Guide Pratique Pour l'Ouverture d'Un Préscolaire de Qualité

ALLIANCE DE TTTTRAVAIL DANS LA

FFFFORMATION ET L’AAAACTION POUR

L’EL’EL’EL’ENFANCE

Guide pratique pour l’ouverture Guide pratique pour l’ouverture Guide pratique pour l’ouverture Guide pratique pour l’ouverture

d’un préscolaire de qualitéd’un préscolaire de qualitéd’un préscolaire de qualitéd’un préscolaire de qualité

OCTOBRE 2008

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POURQUOI CE GUIDE ? GUIDE A L’USAGE DE QUI ? CONTEXTE DE L’EDUCATION PRESCOLAIRE

Problématique de l’éducation préscolaire au Maroc OBJECTIFS DE L’EDUCATION PRESCOLAIRE POURQUOI L’EDUCATION PRESCOLAIRE EST-ELLE NECESSAIRE ? QUELS SONT LES PRINCIPES D’UNE EDUCATION PRESCOLAIRE DE QUALITE ?

Partir de l’enfant pour mettre en œuvre des activités préscolaires Adopter une pédagogie des thèmes ou des projets Travailler en petits groupes Aménager l’espace de l’institution exemple d’aménagement d’une classe Aménager le temps au préscolaire Exploiter le plaisir du jeu comme outil pédagogique S’ouvrir sur l’environnement et l’exploiter pédagogiquement Impliquer les parents dans la vie de l’institution Mettre l’accent sur le suivi sanitaire de l’enfant et l’éducation pour la santé. Développer l’éducation à la citoyenneté Eduquer au respect de l’environnement Initier à la démarche scientifique Instaurer un échange et une coopération entre les éducateurs d’une même institution et/ou d’institutions différentes. Intégrer l’évaluation de type préscolaire au processus éducatif

QUELS SONT LES CRITERES DE SELECTION DE L’EDUCATEUR DU PRESCOLAIRE ? A QUI S’ADRESSER POUR L’AUTORISATION D’OUVERTURE? A QUI S’ADRESSER POUR LA FORMATION? ANNEXES FICHE 1: EXEMPLE D’UN EMPLOI DU TEMPS AU PRESCOLAIRE (niveau 1 et2) FICHE 2 : EQUIPEMENT DE BASE DE LA CLASSE PRESCOLAIRE FICHE 3 : LE MATERIEL PEDAGOGIQUE FICHE 4 : LE PETIT MATERIEL DE LA CLASSE FICHE 5 : EXTRAIT DE LA CHARTE NATIONALE D’EDUCATION ET DE FORMATION FICHE 6 : TEXTES ORGANISATIONNELS ET JURIDIQUES DU PRESCOLAIRE FICHE 7 : DOCUMENTS ADMINISTRATIFS A PRODUIRE FICHE 8 : BIBLIOGRAPHIE D’ATFALE ADRESSE D’ATFALE

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SOMMAIRE

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POURQUOI CE GUIDE ?

Ce guide est un instrument pratique de base, qui a pour objectif d’apporter le maximum d’informations et de données utiles à l’ouverture d’un établissement préscolaire de qualité.

GUIDE A L’USAGE DE QUI ?

Ce guide est destiné à tous ceux qui souhaitent ouvrir un établissement préscolaire : éducateurs1, directeurs d’école, secteur privé et responsables des associations locales de développement, les présidents de commune…

CONTEXTE DE L’EDUCATION PRESCOLAIRE

L’impact positif de l’éducation préscolaire sur l’amélioration de la qualité de l’éducation, sur l’inscription, la rétention et la réussite des filles et des garçons dans le système scolaire n’est plus à démontrer. Cependant, environ 60% d’enfants des zones rurales et périurbaines n’en bénéficient pas encore. Problématique du préscolaire marocain

Les freins

� Seul environ un enfant sur deux bénéficie d’une éducation préscolaire.

� Cette éducation préscolaire est inadaptée aux besoins des jeunes enfants et reste très traditionnelle.

� Seul 10 % des enfants marocains de 4-5 ans bénéficient d’un vrai programme éducatif en préscolaire.

� Le préscolaire relève quasi exclusivement du secteur privé et les investisseurs privilégient les zones urbaines.

� Il n’existe pas de formation initiale des éducateurs. Parmi les 50000 actuellement en exercice dans ce secteur, seule une minorité a bénéficié d’une formation en cours d’emploi.

� Il existe très peu d’outillage et de documentation pédagogiques pour les formateurs de formateurs et les éducateurs.

� La vision pédagogique préscolaire est laissée à l’interprétation personnelle des propriétaires des institutions.

Les opportunités

� La Charte Nationale d’Education et de Formation a intégré le préscolaire comme étant la première étape du système éducatif. Le ministère de l’Education nationale s’est engagé à généraliser le préscolaire.

1 Nous utilisons le terme éducateurs mais il est bien évident que nous nous adressons également aux éducatrices qui sont de plus en plus présentes dans ce secteur.

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� Dans cette perspective, des classes au sein de l’école publique sont mises à la disposition du préscolaire, particulièrement dans les zones les plus démunies.

� Certaines académies se sont engagées dans la formation de formateurs afin de répondre aux besoins locaux de formation des éducateurs.

� Dans la majorité des délégations du MEN, il existe un centre de ressources dédié au préscolaire.

� L’équipe ATFALE, en partenariat2 avec le ministère de l’Education nationale, a produit une valise pédagogique, composée de 30 éléments (en français et en arabe) à l’usage des éducateurs et des formateurs de ce secteur, dans le but d’améliorer la qualité du préscolaire.

OBJECTIFS DE L’EDUCATION PRESCOLAIRE

La Charte stipule que : « L’enseignement préscolaire est ouvert aux enfants âgés de quatre ans révolus à six ans. Il aura pour objectif général, durant deux années, de faciliter l'épanouissement physique, cognitif et affectif de l'enfant, le développement de son autonomie et sa socialisation, notamment à travers:

� le développement des habiletés sensori-motrices, spatio-temporelles, sémiologiques, imaginatives et expressives ;

� l'initiation aux valeurs religieuses, éthiques et civiques de base;

� l’exercice aux activités pratiques et artistiques élémentaires (dessin, modelage, peinture, jeux de rôles, chants et musique…);

� des activités de préparation à l’apprentissage de la lecture et l'écriture en langue arabe, notamment à travers la maîtrise de l’arabe oral, et en s’appuyant sur les langues maternelles. »

POURQUOI L’EDUCATION PRESCOLAIRE EST-ELLE UNE ETAPE NECESSAIRE ?

Le préscolaire favorise l’épanouissement de l’enfan t. Il y apprend à se repérer dans l’espace et dans le temps, à observer, à résoudre des problèmes, à argumenter… Le préscolaire se doit d’être un lieu accueillant qui favorise l’autonomie, la socialisation, la créativité et le goût d’apprendre chez l’enfant.

Le préscolaire prépare l’enfant à l’école. En allant au préscolaire tous les jours, l’enfant s’habitue au rythme scolaire. A travers de nombreuses activités, il développe son langage et ses connaissances ; il se prépare à la lecture et à l’écriture ; il s’initie au fonctionnement de la classe et acquiert les comportements scolaires. Tout ceci développe chez lui une attitude favorable à la scolarisation .

2 La réalisation de cette valise pédagogique a été rendue possible grâce au soutien de la Fondation Bernard Van Leer, de l’UNICEF, de l’Agence de Développement Social et de l’APEF. Voir liste des documents disponibles FICHE 8.

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Le préscolaire constitue une passerelle linguistiqu e. Il permet à l’enfant de continuer à développer sa langue maternelle tout en s’imprégnant des nouveaux codes linguistiques développés par le système éducatif. Il pourra ensuite aborder l’acquisition de la lecture et de l’écriture dans des conditions optimales, à l’école primaire.

Le préscolaire apprend à l’enfant à vivre en collec tivité. Il y rencontre d’autres enfants de son âge dont il doit tenir compte dans ses actions et dans ses jeux. L’enfant s’exerce ainsi à la relation sociale, au plaisir de l’échange et du partage. Il prend conscience qu’il y a des règles à respecter et des contraintes à accepter. Cette forme de socialisation est un premier pas vers la citoyenneté.

Le préscolaire favorise la promotion de la santé de l’enfant. C’est un espace sécurisé où l’enfant n’est plus exposé aux dangers et à l’insalubrité de l’environnement. Il y acquiert des habitudes d’hygiène et des connaissances sanitaires qui lui seront utiles tout au long de la vie. Le préscolaire est aussi un lieu de dépistage précoce des déficiences sensorielles de l’enfant. Ce dépistage est très important car, il permet de traiter précocement ces troubles et d’éviter ainsi des retards scolaires.

Du point de vue social, le préscolaire atténue les inégalités. Il permet aux enfants socialement et culturellement défavorisés de bénéficier d’un espace stimulant qui compense les carences éducatives familiales. De ce fait, le préscolaire améliore l’efficience du système éducat if. En effet, les enfants qui en ont bénéficié restent plus longtemps dans le système éducatif et réussissent mieux leurs études. La réduction de l’échec scolaire entraîne une diminution du coût de leur apprentissage. Il permet d’économiser les dépenses dues aux multiples redoublements des enfants pour les investir dans la généralisation de l’enseignement. Ainsi, le préscolaire contribue à généraliser la scolarisa tion.

Le préscolaire n’est pas une charge supplémentaire pour la société , c’est au contraire, un investissement qui permet de faire des économies à court terme et qui rapporte sur le long terme. Des études ont montré que les enfants qui ont bénéficié d’un préscolaire s’intègrent mieux dans la société et posent moins de problèmes de délinquance.

Le préscolaire favorise la scolarisation de la peti te fille car il permet son intégration dans le système scolaire avant même qu’elle puisse jouer une fonction d’aide, au sein de sa famille. Elle a ainsi une plus grande chance de poursuivre sa scolarité.

Le préscolaire permet de lutter contre le travail d es enfants . En effet, le préscolaire en permettant de prolonger la carrière scolaire de l’enfant lui évite de devenir précocement une source de main-d’œuvre comme c’est malheureusement trop souvent le cas dans les familles économiquement et culturellement défavorisées.

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Du point de vue culturel, le préscolaire permet l’ancrage de l’enfant dans son milieu. En s’appuyant en priorité sur l’environnement social et culturel de l’enfant, le préscolaire renforce la valorisation de sa culture et, de ce fait, l’aide à construire l’estime de soi. Cette image positive de soi est essentielle car elle favorise la formation d’un adulte équilibré, sûr de lui et de ses valeurs face aux défis de la mondialisation.

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Pour développer une éducation de qualité nous estim ons nécessaire de mettre en pratique les 14 principes 3 suivants : 1- Partir de l’enfant pour mettre en œuvre des acti vités préscolaires

Construire sa pratique quotidienne de la classe à partir des besoins, des droits et du niveau de développement du jeune enfant. Adopter une méthode qui consiste à s’appuyer sur les questions et les centres d’intérêt de l’enfant. Développer une attitude éducative d’écoute qui favorise l’expression de l’enfant et qui prend en considération ce qu’il a à dire et le développe. 2- Adopter une pédagogie Des thèmes et des projets

Les activités au préscolaire doivent être organisées autour de thèmes et de projets à réaliser. Par exemples : la fête d’Achoura, l’exploitation d’une album, faire une sortie au zoo, créer un coin jardin, préparer une fête… L’intérêt de ce type de pédagogie est de s’inspirer de l’environnement de l’enfant. La pédagogie du projet oriente l’enfant vers une réalisation concrète qui a du sens pour lui.

3- Travailler en petits groupes

Le petit groupe permet à l’éducateur d’accorder à chaque enfant une attention particulière , et individualisée et favorise les interactions verbales entre l’adulte et les enfants et entre les enfants.

4- Aménager l’espace de l’institution

L’institution doit être équipée et aménagée de façon à ce que l’enfant dispose d’espaces pour jouer, pour apprendre, pour s’exercer aux différentes activités d’éveil et d’exploration et puisse se déplacer librement. (voir exemple d’aménagement de la classe page suivante et consulter FICHE 2).

La superficie de la classe ne doit pas être inférieure à 20m2. Chaque enfant doit pouvoir bénéficier d’1m2 au minimum et il ne faut pas dépasser 30 enfants par classe. (voir textes organisationnels et juridiques du préscolaire FICHE 6)

3 Pour plus d’informations, consulter dans la Collection ATFALE pour le préscolaire : « Les fondements du préscolaire » .

QUELS SONT LES PRINCIPES D’ UNE EDUCATION PRESCOLAIRE DE QUALITE ?

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EXEMPLE D’AMENAGEMENT D’UNE CLASSE

Cet aménagement de l’espace de la classe au préscolaire facilite :

� la communication ; � La mobilité et la liberté des postures ( position assise, debout, couchée,

agenouillée, accroupie...) sans perturber le travail des autres ; � L’accomplissement d’activités variées ; � Des formes diverses de travail (en grand groupe, en petits groupes et en

individuel) ; � L’autonomie ; � L’utilisation de supports pédagogiques variés (coins de jeux, ateliers,

affichages, etc.) ; � la relation privilégiée entre les enfants avec l’éducateur.

R A N G E M E N T

AFFICHAGES FONCTIONNELS A F F I C H A G E

MATELAS MATELAS

ATELIER

A F F I C H A G E

POINT D’EAU

COIN PEINTURE

PANNEAU PEINTURE

RANGEMENT

A T E L I E R

TABLES INDIVIDUELLES

P O R T E

T A B L E A U

COIN JEU

RANGEMENT

COIN BIBLIOTHEQUE

CASIERS INDIVIDUELS

COIN REGROUPEMENT

RANGEMENT

M A T E L A S

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5- Aménager le temps au préscolaire

Selon les orientations officielles, le volume horaire annuel d’éducation préscolaire est d’environ 850 heures ce qui situe l’enveloppe horaire hebdomadaire d’enseignement autour de 25 heures. Dans le respect de cet horaire hebdomadaire, la semaine peut être organisée sur 5 ou 6 jours, en journées coupées ou en journées continues.

L’emploi du temps constitue un cadre général qui doit être géré avec souplesse par l’éducateur. Il faudra toujours prendre en considération le rythme biologique de l’enfant. En effet, la fin de la matinée et le début de l’après-midi ne sont pas des moments favorables à l’attention soutenue que requièrent de nouveaux apprentissages.

Les différents domaines disciplinaires, même s’ils sont encore très imbriqués les uns aux autres, sont déjà présents dans le préscolaire: le langage, la lecture, le graphisme, l’écriture, les mathématiques, l’éveil scientifique et technologie, l’éducation religieuse, l’éducation civique et citoyenne, l’éducation à la santé, les arts plastiques, l’éducation physique et la sensibilisation à une langue étrangère. Il faut veiller à leur répartition au cours de la semaine. Chaque champ disciplinaire nécessite la construction d’une progression des apprentissages planifiée sur le cycle du préscolaire. (voir exemple d’emploi du temps FICHE 1).

6 - Exploiter le plaisir du jeu comme outil pédagogique

Le jeu représente une activité essentielle pour le jeune enfant, il développe ses aptitudes physiques et mentales et favorise sa socialisation. L’éducateur s’appuie sur cette activité naturelle pour construire sa démarche pédagogique. Les différents types de jeux à encourager au préscolaire sont: les jeux moteurs et sensoriels (courir, jouer à la marelle, etc.), les jeux symboliques (jouer à la poupée, jouer au docteur, jouer à l’épicier, etc.), les jeux de construction (jouer avec le sable, avec les cubes, avec les perles, etc.), les jeux éducatifs (lotos, puzzles, images séquentielles, etc.), les jeux de langage (devinettes, comptines, etc.).

7 - S’ouvrir sur l’environnement et l’exploiter péd agogiquement

L’éducateur prend en considération que tout enfant vit dans un milieu naturel et culturel qui constitue une première richesse à exploiter. Il doit approfondir la connaissance de son environnement afin de répertorier les lieux et les activités qui peuvent présenter un intérêt pédagogique.

L’éducateur s’intéresse aussi aux traditions de sa région (fêtes locales, moussem, légendes, contes, jeux, chants, danses…) qui peuvent fournir un support pédagogique d’une grande diversité. Cette ouverture sur l’environnement proche contribue à donner à l’enfant une image positive de son milieu de vie et participe à construire l’estime de soi.

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8- Impliquer les parents dans la vie de l’instituti on

Les parents sont les premiers éducateurs de leurs enfants. Ils doivent être considérés comme des partenaires avec lesquels l’éducateur coopère pour un meilleur développement de l’enfant. Des réunions doivent être organisées avec eux pour leur parler de la spécificité du préscolaire et de leurs enfants. Par ailleurs, l’éducateur peut s’appuyer sur le savoir-faire des parents pour l’animation d’activités pédagogiques avec les enfants. 9- Mettre l’accent sur le suivi sanitaire de l’enfa nt et l’éducation pour la santé.

L’éducateur contribue au dépistage des principales déficiences sensorielles ou motrices de l’enfant. Il apprend à l’enfant à gérer son capital santé grâce à l’acquisition de comportements et d’habitudes positives.

10- Développer l’éducation à la citoyenneté

Dès son entrée au préscolaire, l’enfant découvre les avantages de la vie en collectivité et se trouve confronté aux obligations et aux contraintes qui la régissent. Il va devoir apprendre les comportements qui permettent de vivre en harmonie avec ses pairs, les règles qui régissent les biens collectifs et les valeurs de l’école. Par ailleurs, l’éducateur veille, dans sa pratique de classe, à mettre en œuvre la convention relative aux droits de l’enfant4. Ainsi, l’enfant est considéré comme apprenti citoyen qui découvre dans des situations concrètes ses droits et ses devoirs. 11-Eduquer au respect de l’environnement

L’enfant, dès le plus jeune âge, peut être incité à développer les gestes qui préservent son environnement. Comme par exemple : ne pas jeter les ordures n’importe où, respecter les plantations, être vigilant aux nuisances sonores, économiser l’eau, etc.

12- Initier à la démarche scientifique

L’enseignement des sciences doit permettre à tout citoyen de préserver tout au long de son existence le désir d’apprendre et d’aller chercher les informations dont il a besoin pour comprendre le monde dans lequel il vit. Cette autonomie vis à vis du savoir constitue le meilleur rempart contre toutes les formes de charlatanisme et d’obscurantisme.

4 Pour plus d’informations, consulter dans la Collection ATFALE pour le préscolaire : « Les droits de l’enfant au préscolaire » .

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13- Instaurer un échange et une coopération entre l es éducateurs d’une même institution et/ou d’institutions différentes.

L’institutionnalisation d’un échange entre les éducateurs contribue à l’amélioration qualitative des pratiques pédagogiques. Elle permet également à l’éducateur de sortir de son isolement et de pouvoir échanger sur ses difficultés et sur ses réussites.

14- Intégrer l’évaluation de type préscolaire au pr ocessus éducatif .

L’évaluation au préscolaire a pour but d’observer la progression propre à chaque enfant au cours de l’année scolaire. Elle permet de suivre, de façon individualisée, la progression du développement de l’enfant, de sa socialisation et de ses apprentissages. Elle permet également de mieux organiser et piloter l’action pédagogique de l’éducateur et d’échanger avec les parents .

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ELEMENTS DU PROFIL

POURQUOI ?

AVOIR UN INTERET POUR L’EDUCATION

DES ENFANTS

ETRE CAPABLE DE PRENDRE EN CHARGE GLOBALEMENT L’ENFANT

ETRE MEMBRE DE LA COMMUNAUTE

ETRE IMPLIQUE DANS LE DEVELOPPEMENT

COMMUNAUTAIRE

AVOIR LE DESIR D’APPRENDRE

Bien s’occuper d’enfants en bas âge nécessite des qualités humaines particulières. L’éducateur doit faire preuve d’une grande capacité d’écoute et d’empathie et être capable d’adapter son rythme d’adulte à celui, plus lent, de l’enfant. L’éducateur doit également éprouver du plaisir à entrer dans le monde enfantin et pouvoir s’enthousiasmer face aux découvertes de l’enfant.

Au préscolaire, les enfants ne sont pas encore totalement autonomes. Ils ont encore besoin de l’assistance de l’adulte. L’éducateur doit savoir que son travail va exiger de lui la capacité de prodiguer des soins corporels aux enfants.

De façon générale, un membre de la communauté jouit de la confiance des parents. Ces derniers sont plus à même de coopérer avec un des leurs qu’avec un ‘intrus’. Un membre de la communauté connaît aussi mieux les habitudes et les contraintes des familles et peut s’y adapter.

Le préscolaire exige de la personne qui s’y engage un militantisme en faveur de l’enfant et de ses droits. Le degré de développement des enfants est un critère du développement de la communauté.

Le préscolaire n’est en aucun cas un lieu de gardiennage des enfants ou un lieu de reproduction « allégée » de la première année de l’école primaire. Le travail de l’éducateur du préscolaire présente une spécificité qui nécessite une véritable formation. A l’heure actuelle, l’Etat n’offre pas de formation initiale à ce métier, c’est pourquoi l’éducateur doit être actif dans son auto-formation :

� participer aux formations ponctuelles organisées par les Académies;

� lire des ouvrages pédagogiques ; � faire des recherches sur internet ; � échanger avec des collègues éducateurs ou

enseignants. Le métier d’éducateur exige le goût d’apprendre tout au long de sa vie.

QUELS SONT LES CRITERES DE SELECTION DE L’ EDUCATEUR DU PRESCOLAIRE ?

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ELEMENTS DU PROFIL

POURQUOI ?

ETRE SOCIABLE

MAITRISER LA LANGUE MATERNELLE

DES ENFANTS

POSSEDER UN NIVEAU ACADEMIQUE MINIMUM

AVOIR DES HABILETES MANUELLES

L’éducateur doit savoir tisser des relations et gagner la confiance de la communauté en engageant un dialogue constructif avec tous ses membres. Cette relation positive constitue un atout supplémentaire pour la bonne marche et la pérennité de l’institution préscolaire. L’éducateur peut être amené à : - sensibiliser les parents à l’importance du préscolaire et à leur expliquer son rôle. - négocier avec les parents les horaires d’ouverture qui correspondent le mieux à leurs exigences professionnelles. - impliquer les parents dans certaines activités de la classe. - solliciter des aides auprès de personnes influentes de la communauté (élus, mécènes, directeur d’école, etc.).

L’importance de la langue maternelle dans le développement de la fonction langage chez le jeune enfant est essentielle; aussi est-il primordial que l’éducateur pratique cette langue afin de ne pas vouer l’enfant au silence en lui interdisant de s’exprimer dans sa langue maternelle. Il s’agit plutôt de s’appuyer sur la langue maternelle de l’enfant pour favoriser son développement langagier et l’introduire progressivement à la langue arabe.

Selon la loi, l’éducateur du préscolaire doit être titulaire d’un baccalauréat. Mais, ce profil n’est pas toujours disponible dans certains douars. Il faut alors trouver un profil le plus proche. Un profil trop bas empêche l’éducateur de comprendre sa mission mais, un profil très élevé risque de provoquer la frustration de la candidate compte tenu de la faiblesse des revenus potentiels générés par l’activité préscolaire.

Au préscolaire, l’éducateur est confronté à de nombreuses situations dans lesquelles il devra faire preuve de compétences manuelles et d’application. Il est amené à dessiner, à fabriquer des gabarits et des modèles pour les activités créatives, à donner des modèles de graphisme, ou encore, à écrire au tableau en respectant les normes d’écriture. Par ailleurs, compte tenu des faibles ressources du secteur,

l’éducateur va également se trouver dans la nécessité de fabriquer l’équipement pédagogique de base nécessaire au

bon fonctionnement de sa classe. Cet équipement comprend la fabrication de jeux éducatifs (lotos, puzzles etc.) et de

matériel didactique (horloge météo, bande numérique, etc.).

QUELS SONT LES CRITERES DE SELECTION DE L’ EDUCATEUR DU PRESCOLAIRE ?

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Que vous soyez association ou porteur d’un projet individuel et, quel que soit

le type de préscolaire que vous envisagez de créer, lire attentivement l’extrait de la Charte nationale d’Education et de Formation (voir FICHE 5).

SITUATION

DOCUMENTS A CONSULTER

Ouverture d’une classe préscolaire au

sein d’une école publique

Ouverture d’une institution préscolaire

Ouverture d’une institution préscolaire avec projet d’ouverture d’un niveau

primaire

le décret n° 101 du 31/07/2003 du Secrétariat Général du ministère de l’Education nationale et de la Jeunesse la loi 05-00 relative au statut de l’enseignement préscolaire ; le décret du ministère de l’Education nationale et de la Jeunesse n° 2.00.1014 note n° 101 du 31/07/2003 ; l’Arrêté du ministère de l’Education nationale et de la jeunesse n°1535-03 ; la circulaire n°86 concernant le cahier de charges pour l’ouverture, ou l’élargissement ou la gestion des établissements préscolaires l’ensemble des textes cités ci-dessus la loi 06-00 du 19/05/2000 concernant le statut de l’enseignement scolaire privé

Tous les textes de lois peuvent être consultés en annexe (voir FICHE 6). Vous pouvez également les télécharger sur le site officiel du ministère de l’Education

nationale : www.men.gov.ma

Pour obtenir l’autorisation d’ouverture, vous devez vous adresser à la délégation du ministère de l’Education nationale de votre province. Pour vous aider à constituer le dossier administratif, consultez les 2 listes fournies (voir FICHE 7).

Les associations doivent fournir leurs statuts, le nom du président fondateur et identifier un directeur pédagogique. Celui-ci peut être le président fondateur ou une autre personne (pour déterminer son profile voir FICHE 6). C’est le directeur pédagogique qui deviendra l’interlocuteur des services ministériels.

A QUI S’ADRESSER POUR L’AUTORISATION D’OUVERTURE?

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Vous souhaitez suivre une formation dans le domaine du préscolaire, il existe plusieurs établissements susceptibles de répondre à votre demande. Il est cependant à noter que l’offre est hétérogène selon les académies. Vous pouvez vous adresser : - Au Centre de Ressources de votre délégation : ce centre est géré par un coordonnateur qui propose des formations courtes tout au long de l’année. - A l’Académie qui peut proposer des formations ponctuelles. - Au Centre de Formation des Instituteurs de votre ré gion : certains CFI proposent des formations initiales et des formations ponctuelles. - A ATFALE , équipe composée d’universitaires qui peut proposer des formations de formateurs et d’éducateurs. - Au Centre Al Manar, centre privé de Rabat qui propose une formation initiale en deux ans et une formation en cours d’emploi étalée sur toute l’année. - A certains établissements préscolaires privés et à certaines associations qui offrent également des formations ponctuelles.

Il existe également de très nombreux sites spécialisés :

www.refer.org.ma/atfale/atfale/atfale.htm www.cndp.fr/ecole/quapprend/pdf/755A0211.pdf http://cartables.net/gazette/dossiers/maternelle.html http://comptine.free.fr/ http://cartables.net/ressources/Maternelle/ http://site-maternelle.9online.fr/ http://www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/maternelle/index.htm http://www.ecolematernelle.fr.st/ http://www.inrp.fr/lamap/bdd_image/118_464_cycle1_eau.pdf

A QUI S’ADRESSER POUR LA FORMATION ?

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�� FICHE 1 : EXEMPLE D’UN EMPLOI DU TEMPS AU PRESCOLAIRE (niveau 1 et2) �� FICHE 2 : EQUIPEMENT DE BASE DE LA CLASSE PRESCOLAIRE �� FICHE 3 : LE MATERIEL PEDAGOGIQUE

1. LES JEUX EDUCATIFS 2. LES COINS DE JEUX 3. LES AFFICHAGES DE LA CLASSE 4. LE MATERIEL D’EDUCATION PHYSIQUE

�� FICHE 4 : LE PETIT MATERIEL DE LA CLASSE �� FICHE 5 : EXTRAIT DE LA CHARTE NATIONALE D’EDUCATION ET DE FORMATION �� FICHE 6 : TEXTES ORGANISATIONNELS ET JURIDIQUES DU PRESCOLAIRE � FICHE 7 : DOCUMENTS ADMINISTRATIFS A PRODUIRE

� FICHE 8 : BIBLIOGRAPHIE ATFALE

ANNEXES

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MATIN

8h30-9h Accueil individuel des enfants dans la classe Activités libres en attendant que le groupe soit au complet : jeux éducatifs, jeux dans les coins, dessins libres, finition de travaux en cours …

9h - 9h30 Regroupement des enfants Activités rituelles : mise à jour des étiquettes de présence, comptage des présents et des absents, calendrier, horloge météo, tableau des responsabilités, présentation de la journée … Activités langagières : discussion autour du projet en cours, récitation d’une comptine ou d’une sourate, jeux de langage…

9h30–10h Education physique et sportive

10h-10h15 Activités de soins et d’hygiène Passage aux toilettes, lavage des mains, goûter

10h15-10h30 Récréation

10h30-10h40 Regroupement des enfants Présentation du travail en groupes, répartition des enfants dans les groupes en fonction du projet en cours

10h40-11h20 Activités en groupes

Groupe animé par

l’éducateur

Groupe autonome

Activités libres

Langue orale Lecture Production d’écrits Graphisme dirigé Mathématiques Education religieuse Education citoyenne

et civique

Peinture / Dessin Collage /Modelage Enfilage

Exercices graphiques

Jeux éducatifs : puzzles, lotos, mémory, jeux de cartes… Coins de jeux Bibliothèque…

RANGEMENT

11h20-11h30 Regroupement des enfants Bilan ou exposition des travaux. Jeux de doigts, comptines, poésies, chansons…

FICHE 1 : EXEMPLE D’UN EMPLOI DU TEMPS AU PRESCOLAI RE (niveau 1 et 2)

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Remarque : les différentes activités du groupe animé par l’éducateur et du groupe autonome, listées dans l’emploi du temps, sont - bien évidemment- programmées sur toute la semaine.

APRES MIDI

14h-14h30 Accueil individuel des enfants dans la classe Activités libres en attendant que le groupe soit au complet : jeux éducatifs, jeux dans les coins, dessins libres, finition de travaux en cours …

14h30-14h40 Regroupement des enfants Mise à jour des étiquettes de présences, présentation du travail en ateliers, répartition des enfants dans les ateliers

15h45-16h Activités de soins et d’hygiène Passage aux toilettes, lavage des mains, goûter

15h30-15h45 Récréation

16h-16h30 Activités collectives Rondes, jeux dansés, mimes, jeux d’attention, Kim, jeux collectifs… ou Contes, lecture d’un livre, imagier, écoute d’une musique …

14h40-15h30 Activités en groupes

RANGEMENT

16h45-17h Bilan de la journée, prévisions pour le lendemain

Groupe animé par

l’éducateur

Activité scientifique Education à la santé Activité technologique Arts plastiques avec une technique

Groupes

autonomes

Peinture / Dessin Collage /Modelage Enfilage

Exercice graphique

Activités libres

Jeux éducatifs : puzzles, lotos, mémory, jeu de cartes… Coins de jeux Bibliothèque…

16h30-16h45 Activités de soins et d’hygiène Passage aux toilettes, lavage des mains

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Le mobilier de la classe est prévu pour un effectif de 25 enfants . Il doit être

adapté à la petite taille des enfants. Il est préférable de choisir un équipement solide et léger afin de pouvoir le déplacer facilement selon l’activité à réaliser. Le choix de tables et de chaises individuelles permet différents types de regroupement.

Pour le rangement du matériel, l’utilisation d’étagères basses favorise l’autonomie des enfants en permettant de placer le matériel à leur portée. Elles peuvent être utilisées comme petites cloisons pour délimiter des espaces dans la classe. Le souci esthétique doit rester présent dans la sélection du matériel, une certaine harmonie des teintes doit être recherchée. Les images du mobilier que nous avons sélectionnées servent à mieux visualiser le type d’équipement souhaitable. Elles sont données à titre indicatif. Cette liste concerne essentiellement l’équipement d e base de la classe. Il faudra y ajouter le concept d’équipement des autres espaces ( salle de motricité, salle des éducateurs, espaces externes…) ainsi que la liste du matériel fongible indispensable au fonctionnement q uotidien de la classe.

L’EQUIPEMENT DE LA CLASSE ET LE PETIT MATERIEL

�� Les chaises en bois avec dossier et assise en cont replaqué Utilisation : Mobilier pour les activités des enfants pouvant être regroupé pour le travail en petits groupes ou en atelier Quantité : 28 Descriptif : Age moyen des

enfants Taille des enfants

Siège hauteur assise

Dimensions assise Largeur Profondeur

4 à 6 ans 110 à 135 cm 31 cm 30 cm 28,5 cm

FICHE 2 : L’EQUIPEMENT DE BASE DE LA CLASSE PRESCOLAIRE

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� Les tables individuelles rectangulaires en bois ave c pieds métal

Utilisation : Mobilier pour les activités des enfants pouvant être regroupé pour le travail en petits groupes ou en atelier

Quantité : 12

Descriptif :

Age moyen des enfants

Taille des enfants

Dimensions Largeur Profondeur

4 à 6 ans 110 à 135 cm 60 cm 40 cm

�� Les tables collectives rectangulaires en bois avec pieds métal

Utilisation : Mobilier pour les activités des enfants pour le travail en groupe

Quantité : 2

Descriptif :


Taille des enfants

Dimensions Longueur Profondeur

Hauteur

4 à 6 ans 110 à 135 cm 140 cm 80 cm 54 cm

�� Les matelas en mousse recouverts d’un tissu lavabl e (faisant fonction de bancs)

Utilisation : Equipement du coin regroupement

Quantité : 4

Descriptif :


Taille des enfants


Hauteur

4 à 6 ans 110 à 135 cm 125 cm 36 cm 30 cm

�� Les étagères en bois

Utilisation : Rangement du matériel collectif à la portée des enfants Cloison de séparation des espaces de la classe

Quantité : 4

Descriptif :


Taille des enfants


Hauteur

4 à 6 ans 110 à 135 cm 125 cm 40 cm 100 cm

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�� Le meuble à 30 cases

Utilisation : Rangement individuel des travaux des enfants Cloison de séparation des espaces de la classe

Quantité : 1

Descriptif :


Hauteur

88 cm 42 cm 104 cm

Dimensions case Hauteur Largeur

Profondeur

9 cm 104 cm 42 cm

�� Le présentoir de livres mural 4 étagères

Utilisation : Mobilier de présentation des livres pour enfants Quantité : 1

Descriptif : Dimensions Longueur Profondeur

Hauteur

120 cm 12 cm 78 cm

�� L’armoire à rangement 2 portes avec quatre étagère s réglables

Utilisation : Mobilier de rangement du matériel de la classe

Quantité : 1


Hauteur

80 cm 42 cm 180 cm

NB : cette armoire est inutile si la classe est équipée d’un placard.

�� Les casiers à 7 patères

Utilisation : Rangement des vêtements et du sac du goûter des enfants

Quantité : 4

Descriptif :

Longueur Hauteur Profondeur 122 cm 30 cm 23 cm

22

�� Les matelas en éponge avec housse tissu lavable à couleurs vives

Utilisation : Equipement des coins de jeux et du coin regroupement Lits pour le repos des enfants.

Housses des matelas équipées de fermeture éclair afin de pouvoir les laver Quantité : 4

Descriptif :

Longueur Largeur Epaisseur 100 cm 60 cm 10 cm

�� Les nattes en plastique (Couleurs à harmoniser avec les tissus des matelas) Utilisation : Revêtement des coins de jeux et du coin regroupement Quantité : 2 Descriptif : Longueur Largeur

200 cm 150 cm

�� Les tringles et les rideaux (Couleurs à harmoniser avec les tissus des matelas) Utilisation : Protection contre le soleil ou pour créer l’obscurité selon les besoins Quantité : selon le nombre de fenêtres Descriptif : accrochage des rideaux avec des anneaux

Matière des rideaux en tissu lavable �� La poubelle en plastique

Utilisation : Entretien de l’environnement par l’éducateur et les enfants

Quantité : 1

�� Les paniers en plastique

Utilisation : Rangement du matériel collectif (scripteurs, gommes, taille-crayon, jetons, etc.)

Quantité : 10

Descriptif :

Longueur Largeur 20 cm 10 cm

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�� Les bacs en plastique

Utilisation : Rangement des jeux éducatifs

Quantité : 10

Descriptif :

Longueur Largeur 35 cm 20 cm

�� Les crochets

Utilisation : Point d’accroche de fil de nylon pour suspendre les travaux des enfants.

Quantité : 2 sur chaque mur de la classe

Descriptif : Placer le crochet à 1m 50 de chaque coin de la salle et à une hauteur de 2 mètres. �� Le panneau mural de peinture en contreplaqué avec porte gobelets Accroché à la hauteur des enfants Utilisation : Equipement pour les activités de peinture et piste graphique Quantité : 1 Descriptif :

Dimensions panneau Longueur Largeur

Hauteur au sol

180 cm 60 cm 50 cm

Dimensions porte gobelet Longueur Profondeur

Hauteur au sol

180 cm 10 cm 50 cm

�� Le tableau noir (accroché à la hauteur des enfants )

Utilisation : Espace d’écriture pour l’éducateur Piste graphique pour les enfants

Quantité : 1

Descriptif :

Dimensions Longueur Largeur

Hauteur au sol

120 cm 90 cm 50/60 cm

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�� Le tableau en liège ( accroché à la hauteur des en fants)

Utilisation : Espace des affichages fonctionnels de la classe en lien avec le thème ou le projet en cours

Quantité : 2

Descriptif :

Dimensions Longueur Largeur

Hauteur au sol

120 cm 90 cm 50/60 cm

�� Lecteur Cédérom Utilisation : Ecoute de musiques ou de comptines Quantité : 1 �� Carte du Maroc et du monde

Utilisation : Apprendre aux enfants à se repérer dans l’espace

Quantité : 1 Longueur Largeur

60 cm 50 cm

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Le matériel pédagogique de la classe comprend :

1. les jeux éducatifs 2. les livres pour enfants 3. les coins de jeux 4. les affichages 5. le matériel d’éducation physique

La majeure partie de ce matériel peut être entièrement fabriquée par l’éducateur5. Ainsi, la classe est équipée d’un ensemble d’outils qui favorise la mise en place d’une pédagogie active tout en tenant compte du faible pouvoir d’achat de la majorité des institutions préscolaires.

5 Pour plus d’informations sur les techniques de fabrication voir la Collection ATFALE pour le préscolaire:

- Jeux et outils pédagogiques au préscolaire - L’aménagement du temps et de l’espace au préscolaire - L’éducation physique et sportive au préscolaire - Mathématiques au préscolaire - Jeu de cartes des 7 menus - Education nutritionnelle Guide d’utilisation du jeu des sept menus

FICHE 3 : LE MATERIEL PEDAGOGI QUE

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1. LES JEUX EDUCATIFS

Les jeux éducatifs sont des outils d’apprentissage pour l’enfant. Chaque type de jeu approfondit un type d’apprentissage. Il est donc important que l’éducateur sache quel type d’objectif développe chaque jeu afin d’équiper progressivement sa classe de manière à couvrir les besoins d’apprentissage des enfants. Voici la liste et les objectifs des différents jeux qu’il serait souhaitable que l’éducateur fabrique et mette à la disposition des enfants.

TYPE DE JEUX EXEMPLES DE JEU OBJECTIFS

Lotos

Loto des animaux domestiques Loto des insectes Loto des animaux du Maroc Loto des animaux sauvages Loto des moyens de transport Loto des formes géométriques Loto des lettres

Reconnaître des images Enrichir le vocabulaire Développer des connaissances de base et sur le monde environnant Apprendre des règles de jeu

Mémory

Mémory des objets Mémory à thèmes (animaux, fruits, couleurs, lettres, etc.)

Développer le sens de l’observation Développer la mémoire Respecter les règles du jeu

Puzzles

Puzzle à 2 pièces Puzzle à 5 pièces Puzzle à 8 pièces et plus

Développer le sens de l’observation Organiser l’espace et reconnaître les formes Reconstruire une image

Jeu des couleurs

Jeu du dé des couleurs Jeu des couleurs

Reconnaître les couleurs Nommer les couleurs

Jeu de discrimination

Jeu de la bicyclette Jeu des visages changeants

Développer le sens de l’observation

Jeu d’association

Jeu des métiers Jeu des ombres

Unir des objets liés par un critère Développer la logique

Images séquentielles

La chute de Youssef Le départ de Leïla à l’école La naissance du poussin

Lire des images Reconstruire une histoire en respectant la chronologie Développer le langage

Dominos

Domino traditionnel Domino schèmes/chiffres Domino à thèmes (animaux, graphies, couleurs, etc.)

Développer le sens de l’observation Associer des images similaires variables selon le type de domino Respecter les règles

Jeux de 7 familles

Le jeu des 7 menus Composer des familles selon un code Stimuler la mémoire Respecter les règles

LES COINS DE JEUX 2. LES LIVRES POUR ENFANTS

L’ensemble des ces jeux constitue une excellente préparation des enfants aux apprentissages fondamentaux : lire, écrire et compter. En effet, ces apprentissages nécessitent la maîtrise de compétences multiples.

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2. LES LIVRES POUR ENFANTS

Les livres pour les jeunes enfants ne sont pas tous les mêmes. En fonction des sujets qu’ils traitent (réels ou fictifs), de leur forme (couverture rigide ou souple), de la place occupée par l’illustration, de l’importance du texte… Aussi, doit-on trouver dans l’institution préscolaire différentes catégories de livres :

�� Les albums illustrés : il s’agit d’une histoire inventée. Le personnage

central est très fréquemment un enfant (ou un animal) auquel il arrive une aventure banale ou, au contraire, extraordinaire. Le texte est concis et l’illustration occupe une grande partie de la page. La couverture de ce type de livre est en général cartonnée.

�� Les imagiers : dans ce type de livre chaque mot est illustré par une image.

C’est une sorte de dictionnaire pour tout petit enfant. On trouve des imagiers généralistes ou des imagiers à thème : imagier des vêtements, imagier des animaux domestiques, imagier des jouets…

�� Les recueils de conte : il s’agit d’histoires traditionnelles issues du

patrimoine , le récit est simplifié et il est accompagné de grandes illustrations. �� Les livres documentaires : ces livres apportent des connaissances

(relatives aux animaux, aux moyens de locomotion, au corps humain…), ou des techniques de fabrication (fabrication de masques, fabrication de jouets…).

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3. LES COINS DE JEUX

Les coins de jeux sont des espaces de la classe que l’éducateur aménage avec les enfants pour leur permettre de jouer et d’apprendre. Certains coins seront installés toute l’année. En revanche, d’autres seront mis en place pour une période transitoire en fonction des centres d’intérêt des enfants ou des projets en cours. Ces coins de jeux sont équipés à l’aide de jouets et d’éléments de récupération.

TYPE DE COINS OBJECTIFS DES COINS Coin poupée

Stimuler le langage Développer la motricité fine Développer la sociabilité

Coin épicerie

Favoriser les jeux de rôles Connaître son environnement Utiliser des mesures (peser, payer…) Classer, trier, ordonner

Coin docteur

Sensibiliser à l’hygiène et à la santé Comprendre les métiers de santé

Coin eau

Remplir – verser Découvrir des quantités Découvrir des lois physiques Initier au rôle et à la gestion de l’eau

Coin construction

Construire - Monter - Démonter Equilibrer les montages Découvrir des lois physiques

Coin coiffure

Développer la motricité fine Sensibiliser à l’hygiène Développer le sens de l’esthétique

Coin garage

Organiser l’espace Découvrir des symboles Sensibiliser à la sécurité routière

Coin bibliothèque

Développer des comportements de lecteur Chercher une information dans un livre Lire des images

L’ensemble de ces coins favorise l’expression des jeux symboliques. A travers eux, l’enfant développe son langage, apprend à prendre en compte le point de vue de l’autre et construit progressivement sa compréhension du monde.

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4. LES AFFICHAGES DE LA CLASSE Les affichages constituent des supports pour les activités rituelles qui rythment la journée, pour rappeler les règles de base sur lesquelles fonctionne la classe et pour mémoriser les apprentissages fondamentaux des enfants. Ces outils sont fabriqués par l’éducateur, affichés de manière permanente dans la classe et accessibles au regard de l’enfant.

TYPE D’OUTILS OBJECTIFS L’horloge météorologique

Observer le temps qu’il fait Utiliser des symboles

Le calendrier de la classe

Se situer dans le temps Utiliser un calendrier

Le tableau des présents

Reconnaître son prénom Lire son prénom et celui de ses camarades Développer le sens de l’appartenance à un groupe

Le tableau des responsabilités

Développer le sens de la responsabilité Développer la citoyenneté

Le tableau des règles de vie

Développer l’autodiscipline Favoriser le sens de la responsabilité de l’enfant Développer la socialisation

Le tableau des couleurs Connaître les couleurs Lire le nom des couleurs

Le tableau des nombres

Apprendre à lire et à écrire les nombres

Le tableau des formes

Reconnaître les différentes formes de base

Le tableau des outils de la classe

Savoir utiliser les outils de la classe Connaître leur nom

La bande numérique

Apprendre à compter

Le pantin articulé

Connaître les différentes partie de son corps Eduquer à la santé et à l’environnement

L’ensemble de ces outils est utilisé tous les jours dans la classe au moment des rituels ou au cours des activités. Ces outils permettent à l’enfant de se familiariser avec le monde de l’écrit. Leur affichage permanent habitue l’enfant à rechercher les informations dont il a besoin, de façon autonome.

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5. LE MATERIEL D’EDUCATION PHYSIQUE

La liste de matériel d’éducation physique proposée n’est pas exhaustive. C’est un équipement de base pouvant être récupéré, fabriqué à moindre coût, ou sinon acheté. Pour aider l’éducateur, le tableau présente le matériel nécessaire et les objectifs moteurs à atteindre avec chaque type matériel .

A côté des objectifs moteurs, ce matériel permet également d’atteindre tous les objectifs de développement, de coordination motrice et d’autonomie recherchés dans les jeux individuels, l’expression corporelle et la gymnastique rythmique et sportive. L’organisation de jeux collectifs et de jeux d’opposition permet aussi d’atteindre les objectifs de socialisation.

TYPE DE MATERIEL OBJECTIFS MOTEURS Cerceaux Anneaux Elastique Ballons et balles Bâtons Cordes Foulards Rubans avec manches Sacs de graines Plots en bois

Manipuler – courir - sauter- faire rouler – piloter - lancer- rattraper – conduire - transporter- faire tourner- pousser- tirer- danser Manipuler - lancer- rattraper- conduire- transporter-faire tourner – danser Sauter de différentes façons- lancer- courir Manipuler - rouler- lancer- rattraper- transporter- faire tourner- pousser. Manipuler – courir - sauter- piloter- lancer- conduire - transporter- faire tourner- pousser- tirer- danser Manipuler - courir- sauter- grimper - lancer- transporter - faire tourner- tirer- danser- traîner Manipuler- lancer – rattraper – transporter des objets - faire tourner – courir- sauter- danser- se déguiser Manipuler- enrouler- lancer-rattraper- faire tourner -faire voler - danser Manipuler - lancer- rattraper - transporter- faire tourner Manipuler - courir- lancer- rattraper- sauter - transporter

Le matériel n’est pas tout. Un grand nombre d’activités et de jeux moteurs peuvent se dérouler sans matériel (courir, sauter, grimper, escalader…).

L’important est de privilégier l’éducation physique à l’extérieur permettant ainsi à l’enfant de s’adapter aux ressources de son environnement, de laisser à l’enfant le temps de la découverte et du progrès , à son propre rythme dans la joie et le plaisir.

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Ce matériel comprend l’ensemble des outils que les enfants peuvent utiliser au cours des diverses activités qui leur sont proposées. Il est bien évident que plus la gamme de matériel disponible est étendue plus les activités seront riches et variées. Pour parvenir à disposer d’un matériel assez varié, l’éducateur peut demander une somme d’argent aux parents au début de l’année et gérer lui-même l’achat et le roulement de ce petit équipement au fur et à mesure de son utilisation ou de son usure. Le matériel est alors mis en commun. Nous proposons, ci-dessous un équipement type pour aménager une classe préscolaire et permettre à l’éducateur de disposer du matériel de base nécessaire pour le fonctionnement d’une classe. L’éducateur définira les quantités nécessaires en fonction du nombre d’enfants.

DESIGNATION

Crayons à mine noire

Crayons de couleur

Feutres fins 12 couleurs assorties

Feutres larges 12 couleurs assorties

Crayons de couleur 12 couleurs assorties

Craies de cire 12 couleurs assorties

Craies d’ardoise

Gommes

Taille-crayons

Pinceaux n° 10-14-18

Brosses plates n° 8-12-16

Colle blanche

Peinture à l’eau (blanc, noir, rouge, jaune, bleu)

Petits ciseaux à bout arrondi

Règles plates 20cm

Ardoises

Feuilles blanches format A4

Papier d’emballage blanc

Pâte à modeler

Rappelons qu’il est inutile que tous les enfants disposent, par exemple, d’une boite personnelle de crayons de couleurs. Il est préférable que l’éducatrice ouvre quatre boites et les répartisse chacune dans des petits pots qui seront mis à la disposition des enfants lorsqu’ils en auront besoin.

En effet, d’un point de vue apprentissage et socialisation, collectiviser le matériel est d’une bien plus grande richesse. Les enfants vont apprendre à attendre leur tour, demander poliment le crayon convoité à un camarade, prendre soin du matériel, etc.

FICHE 4 : LE PETIT MATERIEL DE LA CLASSE

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Cet extrait de la Charte nationale d’éducation et d e formation contient la nouvelle structure du système d’éducation et de formation pour l’école primaire et la présentation des objectifs généraux de l’enseignement préscolaire et primaire. En effet, l’éducateur qui prépare le futur élève doit avoir une représentation claire des différentes étapes de la scolarisation afin de pouvoir clarifier le rôle du préscolaire dans l’organisation et les finalités de l’école.

NOUVELLE STRUCTURE DU SYSTEME D’EDUCATION-FORMATION

FICHE 5 : EXTRAIT DE LA CHARTE NATIONALE D’EDUCATION ET DE FORMATION

Certificat d’Études Primaires

3ème année 4ème année

5ème année

6ème année

9

8

10

11

12

P

R

I

M

A

I

R

E

École Primaire

7

8

1ère année

2ème année

6

École Préscolaire

5

6

1ère année

2ème année

4

33

ESPACE II : Organisation pédagogique

Levier 4 : Réorganiser et articuler les cycles d’éducation - formation

60. Sont définies ci-après les composantes du système marocain d’éducation et de formation, citées à l’article 24 ci-dessus, qui seront concrétisées et mises en place conformément aux dispositions de l’article 154 et suivants de la présente charte : � la nouvelle organisation pédagogique comporte un enseignement préscolaire, un enseignement primaire, un

enseignement collégial, un enseignement secondaire et un enseignement supérieur. Cette restructuration sera basée sur les troncs communs, la spécialisation progressive et les passerelles à tous les niveaux ;

� une fois la généralisation de l’enseignement obligatoire suffisamment avancée, il sera procédé aux articulations et aux regroupements suivants, sur les plans pédagogique et administratif :

- les enseignements préscolaire et primaire seront intégrés pour constituer un socle éducatif cohérent « le primaire » d’une durée de 8 ans, composé de deux cycles : le cycle de base qui regroupera le préscolaire et le premier cycle du primaire et le cycle intermédiaire qui sera constitué du deuxième cycle du primaire ; - les enseignements collégiale et secondaire seront intégrés pour constituer un socle éducatif cohérent " le secondaire" d’une durée de 6 ans, composé du cycle secondaire collégial et d'un cycle secondaire qualifiant.

� la restructuration de l’enseignement originel sera entreprise conformément à l'article 88 de la présente charte.

L’enseignement préscolaire et primaire

61. L’enseignement préscolaire et primaire visera la réalisation des objectifs généraux suivants : a. garantir à tous les enfants marocains, dès le plus jeune âge possible, y compris en intégrant la partie avancée du préscolaire, le maximum d’égalité des chances de réussite dans leur vie scolaire et, par la suite, dans leur vie professionnelle, b. Assurer, à tous, l’environnement et l’encadrement pédagogiques stimulants pour favoriser :

� le plein épanouissement de leurs potentialités ; � l’appropriation des valeurs religieuses, éthiques, civiques et humaines essentielles pour devenir des

citoyens fiers de leur identité et de leur patrimoine, conscients de leur histoire et socialement intégrés et actifs ;

� l’apprentissage des connaissances et aptitudes de compréhension et d’expression, en langue arabe, l’appui, si besoin est, sur les langues et dialectes régionaux ;

� la communication fonctionnelle dans une première langue, puis une deuxième langue étrangères objet du levier 9 de la présente charte ;

� l’acquisition des savoirs fondamentaux et des capacités qui développent l’autonomie de l’apprenant ; � la maîtrise des notions et des méthodes de réflexion, de communication, d’action et d’adaptation

permettant d’être utile, productif, capable d’évoluer et de continuer à apprendre, la vie durant, en parfaite harmonie avec l’environnement national et mondial ;

� l’apprentissage d’habiletés techniques, professionnelles, sportives et artistiques de base, directement liées à l’environnement socio-économique de l’école.

62. L’enseignement préscolaire sera relié à l’enseignement primaire qui sera structuré en deux cycles, tel que prévu dans les articles ci-dessous.

63. L’enseignement préscolaire est ouvert aux enfants âgés de quatre ans révolus à six ans. Il aura pour objectif général, durant deux années, de faciliter l’épanouissement physique, cognitif et affectif de l’enfant, le développement de son autonomie et sa socialisation, notamment à travers :

� Le développement des habiletés sensori-motrices, spatio-temporelles, sémiologiques, imaginatives et expressives,

� L’initiation aux valeurs religieuses, éthiques et civiques de base, � L’exercice aux activités pratiques et artistiques élémentaires (dessin, modelage, peinture, jeux de rôles,

chants et musique …). � Des activités de préparation à l’apprentissage de la lecture et l’écriture en langue arabe, notamment à

travers la maîtrise de l’arabe oral, et en s’appuyant sur les langues maternelles.

64. L’Ecole Primaire, d’une durée de six années, est ouverte aux enfants issus du préscolaire et, à titre transitoire, aux enfants qui n’en ont pas bénéficie, âgés de six ans révolus, ainsi qu’aux élèves provenant des écoles traditionnelles, dans le niveau pour lequel ils sont qualifiés. Elle est structurée en deux cycles.

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65. Le Premier Cycle de l’Ecole Primaire, d’une durée de deux années, a pour objectif principal la consolidation et l’extension des apprentissages du préscolaire, pour faire acquérir à tous les enfants marocains, arrivant à l’âge de huit ans, un socle commun et harmonieux d’instruction et de socialisation, les préparant à poursuivre, avec un maximum d’égalité des chances, leurs apprentissages aux niveaux d’enseignement ultérieur. Outre, l’approfondissement des processus d’instruction et de socialisation amorcés au préscolaire, le présent cycle visera tout particulièrement :

� l’acquisition des connaissances et aptitudes de base de compréhension et d’expression écrite et orale en langue arabe,

� l’initiation à l’usage d’une première langue étrangère, � l’acquisition des notions de base de prévention sanitaire et de protection de l’environnement, � l’épanouissement des capacités iconiques, graphiques et ludiques, � l’initiation aux notions d’ordre, de classement et de sériation, notamment à travers des manipulations d’objets

concerts, � l’appropriation des règles de vie en société et des valeurs de réciprocité, de coopération et de solidarité.

66. Le Second Cycle de l’Ecole Primaire, d’une durée de quatre années, sera ouvert aux enfants issus du premier cycle de cette même école.

a. Ce cycle aura pour objectifs principaux, outre ce que stipule l’article 65 ci-dessus, le développement poussé des habilités des enfants et l’épanouissement précoce de leurs capacités, notamment à travers :

� L’approfondissement et l’extension des apprentissages acquis aux cycles précédents notamment sur les plans religieux, civiques et éthiques,

� Le développement des habiletés de compréhension et d’expression, en langue arabe, nécessaires à tous les apprentissages disciplinaires,

� L’apprentissage de la lecture, de l’écriture et de l’expression dans la première langue étrangère, � Le développement des structures opératoires de l’intelligence pratique, notamment par l’application des

opérations concrètes de sériation, classification, numération, calcul et orientation spatio-temporelle, ainsi que des méthodes de travail,

� La découverte des notions, des concepts, des systèmes et des techniques de base appliquées à l’environnement naturel, social et culturel immédiat de l’élève, y compris les affaires locales et régionales,

� Une première initiation aux technologies modernes d’information, de communication et de création interactive,

� L’initiation à l’utilisation fonctionnelle d’une deuxième langue étrangère, en centrant, au départ, sur la familiarisation orale et phonétique.

b. La fin de l’école primaire est sanctionnée par un certificat d’études primaires.

67. Durant la période transitoire, pendant la mise en place progressive de cette nouvelle organisation pédagogique de l’enseignement préscolaire et primaire :

a. Les enfants âgés des 6 ans révolus accéderont au premier cycle de l’enseignement fondamental actuel ; b. la progression des enfants ayant suivi une éducation préscolaire sera accélérée, après une période d’observation d’un trimestre. Cette accélération peut entraîner leur passage direct à un niveau supérieur de ce même cycle, selon des conditions pédagogiques objectives et précises ; c. il sera procédé à la coordination, à la modernisation et à la normalisation de l’éducation préscolaire dans son ensemble et à la préparation de l’intégration des enfants de quatre ans révolus au préscolaire, nouvelle formule, au fur et à mesure de sa mise en place.

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Dans cette fiche, nous avons rassemblé les textes organisationnels et juridiques concernant l’éducation préscolaire. Nous présentons successivement :

- La loi 05-00 relative au statut de l’enseignement préscolaire . Celle-ci précise les conditions générales d’ouverture d’une institution préscolaire, ses obligations, le profil du personnel encadrant, les modes de contrôle, les sanctions et les dispositions transitoires. La connaissance de ce texte est incontournable pour ouvrir un établissement préscolaire.

- Le Décret du ministère de l’Education nation ale et de la Jeunesse n° 2.00.1014 précise les conditions d’ouverture d’une institution préscolaire, les normes des locaux, le profil de l’éducateur, les modalités de formation au sein de l’académie, les obligations pédagogiques et les apports potentiels de l’académie.

- L’Arrêté du ministère de l’Education nationale et de la jeunesse n°1535-03. Celui-ci vient préciser la loi 05-00 Il fixe les engagements pédagogiques en fournissant des précisions sur l’architecture des locaux et leurs équipements ainsi que sur les exigences administratives à respecter pour le personnel.

- La circulaire n°86 concernant le cahier de charge s pour l’ouverture, ou l’élargissement ou la gestion des établissements pr éscolaires. Celle-ci, en conformité avec la Charte nationale d’éducation et de formation et avec les textes juridiques en vigueur, précise les normes à respecter concernant les locaux et l’équipement de l’établissement. Elle précise également l’organisation pédagogique, le mode de fonctionnement interne et la supervision. - Le décret n° 101 du 31/07/2003 du Secrétariat Général du ministère de l’Education nationale et de la Jeunesse concernant la création de classes préscolaires dans les établissements primaires dans le milieu rural e t semi urbain. Ce décret s’inscrit dans la stratégie de généralisation du préscolaire, il vise le partenariat avec les communes, les associations et les organismes non gouvernementaux. L’ensemble de ces documents peut être consulté sur le site officiel du ministère de l’éducation nationale à l’adresse suivante : www.men.gov.ma/dajc/Version%20Arabe/partie2.htm

FICHE 6 : TEXTES ORGANISATIONNELS ET JURIDIQUES DU PRESCOLAIRE

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CHAPITRE PREMIER - DISPOSITIONS GENERALES

Art.1 - L’enseignement préscolaire est l’étape éducative dispensée par les établissements ouverts aux enfants âgés de quatre ans révolus à six ans. Il a pour objectif de garantir à tous les enfants marocains le maximum d’égalité de chances pour accéder à l’enseignement scolaire, de faciliter leur épanouissement physique, cognitif et affectif et de développer leur autonomie et leur socialisation par :

- l’enseignement de versets coraniques aux enfants marocains musulmans, - l’enseignement des principes et des valeurs morales de l’Islam, - l’enseignement des valeurs fondamentales, civiques et humaines, - le développement des capacités sensori-motrices, spatio-temporelles, sémiologiques, imaginatives et expressives, - l’exercice aux activités pratiques et artistiques, - la préparation à l’apprentissage de la lecture et l’écriture en langue arabe, notamment à travers la maîtrise de l’expression orale, en s’appuyant sur la langue amazigh ou tout autre dialecte local pour faciliter l’initiation à la lecture et à l’écriture.

Art.2 - Les établissements d’enseignement préscolaire sont crées par l’autorité gouvernementale comme ils peuvent être créés, conformément aux dispositions de la présente loi par toute personne physique ou morale de droit public ou privé, notamment par :

- les collectivités locales, - les établissements publics, - les associations à but non lucratif régulièrement constituées.

Art.3 - Toute ouverture, extension ou modification d’établissement d’enseignement préscolaire est soumise à

l’autorisation préalable de l’Académie régionale d’éducation et de formation concernée, délivrée selon les modalités fixées par voie réglementaire. L’Académie régionale d’éducation et de formation statue sur la demande d’autorisation dans un délai maximum de trente (30) jours à compter de la date de son dépôt dûment attesté par un récépissé. Passé ce délai la demande est réputée acceptée. Tout rejet de la demande par l’Académie doit être dûment motivé.

Art.4 - Toute fermeture d’un établissement d’enseignement préscolaire doit être portée à la connaissance des parents ou tuteurs des enfants trois mois au moins avant la fin de l’année scolaire en cours. Toutefois, si, par suite d’un cas de force majeure, l’activité de l’établissement doit être interrompue en cours d’année, le propriétaire de l’établissement doit en aviser immédiatement l’académie qui assure le fonctionnement de l’établissement par les ressources propres de celui-ci et les moyens dont il dispose, et ce jusqu’à la fin de l’année scolaire. L’académie prend d’office les mêmes mesures au cas où le propriétaire de l’établissement manque ou se dérobe à l’obligation d’avis.

Art.5 - Dans les zones rurales et urbaines les plus défavorisées et de manière générale dans les zones de peuplement défavorisées telles que déterminées par l’académie, celle-ci met gratuitement à la disposition des établissements d’enseignement préscolaire, dans la limite des moyens disponibles, des locaux adaptés à ce genre d’enseignement. Elle peut également mettre à la disposition de ces établissements, pour une durée déterminée renouvelable, un personnel pédagogique dont elle assure la rémunération. En outre, les établissements d’enseignement préscolaire qualifiés bénéficient, de subventions de l’Etat en fonction des effectifs des enfants scolarisés et sur la base du respect de normes et de charges précises. Les établissements d’enseignement préscolaire bénéficient des avantages prévus au présent article dans le cadre de conventions définissant les droits et obligations réciproques des parties, notamment en ce qui concerne la fixation du plafond des droits et frais de scolarité qui doivent être adaptés à la situation sociale des enfants.

Art.6 - Un système fiscal incitatif et approprié sera déterminé par une loi, en faveur des établissements

d’enseignement préscolaire.

CHAPITRE II - OBLIGATION DES ETABLISSEMENTS D’ENSEIGNEMENT PRESCOLAIRE Art.7 - Les établissements d’enseignement préscolaire sont soumis aux obligations pédagogiques, telles que fixées par voie réglementaire, qui doivent prendre en considération les spécificités régionales et locales.

LOI N°05 -00 RELATIVE AU STATUT DE L’ENSEIGNEMENT PRESCOLAIRE Dahir n°1-00-201 du 15 safar 1421 (19 mai 2000)

37

Ils doivent en outre utiliser des manuels ou autres supports adaptés aux activités pédagogiques et aux objectifs et thèmes fixés par l’Académie régionale d’éducation et de formation concernée.

Art.8 - Les établissements d’enseignement préscolaire sont soumis aux conditions d’hygiène et de prévention

réglementaires. Ils doivent participer de manière effective aux campagnes d’hygiène entrant dans le cadre des programmes nationaux de contrôle d’hygiène, et ce en coordination avec les services chargés de l’hygiène scolaire.

Art.9 - Les responsables des établissements d’enseignement préscolaire doivent faire assurer l’ensemble de leurs élèves contre les risques d’accidents dont ils pourraient être victimes à l’intérieur de leurs établissements ou pendant le temps où ils sont sous la surveillance effective de leurs préposés. Ils doivent également porter à la connaissance des parents et tuteurs des enfants les clauses du contrat d’assurance.

Art.10 - Les établissements privés d’enseignement préscolaire sont astreints, à l’égard de tous leurs employés, aux obligations prévues par la législation du travail, sauf clauses plus favorables prévues dans les contrats individuels ou dans des conventions collectives conclus entre les propriétaires et leurs employés ou leurs représentants.

Art.11 - Les publicités concernant les établissements d’enseignement préscolaire ne doivent comporter aucun

renseignement de nature à induire en erreur les parents et tuteurs des enfants.

Art. 12 - Les établissements d’enseignement préscolaire doivent faire figurer sur leur enseigne l’expression « enseignement préscolaire » ainsi que le numéro et la date de l’autorisation qui leur est délivrée par l’académie. Ils doivent porter ces mentions sur tous leurs imprimés et documents.

CHAPITRE III - PERSONNEL

Art.13 - Tout directeur d’établissement d’enseignement préscolaire doit : 1- être de nationalité marocaine, 2- être âgé de 25 ans au moins, 3- jouir de ses droits civiques, 4- justifier par un certificat médical homologué par les autorités médicales compétentes son aptitude physique et mentale à exercer les fonctions de directeur, 5- remplir les conditions de qualification pédagogique fixées par voie réglementaire.

L’académie peut, conformément à la législation et à la réglementation en vigueur, autoriser des étrangers à exercer les fonctions de direction.

Art.14 - Tout éducateur dans un établissement d’enseignement préscolaire doit : 1- être de nationalité marocaine, 2- être âgé de 18 ans au moins, 3- jouir de ses droits civiques, 4- justifier par un certificat médical homologué par les autorités médicales compétentes son aptitude physique et mentale à exercer les fonctions d’éducateur, 5- remplir les conditions de qualification pédagogique fixées par voie réglementaire.

L’académie peut, conformément à la législation et à la réglementation en vigueur, autoriser des étrangers à exercer les

fonctions d’éducateur.

Art.15 - Le personnel des établissement d’enseignement préscolaire privés bénéficie gratuitement de tous les cycles d’encadrement, de formation initiale et de formation continue organisés par l’Académie régionale d’éducation et de formation concernée.

CHAPITRE IV - CONTROLE PEDAGOGIQUE ET ADMINISTRATIF

Art. 16 - Les établissements d’enseignement préscolaire sont soumis à un contrôle pédagogique et un contrôle administratif exercés par l’Académie régionale d’éducation et de formation. Le contrôle pédagogique a pour objet de veiller au respect par les établissements d’enseignement préscolaire des dispositions de l’article 7 ci-dessus notamment en ce qui concerne l’utilisation des manuels et des supports pédagogiques. Le contrôle administratif a pour objet la vérification des documents administratifs relatifs à l’établissement, à son personnel pédagogique et administratif et aux enfants, ainsi que l’inspection des installations sanitaires de l’établissement et la vérification du bon fonctionnement des cantines et de l’internat, le cas échéant.

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CHAPITRE V - SANCTIONS - CONSTATATION DES INFRACTIONS

Art.17 - Est puni d’une amende de mille (1 000 DH) à cinq mille (5 000 DH) dirhams : -quiconque, sans autorisation, a crée, dirigé ou procédé à l’extension d’un établissement d’enseignement préscolaire ou a modifié, sans autorisation de l’Académie régionale d’éducation et de formation concernée, les objectifs et séances prévus dans l’autorisation, - tout directeur d’établissement d’enseignement préscolaire à l’encontre duquel il a été établi qu’il n’exerce pas effectivement et régulièrement ses fonctions ou dont la proposition à ce poste par le propriétaire de l’établissement revêt un caractère fictif. Dans ce cas, la même sanction est prononcée à l’encontre dudit propriétaire, – toute personne qui refuse de se soumettre au contrôle pédagogique prévu par la présente loi ou entrave l’exécution. En cas de récidive, le minimum et le maximum de l’amende sont respectivement portés à deux mille (2 000 DH) et à dix mille (10 000 DH) dirhams. Est en état de récidive, toute personne ayant été condamnée par décision devenue irrévocable pour l’une des infractions prévues au présent article a, dans l’année qui suit le prononcé d’une telle décision, commis une infraction de même nature.

Art.18 - En cas de manquement aux prescriptions de la présente loi, portant atteinte aux objectifs fixés à l’article premier ci-dessus ou aux conditions d’hygiène ou de prévention, l’académie peut, sur la base d’un rapport établi par une commission d’inspection qu’elle désigne à cet effet, retirer l’autorisation accordée à l’établissement par décision motivée.

Art.19 - Outre les diligences des officiers de police judiciaire, les infractions aux dispositions de la présente loi sont

constatées par des fonctionnaires assermentés désignés à cet effet par l’académie.

CHAPITRE VI - DISPOSITIONS DIVERSES ET TRANSITOIRES

Art. 20 - Les dispositions de la présente loi ne sont pas applicables aux établissements d’enseignement préscolaire exerçant leur activité dans le cadre d’accords conclus entre le gouvernement du Royaume du Maroc et des gouvernements étrangers ou des organismes internationaux. Toutefois, ces établissements demeurent soumis au contrôle de l’Académie régionale d’éducation et de formation quant à leur observation du contenu desdits accords.

Art.21 - Les dispositions de la présente loi ne sont pas applicables aux écoles coraniques (Katatib), à l’exception de celles prévues dans les articles 5 et 15.

Art.22 - Les établissements d’enseignement préscolaire, autorisés antérieurement à la date d’entrée en vigueur de la présente loi, doivent se conformer à ses dispositions dans un délai n’excédant pas quatre années à compter de la date de publication des textes d’application de la présente loi au « Bulletin officiel». Le personnel de direction et les éducateurs en activité dans les établissements d’enseignement préscolaire, qui ne remplissent pas les conditions de qualification pédagogique requises et les conditions prévues aux articles 13 et 14 de la présente loi doivent régulariser leur situation dans un délai maximum de quatre ans à compter de la date de publication des textes d’application visés au 1er alinéa ci-dessus.

Art. 23 - Sont abrogées toutes dispositions relatives au même objets notamment celles de la loi n° 15-86 formant statut de l’enseignement privé promulguée par le dahir n° 1-87-126 du 6 rabii II 1412 (15 octobre 1991).

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Sur proposition des académies régionales d’éducation et de formation concernées,

Arrête :

Art. 1- Toute personne physique ou morale du secteur public ou privé demandant l’ouverture ou la direction d’un établissement de l’enseignement préscolaire est tenue : - d’éviter l’ouverture de l’établissement à proximité des zones industrielles, des routes principales connaissant un trafic dense ; - de veiller, autant que possible, à la création de l’établissement au rez-de-chaussée ;

- de réserver deux salles aux activités parascolaires ;

ARRETE DU MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE LA JEUNESSE N°1535 -03 BO n°5166 du 04/12/2003

42

- de réserver un espace à la récréation et à l’exercice des activités sportives, dont la superficie ne peut être inférieure à deux mètres carrés pour chaque enfant, qui doit être ornée d’arbres ou de plantes et disposant d’une clôture d’au moins un mètre de hauteur ;

- de dispose du nombre suffisant de chaises, de tables, de tableaux mobiles et immobiles et de placards ; - de faire bénéficier chaque enfant d’une superficie d’au moins un mètre carré, à condition que le volume d’air soit

au moins égal à quatre mètres cube pour chaque enfant ; - de disposer de l’aération et de la lumière suffisantes par le moyen de fenêtres vitrées dont la superficie doit

être égale au tiers de la superficie du local, et dont la hauteur doit être au moins égale à un mètre du sol. Toutefois, il est possible d’adapter ces surfaces selon les zones géographiques et les spécificités régionales et locales ;

- de disposer d’au moins une salle de soins, tout en obligeant les parents et les tuteurs de consacrer un livret de santé à chaque enfant ;

- de réserver un bureau pour la direction de l’établissement et l’accueil des parents et tuteurs d’enfants ; - d’équiper l’établissement d’un lavabo avec robinet et conduit d’eau, d’un urinoir et d’une fosse d’aisance pour au

moins dix enfants, à condition qu’ils soient adaptés à la taille des enfants âgés d’entre 4 et 6 ans ; - de disposer de lits, en moyenne un lit pour 5 enfants, à utiliser en temps de repos.

Art. 2 - Outre les aptitudes pédagogiques citées au premier alinéa de l’article 4 du décret n°2-00-1014 susvisé, le

directeur, candidat à la direction d’un établissement de l’enseignement préscolaire, doit fournir les pièces suivantes : - une demande de candidature établie par le propriétaire de l’établissement; - une fiche de renseignements sur le directeur contenant l’état des services accomplis dans l’enseignement

préscolaire ; - un engagement légalisé de remplacer tout éducateur, qui abandonne au cours de l’année scolaire son travail pour

quelque raison que se soit ; - un extrait du casier judiciaire ; - une copie de la carte d’identité nationale légalisée ; - deux photographies.

Art. 3 - Outre, les aptitudes pédagogiques citées au deuxième alinéa de l’article 4 du décret n°2-00-1014 susvisé,

l’éducateur doit fournir les pièces suivantes : - une demande manuscrite de candidature à l’exercice des fonctions d’éducateur ; - une fiche de renseignements sur l’éducateur contenant l’état des services accomplis dans l’enseignement public

ou privé ; - un engagement légalisé de continuer à exercer les fonctions d’éducateur au moins jusqu’à la fin de l’année

scolaire ; - une copie du contrat de travail entre le propriétaire de l’établissement et l’éducateur - une copie de la carte d’identité nationale légalisée ; - un extrait du casier judiciaire ; - deux photographies.

Art. 4 - Le présent arrêté est publié au Bulletin officiel.

Rabat, le 21 joumada I- 1424 (22 juillet 2003).

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CIRCULAIRE N°86 CONCERNANT LE CAHIER DE CHARGES POU R L’OUVERTURE, L’ELARGISSEMENT ET LA GESTION DES ETABLISSEMENTS PR ESCOLAIRES . Août 2002

43

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.، و��ه�ا��)��اQ,b ��، وا��O/�ت ونى، [d وزارة ا'و��ف وا�G-أ�3 ا�*�Q3 d�Oل ا��$,��U ا��را,��U إ/��ء;Q8 و;�LT30 6 �(8 آd �� ث - 3� �T$�8ل 2004- 2005و 2003- 2004ا'و�;a�

U��Kرا,� ��*()� 5 ا��ة ا��ى �أن 0*( :OT h ��ا� X�ه ��h-W� �K�Eء ا';�8ل ,�E وا>�ة Q3ل ا��$,��U ا'و� � ,E$ات U ا�(��، و� >�U �0*��ق � ،UTآ$ر�را,�ا��ا� U��Kا� U�(O)�� K�E�� U�*E,4 ا�(�� ؛ U ات$E,

،ا�.��ة ا�Fوا�� ل�U�.�)�ة "�0��E " ا�O.�ل، ا�و�D ,�رس �Uل ا�.��ة ا��I�، وا�?�� ا��0ةـ ��I# ، T.� ا��?+�)�، ا��ل 4 -I., ."�Tن ا��را�� T� ��" E+�ه� "�ا�Eة �= ا�O.�ل وا��=�� ا��

��Q�%hع ��-و�� ) وا�8(��ا��W�8@ �/��O ، أو <�(�� /)� � ا��ان و WG$د �O�� (� �W��T ( ا��Gآ�ءـ 7��T �8*7 ا��A إذا W)0� أ>� 5 .�� K0م �W�ا ا��ض0��X وذ�r ��$<: ا�80

أن RT$ن /�Q ا@�8ادOT d� ،�T: �)*()��، وO0�ر اb]�رة إ�. أن إ>�اث �� ه�ا�KET h �T�L< YK[ أو �Tو�� /��O� أنا'و� ...ا�*^�دU�T وا<*��/��U إ�g و��/)�Y�� W�0U /�ة أ;�اف U @�� )$زارة، و<��/� �)��، و��zء وأو��ء ا';�8ل،

Wو�X� d�/ JT�� اث�إ> U�)*T ،�Tا��.(/ :c�Eا� �ة أو ا��إ]�اف ا�� o�0 d�*GT وع�Gا�� U ة��8*� �/��> dى آ$*� : U وR*T$ن

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�E�0ا��8ق ، إ%�� إ�. و X�إ�. ه�Wم ا�* ا��Wآ�، ا��ت ا��8 ا��W�>$*ا� J�K�0 .(/ ��: · 6K*0 ��,�,را�{� ؛ ا��ا�� Fم ا�*()�� ا'و�· d�)ا� d< .(/dا'��م ؛ آ X�W� دي�)0(*�ض ا�� ا� �� ا��Gآd ا�*· ��DE0 تQ�<��(� @�T�W آ�E, d درا,�� *�d�O ا';�8ل ا��(U��E ��3$ل ا��ر, ا��$ا��.

ا�* ��$زارة � أ��ب و�cQ� UR� o�� ا��ارس ا�h*�ا��c أو ا��L8ءات ا'�3ى ا�*��$ية ^��7 ا��/� أ;): �RE $ا�� آ�� T��0 6 ة�ت ا��*�8�/��Oا'و�. $ز/� >�: ا� ��()*(� أ��م �W�� ث�ت,*��WOول ا��Oا� �tK)0 :@�> .ه�، إ��0 .�$**, ا��RT�G ا�*

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DECRET n° 101 DU SECRETARIAT GENERAL DU MINISTERE D E L’EDUCATION NATIONALE ET DE LA JEUNESSE du 31/07/2003

46

1- DOCUMENTS ADMINISTRATIFS A PRODUIRE POUR L’OUVER TURE D’UN ETABLISSEMENT PRESCOLAIRE

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FICHE 7: DOCUMENTS ADMINISTRATIFS A PRODUIRE

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2- DOCUMENTS ADMINISTRATIFS A PRODUIRE POUR LA GEST ION D’UN ETABLISSEMENT PRESCOLAIRE

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1- PRODUCTIONS PEDAGOGIQUES

� Une série de 8 guides d’activités pour le préscolai re en français et en arabe, avec l’appui de la Fondation B.Van Leer et de l’UNICEF en 1990.

� Un film pédagogique : « Apprendre autrement » en 1994 . � Une 2ème série de 11 guides d’activités pour le préscolaire en 1997 avec le

soutien de la Fondation B.Van Leer, de l’Ambassade de France et du Canada. � Un jeu d’éducation nutritionnelle et un guide pédagogique à la demande du

Ministère de la Santé et de l’OMS, en 1999. � Une collection ATFALE pour le préscolaire composée de 30 éléments

validés par le Ministère de l’Education nationale, avec l’appui de la Fondation B.Van Leer, de l’UNICEF, de l’Ambassade de France et de l’Agence de Développement Social 2006/2007 :

Les fondements du préscolaire. L’aménagement de l’espace et du temps au préscolaire L’expression orale au préscolaire Lire et écrire au préscolaire ? Graphisme et écriture au préscolaire Les activités mathématiques au préscolaire Les activités scientifiques et technologiques au préscolaire L’éducation à la santé au préscolaire Les droits de l’enfant au préscolaire : du principe à l’acte éducatif La participation des parents au préscolaire Jeux et outils pédagogiques au préscolaire Activités créatives au préscolaire L’éducation physique et sportive au préscolaire Suivi et évaluation au préscolaire Jeu de dominos des animaux Jeu de dominos des schèmes Jeu de dominos des schèmes et chiffres Jeu de cartes des 7 menus Education nutritionnelle Guide d’utilisation du jeu des sept menus Les posters du civisme Education au civisme et à la citoyenneté Guide d’utilisation des posters des monstres du civisme L’imagier du préscolaire Comptines et chansons au préscolaire La vache Mabrouka Album pour enfants Le jardin de Moui Lella Album pour enfants Jamila la Maîtresse Album pour enfants Fichier de l’élève niveau I (4/5 ans) Fichier de l’élève niveau II (5/6 ans) Cédérom des comptines en arabe Cédérom des comptines en français

FICHE 8 : BIBLIOGRAPHIE ATFALE

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2- PRODUCTIONS SCIENTIFIQUES D’ATFALE

COLLOQUES

� 1992 en collaboration avec la Fondation Bernard Van Leer et l’Unicef, « Colloque maghrébin sur l’éducation préscolaire ».

� 1994 en collaboration avec la Fondation Bernard Van Leer , « Journées internationales audiovisuelles sur l’éducation prés colaire ».

� 1997 en collaboration avec la Fondation Bernard Van Leer et le service de coopération de l’Ambassade de France, « Colloque international sur l’éducation pré-scolaire ».

PUBLICATIONS ET ETUDES

� « Etude évaluative de la phase de diffusion du projet Koranic Preschools », Mohammed Faiq, Najah El Jadida, Casablanca 1996.

� « Une innovation pédagogique dans le préscolaire cor anique au Maroc » , Khadija Bouzoubaâ, in « Formation petite enfance et partenariat » Ed. l'Harmattan, Paris 1997.

� « Petite enfance et éducation préscolaire », Khaled El Andaloussi, in culture, enfance et éducation préscolaire, UNESCO, Paris, 1999.

� « Recherche-action Sciences Développement Démocratie », Khaled El Andaloussi, Edition Publisud, Paris 2000.

� « Pour un enseignement fondamental avec une composant e préscolaire », in contribution du réseau d’experts nationaux sur la situation actuelle et les voies de rénovation de l’éducation et la formation, Tome 1, Mohammed Faiq, Commission Spéciale Education Formation (COSEF), 2000.

� « Rénover le préscolaire au Maroc » , Khadija Bouzoubaâ, in « Tradition et innovation dans l’éducation préscolaire » Ed. INRP-CRESAS, Paris 2000.

� « Punition et violence à l’école », Brigitte El Andaloussi, UNICEF/ATFALE,2001.

� « L’enseignement préscolaire : Etat des lieux et prop ositions » Mohammed Faiq et Brahim Chedati, COSEF/MENJ 2003

� « L’enseignement préscolaire : Diagnostic et perspect ives » Mohammed Faiq et Brahim Chedati, COSEF/MENJ 2003

� « Développement de l’éducation préscolaire : Réalités et perspectives », Contribution au Rapport sur le cinquantenaire du développement humain www.RDH50.ma Khaled El Andaloussi 2006.

� « La situation du préscolaire : Importance, diagnos tic et vision pédagogique » Khaled El Andaloussi et Mohammed Faiq, Conseil Supérieur de l’Enseignement, 2008.

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ADRESSE :

ATFALE BP 8001, Agdal, Rabat Maroc

Tél : 37 77 11 81 www.refer.org.ma/atfale/atfale.htm [email protected]

Documents

Guide Pratique Pour l'Ouverture d'Un Préscolaire de Qualité