GUIDE DE L’ENSEIGNANT A L’APPROPRIATION DES NOUVEAUX

Guide de l’enseignant à l’appropriation des nouveaux curricula | 1

GUIDE DE L’ENSEIGNANT A L’APPROPRIATION DES NOUVEAUX CURRICULA DE L’ENSEIGNEMENT

MATERNEL ET PRIMAIRE AU CAMEROUN

Propriété du MINEDUBNe peut être vendu


Table des matières

Introduction générale................................................................................................3

Section 1: Les enseignements systématiques........................................................12

Section 2: Les méthodologies.................................................................................16

Section 3: Evaluation des apprentissages...............................................................23

Section 4: La gestion du temps scolaire..................................................................25

Conclusion..............................................................................................................32

Annexes...................................................................................................................33


INTRODUCTION GENERALEDans la mise en œuvre des nouveaux curricula de l’enseignement maternel et primaire du

Cameroun, l’Inspection Générale des Enseignements a le devoir de disséminer, de sensibiliser et de former tous les acteurs de la chaîne pédagogique des deux niveaux d’enseignement.

Le présent document se propose de fournir les outils aux différents acteurs pour une implémentation réussie desdits curricula dans l’ensemble du pays.

Situation-problèmeVous êtes enseignant praticien affecté dans une école primaire ou maternelle du Cameroun. Il vous est demandé d’enseigner avec les nouveaux curricula.1- Quelles sont d’après-vous les raisons qui ont poussé le MINEDUB à engager une réforme

curriculaire ?2- Quelle est la vision de cette réforme ?3- Vous avez eu à découvrir ces curricula. Comment sont-ils structurés ?- Sur le plan physique- L’organisation des activités/disciplines- L’articulation avec le socle national des compétences4- Comment comptez-vous organiser vos activités pédagogiques en rapport avec: l’emploi de

temps, les répartitions mensuelles, les enseignements proprement dits, les activités d’intégra-tion et de remédiation?

5- Quelle est la place de l’évaluation dans les nouveaux curricula ? Comment allez-vous la pra-tiquer ?

Vision du curriculumLe curriculum a été élaboré dans la perspective de fournir des ressources qui permettent:Au pays: de préparer les futurs citoyens pour la marche vers l’émergence en formant des apprenants créatifs et compétents.Aux élèves: de favoriser le développement dynamique, holistique et harmonieux des enfants de l’école maternelle.Aux enseignants: d’avoir plus de liberté pédagogique et la possibilité d’adapter les enseignements au contexte et à la situation géographique de son établissement.A la famille et à la communauté: d’apporter le soutien nécessaire pour rehausser le processus enseignement/apprentissage.

Objectifs du curriculum• établir un passage harmonieux entre la maternelle et le primaire; • éviter toute transformation de l’école maternelle en école primaire;• rendre le programme pratique, léger, exploitable par tous les intervenants de la maternelle

et du primaire;• accorder plus d’intérêt aux activités ludiques qui éveillent l’enfant et le rendent plus

disposé à apprendre;• socialiser l’enfant et lui faire aimer le milieu scolaire tout en y développant le vivre

ensemble.


1. MATERNELLE

Présentation générale du document • la préface;• la table des matières;• l’introduction générale;• la condition d’accès à la maternelle et profil de sortie;• les constituants du programme;• les connaissances à développer ;• le glossaire.

Eléments constitutifs du programme• Le socle national des compétences• Les savoirs à construire

Le socle national des compétences avec 06 compétences disciplinaires et 05 compétences transversales.

Les compétences disciplinaires1) Communiquer dans les deux langues officielles (français et anglais) et pratiquer au moins une langue nationale;2) Utiliser les notions de base en mathématiques, sciences et technologies;3) Pratiquer les valeurs sociales et citoyennes (morale, bonne gouvernance et transparence budgétaire);4) Démontrer l’autonomie, l’esprit d’initiative, de créativité et d’entrepreneuriat;5) Utiliser les concepts de base et les outils des technologies de l’information et de la communication;6) Pratiquer les activités physiques, sportives et artistiques.Les compétences disciplinaires, se développent au cours des apprentissages spécifiques. Chaque compétence disciplinaire est liée à une discipline ou un groupe de disciplines. Elles se développent à travers la mobilisation des ressources construites à l’intérieur des disciplines.

Les compétences transversales1) Compétences d’ordre intellectuel;2) Compétences d’ordre méthodologique;3) Compétences d’ordre personnel et interpersonnel;4) Compétences de l’ordre de la communication;5) Apprendre à apprendre tout au long de la vie.

Les compétences transversales sont développées à travers les méthodologies et les stratégies d’enseignement. Elles sont dites transversales parce qu’elles coexistent dans toutes les disciplines au moment où l’enseignant aide les enfants à mobiliser les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être.

Dans la gestion de la classe, l’enseignant propose aux apprenants des manières d’agir, de penser et de réagir qui à la longue, conditionneraient l’apprenant à adopter un comportement réfléchi, mobilisant ainsi ces compétences transversales. Pour chaque mois pédagogique, les activités


d’apprentissage tournent autour d’un thème à travers un projet d’apprentissage. Par ailleurs, l’école doit aménager l’environnement pour que l’élève puisse utiliser les ressources, faire un choix, le justifier et en évaluer les conséquences. L’élève prendra conscience de soi, de ce qu’il est et de ce qui l’influence. Tous les domaines d’apprentissage doivent contribuer à développer ses facultés.

Les domaines d’étudeDans l’ensemble, cinq domaines d’apprentissage ont été retenus. A travers ces domaines les contenus du curriculum ont été envisagés.

- Domaine1(D1) Langue et communication: la communication en français, en anglais et en langue nationale, implique la capacité d’écouter, de parler et de s’initier à la lecture et à l’écriture.

- Domaine 2 (D2) Eveil scientifique et technologique: il permet à l’enfant d’être curieux et inventif, d’évoluer au cœur du monde complexe et riche qu’il va chercher à comprendre et à transformer.

- Domaine 3 (D3) Vie courante: apprendre à vivre ensemble, se socialiser est l’un des principaux objectifs de l’école maternelle. Chaque enfant va apprendre à partager avec les autres, à développer des activités dans des espaces communs, à entretenir des relations privilégiées avec ses enseignants, ses camarades. Chaque enfant découvrira progressivement un monde régi par des règles de vie collective.

- Domaine 4 (D4) Création artistique et activités manuelles: l’enfant apprend à exprimer ses sentiments, il prend plaisir à construire, à inventer, à laisser libre cours à son imagination.

- Domaine 5 (D5) Motricité générale: à travers les activités corporelles qui préparent les enfants à une vie de plein épanouissement et de santé.

Schéma descriptif des domaines et leurs activités


Les thèmes de vie Il en existe huit (l’école, le corps humain, la famille/habitation, les fêtes, le monde animal, le monde végétal, les métiers, les moyens de transport).

Structuration du programme Pour chaque domaine, il est présenté:

• la compétence visée;• les activités du domaine suivies chacune de la compétence à faire développer pour l’activité

déclinée;• les attentes de fin de cycle (maternelle 1ère et 2e année);• un tableau de progression du domaine;• les ressources pour la 1ère année et pour la 2è année;• chaque ressource à développer est subdivisée en cinq colonnes (les savoirs, les savoir-faire,

les savoir-être, des propositions des stratégies d’enseignement et des propositions de matériel didactique).

Fonctionnement du curriculumIl existe une connexion entre les parties du programme:

• l’enseignant partira des quotas horaires annuels et hebdomadaires pour bâtir un rythme de vie journalier (emploi du temps) en s’appuyant sur le thème de vie;

• préparer une répartition mensuelle qui va s’adosser sur le tableau de progression des savoirs (connaissances à développer);

• l’enseignant doit se servir des activités pour développer les compétences visées par un domaine;

• en toute flexibilité et autonomie, l’enseignant choisit la stratégie d’enseignement qui lui permet de mieux mener l’activité avec les apprenants.

Méthode d’enseignementLa pédagogie du projet est la mieux indiquée pour le développement des compétences attendues. A travers le projet d’apprentissage à court, à long ou à moyen termes adossé à un thème de vie, l’apprenant est soumis aux activités d intégration par le travail coopératif et collaboratif.


Evaluation des apprentissages

A la maternelle, l’évaluation doit être permanente mais pas chiffrée. Des codes prévus permettent de situer le niveau d’acquisition: acquis, en cours d’acquisition ou pas acquis.

Les innovations du programmeBeaucoup d’innovations sont à retenir. Il s’agit entre autres:

• le regroupement des activités en cinq (5) domaines;• le choix de la pédagogie du projet comme stratégie d’enseignement;• la liberté donnée aux enseignants d’établir sans contrainte, leurs rythmes de vie journaliers

à partir du quota horaire proposé;• l’augmentation du temps alloué aux enseignements de 30 min par activité de façon

modulable;• la possibilité pour les enseignants de créer et de rendre contextuels les enseignements

(puiser dans le contexte géographique de l’enfant);• l’apprentissage en jouant/l’enseignement en jouant au lieu d’un enseignement systématique

comme au cycle primaire;• l’introduction des jeux libres avant le début effectif des activités;• l’introduction du lavage des mains au niveau des activités de routine;• le lien continu entre le passage harmonieux de la maternelle au primaire sans rupture;• la possibilité pour l’enfant de découvrir par lui-même à travers les classes découvertes et

de manipuler; • le développement de la pédagogie centrée sur l’enfant (tout vient de l’enfant, l’enseignant

le guide et l’assiste);• l’apprentissage par groupes et le partage d’expériences entre les enfants;• l’occupation de tous les enfants au même moment à partir de l’exploitation des coins à

mettre en exergue.

2. PRIMAIRE

Eléments du curriculum • Le Socle national de compétences• Le Programme d’études

Le socle national de compétences• 06 Compétences disciplinaires• 05 Compétences transversales

Les compétences disciplinaires1. Communiquer dans les deux langues officielles (français et anglais) et pratiquer au

moins une langue nationale2. Utiliser les notions de base en mathématiques, sciences et technologie3. Pratiquer les valeurs sociales et citoyennes (Morale, bonne gouvernance et transparence

budgétaire)


4. Démontrer l’autonomie, l’esprit d’initiative, de créativité et d’entrepreneuriat ;5. Utiliser les concepts de base et les outils des technologies de l’information et de la

communication6. Pratiquer les activités physiques, sportives et artistiques

Les compétences disciplinaires se développent au cours des apprentissages spécifiques. Chaque compétence disciplinaire est liée à une discipline ou un groupe de discipline. Elles se développent à travers la mobilisation des ressources construites à l’intérieur des disciplines.

Compétences transversales1. Compétences d’ordre intellectuel 2. Compétences d’ordre méthodologique 3. Compétences d’ordre personnel et interpersonnel 4. Compétence de l’ordre de la communication 5. Apprendre à apprendre tout au long de la vie.

Les compétences transversales sont développées à travers les méthodologies et les stratégies d’enseignement. Elles sont dites transversales parce qu’elles coexistent dans toutes les disciplines au moment où l’enseignant aide les apprenants à mobiliser les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être.

Dans la gestion de la classe, l’enseignant propose aux apprenants des manières d’agir, de penser et de réagir qui à la longue, conditionneraient l’apprenant à adopter un comportement réfléchi, mobilisant ainsi ces compétences transversales. Pour chaque mois pédagogique, les activités d’apprentissage tournent autour d’un thème à travers un projet d’apprentissage. Par ailleurs, l’école doit aménager l’environnement spatial et matériel pour que l’élève puisse utiliser les ressources, faire un choix, le justifier et en évaluer les conséquences. Il prendra conscience de soi, de ce qu’il est et de ce qui l’influence. Tous les domaines d’apprentissage doivent contribuer à développer ses facultés.

Le programme d’études du primaire

• les domaines

Il en existe cinq: Connaissances fondamentales, vie communautaire et intégration nationale, vie courante, identité culturelle et culture numérique.

• les centres d’intérêt

Il en existe huit (la maison, le village/la ville, l’école, les métiers, les voyages, la santé, les jeux, les communications).

Chaque centre d’intérêt est constitué de trois sous-centres d’intérêt.

• les contenus pour chaque discipline

Domaine 1: Connaissances fondamentales 60%Les Connaissances fondamentales sont des outils indispensables pour construire les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être mobilisables pour développer des compétences en vue de faire face aux situations de vie. Elles s’acquièrent à travers les disciplines dites instrumentales représentées dans les schémas suivants.


Domaine 2: Vie communautaire et intégration nationale 5%La vie communautaire et intégration nationale renvoient à la notion d’unité nationale; unité faite de diversité mais aussi de complémentarité, de solidarité et de foi en un destin commun, transcendant les particularismes de toutes sortes, notamment géographiques, historiques, linguistiques, communautaires, religieux ou politiques. Elle se développe par les deux disciplines représentées sur ce schéma.

Domaine 3:Vie courante 20% La vie courante renvoie aux réalités quotidiennes du milieu de vie d’un apprenant. Elle est orientée vers le développement intégral de celui-ci afin de le doter des capacités à s’adapter et de transformer son environnement. Les savoirs ici s’acquièrent par les disciplines représentées sur ce schéma.


Domaine 4: Identité culturelle 5%

L’identité culturelle est l’ensemble des traits (us et coutumes), caractères et comportements qui caractérisent un peuple et le différencient d’un autre. Elle se construit à travers les disciplines ci-dessous.

Domaine 5: Culture numérique 10%La culture numérique fait référence aux changements culturels produits par le développement et la diffusion des technologies de l’information et de la communication. Ce domaine permet d’outiller le jeune apprenant à intégrer les TIC dans sa vie de manière raisonnée et assurer son devenir dans la société du savoir. Les disciplines de ce domaine sont representées ci-dessous.

Les centres d’intérêtLe centre d’intérêt est un champ thématique autour duquel sont bâtis les apprentissages. Il permet à l’élève de contextualiser et de s’approprier les enseignements qu’il reçoit par le biais du réinvestissement. Chaque centre d’intérêt comprend trois sous centres à exploiter à raison d’un par semaine. Le centre d’intérêt n’intervient obligatoirement pas dans toutes les disciplines.


Contenu pour chaque discipline Dans le contenu de chaque discipline on retrouve la compétence à faire développer, les stratégies d’enseignement, le matériel didactique et les tableaux de distribution des ressources de ces disciplines ou sous-disciplines.

Le processus d’enseignement:

Evaluation des apprentissagesN° Questions Réponses1 Que va-t-on évaluer ? Les compétences2 Comment va-t-on évaluer? Evaluations: formatives, diagnostiques et sommatives.

3 Sous quelles forms se présenteront les evaluations? Ecrites, orales, pratiques.

4 Quels outils seront utilises pour évaluer? Situations problèmes, familles de situations, portfolio etc.

Comment fonctionne le nouveau curriculum ?


SECTION 1:

LES ENSEIGNEMENTS SYSTEMATIQUESObjectif de la sectionA la fin de la section, l’enseignant sera capable de préparer sa classe et mener les activités d’enseignement au regard du nouveau curriculum.

Questions diagnostiques- Qu’entendez-vous par enseignement systématique ?- Pour mieux enseigner avec les nouveaux curricula, quels sont les éléments à prendre en compte ?

Les nouveaux curricula sont construits autour des domaines, des thèmes de vie et des activités pour la maternelle et des centres d’intérêt pour le primaire. Les thèmes de vie/les centres d’intérêt constituent le fil conducteur des activités de la classe et des savoir-faire à développer pour les classes du primaire. Ils sont au nombre de huit à la maternelle comme au primaire

Thèmes de vie pour la maternelle première et deuxième année:L’école, le corps, la famille/habitation, les fêtes, le monde animal, le monde végétal, les métiers, les moyens de transport.

COINS D’APPRENTISSAGE COMME DECLENCHEUR DES ACTIVITES A L’ECOLE MATERNELLE

L’école maternelle se réfère à l’éducation des jeunes enfants, âgés de 4 à 5 ans, dans le but de les préparer de manière holistique à l’enseignement primaire. Pour que cela soit possible, elle offre une variété d’activités destinées à aider ces jeunes apprenants à se socialiser et à apprendre par le jeu qui peut être guidé ou libre. Il convient de noter que les enfants commencent leur journée différemment, ce qui est très important pour déterminer leur état de préparation à l’apprentissage. C’est donc le rôle de l’enseignant de préparer émotionnellement et psychologiquement ces enfants à aimer l’école. Étant donné que les enfants de ce niveau apprennent par le jeu, l’enseignant doit encourager ces jeunes apprenants à s’engager dans des jeux libres (non guidés) et non structurés dans les coins d’apprentissage de leur choix lorsqu’ils arrivent à l’école le matin. C’est la raison pour laquelle les activités volontaires dans les coins d’apprentissage ont été introduites en tant que activités de routine et point de départ de la journée.

Quelles sont les activités des coins d’apprentissage ?Les activités des coins d’apprentissage sont des activités non structurées ou non-guidées,

centrées sur les enfants qui leur permettent de développer leur imagination tout en explorant et en faisant l’expérience du monde qui les entoure. Le choix de l’activité dépend de l’intérêt, des besoins et de l’amour de l’enfant pour la découverte. Pour que l’activité soit utile, elle doit être initiée par l’enfant et il doit être capable d’en tirer du plaisir. Ces activités offrent aux enfants une variété d’occasions d’explorer leur environnement par le jeu significatif et la manipulation des objets qui leur font apprendre. Ceci est important non seulement parce qu’elles aident à assurer la stabilité socio-émotionnelle des enfants, mais facilitent également leur développement cognitif, physique et linguistique. Elles les préparent également à des activités d’enseignement/d’apprentissage puisqu’ils sont capables d’appliquer les expériences qu’ils acquièrent de leur jeu dans des situations imaginaires ou réelles.

Compte tenu de l’importance des activités du coin d’apprentissage, vous devez organiser votre espace, le temps et le matériel en fonction de l’âge, en fonction du thème de vie mensuel.

Au cours de ces activités volontaires, les enfants utilisent leur sens de l’imagination et de la créativité pour expérimenter, exploiter, manipuler des matériaux et poser des questions. En


tant qu’enseignant, vous devez observer les enfants et poser des questions pour savoir ce qu’ils font. Pendant ces activités, vous devez noter ce qui les intéresse. A la fin des activités et après avoir fait le ménage, vous devez organiser une séance de questions et réponses sur les différentes activités. Les réponses doivent constituer la base des activités de la journée. Bien qu’il s’agisse d’une activité d’apprentissage volontaire, le jeu est une activité initiée par l’enfant. Votre rôle en tant que facilitateur est crucial avant, pendant et après le jeu libre.

Centres d’intérêt pour le primaire Maternelle Niveaux 1 et 2 Niveau 3L’école La maison La natureLe corps Le village, la ville Le village, la villeLa famille/habitation L’école L’écoleLes fêtes Les métiers Les métiersLe monde animal Les voyages Les voyagesLe monde végétal La santé La santéLes métiers Les jeux Les sports et loisirsLes moyens de transport Les communications L’espace

- Qu’est-ce qu’un thème de vie ? - Qu’est-ce qu’un centre d’intérêt ?- Comment exploiter un thème de vie ou un centre d’intérêt?

Ces thèmes de vie/centres d’intérêt sont des champs thématiques autour desquels se construisent les apprentissages pour une période d’un mois. Ils font l’objet d’une exploitation transversale et suscitent l’interdisciplinarité. On parle d’interdisciplinarité quand l’accomplissement d’une tâche requiert le développement de diverses compétences relevant de disciplines différentes. Ces centres d’intérêt sont le lieu de croisement des disciplines et de réalisation des projets pédagogiques pour développer les compétences.

Exemple 1: thème de vie les métiersProjet à réaliser: scénariser un métierActivités Savoirs à construireLangage (français anglais, langues nationales) Vocabulaire et construction des phrases relatives aux

métiersExpression gestuelle Esquisser les actions relatives aux métiersMathématiques Situation dans l’espaceActivités manuelles Fabrication des outils

Exemple 2: centre d’intérêt la santéProjet à réaliser: fabrication des outils du médecin.Réalisation du projet: exploitation des disciplinesDisciplines Savoirs à construireLes langues (français, anglais, langues nationales)

Vocabulaire et construction des phrases relatives à la santé

Sciences et technologies Décrire un thermomètre et une seringueCulture nationale Identifier les outils du guérisseurDéveloppement personnel Fabriquer outils du médecin.

De manière pratique les enseignements systématiques se font à la maternelle et au primaire sur la base d’une répartition mensuelle et d’un projet pédagogique à réaliser à la fin de l’unité d’apprentissage.

A partir de la compétence à développer, l’enseignant et les apprenants choisissent de commun accord un projet pédagogique à réaliser en fonction du thème de vie et ou centre d’intérêt. Toutes les activités tourneront autour de ce thème de vie.


Organisation des activitésIl existe les activités d’enseignement, les activités d’apprentissage, les activités d’intégration, les activités d’évaluation et les activités de remédiation.

Pour dispenser un enseignement, il faut annoncer l’objectif, insister sur la compréhension commune de la tâche à exécuter. Le mode de regroupement des apprenants est fonction de l’activité à mener. Nous utilisons le canevas habituel. L’introduction des jeux libres à la maternelle permet aux enfants de se préparer à accueillir les enseignements dans la sérénité. Il est conseillé d’utiliser autant que possible les technologies de l’information et de la communication.

L’enseignement part d’un projet d’apprentissage. Ces programmes voudraient qu’un enfant qui est entré à l’école maternelle puisse acquérir des niveaux de compétence qui vont lui permettre de résoudre ses problèmes dans son milieu de vie. C’est pourquoi dans les éléments qui rentrent dans la préparation de l’activité, l’enseignant définira les compétences à développer au terme du projet. Elles vont viser tous les domaines sollicités dans le projet pédagogique si possible.

Comment enseigner avec les nouveaux curricula?

Les tâches à effectuer- Identifier la compétence visée dans le socle de compétences ;- Identifier la/les compétence(s) à faire développer par la discipline/activité enseignée sur une

période donnée dans une unité d’apprentissage (cette unité d’apprentissage porte sur un centre d’intérêt pour toutes les disciplines);

- Elaborer un projet d’apprentissage à partir du centre d’intérêt ; - Planifier et organiser les activités d’enseignement à mener dans la semaine ou dans le mois

(avec des évaluations formatives);- Planifier les activités à réaliser et choisir l’ordre dans lequel elles seront réalisées :- Conduire les enseignements; - Organiser des activités d’intégration- Organiser des activités de remédiation; - Organiser des activités d’évaluation de la ou des compétence (s) identifiée (s) au départ

(évaluation sommative);- Réaliser les activités planifiées dans le cadre du projet d’apprentissage.Passer à l’unité d’apprentissage suivante.

Le croisement des disciplines/des activitésLe cloisonnement des disciplines qui a caractérisé notre système éducatif a montré ses limites. Le croisement des connaissances est le prochain défi du savoir et d’organisation de notre culture scientifique. C’est pourquoi le nouveau curriculum tente de relever ce défi. Une situation didactique peut donner lieu à l’émission de plusieurs hypothèses relevant de plusieurs disciplines qui concourent au développement d’une compétence donnée. Il n’existe plus de barrière entre deux enseignements. Une leçon de mathématiques peut se prolonger dans une autre discipline si la situation problème de départ offre des hypothèses à analyser dans cette discipline. Les limites de temps d’enseignement par discipline deviennent moins rigides dès lors que les savoirs à développer sont placés autour d’un centre d’intérêt qui constitue une unité d’apprentissage.


Le processus d’enseignement

Questions de compréhensiona) Expliquer les principales étapes d’une séquence pédagogique ?b) Une situation-problème peut-elle servir à enseigner plusieurs leçons ?c) Qu’est-ce qu’un savoir-faire convergent ? Un savoir-faire divergent ?d) Quelles sont les grandes étapes d’une préparation de leçon ?e) Quelles sont les tâches qu’enseignant doit effectuer pour mieux organiser sa classe ?

Stratégie d’utilisation du matériel didactiqueLe choix du matériel didactique doit être en adéquation avec les objectifs de la leçon. Il ne doit pas être nocif et dangereux mais toujours adapté à l’âge de l’enfant.

Type du matérielLe matériel doit être concret ou semi-concret.

Stratégies d’utilisation des TICLes TIC seront utilisées en fonction de leur disponibilité et de l’activité à mener.

Exemple (la radio cassette pour enregistrer, un journal parlé à la radio qui sera utilisé ensuite comme texte à étudier en classe. Le téléphone peut être utilisé pour l’apprentissage des nombre et des lettres à la maternelle et au niveau 1.


SECTION 2: LES METHODOLOGIES

Objectif de la sectionA la fin de cette section, chaque enseignant doit être capable de:

- Expliquer la démarche de la pédagogie inversée;- Expliquer la démarche de la pédagogie différenciée- Expliquer la démarche de la pédagogie du projet;- Expliquer la démarche de l’apprentissage coopératif (les différents types de regroupements des

élèves au cours des activités d’apprentissage).Les nouveaux curricula donnent la possibilité aux enseignants d’utiliser la méthode et les stratégies pédagogiques qui leur permettront d’atteindre facilement leurs objectifs et de développer les compétences chez les apprenants. Au regard de la nature des activités à mener, il est conseillé dans la mesure du possible de bâtir son enseignement sur la pédagogie des projets à la maternelle comme au primaire.

- Qu’entendez-vous par stratégies d’enseignement et stratégies d’apprentissage ?- Cite deux méthodes pédagogiques que tu utilises dans la pratique de la classe.

Didactique des nouvelles disciplines (Langues et cultures nationales et Développement Personnel)L’enseignement des nouvelles disciplines appelle aux nouvelles didactiques appropriées à chacune d’elles.

Spécificités des langues et cultures nationales1. Définition des concepts clés La langue: est un outil de communication avec des symboles et signes spécifiques.Langues nationales: langues d’origine camerounaise qui sont parlées à l’intérieur du territoire national.Culture: Normes, valeurs, croyances et comportements d’un peuple.Culture nationale: Dans le contexte camerounais, cela revoie aux us et coutumes du peuple camerounais.

2. contenu de l’enseignement des Langues et Cultures Nationales (quoi)?L’Alphabet Général des Langues Camerounaises (AGLC), les langues maternelles des différents apprenants, des langues parlées dans la communauté de l’apprenant, la grammaire, le vocabulaire et de l’aspect culturel des langues enseignées (les repas, les cérémonies, l’habillement, le mariage, la mort, la vie en communauté, les différentes interprétations de la nature…)

3. Objectifs de l’enseignement des Langues et Cultures Nationales (Pourquoi?)Les langues et cultures nationales vont permettre à l’apprenant de s’enraciner dans sa culture, de développer l’estime de soi et le respect des autres, de mieux s’ouvrir à d’autres cultures et de mieux apprendre.

4. Période et lieu d’enseignement des Langues et Cultures Nationales (Où et quand ?)A l’école, durant les activités au sein de la classe, au cours des manifestations en communauté, au cours des discussions en famille, lors des jeux, à travers les médias, dans les musées…

5. Différentes modalités d’utilisation des Langues et Cultures Nationales (Comment ?)Quatre modalités s’offrent pour l’utilisation des langues nationales dans l’enseignement:

La langue comme médium, la langue comme discipline, la langue comme auxiliaire d’apprentissage, la langue comme langue-culture.- Comment organiser les apprentissages?On usera d’un apprentissage intégré, et ceci à travers les approches suivantes : La classe inversée, l’interdisciplinarité, l’apprentissage coopératif, l’apprentissage collaboratif, l’apprentissage par les pairs, l’apprentissage par projet.

- Les activités d’enseignement-apprentissagePour conduire ces activités, des sketchs, conversations, table-rondes, débats, poèmes et récits, historiettes, visites de musées, écoute compréhensive, montages oraux des situations peu familières devront être mobilisés…


- Matériel didactiqueL’enseignant peut utiliser le matériel existant et disponible dans l’établissement ou dans la classe: matériel concret, objets d’art, magazines posters, étiquettes, ensemble des phrases, textes, vidéos et clips, puzzles, coins d’exposition, flash cards, AGLC en images, etc.

- Critères d’évaluationA travers les différentes formes de textes, guides et observations, on vérifiera chez l’apprenant : La volonté de parler en langue maternelle, le respect des règles liées au langage oral, l’audibilité, l’intonation, la fluidité, la cohésion et la cohérence, le développement des aptitudes communicatives, l’articulation des mots, la volonté d’agir en conformité avec sa culture, l’esprit de créativité et d’imagination, la capacité à effectuer des recherches, capacité à rechercher des informations, capacité à dialoguer…

- Activités d’apprentissage/enseignement/fonctionnement de la langue • Jeux d’identification (on demande aux élèves qui écoutent une phrase de repérer un son, une syllabe,

un mot).• Jeux de substitution (on demande aux élèves de remplacer un mot ou un groupe de mots et comparer

les différences).

• Jeux de complétion (on demande aux élèves de terminer une phrase par un mot ou un groupe de mots).

• Jeux de déplacement (on demande aux élèves de déplacer un son, un mot ou un groupe de mots, puis de les associer dans un bon ordre).

Les puzzles des mots (on donne des étiquettes lettres, des mots, des groupes de mots aux élèves, puis on leur demande de les associer dans le bon ordre).

6. Qui peut enseigner Les Langues et Cultures Nationales? Sont concernés par cette activité: les enseignants, les élèves, les parents, les personnes ressources et les pairs…

I-1. L’enseignement des Langues et Cultures Nationales Il est difficile de conduire cet enseignement dans le contexte camerounais où on dénombre plus de deux cents langues. Toutefois, le problème de l’enseignement de la langue ne se pose pas avec la même acuité au village comme à la ville.Si au village on peut enseigner la langue de la localité avec l’aide de la communauté éducative (personnes ressources), en ville l’enseignant aura recours à la pédagogie de la classe inversée.

Il est important de présenter les principaux cas de classe de langues et cultures nationales et leur mode de gestion. Pour enseigner les langues et cultures nationales à l’école maternelle et primaire, il faut tenir compte de la situation linguistico-culturelle des élèves et des enseignants.

I-1.1 Les principaux types de classesEn matière d’enseignement de la langue et culture nationale, l’enseignant est appelé à gérer trois principaux types de classes:

- Premier type: Classe monolingue avec enseignant locuteur de la langue.Il s’agit d’une classe monolingue avec un enseignant qui parle la langue nationale des élèves.

- Deuxième type: Classe multilingueIl s’agit d’une classe hétérogène.NB: cette classe peut aussi avoir en son sein des élèves ne parlant aucune langue nationale.

- Troisième type: Classe monolingue avec enseignant non locuteur de la langue.

Il s’agit d’une classe homogène avec un enseignant qui ne parle pas la langue nationale des élèves.

I-1.2 Mode de gestion des différents types de classe1er cas: classe monolingue avec enseignant locuteur de la langue L’enseignant mène des activités orales de lecture/écriture et pratiques dans la langue des élèves. NB: il serait utile pour l’enseignant(e) ici, d’être capable de parler, de lire et d’écrire avec l’AGLC (Alphabet


Général des Langues Camerounaises). Les principes à utiliser sont ceux de la pédagogie normale et parfois de la pédagogie inversée.

2ème cas: classe multilingue ou plurilingueL’enseignant mène des activités orales, de lecture/écriture et pratiques dans les langues des élèves en fonction de leurs différentes productions.NB: il serait utile pour l’enseignant d’avoir les connaissances sur l’AGLC

Les principes à utiliser sont prioritairement ceux de la pédagogie inversée et du regroupement linguistique et culturel. L’enseignement des langues nationales dans les classes plurilingues est réalisable si l’on procède à un aménagement adéquat de la classe. Le recrutement des élèves à l’école maternelle et/ou à l’école primaire ne tient pas compte de la langue nationale que l’élève parle. Avant le début des enseignements, chaque élève recruté dans une classe remplit une fiche dans laquelle il décline son identité linguistique. Cette fiche permet de le mettre dans un atelier de langue. Tous les élèves d’une même classe suivent les cours du tronc commun en langue officielle. A la plage horaire prévue pour l’enseignement des langues et cultures nationales, la classe s’atomise en autant d’ateliers de langues nationales identifiées dans la salle de classe. Chaque atelier est alors pris en charge par l’enseignant qui dispense intégralement sa leçon.NB: Pour plus de réalisme, les aspects de « cultures nationales » doivent être exclusivement abordés en français dans cette classe.

3ème cas: Classe monolingue avec enseignant non locuteur de la langueL’enseignant mène des activités orales de lecture/écriture et pratiques dans la langue des élèves en fonction de leurs productions. NB: Il serait utile pour l’enseignant d’avoir des connaissances sur l’AGLC.

Les principes à utiliser sont ceux de la pédagogie inversée et de la pédagogie normale. Seul l’enseignant choisit la pédagogie qui convient en fonction de la situation.NB: Pour plus de réalisme, on peut gérer cette classe de différentes façons: a) l’enseignant applique seulement les principes de la pédagogie normale en s’exprimant en français. Les élèves s’expriment en langue nationale.

b) L’enseignant applique seulement les principes de la pédagogie inversée en s’exprimant en français. Les élèves s’expriment en langue nationale.

c) Un enseignant locuteur de la langue exerçant à l’école, peut mener les activités «des langues et cultures nationales » dans cette classe qui va fonctionner comme le premier cas. (Classe monolingue avec enseignant locuteur de la langue).

I-1.3 Approches d’enseignement des Langues et Cultures NationalesLa culture et la langue sont jumelées car, la différence langue-culture est quasi inexistante dans la mesure où, les deux faits sociaux s’entremêlent. Mais, cela n’exclue pas qu’une distinction puisse être établie entre l’enseignement de chacun de ses faits sociaux.

I-1.3.1 Approches en langues nationalesIl en existe 5: -Approche participative et interactive: Ici l’enseignant pose les questions aux élèves et ils interviennent en construisant leurs connaissances. Les élèves participent individuellement par paire, par rangée, par groupe.-Approche documentaire: Les élèves doivent puiser dans les documents des savoirs, des savoir-faire.-Approche différentielle ou contrastive: Elle consiste à opposer les concepts et les éléments de la langue entre eux au sein d’une même langue.-Approche communautaire: Les apprenants doivent descendre dans les communautés dans le cadre des excursions. Des personnes ressources locales peuvent aussi être invitées pour intervenir en situation de classe.-Approche analytique et critique: les élèves doivent analyser les textes et manifester leur compréhension de ces textes et avoir l’esprit critique.


I-1.3.2 Approches en cultures nationalesLa stratégie préconisée ici est le « learning by doing ». Quatre approches sont à utiliser: l’approche participative et interactive, l’approche thématique et interculturelle, l’approche documentaire et l’approche communautaire.- L’approche thématique et interculturelle: l’apprenant développe ses compétences sur des thèmes culturels et apprend à relever les similitudes et différences entre les cultures.

L’approche participative et interactive, l’approche documentaire et l’approche communautaire confèrent les définitions ci-dessus.

I-2. L’enseignement du Développement PersonnelLe Développement Personnel ne se limite pas aux « activités pratiques » de l’ancien programme. C’est une discipline qui ouvre l’école à la vie et à la société comme lieux naturels d’implémentation des savoirs scolaires. Elle est le lieu d’application des théories apprises dans les autres disciplines. Elle permet de rendre l’apprenant autonome, productif, créatif et entreprenant. Ces habiletés seront développées chez les apprenants, dans l’environnement de la production économique familiale et dans l’univers de la production esthétique. C’est pourquoi, elle s’articule autour des sous-disciplines: activités domestiques, activités agro-pastorales et piscicoles, artisanat et construction artistique.

Les activités des élèves seront en liaison avec leur environnement et devront avoir un impact sur leur environnement personnel ainsi que sur l’amélioration des conditions de vie dans leur environnement.

La gestion d’une classe en Développement PersonnelLa plupart des salles de classe ont des grands effectifs; l’enseignant (e) devra organiser sa classe pour rendre le processus enseignement-apprentissage plus agréable. Il procédera par les travaux de groupe. Le travail de groupe devra être planifié avec soin et utilisé judicieusement par l’enseignant (e). Certaines tâches peuvent être effectuées par pairs. C’est un moyen idéal d’amener les élèves à s’entraider. Travailler avec des camarades de banc réduit les perturbations et les mouvements inutiles en classe. Ils partagent le matériel et le savoir-faire technique. Les élèves plus lents peuvent être mis avec des élèves plus brillants. Les élèves ayant des aptitudes similaires peuvent être regroupés de manière à pouvoir avancer rapidement pendant que l’enseignant aide les apprenants lents.

Planifier une leçon de Développement PersonnelDans la planification de toute leçon sur le développement personnel ou toute autre discipline, l’enseignant(e) doit prendre en compte les éléments suivants:- L’âge des apprenants;- La matière à enseigner;- Le Centre d’intérêt; - les pré-requis des apprenants;- les objectifs à atteindre;- les méthodes et stratégies à utiliser;- Les différentes stratégies d’évaluation à utiliser;- Les étapes et le déroulement de la leçon;- Le matériel didactique.

Les méthodes d’enseignement suivantes peuvent être utilisées: Apprentissage par projet, apprentissage coopératif dans lequel les enfants sont encouragés à travailler en équipe.

-Apprentissage coopératif L’apprentissage coopératif est une forme d’organisation de l’apprentissage et du travail privilégiant l’inte-raction entre pairs et le travail en équipe.

Cette forme d’apprentissage est bénéfique à la fois pour l’apprenant et pour l’enseignant dans la mesure où elle:- facilite le développement cognitif des apprenants- améliore les capacités de raisonnement des apprenants


- utilise des stratégies plus efficaces- améliore les aptitudes des apprenants à la généralisation

Avec l›apprentissage coopératif, l›enseignant joue le rôle d›observateur, de facilitateur, de médiateur et de consultant. Les principes de base sont les suivants: taille du groupe ne dépassant pas dix élèves, composition et formation des groupes, rôle de l›apprenant, interdépendance positive (le succès de chaque apprenant est le succès de l’équipe)

Pour réaliser facilement l’apprentissage coopératif l’enseignant(e) devra: - organiser les élèves en groupes d’au moins cinq et d’au plus dix;- partager les tâches à tous afin qu’aucun élève ne soit inactif;- habituer les élèves à s’écouter;- donner à chaque membre du groupe la possibilité de partager ses idées;- partager le matériel et s’assurer que tous les apprenants sont pleinement impliqués;- limiter les mouvements inutiles pendant l’exécution des projets;- rappeler régulièrement le temps de réalisation de l’exercice; - circuler et superviser; écouter les discussions de groupe; vérifier si les groupes ont compris les instruc-tions; vérifier les matériaux qu’ils utilisent pour s’assurer qu’ils sont suffisants et liés à l’activité et qu’ils ne sont surtout pas dangereux.Conseils pour le regroupement des apprenantsLe regroupement des apprenants est déterminé par l’activité et l’environnement pédagogique. Comme indiqué précédemment, les groupes de cinq et au plus de dix constituent une situation idéale, mais l’en-seignant devra constituer des groupes en fonction de son contexte. Il doit toujours s’assurer qu’il y a un équilibre, une combinaison d’apprenants «experts», de locuteurs dominants, d’apprenants timides, d’ap-prenants silencieux, d’apprenants «distraits», d›apprenants intelligents, d›apprenants moins intelligents, etc… Ce processus donne aux apprenants les plus faibles l’estime de soi que les aider à devenir aussi compétents que ceux qui les ont assistés.

EvaluationPréparer des situations-problèmes en lien avec des ressources apprises. Varier les items en fonction de l’activité demandée, du niveau d’habileté selon les taxonomies visées.

Suggestions méthodologiques « Développement Personnel » Méthodes Techniques Procédés d’enseignement

- Méthode des projets - Méthode par résolution de

problèmes- Méthodes actives

- L’apprentissage coopératif- L’expérimentation - Pédocentrisme- Pédagogie de l’intégration- Approche participative et communau-

taire (brainstorming)- Classe inversée- Pédagogie différenciée- Enquête/exploration- Observation/description- Techniques de modelage, moulage- Travail en groupe- Jeux individuels/collectifs

- La classe-atelier - Le tutorat / le monitorat - La classe promenade - les visites d’étude

Principes de la pédagogie inverséeCette pédagogie voudrait que pour une thématique donnée, l’enseignant prépare un protocole qu’il remet aux apprenants des jours avant. Les apprenants vont faire des investigations à la maison et viennent donner le compte rendu en classe. De manière explicite, l’enseignant, donne aux élèves quelques jours avant la


leçon, une à deux tâches de recherche avec consigne claire, précise et adaptée, oriente l’élève vers des informateurs (parents, grands-parents, chefs de village/quartier, patriarche, autorités administratives…. précise l’utilité de la recherche de l’information, demande à chaque élève de faire un compte rendu. Ces résultats sont exploités en classe.

Exemple: Un trait culturel enseigné en classe permet aux apprenants non seulement d’apprendre la langue mais aussi de partager sa culture avec ses camarades. Nous aurons atteint ainsi, une dimension du multiculturalisme en participant aux apprentissages dans une classe où les langues et cultures sont partagées par tous.

Questions pour comprendre- Expliquez la notion de classe inversée.- Dites comment on peut évaluer la compétence de la communication dans une langue que vous

n’avez pas apprise ?

La pédagogie du projet

Qu’est-ce qu’un apprentissage par projet ?L’apprentissage par projet est un modèle d’enseignement qui engage l’élève à l’acquisition des connaissances, à la construction des savoirs et au développement des compétences. La démarche de réalisation d’un projet d’apprentissage exige de l’élève : à se fixer un but, à avancer conjointement avec ses pairs dans un temps déterminé grâce à l’accompagnement de l’enseignant vers la réalisation d’une production concrète qui sera présentée, à la fin à un auditoire préalablement sélectionné. Les principes pédagogiques sont : signifiance pour l’élève, participation active et responsable de l’élève, démarche ouverte, collaboration et coopération de l’élève, réalisation concrète et développement intégral de l’apprenant.

Quatre étapes sont nécessaires pour la réussite d’un projet pédagogique: la préparation du projet, la mise en œuvre du projet, l’évaluation du projet et la disposition du projet.

La première étape consiste à: - structurer le Projet en étapes, - spécifier le contenu, définir et partager les tâches, - définir les rôles et les responsabilités,- établir un calendrier, - préciser les règles de fonctionnement des équipes, - identifier les méthodes de collecte de données et les outils TIC à utiliser, - déterminer les modes et les critères d’évaluation et - préciser la suite à donner au projet.

Questions de compréhensiona) Quelles sont les étapes à suivre pour élaborer un projet pédagogique ?b) Quelles sont les activités à mener dans les étapes de réalisation d’un projet pédagogique?

Apprentissage coopératif

Qu’est-ce qu’un apprentissage coopératif ?C’est une forme d’organisation de l’apprentissage et du travail qui privilégie les interactions entre pairs et le travail d’équipe. Ce modèle d’enseignement vise le développement des structures cognitives et le développement des habiletés sociales et interpersonnelles et la responsabilisation des élèves.

Cet apprentissage procure des bénéfices à l’apprenant et à l’enseignant en ce sens qu’il:- favorise le développement cognitif des apprenants;- améliore la capacité de raisonnement;


- rend plus efficaces les stratégies d’apprentissage;- améliore les aptitudes généralisation.

L’enseignant jouera le rôle d’observateur, facilitateur, médiateur, consultant. Les principes de base sont : la taille des groupes, la composition et la formation de groupes, le rôle des élèves, l’interdépendance positive, la responsabilité individuelle, la responsabilité collective et les habiletés.

Les types de regroupementIl existe plusieurs types de regroupement qui se font en fonction de l’activité et de l’environnement pédagogique. On distingue :

- Le regroupement spontané ou l’équipe informelle (les élèves se regroupent rapidement pour une courte durée dans le but d’accomplir une tâche simple) ;

- Le regroupement stable ou l’équipe de base (il regroupe trois ou quatre élèves qui travaillent ensemble pendant une longue durée) ;

- Le regroupement divisé ou l’équipe reconstituée (description: dans la classe il y a des groupes de bases et des groupes d’experts. Chaque membre du groupe de base se voit attribuer un sujet ou un contenu particulier. Par la suite des groupes d’experts sont constitués en fonction des sujets regroupant ainsi des élèves provenant des groupes de base. Chaque groupe d’experts approfondit un sujet particulier. À la fin de la période d’approfondissement, chaque élève retourne dans groupe de base et explique aux membres du groupe ce qu’il a appris dans le groupe d’experts ;

- Le regroupement d’intermédiaire ou le groupe porte-parole (chaque équipe choisit un élève qui le représente. Les représentants des équipes se regroupent pour l’organisation de la tâche ;

- Le regroupement mixte ou l’équipe associée (c’est un regroupement de deux équipes qui discutent de leurs travaux ou les comparent;

- L’équipe d’entraide (c’est un regroupement formé de deux élèves, un élève fort et un élève faible, le premier étant responsable d’aider le second).

Question de compréhension

a) Expliquez les concepts suivants : apprentissage coopératif ; apprentissage collaboratif ; le type de regroupement, le regroupement stable, regroupement d’intermédiaire, regroupement d’entraide, le groupe des experts.

b) Qu’est ce que la pédagogie des projets ?

c) Quelles sont les étapes dans l’élaboration d’un projet pédagogique ?

d) Quelle est la relation entre un projet pédagogique et un centre d’intérêt ?

e) Qu’entendez-vous par croisement des disciplines ?


SECTION 3:

EVALUATION DES APPRENTISSAGES

Objectifs de la sectionAu terme de cette section, l’enseignant sera capable de:- expliquer le rôle de l’évaluation des apprentissages;- expliquer et appliquer les principes de l’évaluation des compétences;- décrire les modes d’évaluation des apprentissages;- élaborer des outils d’évaluation.

Diagnostic:- Qu’est-ce qu’une évaluation ?- A quel moment évalue-t-on ?

Définition:Evaluer signifie recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides, fiables en vue de mesurer le degré d’atteinte des objectifs pédagogiques opérationnels que l’enseignant a assignés à ses élèves. Evaluer c’est examiner le degré d’adéquation entre un ensemble d’informations et un ensemble des critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de processus en vue de prendre une décision.

Dans les nouveaux curricula, l’évaluation est au service des apprentissages. Evaluer revient alors à déceler les difficultés des apprenants et rechercher les moyens pour les résoudre. Ce qu’il faut retenir, c’est qu’on évalue les compétences et non les disciplines. On va évaluer les compétences à partir de situations problèmes complexes qui croisent plusieurs disciplines.

Chaque situation-problème complexe devra être nouvelle pour l’élève. Elle devra faire appel à divers savoirs.

Qu’est-ce qu’on va évaluer ?Dans le processus enseignement/apprentissage on va évaluer les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être en rapport avec l’OPO de la leçon pendant et après la leçon. A la fin d’une unité d’apprentissage autour d’un centre d’intérêt, on va évaluer la compétence identifiée au départ et la réalisation du projet.

Les évaluations se feront sous forme orale, écrite et pratique. Il est à rappeler que tous les types d’évaluation seront pratiqués : évaluation diagnostique, évaluation formative, évaluation sommative.

Les caractéristiques d’une épreuve d’évaluationL’épreuve d’évaluation des compétences est caractérisée par:

- La complexité de la situation : (cette situation devra être accessible par l’apprenant); - La nouveauté de la situation;- La clarté de la consigne et de la tâche.

La démarche d’évaluation des compétencesLes épreuves d’évaluation des compétences comprennent systématiquement les trois phases suivantes :

• Phase 1 : on demande aux élèves d’accomplir une tâche complexe exigeant le choix et la combinaison d’un nombre significatif de procédures qu’ils sont censés posséder à la fin d’une séquence d’apprentissage d’un niveau (1, 2 ou 3). Il est utile que cette tâche ait un caractère pluridisciplinaire et qu’elle soit fonctionnelle;

• Phase 2 : on propose à nouveau aux élèves la même tâche, mais cette fois, la tâche complexe est découpée en tâches élémentaires dont les consignes sont explicites et qui sont présentées dans l’ordre où elles doivent être accomplies pour parvenir à la réalisation de la tâche complexe globale. Mais il appartient à l’élève, pour chacune de ces tâches élémentaires, de déterminer la procédure à mettre en œuvre parmi celles qu’il est censé posséder;


• Phase 3 : on propose aux élèves une série de tâches simples, décontextualisées dont les consignes sont celles qui sont utilisées ordinairement dans l’apprentissage des procédures élémentaires qu’on propose à l’école : effectuer une addition, conjuguer un verbe, accorder un verbe avec son sujet, etc. Ces tâches correspondent aux procédures élémentaires qui ont dû être mobilisées pour accomplir la tâche complexe de la phase.

Comment construire une situation-problème complexeLa situation-problème complexe portera sur le centre d’intérêt autour duquel les apprentissages se font. Une situation-problème complexe comprend: un contexte, une tâche et une consigne (CTC). Attention! Complexe ne veut pas dire difficile. Complexe veut dire qu’elle invite à mobiliser plusieurs ressources (savoir, savoir-faire, savoir-être). L’évaluation doit être critériée. Pour chaque problème, l’enseignant définit les indicateurs, les critères à prendre en compte au moment de la correction (exemple: justesse de la démarche, pertinence de la réponse etc.).

Questions - Expliquez les phases d’évaluation des compétences- Qu’est-ce qu’une situation-problème complexe ?- Décrire les différentes parties d’un item.- Existe-t-il plusieurs sortes d’items ? justifiez votre réponse.

Evaluation des apprentissages:

N° Questions Réponses1 Que va-t-on évaluer ? Les compétences

2 Quels types d’évaluation doit-on conduire? Evaluations: formatives, diagnostiques et certificatives.

3 Quelles sont les formes d’évaluation? Ecrites, orales, pratiques.

4 Quels outils utilisera-t-on pour évaluer? Situations problèmes, familles de situations, portfolio etc.

5 Quelle différence faites-vous entre une stratégie d’ensei-gnement et une stratégie d’apprentissage ?

6 Quand parle-t-on d’activités d’intégration pédagogique des enseignements?

7 L’intégration est-elle faite au niveau de la discipline ? Justifie ta réponse.

8 L’intégration est-elle faite au niveau de plusieurs disci-plines ?

9 L’intégration est-elle hebdomadaire ou mensuelle ?

10 Une activité d’intégration est-elle une activité d’évalua-tion ?

COMMENT APPRECIER LES PRODUCTIONS DES ELEVES?• Pour chacune des évaluations il existera une cotation des appréciations définies par l’enseignant.• Exemple pour une évaluation donnée on peut avoir la cotation suivante:• De 0 à 10/20 = NA (compétence non acquise)• De 11 à 14/20 = ECA (en cours d’acquisition)• De 15 à 17/20 = A (compétence acquise)• De 18 à 20/20 = A+ (Expert)• NB: Compétence acquise veut dire que cette compétence est installée à vie.


SECTION 4:

LA GESTION DU TEMPS SCOLAIREEn matière de politique éducative, le temps scolaire est une notion centrale car son organisation et son utilisation déterminent les conditions d’apprentissage des élèves. En effet, le temps reste la ressource principale qui structure toutes les activités éducatives. C’est l’ingrédient incontournable de toute phase d’apprentissage. Si du point de vue de la recherche en éducation cette question peut être abordée sous des angles divers, c’est principalement la répartition du temps qui retiendra plus notre attention.

I. Objectifs du module

I.1. Objectif général Permettre aux enseignants et superviseurs pédagogiques de connaître les quotas horaires alloués aux disciplines pour mieux gérer le temps et planifier les activités d’apprentissage au cours d’une année scolaire.

1.2. Objectifs spécifiques•Présenter les disciplines des nouveaux programmes ;•Expliquer la répartition des quotas horaires annuels, hebdomadaires et journaliers alloués aux différentes

activités et disciplines ;•Expliquer le principe d’élaboration des emplois du temps au primaire et des rythmes de vie à la

maternelle ;•Expliquer le fonctionnement d’une séquence pédagogique avec les nouveaux programmes ;•Distinguer le temps alloué aux enseignements systématiques, aux pauses et aux activités d’évaluation

et d’intégration au cours d’une séquence pédagogique.

Questions diagnostiquesa) Expliquer la notion de temps scolaire.b) Quels sont les éléments qui déterminent le temps scolaire ?

II. La notion de temps scolaireLe temps scolaire désigne l’intervalle de temps situé entre le début et la fin d’une année scolaire. Dans notre pays, la loi d’orientation, qui fixe le cadre juridique général de l’éducation, en son article 22 (1) détermine que la durée d’une année scolaire est de 36 semaines de cours effectifs. Un Arrêté conjointement signé du MINEDUB/MINESEC fixe traditionnellement au moins un mois à l’avance, la date des rentrées scolaires dans le calendrier de l’année scolaire. Ce calendrier est ensuite mis à la disposition du public. Dans ce document de gestion de temps scolaire, nous pouvons clairement déterminer entre autres, le début et la fin de l’année scolaire, son découpage et les périodes d’interruption de classes et celles réservées aux examens officiels. Le temps qui nous concerne plus dans ce calendrier concerne celui réservé aux enseignements effectifs.

Gérer le temps scolaire c’est œuvrer pour la réussite des élèves en respectant les rythmes chrono biologique et chrono psychologique des enfants (parfaite connaissance de l’enfant de 04 à 12 ans). Cette gestion suppose une bonne connaissance et une bonne planification des activités scolaires. La maitrise du temps scolaire permet d’assurer une utilisation optimale du temps attribué dans les rythmes de vie et emplois de temps.

Question diagnostique Quelles sont les avantages que l’on tire d’une bonne gestion du temps scolaire ?

III. Présentation de la répartition des quotas horaires III.1 du temps prescritLe temps prescrit officiellement pour les enseignements effectifs est de 36 semaines entrecoupées

de deux périodes d’interruption de classe de 04 semaines. Les 36 semaines sont comptées à partir du 1er lundi du mois de septembre jusqu’au 2ème vendredi du mois de juin. (Déduction faite après examen de plusieurs calendriers scolaires). Les nouveaux programmes de l’enseignement maternel prévoient 720 heures d’enseignement et ceux de l’enseignement primaire 1104 heures.


III.2 du temps effectif des enseignements Il est de 32 semaines pour 1104 heures/an pour rester efficace et réaliste. Par ailleurs, les

1104 heures amputées du temps des pauses nous donnent 960 heures d’enseignements effectifs. Les nouveaux curricula suggèrent par rapport aux 32 semaines de consacrer 24 semaines au processus enseignement/apprentissage et 08 semaines aux activités intégrations/évaluations/remédiations. Compte tenu des pourcentages attribués aux différents domaines et à leurs disciplines, les 960 heures sont réparties dans le tableau ci-après.

III.3 Répartition des quotas horaires au cycle primaire

Niveau 1

DisciplinesRégime plein-temps Régime mi-temps

Volume annuel

Volume hebdomadaire

Volume annuel

Volume hebdomadaire

Mathématiques 115h 5h 115h 5hSciences et technologie 57h 30mn 2h 30mn 34h 30 1h 30 mnSciences humaines et sociales 57h 30mn 2h 30mn 34h 30 1h 30 mnFrançais 230h 10h 184h 8hAnglais 1115h 5h 75h 4hLangues et Cultures Nationales 23h 1h 23h 1hEducation artistique 23h 1h 23h 1hDéveloppement personnel 23h 1h 23h 1hEducation physique, sportive et à la santé 23h 1h 23h 1hTIC 23h 1h 2 3h 1hTotal horaire enseignements 690 heures 30h 575h 25hPauses 144h 4h 30 min 80h 2h 30minActivités d’intégration et d’évaluation 270h 30h par semaine 225h 25h par semaineTotal enseignements + pauses 1104h 34h 30mn 880h 27h 30min

Niveaux 2 et 3Disciplines Regime à plein temps Regime à mi-temps

Volume annuel

Volume hebdomadaire

Volume annuel

Volume hebdomadaire

Mathématiques 115h 5h 92h 4hSciences et technologie 92h 4h 92h 3hSciences humaines et sociales 69h 3h 69h 3hFrançais et littérature 138h 6h 115h 5hAnglais 92h 4h 46h 2hLangues et Cultures Nationales 23h 1h 23h 1hEducation artistique 23h 1h 23h 1hDéveloppement personnel 46h 2h 46h 2hEducation physique, sportive et à la santé 46h 2h 46h 2hTIC 46h 2h 46h 2hTotal horaires enseignements 690 h 30 h 625 h 25hPauses 144 4h30 min 80h 2h 30minActivités d’intégration et d’évaluation 270h 30h par semaine 225h 25h par semaineTotal horaires enseignements+ Pauses 1104h 34h 30 mn 880h 27h 30min


IV. Gestion d’un jour et d’une semaine de classe: élaboration des emplois de tempsQuelques principes à connaître et qui sont appliqués dans l’élaboration des emplois du temps.

L’attention des élèves de la maternelle et du primaire Les élèves doivent fournir dans la pratique de certaines activités des efforts physiques et

surtout intellectuels. L’attention est un effort intellectuel et conditionne le progrès des élèves. Sans attention, l’école moud à vide ou mieux, on ne peut rien obtenir des élèves inattentifs. C’est pour cela que la durée des séquences pédagogiques à la maternelle et au primaire doit tenir compte des capacités d’attention des enfants même si parfois dans la réalité, quelques petites variations sont observées.

Durée de l’attention des enfants selon les chronos psychologues- Dans les nouveaux curricula, l’intervalle entre les leçons est de trente minutes (30 mn) pour les

enfants de 08 à 10 ans; pas plus de cinquante minutes (50 mn) pour ceux âgés de 10 à 12 ans.- Les périodes de forte concentration de l’attention des enfants au cours d’une journée : 09H et

12 H d’une part ; 14H30 et 17H3O d’autre part. Le positionnement des disciplines ou activités au cours d’une journée doit intégrer également cette donnée du chrono psychologue.

- il faut éviter de démarrer la semaine ou la journée d’école sur des chapeaux de roue c’est-à-dire par une activité difficile. A l’école, primaire, il existe aussi un temps réservé à l’accueil. Celui-ci est de 15 mn environ (07H15-07H30).

- il faut alterner les activités au cours d’une journée (activités nécessitant une forte concentration/ activités moins exigeantes).

- Savoir reconcentrer les élèves après une pause/récréation ou une activité intense.- Varier les modes de regroupement dans la journée (individuel/groupe/collectif).- varier les modes d’intervention de l’enseignant au cours d’une journée (activité de recherche/

intervention magistrale).

2-Elaboration des emplois du tempsLa durée normale d’une journée à l’école est de 07H soit de: 07H30 à 14H30 marquée par

deux pauses de 30 mn chacune. Le temps des enseignements effectifs est de 06H. Dans les cas particuliers (système à mi-temps), la journée s’étend de 07H30-12H30 et de 12H30-17H30. Une seule pause de 30 mn est observée dans ce type de régime où l’on a 04H30 d’enseignements effectifs.

L’emploi du temps est un moyen privilégié pour fixer des repères concernant le temps de l’école, et mettre en œuvre les apprentissages adaptés à chacun. Grâce à l’alternance de moments exigeant, une attention plus soutenue et d’autres plus libres, il permet de répondre aux capacités physiques et psychiques des enfants (ce qui explique qu’il soit différencié par tranche d’âge y compris dans les classes-multigrades).

L’emploi du temps, pour être structurant, l’enseignant doit:- Respecter les curricula: toutes les activités et disciplines des curricula en vigueur doivent être mises en œuvre, en nombre de séances suffisantes, afin que les volumes horaires officiels par champs disciplinaires soient respectés. Les récréations ont une durée limitée.- Respecter les quotas horaires des disciplines: la durée annuelle indiquée dans les programmes témoigne de la souplesse possible. - Respecter la loi de l’alternance des disciplines instrumentales et des disciplines d’éveil. - Respecter les périodes sensibles des apprentissages.


Exemples d’emploi de temps au primaire

Emploi de temps Niveau I (SIL – CP)

HORAIRES LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI7h30-8h00 Education morale Education civique Education

moraleEducation civique

Education morale

8h00-8h30 Expression orale Expression orale Expression orale Expression orale Production d’écrits

8h30-9h00 Lecture Lecture Lecture Lecture Ecriture-copie9h00-9h30 Maths Maths Maths Maths Maths9h30-10h00 English English English English English10h00-10h30 PAUSE10h30-11h00 Expression orale Expression orale Expression orale Expression orale TIC11h00-11h30 Lecture Lecture Lecture Lecture LCN11h30-12h00 Maths Maths Maths Maths Maths12h00-12h30 English English English English English12h30-13h00 PAUSE13h00-13h30 Sciences techno Sciences techno Sciences techno Sciences techno Sciences techno

13h30-14h00 Prod. d’écrits Ecriture-copie TIC Education artistique

Education artistique

14h00-14h30 EPS EPS LCN Dev personel Dev personel

Emploi de temps du Niveau 2 & 3HORAIRES LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI 7h30-8h00 Education morale Education civique Education morale Education

civique Expression orale

8h00-8h30 Littérature Littérature Littérature Littérature Production d’écrits

8h30-9h00 Vocabulaire Grammaire Production d’écrits Grammaire Géographie

9h00-9h30 Nombre et calcul Mesures et grandeurs

Géométrie et espace

Nombre et calcul Statistique

9h30-10h00 Nombre et calcul Mesures et grandeurs

Géométrie et espace

Nombre et calcul Statistique

10h00-10h30 PAUSE10h30-11h00 English English English English Orthographe11h00-11h30 English English English English Conjugaison11h30-12h00 Sciences et Sciences et Sciences et Sciences et LCN12h00-12h30 Technologie Technologie Technologie Technologie LCN12h30-13h00 PAUSE13h00-13h30 TIC TIC TIC Histoire TIC13h30-14h00 EA EPS EPS Dév personnel Dév personnel14h00-14h30 EA EPS EPS Dév personnel Dév personnel


Ecole à mi-temps. Emploi de temps matinéeHoraires Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

7h30- 8h Education morale

Education civique

Education morale

Education civique

Education artistique

8h-8h30 Littérature Littérature Littérature Littérature Education artistique

8h30-9h Exp Orale Structure de la langue

Production D’écrits

Structure de la langue English

9h-9h30 English English English English English9h30-9h50 Pause9h50-10h20 Maths Maths Maths Maths Sciences10h20-10h50 Maths Maths Maths Maths Sciences10h50-11h20 Sciences Sciences Sciences Sciences Histoire11h20 -11h50 TIC TIC Géographie TIC TIC11h50-12H20 EPS Dév pers EPS Dév pers LCN12h20-12h50 EPS Dév pers EPS Dév pers LCN

Question de compréhensionEn te servant de l’exemple ci-dessus, confectionne l’emploi de temps de l’après-midi d’une classe à mi-temps.

3-Gestion du temps (journalier, mensuel, trimestriel et annuel)Une journée de classe pour ces modèles d’emploi de temps dure en moyenne 7h de temps soit

6h pour les séances d’activités d’enseignement et 1h pour les pauses. Faire la même présentation pour le régime à mi-temps.

Durée Enseignement PauseTemps journalier 7h 6h 1hhebdomadaire 35h 30h 5hmensuel 140h 120h 20htrimestriel 420h 360h 60hannuel 1104h 960h 144h

4- Gestion du temps entre les semaines d’enseignement systématique et la semaine d’intégration, d’évaluation et de remédiation

Les programmes sont répartis en unités d’apprentissage autour de 8 centres d’intérêt à raison d’un centre d’intérêt par mois. Pour chaque centre d’intérêt l’enseignant effectuera des enseignements systématiques pendant 3 semaines et les suspendra pour passer aux activités d’intégration, de remédiation et d’évaluation à la quatrième semaine du mois en vue de vérifier le niveau d’acquisition de la compétence. Cette semaine d’activités d’intégration et d’évaluation dispose du même quota horaire que celui prévu pour une semaine d’enseignement systématique.

En définitive pour une unité d’enseignement nous aurons:

Activités Enseignement systématique Activités d’intégration et d’évaluation Pause

Temps engagé 90h 30h 18h

Les quotas horaires pour l’enseignement maternel:En rappel, le quota horaire est déterminé à partir de l’accueil des élèves par les enseignants jusqu’à la sortie où ils retrouvent leurs parents.


Il se réfère à la séance du déroulement d’une activité et graduellement aux quotas journalier, hebdomadaire, trimestriel puis annuel.

Tableau n°1: présentation des quotas horaires annuel et hebdomadaire au cycle de la maternelle.

N° DomainesPourcentage

et horaire total

ActivitésNombre d’heures par an

Nombre d’heures par semaine

0. Routines

300 heuresAccueil 60 heures 2 heures 30

minutes

Jeux libres 60 heures 2 heures 30 minutes

RécréationsPassage aux toilettes/lavage des mains 60 heures

2 heures 30 minutes

Grande pause: Passage aux toilettes/lavage des mains, goûter 120 heures

5 heures

Repos, relaxation, sortie 60 heures 2 heures 30 minutes

1. Langue et communication

(35%)

147 heures Langage 35% 60 heures 2 heures 30 minutes

Contes 10% 12 heures 30 minutesPoésie /comptine 10% 12 heures 30 minutesInitiation à la lecture/écriture (graphisme) 15% 24 heures 1 heure

Expression gestuelle et langage des signes 10% 12 heures 30 minutes

English 20% 24 heures 1 heureLangue nationale - -

2. Eveil scientifique et technologique

(25%)

105 heures Mathématiques 36 heures 1 heure 30TIC 12 heures 30 minutesEducation sensorielle et perceptive 24 heures 1 heure

Science et technologie 24 heures 1 heureActivités agro-pastorale 12 heures 1 heure

3. Vie courante (25%)

105 heures Education civique et morale 36 heures 1h30 minutesEducation à l’environnement 24 heures 1 heureEducation à la sécurité 24 heures 1 heureEducation à la santé et à la nutrition 24 heures 1 heure

4. Création artistique (10%)

42 heures Dessin et coloriage 12 heures 30 minutesPeinture 06 heures 1 séance une fois

/ 2Activités manuelles 12 heures 30 minutesMusique, chant et danse 12 heures 30 minutes-Athlétisme-Gymnastique-Jeux collectifs

21 heures 1 heure

5. Motricité (5%) 21 heures -Athlétisme-Gymnastique-Jeux collectifs

21 heures 1 heure

Total 720 heures


Rythme journalier à la maternelle première et deuxième annéeHORAIRES LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI 7h30-8h00 Accueil8h00-8h30 -Jeux libres -Activités d’étirement

8h30-9h00

Initiation aux Mathématiques-Rangement

Initiation à la lecture-Rangement

Gymnastique/Athlétisme/Jeux collectifs-Rangement

Expression gestuelle/Langage des signe-Rangement

Education à la santé et la nutrition-Rangement

9h00-9h30 Récréation -Passage aux toilettes -Lavage des mains - Goûté

9h30-10h00English Langage,

Poésie, Comptine

English Initiation aux mathématiques

Sciences et technologie

10h00-10h30Langage/Contes

Sciences et technologie

Initiation aux mathématiques

Poésie/ comptine

Activités agropastorales

10h30-11h00

Education à l’environnement

Education sensorielle et perceptive

Graphisme/Initiation à l’écriture

Education civique et morale

Graphisme/Dessin/coloriage/peinture

11h00-12h00 Recréation -Passage aux toilettes -Lavage des mains -Repas

12h00-12h30Initiation à la lecture

Langage/Contes

Dessin/coloriage/peinture

Dessin et coloriage

Langage/contes

12h30-13h00

Graphisme/Dessin et coloriage/Rangement

Activités manuelles-Rangement

Initiation à la lecture

Education civique et morale

Education à la sécurité

13h00-13h30Gymnastique/Athlétisme/ Jeux collectifs

Musique et danse

Musique et danse

Musique et danse

Gymnastique/Athlétisme/Jeux collectifs

Questions A partir de ce tableau dites quelle est la durée d’une activité.A quoi sont consacrées les premières heures de la journée à la maternelle?A quoi servent les jeux libres?


CONCLUSIONLe temps scolaire a été stabilisé dans les nouveaux programmes. Sa bonne gestion permet

effectivement d’éviter aux enseignants, des retards dans la couverture des enseignements, mais aussi la précipitation dans le déroulement des activités. En remettant une séance à trente minutes d’enseignement- apprentissage, le nouveau programme offre des précisions sur l’utilisation du temps scolaire distribué sur l’année scolaire, la journée de classe, la semaine et le trimestre. Avec des possibilités d’adaptation selon le contexte, il revient aux enseignants de maîtriser les contours de la gestion du temps scolaire avec les différents outils contenus dans les nouveaux programmes.

Questions de compréhension

a) Quelle est la durée maximale d’une leçon au niveau 1, niveau 2 et niveau 3 ?

b) Y a-t-il une frontière entre deux disciplines dans la gestion du temps ?

c) Quel est le volume horaire alloué à chaque discipline dans les nouveaux curricula ?

d) Quels sont les éléments à prendre en compte dans l’élaboration des emplois de temps ou des rythmes de vie ?


ANNEXESExemple de fiche de préparation d’une leçon avec intégration des TIC

Discipline: Centre d’intérêt:

Savoir-faire à acquérir Compétence à développer

Classe: Effectif: Séquence: Durée:

Etape OPI Activité de l’élève

Activité de l’enseignant Matériel Durée

Révision

Vérifier les prérequis

Exécute les consignes corrige

Propose des activités aux apprenants

Activités proposées (numériques ou écrites)

découverte

Développer la curiosité et l’émission des hypothèses

Observe et émet des hypothèses

Présente la situation pédagogique, donne les consignes

Il peut être audiovisuel Audio, Matériel physique ou exploratoire

Analyse

Développer l’esprit de créativité, de recherche et le sens critique

Exécute les consignes, Discute entre camarades

Guide les débats, Règle les conflits socio cognitifs et technologiques

Individuel ou collectif

confrontation

Développer le jugement, les valeurs démocratiques

Porte leur production à l’ensemble des apprenants

Règle les conflits cognitifs, conduit les apprenants vers la bonne réponse

Les propositions des apprenants

SynthèseInitier les apprenants aux vérités scientifiques

Formule la vérité scientifique

Guide les choix scientifiques des apprenants

Les propositions des apprenants

consolidationRenforcer le nouveau concept

Exécute les consignes de l’enseignant

Propose des exercices variés

Ordinateur avec QCM ou autre exercice écrit

Evaluation

Mesurer le niveau d’appropriation et d’intégration de la nouvelle notion. Envisager les modalités de remédiation

Exécute, évalue et remédie

Propose le travail à faire, contrôle les travaux des apprenants

Tout autre outil

Emploi de temps pour l’après-midi

Horaires Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Horaires Samedi

13h10- 13h40 Education morale

Education citoyenne

Education morale

Education

citoyenneTIC 7h30-8h TIC

13h40-14h10Expression orale

Grammaire Orthographe Littérature Littérature 8h-8h30 Littérature


14h10-14h40 EnglishProduct Ecrits

EnglishProduct Ecrits

English 8h30-9h Littérature

14h40-15h PAUSE 9h-9h30 English15h-15h30

Maths Maths Maths Maths Maths9h30 -10h Sc techno

15h30-16h 10h-10h30 PAUSE

16h-16h30Sciences techno

Sciences techno

Sciences techno

Sciences techno

Sciences techno

10h30-11HEducation Artistique

16h30-17h LCN EPS TIC TIC EPS 11h-11h 30Education Artistique

17h-17h30 LCN EPS Histoire Géographie EPS 11h30-12h DP

12h-12h30 DP

Documents

GUIDE DE L’ENSEIGNANT A L’APPROPRIATION DES NOUVEAUX