Guia Del Taller

BALBOA CHAMBILLA YHON PONCE RAMOS JUAN M.SOTO CALLIZAYA IVAN

UNIVERSIDAD CATOLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”DEPÀRTAMENTO DE EDUCACIÓN

TRABAJOCOMUNITARIO

Manual del facilitador Taller de Trabajo Comunitario


PRESENTACIÓN

El presente manual busca proporcionar una guía a todo aquel que desee

replicar el trabajo realizado durante la implementación de los talleres de

trabajo comunitario, que fueron organizados por sesiones, cada una dividida

en dos partes. Estas sesiones destinadas a fortalecer los pilares

fundamentales del trabajo comunitario tales como la confianza, honestidad,

cooperación, organización, planificación, toma de decisiones y

transformación de conflictos buscan mejorar el ambiente de trabajo y las

relaciones entre los actores de la comunidad educativa (clima

organizacional), es así que la propuesta ingresa como una opción más en

busca de la mejora de los componentes necesarios para lograr el buen

funcionamiento y eficacia de una organización educativa.


2. PRESENTACIÓN........................................................................1


2.1. ¿Qué es hacer talleres?........................................................1

2.2.¿Cuál es el enfoque?.............................................................2

2.3.A quién se dirige?..................................................................4

2.4. ¿De dónde viene el enfoque?...............................................4

3. BASE CONCEPTUAL..................................................................5

3.1. ¿Trabajo comunitario? ¿Como ESTRATEGIA en un Taller?..5

5. ORGANIZACIÓN DEL TALLER DE TRABAJO COMUNITARIO.....8

6. EJECUCIÓN DEL TALLER DE TRABAJO COMUNITARIO...........16

7. EL EQUIPO DE CAPACITACIÓN. ¡Error! Marcador no definido.

8. ¿PROBLEMAS?..........................¡Error! Marcador no definido.

1


2. INTRODUCCIÓN

2.1. ¿Qué es hacer talleres?

Este manual es una recopilación de

conceptos y herramientas para planificar,

organizar, evaluar y hacer el seguimiento

de un taller de trabajo comunitario,

independientemente de su contenido y

contexto específico.

El manual resume los pasos importantes

que se deben seguir en tareas y

definiciones accesibles para realizar de forma ágil, eficaz y completa, el

taller de trabajo comunitario. Deseamos de esta manera ayudar a los

capacitadores en su búsqueda de la mejor combinación posible entre lo

que necesitan los participantes y lo que ellos pueden ofrecer.

Y aplicado a la pedagogía, el alcance es

el mismo: se trata de una forma de

enseñar y, sobre todo, de aprender,

mediante la realización de algo, que se

basa en la colaboración. Es un aprender

haciendo en grupo.

¿Sabías qué?

“Taller es una palabra que sirve para indicar un lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser utilizado”.

2


Los talleres también facilitan la dinámica de la capacitación y adquirir

experiencias personales. Algunos estudios han demostrado que nos

quedamos con él:

3


2.2. ¿Cuál es el enfoque?

De acuerdo al enfoque comunitario y participativo, los seres

humanos, por naturaleza, vivimos en comunidad, somos seres

sociales, buscamos cambios positivos. El aprendizaje es una

forma de iniciar estos cambios, siendo más efectivo si

aprendemos de forma integral y práctica. Así que usted como

capacitador buscará las herramientas específicas para facilitar el

proceso de aprendizaje. La capacitación no es una vía de

dirección única, sino un proceso de aprendizaje mutuo y de

retroalimentación, porque nadie lo sabe todo, sino que todos

sabemos algo y juntos sabemos mucho.

Y es aplicable bajo los siguientes lineamientos:

La atención a necesidades:

Aplicamos lo aprendido más fácilmente si lo

que se aborda en un taller trata los

problemas que son de interés de los

participantes.

La participación en comunidad:

Todo proceso de capacitación que involucre la participación

aumenta la motivación individual y la capacidad para aprender;

4


es decir que la capacitación es más eficaz si aprendemos

haciendo.

La visualización y transformación:

Hacer visibles las propuestas, las discusiones y los acuerdos que

surgen en el taller facilita la participación y el diseño de un

proyecto.

2.3. ¿A quién se dirige?

Este manual está dirigido a todas aquellas personas que trabajan en

organizaciones, instituciones, o se animen a emprender un proyecto.

Siendo así el taller de trabajo comunitario, una herramienta que facilita

la participación en comunidad, la cooperación y el autodesarrollo.

2.4. ¿De dónde viene el enfoque?

De acuerdo a las antiguas formas de

convivencia en sociedad, la comunidad

es: “...un grupo de personas ocupando

una determinada área de la sociedad, la

cual participa de un sistema de

intereses y actividades bastante amplio

como para poder incluir casi todas sus

relaciones sociales”.

Este enfoque planteado, adopta las distintas concepciones respecto

a trabajo comunitario, la cual; plasmado en un taller, planificado,

organizado y dispuesto a generar impacto en los participantes de la

comunidad.

¿Sabías qué?

El trabajo comunitario:

Es un proceso de transformación desde la comunidad: soñado, planificado, conducido y evaluado por la propia

5


3. BASE CONCEPTUAL

3.1. ¿Trabajo comunitario? ¿estrategia en un taller?

¿Trabajo Comunitario?

“…un proceso de

transformación desde la

comunidad: soñado,

planificado, conducido y

evaluado por la propia

comunidad.

Sus objetivos son; potenciar

las fuerzas y la acción de la

comunidad para lograr una

mejor calidad de vida para su

población y conquistar nuevas metas dentro del proceso social elegido

por los pobladores; desempeñando, por tanto, un papel relevante la

participación de todos sus miembros, de esta manera se puede

entender cómo el trabajo comunitario se presenta como una importante

vía de solución a los problemas que más afectan a la población.”

6


3.2. ¿Mejorar el clima organizacional? ¿con qué?

¿Sabías qué?

El término clima:

Es un concepto metafórico derivado de la metodología,

adquirió relevancia en el ámbito social cuando las empresas

empezaron a dar importancia a los aspectos relacionados con

un ambiente de trabajo positivo y satisfactorio para conseguir,

en última instancia, una mayor productividad en términos no

solo cuantitativos, sino sobre todo la calidad de los aspectos.

Clima organizacional (+)

7


ENTONCES, el clima organizacional es una cualidad relativamente

permanente del ambiente interno de una organización que:

(a) Experimentan sus miembros,

(b) Influye en su comportamiento y

(c) Se puede describir en función de los valores de un conjunto

particular de características (o actitudes) de la organización”.

Tomando en cuanto los siguientes elementos para trabajar en el taller

de trabajo comunitario:

Confianza

Honestidad

Objetivos comunesTrabajo en

equipo

Toma de decisiones

Comunicación

Participación

8


4. ORGANIZACIÓN DEL TALLER DE TRABAJO COMUNITARIO

El éxito de un taller depende de su buena preparación, la organización

cuidadosa del taller garantiza en gran medida que transcurra tal como

estaba previsto y sin mayores dificultades.

4.1. Plan de trabajo

El primer paso de la organización de un taller de trabajo comunitario

consiste en construir un plan de trabajo, considerando los siguientes

elementos:

Se debe realizar un previo diagnóstico de necesidades

educativas.

¿Cómo empiezo a organizar un taller?

9


Analice la problemática: identifique factores positivos y

negativos que influyan en la problemática

Fijar los objetivos e indicadores de trabajo.

Planificar el tiempo de cada actividad tomando en cuenta

las características del contexto de los participantes.

Construya un cronograma

No olvides que no hay receta ideal para la organización de un taller de

trabajo comunitario, es más, las actividades y la organización deben fluir en

el proceso, tomando en cuentas las características del contexto, de los

participantes y de sus expectativas.

4.2. Selección de los participantes

De acuerdo a las características de la temática, el taller de trabajo

comunitario se caracteriza por generar un sentido de comunidad, por lo

que, la participación de cada miembro, podría verse representada por uno

o dos integrantes de la misma o distintas organizaciones.

Entonces, al momento de seleccionar los participantes para la organización

de un taller de trabajo comunitario, tome en cuenta las siguientes

consideraciones:

Número de participantes:

El número apropiado de participantes depende de la dinámica y de las

herramientas que se aplicarán en el taller. Pero sobre todo, se debe

considerar a todos los miembros de la comunidad, a través de uno o dos

10


representantes, ya que es la esencia de la transformación de la comunidad,

ya que los mismos, representaran el efecto multiplicador que busca el taller

de trabajo comunitario. Para un taller participativo el tamaño ideal oscila

entre 15 y 20 personas. En muchos talleres encontramos más

participantes, sin embargo, se debe tener en cuenta que la cantidad no

significa buena calidad, ya que, por ejemplo, el tiempo disponible para

permitir aportes y para la participación activa de cada persona en un taller

disminuye en la medida en que el grupo sea mayor.

El género:

Recomendamos el equilibrio de género en los talleres, ya que

generalmente el impacto de la capacitación es mayor cuando los grupos

son mixtos, aunque existen campos de trabajo en los cuales no se puede

lograr un equilibrio de género. La convocatoria debe expresar claramente lo

que se espera obtener en ese sentido y demostrar cómo, en la ejecución

del taller, se favorecerá la participación equitativa.

Las edades:

Las personas, de acuerdo con la edad, tienen distintas manifestaciones y

experiencias que pueden enriquecer la discusión en un taller, pero al igual

que en el aspecto del género, la relación con el tema debe ser lo decisivo.

Los aspectos culturales:

Para algunos temas es imprescindible el aporte y el intercambio, y con

esto, la participación de representantes de distintas culturas, etnias y

regiones.

11


Ahora, debe considerar que el taller de trabajo comunitario va mucho más

allá de lo cultural y étnico, sus bases se cimientas en el trabajo de la

comunidad para la comunidad, en el trabajo en equipo, en la

transformación de conflictos.

4.3. Fijación de fechas

La duración del taller se rige por los objetivos propuestos y el

presupuesto disponible. También depende de la disponibilidad

de tiempo del equipo de capacitación y de los participantes, ya

que muchas personas, por su cargo y responsabilidad con su

institución, no pueden ausentarse de su trabajo por un tiempo

prolongado. Considerando este aspecto y los temas a tratar, se

fija la duración adecuada.

4.4. Lugar del taller

El sitio modelo para un taller debe reunir las siguientes características:

Ambiente y condiciones

Espacio suficiente: para un grupo de 15 personas se calcula un salón de

unos 10 metros por 7 (o sea unos 70 metros cuadrados); para un grupo de

unas 25 personas se estima que en promedio el salón debe tener unos 15

metros por 10 (o sea 150 metros cuadrados).

Se recomienda evitar salones alargados. El espacio debe estar libre; por

ejemplo, sin pilares o columnas en la mitad del salón que dificulten la

visibilidad.

12


Luz apropiada: es imprescindible que haya ventanas que permitan la

entrada de luz natural, ya que esta es más saludable y agradable que la luz

artificial. De igual manera, conviene que las ventanas tengan cortinas o

persianas para poder oscurecer la sala si se exhibirán diapositivas o videos

o si el sol se refleja demasiado en

las superficies de trabajo. Si el

salón de taller tiene iluminación

artificial verifique con

anticipación que funcionen

todas las lámparas y que sean

suficientes.

Mobiliario

De acuerdo a las características del ambiente, lo apropiado para trabajar en

equipos de trabajo en cuanto al mobiliario y su organización, sería la

siguiente: mesas hexagonales, con sillas personales, 3 a 4 mesas

aproximadamente, depende a la cantidad de participantes y a las

estrategias a desarrollar.

4.5. Presupuesto

Muchas veces el presupuesto es un factor limitante en cuanto al desarrollo

del un taller; Este factor debe ser transformado en una oportunidad, tal y

como se lo presenta en el taller de trabajo comunitario, ya que es la propia

comunidad, o el propio trabajo en equipo aquel que despierta la

creatividad, la solidaridad y el desprendimiento de parte de las

autoridades, o de los propios participantes.

13


4.6. Materiales

Para un taller de trabajo comunitario y participativo como el que

proponemos en este manual, se necesitan los materiales que mencionamos

a continuación. Si las circunstancias y/o posibilidades no permiten contar

con estos, es posible encontrar alternativas adecuadas y apropiadas de

acuerdo con el taller y los participantes. Según la duración y el número de

participantes, recomendamos que tenga:

Papelógrafos y suficiente papel: aproximadamente 5-10

hojas por día, dependiendo de las herramientas a utilizar.

Marcadores: por lo menos uno por persona en negro, y

aproximadamente 12 de colores azul, rojo y verde para

resaltar. Advertencia: evite marcadores de punta redonda, ya

que estos disminuyen la legibilidad.

Bolígrafos: Aproximadamente uno por persona, tome en

cuenta las actividades a desarrollar, podría necesitar lápices,

borradores, etc.

Otros recursos: De acuerdo a las características de la

temática desarrollada en un taller de trabajo comunitario, los

14


requerimientos en cuanto a los materiales podrían variar, tal y

como lo presentamos en el punto número cinco, ejecución del

taller de trabajo comunitario con la temática de clima

organizacional.

Equipo de grabación documental:

Equipo de filmación: Tomando en cuenta, las nuevas tecnologías y el

acceso a las mismas, es muy importante documentar el taller de trabajo

comunitario en video, convirtiéndose la misma en un recurso muy valioso,

no solamente para los investigadores, sino también transformándolo en

una carta de presentación de la comunidad.

Fotomemoria: También conocida como cámara fotográfica, este es un

recurso de mayor accesibilidad para los investigadores, es importante no

abusar de la misma, ya que en el momento de sistematizar y seleccionar

las imágenes, no conviene presentar cantidad, sino calidad.

15


5. EJECUCIÓN DEL TALLER DE TRABAJO COMUNITARIO

En la primera sesión se realiza la

introducción al taller de trabajo

comunitario, en la cual se explica las

razones por las cuales es importante

trabajar en comunidad, detallamos los

objetivos del taller y lo que esperamos

de los participantes del mismo, se debe

ser lo más claro y concreto posible.

ACTIVIDAD 1:

Terminada la introducción nos ponemos manos a la obra, la primera

actividad es la formación de equipos de trabajo, para lo cual vamos

repartiendo tarjetas de colores, dónde puedan anotar su nombre, según

la llegada, el grupo etario y su representación o rol que desempeña en

la comunidad, posteriormente, no debe olvidar que los facilitadores

LA PRESENTACIÓN

SESIÓN 1

¿Sabías qué?

La impresión que se da el primer día del taller muchas veces define el destino de la capacitación; de allí la necesidad de prestarle mucha atención, de manera objetiva, a la preparación de ese día.

DESARROLLO

Nombre de la dinámica

Pónganle la cola al burro

16


deben cuidar que los equipos de trabajo se formen lo más diverso

posible, es decir que estén integrados por docentes, estudiantes y

padres de familia, también debe tomarse en cuenta el género.

ACTIVIDAD 2.

Proseguimos con la primera dinámica a desempeñar, que básicamente

abordara el tema de la confianza y la honestidad, brindamos la

explicación respectiva de la dinámica que se detalla a continuación.

OBJETIVOS

PARTICIPANTES

Equipos de 5 a 6 personas

MATERIAL

- Dibujo de un burro 50 x 40

cm.

Aproximadamente.

- Cola del burro, con

adhesivo

en el dibujo y en la

cola.

- Venda para los ojos

CONSIGNAS DE PARTIDA

Identificar los valores de; confianza y honestidad

como bases del trabajo comunitario.

17


Poner la cola del burro en el sitio indicado.

DESARROLLO

Cada equipo, elige a un representante, se le venda los ojos, se le da la

colita del burro y se le da 4 vueltas, si el participante esta acertando hay

que decirle "ponle la cola al burro", y si no decirle; "el burro no tiene cola",

para que sepa si lo está haciendo bien, el resto de los integrantes pueden

también indicar la posición con frases como a la derecha arriba o abajo,

etc.

Cada equipo tendrá un tiempo límite de 3 minutos, participan dos equipos a

la vez, gana y se leda un premio aquel grupo que haya puesto la cola en su

lugar en el menor tiempo posible, si no existe un grupo que haya logrado el

objetivo gana el que haya estado más próximo a lograrlo.

FUENTE

Mayte Valdes de la La Habana, Cuba.

mailto:[email protected]

18


ACTIVIDAD 3.

Intervención de los

moderadores

Cuando termina la

dinámica se introducen

preguntas que generaran

actitudes, comportamientos

y aprendizajes en los

participantes como por

ejemplo; ¿Cuándo estaban

con los ojos vendados

creían ciegamente en las indicaciones de sus compañeros? ¿Les tenían

Confianza? Esta pregunta para aquellos que estaban vendados y otras para

los que daban las indicaciones ¿Cuándo les daban indicaciones eran

completamente honestos es decir no mentían? ¿Por qué no mentían?

La primera pregunta busca sacar a relucir a la CONFIANZA que es

fundamental en un trabajo comunitario.

Entonces los facilitadores del taller dialogan con los participantes sobre la

confianza, sus beneficios, desventajas y repercusiones, estos aspectos irán

anotados en columnas en la pizarra donde cada grupo ira aportando a cada

una con sus ideas, los facilitadores del taller van anotando los aportes,

cuando se termine de anotar se analiza de manera conjunta los resultados.

19


Para finalizar abordamos el tema de la HONESTIDAD su importancia y

relevancia si se intenta alcanzar metas conjuntas, para la comunidad y

desde la comunidad, en este punto trabajamos con cuestionantes como:

¿Por qué mentimos? ¿Qué causa la poca honestidad al momento de hablar

de temas de interés? Y al igual que en la primera vamos anotando las

respuestas del grupo.

Sacamos conclusiones preguntando ¿Son importantes la confianza y la

honestidad en el trabajo en comunidad? ¿Por qué?

Acabado este punto se da paso al refrigero para que los participantes

conversen y descansen.

ACTIVIDAD 4.

RECARGANDO PILAS

SEGUNDA PARTE

+

EL C. E. D. I. T.

20


OBJETIVOS

PARTICIPANTES

Equipos de 2 personas

MATERIALES

- 1 mandarina por equipo

- Hojas de papel bond

- Bolígrafos

DESARROLLO

ACTIVIDAD 1.

Lo que hacemos al volver del refrigerio es repartir a cada dos participantes

una mandarina y una hoja de papel bond en la que pedimos que cada

pareja escriba 15 formas de repartir la mandarina.

ACTIVIDAD 2.

Lo que se hará es que una vez hayan terminado las parejas anotamos en la

pizarra el siguiente cuadro que al principio solo tendrá las iníciales de las

que se irán descubriendo su significado según lo que resulte de la actividad

de escribir las 15 formas de repartir la mandarina.

Establecer soluciones a los conflictos que se

presenten en la comunidad aplicando el CEDIT.

21


Ceder EvitarDistribui

rImponer

Transformación

del conflicto

No gana

nadie.

Lleva a los

resentimiento

s.

Aprendamos

a defender

nuestros

derechos.

Solo

posterga

el

conflicto

Diferentes

formas.

La clave

es la

negociació

n.

Genera el

meta

conflicto.

Todos

pierden.

Lleva y

genera

violencia

Todos tienen más.

Se debe ser

creativo.

El desnivel de poder

genera problemas

ACTIVIDAD 3.

Se anota cada forma de distribución que indican los participantes, por

ejemplo si indican que uno se que la con la fruta a la fuerza ira en la

columna de la imposición y así sucesivamente se van llenado las

respuestas a la columna que corresponda.

En el cuadro que presentamos ponemos a consideración algunos puntos

centrales a tratar en cada columna.

ACTIVIDAD 5.

Durante esta actividad se va analizando lo bueno y lo malo de cada idea de

repartición, al llegar al último punto (transformación del conflicto) se

centraran las expectativas pues es importante ya que plantea la

transformación del problema en una posible solución o respuesta a otros

22


problemas que es de suma importancia en el trabajo comunitario,

considerado como un proceso de transformación desde la comunidad.

Terminamos el taller entregando hojas de lectura sobre la honestidad

confianza y los beneficios de la transformación de problemas.

Recordamos lo abordado en el último taller esto se realiza con el fin de

asegurar que la idea fue asimilada por los participantes, una vez

SESIÓN 2

ORGANIZANDO Y ASIGNANDO

FUNCIONES

PRIMERA PARTE

23


explorados los conocimientos adquiridos proseguimos con lo planificado

para la sesión dos.

OBJETIVOS

PARTICIPANTES

Equipos de 5 personas.

MATERIALES

- Hojas bond

- Marcadores

CONSIGNA

Forma tu mejor equipo de juego.

ACTIVIDAD 1.

Forman los equipos de trabajo por

medio de la dinámica identificando

el sonido, donde tal y como lo

hicimos en la primera sesión

repartimos tarjetas pero en esta

ocasión con dibujos de animales

con sonidos peculiares que al

momento de la formación de

equipos los participantes deberán

Identificar y aclarar los componentes de la

organización y la asignación de funciones.

24


imitar los sonidos característicos del animal que les toco reuniéndose en

equipos de acuerdo a las tarjetas pero identificándose a los componentes

del grupo por el sonido que les toque realizar.

ACTIVIDAD 2.

Una vez conformados los equipos repartimos los materiales y realizamos

una explicación breve de la actividad a realizar, que a continuación se

detalla.

DESARROLLO

Entregamos hojas bond donde previamente se ha dibujado una cancha de

fútbol, juntamente con estos dibujos se entrega una nomina de 20

jugadores reconocidos a nivel nacional y mundial de los cuales muchos

juegan en la misma posición, por lo tanto cada grupo deberá decidir a qué

jugadores han de sacar del esquema del equipo titular que se les pide

anoten en las canchas dibujadas en las hojas bond.

Cuando han terminado de conformar su equipo de de juego se les pide a

cada grupo realice una pequeña explicación de cómo llegaron a conformar

el equipo que aparece en su esquema de juego.

ACTIVIDAD 3.

INTERVENCIÓN DE LOS MODERADORES

Mientras cada grupo va explicando la forma de organización de su equipo

de juego los moderadores van anotando en el pizarrón lo más relevante de

cada grupo.

25


Una vez que termine la explicación de cada grupo de trabajo se comienza a

abordar la temática de la organización y la asignación de funciones, para

este cometido se pueden lanzar preguntas como ¿Será verdad que un

equipo de fútbol es cuerpo debidamente estructurado? ¿Por qué?, ¿Las

unidades educativas serán un cuerpo estructurado también? ¿Cuándo

definían la posición de cada jugador en base a que lógica lo hacían? ¿Será

que se guiaban según a la posición donde cada jugador se desempeña

mejor? ¿Será bueno entonces que en la estructura organizativa de las

unidades educativas sus jugadores se desempeñen en el mejor papel o

función que realicen?, y otras preguntas más que nazcan de las mismas

intervenciones de los participantes.

Para finalizar la primera parte de la segunda sesión les pedimos a los

participantes vayan pensando si son las estrellas de cada equipo las que

ganan lo juegos o es el conjunto el colectivo (equipo) quien gana los

partidos.

ACTIVIDAD 4.

RECARGANDO PILAS

+SEGUNDA PARTE

26


Luego del refrigerio abordamos la pregunta con la que dejamos a los

participantes si son los jugadores o los equipos quienes ganan los partidos,

en este punto los participantes vierten sus opiniones mientras los

moderadores vamos explicando la importancia de la cooperación dentro las

instituciones, exponemos las razones de que muchas veces los proyectos

no se culminen o se estanquen por la falta de colaboración, así

sucesivamente vamos disertando la cooperación y su importancia en el

trabajo comunitario y el clima organizacional. Como lo que buscan los

talleres es reforzar los lazos entre los integrantes de la comunidad

educativa, culminamos el taller con un pequeño encuentro deportivo entre

los participantes y moderadores pedimos que para ello se organicen se

asignen roles y trabajen en equipo.

Como se hizo en la segunda sesión se exploran los conocimientos

adquiridos sobre las temáticas abordadas con anterioridad.

OBJETIVOS

SESIÓN 3

LA COMUNICACIÓN

PRIMERA PARTE

- Identificar los componentes de la

comunicación no violenta.

- Establecer un diálogo abierto y flexible por

medio de la comunicación no violenta

27


PARTICIPANTES

Equipos de 5 a 6 personas

MATERIALES

- Diálogos conflictivos

- Hojas

- Bolígrafos

DESARROLLO

ACTIVIDAD 1.

Una vez se termine con la exploración de conocimientos adquiridos, el o los

talleristas preparan el terreno para abordar el eje de la comunicación

durante el taller, para este cometido se realiza la entrega de hojas con

diálogos incluidos a cada uno de los

participantes diálogos conflictivos que

presentan características diferentes que

deberán analizar.

ACTIVIDAD 2.

Cada hoja entregada contara con una

numeración asignada que ira del uno al

cinco de acuerdo a la cantidad de

participantes, entonces los grupos de

28


trabajo han de formarse según el numero de hoja asignada los unos con los

unos, los dos con los dos etc.

ACTIVIDAD 3.

Al terminar el tiempo de análisis, cada grupo da a conocer sus impresiones

respecto a los diálogos y análogos que se les entregaron en las hojas de

estudio.

ACTIVIDAD 4.

INTERVENCIÓN DE LOS MODERADORES

Una vez cada grupo haya vertido sus opiniones los moderadores irán

desglosando los componentes del proceso de una comunicación no violenta

en el siguiente cuadro van anotadas las directrices de este proceso

acompañadas de una breve explicación de los puntos de relevancia de

cada una.

Que observamos Como nos sentimos Que necesitamos Acciones concretas

Primero observa no

juzgues está mal

emitir juicios.

Que percibes de lo

que ocurre.

Qué tipo de

Se explicito y franco.

Se claro que no cabe

la menor duda de lo

Usa lenguaje positivo

para las peticiones.

Las peticiones que no

29


Escucha y así

entenderás mejor el

problema pero no

escuches solo con

los oídos sino con la

mente.

Aprópiate de lo que

ocurre e identifica

como afecta a tu

bienestar.

sentimientos te

provoca odio, amor,

etc.

Expresa la

vulnerabilidad ayuda

a resolver conflictos.

Distingue lo que

piensas de lo que

sientes.

que deseas.

Expresa tus

necesidades no te las

quedes para ti solo.

van acompañadas de

sentimiento y

necesidad pueden

parecer exigencias

Solicita la

confirmación de tus

palabras.

Pidamos sinceridad.

Peticiones Vs

exigencias

No se debe de olvidar el direccionar a los participantes con preguntas de

análisis como ¿Cuándo necesitas algo lo expresas claramente sin miedos?

¿Piensas en las necesidades de la otra persona? ¿Realizas acciones

concretas para solucionar problemas? ¿Te vas por la tangente? Y otras

preguntas que vayan saliendo durante el taller.

Cuando se haya terminado la explicación de parte de los moderadores se

procede a repartir el refrigerio pidiendo a los participantes vayan pensando

que soluciones encuentran a los diálogos conflictivos que se les entrego,

siguiendo el proceso de una comunicación no violenta.

ACTIVIDAD 5.

RECARGANDO PILAS

+

30


+

31


Al terminar el refrigerio se continua con el desarrollo del taller, para facilitar

la comprensión de la tarea asignada a los grupos los moderadores realizan

unos ejemplos para facilitar la culminación de la misma.

Los grupos entregan la hoja de respuestas a los diálogos conflictivos y con

ayuda de los moderadores se va analizando si las soluciones fueron

acertadas o no en que fallaron o que otras opciones obviaron.

Al terminar se le entrega a cada participante miembro de un grupo el

nombre del insumo que se desea traiga para la próxima y última sesión.

¿Qué traeré?

SEGUNDA PARTE

32


OBJETIVOS

SESIÓN 4

TRANSFORMACIÓN DE CONFLICTOS

PRIMER PARTE

Dar a entender el sentido de trabajo comunitario donde

cada integrante aporta con algo, con el fin de alcanzar

una meta conjunta que satisfaga o favorezca a todos,

donde se cooperan, toman decisiones y transforman lo

que tienen en un producto que beneficie a todos,

debiendo organizarse y asignarse funciones.

33


Esta es la última sesión, durara un poco más que las otras, recordaran que

la anterior sesión se encomendó a cada participante que traigan insumos

de cocina.

ACTIVIDAD 1.

Cada participante debe traer

estos insumos, por ejemplo

se pide que traigan papas,

verduras, carne, arroz y otros

mientras van llegando se

anota a los participantes que

si cumplieron con lo que se

les pidió.

ACTIVIDAD 2.

Desarrollo

Se pide que se reúnan en los equipos de trabajo en los cuales se

entregaron la lista de insumos, se lanza la consigna de cocinar entre todos

los miembros del grupo, para lograr este desafío se les da el tiempo de dos

horas, reiterando sean ordenados vayan paso a paso primero se organicen,

definan lo que desean cocinar se repartan los trabajos y manos a la obra

cooperando entre todos logren el cumplimiento de la meta.

ACTIVIDAD 3.

Los moderadores observan las actitudes de los miembros de grupo.

34


Cuando hayan logrado el objetivo antes de comer los moderadores les

hacen apreciar los sucesos del proceso del logro de la meta habrán grupos

desordenados otros no podrán fácilmente decidir qué harán, otros tardaran

más en la asignación de trabajos, habrán otros que discutirán mucho y

tardaran mas, etc es el trabajo del moderan mostrarles como fueron

trabajando los grupos volviéndose a demostrar que la confianza,

honestidad, trabajo cooperativo, organización , toma de decisiones y una

comunicación efectiva son irremplazables si se desea el alcanzar metas de

conjunto, es innegable también que al trabajar estos afectos la el clima

organizacional mejora significativamente.

En este momento se pide a cada grupo sirva la comida preparada, el

moderador saca al frente el plato de muestra de los grupos y pone a su

lado la materia prima de la que se los realizo, papas, verduras y carne

cruda y se les pregunta a los participantes quienes desean comerse las

papas, verduras y carne crudas, muy pocos por no decir nadie levantara la

mano.

En este momento se da a entender que el procedimiento que realizaron fue

un trabajo comunitario donde todos aportaron al cumplimento de la meta

con trabajo, y fueron capases de transformar un problema en una

respuesta a una necesidad con ayuda de todos.

Una vez se termine la explicación se procede a servirse el plato que

realizaron los grupos para que todos coman juntos en comunidad el logro

de todos.

35


Cuando se haya terminado de comer se realiza una breve justificación de la

importancia de que sean participes del taller, se refuerza el autoestima de

cada participante elogiando su función dentro la comunidad para luego

preguntarles si están dispuestos a contribuir y trabajar en conjunto para

alcanzar metas comunes que satisfagan a la comunidad, si se logro un

aprendizaje significativo la respuesta será afirmativa en este punto los

moderadores presenta un bosquejo de proyecto de trabajo comunitario el

cual deberá ser revisado y reformulado por los miembros de la comunidad

educativa para que así se apropien de él y lo consideren suyo.

CIERRE

Se agradece a todos por la participación y se lanza el deseo de que lo que

aprendieron se disgregue a la comunidad, que se piense siempre en un

bienestar común, que se termine con las malas relaciones entre los actores

educativos y pidiendo que para finalizar los participantes den a conocer su

punto de vista respecto a los talleres realizados, puntos de vista que los

moderadores deberán tomar nota para ser tomados en cuenta en talleres

posteriores.

SEGUNDA PARTE

36


Por último se entrega un diploma de honor a los participantes para que así

recuerden lo que se les enseño durante los talleres, de los cuales salieron

con el consenso de trabajar en comunidad.

Documents

Guia Del Taller