GUÍA DE LECTURA Un tritón en la mochila · 2017. 8. 17. · 2, antillana nfantil y uvenil, . . Un tritón en la mochila resentación de la obra 2 ¿Por qué leerla? Un tritón en

GUÍA DE LECTUR A

Un tritón en la mochilaCarlota Echevarría

ES0000000071063 858689_Guia_Un triton en la mochila_64897.indd 1 26/05/2017 10:17:06

© 2017, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

Un

tri

tón

en

la m

oc

hil

a ·

Pre

sen

tac

ión

de

la

ob

ra

Un

tri

tón

en

la m

oc

hil

a ·

Pre

sen

tac

ión

de

la

ob

ra

21

Un tritón en la mochilaCarlota Echevarría

PRESENTACIÓN DE LA OBRA

La autoraCarlota Echevarría nació en Madrid en 1986. Aunque estudió Arquitectura, des-de muy joven mostró interés por el mundo de la literatura infantil y juvenil. Ha colaborado con varias editoriales como lectora, correctora y community manager, y forma parte de la revista digital especializada en literatura juvenil El Templo de las Mil Puertas desde sus inicios.

En 2014 comenzó su carrera como escritora con la serie «Princesas al ataque», com-puesta por El cofre mágico, El misterio del reloj de agua, El secreto de los reyes y El círculo de Casiopea, y más tarde publicó Mala, malísima Marta.

El ilustradorAdolfo Serra nació en Teruel en 1980. Estudió Publicidad y Relaciones Públicas, si bien su carrera profesional se ha dirigido hacia la ilustración y el dibujo. Su trabajo ha sido reconocido con un accésit en los premios Injuve de Creación Joven (2010), el premio del XIX Concurso de Álbum Ilustrado «A la Orilla del Viento» y con diver-sas becas internacionales. Además, fue finalista del premio de álbum ilustrado que concede el Gremio de Libreros de Madrid, por su versión de Caperucita Roja.

La obraEl padre de Marcos se ha hecho famoso gracias a un libro en el que cuenta cómo los egipcios construyeron las pirámides. Para reconocer su trabajo, lo invitan junto con su familia a la fiesta que la revista Planeta Tierra dará en Madrid.

A Marcos lo acompañan en este viaje, además, su amigo Teo y, escondido en un bote de cristal, Ptolomeo, su mascota, un ajolote muy especial, ya que ha alcanzado los nueve años, una edad que, por lo que sabe Marcos, lo convierte quizá en el ajo-lote más anciano del mundo. Marcos tiene grandes planes para él: quiere que todo el mundo conozca a su «tritón inmortal». Para ello, no duda en tramar todo un plan para que la periodista Lucía Téllez publique su historia.



Un

tri

tón

en

la m

oc

hil

a ·

Pre

sen

tac

ión

de

la

ob

ra

2

¿Por qué leerla?Un tritón en la mochila enseña —desde el humor y con pequeñas dosis de intriga— modelos de comportamiento basados en la comprensión, el respeto y la asunción de responsabilidades, así como la importancia del esfuerzo en la consecución de los objetivos.

Los lectores se identificarán con el protagonista, con su mundo y sus inquietudes: el cariño que siente hacia su mascota, la responsabilidad que asume en sus cuidados, el miedo ante la vejez y sus consecuencias, la admiración hacia su padre, la camaradería y complicidad de Teo… Todo ello narrado desde una perspectiva actual, con un lenguaje sencillo, que colaborarán a desarrollar el hábito lector de los niños.

Aportación del libro al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

Valorar la lectura como un acto lúdico y divertido.

Ampliar el vocabulario.

Descubrir la importancia de los textos de divulgación científica.

Aprender a aprender

Adquirir, a través de la lectura, conocimientos de cultura general.

Distinguir la información relevante sobre el medioambiente y el impacto

de la actuación del ser humano sobre la naturaleza.

Competencia social y cívica

Reconocer y valorar la amistad.

Aprender a cuidar el medioambiente y comprometerse en ello.

Reflexionar sobre los valores de la sociedad actual.

Educación en valoresA partir de las aventuras y vivencias de Marcos, su amigo Teo y su mascota Ptolomeo, el alumnado conecta con la importancia de valores como la amistad, el respeto a la naturaleza y el compromiso que se adquiere al cuidar de otro ser vivo.

Además, el eje de la intriga (la edad del ajolote Ptolomeo) permite al lector infantil reflexionar sobre temas tan determinantes como la vejez o la proximidad de la muerte.

Por su parte, la historia del profesor Fernando Sáez Souto introduce la importancia del esfuerzo para alcanzar los objetivos, o lo vano que resulta el reconocimiento de los demás si no se apoya en valores tan sólidos como el trabajo y el rigor.



Un

tri

tón

en

la m

oc

hil

a ·

Pro

pu

est

a d

e a

cti

vid

ad

es

Un

tri

tón

en

la m

oc

hil

a ·

Pro

pu

est

a d

e a

cti

vid

ad

es

43

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Leer y comprender

¿Qué animal es ese? · Actividad 1

Esta primera propuesta pretende poner en relación el lenguaje verbal y no verbal, y enseñar a los alumnos a valorar el papel de la imaginación en la aprehensión de la realidad.

Tras dirigir su atención a los pasajes de las páginas 17, 20, 131 y 132 en los que se describe cómo es Ptolomeo, el ajolote del protagonista (presentando de mane-ra significativa para el alumno esta tipología textual), pedimos que comparen los textos leídos con la imagen representada en la portada. Preguntamos si les parece adecuada al contenido, si es realista (es esperable que la respuesta sea negativa) y si esa falta de realismo le confiere algún atractivo añadido. Podemos completar la actividad con imágenes reales de ajolotes y, tras compararlas con la ilustración de cubierta, comprobar hasta qué punto consideran acertada la descripción que hace Marcos de su mascota, subrayando la subjetividad de la misma.

Tras reflexionar sobre el título del libro, trabajaremos finalmente la comprensión con una sencilla batería de cuestiones de verdadero o falso.

La mejor mascota · Actividad 2

Uno de los temas más interesantes que plantea este relato es la relación entre hu-manos y animales. El cariño que Marcos siente hacia Ptolomeo, el compromiso que ha adquirido en sus cuidados y su preocupación por la posibilidad de la muerte cercana del animal permiten tratar en el aula temas como el abandono de animales (desgraciadamente muy común) y concienciar a nuestros alumnos de la necesidad de erradicar estos comportamientos y de distinguir qué especies son buenas mas-cotas (los animales domésticos) y cuáles son inadecuadas, por sufrir en cautividad, o, como el propio ajolote de esta historia, por estar en peligro de extinción en sus entornos naturales.

Indagaremos sobre qué relación tienen con los animales: ¿poseen mascota?, ¿cuál?, ¿consideran que es especial?, ¿por qué? Tras pedir que la dibujen (el objetivo es que representen sus ideas a través de la imagen), solicitaremos que reflexionen sobre qué aporta a los seres humanos la convivencia con animales: más allá del juego o la compañía, la relación con animales es un excelente medio para expresar los propios sentimientos sin sentirse juzgados, potenciar la afectividad e introducir a los niños en el mundo de los cuidados y en la responsabilidad que implican.



Un

tri

tón

en

la m

oc

hil

a ·

Pro

pu

est

a d

e a

cti

vid

ad

es

4

Para aquellos niños que no tienen mascota, se ofrece una alternativa con la que po-tenciar la fantasía, a través de la creación de animales fantásticos que representen aquellas cualidades que consideran más valiosas.

Teo: todo un personaje · Actividad 3

El personaje de Teo representa al amigo incondicional. Tras invitar a los alumnos a que extraigan conclusiones sobre cómo es la relación entre ambos niños (tra-bajando la comprensión lectora, la capacidad de síntesis y la expresión escrita), dirigimos su atención a un aspecto peculiar del personaje: sus manías. Solicitamos que recuerden cuáles son y les pedimos que valoren cómo influye esta caracterís-tica —que podría ser molesta o convertir a Teo en un niño «poco popular» en su entorno— en su relación con Marcos y la familia de este. Destacaremos como todos aceptan a Teo como es, sin recriminarle su comportamiento ni intentar cambiarlo.

Finalmente, animamos a los niños a que reflexionen sobre sí mismos, en un peque-ño ejercicio de autoconocimiento, y se cuestionen si tienen manías y cuáles son. Si esta ficha se trabaja en el aula, sería interesante que cada alumno señalara cuál es su manía más destacable. Si surgen respuestas sobre comportamientos inade-cuados, razonaremos sobre la necesidad de corregirlos (distinguiendo entre manía y mal hábito, y sobre las consecuencias que nuestros actos tienen sobre los demás). Finalmente, se reflexionará en común acerca de cómo todos somos «un poco raros» y se planteará la necesidad de la tolerancia ante las diferencias.

El profesor Fernando Sáez Souto · Actividad 4

A través del padre de Marcos, la autora transmite valores tan importantes como el rigor, el amor al trabajo, la constancia, la humildad… Con un sencillo juego, y desde una perspectiva lúdica, los alumnos localizarán adjetivos que definan su carácter (y por ende algunos de esos valores tan positivos).

A continuación, se trabajan la comprensión lectora, la expresión escrita y la ela-boración de argumentos propios, a través de dos sencillas preguntas que hacen al alumno recapacitar sobre qué es la popularidad (para ellos y para los personajes), cómo se alcanza y qué consecuencias puede implicar.

¡Contraseñas de película! · Actividad 5

Uno de los pasajes más divertidos del libro es cuando la familia de Marcos y su amigo Teo juegan a las contraseñas de película. Pedimos a nuestros alumnos que reconozcan los filmes mencionados en la narración y les proponemos que sean ellos esta vez quienes jueguen. El objetivo de esta ficha es trabajar el conocimiento léxico, agudizar el ingenio y el sentido del humor.



Un

tri

tón

en

la m

oc

hil

a ·

Pro

pu

est

a d

e a

cti

vid

ad

es

Un

tri

tón

en

la m

oc

hil

a ·

Pro

pu

est

a d

e a

cti

vid

ad

es

65

El misterio de las pirámides · Actividad 6

Hay toda una subtrama que gira alrededor del padre de Marcos, sus hallazgos y el reconocimiento que recibe por estos. Gracias a ella, se introducen en el relato inte-resantes datos sobre la cultura del Antiguo Egipto, que aportan a los lectores una primera y muy básica cultura general sobre el tema.

Para comprobar la comprensión de lo leído y su asimilación, haremos sencillas pre-guntas sobre la construcción de las pirámides cuya respuesta conocerá el alumnado gracias a este relato.

Una de las ideas que se repite en el libro es que el conocimiento se va creando a través de los años (incluso los siglos) gracias al trabajo de muchos científicos y pen-sadores, y cómo, generalmente, antes de la formulación de una hipótesis científica, la primera explicación a un hecho ha partido de la superstición.

Tras ver cómo se ha dado respuesta a la construcción de las pirámides desde ambos ámbitos (la ciencia y la ficción), les pediremos que elaboren su propia teoría. No se trata de una actividad en la que deban investigar, ni hacer un escrito certero y ri-guroso; muy al contrario, se busca que desarrollen la imaginación, aun con teorías imposibles, y el gusto por crear y contar historias.

¡Qué palabra más rara! · Actividad 7

Aunque el lenguaje utilizado en el relato es cercano y coloquial, algunas expresio-nes pueden ser de difícil comprensión. En esta ficha se plantea la deducción del significado de los vocablos más complejos a partir del contexto, fijando de este modo estas nuevas adquisiciones al vocabulario del lector. Al ser el propio alumno el que elabora la definición, se trabaja la capacidad para conceptualizar y expresar ideas. Por último, se recomienda que, una vez resuelta la actividad, el niño consulte los vocablos en el diccionario para ver si su definición es correcta, habituándolo a la consulta de fuentes.

¡Salvad a los ajolotes! · Actividad 8

Es importante que los alumnos entiendan, desde edades tempranas, la necesidad de respetar y salvaguardar el medioambiente y a los animales, así como de compro-meterse en su defensa.

Tras pedir que lean la «Nota de la autora» y responder unas sencillas cuestiones sobre el contenido del libro, solicitamos que reflexionen sobre qué podemos hacer todos y cada uno de nosotros para involucrarnos en la protección de la biodiver-sidad. Una forma amena de plantearlo es a través de la elaboración de un póster (trabajando el lenguaje visual), en el que además condensen a través de un eslogan la idea que desean transmitir.



Un

tri

tón

en

la m

oc

hil

a ·

Pro

pu

est

a d

e a

cti

vid

ad

es

6

En voz alta: Te voy a convencer…

Marcos viaja a Madrid con una idea: conocer a la periodista Lucía Téllez y

que esta escriba un artículo sobre Ptolomeo, su «tritón inmortal». Para

conseguirlo, prepara una y mil veces, junto a su amigo Teo, el «discurso»

que soltará para convencerla.

Pedimos a los alumnos que lean en voz baja las páginas 43 y 44, donde

aparece uno de estos «ensayos» de Marcos. Luego proponemos que, por

parejas, imaginen una situación en la que uno de ellos deba convencer al

otro de algo. Cada alumno trabajará previamente sus argumentos y pen-

sará cómo expresarse también a través de la entonación, el timbre o las

pausas para convencer al otro.

Elegiremos tres parejas para que representen sus escenas en el aula.

A continuación pediremos a los compañeros que manifiesten en voz alta

y de manera respetuosa si los argumentos proporcionados los han con-

vencido y por qué.

Valorar

Por una buena causa…A pesar de que las intenciones de Marcos son nobles, el niño desobedece a sus pa-dres cuando decide llevarse a su ajolote Ptolomeo a Madrid.

Planteamos a los alumnos unas sencillas preguntas para ayudarlos a reflexionar sobre la conducta de Marcos y ubicarlos dentro de la trama:

• ¿Por qué desobedece Marcos a sus padres?• ¿Cómo lo descubre su madre?• ¿Cuál es la reacción de Blanca y de Fernando?• ¿Qué consecuencias negativas pudo tener para el ajolote este acto de

desobediencia?

Tras dejar que las respondan en voz alta, alternando turnos de palabra entre dis-tintos alumnos, formulamos una última cuestión:

• ¿Crees que Marcos ha hecho bien al llevar a Ptolomeo?

El alumnado debe reflexionar sobre las consecuencias de los propios actos, y sobre la responsabilidad que supone no seguir ciertas indicaciones o normas, aunque el final, como en el libro de Carlota Echevarría, sea feliz. Es importante hacer foco en que no se trata de aceptar o no las reglas, sino en tomar decisiones con responsabilidad.



Un

tri

tón

en

la m

oc

hil

a ·

Pro

pu

est

a d

e a

cti

vid

ad

es

Un

tri

tón

en

la m

oc

hil

a ·

Pro

pu

est

a d

e a

cti

vid

ad

es

87

Debatimos: ¿Ves mucho la televisión?

Leemos en voz alta el pasaje de las páginas 61 y 62, en el que Marcos aca-

ba confesando que quizá vea demasiado la televisión.

—¡Vaya pesadillas! —opinó mi madre, que había estado escuchándonos.

—Ya. Creo que es por culpa de los telediarios. No tenéis que dejarme ver

el telediario.

Tenía sentido, reconozcámoslo. ¿Dónde hablan de mafiosos, tráfico ile-

gal de órganos y otras historias siniestras? En las noticias. […]

—¿No será por todas las películas que ves? —añadió mi madre.

En mi cabeza se encendió la señal de peligro. Aquello se acercaba peli-

grosamente a la conversación de si veo demasiado la tele. […]

—Igual el problema es que son películas para mayores —dijo mi madre,

dirigiéndose a mi padre.

Peguntamos a los alumnos si alguna vez han sentido miedo ante alguna

imagen vista en televisión o en Internet, y por qué creen que les suscitó

esta emoción. A través de sencillas cuestiones y de ejemplos, les plantea-

mos qué programas o películas consideran adecuados para su edad y

cuáles no, por qué, y si esta valoración les parece justa. Por último, inda-

gamos sobre su tiempo de ocio, cuánto destinan al consumo televisivo y

cuánto a otro tipo de actividades. ¿Ven la televisión en compañía o solos?

¿Les resulta enriquecedora? ¿Qué han aprendido en el último programa o

filme que vieron?

El objetivo es que todos compartan sus experiencias con el grupo, valo-

rando la diversidad de opiniones y comprendiendo que el conocimiento,

las vivencias y la experimentación deben adecuarse a la edad de cada

uno, si queremos entenderlas y disfrutarlas plenamente.

Crear

Animales fantásticos

En grupos de cuatro o cinco alumnos, pedimos que investiguen sobre animales fan-tásticos o mitológicos: qué aspecto tienen, cuáles son sus atributos o sus poderes, cuál es su historia… Si lo desean, pueden elegir criaturas creadas por el cómic, el cine o la televisión. En todo caso, la fase de investigación debe ser una elaboración común.



Un

tri

tón

en

la m

oc

hil

a ·

Pro

pu

est

a d

e a

cti

vid

ad

es

8

Recordemos que el aprendizaje colaborativo es un enfoque que se centra en el apor-te de todos los integrantes del grupo en la construcción del conocimiento. De este modo, se trabajan valores como el compromiso con el propio aprendizaje y con el de los demás, generando una relación que no implica competencia.

Cuando haya terminado la fase de documentación, también por grupos, los alum-nos elaborarán un cómic en el que cuenten la historia de cómo un niño o niña lo-gró ser amigo de ese maravilloso animal. El docente dejará que sean ellos mismos quienes organicen el trabajo, favoreciendo la colaboración y el establecimiento de acuerdos.

Oficio de escritor: Redactar un blog

Finalmente, quien narra la historia de Marcos y su «tritón inmortal» es

Juan, un bloguero.

Tras realizar en clase sencillas preguntas (¿qué es un blog?, ¿conocen al-

guno?, ¿cuál o cuáles?), pedimos que se conviertan ellos mismos en «perio-

distas digitales».

Actualmente, Internet ofrece un amplio abanico de motivaciones para el

aprendizaje, y los blogs —en este sentido— pueden ser una buena herra-

mienta para el docente. Potencian la creatividad, las habilidades comu-

nicativas, la comprensión e intuición del ámbito tecnológico y permiten

desarrollar el trabajo en grupo disfrutando de la actividad.

En caso de que no exista, se puede crear un blog de la clase donde cada

semana dos alumnos, de forma conjunta, cuenten qué ha sucedido duran-

te ese período, a modo de diario colectivo del grupo. Tras organizar a los

alumnos, el docente asignará cada semana el papel de reporteros a una

pareja, que será la encargada de redactar los contenidos. Narrarán las

situaciones que han vivido dentro o fuera del aula y será un canal para

expresar sus inquietudes, motivaciones y problemas como colectivo.


Material fotocopiable © 2017, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

UN TRITÓN EN LA MOCHILACarlota Echevarría

NOMBRE: CURSO:

Actividad 1 · ¿Qué animal es ese? Uno de los protagonistas de esta historia es Ptolomeo. Lee la descripción de los ajolotes que se hace en las páginas 17, 20, 131 y 132.

• ¿Consideras que la ilustración de la portada es realista o el ilustrador ha preferido guiarse por la imaginación?

• ¿Es atractiva? ¿Crees que despierta las ganas de leer? Argumenta tu respuesta.

• Reflexiona ahora sobre el título del relato. Si Ptolomeo es un ajolote, ¿por qué en el título se habla de un tritón? ¿A qué crees que se debe este cambio?

• ¡Vamos a ver qué has aprendido sobre estos extraños animales! Indica si las siguientes afirmaciones sobre los ajolotes son verdaderas (V) o falsas (F).

Los ajolotes provienen de Egipto.

Pueden regenerar partes de su cuerpo.

Tienen melena como los leones.

Les gusta la luz y el calor del sol.

Generalmente son de color marrón.

Hacen la digestión muy despacio.

Son animales mamíferos.

Miden unos 25 centímetros




NOMBRE: CURSO:

Actividad 2 · La mejor mascotaMarcos quiere mucho a Ptolomeo. «Jamás pasaría un día sin hacerle caso», dice (pág. 20), y sabe que la gente «piensa que su mascota es única porque es suya y le tiene especial cariño» (pág. 22).

• Y tú, ¿tienes mascota? Dibújala en el recuadro. No olvides incluir su nombre. Si no tienes mascota, dibuja aquella que te gustaría tener. No tiene por qué ser un animal real… ¡Imagina qué divertido sería que tu mascota fuera un dragón, un unicornio o la mezcla de un gato y un águila!

Así es

• ¿Piensas que tu mascota es especial? ¿Por qué?

• Marcos cree que Ptolomeo «es un buen ejemplo de muchas cosas: para empezar, de una vida tranquila, sencilla y feliz» (pág. 39). Reflexiona: ¿qué crees que nos pueden enseñar los animales?




NOMBRE: CURSO:

Actividad 3 · Teo: todo un personaje

• En su aventura, Marcos siempre es secundado por su amigo Teo, un personaje peculiar. ¿Por qué crees que son tan buenos amigos?

• Uno de los rasgos más curiosos de Teo es que tiene muchas manías. Escribe a continuación algunas de ellas.

• ¿Qué piensan Marcos y sus padres de las manías de Teo? ¿Les molesta que sea un niño «tan especial»?

• Seguro que tú también tienes manías. ¡Cuéntanos cuáles!




NOMBRE: CURSO:

Actividad 4 · El profesor Fernando Sáez Souto• El padre de Marcos es un arquitecto que ha dedicado buena parte de su vida al estudio de las pirámides. Localiza en la sopa de letras cinco adjetivos que definen a este personaje. Te damos algunas pistas.

1. Que estudia o investiga con rigor.

2. Carece de seguridad.

3. Se esfuerza en sus tareas.

4. ¡Lo conoce todo el mundo!

5. No se deja llevar por el pesimismo.

• Explica, con tus propias palabras, por qué se ha hecho famoso Fernando.

• Vuelve a leer este fragmento de la novela. ¿Qué es lo que molesta a la madre de Marcos de esta situación?

«Ahora que todo el mundo quiere hablar con tu padre… Esto tiene

una parte muy buena, pero también otra que puede hacer que te

enfades. Hay historiadores que llevan años ignorando a tu padre,

menospreciándolo, y que ahora fingen que son amigos de toda la

vida y le piden favores. Eso es lo que me indigna» (pág. 38).

R I G U R O S O T O N T

I N H U M A R E T O A R

S E R I A G H M O A B A

G O I T E R O C A S I B

D E N T F A M O S O R A

B A S I C O L V I D I J

E S E P E C I A L V O A

C O G F I A D O R E A D

F I U M U C J O B E N O

L E R O L E I U Q O L R

T I O P T I M I S T A A

N A D A D E G I P T A R




NOMBRE: CURSO:

Actividad 5 · ¡Contraseñas de película!• Adivina qué filmes se esconden bajo los títulos inventados por Teo, Marcos y sus padres.

a) 101 chihuahuas "

b) Kung fu vaca "

c) Cómo entrenar a tu melón "

d) Tú a Burgos y yo a California "

e) El jubilado de Notre Dame "

• Inventa ahora tú cinco «contraseñas de película». Enséñaselas a un compañero, a ver si es capaz de adivinarlas.

Actividad 6 · El misterio de las pirámidesEste libro cuenta muchas curiosidades sobre el Antiguo Egipto.

• ¿De qué estaban hechas las pirámides?

• Según Marcos, la pirámide de Keops es más alta que…

• ¿Cuáles son las dos teorías más extendidas sobre la construcción de las pirámides?

Teoría 1 "

Teoría 2 "




NOMBRE: CURSO:

Actividad 6 · El misterio de las pirámides (continuación)

• Inventa ahora tú una nueva teoría sobre cómo se construyeron las pirámides y explícala. ¡Utiliza la imaginación! Tu teoría no tiene por qué ser cierta, ni siquiera razonable.

Actividad 7 · ¡Qué palabra más rara!

• Explica, ayudándote del contexto, el significado de estos términos del libro. Consulta el diccionario para comprobar si has acertado con tu respuesta.

a) rigor (págs. 12, 74, 99, 106):

b) superstición (pág. 30):

c) longevo (págs. 23, 45, 46, 102):

d) intrusismo (pág. 74):

e) arrogancia (pág. 74):

• ¿Hay otras palabras que no hayas comprendido? Cópialas junto a su definición.




NOMBRE: CURSO:

Actividad 8 · ¡Salvad a los ajolotes!El libro finaliza con una nota de esperanza. Como los ajolotes son animales en peligro de extinción, se inicia una campaña para evitar su desaparición.

• ¿Quién organiza dicha campaña?

• ¿En qué consiste?

• ¿Dónde se va a llevar a cabo?

• En la «Nota de la autora», Carlota Echevarría nos explica que, en la actualidad, es ilegal vender estos animales. ¿Consideras que esta medida es necesaria? ¿Por qué?

• ¿Conoces otros animales en peligro de extinción? Indica cuáles y señala qué medidas tomarías para protegerlos.

• Imagina que trabajas en una ONG llamada «Salvar a los ajolotes» y que te han encargado diseñar un cartel para concienciar a la población y recaudar fondos destinados a proporcionar un hábitat adecuado a estos animales. Dibuja tu cartel en una cartulina o un papel. No olvides que debes incluir un eslogan impactante y dejar muy claro tu mensaje.




NOMBRE: CURSO:

Test de comprensión lectora

Piensa bien las preguntas y marca las respuestas correctas.

1. ¿Quién invita al padre de Marcos a Madrid?

a Lucía Téllez.b La revista Planeta Tierra.c La revista Animales Imposibles.

2. ¿En qué mes realizan el viaje?

a En junio.b En julio.c En agosto.

3. ¿Cuál es la palabra favorita de Fernando, el padre de Marcos?

a Egipto.b Ajolote.c Rigor.

4. ¿Cómo se llama la madre de Marcos?

a Lucía.b Julia.c Blanca.

5. ¿Cómo se denominan las pirámides más famosas de Egipto?

a Keops, Kefrén y Micerinos. b Keops, Kefrén y Xochimilco.c Keops, Micerinos y Xochimilco.

6. ¿Cuánto se tarda en rodear caminando la pirámide de Keops?

a Un día.b Una hora.c Quince minutos.




NOMBRE: CURSO:

18

7. ¿Cuántos años tiene Ptolomeo?

a Siete.b Nueve.c Quince.

8. ¿Cómo celebró el padre de Marcos la publicación de su primer libro?

a Con una gran fiesta en Madrid.b Con una gran fiesta en la librería de la universidad.c Regalando a su hijo Marcos una mascota.

9. ¿A qué periodista quieren conocer Marcos y Teo para que publique la historia de Ptolomeo?

a A Julia.b A Lucía.c A Juan.

10. ¿Quién publica finalmente esa historia en su blog?

a Julia.b Lucía.c Juan.

Un

tri

tón

en

la m

oc

hil

a ·

So

luc

ion

ari

o



18

Un

tri

tón

en

la m

oc

hil

a ·

So

luc

ion

ari

o

Solucionario


¿Qué animal es ese? · Actividad 1

Los ajolotes provienen de Egipto. F

Pueden regenerar partes de su cuerpo. V

Tienen melena como los leones. V

Les gusta la luz y el calor del sol. F

Generalmente son de color marrón. V

Hacen la digestión muy despacio. V

Son animales mamíferos. F

Miden unos 25 centímetros. V

El profesor Fernando Sáez Souto · Actividad 4

R I G U R O S O T O N TI N H U M A R E T O A RS E R I A G H M O A B AG O I T E R O C A S I BD E N T F A M O S O R AB A S I C O L V I D I JE S E P E C I A L V O AC O G F I A D O R E A DF I U M U C J O B E N OL E R O L E I U Q O L RT I O P T I M I S T A AN A D A D E G I P T A R

¡Contraseñas de película! · Actividad 5

a) 101 chihuahuas " 101 dálmatas.

b) Kung fu vaca " Kung Fu Panda.

c) Cómo entrenar a tu melón " Cómo entrenar a tu dragón.

d) Tú a Burgos y yo a California " Tú a Boston y yo a California.

e) El jubilado de Notre Dame " El jorobado de Notre Dame.

El misterio de las pirámides · Actividad 6

• De grandes bloques de piedra.

• La casa en la que vives, el colegio, el hospital y seguramente cualquier edi-ficio del barrio.

• Teoría 1 " Uso de rampas. Teoría 2 " Ayuda de los alienígenas.

Test de comprensión lectora1 b; 2 b; 3 c; 4 c; 5 a; 6 c; 7 b; 8 c; 9 b; 10 c.


Documents

GUÍA DE LECTURA Un tritón en la mochila · 2017. 8. 17. · 2, antillana nfantil y uvenil, . . Un tritón en la mochila resentación de la obra 2 ¿Por qué leerla? Un tritón en