Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo Autogestión del ... · APRE-04 5/73 Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Autogestión del aprendizaje 1. Descripción La

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo Autogestión del aprendizaje

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I. Guía Pedagógica del Módulo Autogestión del aprendizaje

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

Autogestión del aprendizaje

Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Programa de estudios del Módulo: Autogestión del aprendizaje

Área(s): Todas las áreas de formación.

Carrera(s): Profesional Técnico-Bachiller en todas las carreras.

Semestre(s): Primero.

Horas por semestre: 72

Créditos: 7

© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Fecha de diseño o actualización: 6 julio 2018

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier

medio, sin autorización por escrito del Conalep..

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Contenido

Pág.

I. Guía pedagógica 1

1. Descripción 5

2. Datos de identificación del estándar de competencia 6

3. Generalidades pedagógicas 7

4. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 9

5. Prácticas//actividades 19

II. Guía de evaluación 32

6. Descripción 33

7. Tabla de ponderación 35

8. Desarrollo de actividades de evaluación 36

9. Matriz de valoración o rúbrica 59

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1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo

Académico del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.

La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que

desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre

que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas,

apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus

como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear

experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran

indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora;

por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas

y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello

exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto signif ica que el contenido, los medios

de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia

a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación

a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a

desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través

del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través

de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y

personal.

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2. Datos de identificación del estándar de competencia

Título:

Código: Nivel de competencia:

Elementos de competencia laboral

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3. Generalidades pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo

e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.

En primer término, es importante señalar que los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con

los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los

futuros profesionales técnicos y profesional técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la

educación y el sector productivo de bienes y servicios.

Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a

desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través

del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adapten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través

de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y

personal.

El docente tiene que asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente

seguro en el que los alumnos puedan aprender, apoyarse mutuamente y establecer relaciones positivas y de confianza. Asimismo, debe promover la

transversalidad de los aprendizajes para el desarrollo de las competencias que permitirán a egresados enfrentar, con éxito, los desafíos de la sociedad

futura.

Las propuestas metodológicas para abordar la transversalidad son:

Conectar los conceptos y teorías de la asignatura entre sí para favorecer la comprensión de las relaciones entre los diferentes ejes y componentes.

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Incorporar metodologías para que el aprendizaje de las ciencias contribuya al desarrollo de competencias en argumentación y comunicación, tanto

oral como escrita.

Contextualizar los contenidos de estudio, a partir de situaciones que sean realista y abordables en el aula, pero a la vez cognitivamente cercanas

y retadoras. Los problemas locales y globales son fuente de este tipo de problemáticas en las que los abordajes unidisciplinarios se quedan cortos

y generan la impresión de artificialidad de su estudio en el contexto escolar.

Se consideran dos relaciones de transversalidad:

La que se logra con la articulación de los aprendizajes esperados de los módulos que se imparten en el mismo semestre.

La que se refiere a los aprendizajes como un continuo articulado a lo largo del mapa curricular y que se promueve entre módulos de distintos

semestres y/o entre algunos módulos del mismo campo disciplinar

Un ejemplo de transversalidad entre diferentes módulos de un mismo semestre, se presenta con Interpretación de fenómenos físicos de la materia, que

se apoya de Análisis derivativo de funciones, donde se realiza la interpretación y representación de modelos numéricos de los fenómenos naturales, con

ello se puede entender el comportamiento de la naturaleza y se consideran las predicciones y deducciones en los casos que así se pueda. Por otra parte,

el idioma inglés, apoya la búsqueda de información, que forma parte del método científico y permite fomentar la comunicación.

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4. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I (Contenido central)

Autorregulación del proceso de aprendizaje

Orientaciones Didácticas

La primera unidad hace referencia a utilizar estilos de aprendizaje, de acuerdo con sus características propias en los ámbitos escolar, familiar y social. Esta Unidad de Aprendizaje y las Actividades propuestas tienen la intención de que el alumno ejercite la atención (utilizando información), la memoria (movilizando y transformando contenidos), el lenguaje (expresando la información), y el pensamiento (reflexionando sobre los procesos que utiliza al planificar, regular y autoevaluar su proceso de aprendizaje) para facilitar la toma de conciencia y su aprendizaje. Los aprendizajes esperados en los alumnos se refieren a que sea capaz de reflexionar sobre habilidades del funcionamiento de su forma de aprender, los procesos del pensamiento, atención, memorización y lenguaje para aplicarlas en los ámbitos escolar, familiar y social, aplicar las fases de aprendizaje de acuerdo con las propias características y se motive al participar activamente en explicar cómo aprendió y cómo seguir aprendiendo. Se sugiere interrelacionar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores para propiciar un desarrollo integral, lo cual se pretende alcanzar a través de las siguientes orientaciones didácticas de carácter general: 1. Realizar encuadre sobre el tratamiento del módulo a cursar. 2. Impartir durante el semestre 12 Lecciones de HSE de la Dimensión Conoce T – Autoconocimiento en sesiones una vez a la semana con

duración de 20 minutos y guia a los alumnos a realizaras. 3. Tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas. 4. Llevar a cabo estrategias y pláticas de concientización a los alumnos sobre la importancia de su asistencia a clases para evitar bajo rendimiento. 5. Retomar las competencias previas y potencia su enlace con la información nueva. 6. Organizar sistemáticamente la información que se ha de manejar y procesar para su aprendizaje. 7. Favorecer la unión y el trabajo colaborativo. 8. Realizar en tiempo y forma las actividades de evaluación. 9. Practicar el respeto por uno mismo y por los demás. 10. Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos. 11. Incorporar medidas de seguridad e higiene en el desempeño de actividades, ejercicios y prácticas.

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12. Llevar a cabo las estrategias de aprendizaje, actividades, ejercicios y prácticas, que correspondan, antes de realizar las actividades de evaluación de cada resultado de aprendizaje.

13. Al final de las sesiones o clases retroalimenta a los alumnos con los conceptos, actitudes y habilidades creados anotando conclusiones grupales sobre el tema visto.

Para el desarrollo del Resultado de aprendizaje 1.1 se sugiere lo siguiente: 1. Verificar que todos los alumnos cuenten con su material escrito.

2. Relacionar los contenidos programáticos con conocimientos de todos los módulos.

3. Solicitar que escriban en su cuaderno, través de la siguiente pregunta ¿Que entienden por aprendizaje y por autogestión del aprendizaje?.

4. Exponer el concepto de Aprendizaje, el de Autogestión del Aprendizaje, así como los tipos de aprendizaje (cooperativo y colaborativo).

5. Solicitar de manera individual un cuadro de triple entrada en el que proporcionen información sobre lo visto en clase.

6. Impartir una lección de las habilidades socioemocionales de la dimensión conoce T de las habilidades de autoconocimiento.

7. Otorgar una lectura que el alumno escogerá sobre el autor Kolb.

8. Proporcionar a los alumnos un test sobre los estilos de aprendizaje y dar indicaciones para su elaboración.

9. Otorgar a los alumnos los resultados de sus test, mediante la socialización.

10. Indicar a los alumnos sobre la actividad a realizar, dependiendo su estilo de aprendizaje que obtuvo con el test. (collage: kinestésicos, resumen sobre

los 3 estilos de aprendizaje: visuales, que expliquen con una canción su estilo de aprendizaje: auditivos.)

11. Integrar en equipos al grupo y compartir una lectura sobre las inteligencias múltiples de Gardner.

12. Aplicar el test de inteligencias múltiples en donde los alumnos identifican sus inteligencias.

13. Dirigir por equipos una técnica artística (collage) dependiendo de los resultados obtenidos en el test.

14. Exponer el concepto de fuentes de información.

15. Exponer mediante diapositivas la clasificación de las fuentes de información.

16. Se sugiere que, al inicio de cada actividad, práctica o ejercicio, se motive a los alumnos solicitándoles que realicen predicciones acerca de

la actividad.

17. Coordinar y apoyar el desarrollo de la Actividad No. 1: “Elaborar cuadro sinóptico de actividades para obtener o movilizar información.”

18. Llevar a cabo retroalimentación e interviene de manera positiva emitiendo observaciones a los estudiantes de manera constructiva.

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19. Coordinar y apoyar el desarrollo de la Actividad No. 2: “Elaborar cuadro sinóptico de actividades para elaborar o transformar información”


21. Realizar una heteroevaluación a través de una autorreflexión que realizará el alumno sobre los estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples y el

procesamiento de la información.

22. Solicitar a los alumnos que elaboren un mapa conceptual identificando el propio proceso de aprendizaje de acuerdo con sus habilidades y

capacidades.

23. Realizar una exposición con diapositivas del pensamiento convergente y divertente.

24. Solicitar a los alumnos que se organicen en equipos y en hojas de rotafolio, relicen un mapa mental acerca del pensamiento convergente y divergente

y lo expongan frente al grupo.

25. Coordinar y apoyar el desarrollo de la Actividad No. 3: “Realizar actividades para desarrollar el pensamiento divergente”


27. Coordinar y apoyar el desarrollo de la Actividad No. 1, del apartado 8, correspondiente a la actividad de evaluación 1.1.1: “Contestar test de

Sistema de Representación y de Inteligencias Múltiples y realizar actividades de obtención y movilización de información” que incluya

autorreflexión de lo siguiente:

Del sistema de representación, si es visual, auditivo o kinestésico.

De sus inteligencias múltiples.

De obtención de información en:

En fuentes personales.

En fuentes de información bibliográfica.

En fuentes audiovisuales.

En fuentes de la realidad natural y social.

De objetos y procesos tecnológicos.

En fuentes de información diversas.

De su proceso de atención en el estudio. memorización, proceso de lenguaje.

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De su pensamiento convergente y divergente.


Para el desarrollo del Resultado de aprendizaje 1.2 se sugiere lo siguiente:

29. Exponer mediante un procesador de graficos el concepto de autoregulacion y las características de las fases de la planificación, control y evaluación,

solicita a los alumnos que elaboren un resumen.

30. Coordinar y apoyar el desarrollo de la Actividad No. 4: “Aplicar estrategias de planificación, control y evaluación”.

31. Coordinar y apoyar el desarrollo de la Actividad No. 2 del apartado 8, correspondiente a la actividad de evaluación 1.2.1: “Aplicar las fases

de planificación, control y evaluación de su proceso de aprendizaje, para alcanzar sus objetivos a lo largo de la vida.”,

32. Realizar una discusión grupal para reflexionar los aprendizajes no logrados, identificando las causas, desarrollando un plan de acciones dirigidos a

las causas y no a los efectos, para reevaluarse.

Desarrollar las siguientes competencias genéricas

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.


Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

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Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio

Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

El alumno:

Escribir en forma individual en su cuaderno, qué entienden por aprendizaje y por autogestión del aprendizaje.

Tomar apuntes en forma individual sobre la exposición el concepto de Aprendizaje y el de Autogestión del Aprendizaje, así como los tipos de aprendizaje (cooperativo y colaborativo).

Realizar de manera individual un cuadro de triple entrada en el que proporcionen información sobre lo visto en clase.

Realizar en forma individual una lección de las habilidades socioemocionales de la dimensión conoce T de las habilidades de autoconocimiento.

Realizar en forma individual un test sobre los estilos de aprendizaje y les dará indicaciones para su elaboración.

Analizar en forma individual los resultados de sus test, mediante la socialización.

Realizar en forma individual una actividad dependiendo su estilo de aprendizaje que obtuvo con el test. (collage: kinestésicos, resumen sobre los 3 estilos de aprendizaje: visuales, que expliquen con una canción su estilo de aprendizaje: auditivos.

Realizar en equipos y una lectura sobre las inteligencias múltiples de Gardner.

Contestar en forma individual el test de inteligencias múltiples en donde identificará sus inteligencias.

Elaborar por equipos una técnica artística (collage) dependiendo de los resultados obtenidos en el test.

Tomará de forma individual apuntes sobre el concepto de fuentes de información.

Realizar la Actividad No.1:“Elabora cuadro sinóptico de actividades para obtener o movilizar información”

Realizar la Actividad No.2: “Elabora cuadro sinóptico de actividades para elaborar o transformar información”

Llevar a cabo retroalimentación.

Identificar el propio proceso de aprendizaje de acuerdo con sus habilidades y capacidades con la elaboración de un mapa conceptual

Guía para el desarrollo de los procesos metacognitivos. Ministerio de Educación, República del Perú, 2006.

Básicas:

Monereo, C. y Badia A. y otros. (2006). Ser

estratégico y Autónomo Aprendiendo. Barcelona,

Grao.

Robles S. (1995). Tú puedes: manual d

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aprendizaje, Editorial MAD.

Dirección Nacional de Educación Secundaria y

Superior Tecnológica. (2006). Guía para el

Desarrollo de los Procesos Metacognitivos.

Ministerio de Educación, República del Perú.

Ferreiro R. (2005). El ABC de Aprendizaje

Cooperativo: Trabajo en Equipo para Enseñar y

Aprender. México, Trillas.

FOREM. (1997) Guía de Desarrollo Personal y

Social para la Intervención con Jóvenes.

Materiales de FOREM, Extremadura.

Complementarias:

Ferreiro, R. Estrategias didácticas del aprendizaje

cooperativo. Editorial Trillas.

Pozo, J. y Monereo, C. (1999). El aprendizaje

estratégico. Madrid, Aula XXI- Santillana.

Paginas Web:

Metacognicion: un camino para aprender a

aprender. Recuperado el 02/07/2018) de:

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Realizar una autorreflexión sobre los estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples y el procesamiento de la información propio.

Elaborar en forma indivudual un mapa conceptual identificando el propio proceso de aprendizaje de acuerdo con sus habilidades y capacidades.

Realizar en equipos y en hojas de rotafolio, un mapa mental acerca del pensamiento convergente y divergente y exponer frente al grupo.

Realizar la Actividad No.3: “Realizar actividades para desarrollar el pensamiento divergente”

Realizar retroalimentación

Realizar la Actividad No.1 del apartado 8: “Contestar test de Sistema de Representación y de Inteligencias Múltiples y realiza actividades de obtención y movilización de información”, perteneciente a la actividad de evaluación 1.1.1.

Analizar en forma conjunta con el docente los aprendizajes no logrados, identificando las causas, desarrollando un plan de acciones dirigidos a las causas y no a los efectos, para

reevaluarse.

Realizar en forma individual un resumen del concepto de autoregulación así como de las características de las fases de la planificación, control y evaluación

Realizar la Actividad No. 4: “Aplicar estrategias de planificación, control y evaluación”.

Llevar a cabo retroalimentación.

Realizar la Actividad No. 2 del apartado 8 perteneciente a la actividad de evaluación 1.2.1.: “Aplicar las fases de planificación, control y evaluación de su proceso de aprendizaje, para alcanzar sus objetivos a lo largo de la vida.”,

Analizar en forma conjunta con el docente los aprendizajes no logrados, identificando las causas, desarrollando un plan de acciones dirigidos a las causas y no a los efectos, para reevaluarse.

https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_artte

xt&pid=S0718-07052008000100011

Inteligencias Múltiples. Recuperada el 06/07/2018

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del-talento/inteligencias-multiples-desarrollo-del-

talento/

Diapositivas de pensamiento convergente y

divergente. Recuperada el 06/07/2018 de:

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divergente-32052387

Pensamiento divergente y autores. Recuperado

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https://educarparaelcambio.com/2014/03/01/10-

herramientas-para-mejorar-la-creatividad/

Ejercicios de pensamiento lateral. Recuperada el

06/07/2018 de: https://www.lifeder.com/ejercicios-

pensamiento-lateral/

Ejercicios para pensamiento divergente.

Recuperado el 06/07/2018 de:

https://www.ejerciciocerebral.com/2009/04/acertij

os-para-entrenar-tu-pensamiento.html

La motivación y el aprendizaje: marco teórico.

Capítulo 1. Recuperado el (02/07/2018) de:

www.mepsyd.es/redele/biblioteca2005/alarcon/1.

pdf”

https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052008000100011

https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052008000100011

https://emocreativos.com/category/desarrollo-del-talento/inteligencias-multiples-desarrollo-del-talento/



https://es.slideshare.net/Jaxvier/pensamiento-divergente-32052387

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https://educarparaelcambio.com/2014/03/01/10-herramientas-para-mejorar-la-creatividad/

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https://www.lifeder.com/ejercicios-pensamiento-lateral/

https://www.lifeder.com/ejercicios-pensamiento-lateral/

https://www.ejerciciocerebral.com/2009/04/acertijos-para-entrenar-tu-pensamiento.html

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http://www.mepsyd.es/redele/biblioteca2005/alarcon/1.pdf

http://www.mepsyd.es/redele/biblioteca2005/alarcon/1.pdf

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Unidad II (Contenido central)

Aprender a estudiar con éxito

Orientaciones Didácticas

En la segunda unidad se abordan la identificación de técnicas y hábitos de estudio, elaboración de Cronograma de hábitos de estudio, la clasificación de las estrategias de aprendizaje y la autoevaluación de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados en los alumnos se refieren a que identifiquen, técnicas de estudio, organicen sus hábitos de estudios, que adopten, clasifiquen, modifiquen o implementen estrategias para la mejora de su proceso de aprendizaje. Para el desarrollo del Resultado de aprendizaje 2.1 se sugiere lo siguiente: 1. Realizar a través de una lluvia de ideas el análisis de ¿Qué son los hábitos y las técnicas de estudio? Y socializara las respuestas.

2. Realizar una exposición magistral en donde expondrá el concepto de hábito y habito de estudio.

3. Realizar una lectura comentada de la influencia que tienen los hábitos de estudio en su rendimiento académico.

4. Solicitar un en una cuartilla un resumen en Word e impreso de manera individual de la lectura: “La influencia que tienen los hábitos de estudio en

su rendimiento académico.

5. Solicitar una investigación escrita en su cuaderno del concepto técnicas de estudio.

6. Integrar al grupo en equipos para que investiguen alguna técnica empleando las Tics. y la expondrán en la clase posterior.


8. Explicar la importancia de tener un cronograma de los hábitos de estudio.

9. Solicita a los alumnos una investigación para la elaboración de un cronograma de hábitos de estudio.

10. Integrar en equipos para socializar la información investigada de los cronogramas de hábitos de estudio.

11. Explicar través de un organizador gráfico qué es el FODA y la importancia de considerarlo para mejorar los hábitos de estudio.

12. Solicita la elaboración en Word de un cronograma de hábitos de estudio para el logro de sus metas.


14. Coordinar y apoyar el desarrollo de la Actividad No. 5: “Aplicar cuestionario de Técnicas y Habitos de estudio”.

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15. Realizar una discusión grupal para reflexionar los aprendizajes no logrados, identificando las causas, desarrollando un plan de acciones dirigidos

a las causas y no a los efectos, para reevaluarse.

Para el desarrollo del Resultado de aprendizaje 2.2 se sugiere lo siguiente:

16. Realizar una lluvia de ideas a través de la pregunta detonadora ¿Qué es una estrategia?

17. Explicar el concepto de estrategia y las estrategias de aprendizaje.

18. Integrar en equipo al grupo y les proporciona una lectura de cada una de las estrategias de aprendizaje.

19. Solicitar a los alumnos que preparen una exposición del tema estrategias de aprendizaje, utilizando técnicas libres para la exposición de la misma.

20. Solicitar a los alumnos que tomen notas en su cuaderno de lo expuesto por sus compañeros.


22. Proyectar un video que aborde el concepto de evaluación y los tipos de evaluación.

23. Solicitar a los alumnos una investigación documental de los tipos de evaluación.

24. Integrar en equipos a los alumnos para socializar la información investigada de los tipos de evaluación.

25. Resaltar la importancia que tiene la evaluación como técnica para mejorar su aprendizaje.

26. Realizar una retroalimentación sobre los contenidos adquiridos.

27. Solicitar a los alumnos que desarrollen una estrategia de autoevaluación y los requerimientos para su presentación.

28. Aplicará una lección de las habilidades socioemocionales de la dimensión conoce T de las habilidades de autoconocimiento.

29. Realizar una discusión grupal para reflexionar los aprendizajes no logrados, identificando las causas, desarrollando un plan de acciones dirigidos

a las causas y no a los efectos, para reevaluarse.

Desarrollar las siguientes competencias genéricas

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.


Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus meta

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Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

El alumno: Expresar de manera individual en forma escrita que entiende de los hábitos y las técnicas de

estudio. Participar de manera activa e individual en la lectura comentada del tema “La influencia que tienen

los hábitos de estudio en su rendimiento académico”. Elaborar de manera individual en una cuartilla un resumen en Word e impreso de la lectura del

tema: “La influencia que tienen los hábitos de estudio en su rendimiento académico”. Elaborar de forma individual una investigación escrita en su cuaderno del concepto técnicas de

estudio, Preparar una exposición en equipos sobre alguna técnica de estudio utilizando algún material

didáctico, empleando las Tics. Participar en la actividad de la lección de las habilidades socioemocionales en la dimensión Conoce

T de las habilidades de autoconocimiento.

Realizar en forma individual una investigación para la elaboración de un cronograma de hábitos de estudio.

Socializar en equipos la información investigada de los cronogramas de hábitos de estudio.

Elaborar de manera individual un mapa de la explicación del FODA y la importancia del mismo para mejorar sus hábitos de estudio.

Elaborar en Word de manera individual un cronograma de hábitos de estudio para el logro de sus metas.

Aplicar una lección de las habilidades socioemocionales de la dimensión conoce T de las habilidades de autoconocimiento.

Realizar la Actividad No 5: “Aplicar cuestionario de Técnicas y Habitos de estudio”. Analizar en forma conjunta con el docente los aprendizajes no logrados, identificando las causas,

desarrollando un plan de acciones dirigidos a las causas y no a los efectos, para

reevaluarse. Participar de manera individual y activamente en la pregunta detonadora. Realizar en equipo la actividad de una lectura de cada una de las estrategias de aprendizaje

asignada por el docente Preparar en equipo una exposición del tema estrategias de aprendizaje, utilizando técnicas libres

para la exposición de la misma. Tomar nota de forma individual de lo expuesto por sus compañeros.

Páginas Web:

UNICEF, Herramientas para la participación

adolescentes. Recuperado el 02/07/2018)

de:

http://www.herramientasparticipacion.edu.uy

/index.php

Un nuevo centro de formación. Recuperado

el 02/07/2018) de:

http://www.preparadosparaaprender.com/

Manual para apoyar la orientación educativa

en planteles de educación media superior.

Recuperado el 04/07/2018 de:

https://www.gob.mx/sep/documentos/7-

manual-para-apoyar-la-orientacion-

educativa-en-planteles-de-educacion-

media-superior

Revista de didáctica español como lengua

extranjera. Sonsoles Fernández. La

Autoevaluación como estrategia de

aprendizaje. Recuperado el 04/07/2018) de:

https://marcoele.com/descargas/13/sonsole

s-fernandez_autoevaluacion.pdf

Programa de pasantía. Elaborado por

Jenifer Marcela Torres Bautista.

Recuperado el 04/07/2018) de:

http://dispace.ucundinamarca.edu.8080/xml

uli/bitstre/am/handle/123456789/571/PROG

RAMA%20DE%PASANTIA.pdf

Videoclases. Recuperado el 04/07/2018 de:

http://www.sems.gob.mx/videoclases

http://www.herramientasparticipacion.edu.uy/index.php

http://www.herramientasparticipacion.edu.uy/index.php

http://www.preparadosparaaprender.com/

https://www.gob.mx/sep/documentos/7-manual-para-apoyar-la-orientacion-educativa-en-planteles-de-educacion-media-superior




https://marcoele.com/descargas/13/sonsoles-fernandez_autoevaluacion.pdf

https://marcoele.com/descargas/13/sonsoles-fernandez_autoevaluacion.pdf

http://dispace.ucundinamarca.edu.8080/xmluli/bitstre/am/handle/123456789/571/PROGRAMA%20DE%25PASANTIA.pdf



http://www.sems.gob.mx/videoclases

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Realizar una lección de las habilidades socioemocionales de la dimensión conoce T de las habilidades de autoconocimiento.

Observar video y elaborar resumen de forma individual del concepto de evaluación y los tipos de evaluación.

Realizar de forma individual una investigación documental de los tipos de evaluación.

Socializa en equipos la información de los tipos de evaluación.

Describe de forma individual la importancia que tiene la evaluación como técnica para mejorar su aprendizaje.

Realiza una retroalimentación sobre los contenidos adquiridos.

Desarrolar de manera individual una estrategia de autoevaluación con los requerimientos solicitados por el docente.

Realizar una lección de las habilidades socioemocionales de la dimensión conoce T de las habilidades de autoconocimiento.

Analizar en forma conjunta con el docente los aprendizajes no logrados, identificando las causas, desarrollando un plan de acciones dirigidos a las causas y no a los efectos, para

reevaluarse.

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5. Prácticas/Actividades

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: Autorregulación del proceso de aprendizaje.

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Utiliza estilos de aprendizaje, de acuerdo con sus características propias en los ámbitos escolar, familiar y

social.

Actividad núm. 1: Elaborar cuadro sinóptico de actividades para obtener o movilizar información.

Con la guía del docente elabora cuadro sinóptico de actividades para obtener o movilizar información. Actividades dirigidas a obtener o movilizar información Realizar, un cuadro sinóptico de actividades, de acuerdo a las fuentes de información que incluya lo siguiente:

En fuentes personales. En fuentes audiovisuales. En fuentes de la realidad natural y social.

Actividades para obtener información en fuentes personales

Pregunta

Entrevista

Escucha atentamente

Busca reflexivamente en los propios conocimientos

Consigue información leyendo en el libro de texto

Localiza información específica sobre un objeto de estudio buscando en otras fuentes bibliográficas como: apuntes, ficheros, bibliotecas, archivos, revistas, periódicos, planos, mapas, etc.

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Actividades para obtener información en fuentes audiovisuales

1. Localiza información específica en películas, documentales, otros programas de T.V. fotografías, diapositivas, transparencias, etc. 2. Consulta fuentes informáticas; archivos, bases de datos, materiales multimedia, redes de información (Internet), etc.

Actividades para obtener información en fuentes de la realidad natural y social

Mide o estima dimensiones o propiedades de lo real

Experimenta

Recolecta

Colecciona

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Nombre del Alumno:



social.

Actividad núm. 2: Elaborar cuadro sinóptico de actividades para elaborar o transformar información

Realizar, un cuadro sinóptico de actividades, para elaborar o transformar información. Actividades dirigidas a elaborar o transformar información Actividades para organizar información

1. Ordena datos 2. Elabora clasificaciones 3. Clasifica algo en relación con un esquema taxonómico 4. Resume datos 5. Representa y sintetiza datos, traduciéndolos a otros códigos o lenguajes

Actividades para estructurar información conceptual 6. Realiza mapas conceptuales, esquemas o tramas de contenido 7. Formula inferencias a partir de datos 8. Formula explicaciones 9. Estudia reestructurando información para comprender y memorizar significativamente 10. Estudia asociando información para memorizarla mecánicamente 11. Realiza ejercicios y problemas clásicos de papel y lápiz

Actividades para realizar creaciones y diseños 12. Inventa o reformula conceptos, principios, hipótesis, predicciones, criterios, procedimientos, artilugios, etc. 13. Hace planes de actuación en relación con construcciones, investigaciones, programaciones, etc.: fijar objetivos, medios, fases, procedimientos concretos a emplear en cada fase o actividad específica, etc.

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Actividades para evaluar y decidir 14. Evalúa, valora y corrige datos, procesos, actuaciones y resultados 15. Decide, elige, selecciona, opta 16. Elabora conclusiones

Actividades generales para expresar información

17. Expone oralmente: ideas personales, contenidos escolares, aprendizajes, dudas. 18. Dicta: explicaciones, definiciones, conclusiones, problemas, etc. 19. Dialoga: intercambia ideas, experiencias, sentimientos, dudas, etc. 20. Debate: discute, argumenta, refuta, apoya, etc. 21. Pone en común resultados 22. Regula la dinámica comunicativa: moderar, alentar, dar instrucciones, etc.

Actividades para comunicar por escrito o de manera gráfica 23. Redacta: un examen, un informe, una carta, etc. 24. Narra 25. Dibuja 26. Realiza carteles o murales

Actividades para comunicar por medios audiovisuales 27. Comunica mediante diapositivas o transparencias 28. Comunica mediante un vídeo 29. Comunica por radio o TV 30. Comunica por correo electrónico o Internet

Actividades para comunicar por otras vías 31. Hace una demostración práctica: experiencia, experimento, etc. 32. Expresa corporalmente 33. Dramatiza, simula 34. Monta una exposición 35. Comunica mediante maquetas, modelos tridimensionales u otras producciones

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Nombre del Alumno:



social.

Actividad núm. 3: Realizar actividades para desarrollar el pensamiento divergente

Realizar una serie de actividades propuestas por el docente para desarrollar que el cerebro genere ideas creativas al explorar todas las posibles soluciones de cómo enfrentar cada circunstancia. Se sugiere al docente lo siguiente:

Evitar manipular la opinión de los estudiantes para imponer su propio punto de vista. Fomentar un ambiente de confianza donde cada estudiante es estimulado a pensar que tiene algo valioso que contribuir, que él será escuchado

y que sus opiniones se tomarán en cuenta.

Intervenir de manera positiva emitiendo observaciones a los alumnos de manera constructiva y consiente.

Recopilar las actividades realizadas por los alumnos para su revisión.

El alumno realiza lo siguiente:

Realizar las actividades desde diferentes perspectivas y encontrar más de una solución frente a un desafío o problema.

Entregar al docente las actividades de forma escrita.

Dejar el lugar de trabajo limpio

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Nombre del Alumno:


Resultado de Aprendizaje: 1.2 Aplica fases de planificación, control y evaluación de acuerdo a su proceso de aprendizaje, para alcanzar sus

objetivos a lo largo de su vida.

Actividad núm. 4: Aplicar de estrategias de planificación, control y evaluación.

Las propuestas metodológicas para el desarrollo de competencias definidas en esta Unidad de Aprendizaje 1.2 tienen un enfoque de enseñanza estratégica (que desarrollará el docente) para lograr un aprendizaje estratégico en los alumnos y de esta manera favorecer la autorregulación del propio aprendizaje, utilizando las estrategias más eficaces para el logro de los objetivos y tareas de aprendizaje; e integrando a éstas, de manera sistemática, el aprendizaje cooperativo y colaborativo.

Con la guía del profesor utiliza estrategias para regular tu capacidad selectiva de inhibir los estímulos distractores, a fin de elevar tu eficiencia en las tareas de aprendizaje, aplicando las siguientes estrategias generales:

Estrategias de planificación:

Discrimina las causas y consecuencias de las adicciones, del embarazo no deseado, etc. (o del tema que sea de tu interés y que hayas acordado con tu profesor).

Contesta las siguientes interrogantes: ¿sé en qué consiste la tarea?, ¿debo prestar atención a varias subtareas?, ¿sé por dónde empezar? En caso de no tener claro en qué consiste la tarea, vuelve a leer las indicaciones de la tarea y/o solicita ayuda para determinar el objetivo de

la tarea. Determina las demandas de la tarea: tiempo, grado de dificultad, etc. Planifica los pasos de la tarea, selecciona las estrategias.

Estrategias de control: Evalúa tu proceso de atención al seleccionar la información sobre el tema. Contesta las interrogantes: ¿tengo dificultades de concentración? Si la respuesta es sí: Determina los estímulos distractores: ruidos del ambiente; amigos que te buscan o distraen; ansiedad que te impide

concentrarte, etc. Estrategias de evaluación:

¿Estoy avanzando según lo planeado? ¿Realicé la tarea, de acuerdo con lo solicitado? Revisa todo el proceso y si es necesario, solicita ayuda.

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Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 2 Aprender a estudiar con éxito

Resultado de Aprendizaje: 2.1 Realiza un cronograma de hábitos de estudio de acuerdo a sus intereses para el logro de sus metas

Actividad núm. 5: Aplicar cuestionario de Técnicas y Habitos de estudio

El docente da instrucciones para contestar el cuestionario, se sugieren las siguientes;

Lee todas las preguntas cuidadosamente.

Empieza por la primera pregunta y continua en orden.

El tiempo máximo para contestar es…

Una vez acabado el cuestionario, comprueba que no has dejado ninguna pregunta en blanco.

Checa tus resultados.


Entrega al docente el cuestionario contestado y autorreflexiones de forma escrita.

Deja el lugar de trabajo limpio

CUESTIONARIO DE TECNICAS Y HABITOS DE ESTUDIO

Nombre .......................................................................................................

Curso ............................ Edad ................... Fecha ......................

I.- Responde con sinceridad a las siguientes preguntas :

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LUGAR SI NO

1.- Trabajas siempre en el mismo lugar?

2.- ¿El lugar que tienes para estudiar está aislado de ruidos?

3.- ¿Te preocupas de que no haya personas o cosas en tu lugar de estudio que

te impidan concentrarte?

4.- ¿El lugar donde estudias tiene buena iluminación?

5.-¿Tiene tu habitación limpieza , orden y buena ventilación?

6.- ¿Cuándo empiezas a estudiar , tienes a mano todo el material

necesario?(diccionario , libros , etc)

7.- ¿Estudias en una silla con respaldo que te permita sentarte apoyando bien tu

espalda , sin posturas defectuosas?

8.- ¿Tu silla es proporcionada en altura a la mesa de trabajo?

PLANIFICACION DEL ESTUDIO SI NO

9.- ¿Tienes un horario fijo para estudiar , jugar y descansar?

10.- ¿Has realizado una planificación anotando el tiempo que debes dedicar a tu

estudio diariamente?

11.- Tu planificación ¿incluye el tiempo estimado que emplearás en el estudio

de todas las asignaturas?

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12.-¿Incluyes períodos de descanso en tu plan de estudio?

13.- ¿Estudias al menos cinco días por semana?

14.- Antes de comenzar a estudiar,¿determinas tu plan de trabajo y el tiempo

que vas a demorar en realizarlo?

15.- ¿Parcializas tu estudio para no tener que preparar las pruebas el último día?

ATENCION EN LA SALA DE CLASES SI NO

16.- ¿Miras con interés al profesor cuando explica?

17.- ¿Anotas las tareas que debes realizar en tu casa?

18.- ¿Atiendes al profesor,tratando de entender todo lo que dice?

19.- ¿Preguntas cuando hay algo que no entiendes?

20.- ¿Participas en actividades de grupo en la sala de clases?

21.- ¿Tomas apuntes de lo que los profesores explican?

22.- Antes de tomar apuntes,¿escribes la fecha y el título del tema?

23.- ¿Divides tus apuntes por asignatura?

24.-¿Utilizas lápiz pasta , porque lo escrito a mina puede borrarse?

25.- ¿Anotas las palabras extrañas y lo que no comprendes?

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26.- ¿Revisas y completas tus apuntes con otro compañero o con tu texto de

estudio?

COMO ESTUDIAS SI NO

27.- ¿Acostumbras a mirar el índice de un texto antes de empezare a estudiar?

28.- ¿Realizas una lectura rápida del texto , previo al estudio más detallado?

29.- ¿Te apoyas en los apuntes tomados en clase para estudiar una asignatura?

30.- ¿Identificas las ideas principales de los textos?

31.- ¿Subrayas las ideas principales de los textos?

32.- Cuando tienes distintas fuentes de información para un mismo tema,¿haces

un resumen para terminar con una síntesis general?

33.- ¿Utilizas en tu estudio habitual técnicas como el esquema , cuadros ,

gráficos , etc.?

34.- ¿Asocias lo que estudias con conocimientos anteriores?

35.- ¿Acostumbras a memorizar las ideas principales de un tema?

36.- ¿Utilizas el diccionario para aclarar tus dudas con respecto a una palabra ,

tanto para su significado como para la ortografía?

37.- ¿Marcas lo que no comprendes?

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38.- ¿Escribes los datos importantes que te son difíciles de recordar?

39.- ¿Utilizas alguna técnica para memorizar estos datos?

40.- ¿Repasas las materias?

41.- ¿Pides ayuda a tus profesores , compañeros o padres cuando tienes

dificultades en tus estudios?

42.- ¿Mantienes tus cuadernos y tareas al día?

43.- ¿Entregas a tiempo tus trabajos?

44.- ¿Cumples con la planificación de estudio que te has propuesto para una

sesión de trabajo?

45.- ¿Utilizas el atlas como medio de consulta ante dudas geográficas?

46.- ¿Haces esquemas de las asignaturas?

47.- al realizar los esquemas , ¿consideras tus propios apuntes?

48.- ¿Utilizas los esquemas para facilitar la comprensión de los temas más

difíciles?

49.- ¿Destacas las ideas principales al hacer tus esquemas?

50.- ¿Respetas la “sangría” para comenzar un párrafo?

51.- ¿Consultas otros libros además de tu texto de estudio?

52.- ¿Redactas tus trabajos en forma clara?

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53.- ¿Revisas la ortografía , redacción y limpieza de tus trabajos?

ACTITUD GENERAL SI NO

54.- ¿Tienes claras las razones por las que estudias?

55.- ¿El estudio es para ti un medio para aprender?

56.- ¿Logras una buena concentración desde el comienzo de tu sesión de

estudio?

57.- Cuando faltas a clases,¿procuras informarte de lo que se ha realizado y de

lo que se va a realizar?

58.- ¿Piensas que las personas deben estudiar para aprender y no sólo para

aprobar una asignatura?

59.- ¿Cuándo te has sacado una mala nota , intentas superar tu estado de ánimo

continuando con interés en las materias?

60.- ¿Tratas de entregar lo máximo de ti para obtener un buen resultado

escolar?

II.-Corrección e interpretación Cuenta el número total de respuestas afirmativas y anota el resultado ______ Menos de 36 : No sabes estudiar . Necesitas urgentemente orientaciones Claras sobre técnicas de estudio . Por supuesto , también es necesario que estudies y te esfuerces , pues las técnicas sin tu trabajo personal no sirven de nada .

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Entre 37 y 49 : Tienes hábitos de estudio defectuosos , pero estamos seguros de que quieres mejorarlos . En definitiva las técnicas de estudio permiten optimizar tu esfuerzo . Entre 50 y 60 : Felicitaciones . Unos buenos hábitos de estudio – tú lo sabes bien – contribuyen a alcanzar resultados satisfactorios en la actividad intelectual que desarrolla todo estudiante . Para saber cuáles son los hábitos que debes corregir , cuenta el número de respuestas negativas que tuviste en cada área y anótalo en el espacio correspondiente

____ LUGAR

____ PLANIFICACION DEL ESTUDIO

____ ATENCION EN LA SALA DE CLASES

____ COMO ESTUDIAS

____ ACTITUD GENERAL

Observa en qué área tuviste más puntaje y reflexiona cómo podrías revertir esta situación .

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II. Guía de Evaluación del Módulo Autogestión del aprendizaje

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6. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y tiene

el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde, además,

describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación:

La evaluación diagnóstica permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran los alumnos..

El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las

características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de

información.

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje

o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar

y advertirle sobre los aspectos en los que tiene debilidades o dificultades para regular sus procesos. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias

que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.

La evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso

escolar, índices de deserción, etcétera, a través de criterios estandarizados y bien definidos. Al asignar convencionalmente, un criterio o valor,

manifiesta la síntesis de los logros obtenidos en un ciclo o período escolar.

Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías:

La autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones

y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. En la presente guía de evaluación se ha seleccionado al menos un indicador específico para la

autoevaluación que hará el alumno sobre el dominio de alguna competencia de menor complejidad.

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La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, valorando los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo

en su conjunto. En la presente guía de evaluación se ha seleccionado al menos un indicador para que el alumno verifique el dominio de competencias de

menor complejidad en otro alumno.

La heteroevaluación en su variante externa, se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando

cierta objetividad por su no implicación. En este sentido, se ha seleccionado una de las actividades de evaluación, definidas en el programa de estudios,

para que sea valorada por un experto externo o por otro docente que no haya impartido el módulo a ese grupo.

La Tabla de ponderación vinculada al Sistema de Evaluación Escolar (SAE) permite, tanto al alumno como al docente, ir observando los avances en los

resultados de aprendizaje que se van alcanzando. En ella se señala, en términos de porcentaje, el peso específico para cada actividad de evaluación;

el peso logrado por el alumno con base en los desempeños demostrados y el peso acumulado, que se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados

en las diversas actividades de evaluación.

Otro elemento importante que conforma la guía de evaluación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a considerar

para evaluar el logro de los resultados de aprendizaje, los cuales pueden estar asociados a un desempeño o a un producto

Los indicadores son los aspectos relevantes de la actividad de evaluación y sirven como guía para verificar la calidad del logro del resultado de

aprendizaje. A cada uno de estos indicadores le corresponde un valor porcentual, de acuerdo con su relevancia, destacando que además en ellos se

señalan los atributos de las competencias genéricas a evaluar.

Los criterios son las condiciones o niveles de calidad que describen, en forma concreta y precisa las cualidades y niveles de calidad que debe tener cada

uno de los indicadores. Proporcionan información de lo que cada alumno ha de alcanzar a través de su desempeño, así como del avance en el desarrollo

de la competencia. En las rúbricas se han establecido como criterios:

Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador;

Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia.

Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

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7. Tabla de ponderación

UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR % Peso

Específico % Peso Logrado

% Peso Acumulado

C P A

1 Autorregulación

del proceso de

aprendizaje.

1.1 Utiliza estilos de aprendizaje, de acuerdo con sus características propias en los ámbitos escolar, familiar y social.

1.1.1 ▲ ▲ ▲ 30

1.2 Aplica fases de planificación, control y evaluación de acuerdo a su proceso de aprendizaje, para alcanzar sus objetivos a lo largo de su vida.

1.2.1 ▲ ▲ ▲ 30

% PESO PARA LA UNIDAD 60

2 Aprender a estudiar con éxito

2.1 Realiza un cronograma de hábitos de estudio de acuerdo a sus intereses para el logro de sus metas.

2.1.1 ▲ ▲ ▲ 20

2.2 Identifica sus estrategias de aprendizaje a partir de su autoevaluación, que le permitan el logro de sus objetivos y tareas en los ámbitos escolar, familiar, social.

2.2.1 ▲ ▲ ▲ 20

% PESO PARA LA UNIDAD 40

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100

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8. Desarrollo de actividades de evaluación

Unidad de aprendizaje: 1. Autorregulación del proceso de aprendizaje.

Resultado de aprendizaje: 1.1 Utiliza estilos de aprendizaje, de acuerdo con sus características propias en los ámbitos escolar, familiar y social.

Actividad de Evaluación 1: 1.1.1 Contesta test de Sistema de Representación y de Inteligencias Múltiples y realiza actividades de obtención y movilización de información, del apartado 8, que incluya autorreflexión de lo siguiente:



De obtención de información en: En fuentes personales. En fuentes de información bibliográfica. En fuentes audiovisuales. En fuentes de la realidad natural y social. De objetos y procesos tecnológicos. En fuentes de información diversas.


De su pensamiento convergente y divergente.

Contenido Específico. SISTEMA DE REPRESENTACION. VISUAL, AUDITIVO Y KINESTESICO

El docente da instrucciones para contestar el test, se sugieren las siguientes;




Una vez acabado el test, comprueba que no has dejado ninguna pregunta en blanco.

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Checa tus resultados. El docente entrega a los alumnos test de sistema de representación que considere, de acuerdo a su libre cátedra einterviene de manera positiva emitiendo observaciones a los alumnos de manera constructiva y consiente. El docente recopila el test contestado por los alumnos y su resultado para el portafolio de evidencias. El docente recopila los autorreflexiones escritas, realizadas por los alumnos para el portafolio de evidencias. El alumno realiza lo siguiente:

Entrega al docente el test contestado

Contesta test de sistema de representación del apartado 8 e Identifica con los resultados, su sistema dominante, si es visual, auditivo o kinestésico.

Realiza de forma escrita autoreflexion que incluya lo siguiente:

- Explica cómo utilizara su sistema de representación en los módulos que cursa en primer semestre y los futuros. - Entrega en tiempo, cuidando limpieza, ortografía, coherencia y claridad.

- Realiza una conclusión de la importancia de identificar su sistema de representación para su propio aprendizaje y logro de metas en los ámbitos escolar, familiar y social. y autorreflexiones de forma escrita.


Nota: Retroalimentar con Resultado de aprendizaje 1.1. del Modulo Resolución de Problemas.

Contenido Específico. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER

El docente da instrucciones para contestar el test, se sugieren las siguientes;




Una vez acabado el test, comprueba que no has dejado ninguna pregunta en blanco.

Checa tus resultados. El docente entrega a los alumnos test de inteligencias multiples que considere, de acuerdo a su libre cátedra einterviene de manera positiva emitiendo observaciones a los alumnos de manera constructiva y consiente. El docente recopila el test contestado por los alumnos y su resultado para el portafolio de evidencias. El docente recopila los autorreflexiones escritas, realizadas por los alumnos para el portafolio de evidencias.


Entrega al docente el test contestado

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Identifica con los resultados, sus inteligencias dominantes.

Realiza de forma escrita autoreflexion que incluya lo siguiente:

Explica cómo utilizara sus inteligencias dominantes en los módulos que cursa en primer semestre y los futuros.

Realiza una conclusión de la importancia de identificar sus sus inteligencias dominantes para su propio aprendizaje y logro de metas en los ámbitos escolar, familiar y social.

Deja el lugar de trabajo limpio. Nota: Retroalimentar con Resultado de aprendizaje 1.1. del Modulo Resolución de Problemas.

Contenido Específico. OBTENCIÒN Y MOVILIZACIÒN DE INFORMACIÒN EN TEMAS DE INTERÈS DEL ALUMNO

Instrucciones: de las siguientes categorías de acuerdo a la libre cátedra elegirá alguna(s) de las actividades sugeridas:

El docente interviene de manera positiva emitiendo observaciones a los alumnos de manera constructiva y consiente.

El docente recopila las actividades realizadas por los alumnos para su revisión.

El docente recopila los autorreflexiones escritas, realizadas por los alumnos para su revisión


Entrega al docente las actividades y autorreflexiones de forma escrita, elegidas de acuerdo a los temas de su interés.


Lista de actividades a elegir por el alumno de acuerdo a su interés.

Fuentes personales:

Grupo 1. Fuente de información principal: el profesor

Grupo 2. Fuente de información principal: los alumnos

Grupo 3. Fuente de información principal: personas ajenas a la clase

Fuentes de información bibliográfica

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Grupo 4. Fuentes de información principal: el libro de texto

Grupo 5. Fuente de información principal: la biblioteca

Grupo 6. Fuente de información principal: documento

Fuentes audiovisuales

Grupo 7. Fuente de información principal: la televisión y el cine

Grupo 8. Fuente de información principal: TIC’s

Grupo 9. Fuente de información principal: otras fuentes audiovisuales

Fuentes de la realidad natural y social

Grupo 10. Fuente de información principal: objetos y procesos naturales

Grupo 11. Fuente de información principal: objetos y procesos tecnológicos

Grupo 12. Fuente de información principal: diversas fuentes

Para el logro del contenido específico desarrolla su proceso de memorización, movilizando y transformando contenidos, es indispensable que el alumno realice, con la orientación del docente, por lo menos una actividad de cada uno de los grupos de actividades que se mencionan a continuación:

ORGANIZAR CONTENIDOS

Grupo 13. Ordenar y clasificar contenidos

Grupo 14. Transformar contenidos

ESTRUCTURAR CONTENIDOS

Grupo 15. Establecer relaciones entre contenidos

Grupo 16. Elaborar planes de actuación

Grupo 17. Evaluar procesos de enseñanza

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Para el logro del Desarrolla su proceso de lenguaje, expresando la información, se recomienda que el docente coordine la organización de grupos de trabajo, para que, por lo menos, cada equipo realice y exponga dos actividades (integradas), seleccionándolas de los grupos de actividades que se mencionan a continuación:

EXPRESAR RESULTADOS POR DIVERSOS MEDIOS

Grupo 18. Expresar oralmente información elaborada por los alumnos

Grupo 19. Expresar por escrito información elaborada

Grupo 20. Expresar resultados por medios audiovisuales

Grupo 21. Expresar resultados mediante expresión corporal y teatro

Grupo 22. Expresar resultados mediante expresión plástica

Grupo 23. Expresar resultados mediante acciones en el medio

Para el logro del contenido específico desarrolla su proceso de atención, movilizando información de acuerdo con sus necesidades, intereses, motivaciones personales y metas de aprendizaje, es necesario que el alumno realice por lo menos 6 actividades (una actividad de por lo menos 6 grupos) de los 12 grupos de actividades que se mencionan a continuación, seleccionados por el docente de acuerdo a las características e intereses de los alumnos, a las condiciones y al tiempo disponible para llevarlas a cabo:

Grupo 1. Fuente de información principal: el profesor

Categoría 1. Actividades de exposición de contenidos elaborados. (Realizada por el docente oralmente y en forma directa, con o sin aclaraciones intercaladas)

Actividad 1. Exposición interactiva. Exposición sobre un tema con preguntas y aclaraciones durante su desarrollo.

Actividad 2. Exposición de instrucciones. Exposición o explicación de procedimientos en la realización de tares o actividades.

Categoría 2. Actividades de exposición del tema Reflexión del proceso de memorización (Realizada por el profesor a partir de las aportaciones de los alumnos ante sus preguntas, seleccionando, reforzando, sugiriendo, completando y organizando el contenido).

Actividad 3. Exposición dialogada inicial. Realizada por el profesor a partir de la expresión de conocimientos iniciales o previos de los alumnos.

Categoría 3. Actividades de exposición de aclaraciones (Realizada por el profesor en respuesta a preguntas concretas de los alumnos sobre determinados contenidos).

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Actividad 4. Exposición para aclarar dudas. Actividad expresamente dirigida a aclarar las dudas que le planteen los alumnos al profesor sobre un tema o cuestión específica.

Grupo 2. Fuente de información principal: los alumnos

Categoría 4. Actividades de expresión de los conocimientos iniciales de los alumnos (Poniendo un especial énfasis en sus concepciones personales)

Actividad 5. Comparte información en pares sobre lo abordado en la clase del tema.

Actividad 6. Una vez compartida la información en pares, redactará un escrito de manera individual sobre lo compartido con su compañero.

Actividad 7. Se expondrá en plenaria la redacción realizada.

Grupo 3. Fuente de información principal: personas ajenas a la clase

Categoría 5. Actividades protagonizadas por un invitado a la clase

Actividad 18. Exposición de un invitado a la clase

Actividad 19. Entrevista-coloquio espontánea a un invitado a la clase. Realizada sin preparación previa de las preguntas a plantearle

Actividad 20. Entrevista-coloquio preparada a un invitado a la clase. Realizada previo trabajo de selección de las preguntas y preparación de la entrevista (quién pregunta, en qué orden, etc.)

Actividad 21. Demostración de un invitado a la clase. El invitado muestra a la clase cómo se hace algo, realizando comentarios mientras lo realiza y respondiendo a preguntas

Categoría 6. Actividades protagonizadas por personas ajenas al aula y realizadas fuera del aula

Actividad 22. Exposición o conferencia exterior. Realizada por personas ajenas al colegio y fuera del colegio

Actividad 23. Entrevista exterior. Realizada a personas ajenas al centro y fuera del mismo

Actividad 24. Demostración exterior. Realizada por personas ajenas al centro y fuera del mismo

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Grupo 4. Fuentes de información principal: el libro de texto

Categoría 7. Actividades protagonizadas por un invitado a la clase

Actividad 25. Lectura del libro de texto. Realizada individualmente o en voz alta

Categoría 8. Actividades de búsqueda de información específica en el libro de texto (para contestar preguntas de carácter cerrado)

Actividad 26. Búsqueda de información en el libro de texto. Actividad dirigida a encontrar respuesta a preguntas cerradas planteada por el profesor o el mismo libro de texto (ejercicios)

Grupo 5. Fuente de información principal: la biblioteca

Categoría 9. Actividades de búsqueda y selección de información en la biblioteca de aula o del centro

Actividad 27. Búsqueda de información en la biblioteca de aula

Actividad 28. Búsqueda de información en la biblioteca del centro

Categoría 10. Actividades de búsqueda y selección de información en bibliotecas externas al centro

Actividad 29. Búsqueda de información en la biblioteca familiar o pública

Grupo 6. Fuente de información principal: documento

Categoría 11. Actividades de trabajo con documentos

Actividad 30. Lectura de un documento. Parcial o completa, individualmente o en voz alta

Actividad 31. Búsqueda de información en un documento de texto

Actividad 32. Búsqueda de información en un documento gráfico. Búsqueda general o específica en un plano, mapa, fotografía, dibujo, etc., proporcionado por el profesor

Categoría 12. Actividades de trabajo en archivos documentales

Actividad 33. Búsqueda de información en el archivo de aula o centro

Actividad 34. Búsqueda de información en archivos exteriores al centro

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Categoría 13. Actividades de trabajo con revistas y periódicos

Actividad 35. Búsqueda de información en publicaciones periódicas

Grupo 7. Fuente de información principal: la televisión y el cine

Categoría 14. Actividades de trabajo con grabaciones en vídeo en el centro educativo

Actividad 36. Proyección de una grabación en vídeo

Actividad 37. Búsqueda de información específica en una grabación en vídeo

Categoría 15. Actividades de trabajo con programas de televisión, fuera del centro

Actividad 38. Visión de programas de TV, en casa

Actividad 39. Búsqueda de información en programas de TV, en casa

Grupo 8. Fuente de información principal: TIC’s

Categoría 16. Actividades de trabajo con materiales informáticos

Actividad 40. Búsqueda de información en materiales informáticos. Como pueden ser: archivos, bases de datos y materiales multimedia

Categoría 17. Actividades de trabajo con redes internacionales de información

Actividad 41. Búsqueda de información en Internet

Grupo 9. Fuente de información principal: otras fuentes audiovisuales

Categoría 18. Actividades de trabajo con diapositivas, transparencias y registros de audio

Actividad 42. Búsqueda de información en diapositivas

Actividad 43. Búsqueda de información en transparencia

Actividad 44. Búsqueda de información en registros de audio

Grupo 10. Fuente de información principal: objetos y procesos naturales

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Categoría 19. Actividades de observación sobre objetos y proceso naturales, en el aula o laboratorio

Actividad 45. Experiencia de observación sobre objetos y procesos naturales en el aula o laboratorio

Actividad 46. Experiencia de demostración experimental sobre objetos y procesos naturales en el aula o laboratorio

Categoría 20. Actividades de experimentación sobre objetos y procesos naturales, en el aula o laboratorio

Actividad 47. Experimentación de experimentación sobre objetos y procesos naturales en el aula o laboratorio

Actividad 48. Experiencia de demostración experimental sobre objetos y procesos naturales en el aula o laboratorio

Categoría 21. Actividades de campo centrada en la observación de objetos y procesos naturales

Actividad 49. Experiencia de observación sobre objetos y procesos naturales en el medio urbano

Actividad 50. Experiencia de demostración sobre objetos y procesos naturales en el medio urbano

Actividad 51. Experiencia de observación sobre objetos y procesos naturales en el medio rural humanizado

Actividad 52. Experiencia de demostración sobre objetos y procesos naturales en el medio rural humanizado

Actividad 53. Experiencia de observación sobre objetos y procesos naturales en el medio natural

Actividad 54. Experiencia de demostración sobre objetos y procesos naturales en el medio natural

Actividad 55. Experiencia de recolección de muestras sobre la realidad observada

Grupo 11. Fuente de información principal: objetos y procesos tecnológicos

Categoría 22. Actividades de observación sobre objetos y procesos tecnológicos, en el aula o laboratorio

Actividad 56. Experiencia de observación sobre objetos y procesos tecnológicos, en el aula o laboratorio

Actividad 57. Experiencia de demostración experimental sobre objetos y procesos tecnológicos, en el aula o laboratorio

Categoría 23. Actividades de experimentación sobre objetos y procesos tecnológicos, en el aula o laboratorio

Actividad 58. Experiencia de experimentación sobre objetos y procesos tecnológicos, en el aula o laboratorio

Actividad 59. Experiencia de demostración experimental sobre objetos y procesos tecnológicos, en el aula o laboratorio

Categoría 24. Actividades de campo centradas en la observación sobre objetos y procesos tecnológicos

Actividad 60. Experiencia de observación sobre objetos y procesos tecnológicos en la ciudad

Actividad 61. Experiencia de demostración sobre objetos y procesos tecnológicos en la ciudad

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Actividad 62. Experiencia de observación sobre objetos y procesos tecnológicos en el medio rural humanizado

Actividad 63. Experiencia de demostración sobre objetos y procesos tecnológicos en el medio rural humanizado

Grupo 12. Fuente de información principal: diversas fuentes

Categoría 25. Actividades de búsqueda de información en diversas fuentes

Actividad 64. Búsqueda de información en diversas fuentes

ORGANIZAR CONTENIDOS

Grupo 13. Ordenar y clasificar contenidos

Actividad 65. Ordenación de contenidos

Categoría 27. Actividades de clasificación de contenidos

Actividad 66. Clasificación de los elementos de un conjunto

Actividad 67. Elaboración de una clave de clasificación

Actividad 68. Identificación de ejemplares mediante una clave

Grupo 14. Transformar contenidos

Categoría 28. Actividades de traducción de contenidos a otros códigos

Actividad 69. Representación de datos mediante tablas, diagramas, curvas, etc.

Actividad 70. Representación de datos mediante esquemas, planos o mapas

Categoría 29. Actividades de resumen de contenidos

Actividad 71. Realización de un resumen. (Resumir una lección, conferencia, libro, párrafo, etc.)

Grupo 15. Establecer relaciones entre contenidos

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Categoría 30. Actividades de memorización de contenidos

Actividad 72. Reformulación o invención de conceptos

Categoría 31. Actividades de reformulación o invención de conceptos, procedimientos e hipótesis

Actividad 73. Reformulación o invención de conceptos

Actividad 74. Reformulación o invención de procedimientos

Actividad 75. Reformulación o invención de hipótesis explicativas

Categoría 32. Actividades de realización de mapas conceptuales y tramas de contenidos

Actividad 76. Elaboración de mapas conceptuales

Actividad 77. Elaboración de tramas de contenido

Categoría 33. Actividades de formulación de conclusiones

Actividad 78. Formulación de conclusiones

Categoría 34. Actividades de resolución de problemas escolares típicos, aplicando conocimientos teóricos impartidos

Actividad 79. Resolución de problemas escolares típicos. Problemas cerrados y cuantitativos de aplicación, procedimientos algorítmicos

Actividad 80. Corrección de problemas escolares típicos

Categoría 35. Actividades de resolución de cuestiones cualitativas, aplicando conocimientos teóricos impartidos

Actividad 81. Resolución de cuestiones cualitativas. Reflexionar sobre preguntas abiertas, aplicando conocimientos teóricos trabajados en actividades anteriores.

Grupo 16. Elaborar planes de actuación

Categoría 36. Actividades de selección de objeto de estudio, problema o proyecto a desarrollar

Actividad 82. Elección de objeto de estudio, problema o proyecto a desarrollar

Categoría 37. Actividades de elaboración de planes de estudio

Actividad 83. Elaboración de proyectos de investigación. Planificar la investigación de problemas conceptuales o prácticos

Actividad 84. Elaboración de planes de trabajo. Procesos de planificación del desarrollo de actividades

Grupo 17. Evaluar procesos de enseñanza

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Categoría 38. Actividades de selección evaluación de procesos desarrollados

Actividad 85. Análisis y valoración de lo realizado por el profesor

Actividad 86. Análisis y valoración del proceso seguido por los alumnos

Categoría 39. Actividades de evaluación de resultados obtenidos

Actividad 87. Análisis y valoración de los resultados obtenidos

Actividad 88. Análisis comparado de los conocimientos iniciales y finales de los alumnos

Grupo 18. Expresar oralmente información elaborada por los alumnos

Categoría 40. Actividades de exposición oral de resultados

Actividad 89. Exposición de resultados obtenidos por un alumno o grupo. Expresar oralmente las elaboraciones realizadas por un alumno o grupo

Categoría 41. Actividades de puesta en común de resultados. En grupo o toda la clase, sin que el profesor aporte nuevos contenidos sustanciales al respecto

Actividad 90. Puesta en común de resultados en pequeño grupo o clase

Grupo 19. Expresar por escrito información elaborada

Categoría 42. Actividades de examen escrito

Actividad 91. Examen. Control escrito de los conocimientos aprendido

Categoría 43. Actividades de elaboración de informes de trabajo

Actividad 92. Registro escrito de contenidos o resultados de una actividad anterior. Se trata de expresar, con exactitud y sin errores, los aprendizajes o resultados originados por una actividad anterior, haciéndolo bien en el cuaderno de clase o bien en una ficha u otro material preparado al efecto por el profesor

Actividad 93. Informe de trabajo dirigido al profesor. Relato del trabajo realizado por los alumnos, individualmente o en grupo, y de los resultados obtenidos, dirigido al profesor

Actividad 94. Informe de trabajo dirigido a los compañeros de clase

Actividad 95. Informe de trabajo dirigido a alumnos de otro centro. Generalmente en respuesta a una solicitud de información por los alumnos de otro centro (correspondencia escolar)

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Actividad 96. Informe de trabajo, en forma de artículo o carta (en un periódico escolar o comercial)

Actividad 97. Elaboración de un libro o folleto monográfico. Dando cuenta de los resultados de un trabajo realizado que se crea interesante divulgar

Grupo 20. Expresar resultados por medios audiovisuales

Categoría 44. Actividades de expresión de resultados por medios audiovisuales

Actividad 98. Emisión de radio. Expresión de resultados por radio escolar o comercial

Actividad 99. Exposición de fotografías. Expresión de resultados mediante fotografías

Actividad 100. Proyección de diapositivas. Expresión de resultados mediante diapositivas

Actividad 101. Grabación en vídeo. Realización y emisión de una grabación en vídeo, expresando resultados

Actividad 102. Expresión mediante correo electrónico o página web

Grupo 21. Expresar resultados mediante expresión corporal y teatro

Categoría 45. Actividades de expresión de corporal y teatro

Actividad 103. Expresión corporal de resultados

Actividad 104. Expresión de resultados mediante teatro y simulación

Grupo 22. Expresar resultados mediante expresión plástica

Categoría 46. Actividades de expresión de resultados mediante dibujos

Actividad 105. Expresión de resultados mediante dibujo personal

Actividad 106. Expresión de resultados mediante murales

Actividad 107. Expresión de resultados mediante historietas gráficas

Categoría 47. Actividades de expresión de resultados mediante la elaboración o fabricación de cosas

Actividad 108. Elaboración de maquetas o modelos tridimensionales

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Actividad 109. Elaboración o fabricación de cosas concretas: instrumentos, máquinas, etc. como resultado de procesos de carácter tecnológico

Actividad 110. Elaboración de un montaje para la realización de experiencias observacionales o experimentales, expresión de resultados en procesos de planificación de experiencias

Actividad 111. Realización de un montaje

Grupo 23. Expresar resultados mediante acciones en el medio

Categoría 48. Actividades de expresión de resultados mediante acciones en el medio

Actividad 112. Realización de una acción expresiva en el medio (denuncia, distribución de octavillas, carteles, manifestaciones, petición de firmas, limpieza de una playa, siembra de árboles, colocación de nidales, etc.)

Unidad de aprendizaje: 1. Autorregulación del proceso de aprendizaje.

Resultado de aprendizaje: 1.2 Aplica las fases de planificación, control y evaluación de acuerdo a su proceso de aprendizaje, para alcanzar

sus objetivos a lo largo de la vida.

Actividad de Evaluación 2: 1.2.1. Realiza la práctica autónoma de una acción deportiva, el juego “Esconde el tesoro”, del libro “Ser estratégico demostrando una actitud colaborativa, que incluya lo siguiente:

Ejecución de la tarea Planificación (antes de realizar la actividad) Control (durante la ejecución de la actividad) Evaluación (al final de la actividad).

Descripción de la Reflexión escrita

Actitud hacia el trabajo.

Las fases de la enseñanza estratégica para Monereo (2001), son tres: la presentación de la estrategia, la práctica guiada y la práctica autónoma; información que se toma de la página web: www.rieoei.org/1541.htm y que contiene el resumen del libro “Aprendizaje estratégico, una necesidad del siglo XXI”, mismo que se presenta a continuación, mencionando algunos métodos didácticos que pueden ayudar a cumplimentar cada fase:

Fase 1. Presentación de la estrategia.

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Métodos:

El modelado

El análisis y discusión metacognitivas

El perspectivismo estratégico

Fase 2. Práctica guiada de la estrategia.

Métodos:

La interrogación y autointerrogación

El aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo

El análisis para la toma de decisiones

Fase 3. Práctica autónoma de la estrategia.

Métodos:

La elaboración de autoinformes

La revisión de la estrategia de resolución

Monereo señala, que enseñar una estrategia implica ceder o transferir progresivamente el control de la estrategia, que en un primer momento ejerce de manera absoluta el profesor, para pasar a manos del alumno para que se apropie y pueda empezar a utilizarla de manera autónoma, a ser un estratega autónomo.

Para el autor aprender a aprender es la capacidad que tiene el estudiante de autorregular su propio proceso de estudio y aprendizaje en función de los objetivos que persigue y de las condiciones del contexto que determinan la consecución de ese objetivo.

Fase 1. PRESENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA. La presentación de la estrategia, es "poner sobre la mesa" las estrategias objeto de cesión; es decir, es la variedad de métodos, cuestiones y decisiones que guiarán el proceso (aprendizaje- resolución de problemas), desde que se percibe la demanda hasta finalizar la tarea, los que deben hacerse de algún modo explícito, visibles, para que los estudiantes puedan empezar, de forma gradual a integrarlos en su propio repertorio o mundo de saberes, significados y sentidos. Los métodos más importantes son:

1. El modelado, es uno de los métodos más versátiles que se emplean en la enseñanza estratégica. Consiste en que alguien competente en la ejecución de la tarea actúe como modelo explicando y justificando, punto por punto la estrategia que pone en marcha, es decir, todo lo que piensa y hace, por qué lo piensa y hace.

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2. El análisis y la discusión metacognitiva, se inicia, de hecho, cuando los alumnos han finalizado la realización de una actividad y se les pide que examinen lo que pensaron o hicieron al principio, cuando escucharon la demanda o el enunciado del problema; lo que pensaron e hicieron mientras hacían la actividad, y muy especialmente en momentos de duda, rectificaciones; y lo que pensaron e hicieron al finalizarla. Primero se puede pedir una reflexión individual, para luego pedir una discusión colectiva, buscando consensos.

3. El perspectivismo estratégico. Es otro método útil para adquirir una estrategia. Consiste en observar la conducta de resolución de un problema complejo por parte de un compañero y tratar de identificar cuáles fueron sus planes preliminares para enfrentar la tarea, que dificultades encontró y qué pensó para resolverlas y de qué manera valoró su actuación al término de la actividad. Puede identificarse dos tipos de perspectivismo:

a) Perspectivismo perceptivo, es la posibilidad de adoptar el punto de vista del otro en el momento de percibir la posición de un objeto en el espacio. Por ejemplo: saber que alguien que está frente a nosotros percibe la parte posterior de un objeto situado entre ambos.

b) Perspectivismo conceptual, es la competencia para adoptar la perspectiva de otro en cuanto a su definición y posicionamiento sobre un determinado fenómeno o tema. Por ejemplo: saber que el otro tendrá una opinión favorable o desfavorable sobre la despenalización del consumo de drogas. (Monereo, 2001).

Fase 2. PRÁCTICA GUIADA DE LA ESTRATEGIA. Durante la fase intermedia el alumno tendrá la posibilidad de poner en práctica la estrategia introducida. Esta práctica se caracteriza por el control que deberá seguir ejerciendo el profesor, por la acción mediadora, de ayuda ajustada a las necesidades de aprendizaje (Vigotsky, 1986), en especial en los primeros intentos de aplicación. Se recomienda que las primeras actividades sean similares a las que originalmente se emplearon para presentar la estrategia y que gradualmente se vayan produciendo cambios en las propuestas que exijan de los alumnos empezar a matizar sus decisiones, plantear decididamente cambios en la estrategia y dejar de lado las ayudas, pautas y guías proporcionadas por el profesor.

Existen numerosas fórmulas metodológicas que favorecen la práctica de la estrategia, donde algunos se apropian muy rápidamente de la estrategia mientras otros requieren de mayor tiempo y esfuerzo. Los principales son:

1. La interrogación y autointerrogación metacognitiva, suele adoptar la forma de pauta u hoja escrita en la que se recopila las interrogantes más relevantes para que el alumno se las formule y, a través de sus decisiones, alcance el objetivo buscado. Para que estas pautas u hojas de interrogación no se entiendan como recetas o fórmulas de aplicación automática, el profesor tratará de negociar y consensuar las guías de aplicación de la estrategia. El objetivo último es que la guía resultante sea un instrumento compartido en el que pueden hacer modificaciones, añadir ítems o eliminar pasos en función de sus necesidades y preferencias. (Coll, 2001), (Díaz y Hernández, 2002)

2. El aprendizaje cooperativo. Más que un procedimiento didáctico específico, el aprendizaje cooperativo es un enfoque metodológico que rentabiliza las diferencias que demuestran tener los alumnos en cuanto a conocimiento y habilidades de todo tipo, propiciando que trabajen en grupos y alcancen cotas de calidad y productividad que difícilmente se lograrían cada uno de los esfuerzos individuales.

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3. Análisis para la toma de decisiones. Básicamente consiste en el procedimiento de extraer de un problema o de la información inicial sobre un determinado acontecimiento, aquellos datos que son relevantes para tomar decisiones posteriores capaces de resolver satisfactoriamente determinas demandas. Se compone de las siguientes fases:

Identificación y subrayado de datos fundamentales.

Organización de los datos seleccionados en algún sistema de representación (por ejemplo una tabla, una gráfica).

Deducción de algún principio o ley que establezca alguna regularidad o relación causal entre los datos. (Monereo, 2001), (Coll, 2001), (Díaz y Hernández, 2002).

Fase 3. PRÁCTICA AUTÓNOMA DE LA ESTRATEGIA. Para Monereo, (2001), toda secuencia didáctica finaliza en el momento en que el aprendiz ha interiorizado la estrategia, que es tanto como decir que "ha hecho suya la estrategia", controla el conjunto de interrogantes que debería guiar su actuación en el futuro, ha logrado dominar la estrategia ante situaciones de aprendizaje similares.

Una enseñanza verdaderamente estratégica se puede tildar de generativa, por cuanto "genera" la recreación de nuevas estrategias cuando las demandas y el contexto en que se producen, varían de las originales, hecho que suele producirse continuamente en la mayoría de las situaciones en las que los seres humanos tenemos un protagonismo.

Con el fin de facilitar en la mente del alumno algunos métodos que se han mostrado especialmente eficaces, destacamos los siguientes:

1. La elaboración de autoinformes. Son exposiciones ordenadas sobre un acontecimiento de naturaleza personal y puede auxiliar a la interiorización de

la estrategia si el alumno explicita, de manera oral o escrita, la forma en que ha percibido la demanda y el conjunto de decisiones que se han tomado ante las condiciones que presumiblemente esta demanda imponía, permitiendo de este modo su análisis comparativo con las estrategias empleadas por otras personas.

Los informes proactivos, describen de manera anticipada las acciones físicas y mentales que se llevarán a cabo para realizar una tarea. Los informes retrospectivos, describen los hechos una vez que se han producido los hechos o se ha cumplido la tarea, son más fiables.

2. La revisión de la estrategia de resolución. También posibilita la utilización cada vez más autónoma de la estrategia aprendida. En este caso se trata de demandar a los estudiantes que planifique son anterioridad la estrategia que, desde su punto de vista, permitirá resolver la situación- problema planteada, la lleven a cabo y después, a partir de los resultados obtenidos y del contraste con las soluciones adoptadas por otros compañeros, revisen la estrategia que habían planificado, introduciendo cambios y aplicándola de nuevo. Se busca optimizar la estrategia aprendida, dotándoles de un sistema de autoevaluación de su propia planificación- ejecución, que les sirva en su propia vida.

3. La evaluación por carpetas o portafolios. Se basa en la idea de que a partir del análisis de algunos documentos y materiales que los estudiantes producen durante un periodo determinado de enseñanza se puede mejorar su aprendizaje, proporcionándoles ayudas para que revisen y optimen esos materiales, al tiempo que se evalúa sus progresos.

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml

http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml

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Al principio el profesor tratará de compartir con los alumnos los contenidos del programa, así como los criterios que permitan valorar su aprendizaje. A partir de ese momento los estudiantes deben aportar una serie de evidencias demostrativas de que efectivamente están cumpliendo los objetivos propuestos, que organizaran, de manera personalizada, en carpetas, auténtico vehículo de comunicación entre profesor y alumno.

FUENTE: página web: www.rieoei.org/1541.htm ,que contiene:

1Resumen sintético de algunos aspectos teóricos de la Tesis de Maestría sustentada en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú, por Huerta Rosales, Moisés. Publicada como libro con el título “Aprendizaje estratégico, una necesidad del siglo XXI, en la Editorial San Marcos, Lima. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) n.º 42/1 – 25 de febrero de 2007 EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).

EJERCICIO1

Y ustedes, ¿cómo atacarán?» (Planificación y revisión de la estrategia de resolución)

Introducción

En la mayoría de los juegos y de las situaciones deportivas, la observación y la discusión e intercambio contrastado de diferentes opiniones sobre el

juego permite identificar determinados procesos de pensamiento y vincularlos con los resultados, de manera que puedan favorecer la planificación de

futuras actuaciones.

Así, la exposición oral al gran grupo de la manera en que se ha planificado una actividad, por parte de los diferentes grupos o equipos formados en

determinadas prácticas deportivas, y su posterior aplicación, revisión y discusión será la metodología que se utilizará en esta unidad didáctica para

favorecer que los alumnos estructuren y analicen, de forma crítica y constructiva, su actuación y la de los demás.

Después del planteamiento de determinadas situaciones o tareas abiertas o poco definidas, la exposición de las formas de resolver los problemas por

parte de un equipo puede aportar elementos de reflexión y de aprendizaje a los compañeros

Por lo tanto, se pretende inculcar en el alumno la conveniencia de reflexionar y regular su actuación táctica en función de los aspectos considerados por

los compañeros y, en función de los resultados de las actuaciones del trabajo en equipo, planificar las siguientes ejecuciones, orientar la acción, prever

Tomado del Libro: Ser estratégico y autónomo aprendiendo“, de Monereo, C. y Badia A. y otros, págs. 212-216.

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las dificultades y anticipar alternativas de conducta.

Así pues, en esta unidad didáctica (véase cuadro 14) se pretende estimular la identificación de los distintos procedimientos empleados por los compañeros

de clase y potenciar su comparación en relación con las ventajas e inconvenientes que conlleva cada uno de ellos, prever las dificultades y anticipar

alternativas de conducta.

Desarrollo de la unidad.

Primera sesión.

Significado y sentido de la sesión.

Presentación, justificación y sensibilización de la unidad didáctica.

Se explica a los alumnos la necesidad y la eficacia de planificar con antelación una estrategia de ataque/defensa que pueda organizar la actuación de los

jugadores, prever las dificultades que pueden encontrar y decidir las alternativas cuando surjan imprevistos. Éste será el objetivo principal de la unidad.

Se indicará también a los alumnos que el procedimiento que se utilizará durante las tres sesiones

de esta unidad didáctica será, además de observar cómo actúan los demás, explicitar ante los compañeros el proceso de decisión utilizado y su valoración

basándose en los resultados obtenidos.

El procedimiento utilizado en esta sesión será fácilmente transferible a las otras actividades de la unidad ya la mayoría de los juegos y deportes, además

de otros ámbitos del conocimiento o de la vida cotidiana donde se deban tomar decisiones.

Y ustedes, ¿cómo atacan? (Planificación y revisión de la estrategia de resolución)

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA. Deportes colectivos.

OBJETIVOS DlDÁCTlCOS.

Reflexionar y analizar la actuación propia y la de los demás.

Autoevaluar las actuaciones de aprendizaje, tanto en el resultado como en el proceso, con el fin de extraer consecuencias que puedan mejorar

futuras acciones.

Identificar los procedimientos empleados por los compañeros de clase.

Resolver situaciones de ataque previa planificación de las posibilidades, previsión de las dificultades y anticipación de las alternativas.

Utilización estratégica de diferentes recursos técnicos.

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CONTENIDOS.

Conceptuales

Recuperación

Balance ataque/defensa

Procedimentales

Observación, percepción y análisis de la situación de los jugadores. Exposición de los propios procedimientos utilizados.

Identificación de los procedimientos utilizados por otros jugadores. Negociación y toma de decisiones sobre la táctica que habrá que utilizar.

Planificación estratégica.

Autorregulación en función de los resultados obtenidos y el proceso seguido.

Actitudinales

Valoración de la actuación de otros como fuente de información.

Valoración positiva de la planificación como anticipación de las conductas y previsión de las dificultades.

Aceptación de las ideas de los compañeros.

SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

1ª sesión: Presentación, justificación y sensibilización de la unidad didáctica. Esconde el tesoro: Un juego para montar una estrategia.

2ª sesión: Tigres y leones: Un juego de reacción ortográfica, la recuperación y el contraataque en baloncesto y balonmano.

3ª sesión: las faltas estratégicas con balón parado en el fútbol.

Evaluación de la unidad didáctica.

Actividades de enseñanza-aprendizaje.

Act. 1A. Situación de juego («Esconde el tesoro»): Se trata de dividir al grupo-clase en cuatro equipos de número igualo similar.

Inicialmente se enfrentarán dos equipos en un espacio delimitado y los otros dos en otro espacio designado para ello.

Cada equipo se colocará en un extremo opuesto del campo (rectangular). Uno de los dos equipos tendrá un tesoro (pelota pequeña, piedra, pañuelo,

etc.) que deberá esconder uno de sus componentes sin que el equipo contrario lo descubra. Así, el equipo que tiene el tesoro actuará como «equipo

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atacante» y el otro como «equipo defensor».

Una vez hayan decidido quién poseerá el tesoro, y a la señal del profesor, el «equipo atacante» deberá dirigirse hacia el otro extremo del campo

escapando de la interceptación del equipo contrario («equipo defensor»), que procurará tocar a todos sus contrincantes.

El jugador que no sea interceptado correrá hasta cruzar la línea opuesta de su campo. El jugador tocado deberá detenerse en el lugar donde ha sido

interceptado.

Los jugadores defensas que tratan de tocar a los contrarios pueden tocar a cuantos jugadores les sea posible.

Si el jugador poseedor del tesoro no ha sido interceptado, gana el equipo atacante. No se descubrirá quién tiene el tesoro hasta que todos hayan pasado

o sido interceptados. Si el tesoro está en posesión de un jugador tocado gana el equipo defensor.

Después de esto, se intercambian los papeles y ataca el equipo que ha defendido en la primera ocasión.

Se realizan tres ataques por parte de cada equipo.

Act, 1B. Situación de análisis: El profesor reúne a los alumnos de dos de los equipos que se han enfrentado y les pregunta, de forma general, las

diferentes situaciones que ha generado el juego.

El profesor centra la atención de los alumnos en algunos de los procesos que ha observado en algún equipo, que probablemente ya habrá visto la

necesidad de tomar algunas decisiones, V les propone que hablen por equipos sobre:

¿Quién lleva el tesoro? ¿El más rápido, el más lento? ¿Alguien repite, o no?

¿Cómo dirigirse al campo contrario? ¿Agrupados o dispersados?

¿Qué hace el que tiene el tesoro? ¿Se queda el último, se protege tras otro compañero...?

¿Los que defienden lo hacen uno a por uno (defensa individual), o se distribuyen por el campo (defensa en zona), o se combinan la

forma de hacerlo (defensa mixta)?

Mientras el profesor incita a resolver estos problemas, los otros dos equipos continúan jugando. Después, el profesor interviene con ellos.

Act 2A. Situación de juego: Los alumnos vuelven a jugar tres ataques más insistiendo en que deben reunirse para tomar decisiones sobre las preguntas

anteriores.

Act 28. Situación de autoevaluación explícita: Un equipo explica al otro cómo ha resuelto los interrogantes propuestos basándose en algunas cuestiones

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que plantea el profesor:

¿Quién ha tomado las decisiones sobre la forma en que ibais a atacar (o a defender)? ¿Por qué habéis decidido que lleve el tesoro quien lo

haya llevado?

¿En qué te fijabas más del equipo contrario?

¿Cómo debía actuar el que tenía el tesoro?

¿Cómo debían actuar los compañeros?

¿Cómo decidiste actuar cuando te tocaba defender?

¿Hacías algo para engañar al equipo contrario?

¿Cómo te ponías de acuerdo?

¿Te ha funcionado?

¿Qué cambiarías o modificarías si lo volvierais a repetir?

Act 3A. Situación de juego: Se intercambian los equipos de manera que jueguen con otro grupo.

Esta vez, el profesor recuerda a todos los equipos la importancia de pensar V tomar decisiones para planificar su actuación, sea de ataque o defensa.

Los equipos vuelven a realizar tres ataques cada uno.

Act 4A. Situación de evaluación: Ahora, el profesor reúne a todos los grupos juntos para reflexionar V explicitar los resultados del juego V, sobre todo, la

importancia de la planificación previa a la actuación como un procedimiento eficaz que puede optimar el ataque o la defensa de un equipo.

Para promover la reflexión individual, el profesor utiliza la siguiente lista de control:

«ESCONDE EL TESORO. Si No

¿Antes de atacar, crees que ha sido útil decidir cómo lo ibas a resolver?

¿Antes de defender, crees que te ha sido útil decidir cómo lo ibas a hacer?

¿Te ha ayudado a hacerla mejor que si no hubieses planificado tu actuación?

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¿Crees que en los deportes, los jugadores hacen lo mismo?

¿Crees que utilizarás este procedimiento en algún otro juego?

¿Crees que puedes utilizar esta manera de actuar en otra materia?

Conclusiones

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9. Matriz de Valoración o Rúbrica

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: APRE-04 Nombre del módulo:

Autogestión del aprendizaje. Nombre del alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de aprendizaje:

1.1 Utiliza estilos de aprendizaje, de acuerdo con sus características propias en los ámbitos escolar, familiar y social

Actividad de evaluación:

1.1.1 Contesta test de Sistema de Representación y de Inteligencias Múltiples y realiza actividades de obtención y movilización de información que incluya autorreflexión de lo siguiente:



De obtención de información en: En fuentes personales. En fuentes de información bibliográfica. En fuentes audiovisuales. En fuentes de la realidad natural y social. De objetos y procesos tecnológicos. En fuentes de información diversas.


De su pensamiento convergente y divergente

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INDICADORES % C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

Test contestado y Autorreflexión del sistema de representación, si es visual, auditivo o kinestésico.

10%

Identifica las características del Sistema de representación visual, auditivo y Kinestésico. Contesta test de sistema de representación del apartado 8 e Identifica con los resultados, su sistema dominante, si es visual, auditivo o kinestésico. Explica cómo utilizara su sistema de representación en los módulos que cursa en primer semestre y los futuros. Entrega en tiempo, cuidando

limpieza, ortografía, coherencia y

claridad.

Realiza una conclusión de la importancia de identificar su sistema de representación para su propio aprendizaje y logro de metas en los ámbitos escolar, familiar y social.

Identifica las características del Sistema de representación visual, auditivo y Kinestésico. Contesta test de sistema de representación del apartado 8 e identifica con los resultados, su sistema dominante, si es visual, auditivo o kinestésico. Explica cómo utilizara su sistema de representación en los módulos que cursa en primer semestre y los futuros. Entrega en tiempo, cuidando


claridad.

Omite alguno de los siguientes aspectos:

Identificar las características del Sistema de representación visual, auditivo y Kinestésico.

Contestar test de sistema de representación del apartado 8 e identifica con los resultados, su sistema dominante, si es visual, auditivo o kinestésico.

Explicar cómo utilizara su sistema de representación en los módulos que cursa en primer semestre y los futuros.

Entregar en tiempo, cuidando limpieza, ortografía, coherencia y claridad.

Test contestado y Autorreflexión de sus Inteligencias múltiples.

10%

Identifica las características de las Inteligencias Múltiples. Contesta test de las Inteligencias Múltiples del apartado 8 e identifica con los resultados, sus inteligencias dominantes. Explica cómo utilizara sus inteligencias dominantes en los módulos que cursa en primer semestre y los futuros.

Identifica las características de las Inteligencias Múltiples. Contesta test de las Inteligencias Múltiples del apartado 8 e identifica con los resultados, sus inteligencias dominantes. Explica cómo utilizara sus inteligencias dominantes en los módulos que cursa en primer semestre y los futuros.


Identificar las características de las Inteligencias Múltiples.

Contestar test de las Inteligencias Múltiples del apartado 8 e identifica con los resultados, sus inteligencias dominantes.

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Excelente Suficiente Insuficiente Realiza una conclusión de la importancia de identificar sus sus inteligencias dominantes para su propio aprendizaje y logro de metas en los ámbitos escolar, familiar y social.

Explicar cómo utilizara sus

inteligencias dominantes en los módulos que cursa en primer semestre y los futuros.

Autorreflexión de obtención de información.

30%

Identifica las características de las de las fuentes de información personales, bibliográfica, audiovisuales, de la realidad natural y social, de objetos y procesos tecnológicos y de fuentes de información diversas y realiza de forma escrita una de cada una de actividades de las fuentes de información sugeridas en el apartado 8. Explica cuales fuentes de información fueron más relevantes de acuerdo a sus gustos y preferencias. Explica cómo relaciona los conceptos anteriores con los nuevos de acuerdo a las fuentes de información que utilizo. Explica cómo utilizara las fuentes de información en los módulos que cursa en primer semestre y los futuros. Realiza una conclusión de la importancia de las fuentes de información para su propio

Identifica las características de las de las fuentes de información personales, bibliográfica, audiovisuales, de la realidad natural y social, de objetos y procesos tecnológicos y de fuentes de información diversas y realiza de forma escrita una de cada una de actividades de las fuentes de información sugeridas en el apartado 8. Explica cuales fuentes de información fueron más relevantes de acuerdo a sus gustos y preferencias. . Explica cómo relaciona los conceptos anteriores con los nuevos de acuerdo a las fuentes de información que utilizo. Explica cómo utilizara las fuentes de información en los módulos que cursa en primer semestre y los futuros.

Omite alguna de los siguientes aspectos:

Identificar las características de las de las fuentes de información personales, bibliográfica, audiovisuales, de la realidad natural y social, de objetos y procesos tecnológicos y de fuentes de información diversas y realiza de forma escrita una de cada una de actividades de las fuentes de información sugeridas en el apartado 8.

Explica cuales fuentes de información fueron más relevantes de acuerdo a sus gustos y preferencias.

Explica cómo relaciona los conceptos anteriores con los nuevos de acuerdo a las fuentes de información que utilizo

Explica cómo utilizara las fuentes de información en los

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Excelente Suficiente Insuficiente aprendizaje y logro de metas en los ámbitos escolar, familiar y social.

módulos que cursa en primer semestre y los futuros.

Autorreflexión de su proceso de atención en el estudio, memorización, de las estrategias para la organización de contenidos y que facilitan la comprensión y el aprendizaje, de la estructuración de información conceptual y proceso de lenguaje.

30%

Identifica las características de cada

uno de los procesos mencionados

en el indicador.

Realiza de forma escrita una de cada una de las actividades realizadas en el apartado 8. Explica cuales estrategias del desarrollo de la atención, fueron más relevantes de acuerdo a sus gustos y preferencias. Explica cómo utilizara las estrategias en los módulos que cursa en primer semestre y los futuros. Explica con qué distractores o dificultades se encontraron al realizar las estrategias y como las solventaron o solucionaron. Realiza una conclusión de la importancia de su proceso de atención en el estudio, memorización, de las estrategias para la organización de contenidos y que facilitan la comprensión y el aprendizaje, de la estructuración de información conceptual y lenguaje para su propio aprendizaje y logro de metas en los ámbitos escolar, familiar y social.

Identifica las características de cada

uno de los procesos mencionados

en el indicador.

Realiza de forma escrita una de cada una de las actividades realizadas en el apartado 8. Explica cuales estrategias del desarrollo de la atención, fueron más relevantes de acuerdo a sus gustos y preferencias. Explica cómo utilizara las estrategias en los módulos que cursa en primer semestre y los futuros. Explica con qué distractores o dificultades se encontraron al realizar las estrategias y como las solventaron o solucionaron.


Identifica las características de cada uno de los procesos mencionados en el indicador.

Realiza de forma escrita una de cada una de las actividades realizadas en el apartado 8.

Explica cuales estrategias del desarrollo de la atención, fueron más relevantes de acuerdo a sus gustos y preferencias.

Explica cómo utilizara las estrategias en los módulos que cursa en primer semestre y los futuros.

Explica con qué distractores o realizar las estrategias y como las solventaron o solucionaron.

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Autorreflexión de su pensamiento convergente y divergente. COEVALUACION

20%

Identifica las características del pensamiento convergente y divergente. Explica cuales estrategias del desarrollo del pensamiento convergente y divergente fueron más relevantes de acuerdo a sus gustos y preferencias. Relaciona los conceptos anteriores con los nuevos y explica como lo aprendió. Explica cómo utilizara las estrategias del desarrollo del pensamiento convergente y divergente en los módulos que cursa en primer semestre y los futuros. Realiza una conclusión de la importancia de estrategias del desarrollo del pensamiento convergente y divergente para su propio aprendizaje y logro de metas en los ámbitos escolar, familiar y social.

Identifica las características del pensamiento convergente y divergente. Explica cuales estrategias del desarrollo del pensamiento convergente y divergente fueron más relevantes de acuerdo a sus gustos y preferencias. Relaciona los conceptos anteriores con los nuevos y explica como lo aprendió. Explica cómo utilizara las estrategias del desarrollo del pensamiento convergente y divergente en los módulos que cursa en primer semestre y los futuros.


Identificar las características del pensamiento convergente y divergente.

Explicar cuáles estrategias del desarrollo del pensamiento convergente y divergente fueron más relevantes de acuerdo a sus gustos y preferencias.

Relacionar los conceptos anteriores con los nuevos y explica como lo aprendió.

Explicar cómo utilizara las estrategias del desarrollo del pensamiento convergente y divergente en los módulos que cursa en primer semestre y los futuros.

100

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Siglema: APRE-04

Nombre del módulo:




1.2 Aplica fases de planificación, control y

evaluación de acuerdo a su proceso de aprendizaje, para alcanzar sus objetivos a lo largo de su vida.


1.2.1 Realiza la práctica autónoma de una acción deportiva, el juego “Esconde el tesoro”, del libro “Ser estratégico demostrando una actitud colaborativa, que incluya lo siguiente:

Ejecución de la tarea Planificación (antes de realizar la actividad) Control (durante la ejecución de la

actividad) Evaluación (al final de la actividad).



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Ejecución de la tarea

(Planificación)

20%

Identifica las características de las fases de la autorregulación: planificación, control y evaluación. Realiza en equipos de manera escrita y con base en las siguientes preguntas que les plantea el docente, la Planificación (antes de realizar la tarea): ¿Qué pide la tarea? ¿Cuál es el objetivo? ¿Qué tipo de información y estrategias necesito usar? ¿Cuánto tiempo y recursos necesito? Explica cómo han resuelto las interrogantes planteadas por el docente y realiza una propuesta para resolver los problemas detectados.

Identifica las características de las fases de la autorregulación: planificación, control y evaluación. Realiza en equipos de manera escrita y con base en las siguientes preguntas que les plantea el docente, la Planificación (antes de realizar la tarea): ¿Qué pide la tarea? ¿Cuál es el objetivo? ¿Qué tipo de información y estrategias necesito usar? ¿Cuánto tiempo y recursos necesito?


Identifica las características de las fases de la autorregulación: planificación, control y evaluación.

Realiza en equipos de manera escrita y con base en las siguientes preguntas que les plantea el docente, la Planificación (antes de realizar la tarea): - Qué pide la tarea? ¿Cuál

es el objetivo? ¿Qué tipo de información y estrategias necesito usar? ¿Cuánto tiempo y recursos necesito?


(Control) 20%

Realiza en equipos de manera escrita y con base en las siguientes preguntas que les plantea el docente el control (durante la ejecución de la actividad): ¿Entiendo bien lo que estoy haciendo? ¿La tarea tiene sentido? ¿Avanzo hacia el objetivo? ¿Necesito cambiar algo? ¿Quién lleva el tesoro? ¿El más rápido o el más lento? ¿Alguien repite, o no?

Realiza en equipos de manera escrita y con base en las siguientes preguntas que les plantea el docente el control (durante la ejecución de la actividad): ¿Entiendo bien lo que estoy haciendo? ¿La tarea tiene sentido? ¿Avanzo hacia el objetivo? ¿Necesito cambiar algo? ¿Quién lleva el tesoro? ¿El más rápido o el más lento? ¿Alguien repite, o no?


Realiza en equipos de manera escrita y con base en las siguientes preguntas que les plantea el docente el control (durante la ejecución de la actividad): - ¿Entiendo bien lo que

estoy haciendo? ¿La tarea tiene sentido? ¿Avanzo hacia el objetivo? ¿Necesito cambiar algo?

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Excelente Suficiente Insuficiente ¿Cómo dirigirse al campo contrario? ¿Agrupados o dispersados? Qué hace el que tiene el tesoro? ¿Se queda al final, se protege tras otro compañero? ¿Los que defienden, lo hacen uno a uno (defensa individual), o se distribuyen por el campo (defensa en zona), o se combinan la forma de hacerlo (defensa mixta)? Explica cómo han resuelto las interrogantes planteadas por el docente y realiza una propuesta para resolver los problemas detectados.

¿Cómo dirigirse al campo contrario? ¿Agrupados o dispersados? Qué hace el que tiene el tesoro? ¿Se queda al final, se protege tras otro compañero? ¿Los que defienden, lo hacen uno a uno (defensa individual), o se distribuyen por el campo (defensa en zona), o se combinan la forma de hacerlo (defensa mixta)?

- ¿Quién lleva el tesoro? ¿El más rápido o el más lento? ¿Alguien repite, o no? ¿Cómo dirigirse al campo contrario? ¿Agrupados o dispersados?

- Qué hace el que tiene el tesoro?

- ¿Se queda al final, se protege tras otro compañero?

- ¿Los que defienden, lo hacen uno a uno (defensa individual), o se distribuyen por el campo (defensa en zona), o se combinan la forma de hacerlo (defensa mixta)?


(Evaluación) 20%

Realiza en equipos de manera escrita y con base en las siguientes preguntas que les plantea el docente y autoevalúa (al final de la actividad)) las actuaciones propias y las de sus compañeros, en el proceso: ¿Logré mi objetivo? ¿Funcionó la modalidad de trabajo usada? ¿Qué no funcionó? ¿Qué harías diferente la próxima vez? ¿Qué cambiarías? ¿Quién ha tomado las decisiones sobre la forma en que se iba a atacar (o defender)?

Realiza en equipos de manera escrita y con base en las siguientes preguntas que les plantea el docente y autoevalúa (al final de la actividad)) las actuaciones propias y las de sus compañeros, en el proceso: ¿Logré mi objetivo? ¿Funcionó la modalidad de trabajo usada? ¿Qué no funcionó? ¿Qué harías diferente la próxima vez? ¿Qué cambiarías? ¿Quién ha tomado las decisiones sobre la forma en que se iba a atacar (o defender)? ¿Por qué ha


Realiza en equipos de manera escrita y con base en las siguientes preguntas que les plantea el docente y autoevalúa (al final de la actividad)) las actuaciones propias y las de sus compañeros, en el proceso: - ¿Logré mi objetivo?

¿Funcionó la modalidad de trabajo usada? ¿Qué no funcionó? ¿Qué harías diferente la próxima vez?

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Excelente Suficiente Insuficiente ¿Por qué ha decidido que lleve el tesoro quien lo haya llevado? ¿En que se fijaba más el equipo contrario? ¿Cómo debía actuar el que tenía el tesoro? ¿Cómo debían actuar los compañeros? ¿Cómo decidieron actuar cuando les tocaba defender? ¿Hicieron algo para engañar al equipo contrario? ¿Cómo se pusieron de acuerdo? ¿Les funcionó? Explica cómo han resuelto las interrogantes planteadas por el docente y realiza una propuesta para resolver los problemas detectados.

decidido que lleve el tesoro quien lo haya llevado? ¿En que se fijaba más el equipo contrario? ¿Cómo debía actuar el que tenía el tesoro? ¿Cómo debían actuar los compañeros? ¿Cómo decidieron actuar cuando les tocaba defender? ¿Hicieron algo para engañar al equipo contrario? ¿Cómo se pusieron de acuerdo? ¿Les funcionó?

¿Qué cambiarías?¿Quién ha tomado las decisiones sobre la forma en que se iba a atacar (o defender)? ¿Por qué ha decidido que lleve el tesoro quien lo haya llevado? ¿En que se fijaba más el equipo contrario? ¿Cómo debía actuar el que tenía el tesoro? ¿Cómo debían actuar los compañeros? ¿Cómo decidieron actuar cuando les tocaba defender? ¿Hicieron algo para engañar al equipo contrario? ¿Cómo se pusieron de acuerdo? ¿Les funcionó?


25%

La descripción escrita de las reflexiónes y análisis de la actuación propia y la de los demás es limpia, clara, ordenada y comprensible, y considera tanto el proceso como los resultados y la elaboración de conclusiones que puedan mejorar futuras acciones valorando las técnicas y estrategias empleadas. De manera escrita redacta la importancia de la planificación, como anticipación de las conductas y previsión de dificultades así como

La descripción escrita de la reflexión y análisis de la actuación propia y la de los demás es limpia, clara, ordenada y comprensible, y considera tanto el proceso como los resultados y la elaboración de conclusiones que puedan mejorar futuras acciones valorando las técnicas y estrategias empleadas


La descripción escrita de la reflexión y análisis de la actuación propia y la de los demás es limpia, clara, ordenada y comprensible, y considera tanto el proceso como los resultados y la elaboración de conclusiones que puedan mejorar futuras acciones valorando las técnicas y estrategias empleadas.

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Excelente Suficiente Insuficiente la importancia del control y evaluación para lograr metas personales y mejorar futuras acciones.


15%

Participa activamente y promueve la participación de sus compañeros en el análisis de los procesos llevados a cabo para tomar algunas decisiones. Valora positivamente la planificación como anticipación de las conductas y previsión de dificultades. Valora la actuación de otros como fuente de información y acepta fácilmente los comentarios e ideas de sus compañeros. Aplica con entusiasmo e interés las fases de autorregulación y es muy participativo en el grupo.

Participa activamente y promueve la participación de sus compañeros en el análisis de los procesos llevados a cabo para tomar algunas decisiones. Valora positivamente la planificación como anticipación de las conductas y previsión de dificultades. Valora la actuación de otros como fuente de información y acepta fácilmente los comentarios e ideas de sus compañeros.


Participar activamente y promueve la participación de sus compañeros en el análisis de los procesos llevados a cabo para tomar algunas decisiones.

Valorar positivamente la planificación como anticipación de las conductas y previsión de dificultades.

Valorar la actuación de otros como fuente de información y acepta fácilmente los comentarios e ideas de sus compañeros.

100

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2.1 Realiza un cronograma de hábitos de estudio de acuerdo a sus intereses para el logro de sus metas.


2.1.1 Elabora un cronograma de hábitos de estudio con base en objetivos y métodos específicos, que incluya:

Elaboración del cronograma.

Presentación

Inclusión de técnicas

Actitud en el trabajo

HETEROEVALUACION



Elaboración del cronograma

30%

Elabora el cronograma de hábitos de

estudio en Word.

Considera todo el contenido,

haciendo mención de tiempos,

define escenarios con precisión, el

método de estudio empleado,

planteamiento de actividades.

Reflexiona la importancia de la

planificación del cronograma.

Realiza una conclusión de la importancia de hábitos de estudio para su propio aprendizaje y logro de metas.

Elabora el cronograma de hábitos de

estudio en Word.

Considera todo el contenido,




planteamiento de actividades.

Entregado en tiempo, cuidando


claridad.


Elaborar el cronograma de hábitos

de estudio en Word.

Considerar todo el contenido,




planteamiento de

actividades.Entregar en tiempo,

cuidando limpieza, ortografía,

coherencia y claridad.

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Presentación 20%

Entrega en tiempo, cuidando limpieza, ortografía y gramática en la redacción. Presenta congruencia y claridad en su redacción. Aplica criterios de formato establecidos por el Docente. Incluye imágenes.

Aplica ortografía y gramática en la redacción. Presenta congruencia en su redacción. Aplica criterios de formato establecidos por el Docente.


Aplicar ortografía y gramática en

la redacción.

Presentar congruencia en su

redacción

Aplicar criterios de formato

establecidos por el Docente.

Inclusión de técnicas

40%

Describe el concepto de hábito. Identifica con claridad qué es un hábito de estudio. Hace mención de por lo menos tres hábitos de estudio que tiene Describe cómo manifiesta su rendimiento académico. Identifica qué es una técnica de estudio y menciona por lo menos tres de ellas que utiliza. Incluye imágenes

Describe el concepto de hábito. identifica con claridad qué es un hábito de estudio. Hace mención de por lo menos tres hábitos de estudio que tiene. Describe cómo manifiesta su rendimiento académico. Identifica qué es una técnica de estudio y menciona por lo menos tres de ellas que utiliza.


Describe el concepto de hábito.

identifica con claridad qué es un hábito de estudio.

Hace mención de por lo menos tres hábitos de estudio que tiene.

Describe cómo manifiesta su rendimiento académico.

Identifica qué es una técnica de estudio y menciona por lo menos tres de ellas que utiliza.

Actitud en el trabajo

10%

Muestra entusiasmo e interés por trabajar. Valora la actuación de otros como fuente de información y acepta fácilmente los comentarios e ideas de sus compañeros. Atiende las indicaciones que le hace el docente. Reflexiona la importancia de la planificación del cronograma.

Muestra entusiasmo e interés por trabajar. Valora la actuación de otros como fuente de información y acepta fácilmente los comentarios e ideas de sus compañeros. Atiende las indicaciones que le hace el docente.


Mostrar entusiasmo e interés por trabajar.

Valorar la actuación de otros como fuente de información y acepta fácilmente los comentarios e ideas de sus compañeros.

Atender las indicaciones que le hace el docente.

100

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2.2 Identifica sus estrategias de aprendizaje a partir de su autoevaluación, que le permitan el logro de sus objetivos y tareas en los ámbitos escolar, familiar, social.


2.2.1 Demuestra su conocimiento aplicando la estrategia de autoevaluación, que incluya:

Elaboración de la autoevaluación.

Inclusión de Estrategias

Descripción de reflexiones sobre el proceso de autoevaluación.

Redacción y Ortografía

Actitud



Elaboración de la autoevaluación.

40%

Realiza autoevaluación. Elabora un documento redactado en Word, en el que describa tres estrategias de solución para mejorar su aprendizaje. Entrega en tiempo, cuidando limpieza y claridad. Realiza una conclusión de la importancia de la autoevaluación para su propio aprendizaje y logro de metas.

Realiza autoevaluación. Elabora un documento redactado en Word, en el que describa tres estrategias de solución para mejorar su aprendizaje, Entrega en tiempo, cuidando limpieza y claridad.


Realizar autoevaluación.

Elaborar un documento redactado en Word, en el que describa tres estrategias de solución para mejorar su aprendizaje,

Entregar en tiempo, cuidando limpieza y claridad.

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Inclusión de Estrategias

20%

Describe el concepto de estrategia

de aprendizaje.

Identifica los contenidos no

adquiridos.

Plantea de manera escrita

estrategias para mejorarlos.

Describe el concepto de estrategia

de aprendizaje.

Identifica los contenidos no

adquiridos.

Omite algunos de los siguientes aspectos:

Decribir el concepto de

estrategia de aprendizaje.

Identificar los contenidos no

adquiridos.

Descripción de reflexiones sobre el proceso de autoevaluación

20 %

Describe de manera escrita y contesta los siguiente: Estrategias de evaluación: Evalúa las estrategias metacognitivas para comprender el concepto o contenido abordado, contestando las preguntas: ¿Sé qué estrategia es más adecuada para un aprendizaje?, ¿incrementé mis conocimientos, comprendí un nuevo tema? ¿Se lo que debo hacer y lo que estoy dispuestoa hacer? ¿Qué crees que deberías hacer para mejorar tus habitos de estudio? La descripción de las reflexiones sobre el proceso que siguieron en su autoevaluación supera las interrogantes planteadas

Describe de manera escrita y contesta los siguiente: Estrategias de evaluación: Evalúa las estrategias metacognitivas para comprender el concepto o contenido abordado, contestando las preguntas: ¿Sé qué estrategia es más adecuada para un aprendizaje?, ¿incrementé mis conocimientos, comprendí un nuevo tema? ¿Se lo que debo hacer y lo que estoy dispuestoa hacer? ¿Qué crees que deberías hacer para mejorar tus habitos de estudio?


Describir de manera escrita y contesta los siguiente: Estrategias de evaluación:

Evalúar las estrategias metacognitivas para comprender el concepto o contenido abordado, contestando las preguntas:

¿Sé qué estrategia es más adecuada para un aprendizaje?, ¿incrementé mis conocimientos, comprendí un nuevo tema?

¿Se lo que debo hacer y lo que estoy dispuestoa hacer?

¿Qué crees que deberías hacer para mejorar tus habitos de estudio?

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Excelente Suficiente Insuficiente Redacción y Ortografía

10 %

Aplica ortografía y gramática en la redacción. Presenta congruencia en su redacción. Aplica criterios de formato establecidos por el docente. Utiliza iconos o imágenes para resaltar temas de relevancia de acuerdo a su propia autoevaluación.

Aplica ortografía y gramática en la redacción. Presenta congruencia en su redacción. Aplica criterios de formato establecidos por el docente.


Aplicar ortografía y gramática en la redacción.

Presentar congruencia en su redacción.

Aplicar criterios de formato establecidos por el docente.

Actitud AUTOEVALUACION

10% Muestra entusiasmo, motivación e interés por trabajar. Atiende las indicaciones que le hace el docente. Es colaborativo con sus compañeros. Reconoce sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Enfrenta las dificultades que se le

presentan y es consciente de sus

valores, fortalezas y debilidades.

Muestra entusiasmo, motivación e interés por trabajar. Atiende las indicaciones que le hace el docente. Es colaborativo con sus compañeros. Reconoce sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje


Muestra entusiasmo, motivación e interés por trabajar.

Atiende las indicaciones que le hace el docente.

Es colaborativo con sus compañeros.

Reconoce sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje

100

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo Autogestión del ... · APRE-04 5/73 Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Autogestión del aprendizaje 1. Descripción La