуслож-

ные разме-

ры (ямб,

хорей);

антитезу

Наизусть

стихотвор

ение

хотворения зицию.

16-

18

1.А. С. Пушкин.

«Повести Белкина»:

«Барышня-кресть-

янка» - сюжет и герои

повести.

2.Роль случая в

композиции повести

3.А.С.Пушкин.

«Выстрел» - образ

мнимого романтика-

мстителя и его критика

Пушкиным.

беседа по

прочитан-

ному

Знать: содержание

текстов, историю

создания.



пересказ отдельных

эпизодов.

Знать:

художественные


повестей; идейное

содержание.

Уметь: отстаивать

свою точку зрения;

проводить

сопоставительный

анализ образов.

Владение

монологи-

ческой и

диалоги-

ческой речью.

Приведение

примеров,

подбор аргу-

ментов,

формулирован

ие выводов

дискуссия

на тему

подг.

обзорный

пересказ

повестей

(индив.)

19

р/р

Сочинение

«О чем заставляет

задуматься одно

из прочитанных


А. С. Пушкина?»

Составление

плана,

аналитиче-

ская работа

Знать: методику

действий при написании

творческой работы.

Уметь: составлять план к

сочинению и писать

работу в соответствии с

планом.

Уметь: проводить

сравнительный

анализ тем, идей,

образов

Отражение

в письменной

форме


своей деяте-

льности

Сочинение Чистовик

сочине-

ния

20-

24

1.А. С. Пушкин. Роман

«Дубровский:

знакомство с

истории-

Знать: понятия «сюжет»

и «композиция»; роман

Знать:

историческую

План как вид

информа-

умение

составлять

1.вопросы

в тетра—

изображение русского

барства. 2.Дубровский-

старший и Троекуров

3.Протест

В.Дубровского против

беззакония и

несправедливости.

4.Бунт крестьян.

Осуждение произво-ла

и деспотизма , защита

чести, независимости

личности.

5.Романтическая

история любви

Владимира и Маши.

Авторское отношение к

героям

ческой

подоплёкой

романа;

проблема-

тикой

произве-

дения

как один из эпических

жанров литературы.

Уметь: составлять план

событий, говорить

о композиции

романа.

подоплёку

произведения.

Уметь:

анализировать

некоторые

эпизоды,

приводить в

примеры цитаты,

отстаивать свою

точку зрения.

ционной

переработки

текста

план про-

изведения,

владение

теоретиче-

скими

понятиями,

пересказ,

анализ

ди

2.пересказ

по плану

3.сообще-

ния о Лер-

монтове

(инд)

25-

26

1.М.Ю.Лермонтов.


поэте. Ученические

годы поэта

2.Стихотворение

«Тучи» - чувство

одиночества и тоски,

любовь поэта-

изгнанника к

оставляемой им

Комменти-

рованное

чтение,

портреты,

выставка

книг

Знать: биографические

факты, содержание и

тему стихотворения

«Тучи»; прием срав-

нения в композиции



читать стихотворный

текст.


мотивы лирики

поэта.

Уметь:


поэтический текст и

делать выводы.


с точки зрения

функциона-

льной разно-

видности

языка, умение

вступать в

речевое

общение

Сообщения

учащихся

1.Стихо-

творение

«Тучи»

выучить,

рисунок к

нему

2.найти в

стихотвор

ении

«Тучи»

Родине инверсии

и повто-

ры, ука-

зать их

роль;

опреде-

лить

размер

27 Тема красоты,

гармонии человека с

миром в произведе-

ниях М. Ю. Лермон-

това («Листок», «Три

пальмы»)

Беседа по

вопросам,

выразитель-

ное чтение

Знать: понятия «анти-

теза», «метафора»;

мотивы лирики поэта.


читать поэтический

текст; характеризовать


средства.

Знать: трех-

сложные размеры

(дактиль, анапест,

амфибрахий).

Уметь: вступать в

речевое общение

Анализ тек-ста

и устного

высказыва-

ния.

Умение

вступать в

речевое

общение

Комменти-

рованное

чтение

Стр.159-

166, наи-

зусть (на

выбор)

28-

30

1.И.С.Тургенев: краткий

рассказ о писателе.

Сборник «Записки

охотника»

2.«Бежин луг» -

сочувственное

отношение к

крестьянским детям

3..Портреты и рассказы

Комменти-

рованное

чтение;

аналитиче-

ская беседа


рассказа; отличитель-

ные черты художест-

венного мира Турге-

нева.

уметь: воспринимать и

анализировать текст,

понимать его идейное

содержание

Уметь: сопоставлять

пейзажную прозу и

пейзажную лирику

Анализ тек-

ста, подбор

аргументов,

формулиро-

вание

выводов

Чтение

наизусть

1.рассмо-

треть кар-

тины

природы в

рассказе,

работа со

словарём,

стр.171-

197

мальчиков, их

духовный мир. Роль

картин природы в

рассказе

2.стр.197-

198, сост.

план;

творчес-

кое зада-

ние;

3.анализ

речи

детей

31 Передача сложных,

переходных состояний

природы в лирике

Ф.И.Тютчева

Комменти-

рованное

чтение, ана-

лиз текста,

музыкаль-

ные фраг-

менты из

«Времен

года» П. И.

Чайковского

Знать о творчестве

Ф.И.Тютчева, сочетании

космического масштаба

и конкретных деталей в

изображении природы

Знать понятия:

«лирический

герой», «художе-

ственный образ».


частичный

лингвистический

анализ текста

лирического

Уметь

находить и

использовать

информацию

Лингвис-

тический

анализ

текста

Стихотвор

ение на-

изусть (на

выбор)

32 Жизнеутверждающее

начало в лирике

А.А.Фета. Краски и

звуки в пейзажной

лирике

Комменти-

рованное

чтение, ана-

лиз текста,

прослушиван

ие музыка-

льных фраг-

ментов

Знать о творчестве

А.А.Фета, чувственном

характере лирики и её

утончённом психоло-

гизме



герой», «художе-

ственный образ».


частичный


Уметь

находить и



Лингвис-

тический

анализ

текста

Подгото-

вить выра-

зительное

чтение

стихотво-

рения

«Времён

года» П.И.

Чайковского




33 Н. А. Некрасов .


писателе..

Историческая поэма

«Дедушка».

Изображение

декабриста в поэзии

Работа с

учебником,

беседа по

вопросам

Знать факты жизни и


Н.А.Некрасова, о

гражданской

направленности его

лирики; содержание

стихотворения

Уметь: определять

тематику

произведения;

особенности языка и

стиля.

Знать: своеобразие

композиции

стихотворения,

Умение

осуществлять

поиск необ-

ходимой

информации,

делать

выборку и

готовить

сообщение

Составле-

ние плана

статьи

учебника

Стр.

34-

35

1.Стихотворение

«Железная дорога».

Картины подне-

вольного труда в

стихотворении.

2.Своеобразие

композиции, роль

пейзажа. Значение

Беседа,

комменти-

рованное

чтение

Знать: художественные





средства.

Анализ текста,

подбор


формулиро-

вание

выводов

Выраз.чт.

стих.;

выписать

«труд-ные»

слова и дать

им толкова-

ние

Отрывок

(1 главу)

наизусть;

подо-

брать и

подг.

выраз.чт.

стих.

Некрасо-

эпиграфа ва (на

выбор)

36 Н. С. Лесков. Краткий


Сказ «Левша». Сказ как

форма повествования.

Комменти-

рованное

чтение;

портрет,

иллюстра-

ции

Знать: сказ, особенности

сказа, идейный смысл



идейное содержание


выполнять художе-

ственный пересказ

эпизодов.


подбор


формулиро-

вание

выводов,

умение

вступать в

речевое

общение

Работа над

выбороч-

ным пере-

сказом,

особеннос-

тями языка

произведе-

ния,

словарем

Читать

главы 4-

10; выде-

лить и

записать

цитаты

(см. тетр);

худ.

пересказ

одной из

глав

37-

38

1.Сказ «Левша».

Гордость писателя за

народ, его трудолю-

бие, талантливость,

патриотизм.

2.Едкая насмешка над

царскими чинов-

никами. Особенности

языка произведения

Чтение по

ролям;

беседа по

вопросам

Знать: понятие «речевая

характеристика»


характеристику героя.

Знать:

фольклорные

элементы в сказе;

понятие «цитата».

Уметь: составлять

цитатный план

произведения


информаци-

онной

переработки

текста

Работа над

характери-

стикой

Левши

1.читать

главы 11-

20; выраз.

чтение

одного из

диалогов

2. подг. к

изложе-

нию

39

р/р

Изложение на тему

«Левша в гостях у

Работа с

текстом

Уметь: определять тему,

основную мысль текста,

озаглавливать текст;

Уметь:


авторские

Создание

письменных

высказыва-

Создание

письмен-

ных выска-

Подг.к

уроку вн.

чтения

англичан».

писать подробное

изложение.

языковые средства.

ний, адек-

ватно

передающих

информацию с

заданной

степенью

свернутости

зываний «Человек

на часах»

40

вн/

чт

Урок внеклассного

чтения по рассказу

Н.С.Лескова «Человек

на часах»

Работа с

текстом

Знать: понятие «речевая

характеристика».


характеристику героя.

Уметь:


авторские

языковые средства.

Анализ тек-

ста, подбор


формулиро-

вание выво-

дов, умение

вступать в

речевое

общение

Анализ

текста

Прочитать

другие

рассказы

Лескова;

сообще-

ние о

Чехове

(инд)

41 А. П. Чехов. Рассказ

«Толстый и тонкий».

Речь героев как

источник юмора.

Разоблачение

лицемерия

Комменти-

рованное

чтение

Знать: сведения из

биографии Чехова; жанр

юмористического

рассказа., о роли

художественной детали


содержание.

Знать: как отобра-

жается природа

смешного в рас-

сказах Чехова

Уметь:


поэтику и стиль.


подбор


формулиро-

вание

выводов

Анализ

текста

Прочитать

рассказ

«Лошадин

ая фами-

лия»,

выписать

фамилии в

тетр.

42

вн\

А. П. Чехов. Рассказ

«Лошадиная

Беседа по

вопросам


«анекдот», «притча»,

Знать:

композиционные

Анализ

текста,

Инд.

Задания

чт фамилия»: юмор в

рассказе

«юмор», «сатира»,

«комическое», приемы

изображения

комического.



особенности и идейное

содержание текстов.


рассказа.

Уметь:


композицию.

комменти-

рованное

чтение

(см.

тетрадь)

43-

44

Родная природа в

стихотворениях

русских поэтов:

выражение

переживаний и

мироощущения в

стихах о родной

природе 2ч

Комменти-

рованное

чтение;

портреты,

музыкаль-

ные фраг-

менты из

«Времен

года» П. И.

Чайков-ского

Знать: поэтов XIX–ХХ

веков:

Фета, Баратынского,

Никитина, Тютчева,

Полонского, Мереж

ковского и Майкова


лирическое произве-

дение, находить

языковые средства

выразительности.



герой»,

«художествен-ный

образ».


час-тичный

лингвис-тический


лиричес-кого

произве-дения.

Уметь

находить и



Лингвис-

тический

анализ

текста

Прочитать

статью

учебника

стр.

45 Обобщающий урок по

разделу «Литература

XIX века».

Решение

проблемных

заданий


произведений;

изученные теоретико-

литературные понятия.

Знать: историко-

культурные сведе-

ния; биографичес-

кие сведения о

Владение

монологическ

ой и диало-

гичес-кой

речью.

Проблем-

ные зада-

ния разли-

чного

уровня


читать фрагменты

текста; владеть

навыками пересказа

различного типа.

писателях.

Уметь: давать

характеристику

герою; анализи-

ровать текст;

сопоставлять

эпизоды и героев

разных

произведений.


примеров,

подбор


формулиро-

вание

выводов

сложности

Из русской литературы 20 века (29ч+3ч – р/р+1ч – вн/чт)

46-

48

Вн

\чт

1.А. П. Платонов.


писателе.

2.«Неизвестный

цветок» - прекрасное

вокруг нас. «Ни на кого

не похожие» герои

А.Платонова.

3.Рассказ «Корова» -

труд как нравственное


человеческой жизни

Комменти-

рованное

чтение

Знать: факты биографии

Платонова; содержание

рассказов.


эпизоды.

Знать: своеобразие

языка рассказа,

стилистической

манеры писателя.


подбор


формулиро-

вание

выводов

Анализ

текста,

отзыв о

рассказе

1.устное

сочине-

ние-отзыв

о рассказе

по плану;

2.прочи-

тать

рассказ

«Корова»

3.подг.

сообщ. о

Грине

(инд)

49-

51

1.А.Грин. Краткий

рассказ о писателе

2.«Алые паруса» -

жестокая реальность и

романтическая мечта.

3.Душевная чистота

главных героев.

Отношение автора к

героям

Комменти-

рованное

чтение


сведения о Грине;


характеристику герою.

Уметь:


композицию.


подбор


формулиро-

вание

выводов

Анализ

текста

1.Читать

феерию

«Алые

паруса»;

2.вопро-

сы в тет-

ради

3.подг.

сообщ. о

Пришви-

не (инд)

52-

53

1.М. М. Пришвин.


писателе.

«Кладовая солнца».

2.Вера писателя в

человека, доброго и

мудрого хозяина

природы. (по

«Кладовой солнца»)

Работа с

понятием

жанра

«сказка-

быль»; с

идейно-

художест-

венными

особеннос-

тями сказки-

были,

характера-ми

главных

героев


сведения о Пришвине;

жанр «сказка-быль».


характеристику герою.

Знать: виды сказок

(сказка народная и

литературная).

Уметь:


идейно-художест-

венные особен-

ности сказки.

Уметь

работать с

информаци-

онными

источниками и

готовить

сообщение по

теме

Комменти-

рованное

чтение

1.Выу-чить

лит.

понятия;

читать до

стр. 48, (4

абзац)

2.вопро-

сы в

тетради;

читать до

стр. 63

54-

55

1.«Кладовая солнца».

Смысл рассказа о ели и

сосне, растущих

вместе.

2. Сказка и быль в

«Кладовой солнца».

Смысл названия


Комменти-

рованное и

выразите-

льное

чтение;

беседа по

прочитан-

ному

Знать: основную мысль


философский смысл

названия.



анализ героев,

эпизодов; выражать

свое отношение к

прочитанному.

Знать: особенности

композиции.

Уметь: характе-

ризовать худо-

жественное свое-

образие сказки;

обсуждать нравст-

венные вопросы,

поставленные в



подбор


формулиро-

вание

выводов

Провести

анализ

эпизода

«Рассказ о

ели и сос-

не…»;

отметить

нравствен-

ные проб-

лемы в

«сказке-

были»;

рассмот-

реть осо-

бенности

компози-

ции;

обсужде-

ние смысла

названия

1.Читать

до конца;

сост.цита

тный план;

по-

добрать

примеры

2.рисунки

к отдель-

ным

эпизодам;

подг.

инсцени-

ровку

(инд)

56-

57

Великая Отечественная

война в

стихотворениях

русских поэтов

(К.Симонов, Д.

Самойлов).


с творчест-

вом К. Си-

монова, С.

Орлова,

Д. Самой-

лова;

осмысление

Знать: факты

биографии Симонова,

Орлова, Самойлова.


читать стихотворные

тексты; осмысливать

тематику, нравствен-

ные аспекты произ-

Знать: лирические и

прозаические

произведения о

Великой

Отечественной

войне; как они

отражены

в искусстве.

Отражение

в устной

форме


своей деяте-

льности

Чтение

наизусть

1.стр.75-

79,

вопросы

2.стр.79-

83,

наизусть

(на выбор)

тему войны ведений.

58 В. П. Астафьев. Краткий


«Конь с розовой

гривой». Изображение

быта и жизни

сибирской деревни в

предвоенные годы

Беседа

по содержа-

нию


писателя; признаки

рассказа как жанра.


анализ отдельных

эпизодов.


«сюжет»,

«конфликт».

Уметь:


сюжетную линию


Уметь

работать с

информаци-

онными

источниками

готовить

сообщение

по теме

чтение с

коммента-

риями

Дочитать

рассказ;

сравнить

поведе-

ние

Саньки и

рассказчик

а в эпи-

зоде сбо-

ра ягод;

рисунок

(по жела-

нию)

59-

60

1.Нравственные

проблемы рассказа

Астафьева «Конь с

розовой гривой».

2.Юмор в рассказе.

Яркость и

самобытность героев.

Особенности народной

речи.

Комменти-

рованное и

выразите-

льное

чтение;

беседа


«художественная

деталь».

Уметь: выражать свое

отношение

к прочитанному постичь

нравственные

проблемы, затронутые

в произведении. Л.С.

Знать: пейзаж и его

роль в


Продуктивный

уровень: К.

Почему бабушка

купила «пряник

конём?»


подбор


формулиро-

вание

выводов

Обсужде-

ние нрав-

ственных

проблем

(честность,

долг,

доброта)

1.сочине-

ние по

вариан-

там по

составлен

ным

планам

2.наи-

зусть

описание

летнего

дня;

подг.к

уроку

вн.чт.:

прочи-тать

рассказ

«Бело-

грудка»

61

вн\

чт

Урок внеклассного

чтения по рассказу

В.П.Астафьева

«Белогрудка»

Чтение с

коммента-

риями

учителя;

беседа


нию

Уметь: выражать свое

отношение

к прочитанному, постичь


проблемы, затронутые

в произведении.


«сюжет»,

«конфликт».

Уметь:


сюжетную линию



подбор


формулиро-

вание

выводов

Анализ

текста

62 В. Г. Распутин. Краткий


«Уроки французского».

Отражение в повести

трудностей военного

времени

Беседа-

размышле-

ние по

прочитанном

у


писателя; приемы

характеристики героя;

понятия «посвящение»,

«предисловие»; прием

антитезы; композицию

рассказа.

Уметь: охарактеризовать

героя рассказа;

составлять устный

портрет литературного

Знать, как отражена

в рас-сказе

послевоенная

тематика; элементы

композиции и их

назначение.

Уметь: приводить

примеры сравне-

ний из других


проводить

Подбор аргу-

ментов, уме-

ние вступать в

речевое

общение.

Владение


ой и

диалогичес-

кой речью.


Приемы

характерист

ики героя

Дочитать

рассказ,

стр.121-

147;

ответить

на

вопросы

(см.тетр)

героя.


анализ образов.

примеров,

формулиро-

вание

выводов

63-

64

1.Жажда знаний,

нравственная

стойкость, чувство

собственного досто-

инства, свойственные

юному герою

2.Душевная щедрость

учительницы, ее роль в

жизни мальчика.

Беседа по

прочитан-

ному

Знать: смысл названия

рассказа.


устный портрет

литературного героя.



анализ образов;


внутренние

качества человека.

Владение

монологичес-

кой и диало-

гической

речью,

владеть

понятиями

«рассказ»,

«сюжет»


примеров,

подбор


формулирован

ие выводов

Приемы

характе-

ристики

героя,

обсуж-

дение

смысла

названия

рассказа

1.рассказ

о герое по

плану;

письм.

ответ на

вопрос

2.подг.к

сочине-

нию

65-

66

р/р

Сочинение

«Нравственный выбор

моего ровесника» (по

произведениям В. П.

Астафьева, В. Г.

Распутина)

Совершен-

ствование

навыков

написания

творческой

работы по

произведе-

нию


текстов; понятие нрав-

ственного выбора.

Уметь: писать творче-

скую работу по произ-

ведению, выражать свое

отношение

к прочитанному.


цитатный план к

работе; выполнять


анализ эпизодов,

героев.

Создание

письменных

высказыва-

ний

Сочинение

67-

68

1.Н. Рубцов. Краткий

рассказ о поэте. Тема

Родины в поэзии –

«Звезда полей»

2.Человек и природа в

«тихой» лирике

Рубцова – «В горни-

це», «Листья осенние».

Комменти-

рованное

чтение сти-

хотворений

Знать: сведения о жизни

и творчестве А.

Ахматовой и Н. Рубцова;

понятия «псевдоним»;

«ассоциация».

Уметь: «видеть» роль

художест-

венной детали

в тексте произведения.

Знать: поэти-

ческий мир поэтов;

выполнять

частичный





Подбор


умение

вступать в

речевое

общение

Чтение

наизусть

1.Сделать

рисунок к

стихию;

выучить

его;

2. Сост.

устное

сочине-

ние о

люби-мом

уголке

природы

69-

70

1.Фазиль Искандер.


писателе.

«Тринадцатый подвиг

Геракла». Влияние

учителя на

формирование

детского характера.

2.Чувство юмора как

одно из ценных

качеств человека в

рассказе

«Тринадцатый подвиг

Геракла»

Чтение с

коммента-

риями

учителя;

беседа


нию


писателя; содержание

рассказа.

Уметь: постичь


проблемы, затронутые в


Знать: роль юмора

в повествовании.

Уметь:




рассказа.

Уметь

работать с

информации-

онными

источниками,

готовить

сообщение по

теме

Роль юмора

в рассказе;

определе-

ние нрав-

ственных

проблем

1.стр. 165-

185,

вопросы

2.сост.

кросс-

ворд по

рассказу

71-

72

Чувство радости и

печали, любви к

родной природе и

Родине. Поэтизация

родной природы в

произведениях поэтов

20 века. 2ч

чтение

с коммен-

тариями

учителя;

просмотр

видеома-

териалов,

репродук-

ций


и творчестве поэтов

С.Есенина, А.Блока,

А.Ахматовой темы

лирики поэтов; понятие

«аллитерации».


читать

стихотворный текст (в

том числе и наизусть).

Знать: цветопись и

звукопись в поэзии;

песни на стихи

Есенина.

Уметь: находить

фольклорные эле-

менты

в поэзии; вы-

полнять час-

тичный линг-

вистический




Уметь

находить и



Понятие

«аллитера-

ция»,

чтение

наизусть

1.Выучить

понравив

шееся

стихие;

рисунок

(по же-

ланию)

2. про-

должить

работу в

творчес-

кой мас-

терской

73

р/р

«Мой родной дом»

или «Мой любимый

уголок природы»

(сочинение-

миниатюра).

Письменная

работа

Знать: тему и основную

мысль текста.

Уметь: составлять план,

формулировать тему и

выполнять творческую

работу.


цитатный план;

подбирать эпиграф

к творческой

работе.


информацион-

ной перера-

ботки текста.

Адекватное

восприятие

устной речи и

способность

передать


прослушанног

Сочинение

миниатюра

Завер-

шить

работу

о текста в

развернутом

виде в

соответствии с

целью

учебного

задания

74-

76

1.В. Шукшин. Слово о

писателе. Особенности

шукшинских героев-

чудиков, правдо-

искателей, правед-

ников.

2.Человеческая

открытость миру как

синоним незащи-

щённости в рассказах

«Срезал» и «Критики».

3. Образ «странного»

героя в литературе.

Чтение с

коммента-

риями

учителя;

беседа


нию

Знать: основные темы


Шукшина;

содержание рас-

сказа.


художественное

произведение; видеть

приемы создания

образов героев

Знать, каковы

особенности юмора

в произведениях

Шукшина.

Уметь: объяснять

понятие «странные

люди» в творчестве

писателя

Умение

находить


аналогии и

выстраивать

сквозные

линии

Анализ

рассказов

1.Стр. 150-

165,

вопросы

2.Подг.

чтение по

ролям

3.чтение

рассказов

В.Шукшин

а (по

выбору)

Из литературы народов России (2ч)

77 Габдулла Тукай. Слово

о татарском поэте.

Любовь к малой

родине и своему

родному краю,

Чтение

стихов,

работа со

статьёй

учебника,


и творчестве поэта;


читать


Анализ

стихотворений

«Родная деревня»,

«Книга». Знать о

роли книги в жизни

Выразите-

льное

чтение

Стр.195-

198,

выраз.

чтение

верность обычаям,

своей семье,

традициям народа

беседа том числе и наизусть).

поэта

78 Кайсын Кулиев. Слово

о балкарском поэте.

Родина как источник

сил для преодоления

любых испытаний и

ударов судьбы

Чтение

стихов,

работа со

статьёй

учебника,

беседа


и творчестве поэта;


читать


том числе и наизусть).

Знать

основные

поэтичекие

образы,

символизирую

щие Родину в

стихотворении

«Каким бы

малым ни был

мой народ..»

Выразите-

льное

чтение

Стр.198-

201

Из зарубежной литературы (23ч)

79.

80,

81,

82,

83

1.Мифы Древней

Греции. Подвиги

Геракла ( в перело-

жении Куна)

2,3 «Скотный двор

царя Авгия»

4,5»Яблоки Гесперид»

5ч

Рассказ

учителя,

беседа,

работа с

книгой,

опорные

записи, при-

влечение

знаний по

истории

Знать понятия: «миф»;

«герой»

в древнегреческой

мифологии; содержание

некоторых мифов

(на выбор).



пересказ эпизодов

Знать, какова была

картина мира в

представлениях

древних.

Уметь: представить

ее в виде схемы

или рисунка.

Уметь строить


кое высказы-

вание по

заданной теме

Пересказ,

работа с

текстом

1.Выучить

опре-

деление

мифа,

прочитать

о 12

подвигах

Геракла,

пересказ

об одном

подвиге

(инд. на

выбор)

2.стр.207-

212

3. подг.

вопросы

для викто-

рины

4.вопро-

сы в тетр.

84 Геродот «Легенда об

Арионе». Отличие

мифа от сказки

Чтение;

беседа по

прочитан-

ному


«легенд», содержание

«Легенды об Арионе»;

владеть навыками

пересказа (подробного,

сжатого).

Знать: эпос как род

литературы;


фрагмента про

изведения, понятия

«гипербола»,

«постоянный

эпитет».


характеристику герою,

анализировать его

поступки.

Знать:

отличительные


легенды.

Уметь:




легенды.

Создание

устных

высказыва-

ний,

адекватно

передающих


заданной

степенью

свернутости.

Подбор


формулирова-

ние выводов

Вырази-

тельное

чтение

стр. 212-

214,

вопросы

85

86

87

88

1.Гомер. «Одиссея»,

«Илиада» как эпичес-

кие поэмы.

2.Изображение героев

и героические подвиги

в «Илиаде».

Стихия

3.Одиссея – борьба,

преодоление

препятствий, познание

неизвестного.

4. Храбрость,

сметливость Одиссея.

На острове циклопов.

Знать: эпос как род

литературы;


фрагмента про

изведения, понятия

«гипербола»,

«постоянный

эпитет».


характеристику герою,

анализировать его

поступки.

Знать: содер-

жание некоторых

других отрывков

из поэмы.



анализ образов

(Одиссей

и Геракл),

сопоставлять

отрывок из поэмы с

русской народной

сказкой «Лихо

одноглазое».

Создание

устных

высказыва-

ний, адек-

ватно пере-

дающих


заданной

степенью

свернутости.

Подбор


формулиро-

вание

выводов

1.стр.215-

221,

вопросы

2.стр.222-

248,

вопросы

3.цитат-

ный план

89,

90,

91

1.Мигель Сервантес

Сааведра. Рассказ о

писателе. Роман «Дон

Кихот»: проблема

ложных и истинных

идеалов. 2.Герой,

создавший

воображаемый мир и

живущий в нём.

Пародия на рыцарский

романы. 3.Дон Кихот

Выразите-

льное чтение

Знать: тематику и





героям

Уметь: размышлять

на темы:

– легко ли

быть Дон-Ки хотом?

– Дон-Кихот

в наше время

Умение

находить


аналогии.

владение



гической

речью

Аналити-

ческая

беседа

1.стр.249-

251

2. читать

указан-

ные главы

3.подг.

пересказ

по плану

как «вечный» образ

мировой литературы

92,

93,

94

1.Ф. Шиллер. Баллада

«Перчатка».

Повествование о

феодальных нравах.

2.Любовь как благо-

родство и своеволь-

ный, бесчеловечный

каприз.

3.Рыцарь – герой,

отвергающий награду и

защищающий личное

достоинство и честь

Комменти-

рованное

чтение;

беседа по

прочитан-

ному


баллады, жанр баллады,

владеть навыками

анализа текста.

Знать:

биографические

сведения о

писателе.



анализ с балладами

других авторов.

.

Владение



гической

речью, приве-

дение

примеров,

подбор


формулиро-

вание

выводов

Раскрыть

идею

баллады

Стр.252-

258,

вопросы и

задания

95.

96

1.П. Мериме. Новелла

«Маттео Фальконе».

Изображение дикой

природы.

2.Превосходство

естественной жизни

над цивилизованной с

её порочными

нравами.

Беседа по

прочитан-

ному



Уметь: владеть

навыками анализа

текста.

Знать:


сведения о

писателе;

определение жанра

«новелла».



анализ жанров

«новелла»

и «рассказ».

Владение

монологи-

ческой и


кой речью.

приведение

примеров,

подбор




Комменти-

рованное

чтение

Стр.258-

277, статья

на стр. 278

97,

98.

99

1.Марк Твен

«Приключения

Гекльберри Финна».

2.Сходство и различие

характеров Тома и

Гека, их поведение в

критических ситуациях.

3.Юмор в

произведении

Выразите-

льное

чтение,

пересказ

Знать: тематику и





героям

Умение

находить


аналогии

владение



гической

речью

Аналити-

ческая

беседа

Чтение

(выборо-

чное)

отдель-

ных глав;

знаком-

ство с

героями

10

0-

10

1

1.А. Сент-Экзюпери.

«Маленький принц» -

философская сказка и

мудрая притча.

2.Мечта о естествен-

ном отношении к

вещам и людям.

Чистота восприятия

мира как величайшая

ценность

Выразите-

льное

чтение,

пересказ


сказки.

Уметь: воспринимать и


изучаемое

произведение;

определять род и жанр;

выявлять авторскую

позицию

Уметь: размышлять

на тему

«чем мне близок

Маленький принц»

Владение


кой и


кой речью

Аналити-

ческая

беседа

Прочитать

повесть в

полном

объёме;

вопросы

на стр. 299

10

2

Обобщающий урок за

курс 6 класса

Беседа по

прочитан-

ным

произведе-

ниям

Знать: теоретико-

литературные понятия,

изученные в курсе

литературы 6 класса.

Уметь: пересказывать

эпизоды произведений,

отстаивать свою точку

зрения; давать

Знать: историко-

культурные

сведения;


сведения о

писателях.

Уметь: определять

роды и жанры

Владение


ой и диало-

гической

речью.


примеров,

подбор аргу-

ментов,

знание тек-

стов лите-

ратурных

произведе-

ний, зна-

ние исто-

рии лите-

ратуры,

знание

характеристику герою;

формулировать тему и

идею произведения.




особенности,

поэтику литера-

турного произ-

ведения; прово-

дить сравнитель-

ный анализ

образов.



изученных

сведений

по теории

литерату-

ры;

выявление

уровня

литератур-

ного

развития

учащихся по

вопросам

Documents

H J = : G B AЯ Q ? ; G H = J H P ? K K. : E B A M ? FЫ ? O G H E H …school81.tgl.ru/sp/pic/File/2014-2015/1rabochie_program... · 2015. 1. 17. · разнообразие словаря