SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

GUIA DE APRENDIZAJE

HERRAMIENTAS BÁSICAS PARALA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Alumna: María Guadalupe Magdalena Vázquez Limón

RESPONSABLES DE ELABORACIÓN

MTRA. ELVA LILIANA HERNANDEZ GARCIADR. ESTANISLADO VAZQUEZ MORALES

CEDRAL, S. L. P. AGOSTO DEL 2015

ENFOQUE

El propósito de este curso es fomentar en el docente en formación un razonamiento reflexivo, sistemático, planificado y riguroso que le permita sustentar su práctica educativa, basada tanto en los avances de la investigación como en el uso de metodologías e instrumentos necesarios para realizar intervenciones que coadyuven a mejorar el potencial de los estudiantes de educación preescolar y primaria en México.

A lo largo del curso, los docentes en formación desarrollarán estrategias de búsqueda de información utilizando las TIC, donde harán uso de diversas bases de datos y consultarán revistas indexadas utilizando criterios de selección, como el uso de palabras clave, intervalos de tiempo, utilización de operadores booleanos, entre otros. Con ello, se pretende que los docentes desarrollen habilidades para convertirse en usuarios críticos y estratégicos de la información, la cual les permita encontrar evidencia sobre diversas problemáticas y su abordaje vía la investigación educativa.

Durante el curso, se analizarán los dos paradigmas prevalentes en la investigación educativa: el cuantitativo y el cualitativo. De esta manera, se revisarán los principios y herramientas básicas de ambos paradigmas, así como diversos instrumentos pertinentes para cada enfoque. Para ello se discutirán ejemplos de investigaciones a la par que se puntualizarán sus referentes metodológicos; los *estudiantes de manera guiada construirán problemas de investigación; elaborarán y aplicarán diversos instrumentos para recabar información; analizarán e interpretarán la información recabada enfatizando las repercusiones de los hallazgos para su práctica docente.

Los avances y productos derivados de las investigaciones concretas y situadas que realicen los estudiantes a lo largo del curso, se compartirán en blogs elaborados y gestionados por los propios estudiantes. Además los estudiantes construirán un acervo de artículos de investigación educativa que contendrá reflexiones en torno a las repercusiones que los resultados de dichas indagaciones pudiesen tener para el quehacer docente.

Ambas actividades, están orientadas para que los estudiantes organicen una comunidad de aprendizaje en torno a problemas de investigación pertinentes para la realidad de la educación básica en México y sobre todo, para dar cuenta de la problemática y necesidades educativas de los contextos más cercanos a su práctica docente.

PROPÓSITOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. Identificar estrategias generales para realizar búsquedas de información, que impliquen pasos específicos y la localización sistemática de materiales académicos.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. Valorar el estado contemporáneo de la investigación educativa en México, Iberoamérica y literatura anglosajona o europea haciendo uso de búsquedas estratégicas en las revistas y bases de datos consultadas en la situación didáctica 2.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. A partir de los artículos de investigación revisados, identificar los apartados generales que los integran: problema de investigación, marco teórico, método (participantes, instrumentos, análisis de datos, procedimientos), resultados, discusión y conclusiones.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. Derivado del contexto de la educación básica en México, construir problemas de investigación acotados a situaciones específicas que los docentes en formación hayan identificado o muestren interés por abordar.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando cómo formular preguntas relevantes que permitan obtener información de aquello que se pretende investigar.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intervalares) en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadísticos descriptivos básicos y a partir de la hipótesis generada elegir la prueba estadística pertinente para analizar los datos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. Distinguir las características principales de la investigación cualitativa, mediante el análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. Construir un guión de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin de recabar información que profundice en los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, así como la escucha activa ante el entrevistado.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. Valorar los puntos clave para realizar el análisis de una entrevista, elaborando categorías que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin de comprender fenómenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y situaciones de la educación básica en México.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar un coloquio sobre el potencial de la investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.

COMPETENCIAS

DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO

DEL CURSO

1. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

2. Usa las TIC como herramientas de comunicación, enseñanza y aprendizaje.

Utiliza de manera estratégica y crítica la mejor evidencia derivada de la investigación educativa tanto clásica como contemporánea que le permite conformar marcos de referencia metodológicos, analizar problemáticas en el contexto educativo mexicano en el nivel básico y sustentar tanto la toma de decisiones como su práctica educativa con base en dicha investigación.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

El curso está diseñado para que los docentes en formación generen estrategias de búsqueda, selección, análisis y crítica de investigación educativa, a fin de fomentar el uso informado y sistemático de dicha investigación en la planeación, desarrollo y valoración de su quehacer docente, donde se reconozca el uso de la mejor evidencia para tomar decisiones frente a retos o situaciones en contextos educativos específicos. Aunado a lo anterior, el curso tiene como propósito que los participantes, adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes básicas para utilizar en su propio ejercicio docente, los referentes metodológicos de la investigación cuantitativa y cualitativa, a fin de fundamentar sus decisiones en un actuar sistemático, riguroso, planificado, cualidades de la investigación misma. Las actividades previstas a desarrollar durante el curso, combinan una amplia variedad y están orientadas a que los docentes en formación, ante todo, problematicen la realidad educativa mexicana y la traduzcan en proyectos de investigación con un rigor mínimo, cuyos frutos tengan como fin fundamentar su actuar docente. Entre las actividades previstas se ubican: uso sistemático de bases de datos y acervos especializados digitalizados sobre la investigación educativa así como de otros recursos informáticos apoyados en las TIC; seminarios; análisis de ejemplos de investigación; trabajo colaborativo y autónomo en el diseño e instrumentación de proyectos de investigación; creación y participación activa en comunidades de aprendizaje en torno a la investigación en educación preescolar y primaria en México. En síntesis, las actividades previstas tienen un eje básico: que los docentes en formación incorporen de una manera reflexiva y planificada principios básicos de la investigación educativa a su quehacer en pro de coadyuvar en la educación de los niños mexicanos.

Sobre la duración de cada unidad, dado que a la semana tendrán 3 horas asignadas al curso, se propone que el primero se desarrolle en cuatro sesiones (12 horas/un mes aprox.). La segunda y tercera unidad se pondera respectivamente seis sesiones para cada unidad (18 horas/ mes y medio aprox.). Cabe señalar que entre cada sesión se propondrán diversas

actividades a fin de discutirlas ya sea en blogs, plataforma o de manera presencial. Por ello, se espera disposición, compromiso, responsabilidad y un alto grado de participación del alumnado.

Las actividades previstas de acuerdo a los propósitos de cada unidad son las siguientes:

• Exploración amplia, sistemática y crítica de diversas bases de datos de investigación educativa indexada en México, Iberoamérica y en literatura anglosajona o europea.

• Búsqueda y análisis de materiales vinculados con referentes teóricos y metodológicos de la investigación educativa cuantitativa y cualitativa (audiovisuales, textos, mapas conceptuales).

• Análisis y discusión en grupo de ejemplos de investigación educativa clásica y contemporánea identificando: referentes teóricos y metodológicos, problemas de investigación, instrumentos, resultados y se propondrán discusiones plenarias sobre las repercusiones de los hallazgos para el quehacer docente. Por lo menos se espera que en cada unidad se revise un material en inglés, a fin de fomentar la lectura en otro idioma.

• Construcción e instrumentación de proyectos de investigación ad hoc en contextos educativos mexicanos, para ello se buscará enlazar lo analizado en las asignaturas paralelas que los estudiantes cursen así como la realización de prácticas de campo para identificar problemas de investigación.

• Integración de una comunidad de aprendizaje en plataforma con un doble propósito: compartir y discutir ejemplos de investigación educativa seleccionados bajo un núcleo de problemas que aquejan al contexto educativo mexicano en el nivel de la educación básica y, por otra parte, construir colaborativamente proyectos de investigación. Para ello, se espera que el profesor del curso ofrezca de manera efectiva apoyos para que los participantes logren reflexionar y gradualmente incorporar el saber y hacer de los procesos de investigación en contextos educativos.

• Elaboración y gestión de blogs para compartir y documentar los procesos desarrollados a lo largo del curso en la planeación y desarrollo de proyectos de investigación sencillos que respondan a problemas de investigación identificados por los estudiantes y que representen áreas de oportunidad para mejorar el quehacer docente.

• Uso básico de paquetes informáticos para el análisis de datos: SPSS para análisis cuantitativos y ATLAS.ti para datos cualitativos.

El docente responsable del curso podrá seleccionar, de las evidencias de aprendizaje propuestas, aquellas que más se ajusten a las necesidades de su contexto y las características del grupo.

ACTIVIDADES

UNIDAD I. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE CONOCIMIENTO PARA ORIENTAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA

24 – 28 de agosto de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1

SIGNIFICADOS Y REFERENTES PREVIOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.

1.1 Elaborar de manera individual su concepto de investigación educativa, identificando por lo menos tres aspectos: propósitos, características y su vinculación con el quehacer docente. Derivado de su concepto, se propone que los alumnos elaboren una analogía de la investigación educativa. Como producto se espera que los alumnos expresen comparaciones y describan similitudes con situaciones cercanas a sus referentes previos, con lo cual se busca que el profesor del curso tenga un diagnóstico general sobre qué entienden los alumnos por investigación educativa.

CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVAA mi parecer la investigación educativa se basa en la aplicación de métodos y estrategias previamente investigadas y analizadas con el fin de solucionar una problemática presentado en la educación , para mejorar la práctica del docente.

Innovar Resolver problemas Conocer Implementar Interpretar Formular juicios Analizar Ayudar Comprender Actualizar

Información fiable Conduce al

descubrimiento de algo

Sistemático Objetivos Intencionales Delimitación Resolución de

problemas

Propuestas Mejorar nuestra

practica Calidad Incrementar el acervo

documental Tomar decisiones

ANALOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA En un salón de clases de 5 A se diagnosticaron serios problemas de conducta por lo cual por el practicante , se puso a investigar el origen de esta mala conducta para comprender mejor a sus alumnos y posteriormente en distintas fuentes distintas estrategias así como modelo adecuado para aplicar con sus alumnos para mejorar su problemática de conducta basado en sus caracterizas , depurando con ello las que cree que no servirán para aplicar con ellos y no tendrán ningún resultado , después de aplicarlas observa los resultados obtenidos , los valora para poder mejorar donde tuvo debilidades y fomentar más las que le dieron mejores resultados.

IDEAS SEMEJANTES DEL CONCEPTO DE INV. EDUCATIVA

DIFERENCIAS DEL CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Sistemático Metodológico Procedimental Análisis Mejora e Innovación

30 de Agosto – 04 de septiembre de 2015

1.2 Trabajo en pequeños grupos y elaboración de consensos, mismos que serán presentados en sesión plenaria guiada por el docente, donde focalizará la atención sobre lo que los participantes adviertan sobre los posibles vínculos de la investigación educativa con su ejercicio profesional futuro.

TEXTO SOBRE LOS VÍNCULOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CON SU EJERCICIO PROFESIONAL

La docencia en y la investigación son funciones íntimamente vinculadas, pues no hay docencia de calidad que no se apoye en resultados de investigación. Para qué el docente logre un alto nivel científico es necesario que domine los métodos de la actividad científica investigativa y que el aplique en la solución de problemas propios de su profesión , de esste modo alcanzar un desarrollo académico y practico acorde con las exigencias del marcado de trabajo. Se necesitan docentes capaces los cuales sean competentes e innovadores para atender a las necesidades educativas que sean capaces de comprender el problema al que se enfrenta, intervenir en él , tomar decisiones , producir conocimientos , asumir posición critica para seleccionar la mejor opción frente a las teorías de la ciencia y la tecnología.Se requieren profesionales competentes que adopten una actitud reflexiva y critica cpon respecto a la realidad educativa y que posee idoneidad técnica y/o profesional para investigar transformar esta realidad.

1.3 Los participantes indagarán tres conceptos de investigación educativa tanto en medios físicos como electrónicos. Esta actividad tiene dos propósitos: enriquecer su concepto de investigación educativa y por otro lado se les solicitará que describan a detalle qué pasos siguieron para realizar sus búsquedas de información (se aclarará a los participantes que este producto se utilizará en el segunda actividad propuesta). Para lograr el primer propósito los participantes de manera individual elaborarán un mapa conceptual (en la sección de recursos de esta situación didáctica se ofrecen links para elaborar mapas conceptuales), los cuales en pequeños grupos (4-5 estudiantes máximo, el mismo número se recomienda en todas las actividades que demanden trabajo colaborativo) serán compartidos para crear uno en conjunto y serán expuestos en plenaria, el docente apoyará el contraste entre los conceptos elaborados de manera personal con la reelaboración considerando la revisión de literatura académica.

Para la elaboración de mapas conceptuales se sugiere consultar: El video cómo elaborar un mapa conceptualhttp://www.youtube.com/watch?v=4ZrZ1TOys8I.Software para elaborar mapas conceptuales

http://www.maestrodelacomputacion.net/programas-para-crear-mapas-conceptuales-y-mentales/

CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PASOS QUE SIGUIERON PARA REALIZAR LA BUSQUEDA DE

INFORMACIÓNCONCEPTO 1. Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia, en un marco teórico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes.link: http://www.monografias.com/trabajos28/investigacion-educativa/investigacion-educativa.shtml#ixzz3khN7Bekd

1- Acceder ha internet 2- buscar en google ¨concepto

de educación educativa¨ 3- seleccionar página que se

vea que contenga información confiable del tema

4- Acceder a ella , leer la información y seleccionar solo la referente al concepto que se busca

CONCEPTO 2. La explicación sistemática y racional de los problemas de la realidad educativa, a través de la búsqueda de nuevos conocimientos, del análisis de las funciones, los métodos y los procesos educativosLink:http://www.lauramassimino.com/proyectos/webquest/1-1-que-es-la-investigacion-educativa CONCEPTO 3. De forma general, se puede decir que la investigación educativa es la aplicación de conceptos como conocimiento científico, ciencia, método científico e investigación científica aplicados a todos ellos en ámbito de la educación. Trata de las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo. (Albert, 2007)Linkhttp://www.transformacion-educativa.com/congreso/ponencias/199-importancia-investigacion.html

7 – 11 de Septiembre de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

PROPÓSITO: Identificar estrategias generales para realizar búsquedas de información, que impliquen pasos específicos y la localización sistemática de materiales académicos.

2.1 Realizar una mesa de discusión, con la temática ¿Qué nos ofrece Internet en la búsqueda de información?: alcances y limitantes. El propósito básico de esta actividad es vislumbrar los potenciales de Internet, así como la necesidad de consultar recursos y materiales sustentados en la investigación científica.

Apuntes de la mesa de discusión¿Qué nos ofrece Internet en la búsqueda de información?

Alcances: Una gran gama de información Diversas fuentes Acceso fácil Comodidad al estar al alcance del usuario Disponibilidad

Limitantes: Necesita internet Algunas restricciones de

acceso Paginas no confiables Exceso de información Idioma (Me limita a conocer

como usuario otro idioma)

2.2 Discutir en pequeños equipos cuáles son las estrategias que siguen para realizar búsquedas de información, considerando la actividad generada en el punto 1.3 de la situación didáctica 1. Posteriormente, analizar los videos:

• Tu tecnología. Motores de búsqueda:

http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related

Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I

Análisis de videos Tu tecnología. Motores de búsqueda:

GOOGLE –Es el más popular BING-Tiene buena interfaz con el

usuario y más tecnológico ASK- MSN- Factible YAHOO RESPUESTAS- Preciso pero

no confiable ALTAVISTA-

Búsqueda de información: Debe ser precisa Palabras claves Idioma Sinónimo Concepto Freses exactas Vocabulario

TERRA- SAFARI-

Después de analizar los videos propuestos discutir en sesión plenaria:¿Qué pasos ubicaron en la realización de búsquedas de información?

¿En qué consisten dichos pasos? Definir la información Definir lo que se va hacer (Comparar, definir, expandir, etc.) Concepto clave Seleccionar la fuente de información Analizar y filtrar la información(Comparo y selecciono información) Le damos estructura Elaboramos investigación

2.3 Elaborar diagramas de flujo (en la sección de recursos se refieren videos sobre qué son los diagramas de flujo y sitios donde pueden obtener plantillas para elaborarlos) para realizar búsquedas de información tanto virtuales como en espacios físicos (bibliotecas), compartirlos y enriquecerlos en pequeños equipos, a fin de presentarlos en sesión plenaria.

2.4 De manera guiada y utilizando los diagramas de flujo para realizar búsquedas de información (mismos que podrán reajustarse posterior a esta actividad), explorar las siguientes revistas mexicanas de investigación educativa (todas ellas son publicaciones reconocidas en el padrón de Conacyt):

Revista Mexicana de Investigación Educativa:

http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php

Revista de la Educación Superior:

http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/index.html

Revista Electrónica de Investigación Educativa:

http://redie.uabc.mx/enlaces/que-es-redie.html

Revista Perfiles Educativos: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/

Diagrama de flujo de búsqueda de información

2.5 De manera guiada explorar las siguientes bases de datos internacionales (y otras que sugiera el docente del curso):

• Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE)

http://www.iisue.unam.mx/seccion/bd_iresie/

• ERIC Education Ressources Information Center

http://www.eric.ed.gov/

14 – 18 de septiembre de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3

REVISIÓN PANORÁMICA Y ESTRATÉGICA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO Y EN OTROS CONTEXTOS DE INFLUENCIA

PROPÓSITO: Valorar el estado contemporáneo de la investigación educativa en México, Iberoamérica y literatura anglosajona o europea haciendo uso de búsquedas estratégicas en las revistas y bases de datos consultadas en la situación didáctica 2.

3.1 Se sugiere subdividir al grupo en 6 subgrupos de trabajo. Cada equipo se centrará respectivamente en revisar ya sea una revista o una base de datos asignada por el docente. Para ello, tendrán que elaborar una presentación utilizando PowerPoint. En específico expondrán en plenaria:

Describe brevemente las siguientes preguntas¿Cómo realizaron búsquedas de información ya sea en la revista o en la base de datos asignada (utilización de operadores booleanos, criterios de tiempo, utilización de palabras clave, revisión por índice de cada número de revista, etc.)? Para la investigación realizamos una serie de pasos los cuales son:

No realizamos la investigación Depues de recibir las indicaciones de la maestra nos dirigimos en mi euipo y yo a la

sala de computo Llegamos a la sala la cual tenía un 98% de ocupación Localizamos uno de los ordenadores que tenía conexión a internet Procedí a escribir el motor de búsqueda (GOOGLE) ya que la computadora se

encontraba encendida Realice la búsqueda con las palabras revista de educación Aparecieron una variedad de temas por lo que de manera superficial las realizamos Despues de analizar seleccionamos el tema de innnovacion curricular en la

educación superior Se reviso la fecha de publicación que fue del presente año Se analizo la información y se realizo la conclusión general

¿Qué tendencias en investigación educativa encontraron (temáticas, metodologías, instrumentos)?Innnovacion: Las situaciones educativas en el país se están viendo influenciada por la reforma provocando que el docente se prepare de mejor manera

1- Las escuelas multigrado2- Comprensión lectora3- Hiperactividad4- Lecto escritura5- Contexto del niño o del alumno

Presentar por lo menos 5 hallazgos que les haya llamado la atención y que consideren importantes para su futuro ejercicio docente.

3.2 Después de las presentaciones, elaborar un listado de temáticas ubicadas y discutir en equipos otras posibles temáticas de investigación dada la situación educativa de nuestro país, y en particular, la problemática propia de la educación básica; para ello pueden hacer uso de noticias, informes, evaluaciones, entre otras fuentes (las cuales pueden consultar asimismo en la red). Como producto se espera que por lo menos los estudiantes en equipo describan 3 posibles temáticas.

TEMÁTICAS DE INVESTIGACIÓN TEMÁTICA 1. Escuelas multigrado: Son escuelas es las cuales su organización no es completa , puede presentarse en unitario , bidocente y tridocenteTEMÁTICA 2.Hiperatividad: Es una problemática que por lo regular se presenta en todas y cada una de las aulas ,e es llamada también déficit de atención con hiperactividadTEMÁTICA 3. Contexto del alumno: Es el centro o el núcleo donde se desarrolla el alumno y que influyen en el , el contexto puede ser familiar , escolar , social , cultural y económico.

3.3 De manera individual, elegir un artículo de investigación sobre un ámbito temático o situación-problema de la educación básica que resulte de su interés, subirlo en plataforma y realizar una breve reseña del mismo reflexionando sobre las implicaciones que los hallazgos pudiesen tener para su ejercicio profesional. Leer por lo menos dos artículos propuestos por otros compañeros y las reseñas elaboradas a fin de realizar un foro de discusión (ya sea virtual o presencial).

RESEÑA

El proceso y desarrollo de la comprensión lectora en el contexto escolar de la Educación Primaria.Autor: Alma de Jesús Martínez Torres.Revista:Conexxion revista académicaLa problemática que nos plantean en el artículo de esta revista me pareció muy interesante debido a que es una problemática en la educación en especial en el nivel básico al que se le debe de dar la importancia ya que si los alumnos no desarrollan la comprensión lectora en la primaria que es donde se adquieren las bases para el conocimiento futuro ,será muy difícil el desarrollar dicha competencia en años superiores y esto traerá varios problemas en

la escolaridad del estudiante ya que si no comprende los textos no analiza , ni reconstruye la información y por lo tanto no formulara sus propios conocimientos.Esta problemática se plantea empezando por la importancia que tiene el que los alumnos de nivel básico adquieran la competencia que de comprensión lectora en primaria , después nos menciona como dicho proceso lleva con el distintos subprocesos que son indispensables ,los cuales son :•Decodificación. Interpreta los signos gráficos, los junta y asocia para leer una palabra, una oración, un párrafo.•Acceso al léxico. Es el momento en que el alumno después de leer, encuentra el significado de la lectura, asocia la palabra con que conoce y las que no

•Análisis sintáctico. Juntar cada palabra con la que sigue, una frase con otra, una oración con la que continúa y comprende, ya no de una palabra sino de toda una oración o un párrafo.

•Representación mental o análisis semántico. Cuando el alumno es capaz de imaginarse lo que lee

•Inferencia o interpretación. Es aquí donde los alumnos anticipan, agregan sus propios comentarios apoyándose de sus gustos, necesidades e intereses.

•Representación mental de la inferencia. Enseguida el estudiante se imagina algo más allá de lo leído y elabora su imagen mental.

•Construcción de nuevos aprendizajes. Identificar la intención del autor, el prototipo en el que se escribe, el tipo de texto, análisis, síntesis, comentar sobre las ideas principales, interpretar críticamente el texto, dar puntos de vista, relacionar textos o ideas y utilizarlos en situaciones de la vida.

 Después nos presentan las problemáticas que se pueden presentar como obstáculos para los docentes al generar dicha comprensión en sus alumnos los cuales son los siguientes:

-Confundir visual o auditivamente una letra con otra.

-Desconocer el significado de una palabra.

-Falta de fluidez y velocidad lectora.

-Poca atención al texto o realizar lectura mecanizada, sin reconocer las palabras que no se entienden.

-Leer textos muy largos, complejos, no acordes a la edad, gustos y necesidades de los estudiantes.

-Falta de reconocimiento de las diferencias gramaticales y análisis sintáctico, para entender el contexto de una palabra entre varias.

-Poca o nula motivación para leer un texto.

-Falta de conocimientos previos o contextuales necesarios para la comprensión.

-Cuando no existe un ambiente de confianza y comunicación entre el docente y los alumnos.

-Si en la familia no se fomenta la lectura, el alumno no tiene el hábito de realizarla.

Para poder enfrentar dichas problemáticas es necesario que los docentes implementes distintas estrategias en las cuales deben promover el aprendizaje en los alumnos despertando su interés sobre la variedad de textos que hay promoviendo que ellos mismos se apropien de su conocimiento contrayéndolo ellos mismos. Para ello en el contexto escolar implica tener en cuenta tres elementos esenciales que ésta posee al ser una actividad: interactiva, constructiva y estratégica. Para que sea eficaz el empleo de estrategias debe considerar tres momentos los cuales son:

Antes de la lectura: implica que el docente tenga clara la importancia de la lectura, la motivación de los alumnos, la definición de los objetivos de la lectura, la revisión y actualización del conocimiento previo, así como el establecimiento de predicciones sobre el texto y la generación de preguntas que guíen la lectura.

•Durante la lectura: Monitoreo y supervisión del proceso, identificar palabras que necesiten ser aclaradas, releer, parafrasear o resumir entidades textuales, realizar inferencias, representación visual, detección de información relevante y realizar explicaciones propias sobre el texto.

•Después de la lectura: implica algunas estrategias lectoras como la revisión del proceso lector, la construcción global del texto y la comunicación a los demás del mensaje comprendido.

Por último el artículo nos presenta en las conclusiones primero que nada un punto muy importante que trata sobre los docente que para poder desarrollar interés por la lectura primero en sus alumnos primero unos como docente debe de hacerlo de manera personal para poder trasmitir a sus alumnos el interés de textos y la comprensión en sus alumnos ,para posteriormente el docente detectar las problemáticas que enfrenta para lograr el desarrollo de la comprensión lectora en sus alumnos y poder aplicar distintas estrategias para superar las problemática las cuales deben ser didácticas con objetivos específicos, innovadores y contextualizados acorde a las necesidades y características de los alumnos.

LINK: http://www.aliatuniversidades.com.mx/conexxion/index.php/en/educacion-basica/593-el-proceso-y-desarrollo-de-la-comprension-lectora-en-el-contexto-escolar-de-la-educacion-primaria-ano-2-numero-6

21 – 25 de septiembre de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN.

PROPÓSITO: A partir de los artículos de investigación revisados, identificar los apartados generales que los integran: problema de investigación, marco teórico, método (participantes, instrumentos, análisis de datos, procedimientos), resultados, discusión y conclusiones.

4.1 De manera individual, seleccionar de los artículos recabados en la biblioteca virtual elaborada por los participantes en plataforma, 3 artículos e identificar los apartados generales que integran dichos documentos. Leer el capítulo 4 Diseño de la investigación lo referente a cómo diseñar un proyecto de investigación escrito por Babbie (2000), buscar por lo menos otros dos materiales relacionados con el diseño de proyectos de investigación y elaborar un cuadro sinóptico (en la sección de recursos se refieren materiales sobre cómo elaborar cuadros sinópticos). Discutir en pequeños equipos los cuadros sinópticos elaborados, donde el docente buscará establecer consensos sobre los elementos básicos a considerar en la construcción de proyectos de investigación.

Cuadro sinóptico 1 Babbie (2000) Cómo diseñar un proyecto de investigación

DISEÑO DE

PROYECTOS

Propósito de la investigación

Unidades de análisis

La dimensión temporal

Exploración: Se realiza para satisfacer la curiosidad del

investigador y deseo de mayor conocimiento ,comprobar que sea viable , desarrollo de métodos que se aplicaran en un estudio subsecuente

Descripción: Uno de los principales objetivos de los estudios

sociales es describir situaciones y acontecimientos, el investigador

observa y luego describe lo que observo Explicación: Otro propósito de la investigaciones el de explicar el

origen de las cosas o por qué suceden

Individuos: Es la unidad más común, es común describir y

explicar los grupos sociales y sus relaciones reuniendo y manipulando relaciones de individuos, siendo cualquier individuo una unidad de análisis para investigación.

Grupos : Se describe al grupo social si se quiere comparar con otro grupo conociendo sus diferencias entre varios iguales, se puede analizar los grupos de amigos, parejas casadas, censos, regiones geográficas

Organizaciones: Se puede describir por sus características de sus individuos o por su entorno, pertenencia o agrupaciones mayores

Productos sociales: Estos son cualquier hechura o resultado de los seres sociales o su conducta, como lo son libros poemas , automóviles , chistes , pretextos, entre otros

Repaso de las unidades de análisis: La unidad no solo

se limita al individuo pueden ser grupales , institucionales , espaciales y culturales , pero siempre se debe tener bien claro en cual te basaras para confundir tus afirmaciones con otra que no sea la estudiada

La falacia ecológica: Consiste en suponer que lo que sabe

de una unidad revela algo de los individuos que la componen

Estudios Transversales: Se centran en el

momento que se lleva a cabo la investigación

Estudios Longitudinales: Se diseñan para hacer

observaciones durante un periodo extenso

Estudios longitudinales aproximados: S e

puede llegar a conclusiones aproximadas sobre los procesos que tiene lugar en el tiempo de la investigación aunque solo dispongamos de datos transversales.

Preparación: Son varias actividades a realizar para poder

darse una idea de lo que se quiere investigar definiendo el tema y que se planea obtener con esta investigación

Conceptuación: Aquí se debe especificar todo los

Cuadro sinóptico 2. Elementos de un proyecto de investigación modalidad informe de prácticas

Cuadro sinóptico 3. Elementos de un proyecto de investigación modalidad portafolio de evidencias

Informe de

prácticas profesiona

les

¿QUE ES?

FINALIDAD O OBJETO

El plan de acción

Documento analítico-reflexivo En él se describen las acciones, estrategias, los métodos y los procedimientos llevados a cabo por el estudiante con finalidad mejorar su práctica profesional.

Preparación: Son varias actividades a realizar para poder

darse una idea de lo que se quiere investigar definiendo el tema y que se planea obtener con esta investigación

Conceptuación: Aquí se debe especificar todo los

los procesos de mejora que el estudiante realiza al momento de atender alguno de los problemas de la práctica requiere diseño y desarrollo de un plan de acción que recupere las bases de la investigación-acción y las rutas que de ella se desprenden.Mecanismo que permitirá al estudiante valorar la relevancia y la pertinencia de las acciones realizadas, establece una vinculación práctica-teoría-práctica a través del análisis y la

ASPE

CTO

S.AS

PECT

OS

.

Intención

Planificación

Acción

Observación y Evaluación

Reflexión

Explica la relevancia e importancia que tiene para el futuro docente la mejora o transformación de su práctica profesional, incluye además las ambigüedades y conflictos que enfrenta en su docencia

Da cuenta del problema de la práctica. Incluye un diagnóstico de la situación, describir y analizar los hechos del problema.

Incluye el conjunto de estrategias, procedimientos, propuestas y diseños cuyo fin primordial es incidir en la mejora de la práctica y en consecuencia en sus resultados.

Implica la utilización de diferentes recursos metodológicos y técnicos que permitan evaluar cada una de las acciones realizadas y/o evidencias obtenidas, con la finalidad de someterlas a ejercicios de análisis y reflexión que

Es el proceso que cierra y abre el ciclo de mejora. Permite el replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la espiral autorreflexiva

Proceso de elaboración del portafolio de evidencias

Definición

Selección

Identificación y discriminación de distintas evidencias de aprendizaje que muestran el nivel de logro y desempeño en función de la competencia, La calidad y representatividad de las evidencias y el alcance de la competencia profesional.

Reflexión y análisis

Se constituye en el núcleo central, promueve un ejercicio de evaluación-reflexión-análisis-aprendizaje del conjunto de evidencias seleccionadas

Proyección La valoración que hace el estudiante como sujeto de aprendizaje a partir de sus logros y aprendizaje.

Estructura del portafolio

Caratula

Muestra los datos que identifican a la institución, el título del portafolio, autor, asesor, fecha, etcétera.

Índice Secciones del portafolio

Introducción.

Contiene las razones, argumentos y motivos por los que se selecciona la opción y la(s) competencia(s) a demostrar. Justifica sintéticamente la relevancia y pertinencia de la competencia

Desarrollo, organización y valoración de las evidencias de aprendizaje.

Contiene las evidencias de aprendizaje que demuestran el nivel de logro y desempeño del estudiante en función de la(s) competencia(s) profesional(es) seleccionadas

Es un ejercicio de reflexión y análisis que está encaminado a decidir la(s) competencia(s) a demostrar, su relación e integración con otras

Cuadro sinóptico 4. Elementos de un proyecto de investigación modalidad tesis

Elementos de un proyecto de investigación modalidad tesis

Estructura de la tesis de investigación.

La tesis es un texto sistemático y riguroso que se caracteriza por aportar conocimiento e información novedosa en algún área o campo de conocimiento

El objetivo es construir conocimiento que permita dar solución a un problema , permitiendo exponer , argumentar hacer que del tema y problema que fue tratado en contexto y practicas especificas

Para su investigación el estudiante aplicara criterios y normas del proceder científico que está conformado por etapas y secuencias

partiendo de un tema relativo área de formación

Elproyecto de investigación o protocolo, se estructura considerando los siguientes Apartados

-Carátula-Tema a investigar o título de la investigaciónObjetivosPlanteamiento del problema: que incluye la selección, la delimitación, la justificación y el impacto social.Marco teóricoMarco de referencia.Formulación de hipótesis o supuestos.Estrategia metodológica, incluye las técnicas de acopio de informaciónRecursosCronograma de actividades.Bibliografía otros recursos.

-Carátula: .Incluye los datos específicos de la institución, el título dela tesis, nombre del estudiante, el asesor, fecha, etcétera. -Índice; Describe el contenido de la tesis (apartados, capítulos, temas, subtemas, conclusiones, anexos, entre otros)-Introducción: .Describe de manera puntual el tema de estudio, las principales preguntas, objetivos, el método, así como el contenido sintético de cada uno de los capítulos que componen la tesis.-Cuerpo dela tesis o capítulos: Incluye y describe, dependiendo de las perspectivas de investigación, los principales insumos considerados en su desarrollo, así como los resultados y hallazgos de la misma.-Conclusiones: Expone los principales hallazgos en función de las preguntas, objetivos, hipótesis y/o supuestos, enfatiza en el aporte que hace al campo o tema de estudio y plantea nuevas vetas de investigación en función de sus resultados.Referencias: Se refiere a las fuentes de consulta bibliográficas, hemerográficas, electrónicas, etcétera, que se utilizaron y que sirvieron para fundamentar, argumentar, analizar e interpretar la información que se recabó por la vía de la investigación.-Anexos: Incluye los productos o materiales que se utilizaron o elaboraron en el contexto de la investigación que pueden ser utilizados para eventuales consultas.

Cuadro sinóptico 5. Elementos de un proyecto de investigación según Juan Alvarez y Gayou Jurgenson

Examen Unidad de aprendizaje 1. En plataforma modle

25 de septiembre de 2015

UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O CUASI EXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA.

28 de Septiembre – 02 de octubre de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1

CONSTRUCCIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN ESCENARIOS CONCRETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO

PROPÓSITO: Derivado del contexto de la educación básica en México, construir problemas de investigación acotados a situaciones específicas que los docentes en formación hayan identificado o muestren interés por abordar.

Durante el módulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temáticas de investigación dada la actual situación educativa de nivel básico en México.

En este segundo módulo se retomarán dichas temáticas. Antes de explorar algunas características básicas de la metodología cuantitativa, se propone que los alumnos construyan un problema de investigación con un rigor mínimo y que capturen necesidades de investigación en los diversos contextos y situaciones de la educación básica en México.

Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cómo se elabora el planteamiento de un problema de investigación y que consulten el video:

Video sobre planteamiento del problema de investigación

https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel

Síntesis del video planteamiento del problema de investigación

El planteamiento de la investigación parte de ideas sobre el tema las cuales se deben dar de manera más detallada para tener un buen planteamiento.

Los factores a tener en cuenta1- Orden subjetivo: Interés por el tema, capacidad para desarrollar, tiempo, recursos necesarios, disponibilidad de recurso2- Orden objetivo: permite un diseño , es de interés, procura utilidad y presenta un nuevo enfoque

Pasos

1. Planteamiento del problema2. Reducir el problema3. Concentrar el problema4. Definir las variables5. Determinando las variables6. Mediante la observación7. Plantear hipótesis(preguntas)8. Clara y concreta9. Responder al planteamiento del problema

En los criterios de limitación y selección: se formulan varias preguntas para interrogar sobre lo que se quiere saber al investigar este tema

Las características del problema de investigación son: Ser de interés, no debe ser nuevo pero si novedoso La formulación del problema de investigación: Es la etapa donde se formula el proyecto de investigación delimitando lo

que quiere investigar o partiendo de una pregunta donde se desglosara la investigación. Las ventajas de para formulación del problema: La forma en que te ayuda a discriminar la información y los beneficios que

se van a obtener al realizar la investigación La sistematización del problema: para desarrollar el problema debemos descomponer la pregunta central en diversas sub-

preguntas que se derivan de la central

Exposición planteamiento del problema

https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w

Síntesis del video planteamiento del problema

Polito lleva de una fiesta muy tarde a sus casa y se da cuenta que no ha realizado nada de su proyecto de investigación el cual va entregar al día siguiente , se queda dormido y llega al salón y se encuentra a lapicito el cual le explica cómo se debe desarrollar el proyecto de investigación

1. Formulación de problemas : generalmente es en preguntas las cuales dan seguimiento a la investigación esta debe ser clara

2. .Formulación de objetivos: ¿Quién? , ¿Cómo?, ¿Cuando? , ¿Donde?3. Delimitación del problema: Es establecer límites espaciales , demográficos , ¿A quiénes?, ¿En dónde?, límite temporal

y limite conceptual4. Factibilidad: Los recursos , lugar donde realizar la investigación5. Tiempos dedicados a la investigación6. Justificar: Porque llevar acabo esta investigación sustentado el: ¿Por qué? , ¿Para qué investigar?

Presentación en PowerPoint. Conferencia Estanis.

Síntesis de presentación en Power Point. Conferencia apartado planteamiento del problema de investigación SELECCIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO: Pla de clase, diario de campo, Evaluación diagnóstico, Entrevista o cuestionario o

registro de evaluación. COMO SELECCIONAR EL O LOS PROBLEMAS PRINCIPALES: Problema que afectan a la escuela, que afecten el

resultado de aprendizaje de los alumnos, Problemas que al resolverse se resuelven al mismo tiempo otros, problemas que su solución posibilita la acción del director y todos los maestros.

ACTIVIDADES PRECEDENTES AL ESQUEMA DE TRABAJO: Mencione el nombre del tema que te interesa investigar Describe magnitud del tema Menciona la trascendencia del tema Menciona la factibilidad de tomar el tema como objeto de investigación Cuál es la inquietud por investigar sobre el tema.

ANTECEDENTES:. Es una revisión de trabajos previos que proporcione un historial adecuado y que se reconozca la prioridad de la labor desempeñada por otros, citar y hacer referencia solo a trabajos selectivos del tema. Estos se deben buscar información, selecciona y redactar. Para ello se deben citar al menos tres referencias poniendo sus datos bibliográficos de las fuentes seleccionadas.

TEMA DE ESTUDIO DE UNA LINEA TEMATICA: En este apartado se presenta una descripción objetiva de o los problema (s) que sugieren la necesidad de realizar la investigación; concluyendo con la (s) pregunta (s) de investigación.

JUSTIFICACIÓN: ¿Cuáles son los beneficios que este trabajo proporciona? ¿Quiénes serán los beneficiados?

¿Qué es lo que prevé cambiar con la investigación? ¿Cuál es su utilidad?. Esta puede ser en términos sociales, económicos, administrativos, éticos, científicos, o de titulación. ¿Por qué es significativo este problema de investigación?

PROPÓSITOS: Los propósitos establecen, qué se persigue con realizar la investigación, debe expresarse con claridad y deben ser susceptibles de alcanzarse

PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER: CUANDO LAS PREGUNTAS CONTRASTAN EN SU SENTIDO Y CONTENIDO

CAP.ll-MARCO TEÓRICO O ÍNDICE DE FUNDAMENTOS: En este apartado deberá presentar por lo menos, un esquema o listado de temas y subtemas resultado de la revisión inicial de la literatura existente sobre el problema de investigación. La clave de este apartado es el tema de estudios, justificación, propósito y las preguntas.

CAP lll- MÉTODO: tiene que estar en absoluta concordancia con el propósito de la investigación. La utilización del método adecuado a la investigación determina la calidad de la información que se obtenga. Su descripción debe ser muy detallada al procedimiento que se aplicara.

CAP. IV. CRONOGRAMA: Tiene como finalidad la organización del tiempo y la distribución de las actividades que implica la elaboración del documento recepcional en los dos últimos semestres de la licenciatura.

CAPITULADO PRELIMINAR :Es la estructura que tienes pensad para tu documento CALENDARIO DE ACTIVIDADES: Son las fechas que se tienen previstas para realizar cada apartado del documento

incluyendo la revisión final del esquema por asesor metodológico, ensayo de presentación de esquema de trabajo en grupo , entrega de esquema de trabajo para revisión por comisión de titulación.

TAXONOMIA DE BLOOM: Que quieres lograr con los alumnos, en conocimiento, comprensión , aplicación , análisis, síntesis y evaluación.

Planteamiento del problema de investigación. Posterior a ello, los alumnos elaborarán en pequeños grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarán juntos durante el curso) sus propios problemas de investigación, en esta actividad, el docente debe dar asesoría y seguimiento continuo, pues de ello dependerán las tareas realizadas durante el módulo dos y tres. Como producto de esta actividad se espera que los alumnos construyan un problema de investigación, en otras palabras sabrán ¿qué quieren investigar?

Planteamiento del problema de investigación cuantitativa

¿Qué se quiere investigar?, ¿por qué es relevante investigar el problema de interés a la luz del contexto de la educación básica en México?, ¿existe investigación previa al respecto, qué hallazgos hay?

¿Qué hipótesis pueden someterse a prueba?, ¿cuáles podrían ser algunas repercusiones de los resultados para el quehacer de los docentes de educación básica en México?

Cada equipo elaborará un blog (Círculos del Google), en https://accounts.google.com donde compartirá el problema de investigación de interés y abrirá espacios específicos para presentar artículos de investigación sobre la temática de interés. Es importante señalar que los blogs serán gestionados por los estudiantes y de manera progresiva se irán construyendo a lo largo del segundo y tercer módulo, de tal modo que los estudiantes vayan compartiendo sus experiencias en investigación a partir de problemáticas específicas en el campo de la educación básica.

El trabajo en equipo en torno a un ámbito de problemática educativa objeto de investigación, dará la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre la misma, donde el blog del grupo será el espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus avances.

5 – 9 de octubre de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: DESCRIPCIÓN Y EJEMPLOS.

PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.

Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el docente del curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de investigación.

2.2.1. Para comenzar a explorar los métodos de investigación más usuales en ciencias sociales, se propone revisar el video: Lección: investigación cuantitativa-cualitativa, Técnicas Investigación, Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en pequeños equipos se elaboren cuadros comparativos (en la sección de recursos se ofrece material guía sobre los cuadros comparativos) entre la metodología cuantitativa y la cualitativa, para ello pueden consultar otras fuentes de información. Los productos serán compartidos en sesión plenaria y el docente integrará la información recabada y puntualizará las características básicas de cada metodología, enfatizando que las metodologías son el cómo podemos acercarnos a los

problemas de investigación y que en cada perspectiva existen diversos instrumentos que nos ayudan a recabar información así como estrategias específicas para analizar los datos recabados.

Video que es la investigación cuantitativa Corina Schmelkes

Tarea analizar

https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI

DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA – CUALITATIVAINVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Estudia relaciones causales entre fenómenos Descubrimiento de conocimientos Es subjetiva Integración de la medición Profunda y detalle Comprensión Estudia casos típicos De conclusiones validas Soluciones y resultados

Inductiva Perspectiva holística , considera el fenómeno como un todo Estudia a pequeña escala no se puede generalizar Comprensión Descubrimiento del conocimiento Interpretación del evento Vista personal Subjetiva Eventos atípicos Preguntas en conclusiones Triangulación Profundidad y detalle Es micro

2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar metodología cuantitativa para resolver sus problemas de investigación, el docente expondrá las características básicas de la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la realización de experimentos en educación. Para ejemplificar la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se propone leer por lo menos dos de los siguientes artículos o proponer otros trabajos de investigación educativa donde se hayan aplicado los instrumentos referidos:

Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en España: un análisis por género. Revista de Educación, Número extraordinario, 191-223. Consultado el 25 de enero del 2012 en http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf

Fortoul, M. (2008). La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/

Huerta, J. (2009). Formación ciudadana y actitudes hacia la participación política en escuelas primarias del noreste de México. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14 (40), 121-145. Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART40007

Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. ERIC, ED519173, Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf

Valdés, Á., Martín, M. y Sánchez, P. A. (2009). Participación de los padres de alumnos de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11 (1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en: http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html

En pequeños grupos discutir:

¿Qué se proponían investigar los autores?,

¿Qué elementos identifican en dichas investigaciones (hipótesis, instrumentos, procedimientos, análisis de los datos)?,

¿Qué sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Y presentar los resultados en sesión plenaria.

12 – 14 de octubre de 2015.

Periodo de observación y práctica docente grupo multigrado (trabajo individual – todas las asignaturas)

14 – 15 de Octubre de 2015

2.2.3. Para explorar las características de la investigación experimental y/o cuasi experimental se propone revisar los siguientes experimentos en educación en formato de video:

El efecto Pigmalión en el aula (Rosenthal y Jacobson) https://www.youtube.com/watch?v=SxUXVXC71AE

Agresividad por imitación (Albert Bandura) https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM

Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1)

Racismo en niños mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0

Después de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas guía (en la sección de recursos se cuenta con una rúbrica para solucionar preguntas guía):

Investigar las características de los diseños experimentales, con base en ello ¿qué características lograron identificar en los videos?

Investigar qué es una hipótesis ¿Qué es una hipótesis?

Explicación tentativa del fenómeno investigado que se formula como proposiciones

Después de observar los videos ¿cuáles son las hipótesis que se pretendían probar?

1-El trato del docente a sus alumnos influye en su rendimiento2- La influencia del entorno en la percepción racial de los niños3-Las conductas agresivas de los niños son la imitación de lo que observan

Investigar ¿qué es una variable independiente?

Fenómeno a la que se va a avaluarse capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables.Su nombre lo explica de mejor modo en el hecho de que no depende de algo para estar allíEs aquella característica o propiedad que se supone ser la causa del fenómeno estudiado. En investigación experimental se llama así a la variable que el investigador manipula.

Investigar ¿qué es una variable dependiente?

Cambios sufridos por los sujetos como consecuencia de la manipulación de la variable independiente por parte del experimentador. En este cado el nombre lo dice de manera explícita va

a depender de algo que la hace variar.En los videos analizados ¿cuáles son las variables independientes y dependientes con las que se trabajó en cada experimento?

Dependientes:1-:Rendimiento de los alumnos2-Percepcion racial de los niños3-Las conductas agresivas

Independientes:1-El trato del docente2-Influencia del entorno3-Imitacion que se observa

Indagar cuáles son algunos principios éticos a considerar en la investigación experimental en ciencias sociales

El principio de autonomía establece que en el ámbito de la

investigación la prioridad es la toma de decisiones de los valores,

criterios y preferencias de los sujetos de estudio. Su aplicación es en el

COI donde se le ofrece a los sujetos la información suficiente para

tomar una decisión razonada acerca de los posibles beneficios y costos

de su participación sin ningún tipo de abuso.

El principio de no maleficencia obliga a no dañar a los otros

anteponiendo el beneficio, aun considerando las respuestas

terapéuticas que implica el cuidado a la salud.

El principio de beneficencia se refiere al bien obtenido derivado de su

participación y a los riesgos a los que se somete en relación con el

beneficio social, potencial de la investigación. La mediación de los

valores contenidos en los principios de autonomía y de justicia es

necesaria para tomar decisiones menos discutibles.

El principio de justicia exige el derecho a un trato de equidad, a la

privacidad, anonimato y confidencialidad. Igual se refiere a la

distribución de los bienes sociales, que la investigación genere.

En los videos analizados ¿qué aspectos éticos consideran importantes?

Principio de beneficencia el bien obtenido por los alumnos al asistir a un taller antirracismo.

Como futuros docentes ¿cuáles pudiesen ser las repercusiones de los resultados obtenidos en dichos experimentos para su quehacer docente?

Deberán der favorables o bien si tenemos un resultado desfavorable en algún experimento que los alumnos carezcan de valores, conciencia o algún otro aspecto que pusiese aparecer seria indispensable utilizar ese resultado con la finalidad de mejorar nuestra práctica o la misma relación con el alumno-docente. Alumno-alumno.

Al finalizar esta situación didáctica los estudiantes, junto con el docente valorarán la pertinencia a la luz de su problema de investigación, de utilizar metodología cuantitativa y construir un cuestionario de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.

TAREA

Planteamiento del problema Objetivo general Objetivos específicos(3-5)

Hipotesis

19 – 23 de octubre de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3

CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS CERRADAS Y ESCALAS DE RESPUESTA TIPO LIKERT

PROPÓSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando cómo formular preguntas relevantes que permitan obtener información de aquello que se pretende investigar.

Es importante señalar que en esta situación didáctica los alumnos se centrarán en la construcción de un cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar información sobre el problema de investigación que les interesa indagar.

2.3.1. Para la construcción del cuestionario se propone:

Lectura del artículo: Metodología de cuestionarios: principios y aplicaciones de Amérigo, M. (1993). http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222

Revisar la presentación electrónica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y encuestas http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS

Analizar los videos:

Diseño de un cuestionario

https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU

Validación de un cuestionario por expertos

https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related

Considerando estos materiales en pequeños grupos, los estudiantes elaborarán un cuadro sinóptico (en la sección de recursos se ofrecen materiales para construir cuadros sinópticos) con las siguientes rubros:

CUADRO SINÓPTICO ¿Qué es un cuestionario con preguntas cerradas?,¿Cómo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?,¿Cómo se analizan los datos?,¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas cerradas?

Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.

CUADRO SINÓPTICO GENERAL

26 – 30 de octubre de 2015

3.2. Para la construcción de escalas de actitud mediante la construcción de escalas de respuesta tipo Likert, se propone la revisión de las presentaciones electrónicas:

Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181

Construcción de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa-en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf

Así como el documento Escalas tipo Likert (limitaciones). http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf

Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeños grupos elaboren un cuadro sinóptico con los siguientes rubros:

CUADRO SINÓPTICO ¿Qué es una escala de respuesta tipo Likert?,¿Cómo se construye una escala de respuesta tipo Likert?,¿Cómo se analizan los datos?,¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert?

Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.

CUADRO SINÓPTICO GENERAL

Metodología

del cuestionario

1-Objetivo 1-Objetivo

-No es un conjunto de preguntas directas

- No poner en contacto al objetivo de la encuesta2-Entrevista previa

-Operativizar las variables contenidas

-Descubrir nuevas hipótesis

3-Elaboracion del

cuestionario previo

1-presentacion:

-Presentación, Justificacion,Dar a conocer a los motivos de la encuesta, Dar a conocer el organismo que la patrocinen, Garantizar el completa el anonimato de la encuesta , Agradecer su colaboración y Poner ejemplos cuando sea necesario-

2-Organización del cuestionario

3- Tipos de preguntas

-Abiertas: Son de libre respuesta

-Cerradas: Se ciñen a unacategoría concreta

Dicotómicas solo dos categorías de respuesta.Elección múltiple posen más de dos categorías.

-Preguntas: No planteen excesivos problemas Aproximación gradual del problema Terminar con preguntas clasificatorias. - Temas: Lógica del encuestado no del investigador.

Metodología

del cuestionario

4-Elaboración del cuestionario definitivo

Se debe probar el cuestionario una vez por lo menos antes de realizar el trabajo de campo

3-Elaboracion del

cuestionario previo

4-La codificaciónEs facilitar la Operación de contar y analizar las respuestas dadas

2 – 6 de Noviembre de 2015

3.3. Considerando las características de cada instrumento, los alumnos elaborarán ya sea un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de actitudes de respuesta tipo Likert, para ello, el docente del curso tendrá que guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten: propósito del instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el instrumento; apartados generales de los instrumentos a construir (instrucciones, ejemplo sobre cómo contestar el instrumento, garantía de confidencialidad de las respuestas emitidas, datos sociodemográficos y como tal los bloques de preguntas que integrarán ya sea el cuestionario o la escala). Se propone que por lo menos los estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas.

Después de construir los instrumentos, el docente ofrecerá realimentación y los estudiantes aplicarán sus instrumentos. Dado que esta actividad se trabajará en pequeños grupos (de 4 a 5 integrantes) se propone que apliquen entre 40 y 50 instrumentos.

CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT

5 de noviembre de 2015 Examen Unidad de aprendizaje 2. En plataforma Moodle

20 dic de 2015 – 07 de enero de 20SITUACIÓN DIDÁCTICA 4

ANÁLISIS DE LOS DATOS

PROPÓSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intervalares) en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadísticos descriptivos básicos y a partir de la hipótesis generada elegir la prueba estadística pertinente para analizar los datos.

La realización de estas actividades requiere un manejo básico de Statistical Package for the Social Sciences (SPSS).

Para iniciar se propone la lectura del Capítulo 10. Estadística: organización de los datos de Coolican, H. (2005), dado que ofrece una revisión conceptual básica y una guía para realizar análisis estadísticos utilizando el paquete referido.

Se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas básicas para armar una base de datos y realizar análisis estadísticos elementales.

SINTESIS DEL ANÁLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Capítulo 10

Es importante subrayar que el docente del curso brindará los apoyos necesarios a fin de que los estudiantes puedan analizar sus datos. Las actividades que a continuación se desglosan se realizarán en los pequeños grupos ya conformados.

4.1. Elaborar una base de datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello, pueden consultar el video: Ingresando datos con SPSS https://www.youtube.com/watch?v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen

4.2. Correr análisis descriptivos de las variables y elaborar gráficos al respecto. Para el análisis de variables nominales y ordinales se propone revisar el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS (Parte 1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el análisis de variables intervalares se sugiere el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS (Parte 2). https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related

4.3. A partir de la/s hipótesis probar correlación entre las variables analizadas, para ello se propone revisar el video: Correlación y regresión lineal en SPSS. https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related

4.4. Para probar diferencias entre las medias aritméticas, https://www.youtube.com/watch?v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarán t de student o análisis de varianza (ANOVAS). Se propone consultar los videos Prueba t de student para la diferencia de medias y ANOVA: Análisis de la varianza de un factor. https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0

4.5. Con los análisis obtenidos elaborar una argumentación sobre si rechazan o aceptan las hipótesis planteadas en sus estudios así como el significado que tienen los hallazgos para su quehacer docente. Tanto los procedimientos seguidos para el análisis de los datos como la argumentación elaborada se realizarán en cada uno de los blogs correspondientes.

Texto. Análisis de datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de Likert aplicados

UNIDAD III. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA

16 – 20 de noviembre de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL AULA: ACERCAMIENTO Y

PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA.

PROPÓSITO: Distinguir las características principales de la investigación cualitativa, mediante el análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión.

3.1 Para tener un marco general sobre las características de la metodología cualitativa se propone revisar los videos: una manera de comprender la investigación cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e investigación cualitativa aplicada a la educación https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el capítulo métodos de investigación cualitativa de Rodríguez, Gil y García (1999) y de manera individual contestar las siguientes preguntas guía (en la sección de recursos se ofrece una rúbrica para la solución de preguntas guía):

a) Define con tus propias palabras ¿qué es la investigación cualitativa?

Es un tipo de investigación con mucho grado de dificultad orientada a una observación global de situaciones sociales permite obtener información extra de la requerida y conocer un poco más a profundidad una situación en base a la opinión directa de los individuos.

b) ¿Qué papel juega el contexto en la investigación cualitativa?

Convivir con las personas investigadas, compartir tareas, ya que la mejor manera de conocer a las personas e investigar en este terreno es conviviendo con las personas ya que es la naturaleza del objetivo de la investigación. Encontrar como la comunidad refleja su realidad.

c) Describe por lo menos cinco características de la metodología cualitativa.

Envergadura y extensión de un problema.

Entender procesos y significados. Cada quien hace la investigación como le es posible tomando en cuenta ciertas cosas. Se pueden describir situaciones en base a lo investigado. Tiene que ser precisa ya que si la información no lo es se pierde el sentido y los resultados de la investigación.

d) Elabora un cuadro comparativo (en la sección de recursos se ofrecen materiales de consulta sobre cuadros comparativos) de los diferentes métodos cualitativos (en especial enfoques etnográficos, estudios de casos cualitativos, investigación-acción e historias de vida).

Enfoques etnográficos Estudios de casos cualitativos Investigación-acción Historias de vida

Investigación en compañía de los actores sociales y en compañía de ellos se hacen las evaluaciones de la investigación.

Este tipo de estudios requiere una mayor participación del investigador, requiere un contacto más directo con el objeto de estudio y además involucrarse muchas de las veces en la situación.

Rol del investigador va integrándose e interpretando y explorando la situación que se pretende conocer y es quien le da sentido a la investigación.

e) La entrevista a profundidad, la observación participante y los cuestionarios de respuestas abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodología cualitativa ¿en qué consisten dichos instrumentos?

LA ENTREVISTA A PROFUNDIDAD: Es generar preguntas que lleven al entrevistado a responder cosas extra a las que se les pregunta, de este modo el investigador obtiene más información que no estaba contemplada en algún cuestionamiento.

LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: Al tener un observación de manera participativa en este caso puede ser el investigador quien se involucre con los individuos a investigar para de este modo llegar a conocer sus estilos, culturas, etc. Con el fin de

comprender más la problemática base de la investigación.

CUESTIONARIOS DE RESPUESTAS ABIERTAS:

Al tener cuestionarios de respuestas abiertas tiene ventajas y desventajas, en las ventajas es que cuando el cuestionario es aplicado a personas rectas y con seguridad en sus respuestas se obtiene buena información, también se puede obtener información extra de la que se espera obtener.

En cuanto a las desventajas es que muchas de las veces las respuestas que se obtienen pueden ser modificadas o no se obtiene una información concreta que permita desarrollar una base de datos correctos.

f) ¿Qué consideraciones éticas son importantes considerar en la realización de investigación cualitativa?

Se debe de tener en cuenta que cuando se realiza la investigación cualitativa mediante un instrumento de recopilación de información es necesario considerar a los individuos que se va aplicar, su nivel de conocimiento, su género y sus posibilidades económicas muchas de las veces también influye mucho en la posibilidad de aplicar algún instrumento.

g) ¿Cuáles podrán ser algunos aportes de la realización de la investigación cualitativa a la educación básica?

Esta investigación tiene la facilidad de que el docente tiene la libertad de estructurar su investigación a la manera que más le acomode o le facilite para poder tener buenos resultados en pocas palabras se genera a criterio del investigador.

Se propone que en pequeños grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera individual y en sesión plenaria el docente aclare dudas y enfatice las características de la investigación cualitativa (principios epistemológicos, propósitos, el papel del contexto y la historicidad, métodos cualitativos, el rol del investigador, principios éticos a considerar).

3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos metodológicos cualitativos. En sesión plenaria se discutirá el material, donde los alumnos expresarán qué aspectos les parecieron relevantes o les llamaron la atención y las implicaciones de los resultados para la educación básica.

Fundamentos metodológicos cualitativos de Philip JacksonCAPITULO IDEAS PRINCIPALES

Capitulo l- Los afanes cotidianos

Para apreciar el significado de los hechos triviales del aula es necesario considerara la frecuencia de su aparición, la uniformidad del entorno y la obligatoriedad de la asistencia diaria

La clase no es solo un entorno físico estable, proporciona un contexto social bastante constante. En sitios muy masificados , con calidad ritualista y cíclica de las actividades realizadas

Los alumnos se enfrentan a principalmente a tres maneras, como miembros de una masa, como receptores de elogios o reproches y como peones de las autoridades institucionales.

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Capitulo ll- Los sentimientos de los alumnos hacia la escuela

Un profesor llega a tener mil interacciones personales diarias. El profesor actúa como regulador que controla el flujo del dialogo en el

aula, servir como proveedor, servir como cumplidor oficial del horario. Existen 2 grandes diferencias entre las aulas y la mayoría de estos

ambientes. En primer lugar un aula se trata de un grupo de miembros que llegan a conocerse muy bien. Segundo lugar la asistencia en el aula no es voluntaria.

Existe cuatro rasgos de la vida escolar que no se mencionan son el rechazo, demora, interrupción y distracción social. Cada uno está determinado en parte por las condiciones de hacinamiento.

La diferencia más potente entre la forma en que se produce la evaluación en la escuela y en otras situaciones estriba en que los exámenes se aplican en ella con más frecuencia que en cualquier otro sitio.

La fuente principal de evaluación en el aula es, sin duda el profesor. Cuando el profesor se reúne a solas con el estudiante para hablar de su

trabajo se produce una forma menos pública de evaluación. La escritura es un medio aún más privado que la expresión oral de

comunicar las evaluaciones.

Capitulo lll- Participación y absentismo en la clase

La evaluación de las cualidades personales de los alumnos por parte del profesor aborda frecuentemente materias como la capacidad intelectual general, el nivel de motivación y su contribución al mantenimiento del aula.

Las prácticas escolares relativas a comunicar evaluaciones positivas son probablemente menos consecuentes que las que informan de evaluaciones negativas.

La noción de motivación intrínseca comienza a perder parte de su poder cuando se aplica a conductas que no supongan un conocimiento académico o unas destrezas

Capitulo lV-Opiniones de los profesores

La diferencia de autoridad entre el profesor y sus alumnos se corresponde muy claramente con los aspectos evaluativos de la vida en el aula

Cuando pasa del hogar a la escuela, la autoridad de los padres se complementa gradualmente con el control de los profesores.

La autoridad del profesor es tan prescriptiva como restrictiva. La esencia de la autoridad del profesor radica en su dominio de la atención de los

alumnos. En el hogar el niño debe aprender a detenerse, en la escuela a mirar y escuchar. Las escuelas se asemejan a las instituciones sociales, en cuanto que un subgrupo de su

clientela (los estudiantes) están involuntariamente comprometidos con la institución, mientras que otro subgrupo (el personal) disfruta de una mayor libertad de movimiento.

La escuela es una preparación para la vida, pero no en el sentido especial en que lo afirman los educadores.

El proceso de adaptación comienza durante los primeros años de la vida, pero en la mayoría de nosotros se acelera significativamente el día en que ingresamos en la escuela infantil

Capitulo V-La necesidad de nuevas perspectivas

El elogio y el poder que se combinan para dar vida al aula forman un curriculum oculto que cada alumno y profesor deben dominar para desenvolverse satisfactoriamente en la escuela.

Muchos de los premios y castigos que parecen dispensados sobre la base del éxito y del fracaso académico en realidad se relacionan más estrechamente con el dominio del curriculum oculto.

La práctica docente habitual de atribuir merito a un alumno por intentarlo puede que un alumno sea un modelo porque hace tareas, participa, aunque erróneamente, lee atentamente, más sin embargo no significa que sea del todo bueno.

Puede predecirse con seguridad que la capacidad general o inteligencia constituye un capital a la hora de atender a todas las exigencias de la vida escolar académica e institucional..

23 al 27 de noviembre de 2015.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. CONSTRUCCIÓN DE GUIONES DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD ACORDES A LAS PROBLEMÁTICA IDENTIFICADAS POR LOS ESTUDIANTES.

PROPÓSITO: Construir un guion de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin de recabar información que profundice en los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, así como la escucha activa ante el entrevistado.

2.1 Para iniciar esta secuencia didáctica se retomarán los hallazgos y aspectos que les haya llamado la atención a los estudiantes derivados de la aplicación de sus cuestionarios con preguntas cerradas o escalas de actitud de respuesta tipo Likert, elaborados durante la unidad 2 y que sean detonadores para profundizar en la visión de los actores. La asesoría del docente será imprescindible para que los estudiantes logren decantar una pregunta de investigación de corte cualitativo

2 Observar el video: entrevista para investigación cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=-EM_EBJZanM y leer el capítulo IX Entrevista de Rodríguez, Gil y García (1999). En sesión plenaria, los equipos ya conformados a lo largo del semestre, realizarán un juego de roles donde algunos actuarán como entrevistados y otros como entrevistadores.

Para ello los estudiantes previamente habrán elaborado un guion de entrevista acorde a la pregunta de investigación que pretenden explorar.

Guión de entrevista

Para la escenificación de las entrevistas los alumnos regularán su desempeño utilizando una rúbrica para realizar entrevistas (misma que aparece en la sección de recursos). Se propone que cada representación dure 10 minutos como máximo. Al finalizar la actividad el docente del curso junto con los estudiantes realizarán una lluvia de ideas sobre los aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista, identificando conocimientos, habilidades y actitudes básicas.

Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista

2.3 Cada equipo desarrollará una entrevista con una persona que considere clave para recabar información sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante que consideren la rúbrica para realizar entrevistas. Posterior a ello, los estudiantes la transcribirán a fin de contar con material para la situación. NOTA. Esta entrevista se aplicará a los sujetos de investigación en la práctica docente de su escuela primaria de acuerdo al tema seleccionado.

14-18 de dic. De 20145.

07-13 de enero de 2016.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS

ENTREVISTADOS EN MANOS DEL INVESTIGADOR.

PROPÓSITO: Valorar los puntos clave para realizar el análisis de una entrevista, elaborando categorías que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin de comprender fenómenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y situaciones de la educación básica en México.

3.1 Para el desarrollo de las actividades propuestas en esta situación didáctica es importante que los estudiantes hayan aplicado sus instrumentos elaborados en la situación didáctica 2, a fin de contar con datos para analizar. Se propone que los estudiantes revisen el video: Datos cualitativos - ¿Un método para procesar datos cualitativos? http://www.youtube.com/watch?v=GpN1Xc2y3LQ el cual ofrece un procedimiento utilizando como marco de referencia la teoría fundamentada para el análisis de datos cualitativos. A partir de lo revisado en dicho video discutir en pequeños equipos:

¿Qué procedimientos y estrategias propone dicha teoría para el análisis de datos cualitativos?

y elaborar diagramas de flujo para proceder en dicho análisis (en la sección de recursos se ofrece información sobre cómo elaborar diagramas de flujo).

Diagrama de flujo

3.2 Para el análisis de datos recabados por los estudiantes se sugiere que utilicen el Programa Atlas. Ti, http://atlasti.com/ para ello los alumnos deberán consultar el video Atlas. Ti- seminario de investigación. https://www.youtube.com/watch?

v=_u4HqUeSQHU Posterior a ello y guiados por el docente, los alumnos irán construyendo Unidades Hermenéuticas, Documentos Primarios y codificarán sus datos. Además elaborarán diagramas en donde puedan establecer relaciones entre las categorías a fin de generar teorías comprensivas de los fenómenos estudiados.

Ejemplo de un análisis hermenéutico

3.3 En sesión plenaria los alumnos presentarán las categorías de análisis elaboradas y realizarán un bosquejo de interpretación de los datos enfatizando las posibles repercusiones para el quehacer docente.

18 – 22 de enero 2016

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4 ORGANIZACIÓN DE UN COLOQUIO (ACTIVIDAD DE CIERRE DEL CURSO): LOS DOCENTES COMO INVESTIGADORES IN SITU.

PROPÓSITO: Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar un coloquio sobre el potencial de la investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.

Recuperar lo revisado durante las unidades de aprendizaje 2 y 3 y organizar un coloquio sobre el potencial de la investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.

Se propone la organización de un coloquio donde participen los estudiantes de todos los cursos que estén inscritos en el curso herramientas básicas para la investigación educativa, para ello el grupo de docentes apoyará en la organización de mesas de trabajo. El evento tendrá como fin que los alumnos socialicen sus puntos de vista y que establezcan enlaces con otros compañeros.

Entrega del Informe hermenéutico a partir de Atlas Ti y el analsisi cualitativo de SPSS (15/01/16).

Examen integrador. (20/01/16)

Coloquio (21º 22/01/16).

Entrega de calificaciones a control escolar (26/01/16).

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I

Acceso al curso

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=7&topic=1

BÁSICA UA1, SD2

Tu tecnología. Motores de búsqueda:

http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related

Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I

COMPLEMENTARIA UA1, SD2

Videos sobre búsqueda de información:

• Tu tecnología. Motores de búsqueda:

http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related

• Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I

Videos para elaborar diagramas de flujo:

• Qué es un diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g

• Diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM

Plantillas para elaborar diagramas de flujo:

• http://office.microsoft.com/es-mx/templates/diagrama-de-flujo-sencillo-TC001018440.aspx

• http://140geek.com/programa-para-crear-diagramas-de-fljo-gratis/1088/

BÁSICA UA1, SD 4

Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos:

• Cuadro sinóptico: http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos

Videos sobre cuadros sinópticos:

• Cuadro sinóptico 1: http://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w

• Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007: http://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU

COMPLEMENTARIA UA1, SD4

Programas para el diseño de mapas conceptuales y organizadores gráficos:

• http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration)

• http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools)

UNIDAD DE APRENDIZAJE II

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

Elaboración de cuadros comparativos

Presentación electrónica sobre cuadros comparativos:

http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692

Video: Cuadro comparativo educación presencial vs. virtual

https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg

Elaboración de cuadros sinópticos

Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos

http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos

Video Cuadro sinóptico 1

https://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w

Video Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007

https://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Rúbricas

Rúbrica de proceso de trabajo en equipo

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m1/m1_rubrica_trab_equipo.pdf

Rúbrica para la solución de preguntas guía

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m2/m2_rub_eval_pregs.pdf

UNIDAD DE APRENDIZAJE III

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Para elaborar cuadros comparativos se sugiere:

Presentación electrónica sobre cuadros comparativos

http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692

Cuadro comparativo de educación presencial vs. virtual

https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg

Videos para elaborar diagramas de flujo:

Qué es un diagrama de flujo

https://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g

Diagrama de flujo

https://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM

Programa Atlas. Ti:

http://www.atlasti.com/

http://atlasti.com/

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Rúbricas:

Rúbrica para realizar entrevistas.

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m3/m3_rub_realiz_preg.pdf