Guía de Practicum II Tutor/aa...Practicum, facilitar la autonomía y el sentido de la responsabilidad en las tareas a realizar Practicum. -Supervisar las acciones formativas de tipo

Guía de Practicum II Tutor/a

Grado en Educación Infantil Grado en Educación Primaria

Guía de Practicum II. Grado de Educación Infantil y Grado de Educación Primaria

UPV/EHU Bilboko Irakasleen Unibertsitate Eskola Orrialdea 2

Este documento ha sido realizado, por la Comisión de Prácticas de los Grados de Educación Infantil y de Educación Primaria.

“Euskararen alde gauza asko egiteko prest gaude. Gure esku dago garrantzitsuena: hitz egitea”. Bernardo Atxaga

“No nos atrevemos a muchas cosas, porque son difíciles, pero son difíciles porque no nos atrevemos a hacerlas”.

Séneca



ÍÍNNDDIICCEE GGEENNEERRAALL

INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 4

1. INFORMACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PRACTICUM………….…..……5

1.1. Funciones de las personas implicadas en el Practicum II…………………………………….6

1.2. Contacto…………………………………………………………………………………….…8

2. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL PRACTICUM……………………………...8

2.1. Objetivo general ........................................................................................................................8

2.2. Competencias ............................................................................................................................8

2.3. Tareas a desarrollar por el alumnado y por los/as tutores/as………………...…………….…12

2.4. Fases de desarrollo del Practicum .............................................................................................13

2.5. Evaluación ……………………………………………………………………….…………...14

3. BIBLIOGRAFIA …………………………………………………..……….….……………17

4. ANEXOS ……………………………………..……………………………..………………..20

IINNTTRROODDUUCCIIÓÓNN



La presente Guía del Practicum II del Grado de Educación infantil y Educación Primaria es el documento en el que los distintos agentes que intervienen en el Practicum II encuentran información relevante relacionada con el mismo. El Practicum se fundamenta en el Real Decreto 1707/2011, de 18 de noviembre que regula las prácticas académicas de los estudiantes universitarios y en la Normativa de Gestión Académica de la UPV/EHU, en su capítulo IX, artículo 72, que define y organiza los aspectos básicos del mismo. Para las titulaciones de Magisterio, se ha suscrito un convenio de colaboración entre la Universidad del País Vasco y el Departamento de Universidades e Investigación del Gobierno Vasco, que garantiza la participación de maestros acreditados como tutores de prácticas y la estancia en centros escolares del alumnado universitario.

Los nuevos grados reconocen el carácter profesionalizador del Practicum, dado que al realizarse en centros educativos, contribuye significativamente a construir en el estudiante su identidad profesional. A ello sumamos que al ser tuteladas por maestros/as y vinculadas a aulas concretas, no sólo accede al conocimiento de un centro, sino a todas las variables del proceso educativo. Para garantizar la calidad, la excelencia del aprendizaje a través de esta materia, en los nuevos grados se ha reforzado el papel del Practicum aumentando el número de créditos y tiempo de estancia en los centros educativos -

La relevancia del Practicum en la formación inicial de los docentes deviene de la oportunidad de integrar los conocimientos adquiridos en las diferentes asignaturas del grado en un contexto educativo real, mediante una práctica reflexiva. Desde esta perspectiva se establecen unas premisas que definen el modelo que se defiende en esta guía de Prácticum II para el Grado de Magisterio en Educación Primaria.

1ª.- CURRICULAR. El Practicum se corresponde con lo que viene a denominarse un "Practicum curricular", esto es, "aquel destinado a enriquecer la formación básica, complementando los aprendizajes académicos (teóricos y prácticos) con la experiencia (también formativa, es decir vinculada a aprendizajes) en centros de trabajo" (Zabalza, 2006, p. 314). 2ª.- PROFESIONALIZADOR. El Practicum constituye un proceso formativo y madurativo esencial para el desarrollo de las competencias que todo estudiante de Grado en Magisterio debe adquirir para convertirse en un buen profesional. De ahí la necesidad de garantizar la interdependencia entre conocimientos académicos y experiencia práctica desde segundo de carrera. 3ª.- VINCULADO CON LA REALIDAD. El Practicum debe ser un proceso de aprendizaje que potencie la reflexión de lo vivido en el contexto real del centro escolar, que movilice al estudiante en la búsqueda de recursos y de información, y que le aporte el feedback adecuado, tanto sobre sus potenciales competencias como sobre aquellas que debiera seguir trabajando para mejorar. 4ª.- SUSTENTADO EN LA INTERDEPENDENCIA. El Practicum debe ser un proceso que enriquezca a todos los implicados: maestros/as-tutores/as de los Centros de prácticas, profesores/as de la Escuela Universitaria de Magisterio y estudiantes. Que cada participante asuma la responsabilidad y la motivación necesarias para garantizar el éxito de esta experiencia, lo que potenciará la participación más activa de los centros escolares en los procesos de planificación y desarrollo del Practicum. 5ª. COMPROMETIDO CON LA INNOVACIÓN. El Practicum requiere ampliar el uso de las nuevas tecnologías tanto en el campo de la gestión como en el de su implementación y desarrollo. En el plan de estudios la asignatura de Practicum II plantea como objetivo que el estudiante se sitúe en el rol de maestro-maestra, que viva la realidad escolar, analice lo que observe en ella, colabore con el docente experto y plantee sus propias alternativas, desarrollando el espíritu crítico y la creatividad, además de la responsabilidad profesional. Desde su experiencia en un centro y aula concretos deberá analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más



relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación: multiculturalidad e interculturalidad, discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. Bajo la supervisión del tutor o de la tutora deberán analizar y proponer soluciones de casos de modo interdisciplinar y comenzará la elaboración de secuencias didácticas aplicables a diferentes áreas de conocimiento de la educación Primaria. Por ello, en este período, tendrá importancia fundamental la acción tutorial dentro del aula.

11.. IINNFFOORRMMAACCIIOONN YY CCOONNTTEEXXTTUUAALLZZAACCIIOONN Esta guía para el Practicum II tiene como fin orientar al alumno en el Plan de Prácticas correspondiente al Grado de Educación Infantil y Primaria En los planes de estudio vigentes se refuerza la importancia de las prácticas en la formación inicial de los estudiantes con la asignación de 38 créditos ECTS, tanto en Grado de Infantil como en el de Primaria, distribuidos de la siguiente manera: 8 créditos en Educación Infantil y 9 créditos en Educación Primaria en el P-I, 12 créditos en Infantil y 11 en Primaria al P-II y 18 en el P-III de ambos Grados. . El Plan de Prácticas se inscribe dentro del siguiente contexto:

-Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre por el que se establece el título universitario oficial de Maestro en sus diversas especialidades y las directrices generales propias de los planes de estudio conducentes a su obtención, regula las materias troncales de cada especialidad. -Decreto 47/1993, BOPV de 2 de abril. La ley de perfiles lingüísticos vigente en el BOPV para Educación Infantil y Educación Primaria. -Acuerdo Marco entre la UPV/EHU y la Consejería de Educación del Gobierno Vasco.

Los principios de carácter general que rigen el Practicum son los siguientes:

1. CRÉDITOS ECTS (European Credit Transfer System) 2. COMPETENCIAS CURRICULARES. Cada Grado tiene Competencias profesionales de carácter específico. 3. MODELO COLABORATIVO. Este modelo potencia la armonización y la colaboración de la Universidad con los centros receptores del alumnado en prácticas. 4. MOVILIDAD. Se fomentará la movilidad de los estudiantes principalmente dentro de la red de universidades del Estado, así como en universidades extranjeras (dentro y fuera de Europa).

La Subdirección y Secretaría de Prácticas de la Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao es el órgano responsable de la gestión del Practicum, y cualquier incidencia o trámite relacionado con el periodo de prácticas deberá ser dirigido a este órgano.

http://www.ehu.es/p200-content/es/contenidos/informacion/estudios_grado/es_grado/adjuntos/maestro_educacion_infantil_orden.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2007/12/29/pdfs/A53747-53750.pdf



1.1. Funciones de las personas implicadas en el Practicum II

FUNCIONES

Subdirección para el Prácticum

Comisión de prácticas y Equipos Docentes Profesorado-tutor Maestro/a del centro escolar Alumnado

-Obtener Información desde la Inspección Técnica de Educación de los Centros escolares que pueden ser colaboradores para las Prácticas.

-Coordinar las actuaciones de los Coordinadores de grado

-Distribuir a los alumnos y alumnas en los Centros-Colaboradores para realizar las prácticas.

-Comunicarse con la Dirección de los Centros colaboradores para informarles sobre los objetivos, actividades y normativa de evaluación.

-Organizar la etapa preparatoria con la colaboración del profesorado participante: (actividades y horario)

-Asignar a cada Profesor/a tutor/a los alumnos/as que deberá orientar.

-Coordinar las actividades de los Profesores-tutores.

-Elaborar y revisar las guías del alumno/a y del tutor/a.

-Responsabilizarse de un grupo y responder a su docencia como asignatura troncal de los estudios de Magisterio. -Asistir a las reuniones convocadas por la Subdirección del Practicum y Coordinador/a de Titulación. -Orientar al alumnado para que durante este importante periodo docente de actuación en las aulas, vea con claridad la conexión entre la teoría y la práctica. Intentar dar continuidad a los planteamientos teóricos para su aplicación en las aulas, a partir de una estrecha colaboración con el/la maestro/a tutor/a. -Hacer público un horario de atención al alumnado en prácticas, compatible con los seminarios y horario de estancia en el centro. -Organizar reuniones con el alumnado en prácticas con el fin de resolver en grupo los problemas que se puedan plantear en el periodo de observación, analizar el trabajo realizado en el estudio del entorno, organización

-Acoger a los alumnos/as en prácticas en los periodos que se establezcan a lo largo del curso escolar. -Orientar al alumnado en prácticas sobre las características del grupo o unidad escolar en el que va a realizar las mismas, así como sobre el Proyecto Curricular del Centro y su contextualización al grupo o unidad educativa. -Acompañar y ayudar a cada estudiante durante el Practicum, facilitar la autonomía y el sentido de la responsabilidad en las tareas a realizar Practicum. -Supervisar las acciones formativas de tipo general que ha de llevar a cabo el o la estudiante del Practicum de las que es tutor o tutora. -Apoyar e incentivar la participación del alumnado en prácticas en tareas de coordinación con el resto del profesorado, así como la

-Conocer y participar en las distintas fases del Practicum (reuniones informativas, reparto de plazas, entrega de memoria…) y colaborar en su cumplimiento. -Asistir y participar en los seminarios y en el programa de formación previa. -Cumplir los requisitos de asistencia y puntualidad en el centro y respetar su normativa -Colaborar con el/ la tutor/a del centro y el/ la profesor/a-tutor/a de la EUMB. -Conocer el programa del Practicum y en su desarrollo. -Entregar los documentos solicitados al finalizar el período de prácticas. -Establecer relaciones respetuosas con todos los agentes de la comunidad educativa.



del ciclo, aulas, etc. -Facilitar al alumnado el programa del Practicum. . -Mantener contacto con los/las Directores/as o los/las Coordinadores/as de los centros y con el/la Tutor/a de Prácticas de sus alumnos/as. -Orientar al alumnado en la confección de la Memoria de Prácticas, valorarla y calificarla, conforme a las orientaciones que se establezcan. -Calificar el periodo del Practicum teniendo en cuenta los trabajos realizados por el o la estudiante, la evaluación realizada por cada maestro/a tutor o tutora del centro reconocido y las observaciones realizadas en el seguimiento de las prácticas. -Hacer sugerencias y aportaciones para la mejora del Practicum.

relación con las familias en la medida de lo posible. -Evaluar el proceso formativo del Practicum informando al estudiante de los puntos fuertes y débiles de su actuación con la finalidad de mejorar éstas. -Poner a disposición del o la estudiante del Practicum los recursos de los que disponga el centro educativo para preparar las acciones formativas que se le encomienden.



1.2. Contacto

Subdirección de Practicas: responsable y localización E. U. de Magisterio de Bilbao Tel: 946.01. 75.06; Fax: 946.01.75.00 Barrio Sarriena s/n 48940. Leioa (Bizkaia) Correo: [email protected] PAS vinculado a la Subdirección de Practicum (Despacho en Secretaría) E. U. de Magisterio de Bilbao Tel: 946.01. 46. 31; Fax: 946.01.75.00 Barrio Sarriena s/n 48940. Leioa (Bizkaia) Correo: [email protected]

22.. PPLLAANNIIFFIICCAACCIIÓÓNN YY DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEELL PPRRAACCTTIICCUUMM:: PPRRAACCTTIICCUUMM IIII 2.1. Objetivo general Situar al alumnado en el rol de maestro-maestra y proporcionarle la oportunidad de contrastar con la realidad educativa con lo aprendido en las diferentes asignaturas del grado. En este período tendrá importancia fundamental la acción tutorial dentro del aula, con todos los condicionantes que la realidad de esta proporcione. Los estudiantes en prácticas deberán analizar y proponer soluciones de casos de modo interdisciplinar y comenzar la elaboración de secuencias didácticas aplicables en diferentes áreas de conocimiento de la Educación Primaria. Asimismo deberá analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación: multiculturalidad e interculturalidad, discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. 2.2. Competencias 2.2.1. Competencias generales del Practicum Las Competencias generales (BOE 29.12.2007):

1. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. 2. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las

destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia.

3. Controlar y hacer seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.

4. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. 5. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando

desde la práctica. 6. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se

puedan establecer en un centro. 7. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de escolares de

Educación Primaria. 8. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y

del entorno social.

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]



El Practicum considerado como un modulo, está dividido en tres periodos diferentes, con tareas orientadas a la consecución gradual de las competencias generales, con evaluaciones parciales e independientes.

2.2.2. Competencias específicas del Practicum II

Competencias Curso INFANTIL

Nº de Créditos

PRIMARIA Nº de

Créditos

PRACTICUM I Conocimiento de la realidad escolar

2º

8 ECTS

9 ECTS

PRACTICUM II Conocimiento y práctica del rol de maestro/a, organización del aula y docencia

3º 12 ECTS

11 ECTS

PRACTICUM III Puesta en práctica de los proyectos didácticos previamente elaborados

4º

18 ECTS

18 ECTS



COMPETENCIAS DEL PRACTICUM II DE EDUCACIÓN INFANTIL

Competencias del Practicum II Resultados de aprendizaje

1. 1

Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. (Incluye las competencias transversales T.2 y T.5)

Identifica las estrategias que favorecen la interacción y la comunicación en el aula, así como posibles disfunciones en el lenguaje de los niños y niñas Utiliza las estrategias adecuadas para crear un buen clima de aprendizaje y convivencia. Fomenta la participación del alumnado, respetando sus ideas y las aportaciones que realicen. Colabora con sus compañeros/as de Practicum en la mejora y adecuación de las actividades a desarrollar en el aula.

1.2 Alcanzar un mayor dominio de las habilidades comunicativas y de la expresión dentro y fuera del aula en los dos idiomas oficiales. (Incluye las competencias transversales T.6, T.7 y T.8)

Utiliza el lenguaje con claridad y precisión, adecuándose al contexto en que se encuentra (reuniones con el profesorado; gran grupo, patio, comedor). Utiliza un lenguaje adecuado al nivel de desarrollo del alumnado de infantil, que sirva de modelo para abordar situaciones de aprendizaje de la lengua en contextos multiculturales y multilingües. Favorece la interacción y el proceso comunicativo de los alumnos y alumnas. Utiliza formas de comunicación verbales y no verbales adecuadas para mantener el interés por los mensajes.

1.3 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

Identifica los elementos fundamentales del proceso de enseñanza- aprendizaje. Utiliza técnicas y estrategias diferentes para realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje (protocolo de observación, diario, cuadernos, participación…)

1.4 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. (Incluye la competencia transversal T.10)

Utiliza criterios pedagógicos adecuados para comprender/ interpretar los hechos y situaciones del aula y del centro. Busca información específica (utilizando diversas fuentes) para dar respuesta a las necesidades específicas de los niños y niñas de esta etapa.



COMPETENCIAS DEL PRACTICUM II DE EDUCACIÓN PRIMARIA Competencias del Practicum II Resultados de aprendizaje

1. 1

Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. (Incluye las competencias transversales T.2 y T.7 bis)

Identifica las estrategias que favorecen la interacción y la comunicación en el aula Utiliza las estrategias adecuadas para crear un buen clima de aprendizaje y convivencia. Fomenta la participación del alumnado respetando sus opiniones y reflexionando sobre las aportaciones de cada uno de ellos.

1.2 Alcanzar un mayor dominio de las habilidades comunicativas y de la expresión dentro y fuera del aula en los dos idiomas oficiales. (Incluye la competencia transversal T.13)

Utiliza el lenguaje con claridad y precisión, adecuándose al contexto en que se encuentra (reuniones con otros profes; gran grupo, patio, comedor). Utiliza un lenguaje adecuado al nivel de desarrollo del alumnado y que le sirva de modelo. Favorece la interacción y el proceso comunicativo de los alumnos. Utiliza formas de comunicación verbales y no verbales adecuadas para mantener el interés por los mensajes.

1.3

Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. (Incluye la competencia transversal T.10)

Identifica los elementos fundamentales del proceso de enseñanza- aprendizaje. Utiliza técnicas y estrategias diferentes para realizar el seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje. (Exámenes, diario, cuadernos, participación)

1.4 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. (Incluye la competencia transversal T.10)

Dos opciones : 1. Utiliza su formación teórica para comprender/interpretar los hechos y situaciones del aula y del centro. 2. Utiliza criterios pedagógicos adecuados para comprender/interpretar los hechos y situaciones del aula y del centro. Busca información para dar respuesta a las necesidades específicas del grupo.

1.5 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. (Incluye las competencias transversales T.7 bis y T10 bis)

Participa en la preparación y desarrollo de tareas cotidianas del aula y hace propuestas para su mejora Vincula conceptos y principios con actuaciones concretas mediante la reflexión e identificación de estrategias docentes.



2.3. Tareas a desarrollar por el alumnado y por los tutores/as 2.3.1. Por el alumnado. Consultar la Guía del alumnado. 2.3.2. Tareas a desarrollar por los maestros/as tutores/as de la Escuela en la supervisión del Practicum II. a.- Conocer la Normativa de Practicum y de la Guía de Practicum del alumno. Ambos documentos están disponibles en la página web de Practicum de la EUMB. b.- Sesión informativa inicial con el alumno/as asignado sobre las características del grupo o unidad escolar en el que va a realizar las mismas, así como sobre el Proyecto Curricular del Centro, su contextualización al grupo o unidad educativa, y recursos que dispone el centro educativo a disposición del o la estudiante. c.- Supervisar las acciones formativas que tiene que llevar a cabo el estudiante. Es imprescindible en este punto, conocer las diferentes tareas que tiene que realizar, y que aparecen explícitas en la Guía del alumnado. d.- Una sesión de evaluación final con el alumnado, en la que se entregará la carta en la que figura el Anexo 7, dirigida al tutor/a en la EUMB: (Nombre del tutor/a) Bilboko Irakasleen Unibertsitate Eskola Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao UPV/EHU Sarriena Ausoa, z/g 48940 Leioa / Bizkaia Entregables Anexo 7: Evaluación final con el alumnado 2.3.3. Tareas a desarrollar por los profesores/as-tutores/as de la Universidad en la supervisión del Practicum II. a.- Estar en posesión de la Normativa de Practicum y de la Guía de Practicum del alumno. Ambos documentos están disponibles en la página web de Practicum de la EUMB. b.- Participar en las jornadas de formación previa. c.- Realizar un seminario informativo inicial con el grupo de alumnos/as asignado sobre los distintos aspectos del Practicum II y sobre las tareas que deberán realizar. Presentación de materiales, lecturas recomendadas, instrumentos de trabajo, pautas para la realización de las tareas… d.- Contactar con el o la tutor/a del alumnado en el centro escolar para transmitirle la Guía del alumnado y la correspondiente del tutor/a del Practicum II. Estos instrumentos estarán también disponibles en la página web de Practicum de la EUMB. Es importante que el maestro/a tutor/a esté informado de los objetivos de las prácticas, de lo que queremos conseguir con ellas, así como las distintas fases y procesos por los que debe pasar el alumno o alumna. e.- Organizar, programar y gestionar uno o dos seminarios de trabajo grupal durante la



estancia en el centro escolar. Son objetivos de estas sesiones: orientar los trabajos encomendados, analizar problemas, resolver dificultades, contrastar experiencias... Todo el trabajo que se lleve a cabo en los seminarios el alumnado lo debe de reflejar en el Anexo 1. Algunos puntos interesantes a tratar en los seminarios:

- Análisis de fichas de observación que el alumnado tiene que ir rellenando en el centro. (Anexos 2 y 3). - Análisis de actuaciones didácticas, realizadas por los estudiantes, y su contraste con la de los compañeros/as. (La posibilidad de grabar en vídeo algunas sesiones podría ser un material valioso) (Anexo 10). - Conocer otras experiencias alternativas sobre técnicas concretas, de otros centros y maestros/as, y contrastarlas con las situaciones vividas en el centro de Prácticas. - Reflexión sobre las diferentes intervenciones personales en el aula del centro (Anexo 4). - Orientar al alumnado en la confección de la Memoria de Prácticas. (Anexo 5). - Discusión de lecturas que traten los problemas educativos que presenten. - Resolver dudas sobre actividades de planificación e intervención. - Desarrollar competencias específicas, dominio de medios y recursos especializados. - Intercambiar opiniones y experiencias entre el alumnado.

f.- Organizar, programar y gestionar un seminario para la evaluación final del alumnado una vez concluida la estancia en el centro escolar. g.- Entregar en la Subdirección de Prácticas el Anexo 8 durante el mes de febrero para que institucionalmente se tenga constancia de la nota final de todo el alumnado que le ha correspondido al tutor/a. En todo caso, es el profesor/a-tutor/a de la Universidad el encargado de poner la nota final en GAUR durante el mes de mayo. Para ello debe de contar previamente con la nota del maestro/a del centro educativo y la documentación que debe entregar el alumnado en la que debe figurar su autoevaluación. Entregables Anexo 8: Evaluación global de todo el alumnado 2.4. Fases de desarrollo del prácticum Para el logro del objetivo general del PII se requiere de una planificación en la que resulta fundamental tanto la fase previa a la estancia como la que corresponde al seguimiento de las prácticas en el centro. Fase Previa Incluye las siguientes actividades: Previa a la incorporación al centro escolar, los profesores/as tutores/as de la Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao se reunirán con el alumnado tanto en las dos jornadas de formación previas como en el seminario formativo inicial, según el calendario que establezca la Comisión de Prácticas, y con el objeto de:

- Presentar la Guía de Practicum II. - Informar sobre el sentido de las prácticas que se van a realizar. - Informar sobre las características, objetivos, actividades y plazos que se espera

que cumplan o desarrollen durante ese período de prácticas y los materiales que se les entrega para llevar a cabo su trabajo (diarios, guías de observación,



memorias, etc). - Informar sobre los criterios de evaluación que se seguirán. - Presentar y analizar algunas experiencias realizadas en cursos anteriores

(memorias, guías, diseños, diarios, etc.). - Aprender a observar una clase mediante la utilización de grabaciones en video

y otros instrumentos. - Realizar las actividades orientadas a completar la formación teórica que

fundamenta las prácticas. Los profesores/as tutores/as de la Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao se pondrán en contacto con los maestros/maestras tutores de los centros con el objetivo de:

- Informarles de la Guía de Practicum II para el maestro/maestra tutor. - Infomarles sobre el Practicum II y la función que como tutores y tutoras van a

desarrollar en él. - Informarles acerca de los aspectos prioritarios de estas prácticas: aquello a lo

que los responsables de las mismas pretenden prestar una atención especial durante éste practicum.

- Comentar y fijar los criterios de calificación que se pretende seguir y la parte que les corresponderá en dicho proceso.

- Acordar mecanismos de comunicación mutua durante el periodo del practicum.

Fase de seguimiento La fase de seguimiento hace referencia a:

- La asistencia del alumnado al centro escolar durante un periodo de siete semanas.

- Uno o dos seminarios del alumnado con los profesores/as tutores/as de la Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao, según calendario que establezca cada tutor/a.

- Los contactos de los profesores/as tutores/as de la Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao con los maestros/maestras tutores de los centros, en el período de permanencia de estos últimos en el Centro de Prácticas.

Fase final Incluye las siguientes actividades:

- Ultimo seminario de trabajo grupal - Entrega de memorias de prácticas - Recogida del cuestionario de evaluación de los tutores de los centros. - Evaluación y Calificación del alumnado.

2.5. Evaluación La evaluación se realizará de forma continuada a lo largo de todo el período del prácticum y considerando los diferentes aspectos que conforman el mismo. Participarán en la misma el maestro/a tutor /adel centro escolar, el/la estudiante en prácticas y el/la profesor/a tutor /a de la universidad, siéndo este último el responsable de promediar y de publicar las notas finales. 2.5.1. Aspectos que tendrán en cuenta los agentes que intervienen en la evaluación



1. Profesor/a tutor/a de la Universidad

- Participación en los Seminarios: las intervenciones, participación en los debates, aportación de la propia experiencia, grado de aprendizaje y de reflexión que se muestra, capacidad de colaboración con los compañeros y compañeras, grado de implicación demostrado…

- Dominio de la comunicación oral y escrita, esto es, claridad y coherencia en la exposición de las ideas, estructura general y organización del texto, corrección gramatical, léxico adecuado a la especialidad profesional y corrección ortográfica. Teniendo en cuenta la competencia transversal en competencia comunicativa, la valoración de la redacción del trabajo entregado por el alumnado y de su participación oral en los diferentes seminarios supondrá un 10% de la nota final.

- Coherencia de los trabajos y aportaciones presentados en los seminarios y tutorizaciones con los objetivos planteados para dichas sesiones.

- Constancia y rigor en el proceso de reflexión-autoevaluación de la práctica docente.

- Selección, organización y presentación de las muestras de trabajos desarrollados durante el período de estancia en la escuela (observaciones, diseños y puesta en práctica de intervenciones, consultas bibliográficas, reflexiones…)

- Grado de esfuerzo, logros y conocimientos adquiridos respecto a la competencia comunicativa, pedagógica y profesional, didáctico-disciplinar e intercultural.

2. Maestro/a tutor/a del centro escolar.

- Preparación del trabajo escolar: esfuerzo para relacionarlo con principios

teóricos; capacidad para ordenar los contenidos didácticos; capacidad para planificar actividades; capacidad para seleccionar los recursos adecuados.

- Realización del trabajo escolar: Capacidad para crear situaciones de aprendizaje; uso adecuado del material y los recursos en el aula; capacidad de mantener el orden y la atención; nivel de interacción con los y las alumnos/as y el o la tutor/a; capacidad de reacción ante situaciones conflictivas o imprevistas, etc.

- Actitud y cualidades profesionales: Capacidad de reflexión sobre su propia práctica; capacidad autocrítica en la evaluación; puntualidad y asistencia; interés y motivación; interés por aprender, actitud de empatía con el alumnado; actitud colaboradora con el o la tutor/a y el centro, etc.

Como anexo de este guía se ofrece una hoja de evaluación del período de Prácticas (Anexo 6) que no tiene otra finalidad que la de servir como instrumento de apoyo para la información que debe intercambiarse entre el o la maestro/a que tutoriza al alumnado de Prácticas y el o la profesor/a-tutor/a de la universidad.

3. Estudiante en prácticas

- Evaluación contínua durante la estancia en el centro escolar como medio

http://www.csidiomas.es/spa/docs/marco_comun.pdf



para autorregularse y mejorar de forma progresiva; reflexión y valoración sobre la realidad concreta que el estudiante está viviendo y sobre su modo de afrontar la misma. Las actividades desarrolladas en la universidad (jornadas, seminarios) le proporcionarán la orientación, apoyo y contraste necesarios para avanzar en este proceso.

- Evaluación final que le sirva para hacer un balance sobre su estancia en la escuela, las actividades desarrolladas en la universidad y la propia evolución y aprendizaje, detectando también las propias carencias y proyectando nuevos retos para el futuro. Finalmente realizará una valoración teniendo en cuenta el trabajo realizado, la actitud, el esfuerzo, la evolución y lo que ha aprendido.

En la guía del alumnado los y las estudiantes en prácticas tienen publicada una hoja para realizar la evaluación final.

2.5.2. Calificación La evaluación del Practicum II se realizará en base a los siguientes agentes evaluadores y porcentajes:

AGENTE EVALUADOR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PORCENTAJE OTORGADO

Tutor/a de la EUMB (1) Plantilla de calificación global (Anexo 8)

Rúbrica para evaluar la Memoria (Anexo 10)

50%

Tutor/a del Centro de Prácticas Informe de Evaluación (Anexo 7) 40%

Estudiante Cuestionario de Autoevaluación (Anexo 6)

10%

100% (1) *Tener en cuenta el 10% que le otorga el tutor/a de la EUMB a la competencia comunicativa.

**La no asistencia al curso de formación conllevará una reducción de 3 puntos en la nota final. (En el caso de no asistencia parcial cada tutor-a aplicará la merma proporcional a dicha falta de asistencia). ***La no asistencia a los seminarios de seguimiento implicará una reducción de un punto en la nota final por cada ausencia.

a. Asignatura aprobada

Para poder aprobar la asignatura es necesario aprobar todas las partes.

b. Asignatura suspendida Las prácticas tendrán la calificación de suspenso en los siguientes supuestos:

- Cuando se produzcan dos faltas de asistencia no justificadas al centro de prácticas, la asignatura quedará suspendida, y por tanto, supondrá la repetición de las prácticas en su totalidad.



- Cuando la calificación del maestro/a-tutor/a del centro escolar no llega al aprobado (menos de 5 puntos sobre 10) la asignatura quedará suspendida, y por tanto, supondrá la repetición de las prácticas en su totalidad.

- Cuando el tutor/a de la Escuela Universitaria de Magisterio considera no suficiente la actividad desarrollada por el alumno/a tanto durante la formación previa y/o en el desarrollo de los seminarios y/o en la elaboración de la memoria, la asignatura quedará suspendida. El estudiante deberá presentarse a una segunda convocatoria, y elaborar una nueva memoria. En este caso, si no aprueba la asignatura, deberá repetir las prácticas en su totalidad.

- Cuando la memoria no se entrega en la fecha indicada al efecto, la asignatura quedará suspendida. El estudiante deberá presentarla en una segunda convocatoria, y en caso de no superar la asignatura, deberá repetir las prácticas en su totalidad

c. No presentado Las prácticas tendrán la calificación de no presentado en los siguientes supuestos:

- Cuando el estudiante matriculado en la asignatura no se ponga en contacto ni

con la Subdirección de Prácticas ni con el tutor/a de la Escuela Universitaria de Magisterio.

- Cuando el estudiante matriculado en la asignatura no se ponga en contacto ni con la Subdirección de Prácticas ni con el tutor/a de la Escuela Universitaria de Magisterio, pero realice las prácticas en algún centro escolar, éstas quedarán invalidadas, y por tanto, en la primera y segunda convocatoria se indicará “no presentado”.

Devolución de Memorias de Prácticas al alumnado Los trabajos y memorias de prácticas con soporte material único se conservarán por el profesorado hasta la finalización del curso siguiente. En el caso de que el alumno/a firmante solicite la memoria, a petición propia, le será devuelta a partir de los dos meses de su calificación. Transcurrido el mismo sin solicitarse la devolución, o sin recogerse el trabajo o memoria, se procederá a su destrucción. Publicación reproducción La publicación o reproducción total o parcial de los mismos, o su utilización para cualquier otro fin, deberá contar con la autorización expresa de la persona o personas autoras (Normativa de gestión EHU, artículo 49).

33.. BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFIIAA Agelet, J. y otros (2001). Estrategias organizativas en el aula. Propuestas para atender

la diversidad. Barcelona: Graó. Alegre, O. (2010). Capacitación docente para atender la diversidad. Una propuesta

vinculada a las competencias básicas. Sevilla: MAD. Alegret, J, Castanys, E., Sellares, R. (2010). Alumnos en situaciones de estrés

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ANEXOS

A modo de orientación para desarrollar este Practicum se incorporan a este documento

algunos modelos (Anexos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8), para llevar a cabo las tareas de

Practicum.

ANEXO 1

FICHA DE REFLEXIÓN PARA LOS SEMINARIOS, JORNADAS Y/O

CONFERENCIAS

ANEXO 2 HOJA DE OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN

ANEXO 3 ÁMBITOS PARA LA OBSERVACIÓN

ANEXO 4 FICHA DE LAS INTERVENCIONES EN EL AULA

ANEXO 5

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA MEMORIA

FINAL

ANEXO 6 GUÍA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PRACTICUM II

ANEXO 7 CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN PARA TUTORES/AS DEL CENTRO ESCOLAR

ANEXO 8 PLANTILLA DE CALIFICACIÓN DEL PII DEL/A PROFESOR/A TUTOR/A DE LA EUMB

ANEXO 9 RÚBRICA PARA EVALUAR LA MEMORIA

ANEXO 10 RESPONSABILIDADES EN LA OBTENCIÓN Y USO DE LA INFORMACIÓN



ANEXO 1

FICHA DE REFLEXIÓN PARA LOS SEMINARIOS, JORNADAS Y/O CONFERENCIAS

FECHA:

TEMA: ¿Sobre qué habéis trabajado?

¿CUÁL HA SIDO TU APORTACIÓN?

¿QUÉ HAS RECIBIDO DE LOS DEMÁS?

Guía para el Seminario: Se trata de poner en conexión teoría y práctica. Algunos aspectos que pueden guiar vuestro trabajo son aquellos relativos a: - experiencias, destrezas y habilidades educativas que se hayan requerido y puesto en práctica, - dificultades surgidas en el trato con los estudiantes, - modalidades educativas peculiares, - materiales curriculares novedosos, - relación entre los conocimientos adquiridos en los estudios de Magisterio y su valor en la práctica psicopedagógica, - análisis y valoración de las situaciones de estudiantes con necesidades educativas de apoyo específico, - otros… Se trata de traer al seminario aquellas reflexiones y anotaciones que los estudiantes hayan hecho como resultado de las sesiones formativas realizadas en la EUMB. Guía para la reflexión sobre la conferencia/jornada El objetivo de las preguntas que encontrarás más abajo es ayudarte a reflexionar en torno a la charla recibida. Estando como estamos inmersos en un proceso de formación es fundamental que cada cual saque sus propias conclusiones, exponga sus opiniones e, incluso plantee sus dudas. Las preguntas son solo para ayudar a la reflexión, no para responderlas de modo cerrado No pasa nada si una de las preguntas planteadas queda sin repuesta; o si incluyes algo que no aparezca. Por último, recuerda que esta reflexión tendrás que entregarla a tu tutor o tutora de la universidad.

1. Nombre de la persona que imparte la charla y breve descripción de su trabajo: centro, nivel educativo, proyectos especiales del centro...

2. ¿Cuáles han sido las ideas principales? 3. ¿Qué te ha parecido la charla? ¿Qué te ha aportado? 4. ¿Estás en desacuerdo con algo de lo que se ha comentado? 5. ¿Te ha surgido alguna duda o pregunta que querrías comentar? 6. ¿Has observado alguna relación con alguna de las asignaturas que has estudiado o estás

estudiando?



ANEXO 2

HOJA DE OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN

Número:

NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO: GRADO:

CENTRO ESCOLAR: FECHA:

CENTRO OBSERVADO:

Fecha: Hora: Lugar: Duración:

Grupo de alumnos: Ciclo: Etapa: Curso: Modelo:

SÍNTESIS DESCRIPTIVA DE LA OBSERVACIÓN

PREGUNTAS Y REFLEXIONES SURGIDAS TRAS LA OBSERVACIÓN

ANÁLISIS E INVESTIGACIÓN REALIZADOS DURANTE EL PROCESO DE REFLEXIÓN

a. Observación y breve descripción del centro y su entorno (SÓLO si es nuevo centro, si no ya lo habrán hecho en el PI) - Análisis situacional: características socioculturales y datos más relevantes. - Organización, documentos, recursos, programas y actividades b. Observación y descripción del Aula - El estudiante deberá recoger la información referente a: Características del aula y diversidad del alumnado, Organización y recursos, Programas y actividades utilizados en el aula en los diferentes momentos (rutinas, exposiciones, ejercicios, evaluación…) o en las diferentes áreas de conocimiento, Metodología/ Estrategias educativas utilizadas por el tutor/tutora en el proceso de enseñanza/aprendizaje, etc. - Otro apartado importante en estas tareas de observación lo constituyen las interacciones de los maestros/as con los escolares en función de los procesos de intervención educativa que se desarrollen en situaciones como:

a. Para comunicar normas de convivencia y establecer relaciones en el aula. Hace referencia a la regulación de normas, protocolos y programas de actuación, uso de habilidades en la resolución de conflictos, adecuación y corrección en el uso del lenguaje.

b. Para motivar a los escolares. c. Para orientar y tutorizar a los escolares. d. Para establecer relaciones y pautas de actuación con las familias de los escolares. Hace

referencia a la colaboración entre familia y escuela y a la separación de roles entre ambas. c. Observación y breve descripción de situaciones concretas en otro ciclo o etapa educativa. - Se trata de colaborar con el tutor o la tutora en el conocimiento y observación del propio ciclo, así como asistir a otras aulas de diferente nivel y ciclo y participar en las reuniones de etapa.



ANEXO 3

ÁMBITOS PARA LA OBSERVACIÓN

1. ASPECTOS DEL CENTRO 1.1. Aspectos del centro: características del entorno escolar • Análisis del entorno dónde se ubica el centro. Situación geográfica, socioeconómica y cultural de

la zona : – Medios de acceso al centro (transporte, señalización…) – Servicios, zonas, espacios..., limítrofes que pueden servir de recurso al centro. – Asociaciones, movimientos, costumbres, valores, problemas sociales, etc. Que puedan

incidir positiva o negativamente en los fines educativos y, en definitiva, en la vida del centro.

• Origen socioeconómico y cultural del alumnado del centro: – Composición de la familia. – Situación de empleo de las familias (jubilados, paro, activos, trabajo en el hogar...). – Formación académica de las familias. – Tiempo dedicado al trabajo y tiempo dedicado al ocio. – Condiciones de las viviendas.

1.2. Aspectos del centro: tipo y características del centro • Titularidad: privado, público, privado-concertado • Etapas educativas que atiende. • Número de unidades que lo constituyen. • Número de alumnos que acoge. • Número, y especialidades del profesorado • Número y distribución de espacios y equipamiento

– Espacios docentes (aulas, gimnasio, laboratorio, salas de ordenadores, aulas especiales...)

– Espacios de los servicios de apoyo (orientación, trabajador/a social, audición y lenguaje, pedagogía terapéutica...)

– Espacios de gestión y organización (dirección, secretaría, recepción...) – Espacios y servicios complementarios (comedor, transporte, biblioteca, salón de actos,

campos de recreo y deporte, sala de usos múltiples, almacén...) • Organización y aprovechamiento de espacios y recursos materiales

1.3. Aspectos del centro: funcionamiento, estructura y organización del centro • Ideas y líneas de actuación que identifican al centro: reflexión sobre los aspectos observados del

proyecto educativo de centro.(pec) • Estructura organizativa a nivel de:

-Gestión y coordinación. Funcionamiento, composición y competencias del equipo directivo (organigrama) -Didáctica: -Participación y colaboración:

• Orientación y acción tutorial: departamento de orientación psicopedagógica y educativa y los programas de tutoría

• Servicios: comedor escolar transporte, biblioteca, laboratorios, sala de ordenadores, sala de usos múltiples audiovisuales

• Actividades complementarias: deportivas, culturales, excursiones, participación en programas.

1.3.1. Aspectos del centro: estructura organizativa • Gestión y coordinación. Composición y competencias de : (organigrama)

– Director/a; jefe/a de estudios; secretario/a – Claustro – Equipo de ciclo y coordinador/a de ciclo – Comisión de coordinación pedagógica

• Didáctica: – Adscripción del alumnado y criterios de distribución



– Criterios para: La evaluación y la recuperación de los aprendizajes no

satisfactorios. El apoyo en los procesos de aprendizaje. Promoción de alumnos Líneas metodológicas consensuadas / no consensuadas. Valores y actitudes a resaltar en el centro. Utilización de los recursos. El tratamiento de los temas transversales.

• Participación y colaboración: – Consejo escolar. – Las familias en la vida del centro: ampas y la relación

familias/profesorado. – Relaciones con el barrio y con el municipio.

1.3.2 .Aspectos del centro: reglamento de régimen interno • Organización práctica de la participación de los miembros de la comunidad educativa • Normas de convivencia de todos los implicados • Regulación y funcionamiento de los servicios educativos • Normas para el uso de espacios

1.3.3. Aspectos del centro: colaboración con otras instituciones • Relación con otros centros educativos • Campañas (fluor, reciclaje de papel…) • Relaciones establecidas con otras instituciones (junta c y l, ayuntamiento….) • Regulación y uso de los espacios escolares por otras instituciones

2. ASPECTOS DEL AULA

2.1. Observación del aula: organización material • Espacio

– Ubicación dentro del centro, dimensiones, orientación, rincones o zonas de trabajo y juego

– Distribución del mobiliario (mesas, sillas, armarios, tableros, carteles, recursos materiales didácticos)

– Criterios para la ubicación del alumnado en el aula – Distribución de las áreas en la jornada escolar

• Tiempo

– Horario escolar – Recursos didácticos temporales utilizados: tareas cotidianas de la mañana, en el cambio

de actividad)

2.2. Observación del aula: estructura grupal y participativa • Dinámica del grupo

– Clima del aula. Integración. – Formación y /o existencia de subgrupos – Presencia de líderes – Grado de aceptación en el grupo – Existencia de conflictos

• Recursos para la participación y cooperación – Fomento de la participación – Cumplimiento de normas – Distribución y asunción de responsabilidades asignadas – Cooperación en actividades – Relaciones profesorado-alumnado – Refuerzos positivos utilizados

2.3. Observación del aula: aspectos socioculturales



• Socioculturales: la familia – Número de hermanos/as – Nivel de estudios de los padres y madres – Profesión de los padres y madres – Actividades de tiempo libre y ocio en el ámbito familiar y extraescolar

• Sociales – Actitudes hacia los compañeros/as : cómo solucionan los conflictos, respeto y

aceptación hacia los diferentes – Actividades más frecuentes. Juego, trabajo en grupo, aficiones – Composición del grupo: egocentrismo, dependencia, roles…

2.4. Observación del aula: aspectos psicomotrices • Grado de autonomía personal • Hábitos de higiene y alimentación • Habilidades motrices básicas • Control de situaciones motrices • Juegos. Participación y cooperación • Desarrollo físico: motricidad fina y gruesa, coordinación de movimientos, esquema corporal,

lateralidad, percepción espacio-temporal • Creatividad • Habilidades plásticas y musicales

2.5. Observación del aula: aspectos psicológicos y de aprendizaje • Tipos de inteligencia, estilos de aprendizaje. • Estructura de pensamiento (preoperatorio, concreto..) • Estrategias cognitivas: ordenar, seriar, clasificar, atención, memoria • Interés y motivación hacia el aprendizaje • Estilos cognitivos • Destrezas lingüísticas (fluidez verbal, comprensión y expresión oral, verbal y no verba,

pronunciación, vocabulario..) • Responsabilidad. Capacidad para la toma de decisiones, ritmo de realización de tareas. • Creatividad

2.6. Observación del aula: afectivos y de personalidad

Autoestima y autoconcepto – Respeto al cumplimiento de reglas y normas – Identificación y rol sexual – Formas de llamar la atención/ solicitar ayuda al profesorado – Control de impulsos (agresividad, reacciones ante la frustración y situaciones conflictivas) – Actitudes y comportamientos entre sexos y géneros – Reacciones ante los éxitos y fracasos

2.7. Observación del aula: alumnado con necesidades educativas especiales • Tipos de necesidades educativas especiales y específicas • Adaptaciones curriculares que se realizan

– De acceso al currículum – En los elementos curriculares: metodología, recursos, actividades, contenidos, objetivos

• Profesorado que interviene

2.8. Observación del aula: participación de las familias • Reuniones con las familias • Colaboración de las familias en actividades extraescolares • Colaboración de las familias en actividades generales del centro (fiesta del colegio, carnaval…) • Colaboración de las familias en actividades del aula (semana del protagonista, el libro

viajero….) 3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA

3.1. Intervención educativa: planificación de la tarea docente



• Diferenciación de contenidos. Globalización • Fomento de actitudes • Utilización de medios y construcción de materiales • Estrategias utilizadas por el profesorado para captar y mantener la atención del alumnado

3.2. Intervención educativa: estrategias de intervención • Estrategias para motivar al alumnado • Estrategias para crear hábitos, mantener el orden y la disciplina • Estrategias para facilitar la creatividad • Recursos metodológicos que utiliza el profesorado para facilitar el aprendizaje • Recursos que utiliza el profesorado para preparar los materiales • Recursos que utiliza el profesorado para la evaluación del alumnado

3.3. Estrategias de intervención:

relaciones con otros compañeros/as • Coordinación entre el profesorado de etapa • Coordinación con el profesorado de otras etapas (primaria) • Coordinación con el equipo psicopedagógico, • Coordinación con otro profesorado de apoyo: audición y lenguaje, pedagogía terapéutica…



ANEXO 4

Ficha de las INTERVENCIONES en el aula*

Fechas:

Inicio: Finalización:

Curso, Grupo:

Área /ámbito:

Descripción de la intervención:

Fase de preparación (si la hubiera): Explica cómo has preparado la sesión o la intervención1, dificultades e inconvenientes que pueden haber surgido a la hora de seleccionar objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios de evaluación, bibliografía utilizada…

Fase de Ejecución. Explica cómo has llevado a cabo la sesión, aciertos/logros, errores, respuesta de los alumnos… ¿se impartió en su totalidad? ¿Qué indicaciones te hizo el tutor/tutora?

Autoevaluación reflexiona y destaca tanto los aspectos positivos como los negativos. Explica el resultado global, qué mantendrías y qué cambiarías en otra ocasión, dificultades encontradas, actitud de los alumnos…

Criterios de la autoevaluación, destacando los puntos fuertes y débiles, y competencias desarrolladas y por desarrollar

Observaciones y Vº Bº de la tutora del tutor

*El alumno/alumna registrará un mínimo de 3 intervenciones en el aula, según el modelo de ficha que se presenta a continuación:

1 Ver los 4 tipos de actividades que se proponen para dichas intervenciones



ANEXO 5

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA MEMORIA FINAL

La Memoria del Prácticum II es instrumento que recoge el proceso formativo realizado por el alumno durante su estancia en el centro de prácticas y debe reflejar el resultado de la observación, intervención y reflexión sobre dicho período. Responde a un concepto de aprendizaje reflexivo, autónomo y autoconsciente de las competencias, las dificultades y las limitaciones detectadas durante el periodo de prácticas, y es la herramienta para la evaluación continua y formativa. En la memoria los estudiantes recogen y analizan materiales que, de modo significativo y estructurado, expresan su “historia” de aprender a enseñar durante el Prácticum (Rodríguez Marcos et al. 2002, p.35). Es una selección de datos deliberada, sistemática y cronológica que, acompañada de una narrativa reflexiva, reconstruye y permite comprender el desarrollo de la actividad que se ha desarrollado durante el periodo de prácticas: estrategias, esfuerzos, progresos, dificultades y resultados finales.

La Memoria deberá responder al siguiente guión:

1. Portada (Nombre del estudiante, especialidad, Centro de prácticas y Tutores/as). 2. Índice 3. Cuerpo del trabajo 3.1. Introducción 3.2. Breve análisis situacional 3.3. Relación temática de las intervenciones educativas desarrollas (observación, actuación, y evaluación). 3.4. Conclusiones (autoevaluación) 4. Bibliografía 5. Anexos: Diario donde se incluya el relato de sus vivencias profesionalizantes. Entregables: diario, fichas de los seminarios, fichas de observación, material utilizado en sus intervenciones.

Respecto a la Introducción, el objetivo principal de la misma es establecer el marco en el que se han realizado las prácticas para situar al lector y favorecer la comprensión del documento. No hay una normativa sobre cómo hacer una introducción pero puede contener ideas sobre:

• Relacionar las prácticas con el curriculum de la formación de maestros. • Relacionar las prácticas con la legislación vigente. • Presentación de los contenidos y apartados de que consta el documento. • Valoración de alguna bibliografía o documento de referencia. • Anticipación de alguna conclusión significativa.

El cuerpo del trabajo debe recoger los tres elementos principales sobre los que se articula el Prácticum: a) observación, b) implementación y c) evaluación.

a) En este punto, el estudiante aportará las fichas de las observaciones realizadas sobre el centro, el ciclo y el aula. Además, a modo de epílogo construirá un relato profundizando en su análisis sobre el rol de tutor/tutora y la práctica docente.



b) En este subapartado se adjuntarán las fichas de las intervenciones realizadas durante la estancia en el centro escolar. c) En este punto el estudiante evaluará de manera crítica los logros y dificultades de su práctica docente (planificación, desarrollo y evaluación), el alcance o no de las competencias y resultados de aprendizaje inicialmente propuestos, la aportación general del periodo de prácticas a su formación como docente, etc.

En las conclusiones, el estudiante deberá responder a estas dos preguntas: ¿Qué he aprendido sobre el rol del tutor/tutora? ¿Cómo revierte lo realizado en el Practicum II de cara a mi futuro profesional? Finalmente, en la Autoevaluación, se dedicará a justificar la calificación que el propio estudiante debe adjudicarse y que tendrá un valor del 10% de la calificación final. (Anexo 6).



ANEXO 6

GUÍA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PRACTICUM II A: REFLEXIÓN PERSONAL final A 1. El centro y el aula

1. ¿Ha variado tu concepción sobre el centro? ¿En qué?

2. En tu opinión, ¿cuáles son las actividades que mejor se han trabajado o las que más te han gustado? ¿Por qué? A medida que sea posible, haz una lista ordenada.

3. Explica las tres experiencias más positivas que hayas vivido en el centro.

4. Explica las tres experiencias más negativas.

A.2. Actividades realizadas en la universidad

1. ¿De qué te ha servido la formación recibida antes de acudir al centro? 2. ¿Cómo podríamos mejorar la formación inicial? 3. ¿De qué te han servido los seminarios cursados en la universidad? 4. ¿Cómo podríamos mejorar el trabajo de los seminarios?

A.3. Valora tu experiencia de prácticas

1. En general, ¿cuál ha sido tu actitud durante las prácticas? (activa, participativa)

2. ¿Qué objetivos se han cumplido? Compáralos con los objetivos marcados al principio.

3. Explica qué dificultades, sorpresas, limitaciones… has sentido para ser un buen profesor.

4. ¿Qué puedes hacer de ahora en adelante para mejorar tu formación?

5. ¿Cuál es tu opinión respecto a esta profesión?

6. Quiero comentar…

B. EVALUACIÓN ¿Cómo calificarías tu trabajo? Del 1 al 10.



ANEXO 7

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN PARA TUTORES/AS DEL CENTRO ESCOLAR

Practicum II

Estudiante:

Centro de Prácticas:

Localidad:

Tutor del Centro:

1:- Muy Deficiente 2.- Deficiente 3.- Término Medio 4.- Bien 5.- Muy Bien

1 2 3 4 5

VALORES PROFESIONALES

Asistencia y puntualidad.

Disposición hacia el trabajo.

Iniciativa.

Adaptación a las normas del Centro.

Disposición para relacionarse con todos los profesionales del Centro.

Aceptación de sugerencias.

Actitud reflexiva.

ACTUACIÓN EDUCATIVA

Responsabilidad en las tareas encomendadas.

Utiliza el lenguaje adecuado al nivel de los destinatarios.

Establece relaciones adecuadas a la diversidad social y cultural.

Es capaz de detectar las necesidades individuales de los destinatarios.

Analiza las diferentes relaciones que se dan en el Centro, dentro y fuera del grupo… y las tiene en cuenta en su propia



actuación.

Colabora en las distintas actividades que tienen lugar en el Centro o grupo.

Trabaja adecuadamente con pequeños grupos y destinatarios individuales siguiendo las directrices del tutor.

Sigue las recomendaciones del tutor al planificar actividades para el aula, grupo.

Es capaz de plantear alternativas razonables al preparar actividades para el aula o proyecto

Analiza con el tutor las observaciones de actividades educativas.

Revisa regularmente con el tutor su plan de actuación y lo adecúa en consecuencia.

CALIFICACIÓN NÚMERICA (0-10): Fecha

OBSERVACIONES:

Fdo.: Tutor/a VºBº Coordinador/a Sello del Centro



ANEXO 8

PLANTILLA DE CALIFICACIÓN DEL PRACTICUM II DEL/A PROFESOR/A TUTOR/A DE LA EUMB

Curso 20_ 20_

Apelllidos y nombre del estudiante Evaluación del tutor/a en el centro

escolar

Evaluación del tutor/a

en la EUMB

Autoevaluación del

alumnado

Calificación final

Nombre y apellidos del tutor/a en la Universidad:

Departamento:

Fecha:

Fdo.



ANEXO 9

RÚBRICA PARA EVALUAR LA MEMORIA A continuación, se propone una rúbrica de evaluación para la Memoria de Prácticas del estudiante cuyo propósito no es otro que tratar de paliar la subjetividad del evaluador, dotando al tutor/a y al-a estudiante de criterios transparentes y compartidos para el seguimiento y la evaluación. Los ejes en los que se centra este instrumento son cuatro: presentación, estilo-textualidad, reflexión y otras valoraciones. Se puede tener en cuenta esta tabla de conversión a la hora de establecer la calificación final: Puntuación de referencia de la

Memoria Valoración cuantitativa Valoración cualitativa

3 - 4 9 - 10 Sobresaliente 2 – 2,9 7 – 8,9 Notable 1 – 1,9 5 – 6,9 Aprobado 0 - 1 0 – 4,9 Suspenso

1.PRESENTACIÓN 4 3 2 1 Se ajusta a los criterios formales que se le solicitan (ver Anexo 5).

Se ajusta a los criterios formales que se le solicitan a falta del 25% de los establecidos.

Se ajusta a los criterios formales a falta del 50% de los establecidos.

No se ajusta a los criterios formales en absoluto.

2.ESTILO Y TEXTUALIDAD (se adjunta una tabla para poder valorar mejor este punto) 4 3 2 1 No comete ningún error de redacción, gramatical ni sintáctico en la Memoria.

Tiene muy pocos errores de redacción, gramaticales y/o sintácticos, y están limitados a algunas secciones

Tiene una cantidad considerable de errores de redacción, gramaticales y/o sintácticos en la mayoría de las secciones.

Tiene demasiados errores de redacción, gramaticales y sintácticos en todas las secciones.

4 3 2 1 Demuestra un dominio excelente en la exposición de ideas,

Demuestra un dominio considerable en la exposición de

Demuestra poco dominio en la exposición de ideas, reflexiones y

No demuestra dominio alguno en la exposición de ideas, reflexiones



reflexiones y opiniones personales.

ideas, reflexiones y opiniones personales.

opiniones personales. y opiniones personales.

4 3 2 1 Recoge numerosas evidencias relacionadas con su desempeño académico, profesional y/o personal.

Recoge un conjunto considerable de evidencias relacionadas con su desempeño académico,profesional y/o personal.

Recoge un grupo limitado de evidencias relacionadas con su desempeño académico,profesional y/o personal.

No recoge ningún tipo de evidencias relacionadas con su desempeño académico, profesiona y/o personal.

3.REFLEXIÓN 4 3 2 1 Identifica, observa y comenta de sus prácticas todos los elementos principales propuestos para el Informe, estableciendo relaciones entre ellos y lo que ha aprendido, bien en asignaturas teóricas o bien mediante su investigación y consulta a diferentes fuentes de información durante sus prácticas.

Identifica, observa y comenta de sus prácticas todos los elementos principales propuestos para el Informe, a falta del 25% de lo establecido. De ello desarrolla relaciones con lo aprendido, bien en asignaturas teóricas o bien mediante su investigación y consulta a diferentes fuentes de información durante sus prácticas.

Identifica, observa y comenta de sus prácticas todos los elementos principales propuestos para el Informe, a falta del 50% de lo establecido. De ello desarrolla pocas relaciones con lo aprendido, bien en asignaturas teóricas o bien mediante su investigación y consulta a diferentes fuentes de información durante sus prácticas.

Casi no o no identifica, observa y comenta de sus prácticas los elementos principales propuestos para el Informe. Tampoco desarrolla relaciones con lo aprendido, bien en asignaturas teóricas o bien mediante su investigación y consulta a diferentes fuentes de información durante sus prácticas.

Incorpora numerosas y profundas aportaciones de las sesiones formativas y seminarios, enriqueciendo la reflexión de sus prácticas.

Incorpora aportaciones, aunque no sean de mucha calidad/profundidad, de los seminarios y seminarios grupales/individuales, enriqueciendo la reflexión de sus prácticas.

Incorpora escasas aportaciones y de baja calidad/profundidad de los seminarios y seminarios grupales/individuales.

No incorpora ninguna aportación de los seminarios y seminarios grupales/individuales.

Valora el desarrollo de las prácticas de cara a su aprendizaje

Valora el desarrollo de las prácticas, pero no establece

Valora el desarrollo de las prácticas de manera muy

No realiza ningún tipo de valoración sobre el desarrollo de



académico y a su desarrollo personal, identificando sus puntos fuertes, débiles y aspectos a mejorar.

referencias con lo que le ha aportado para su aprendizaje académico y a su desarrollo personal. Identifica algunos puntos fuertes, débiles y aspectos a mejorar.

superficial, sin identificar sus puntos fuertes, débiles y aspectos a mejorar.

las prácticas, ni identifica sus puntos fuertes, débiles y aspectos a mejorar.

Elementos que presenta el Marco Europeo de Referencia de lenguas para la evaluación de un texto escrito (B2)

Egokitasuna: Gaiari heldu dio. Azalpenak eta argudioak eman ditu, eta ez da mugatu adibide eta pasadizo hutsetara. Hitz kopurua bete du. Testu-mota errespetatu du. Kontuan hartu du testu osoan nori idatzi dion, zertarako, testuingurua… eta dagokion erregistroa zaindu du.

Koherentzia Ideiak argi, zehatz eta egoki antolatuta azaldu ditu. Testuaren egitura egokia da. Informazioa modu progresiboan eman du.

Kohesioa Ideiak eta esaldiak ondo eta egoki lotuta daude; horretarako, testuari batasuna emateko kohesio elementu ugari zuzen erabili du. Puntuazioa egoki eta zuzen erabili du. Ondorioz, testuaren irakurketa garbia da.

Aberastasuna Hiztegi orokorra, hau da, dibulgazio gaiei dagokiena (eguneroko prensa…) eta egitura konplexuak erabili ditu, zuzen, egoki eta zahatz. Ideiak egoki, zehatz adierazi ditu, egitura konplexuak ere egoki erabilita.

Zuzentasuna Ortografia zuzen erabili du. Ez du behin berriro errepikatzen den akatsik egin. Agertutako akatsak bakanak izan dira eta ez dute inondik inora ulergarritasuna oztopatu.



ANEXO 10

RESPONSABILIDADES EN LA OBTENCIÓN Y USO DE LA INFORMACIÓN

Utilización de datos personales

En el momento de realizar la memoria es imprescindible evitar la utilización de datos

personales (nombres, direcciones, etc.) que puedan identificar a las personas, tanto de alumnos,

docentes, como de cualquier otro profesional o familiar. Por ello, para facilitar la redacción de

experiencias y reflexiones, se deben utilizar nombres ficticios o indicar únicamente la inicial del

nombre.

Grabaciones, fotografías y difusión de archivos

Cuando se esté en un Centro escolar, la realización de grabaciones de vídeo de las actividades escolares, fotografiar al alumnado, sus familias, los docentes u otros, y su posterior publicación en cualquier medio digital o impreso (e.g., internet, publicaciones electrónicas o impresas,

memoria del Practicum, etc.) es un asunto delicado que exige conocer y respetar la legislación vigente. Antes de realizar cualquiera de estos actos (grabar, fotografiar, publicar, etc.), se debe consultar

tanto al tutor de prácticas como al director del Centro e informarse sobre el procedimiento que

tienen establecido a la hora de trabajar con imágenes, como: pedir permiso a los responsables de

los menores y docentes, sacar de espaldas o borrar su caras con un programa de edición de

imagen, buscar un encuadre donde no se aprecien las caras, o simplemente no realizar

grabaciones ni fotografías. En caso de duda, es mejor abstenerse de publicar ninguna imagen. Las siguientes leyes regulan los derechos que cualquier ciudadano, especialmente el menor, tienen con respecto al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen:

-Derechos fundamentales y libertades públicas, regulado por el Título I de la

Constitución (artículo 18).

- Ley Orgánica 1/1982, de 5 de mayo, sobre protección civil del derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen.

-Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor (artículo 4)

-Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal:

Obligaciones y responsabilidades del Centro y los docentes con respecto a la información personal del alumnado.

También se propone un modelo de documento para pedir permiso sobre la utilización de las

fotografías y grabaciones:



SOLICITUD DE PERMISO PARA UTILIZAR LA IMAGEN D./Dña.………………………………………………………………………… con DNI nº …………………………………. y con domicilio en …………….……............... de la localidad de …………….....…………………….......... C.P. ……………………..... AUTORIZA al equipo de trabajo coordinado por................................................................... .............………………………………………………………., a la publicación de la imagen de su hijo/a …………………………………………………………………… en el recurso educativo que se podrá ver en las páginas web de …………...................................................................... Este material didáctico, de carácter universal, gratuito y abierto, está exclusivamente sujeto a un uso educativo y no comercial. Las acciones y productos derivados de su utilización no podrán, en consecuencia, generar ningún tipo de lucro. En ………………………………………… de ……….. de 201...

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