Guía educativa Elaboración de Indicadores de logro

2021

Viceministerio Académico

Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras

Departamento de Especialidades Técnicas

SECCIÓN CURRICULAR

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Guía educativa para la elaboración de indicadores de logro en la ETP, 2021

Tabla de contenidos

Tabla de contenidos ............................................................................................................. 2

Presentación .......................................................................................................................... 3

La evaluación en el proceso de aprendizaje ....................................................... 3

Referencias ............................................................................................................................ 17

Índice

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Presentación

La Sección Curricular del Departamento de Especialidades Técnicas de la

Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras, presenta el

documento Guía Educativa para la elaboración de Indicadores de logro en la

Educación Técnica Profesional.

El objetivo del documento es brindarle a la persona docente, las

orientaciones requeridas para la elaboración de indicadores de logro. El

documento brinda información relacionada con el proceso evaluativo:

conceptos, características de los indicadores, pautas generales para su

elaboración y su aplicación en el diseño de instrumentos de evaluación.

Figura 1.

La evaluación en el proceso de aprendizaje.

Fuente: DET, Sección Curricular 2021.

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Dentro del enfoque por competencias la evaluación es considerada parte del

proceso de aprendizaje y no únicamente un cúmulo de evidencias. Este proceso

incluye la evaluación de desempeños en los cuales se desafía a la persona

estudiante a desarrollar tareas o resolver problemas de la vida real, y en cuyo

caso, para poder resolverlos deberá desarrollar un conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes. (Rodríguez e Ibarra, 2011)

El objetivo básico de la evaluación incluye la determinación del proceso de

aprendizaje, por lo que es fundamental tener conocimiento de las diversas fases

requeridas para alcanzarlo. Tobón (2008), se apoya en 8 preguntas básicas:

Figura 2.

Las ocho preguntas básicas de Tobón.


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1. ¿Qué evaluar?

Es fundamental tener claro cuáles son los saberes de las competencias

específicas, genéricas, para el desarrollo humano y lingüísticas. Es decir,

cuáles son los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes.

2. ¿Para qué evaluar?

Desde el enfoque por competencias se evalúa para formar ciudadanos y

valorar la educación integral del estudiantado. En este aspecto es

relevante que la persona docente se dé cuenta de las condiciones

necesarias para que sus alumnos sean competentes ante la vida.

3. ¿Con qué criterios?

Se consideran los resultados de aprendizaje que se establecen en los

programas de estudio; los cuales constituyen los logros esperados y

demostrables, que surgen de la implementación del proceso de

aprendizaje.

4. Con qué evaluamos?

El avance de la persona estudiante se hace evidente mediante la

implementación de actividades de aprendizaje, estrategias evaluativas, la

aplicación de pruebas, que dan a conocer sus conocimientos, el nivel de

desempeño alcanzado, los productos generados entre otros.

Castillo y Cabrerizo, (2010), establecen que las actividades de aprendizaje

que se proponen son fundamentales para el desarrollo de las

competencias, son la base del aprendizaje, por tanto, es necesario que

estas actividades estén programadas previamente, pensando en la

continuidad, secuenciación e integración curricular, es decir, es necesario

comprender que las competencias se desarrollan en un proceso continuo

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en donde se suman una serie de actividades de aprendizaje, el desarrollo

es progresivo, por tanto, es necesario tener claridad sobre los descriptores

que conforman cada competencia, y que tipo de información se

recogerá como resultado de cada actividad de aprendizaje ejecutada.

5. ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje alcanzado?

Sin duda uno de los retos de la evaluación por competencias es el conocer

los niveles de desempeño de los estudiantes. Los diferentes tipos de

instrumentos de evaluación constituyen recursos de apoyo que permiten

conocer los niveles alcanzados, dar seguimiento, control y regulación de

los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla cada estudiante

durante la aplicación de una estrategia o técnica de evaluación. Le

brindan a la persona docente información que le permite retroalimentar

las actividades del estudiantado mediante las evidencias mostradas. Para

la construcción de instrumentos de evaluación se tiene que generar un

conjunto de indicadores y criterios que establecen los niveles de logro a

alcanzar.

6. ¿En qué momentos evaluar?

La evaluación se realiza durante todo el proceso de aprendizaje. La

evaluación diagnóstica (al inicio del proceso), la evaluación formativa

durante todo el proceso y la sumativa al final del proceso. Lo importante

es saber integrar los tres fines de la evaluación, con el objetivo de obtener

información oportuna en relación con los conocimientos adquiridos y

habilidades y destrezas desarrollados producto de la implementación del

proceso educativo y así lograr que la persona estudiante cuente con la

retroalimentación necesaria durante todo el proceso educativo y no

únicamente para emitir una calificación al final.

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7. ¿Con qué estrategias?

Una estrategia de evaluación es un plan de acción para valorar el

aprendizaje de los estudiantes, reconocer sus avances e identificar las

interferencias, con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso

de aprendizaje. Son siempre conscientes e intencionales dirigidas a un

propósito; desarrollar el aprendizaje de la persona estudiante. Por lo tanto

la estrategia evaluativa incluye un plan en el que las técnicas didácticas

(mapas, simulaciones, producciones, ejercicios prácticos, estudios de

casos, exposiciones), la observación, el portafolio, los instrumentos de

evaluación, entre otros, se integren al proceso educativo planteado desde

el inicio por el docente.

8. ¿Cómo retroalimentar?

Es importante informar a los estudiantes de sus resultados, reconociendo

sus logros, identificando sus alcances y limitaciones, pero sobre todo el que

aprenda a aprender de sus propios errores, tal y como sucede en la vida

real.

La evaluación por competencias es continua, dinámica, holista y enfocada a

analizar los diversos niveles de desempeño alcanzados por la persona estudiante.

En este sentido, la evaluación cumple una función de autorregulación que

permite al estudiante, generar un monitoreo personal de su aprendizaje.

Por parte del docente, la evaluación por competencias se convierte en un

proceso de recolección de evidencias de conocimiento, desempeño y producto

de sus estudiantes; por medio de la recolección de las mismas, el docente emite

juicios de valor o dictamen del desempeño logrado. (López, 2016).

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Antes de iniciar nuestro recorrido por el tema de los indicadores de logro,

debemos tener total claridad sobre el concepto de resultado de aprendizaje.

Para Adam (2004) los resultados de aprendizaje

… son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz

de hacer, comprender o demostrar una vez terminado un proceso de

aprendizaje. Describen de manera integrada los conocimientos,

habilidades y actitudes que los estudiantes adquirirán en un proceso de

formación. Dichos resultados deben ser observables o medibles, y se

redactan usando un verbo dinámico, es decir que se refiere a una acción,

no a un estado (p. 19).

El resultado de aprendizaje constituye el estándar, ya que es el propósito o meta

que sirve de punto de referencia de lo que un estudiante debe estar en

capacidad de saber, saber hacer, ser y convivir, en un nivel educativo o área del

conocimiento. Los resultados de aprendizaje se cumplen a través del alcance de

varios logros.

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El indicador de logro constituye el enunciado que expresa el camino hacia el

cumplimiento del estándar, es decir, hacia el cumplimiento de los resultados de

aprendizaje. Reflejan los propósitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el

estudiante, desde el punto de vista afectivo (sentir), cognitivo (pensar) e

instrumental (actuar).

Son enunciados que permiten visualizar y evidenciar el nivel de desempeño

alcanzado por la persona estudiante, como producto del abordaje pedagógico

desarrollado por el docente. Representa el resultado que el estudiante debe

demostrar durante el proceso de aprendizaje, tanto desde el punto de vista

cognitivo, práctico y afectivo-motivacional (saber saber, saber hacer o actuar,

saber ser y saber convivir con los demás. Existen diferentes tipos de indicadores

de logro:

• Cognoscitivos: Representan el saber a alcanzar por parte de los

estudiantes, los conocimientos que deben asimilar, su capacidad de

pensar, es decir, todo lo que deben conocer y comprender.

•

• Procedimentales: Representa las habilidades que deben alcanzar los

estudiantes, lo manipulativo, lo práctico, la actividad ejecutora del

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estudiante, lo conductual o comportamental, su capacidad de actuar,

todo lo que deben saber hacer.

•

• Actitudinales: Están representados por los valores morales y ciudadanos, el

ser del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente

afectivo - motivacional de su personalidad. Generalmente se formula

como mínimo un logro de cada tipo (cognoscitivo, procedimental y

actitudinal) para cada unidad o tema de los que integran la asignatura.

(Ortiz, 2016)

Figura 3.

Concepto de resultado de aprendizaje.


Constituye el estándar, ya que es el propósito o meta

que sirve de punto de referencia de lo que un estudiante

debe estar en capacidad de saber, saber hacer, ser y

convivir, en un nivel educativo o área del conocimiento.

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Características de los indicadores.

Confiabilidad: se refiere a la precisión o

consistencia en la medición. Un indicador será

confiable en la medida en que aplicado en las

mismas condiciones produzca los mismos

resultados.

Validez: se logra cuando los indicadores y sus

criterios reflejan realmente el objeto de

evaluación.

Razonables: es decir, estar en concordancia

con lo que se está planteando. Tener

congruencia con la naturaleza de la

especialidad, taller o tecnología y las

competencias de se pretende desarrollen los

estudiantes.

Objetivamente verificables: es decir, deben

estar enunciados de tal manera, que los

resultados puedan ser comprobados mediante

evidencias y no con base únicamente en juicios

de valor.

Deben precisar el nivel de logro que se quiere

alcanzar.

Redactados de manera clara, precisa que den

lugar a una única interpretación.

Observables: deben considerar un único

aspecto a observar.

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Los criterios son el conjunto de atributos que establecen el grado o nivel en el que

se espera los estudiantes alcancen los aprendizajes, en relación con los

indicadores de logro propuestos. Pueden ser cuantitativos (tiempos, cantidades,

proporciones) o cualitativos (calidades, grados). Podría decirse que estos criterios

precisan los indicadores de logro propuestos. Debe existir una estricta

congruencia con los indicadores formulados y ser comprensibles. Ejemplo:

Tabla 1.

Ejemplo de indicadores de logros con criterios de evaluación.

Criterios


Indicador de

logro

Niveles de logro

Logrado

3

En Proceso

2

No logrado

1

Aplica

procedimientos

para la

resolución de

ejercicios

financieros

mediante el

uso de

fórmulas.

Demuestra un

razonamiento

detallado y

ordenado,

siguiendo los

pasos para la

resolución de

ejercicios

aplicando las

fórmulas

financieras.

Demuestra un

razonamiento

parcial, siguiendo

algunos de los

pasos para la

resolución de

ejercicios

aplicando las

fórmulas

financieras.

Ausencia de

razonamiento

y sin seguir los

pasos para la

resolución de

ejercicios

aplicando las

fórmulas

financieras.

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La estructura utilizada para la redacción de los indicadores de logro se detalla a

continuación.

La acción se indica mediante un verbo, el cual se conjuga en presente y en

tercera persona del singular y hace referencia al conocimiento, la habilidad o

destreza, valor o actitud que se espera la persona estudiante alcance y

demuestre. El verbo o acción responde a la pregunta:

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Ejemplos: reconoce, menciona, cita, enumera, diferencia, discrimina, distingue,

examina, realiza, diseña, elabora, analiza, entre otros.

No debemos olvidar que para establecer el verbo que determine la acción, se

debe considerar el nivel taxonómico de los resultados de aprendizaje

(conocimiento, comprensión, aplicación y análisis).

El contenido, se refiere a los saberes esenciales o contenidos que se desea

potenciar que la persona estudiante logre.

Por ejemplo: circuitos eléctricos, técnicas de cocina, técnicas de diseño,

lenguajes de programación, tipos de redes, tipos de motores, reproducción

asexual de plantas, tipos de documentos, entre otros.

La condición de refiere a la delimitación del contenido, contexto, formas en las

cuales la persona estudiante debe realizar la acción. Para formular la condición

debe responder a las siguientes preguntas:

¿Cómo lo debe hacer?

¿Dónde lo debe hacer?

¿Con qué lo debe realizar?

Ejemplos de condición: aplicando técnicas de diseño gráfico, utilizando

tecnologías digitales, considerando las normas de salud y seguridad

ocupacional, según la normativa vigente.

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Ejemplos de indicadores de logro

Reconoce los principios de la administración de operaciones según las

nuevas tendencias.

Tramita documentos propios de la gestión en producción, según

protocolos administrativos de la empresa.

Distingue los procedimientos para el manejo, construcción de tablas y

gráficos en procesador de textos.

Elabora documentos aplicando las funciones del procesador de texto.

Determina las implicaciones legales del uso incorrecto de los datos

según la legislación vigente.

Resuelve problemas relacionados con interés simple, compuesto y

descuentos, utilizando la hoja electrónica.

Es importante hacer notar que en los programas de estudio vigentes,

diseñados desde el enfoque basado en normas de competencias (EBNC), la

persona docente encuentra al final de cada una de las unidades de estudio que

integran la subárea, indicadores de logro sugeridos para la valoración de los

resultados de aprendizaje de la unidad. El programa de estudio lo detalla en el

apartado denominado Lista de Cotejo sugerida, para la persona estudiante.

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En el caso de los programas de estudio nuevos, que iniciaron su

implementación durante el curso lectivo 2021, en el décimo nivel, el diseño

curricular cuenta con indicadores de logro, como parte del diseño curricular.

Cabe resaltar que los programas de estudio de la ETP, cuentan con

indicadores de logro; sin embargo, la persona docente requiere elaborar otros

que considere necesarios, a partir de las actividades de aprendizaje realizadas

durante el proceso de mediación pedagógica.

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Referencias

Adam, S. (julio de 2004). Using Learning Outcomes: A Consideration of the Nature, Role,

Application and Implications for European Education of Employing “Learning

Outcomes” at the Local, National and International Levels. Obtenido de

https://www.scirp.org/(S(351jmbntvnsjt1aadkposzje))/reference/ReferencesPape

rs.aspx?ReferenceID=1692948

Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y

competencias. Madrid: Pearson Educación, S.A.

INA. (2020). Guía de referencia rápida para la redacción de indicadores de

evaluación.

López. (2016). Aprendizaje, compatencias y TIC. México. Editorial Pearson.

Ortiz, A. (2016). Desarrollo del pensamiento y las competencias básicas cognitivas y

comunicativas. ¿Cómo formular estándares, logros e indicadores de

desempeño.

Rodríguez, G e Ibarra, M.S.(2011). e-Evaluación orientada al e-aprendizaje estratégico

en Educación Superior. Madrid: Narcea.

Ruiz, M. (sf). La evaluación basada en competencias. Monterrey: México.

Tobón, S. (2008). Evaluación de las competencias. El enfoque complejo. Congreso

internacional de competencias. Universidad Anáhuac.

Universidad Estatal a Distancia. (2017). Consideraciones técnico - pedagógicas en la

construcción de listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de

valoración para la evaluación de los aprendizajes. Obtenido de

ttps://www.uned.ac.cr/dpmd/pal/images/documentos/Profesores/consideracio

nes-tec-pedag-inst-evaluacion.pdf

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Documents

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