PERSONEregista

attore/attricespettatori

...

OGGETTIbiglietto

macchina da presalocandina

...

AZIONIvedere un filmgirare un film

andare al cinema...

Alla fine dell’unità potrete riproporre un’attività simile e confrontarla con questa svolta all’inizio.

LUOGHIsalaset...

1Unità

5

Fate un breve sondaggio tra i vostri studenti e chiedete quanti di loro amano il cinema e quali generi conosco-no o prediligono. Scrivete poi la parola cinema in mezzo alla lavagna e invitateli a dettarvi, in una sorta di brainstorming, paroleitaliane relative a questo ambito. Scrivetele alla lavagna disordinatamente intorno alla parola centrale e fatelecopiare sul quaderno. Adesso, con l’aiuto della classe, suddividete le parole che sono emerse in campi differen-ti, per esempio: azioni, oggetti, luoghi, persone (o altri campi in base alle parole suggerite dai vostri studenti):

Per cominciare...

Elementi comunicativi e lessicali

■ Dire e chiedere qualcosa in modo gen -tile

■ Comunicare un’opinione personale ■ Riportare un’opinione altrui■ Esprimere un desiderio realizzabile o

non realizzato■ Dare consigli■ Lessico legato al mondo del cinema

Elementi grammaticali

■ Condizionale semplice■ Condizionale composto ■ Uso del condizionale composto per

esprimere un’azione futura in dipen-denza da un verbo al passato

Civiltà

■ Il cinema italiano di ieri e di oggi

Materiale necessario

■ Prima parte, A8, Gioco: 1 fotocopia dipagina 14 e 1 dado per ogni gruppo distudenti; 1 pedina per ogni studente(possono andar bene anche tempera-matite, gomme, tappi delle penne); 1orologio per dare inizio e fine al gioco

■ Conosciamo l’Italia, Attività di rinfor-zo, Gioco: 1 fotocopia (se si vuole) dellapagina 15 per ogni gruppo; 1 orologioper dare inizio e fine al gioco

■ Conosciamo l’Italia, Attività di rinfor-zo, Sondaggio: 1 fotocopia della sche-da e delle tabelle di pagina 13 per ognigrup po

Guida per l’insegnante

3

CINEMA

Lo vedrei volentieri!

1 Ora leggete insieme le vignette e verificatel’esattezza delle risposte date nell’attività pre-cedente.

2 Proponete a coppie di studenti di leggere ildialogo interpretando a turno le parti maschi-li e quelle femminili.

3 Sempre chiedendo di lavorare in coppia, fatecompletare le frasi dell’attività 3 inserendo leespressioni evidenziate in blu nel dialogo. Soluzione: 1. ora che ci penso, 2. Pazienza, 3.qualcosa di simile, 4. Lasciamo perdereChiedete ora ai singoli studenti di scriverequattro frasi utilizzando le espressioni appenaviste e procedete a una lettura delle stessecome verifica.

4 Leggete le domande alla classe e chiedete dirispondere oralmente in modo completo. Tra -scrivete le risposte alla lavagna e fatele copia-re sul quaderno. Risposte: 1. Perché sono già al botteghino e ifilm stanno per iniziare, 2. Non le piace, vorreb-

be vedere qualcosa di meno violento, 3. Non leè piaciuto, non si ricorda niente, 4. PerchéChiara l’ha già visto, 5. “Meglio da solo” conRaoul Bova, un attore che piace molto a Dino

5 Introducete brevemente l’attività descrivendola scena: i ragazzi hanno fatto la fila per ibiglietti; sta per arrivare il loro turno per paga-re, ma non hanno ancora scelto il film; antici-pate che le parole da utilizzare nell’attivitàsono tutti verbi coniugati al condizionale.Chiedete di svolgere individualmente l’at ti vi -tà; poi fate leggere il testo agli studenti a turnoper verificare ed eventualmente correggere. Soluzione: 1. sarebbe, 2. vorrei, 3. vedrei, 4. pia-cerebbe, 5. potremmoDiscutete ora sull’utilizzo del modo condizio-nale e chiedete alla classe di fare delle ipotesi.Riprendete quanto sarà emerso e puntualizza-te, anche con l’aiuto della lavagna, che il con-dizionale si usa, tra l’altro, per:■ esprimere un desiderio:

Andrei subito a dormire; ■ esprimere un’opinione personale:

Per me potresti vincere tu la gara.■ per attenuare i toni di una richiesta:

Paolo, mi passeresti il sale?

6

edizioni Edilingua3

1 Osservate e commentate insieme le locandinedei film con i nomi dei generi rappresentati,delle cui caratteristiche chiederete una brevedescrizione ai vostri studenti.Alla lavagna potete soffermarvi in particolaresulle parole poliziesco e fantascienza e fare conla classe alcune ipotesi sulla loro origine.Poliziesco è un aggettivo derivato dal nome“polizia” attraverso il suffisso -esco:

polizi-a + -esco = poliziescoChiedete agli studenti di indicarvi, se li cono-scono, altri aggettivi in -esco. Se il tempo e la vostra programmazione lo con -sentono, potete proporre un’attività in cui chie-derete agli studenti di creare aggettivi derivatida nomi dati da voi (ad esempio animale, Cin -quecento, Dante, gigante, principe, studente) e diutilizzarli scrivendo al cune frasi di esempio.

Per quanto riguarda fantascienza potete in -vece far notare che si tratta di una cosiddettaparola macedonia, ottenuta, cioè, dalla fu -sione della parte iniziale di una parola conun’altra parola o con la parte finale di essa:

fanta(sia) + scienza ➡ fantascienzainfor(mazione) + (auto)matica ➡ informaticaRiprendete l’analisi delle locandine e avviateuna breve discussione sui generi preferiti daciascuno e sul perché delle varie preferenze.

2/3Procedete a un primo ascolto della traccia 2 echiedete agli studenti di descrivere cosa suc-cede. Se necessario, aiutateli con domandeguida: Chi sta parlando? Dove siamo? Cosa suc-cede? Riascoltate il dialogo e svolgete l’attivitàcon gli studenti.Soluzione: 2, 3, 5

Prima parte

A

■ dare un consiglio: Al posto tuo viaggerei in treno;

■ riportare un’opinione altrui:Secondo la nostra preside, le vacanze sareb-bero troppo lunghe.

Come attività di rinforzo, se lo ritenete oppor-tuno, potete scrivere alla lavagna una tabellasimile a quella seguente, chiedere agli studen-ti di copiarla sul quaderno e completarla insie-me inserendo gli usi del condizionale.

6/7Chiedete di completare la tabella e riscrivetealla lavagna le desinenze del condizionale sem -plice dei verbi regolari.

Osservate con la classe che la prima e la secon-da coniugazione hanno le medesime desinen-ze. Poi procedete allo svolgimento dell’attività7 e chiedete agli studenti di leggere ad alta

voce le loro soluzioni.Soluzione: 1. prenderemmo, 2. studierei, 3. cre-derebbe, 4. uscirebbe, 5. vi mettereste

8 Osservate con la classe che la coniugazionedel condizionale è in effetti molto simile aquel la del futuro; in particolare, chiedete diprestare molta attenzione alla prima personaplurale e di registrarne con cura le desinenze(fu turo: -eremo, condizionale: -eremmo per laprima e la seconda coniugazione; futuro: -ire mo,condizionale: -iremmo per la terza). Formate delle coppie e chiedete di procedereallo svolgimento dell’attività, abbinando i ver biall’infinito alle loro forme future e condizionali.Leggete le soluzioni con la classe (vedi tabellasotto); poi, se lo ritenete opportuno, scrivetealla lavagna la tabella che segue e fatela copia-re sul quaderno.

Approfondite il discorso sulle forme del condi-zionale semplice dei verbi regolari e irregolariutilizzando le tabelle della Grammatica@junior.

GIOCO DELL’OCA

Se il tempo e la vostra programmazione loconsentono, proponete alla classe un giocodell’oca sul condizionale semplice dei verbiregolari e irregolari. Potete anche “posticipa-re” il gioco alla fine dell’unità.

Guida per l’insegnante

1Unità

7

Prima parte

USI DEL CONDIZIONALESEMPLICE ESEMPIO

Per esprimere un desiderio

Come mi piacerebbeuna bibita ghiacciata!

Per esprimereun’opinione personale

Alessia studia molto;dovrebbe superare

l’anno con ottimi voti.

Per fare una richiestacortese Accenderesti la radio?

Per dare un consiglio Secondo noi, dovrestileggere di più!

Per riportare un’opinionealtrui

Secondo Paolo, i filmdi fantascienza

sarebbero i migliori.

INFINITO FUTURO CONDIZIONALE

essere sarò sarei

avere avrò avrei

dare darò darei

fare farò farei

dovere dovrò dovrei

potere potrò potrei

andare andrò andrei

volere vorrò vorreiPARL-ARE LEGG-ERE PREFER-IRE

io

Parl

-erei

Legg

-erei

Prefer

-irei

tu -eresti -eresti -iresti

lui/lei/Lei -erebbe -erebbe -irebbe

noi -eremmo -eremmo -iremmo

voi -ereste -ereste -ireste

loro -erebbero -erebbero -irebbero

Gioco dell’oca sul condizionale semplice dei verbi regolari e irregolariMateriale occorrente- 1 fotocopia del tabellone di pagina 14 per ciascun gruppo di studenti;- 1 dado per ciascun gruppo di studenti;

B

- 1 pedina per ciascuno studente (a tale scopo possono essere utilizzati semplici og getti dell’astuccio,come temperamatite, gom me, tappi delle penne ecc.);

- 1 orologio per stabilire il termine del gioco.

Durata del gioco: 10 minuti.

Svolgimento e regole del giocoDividete la classe in gruppi di 4/5 studenti. Fotocopiate il “tabellone” di pagina 14 tante volte quanti sono i gruppi e distribuite una fotocopia a ciascungruppo insieme al dado. Distribuite una pedina a ciascuno studente (o chiedete loro di utilizzare come pedi-na qualche oggetto di piccole dimensioni in loro possesso) e procedete alla spiegazione delle regole.Ciascun giocatore posiziona la propria pedina sulla PARTENZA e a turno lancia il dado procedendo ditante caselle quante ne indica il dado lanciato. In ogni casella i giocatori procedono alla coniugazione delverbo al modo condizionale e alla persona richiesta dal tabellone. Se la risposta è esatta il giocatore ritira il dado e procede come prima; se la risposta è errata, il turno passaal giocatore alla sua sinistra. In caso di dubbio i giocatori possono consultare le tabelle del libro presenti a pagina 10 e/o alla paginadella Grammatica@junior o rivolgersi all’insegnante per verificare l’esattezza delle loro risposte. Vince il giocatore che arriva per primo sull’ultima casella e dà l’ultima risposta esatta. Nel caso in cui dopo i dieci minuti previsti per lo svolgimento, il gioco non fosse finito, sarà l’insegnante adichiararlo concluso; a quel punto vincerà il giocatore la cui pedina si trova nella posizione più avanzatadel tabellone. Variante con seconda mancheSe lo ritenete opportuno, potete procedere a una seconda manche facendo sfidare i vincitori, con l’aiutodei componenti dei gruppi di provenienza, in modo da formare delle squadre. Soluzione: 2. parlerei, 3. rideremmo, 4. preferirebbe, 5. leggereste, 6. rideresti, 7. dovresti, 8. piacerebbe, 9.potremmo, 10. andrebbero, 11. darei, 12. saresti, 13. parleremmo, 14. vorrebbe, 15. cantereste, 16. daresti, 17.crederebbe, 18. partirebbero, 19. fareste, 20. darebbe, 21. uscirebbe, 22. andrei, 23. vorremmo, 24. vivrebbe,25. vorreste, 26. potresti, 27. dovrebbero, 28. vorrei, 29. saremmo, 30. avrebbero, 31. giocherei, 32. vedresti,33. saprebbe, 34. cadrebbero, 35. parleresti, 36. starebbe, 37. dareste, 38. vorresti, 39. farebbero, 40 avrei

Preferirei rimanere a casa...

1 Fate osservare le immagini e chiedete agli stu-denti di descrivere brevemente i luoghi e/o lesituazioni illustrati. Procedete poi all’ascolto deimini dialoghi e all’abbinamento con le immaginicor ri spon denti, ricordando alla classe che duedialoghi non sono rappresentati dalle fotografie.Soluzione: a. 6, b. 3, c. 1, d. 4, e. 8, f. 7

2 Prima di procedere al riascolto dei mini dialo-ghi, chiedete agli studenti di focalizzare l’at ten -zione sulle espressioni utilizzate per esprimereun desiderio e per chiedere qualcosa in modogentile. Quindi fate riascoltare e completare lata bella come nell’esempio.

Soluzione:

3 Role-playChiedete agli studenti di lavorare a coppia e direalizzare dei mini dialoghi nei quali esprimonoi propri desideri in relazione alle situazioni date.Ascoltate qualche dialogo come verifica.

edizioni Edilingua3

Esprimere un desiderio

Chiedere qualcosa in modo gentile

preferirei rimanere a casa

mi manderestile foto...?

mi piacerebbe impara-re a suonare la chitarra

Le dispiacerebbe parlare più piano?

mangerei volentieri unbel panino

potreste venire a prendermi?

io avrei voglia di fareun giro in centro

potresti chiudere lafinestra...?

8

Io al posto tuo...

1 Introducete l’ascolto dei nuovi mini dialoghiinformando che in tutti saranno presenti verbial condizionale usato per dare consigli, espri-mere opinioni personali, riportare opinioni al -trui. Chiedete quindi di ascoltare facendo at -ten zione a quali di queste funzioni del condi-zionale i mini dialoghi fanno di volta in voltariferimento e completate la tabella. Soluzione:

2 Fate riascoltare solo le frasi che esprimonoun’opinione personale e altrui e chiedete aglistudenti di lavorare in coppia per scrivere unafrase per ognuna di queste due funzioni delcondizionale. Leggete con la classe le frasi pro-dotte.

3 Adesso fate osservare le immagini di questaattività e chiedete a quattro studenti di descri-vere brevemente le situazioni che rappresen-tano. Poi riascoltate i mini dialoghi sui consiglie chiedete ai vostri studenti di lavorare in cop-pia per darsi dei consigli utili nelle circostanzeillustrate dalle fotografie.

Dareconsigli

Esprimereun’opinione

personale

Riportareun’opinione

altrui

1 ✗2 ✗3 ✗4 ✗5 ✗6 ✗7 ✗8 ✗

C

Seconda parte

A

1Unità

...L’hai visto quello?

1/2 Fate lavorare in coppia gli studenti e chiedeteloro di leggere i fumetti cercando di completar-li; poi ascoltate il dialogo e verificate quale cop-pia si è avvicinata di più alle battute originali.Soluzione: la scelta migliore, gli ha detto, avevapaura, aveva giurato, andare a letto presto,l’hai visto quello

3 Leggete le domande di questa attività e chie-dete agli studenti di rispondere per iscritto.Come verifica, riascoltate il dialogo una secon-da volta.Soluzione: 1. Perché lui si è tirato indietro:aveva paura che i trafficanti di droga le avreb-bero fatto del male; 2. Aveva giurato cheavrebbe messo in carcere i trafficanti; 3. Nonha capito quasi nulla perché si è addormenta-

to; 4. Nota un ragazzo che guarda Giulia

4 Trascrivete alla lavagna le espressioni in bludel dialogo e con la classe fate ipotesi sul lorosignificato; fate anche qualche esempio sualtri possibili utilizzi:

ha cambiato ideatirarsi indietro

macché per caso

Chiedete agli studenti di completare le duefrasi di questa attività con due delle espressio-ni appena viste. Leggete insieme per la verifi-ca e l’eventuale correzione.Soluzione: 1. è tirato indietro, 2. per casoSe il tempo a vostra disposizione lo consente,scrivete alla lavagna le seguenti parole edespressioni:

cambiare opinione – in modo casualema va’ – rinunciare – casualmente

Secondaparte

Guida per l’insegnante 9

e chiedete alla classe di abbinarle alle quattroespressioni già viste. Soluzione: cambiare idea = cambiare opinione;tirarsi indietro = rinunciare; macché = ma va’;per caso = casualmente, in modo casuale

5/6Chiedete agli studenti di individuare i verbiche nel dialogo sono coniugati al condiziona-le composto.Soluzione: sarebbe stato, avrebbe sposato,avrebbero fatto, avrebbe messi, avresti dovutoChiedete di fare delle ipotesi sulla formazionedel condizionale composto; poi leggete latabella e confermate che si forma con gli ausi-liari avere/essere coniugati al condizionale pre-sente in unione al participio passato del verboche stiamo utilizzando. Quindi chiedete agli studenti di rispondere al -le domande dell’attività 6 usando il condizio-nale composto e seguendo l’esempio. Soluzione: 1. Mi sarei alzata alle sette, ma non èsuonata la sveglia; 2. L’avrei invitata, ma nonl’ho vista; 3. L’avremmo fatto, ma siamo arrivatitardi; 4. Ci saremmo andati, ma non avevamo ilbigliettoSe il tempo ve lo consente, chiedete agli stu-denti di dettarvi la coniugazione completa delcondizionale di avere ed essere, scrivetela allalavagna e fatela copiare sul quaderno:

Sarei venuta al cinema...

1/2 Osservate e commentate le foto con la classe.Precisate poi che il condizionale compostopuò esprimere un desiderio che non si è realiz-zato. Procedete all’ascolto e chiedete agli stu-denti di indicare quali delle frasi che ascolte-ranno e che sono rappresentate dalle fotoesprimono un desiderio non realizzato.Soluzione: 2, 5, 6, 8Fate fare quindi delle ipotesi sul significato delcon dizionale usato nelle rimanenti frasi e ria-scoltatele per verificare la correttezza dellesupposizioni.

3 Osservate i disegni con la classe, leggete ledidascalie e commentatele brevemente. Chie -dete quindi di utilizzare il condizionale com-posto per dare dei consigli o esprimere un de -siderio non realizzato. Leggete insieme quan-to scritto dagli studenti.

4 Osservate con la classe che il condizionalecom posto viene utilizzato anche per esprimerel’idea di futuro in dipendenza da verbi al passa-to e fate osservare attentamente la tabella.Se avete tempo, scrivete una batteria di frasialla lavagna e chiedete agli studenti di copiar-le sul quaderno e di trasformarle come nellatabella di pagina 16:

OGGI ➡ IERI

So che telefonerai. ➡Sapevo che avresti telefonato.

Marco dice che andrà tutto bene. ➡Marco diceva che sarebbe andato tutto bene.

Sappiamo che tornerai presto. ➡Sapevamo che saresti tornato presto.

Sei certo che andrà così? ➡Eri certo che sarebbe andata così?

Credo che partirà più tardi. ➡Credevo che sarebbe partito più tardi.

Vocabolario e abilità

1 Chiedete agli studenti di leggere individual-mente la trama del film “Caterina va in città” e

edizioni Edilingua3

C

AVERE

Condizionale presente Condizionale composto

io avrei io avrei avuto

tu avresti tu avresti avuto

lui/lei/Lei avrebbe lui/lei/Lei avrebbe avuto

noi avremmo noi avremmo avuto

voi avreste voi avreste avuto

loro avrebbero loro avrebbero avuto

ESSERE

Condizionale presente Condizionale composto

io sarei io sarei stato/a

tu saresti tu saresti stato/a

lui/lei/Lei sarebbe lui/lei/Lei sarebbe stato/a

noi saremmo noi saremmo stati/e

voi sareste voi sareste stati/e

loro sarebbero loro sarebbero stati/e

B

10

completarla con le parole scelte tra quelle da -te alla pagina successiva. Una volta completa-to il testo rileggetelo alla classe per verificarnela correttezza.Soluzione: 1. adolescente, 2. decide, 3. gruppo,4. neanche, 5. primi, 6. fronte, 7. sogno Verificate con gli studenti se ci sono parole cherichiedono una spiegazione particolare; poi chie-dete a qualche volontario di ripetere con parolesue la trama del film e di ipotizzare a quale gene-re cinematografico si potrebbe at tribuire.

2 Fate osservare le due immagini e chiedete aqualche studente volontario di descriverle.Leggete poi le parole in rosso e in blu di que-sta attività e chiedete agli studenti di inserirle

negli spazi corrispondenti delle due immagini.Soluzione (dall’alto verso il basso): botteghino,locandina del film, premio, protagonista, fila;riflettori, macchina da presa, attore, attrice,regista

3 Chiedete agli studenti di esprimersi oralmenteseguendo le domande proposte.

4 Fate ascoltare la traccia 10 e svolgere l’attività14 del Quaderno degli esercizi.

5 Chiedete ai vostri studenti di comporre un te-sto di 80/100 parole nel quale immaginano didescrivere a un amico italiano un film visto direcente che li ha particolarmente colpiti.

Il cinema italianoFate osservare le immagini e chiedete agli studenti di descriverle/commentarle brevemente; chiedeteloro anche di esprimersi liberamente su quanto conoscono a proposito del cinema italiano. A questopunto, se lo ritenete opportuno, potete anche procedere a un nuovo brainstorming di parole italiane sulcinema, scrivere le parole alla lavagna, farle copiare sul quaderno e confrontarle con quelle scritte all’ini-zio dell’unità.

1 Chiedete agli studenti di lavorare a coppie e di abbinare le descrizioni ai corrispondenti personaggidel cinema italiano; quindi leggete gli abbinamenti corretti.Soluzione: A. 8, B. 3, C. 2, D. 6, E. 5, F. 4, G. 7, H. 1

3

1 Fate lavorare gli studenti a coppie e chiedete loro di organizzare una giornata a tema sul cinema ita-liano. In quell’occasione ogni coppia presenterà un attore del cinema italiano e, per fare ciò, ne scri-verà una breve biografia (Wikipedia a questo scopo può essere utilissima: http://it.wikipedia.org), rac-coglierà e racconterà curiosità e aneddoti sul suo conto, cercherà uno/due filmati che lo rappresen-tino in modo significativo. Durante la giornata ogni coppia esporrà i risultati della sua ricerca al resto della classe e si procederàall’elezione del personaggio “vincente”. Per questa parte dell’attività potete predisporre un tabellonesulla lavagna che riporti alcune caratteristiche da votare (per alzata di mano) e di cui tenere contonella valutazione: il personaggio che totalizzerà più punti sarà il “personaggio del giorno”.

11

1Unità

Guida per l’insegnante

Secondaparte

edizioni Edilingua3

Esempio di tabella per la valutazione:

2 Questa attività va fatta in piccoli gruppi. Chiedete a ciascun gruppo di individuare una scena di unfilm e di prepararsi a recitarla in italiano ai compagni. Chiedete ai membri di ogni gruppo di intro-durre la recita riassumendo la trama del film (sempre in italiano), in modo che il resto della classepossa orientarsi meglio. Anche in questo caso potete, alla fine dell’attività, chiedere agli studentidi votare la scena che secondo loro è stata meglio recitata.

Attività di rinforzoSe avete ancora un po’ di tempo da dedicare al cinema, potete utilizzare il gioco e l’attività che seguonoper rinforzare il lessico incontrato in questa unità.

Gioco “Le parole del cinema”Materiale occorrente- tante fotocopie di una delle tabelle di pagina 15 quanti sono i gruppi di studenti (le fotocopie non

sono strettamente indispensabili: potete disegnare la tabella scelta alla lavagna e chiedere a ciascungruppo di copiarla su un foglio);

- 1 orologio per stabilire il termine del gioco.

Durata del gioco10 minuti per lo svolgimento e 5 minuti per la lettura dei risultati e l’attribuzione del punteggio.

SvolgimentoDividete la classe in gruppi di 4/5 studenti. Distribuite a ciascun gruppo una fotocopia.Chiedete ora a ciascun gruppo di ricordare (o reperire nel testo, se pensate che il livello della vostraclasse lo richieda), il maggior numero di parole possibili relative al cinema. Ciascun gruppo dovrà quindi trascrivere correttamente le parole nelle varie colonne previste dalla tabella. In base al livello della classe e alle competenze che volete rinforzare, potete scegliere la tabella cheriporti categorie simili a quelle del brainstorming iniziale (AZIONI, OGGETTI, LUOGHI, PERSONE/ PRO-FESSIONI, PERSONAGGI FAMOSI del cinema italiano), oppure quella strutturata su base grammatica-le: AGGETTIVI, NOMI COMUNI, NOMI PROPRI, VERBI).Fate partire la caccia alle parole e lasciate agli studenti 10 minuti di tempo per completarla. Allo sca-dere del tempo, chiedete a ciascun gruppo di consegnare la propria tabella a un altro gruppo e pro-cedete alla lettura delle parole trovate.

Punteggio- 5 punti per ogni parola che appartenga all’ambito “cinema” e sia stata correttamente inserita - 2 punti per ogni parola relativa al cinema ma non inserita correttamenteVince la squadra che ha totalizzato il punteggio più alto.

Attore Bravura Simpatia Bellezza Fama TOTALE

Monica Bellucci xx xxxxxxx xxxxx xxxx 18

Sofia Loren

...

12

SONDAGGIO – QUALE GENERE CINEMATOGRAFICO PREFERISCI?

Fate lavorare i ragazzi in piccoli gruppi. Fotocopiate e distribuite a ogni gruppo la scheda e le tabelle cheseguono. Chiedete di realizzare delle brevi interviste all’interno della scuola per raccogliere dati relativialle preferenze dei compagni in ambito cinematografico, magari suddividendo i destinatari dell’intervi-sta per classe frequentata. I risultati raccolti dai gruppi verranno poi confrontati ed esposti alla classe nel-l’ambito della “giornata del cinema italiano” o in un’altra occasione creata ad hoc.Oltre che in base al sesso, i dati potrebbero anche essere sintetizzati in base all’età degli intervistati. In questo caso si potrebbe chiedere ai ragazzi di realizzare un istogramma da presentare alla classe.

1Unità

Classe:

Età:

Sesso:

Maschio Femmina

Genere cinematografico preferito (indicare un’unica preferenza):

Poliziesco Commedia Fantascienza Film d’avventura

Fantasy Thriller Horror Film d’amore

SCHEDA E TABELLE DA FOTOCOPIARE E UTILIZZARE PER LE INTERVISTE

Numero di preferenze

Genere preferito dalle femmine:

Genere preferito dai maschi:

Genere preferito in assoluto (femmine + maschi):

Classe: Età:

0

5

10

15

20

25

11-12 anni 13-14 anni 15-16 anni 17-18 anni

■ Thriller■ Horror■ Commedia■ D’amore■ Avventura■ Fantascienza■ Fantasy■ Poliziesco

Scheda da fotocopiare e compilare durante le interviste:

Tabella per la sintesi dei dati raccolti in base al sesso degli intervistati:

Esempio di istogramma per la sintesi dei dati raccolti in base all’età degli intervistati:

Secondaparte

13Guida per l’insegnante

edizioni Edilingua3Prima parte, A8TABELLONE PER IL GIOCO DELL’OCA SUL CONDIZIONALE SEMPLICE DEI VERBI REGOLARI E IRREGOLARI

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…

14

Conosciamo l’Italia

Attività di rinforzoTABELLE PER IL GIOCO “LE PAROLE DEL CINEMA”

1Unità

AZIONIOGGETTI

LUOGHI

PERSONE / PROFESSIONI

AGGETTIVINOMI COMUNI

NOMI PROPRIVERBI

PERSONAGGIFAMOSIdel cinema italiano

15Guida per l’insegnante