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Estrategias Didácticas para fortalecer el Potencial Creativo en los estudiantes
Autora: Maira Carieles
Presentación
Las presentes estrategias didácticas, pretenden brindar a los docentes
una herramienta que les permita desarrollar, fortalecer y acrecentar el
potencial creativo de los estudiantes de Educación Primaria de la Escuela
Bolivariana Oscar Ramón Sira, de Barquisimeto Estado Lara, con la finalidad
de mejorar la calidad educativa que brinda en el proceso que como gerente
de aula ejecuta diariamente.
En tal sentido, estas estrategias didácticas, constituye un medio para
capacitar al docente con una nueva visión de actividades para lograr la
participación en las actividades educativas de todos los estudiantes,
invitándolos así a desarrollar su creatividad.
Finalidad
Las estrategias didácticas sirvieron de apoyo al docente para
fortalecer el potencial creativo de los estudiantes, a fin de mejorar la
convivencia, calidad de las actividades desarrolladas en el proceso
educativo. Por otra parte, su ejecución facilitó la integración de los maestros
en el quehacer educativo, todos unidos por un fin común, para enriquecer los
aprendizajes mejorando la participación y estableciendo lazos
comunicacionales sobre las diferentes herramientas de que disponen para
llevar a cabo la enseñanza y aprendizajes de los contenidos programados en
la Escuela Bolivariana Oscar Ramón Sira, de Barquisimeto Estado Lara.
Fundamentación
Las estrategias didácticas dirigidas a los docentes como gerentes de
aula para fortalecer el potencial creativo en los estudiantes de la Escuela
Bolivariana Oscar Ramón Sira, de Barquisimeto Estado Lara, tuvieron su
fundamentación en autores Díaz y Hernández (1998) la define las estrategias
como “procedimientos, habilidades que el estudiante no posee y emplea en
forma flexible para aprender y recordar la información, afectando los
procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de la información” (p.
59).
Por otro lado, se apoya en la teoría de Piaget (1969) señala que:
Uno de los objetivos de la educación es el desarrollo de habilidades, potencialidades y valores tanto personales como sociales. Las técnicas de sensibilización en expresión global, que incluyen la plástica, el cuerpo, la escritura, el teatro, la música, la creatividad cognoscitiva y verbal, concebidas dentro de un marco filosófico y metodológico, deberían ocupar un lugar tan importante en el currículo como las matemáticas, porque cumplen con el objetivo antes citado (p. 34)
En tal sentido, continua afirmando Piaget (ob. cit) que estas técnicas
“son en realidad un pretexto metodológico para ejercitar el cerebro en su
totalidad, a partir de tareas concretas que promueven actitudes creativas
como experimentar, sentir, recrear, comunicar, plasmar, respetar,
autoevaluar y criticar en un ambiente de libertad” (p. 35). Es por ello, que lo
planteado por este autor argumenta y fundamenta la realización de la
investigación que se desarrolla, haciendo énfasis claro en uno de los
objetivos de la educación que es ayudar a los estudiantes a pensar y a crear
su propio aprendizaje.
.
Asimismo, está fundamentado en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), Articulo (102) en la Ley Orgánica de
Educación (2009), articulo (4) y en la Ley Orgánica para la Protección de
Niños, Niñas y Adolescentes Adolescente LOPNA (1998), en su artículo 69,
donde tipifica que el “Estado, con la participación activa de la sociedad, debe
garantizar programas de información y educación sobre estas materias,
dirigidos a los niños/as, adolescentes y sus familias” (p.20).
En el mismo orden de ideas, es importante definir lo que es un taller,
como recursos que se utilizó para desarrollar la aplicación de las estrategias
didácticas propuestas, por ello, Martínez (2010), señala que un taller “es un
recurso de tipo didáctico que pretende integrar elementos teóricos y
prácticos. Es un espacio en donde se analiza algún tema a realidad
específica en la finalidad de transcender a un nivel de compromiso personal
y colectivo” (p. 20).
Metodología y Estructura
Las estrategias didácticas dirigidas a los docentes como gerentes de
aula para fortalecer el potencial creativo en los estudiantes de la Escuela
Bolivariana Oscar Ramón Sira, de Barquisimeto Estado Lara, han sido
diseñadas bajo la estructura de (4) talleres. Por medio del cual se transmite
información referente al tema en estudio, igualmente se le permitió a los
docentes expresar sus experiencias, es preciso resaltar que se utilizó
diferentes métodos y técnicas, basadas en algunas dinámicas y lecturas de
autores conocidos y anónimos, asimismo canciones, considerando que estas
herramientas son primordiales y a la vez innovadoras, las cuales ayudaron a
la integración permanente de los proceso educativo de los participantes.
Por otra parte, la implantación del programa se ejecutó en cuatro (04)
sesiones de trabajo, de dos horas semanales cada una. En el desarrollo de
los talleres, se abordaron diversas temáticas propias, con estrategias
participativas orientadas a motivar el potencial creativo de los estudiantes.
Evaluación del Programa
Se llevó a cabo a través de la participación de los integrantes de los
talleres durante el desarrollo de las actividades en cada sesión de trabajo.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Promover estrategias didácticas para fortalecer el potencial creativo de
los estudiantes de Educación Primaria de la Escuela Bolivariana Oscar
Ramón Sira, de Barquisimeto Estado Lara.
Objetivos Específicos
- Presentar estrategias didácticas innovadoras y creativas.
- Propiciar entre los docentes la importancia de la puesta en práctica de
las estrategias didácticas.
- Brindar herramientas para que los docentes fomenten y consoliden la
participación y cooperación a través de actividades didácticas.
- Promover estrategias didácticas que ayuden a los docentes a
fortalecer el potencial creativo de los estudiantes.
Objetivo General: Promover estrategias didácticas para
fortalecer el potencial creativo de los estudiantes de Educación
Primaria de la Escuela Bolivariana Oscar Ramón Sira, de
Barquisimeto Estado Lara.
Objetivo Específico: Presentar estrategias didácticas
innovadoras y creativas.
Contenido: Estrategias Didácticas y Creatividad
Estrategia: Taller
Actividad:
Saludo de apertura
Bienvenida
Entrega de distintivos y carpeta con material de apoyo
Presentación de la sesión y de los facilitadores
Lectura Reflexiva “ Se cómo el Lápiz”
Comentario por parte del Facilitador y los Participantes
Exposición por parte del Facilitador sobre la conceptualización de estrategias didácticas, estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje.
Discusión socializada.
Refrigerios.
Evaluación de la sección a través de reflexiones por parte de los participantes.
Despedida y cierre con lectura “vamos a crear una historia con usa sola palabra”.
Técnica: Lectura expositiva, discusión socializada
Tiempo: 2 horas
Recursos Humanos: Facilitadores y Participantes
Recursos Materiales: Video Beem, lápices, material
fotocopiado, equipo de sonido CD. Papel bond y marcadores.
Evaluación: Participación de los Docentes
SE COMO EL LÁPIZ
El niñito miraba al abuelo
escribir una carta. En un momento
dado, le pregunto:
- ¿Abuelo, estás escribiendo una
historia que nos pasó a los dos? ¿Es,
por casualidad, una historia sobre
mí?
El abuelo dejó de escribir,
sonrió y le dijo al nieto:
- Estoy escribiendo sobre ti, es
cierto. Sin embargo, más
importante que las palabras, es el
lápiz que estoy usando. Me gustaría
que tú fueses como él cuando
crezcas.
El nieto miró el lápiz intrigado, y no vio nada de especial en
él, y preguntó:
- ¿Qué tiene de particular ese lápiz?
El abuelo le respondió:
- Todo depende del modo en que mires las cosas. Hay en él
cinco cualidades que, si consigues mantenerlas, harán siempre
de ti una persona en paz con el mundo.
Primera cualidad: Puedes hacer grandes cosas, pero no olvides
nunca que existe una mano que guía tus pasos. Esta mano la
llamamos Dios, y Él siempre te conducirá en dirección a su
voluntad.
Segunda cualidad: De vez en cuando necesitas dejar lo que
estás escribiendo y usar el sacapuntas. Eso hace que el lápiz
sufra un poco, pero al final, estará más afilado. Por lo tanto,
debes ser capaz de soportar algunos dolores, porque te harán
mejor persona.
Tercera cualidad: El lápiz siempre permite que usemos una
goma para borrar aquello que está mal. Entiende que corregir
algo que hemos hecho no es necesariamente algo malo, sino algo
importante para mantenernos en el camino de la justicia.
Cuarta cualidad: Lo que realmente importa en el lápiz no es la
madera ni su forma exterior, sino el grafito que hay dentro.
Por lo tanto, cuida siempre de lo que sucede en tu interior.
Quinta cualidad: Siempre deja una marca. De la misma manera,
has de saber que todo lo que hagas en la vida, dejará trazos.
Por eso intenta ser consciente de cada acción.
Paulo Coelho
Dale a tu alma la libertad de correr, bailar, agradecer y
amar...
Dado que la didáctica contempla tanto las estrategias de
enseñanza como de aprendizaje, se aclararán la definición
para cada caso.
Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseñanza
Estrategias para aprender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, entre otros).
Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.
Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes signifi-cativos.
El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita.
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.
Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.
Diversas estrategias de enseñanza
pueden incluirse antes (preinstruccionales),
durante (coinstruccionales) o después
(posinstruccionales) de un contenido
curricular específico. Díaz y Hernández
(1998) realizar una clasificación de las
estrategias precisamente basándose en el
momento de uso y presentación. Las
estrategias preinstruccionales por lo general
preparan y alertan al estudiante en relación
a qué y cómo va a aprender (activación de
conocimientos y experiencias previas
pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje
pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los
objetivos y el organizador previo. Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la
lectura del texto de enseñanza. Cubre funciones como:
detección de la información principal, conceptualización de
contenidos, delimitación de la organización, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de
la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias
como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales
y analogías y otras.
Las estrategias posinstruccionales se presentan después
del contenido que se ha de aprender, y permiten al
estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso
crítica del material. En otros casos le permiten valorar su
propio aprendizaje. Algunas de las estrategias
posinstruccionales más reconocidas son: preguntas
intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas, mapas
conceptuales.
Ahora bien, uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de la historia, es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.
Aprender de una manera estratégica, según los estudios de Díaz y Hernández (ob.
cit), implica que el estudiante:
Controle sus procesos de aprendizaje. Se dé cuenta de lo que hace. Capte las exigencias de la tarea y responda
consecuentemente. Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo
identificar aciertos y dificultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada
situación. Valore los logros obtenidos y corrija sus errores
Así pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje
en términos generales, una gran parte de las definiciones
coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades
específicas.
Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y
la solución de problemas académicos y/o aquellos
otros aspectos vinculados con ellos.
Son más que los "hábitos de estudio" porque se
realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (públicas) o
reservadas (privadas).
Son instrumentos socioculturales
aprendidos en contextos de
interacción con alguien que sabe más.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en
asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que
dispone cualquier estudiante. Diversos autores concuerdan con la
necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que
posee y utiliza durante el aprendizaje:
Procesos Cognitivos Básicos: Se
refieren a todas aquellas operaciones y
procesos involucrados en el procesamiento
de la información como atención,
percepción, codificación, almacenamiento
y recuperación, entre otros.
Base de Conocimientos: Se refiere al
bagaje de hechos, conceptos y principios
que poseemos, el cual está organizado en
forma de un reticulado jerárquico
(constituido por esquemas) llamado también
"conocimientos previos".
Conocimiento Estratégico: Este tipo
de conocimiento tiene que ver directamente
con lo que hemos llamado aquí estrategias
de aprendizaje. Brown (2010) lo describe
como saber cómo conocer.
Conocimiento Metacognitivo: Se
refiere al conocimiento que poseemos sobre
qué y cómo se sabe, así como al
conocimiento que se tiene sobre los
procesos y operaciones cognitivas cuando
se aprende, recuerda o solucionan problemas.
Vamos juntos a Evaluar la productividad del taller
Qué Aprendiste? Cómo te sentiste? Cómo lo puedes aplicar?
“Vamos a crear una historia con
usa sola palabra” Desarrollo: El director de la dinámica comenzará a narrar una historia a partir de una palabra, ejemplo: Director: Era Siguiente: una Siguiente: vez Y así sucesivamente… hasta darle a la historia un final, siempre se utilizan palabras del tema que se esta tratando.
Objetivo General: Promover estrategias didácticas para
fortalecer el potencial creativo de los estudiantes de Educación
Primaria de la Escuela Bolivariana Oscar Ramón Sira, de
Barquisimeto Estado Lara.
Objetivo Específico: Propiciar entre los docentes la importancia
de la puesta en práctica de las estrategias didácticas.
Contenido: Tipos de Estrategias
Estrategia: Taller
Actividad:
Bienvenida
Entrega de material de apoyo
Presentación de la sesión y de los facilitadores
Lectura Reflexiva “El Tren de la Vida”
Comentario por parte del Facilitador y los Participantes
Exposición por parte del Facilitador sobre los tipos y características de las estrategias didácticas.
Elaboración de mapa mental
Refrigerios.
Evaluación de la sección a través de reflexiones por parte de los participantes.
Despedida y cierre con el ejercicio “Una Mirada dice más que Mil Palabras”.
Técnica: Lectura expositiva, discusión socializada
Tiempo: 2 horas
Recursos Humanos: Facilitadores y Participantes
Recursos Materiales: Video Beem, lápices, material
fotocopiado, equipo de sonido CD. Papel bond y marcadores.
Evaluación: Participación de los Docentes
El Tren De La Vida!!
La
vida es como un viaje en un tren, con
sus estaciones, sus cambios de vías, sus accidentes! Al nacer nos subimos al
tren y nos encontramos con nuestros
padres, y creemos que siempre
viajarán a nuestro lado, pero en alguna estación ellos se bajarán
dejándonos en el viaje solos.. De
la misma forma se subirán otras
personas, serán significativas: nuestros hermanos, amigos, hijos y
hasta el amor de nuestra vida.
Muchos bajarán y dejarán un vacío permanente.. Otros pasan tan desapercibidos que ni nos damos cuenta que
desocuparon sus asientos!
Este viaje estará lleno de alegrías, tristezas,
fantasías, esperas y despedidas.... El éxito consiste en tener una buena relación con
todos los pasajeros, en dar lo mejor de nosotros...
El gran misterio para todos, es que no sabemos en qué
estación nos bajaremos, por eso, debemos vivir de la mejor manera, amar, perdonar, ofrecer lo mejor de nosotros...
Así, cuando
llegue el momento de
desembarcar y quede nuestro asiento vacío,
dejemos bonitos recuerdos a
los que continúan viajando en
el tren de la vida!
Te deseo que el
viaje en tu tren sea
mejor cada día, cosechando éxitos y
dando mucho amor,
y sobre todo
dándole gracias a Dios por el camino recorrido...!
Ah y te doy las gracias por ser uno de los pasajeros
de mi tren... Gracias por formar parte en algún momento en
mi tren de la vida!
Algunas de las estrategias de enseñanza que el
docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de
los estudiantes son:
1. Objetivos o propósitos de
aprendizaje
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y
forma de evaluación del aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas
apropiadas en los estudiantes.
2.- Resumen
3.- Organizador previo
4.- Ilustraciones
Representación visual de los conceptos,
objetos o situaciones de una teoría o tema
específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones,
videos, entre otros.)
5.- Analogías
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante
a otro (desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras
retóricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos.
6.- Preguntas intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de información relevante.
7.- Pistas Tipográficas y
Discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u
organizar elementos relevantes del contenido
por aprender.
8.- Mapas conceptuales
y redes semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
9.- Uso de Estructuras Textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o
escrito, que influyen en su comprensión y
recuerdo.
Estos autores presentan algunas estrategias de
aprendizaje, las cuales clasifican en función de qué tan
generales o específicas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen
(asociación o reestructuración), de su finalidad, del tipo de
técnicas particulares, entre otro.
Proceso Tipo de
estrategia Finalidad u
objetivo Técnica o habilidad
Aprendizaje memorístico
Recirculación de la información
Repaso simple Repetición simple y acumulativa
Apoyo al repaso (apoyo al repaso)
Subrayar Destacar Copiar
Aprendizaje significativo
Elaboración Procesamiento simple
Palabra clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo
Organización Procesamiento complejo
Elaboración de inferencias
Resumir Analogías Elaboración
conceptual
Recuerdo Recuperación Evocación de la información
Seguir pistas Búsqueda directa
Fuente: Frida Díaz Barriga (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. McGrawhill
Vamos juntos a Evaluar la productividad del taller
Qué Aprendiste? Cómo te sentiste? Cómo lo puedes aplicar?
Una Mirada,
Más Que Mil Palabras
Desarrollo:
* Los integrantes
se organizan por
parejas, se hablan sin
mirarse durante un
tiempo breve.
* Posteriormente,
entablan un nuevo
diálogo, pero
mirándose a los ojos y
con gestos expresivos correspondientes a lo que
dicen.
Reflexión:
¿Cuál de las dos situaciones resultó más
vital? ¿Qué caracteriza cada situación?
¿En qué radica la diferencia?
El cuerpo y los gestos afectivos en la
comunicación, son rasgos que evidencian nuestra
verdad. El discutir sobre los interrogantes llevará
al grupo a hacer notar la necesidad de mirar a la
cara, actuar 'de frente', comprometerse en el
interpretar la mirada dar y recibir...
Objetivo General: Promover estrategias didácticas para
fortalecer el potencial creativo de los estudiantes de Educación
Primaria de la Escuela Bolivariana Oscar Ramón Sira, de
Barquisimeto Estado Lara.
Objetivo Específico: Brindar herramientas para que los docentes
fomenten y consoliden la participación y cooperación a través de
actividades didácticas.
Contenido: Tipos de Estrategias
Estrategia: Taller
Actividad:
Bienvenida
Entrega de material de apoyo
Presentación de la sesión y de los facilitadores
Lectura Reflexiva “La Discusión de los Condimentos”
Comentario por parte del Facilitador y los Participantes
Exposición por parte del Facilitador sobre los tipos y características de las estrategias didácticas.
Elaboración de mapa mental
Refrigerios.
Evaluación de la sección a través de reflexiones por parte de los participantes.
Despedida y cierre con el ejercicio “Bajo la Mirada del Otro”.
Técnica: Lectura expositiva, discusión socializada
Tiempo: 2 horas
Recursos Humanos: Facilitadores y Participantes
Recursos Materiales: Video Beem, lápices, material
fotocopiado, equipo de sonido CD. Papel bond y marcadores.
Evaluación: Participación de los Docentes
La Discusión de los
Condimentos
Cierto día, en la cocina de la casa de la abuela Diana se había producido un gran revuelo. Las especias y los
condimentos, aprovechando que la abuela había ido con su esposo y una de sus nietas a realizar una consulta médica y tenían previsto que iba a demorar bastante y, por lo tanto, a volver tarde, se habían puesto a discutir para ver cuál era el mejor de todos.
–Yo soy el más deseado –dijo el pimentón –¿No ven que lindo color tengo? El abuelo, cuando cocina, me pone sobre las papas hervidas con un poco de aceite de oliva. Dice que las papas así, es la comida favorita de los dioses. –¿No te acercaste nunca a mí? –retrucó la nuez moscada. –
Mi aroma es indescriptible. La señora abre el frasco sólo para olerme. Ella dice que sin nuez moscada, no se puede comer la salsa blanca. ¡Hasta la escuché comentarles a las amigas, una tarde que vinieron a
tomar el té, quería conseguir un perfume con mi aroma!
–Yo soy mucho mejor –dijo la pimienta en grano. –Para Navidad, cuando preparan pollo al escabeche, sino estoy yo, no lo pueden hacer. Es la comida preferida del hijo mayor. Una vez agarró el frasco y dijo: ¿cómo puede ser que estos pequeños granos den tanto sabor a ese pollo?
Y, así, una por una, las especies y los diversos condimentos fueron hablando acerca de sus colores y de sus aromas, tratando de demostrar delante de los demás, que ellos eran estupendos e indispensables. Las hojas de laurel, el ají molido, el tomillo, el azafrán… Sólo la sal permanecía callada. ¿Qué podía decir ella? Pálida y sin aroma. Ninguno de los que pasaban por la cocina decía algo de su color y menos aún abría el frasco para olerla.
Casi sin darse cuenta se les pasó la tarde en ese debate que parecía que no iba a tener fin. De pronto, la abuela entró a la cocina. Estaba con Sofía, una de sus nietas, y ya habían vuelto de hacer la visita al médico. Estaba de muy mal humor porque el doctor le había prohibido comer con sal.
–No te preocupes abuela, podéis poner otros condimentos –le dijo Sofía.
Las especies hicieron silencio y escucharon con atención. –No es lo mismo. Cualquier otro condimento le da un sabor especial a la comida, sólo la sal no deja rastro y hace que surja el verdadero gusto de las cosas.
Cuando la abuela y la nieta salieron de la cocina, dieron por terminada la discusión entre los condimentos. Ya sabían cuál era el que no podía faltar.
Fin
Elaborar
Cuentos Improvisados
¿Qué
necesitamos?
Espacio abierto
Mucha imaginación
Ganas de divertirte
¿Cómo lo hacemos?
1. Escuchar atentamente
2. Esperar mi turno para participar
3. Normas del buen hablante y buen oyente
4. Pedir permiso para participar
Comenzamos a narrar un cuento y le pedimos a los docentes que lo terminen. Por ejemplo: * Había una vez... *¡Un caballo que caminaba por el bosque! * Y estaba buscando... * ¡A sus hermanos que se perdieron!
¿Qué aprendieron del
cuento?
Había
una vez…
Selecciona una imagen y
escribe lo que veas en ella
¿Qué
necesitamos?
Revistas
Libros
Periódicos
Cuentos
Varios dibujos que tengan
relación unos con los otros.
¿Cómo lo hacemos?
Con varios dibujos que tengan relación unos con otros
Le mostramos 3 ó 4 dibujos, luego deben contar una historia que tenga relación con los dibujos
(deben girar en torno a la integración).
¿Que Son Valores?
Son el conjunto de creencias que consideramos necesarias para la óptima comunicación entre los miembros de la familia, de la comunidad y en general. Usualmente tiende a confundirse normas con valore, ya que se aprecian como reglas para la vida común. Pero a diferencia de las normas los valores no pueden ser impuestos para que sean realmente apreciados e interiorizados, los valores deben ser vivenciados para que la persona los
considere como una cualidad. El término valor está asociado con ideas como aprecio,
cualidad, estima, interés y preferencia; por destacar sólo algunas. Como intento de definición podríamos aventurar que valor es todo aquello a lo cual se aspira por considerarlo deseable, ya se trate de objetos concretos o de ideales abstractos que motivan y orientan el quehacer humano en una cierta dirección; así lo señala Frondizi, (1997).
¿Cómo se Aprenden los Valores?
Cada individuo encamina su comportamiento en la vida guiado por sus valores. Se debe recordar que los valores son siempre una elección personal, aunque los valores no están escritos ni forman de un manual, son internalizados gracias al proceso de crianza, puesto que
nadie aprende valore través de lecciones, pero si la experiencias cotidianas.
Uno de los investigadores que más tiempo dedico al estudio de los valores en los niños fue el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980), quien inicio sus análisis al observar a los pequeños jugar metras.
Las ingestaciones son concluyentes cuando afirman que cuando el niño/a juega aprende a responder ante reglas mediante complejas y luego seguir normas; esperar turno, intercambiar roles entre otro…y por supuesto a crear lazos amistad y compañerismo.
Asimismo, aunque durante el juego el niño (a) peleen o discutan de forma agresiva, vivir esa pequeña le servirá para autorregularse impulsado por el deseo de seguir jugando. De esta forma entienden que actuando de determinada manera se logran objetivos propios y colectivos.
¿Qué significa Educar en Valores?
Los seres humanos a lo largo de la historia no solo han necesitado formarse en conocimientos sobre el dominio de esta para satisfacer sus necesidades. También han necesitado formarse para la convivencia con sus semejantes y con el medio ambiente que le rodea, así como la compresión de lo que son; por lo tanto surge la necesidad de una formación está implícita la dimensión social y psicológica que forma parte del ser.
La formación en valores tiene que ver con la necesidad de aprender a vivir con los demás y con el medio natural, así como crecer internamente. Esta formación se orienta a alcanzar la propia madurez emocional, psicológica, espiritual y el desarrollo de actividades positivas ante el mudo que nos rodea, actitudes que posibilitan la exteriorización de potencialidades individuales y de grupo, al mismo tiempo, el mejoramiento de la calidad de las relaciones e interacciones.
Vivir con los demás a valorar el respecto, el dialogo, la tolerancia, la libertad, l justicia, la equidad, entre otros muchos valores, porque gracias a la vivencia de cada uno de ellos es que es posible la vida en común. Bajo esta percepción, educar en valores es educar para la vida, es enseñar a ser plena, de amplitud en las relaciones con los demás, es acompañar activamente en el difícil camino de descubrir el sentido de vivir y orientar en el desarrollo de criterios modeladores de la conducta, para la trasformación.
Todos estos son los propósitos generales en la formación de valores, que forman parte del horizonte hacia donde se debe enrumbar esta educación; sin embargo, es necesario contextualizar estos propósitos en el marco de la realidad, porque a pesar de la existencia de valores que pueden considerarse universales, cada sociedad le imprime significados según su propio contexto.
Autoevaluación
A continuación se presentan una serie de afirmaciones. Marque con una “X”, en la casilla correspondiente, (V o F) según considere dicha afirmación verdadera o falsa.
Preguntas V F
Vivir con los demás supone a valorar el respeto, el diálogo, la
tolerancia, la justicia, la equidad, entre otros valores.
Se aprende valores a través de lecciones, pero no de las
experiencias cotidianas
Los valores son el conjunto de creencias necesarias para
optimizar la comunicación de la familia y la sociedad.
Preguntas V F
Jean Piaget fue uno de los investigadores que dedicó más tiempo
al estudio de valores en los niños.
Los valores son impuestos al igual que las normas
Educar en valores es enseñar a ser persona plena, de amplitud
en sus relaciones con los demás
Preguntas Intercaladas
Vamos juntos a Evaluar la productividad del taller
Qué Aprendiste? Cómo te sentiste? Cómo lo puedes aplicar?
“Bajo la Mirada del Otro”
Existir es relacionarse, ponerse bajo la mirada del otro. Nuestro deseo más profundo no es deseo de placer, sino de relación: “el
deseo no busca el placer, sino la relación” (W Fairbairn). Nos hace “existir” la relación. En el
aislamiento, aunque vivamos, es como “si no existiéramos”. ¡Y cuántos humanos se quejan de ello!
Existimos en la medida y en el grado en que somos reconocidos por los otros. Cuando alguien nos mira, nos
aprecia, nos valora, nos acoge. La experiencia de ser reconocido es como el oxígeno del alma, como el aire que respiro. Y necesito ser reconocido todos los días.
Así como no me basta el haber respirado ayer, así el reconocimiento de ayer
no me basta para hoy. He de vivir permanentemente bajo la mirada del otro. El otro es como el aire para mí. Sin reconocimiento, me asfixio. Sin la mirada del otro, me vivo en soledad: “yo comencé la muerte por soledad”
(Victor Hugo).
La existencia puede morir antes de que la vida se apague.
Gracias al reconocimiento entramos en una existencia específicamente humana. Necesitamos pruebas de
nuestra propia existencia; y las tenemos cuando alguien nos consuela, o nos combate, cuando co-existimos con
otros.
No hay existencia humana sin la mirada que nos dirigimos unos a otros. El pobre es un in-existente, aquel
a quien nadie mira a la cara. Cuando el pobre es reconocido comienza a existir.”
José Cristo Rey García Paredes. “Bajo la mirada del otro (Misión Abierta. Junio 1998).
Objetivo General: Promover estrategias didácticas para
fortalecer el potencial creativo de los estudiantes de Educación
Primaria de la Escuela Bolivariana Oscar Ramón Sira, de
Barquisimeto Estado Lara.
Objetivo Específico: Promover estrategias didácticas que ayuden
a los docentes a fortalecer el potencial creativo de los estudiantes.
Contenido: Estrategias Didácticas para fortalecer el potencial
creativo de los estudiantes
Estrategia: Taller
Actividad:
Bienvenida
Entrega de material de apoyo
Presentación de la sesión y de los facilitadores
Lectura Reflexiva “La Rosa y el Sapo”
Comentario por parte del Facilitador y los Participantes
Exposición por parte del Facilitador sobre los tipos y características de las estrategias didácticas.
Refrigerios.
Evaluación de la sección a través de reflexiones por parte de los participantes.
Entrega de certificados.
Despedida y cierre de las sesiones con agradecimiento a los participantes.
Técnica: Lectura expositiva, discusión socializada
Tiempo: 2 horas
Recursos Humanos: Facilitadores y Participantes
Recursos Materiales: Video Beem, lápices, material
fotocopiado, equipo de sonido CD. Papel bond y marcadores.
Evaluación: Participación de los Docentes
LA ROSA Y EL SAPO
Había una vez una rosa roja muy hermosa y bella. Qué maravilla al saber que era la rosa más bella del jardín. Sin embargo, se daba cuenta de que la gente la veía de lejos.
Un día se dio cuenta de que al lado de ella siempre había un sapo grande y oscuro y que era por eso que nadie se acercaba a verla de cerca. Indignada ante lo descubierto le ordeno al sapo que se fuera de inmediato; el sapo muy obediente dijo: Esta bien, si así lo quieres. Poco tiempo después el sapo
paso por donde estaba la rosa y se sorprendió al ver la rosa totalmente marchita, sin hojas y sin pétalos. Le dijo entonces: Vaya que te ves muy mal. ¿Qué te paso? La rosa contesto Es que desde que te fuiste las hormigas me han comido día a día, y nunca pude volver a ser igual. El sapo solo contesto, Pues claro, cuando yo estaba aquí me comía a esas hormigas y por eso siempre eras la más bella del jardín.
Moraleja:
Muchas veces despreciamos a los demás por creer que somos más que ellos, más bellos o simplemente que no nos "sirven" para nada.. Dios no hace a nadie para que este sobrando en este mundo, todos tenemos algo especial que hacer, algo que aprender de los demás o algo que enseñar, y nadie debe despreciar a nadie. No vaya a ser que esa persona nos haga un bien del cual ni siquiera estemos conscientes.
Describir la historia y su relación con los dibujos
Cómo es el ambiente? De qué color es? Cuáles son los personajes?
...Y el dragón se fue
volando...
Los Seis Sombreros
Para Pensar
Definición
Estrategia que nos permite realizar el análisis integral
de un tema desde diferentes puntos de vista.
El estudiante simula que cambia la perspectiva en el
análisis de una situación, texto, acontecimiento, cada vez
que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica
la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos
de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la
socialización.
Habilidades que Desarrolla
Análisis crítico
Interpretación
Evaluación
Materiales
Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y
blanco.
Procedimiento
1. Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser
analizado.
2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de
los colores.
Sombrero Negro.- Es el color de la negación y el
pensamiento crítico. Debemos elaborar juicios críticos ó
negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar
lo que está mal, lo incorrecto y lo erróneo; advertir de
los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crítica
y la evaluación negativa.
Sombrero Blanco.- Color de la objetividad y la
neutralidad. Los alumnos deberán centrarse en hechos
objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan
opiniones.
Sombrero Rojo.- El rojo representa
el fuego y el calor, así como el
pensamiento intuitivo y emocional. Una
persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que
siente respecto al tema en estudio.
Sombrero Amarillo.- El amarillo es
el color del sol; representa el
optimismo y el pensamiento positivo.
Indaga y explora lo valioso. Los
alumnos están invitados a construir propuestas con
fundamentos sólidos, pero también pueden especular y
se permite soñar.
Sombrero Verde.- El color verde es el símbolo de la
fertilidad, el crecimiento y la
abundancia. El alumno buscará nuevas
alternativas. Va más allá de lo
conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a
evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, está
todo el tiempo en movimiento.
Sombrero Azul.- Es el
color de la tranquilidad y la
serenidad. Simboliza la visión
de conjunto. Compara
diferentes opiniones y resume
los puntos de vista y
hallazgos del grupo. Se ocupa
del control y de la organización.
3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o
promueve la investigación personal y grupal para que
los alumnos cuenten con los recursos que les permitan
realizar aportes.
4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes.
Por consenso se llega a las conclusiones.
GALERÍA DE APRENDIZAJES
Definición
Es una técnica que permite a los estudiantes reconocer todo
aquello que el curso o el tema les ha proporcionado.
Habilidades que Desarrolla
Manejo de información
Agilidad mental
Pensamiento crítico
Evaluación
Materiales
Marcadores
Papel bond
Procedimiento
1. Los estudiantes son divididos en parejas o en grupos de
cuatro integrantes como máximo.
2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que
aprendió del curso o del tema trabajando a partir de una guía
que puede incluir los siguientes aspectos:
a. Conocimiento nuevo ...................................................................
b. Habilidades nuevas ....................................................................
c. Cambio de actitudes ...................................................................
d. Áreas de mejora .........................................................................
e. Interés renovado por ..................................................................
f. Confianza cuando ......................................................................
3. Los estudiantes escriben estos aprendizajes en un
papelógrafo con el título: “Lo que nos llevamos del
curso/clase”. Se exponen a manera de museo.
4. Los estudiantes se pasean por el museo y marcan con un
check (visto bueno), aquello que se llevan de la clase y que no
escribieron en su lista.
5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más
mencionados así como aquellos inesperados o inusuales.
6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar
las ideas fuerza del tema de trabajo.
Habilidades que Desarrolla
Identificar
Comprender
Sintetizar
Analizar
Materiales
Papel bond
Marcadores
Procedimiento
1. Determinar el asunto a
comparar.
2. Buscar información de cada uno de los asuntos.
3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de
la investigación de cada uno de los asuntos.
Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías, acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis posterior.
4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a
cada una.
5. Hacer un cuadro de tres columnas. El número de filas
depende de las categorías que se emplearán en la
comparación.
6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.
7. Cada fila se refiere a una categoría. Podemos emplear
un color para cada una de ellas (ver ejemplo).
8. MESA REDONDA DEBATE
TEMA Determinación del tema a
tratar
Determinación del tema controversial y precisión de
los puntos de vista antagónicos
PARTICIPANTES
Selección de las personas
División del salón en dos
grupos. Cada uno de ellos
defiende una postura
TIEMPO
Determinación de la
duración del tiempo de
cada exposición y de las
demás partes de la mesa
redonda
Selección de la bibliografía o
instituciones con información
sobre el tema. Determinación
de la fecha y hora del debate.
CONDUCCIÓN
Elección del moderador,
quien dirige la exposición
y el secretario, quien toma
nota de lo expuesto y
hace un resumen final.
Elección del moderador
El Análisis de Imágenes
Esta estrategia permite desarrollar la capacidad analítica del estudiante; permite al docente presentar imágenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como: describir las escenas, ¿qué opinión le merece?, ¿qué título le pondrías?, entre otras
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Estas son estrategias didácticas que se trabajan para lograr muy buenos resultados en nuestros estudiantes, especialmente en aquellos cuyo rendimiento académico es muy bajo especialmente con niños con problemas de aprendizaje y personalidad, ya que elevan la oportunidad de alcanzar cambios actitudinales y aptitudinales ya que observamos:
- Niños con autoestima elevada
- Niños responsables
- Niños que se han trazado su proyecto de vida
- Niños felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son importantes.
El Mapa Araña
Esta estrategia se puede trabajar en todas las áreas. Permite resumir las ideas principales de un determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar, seleccionar.
Espacio geográfico
Delimitado por fronteras
Origina la soberanía e
integridad territorial
Agrupación de personas
Habitantes que residen
en un territorio
Elementos del Estado
Leyes, normas
Constitución Nacional
Se ejerce a través de
autoridades.
Poder político, autoridad
Emana soberanía popular
República democrática, social, independiente y soberana
![Presentacion guia 1[1] 5 estrategias](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/5594e4b31a28abdb128b47c4/presentacion-guia-11-5-estrategias.jpg)
![Tefsir Ibn Kesir - El-Maida [Trpeza]](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/5571fb4c4979599169947b4c/tefsir-ibn-kesir-el-maida-trpeza.jpg)
