GUÍA DE LECTURA Muerte en El Priorato · Muerte en El Priorato también habla de las falsas apariencias, del respeto hacia los ... En esta ficha, se propone a los alumnos redactar

GUÍA DE LECTUR A

Muerte en El PrioratoToti Martínez de Lezea

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Muerte en El PrioratoToti Martínez de Lezea

PRESENTACIÓN DE LA OBRA

La autoraToti Martínez de Lezea (1949) nació en Vitoria-Gasteiz. Es traductora de francés e inglés, fundadora de dos grupos de teatro infantil, guionista y directora de progra-mas infantiles para televisión.

En 1998 publicó su primera obra: La calle de la judería. A partir de esa fecha ha pu-blicado numerosas novelas de distinta temática: histórica, juvenil, infantil, un libro de leyendas, otro sobre brujería en el País Vasco…

Sus libros se han traducido al euskera, francés, alemán y portugués. Colabora de manera habitual en diferentes medios de comunicación escritos y da charlas en asociaciones culturales y centros educativos.

La obraIker ha suspendido Cultura Clásica y tiene que estudiar durante el verano. Sus padres lo obligan a ir con ellos a una casa rural (El Priorato), en La Rioja; allí, para colmo de males, descubre entre los huéspedes al señor Apraiz, el profesor que lo suspendió. Aunque las vacaciones se presentan terribles para el joven, pronto se hace muy amigo de Aleix y Sara, hijos de Maika y Pablo, los dueños de la casa rural, y todo empieza a ser más divertido, pues sospechan que puede haber un fantasma en el desván.

La extraña muerte en la casa rural de una de las huéspedes, doña Rosalía, convier-te a los chicos en investigadores. Las fotos antiguas de Lidia, abuela de Aleix y Sara y amiga de toda la vida de Rosalía, les proporcionarán pistas respecto a la persona-lidad de la fallecida y sus relaciones con el profesor Apraiz y con los otros huéspe-des a los que Iker considera sospechosos: todos son amigos de juventud que vuel-ven cada verano a El Priorato.

Al final, después de interpretar muchas pistas falsas, se descubre que el cáncer ha sido el auténtico «asesino» de la anciana.

Las vacaciones terminan e Iker regresa a Vitoria. El chico está decidido a contar por escrito lo que ha vivido. Y dispuesto también a aprobar la asignatura que le quedó.


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¿Por qué leerla?El género de intriga es uno de los más aceptados por el lector joven, por lo que es una vía muy adecuada para incentivar su gusto por la lectura. La historia, además, refleja con acierto el mundo de los jóvenes, su forma de hablar, sus intereses y acti-tudes, y sus relaciones con la familia (en el caso de Iker, con unos padres quizá exce-sivamente protectores) o con los amigos, permitiéndole indagar en el conocimiento de sí mismo y de su entorno. El protagonista es un joven estudiante de Secundaria, con el que los chicos podrán identificarse fácilmente.

Muerte en El Priorato también habla de las falsas apariencias, del respeto hacia los demás, de la evolución de las personas y de la necesidad del crecimiento personal, tema especialmente importante durante la adolescencia, cuando los chicos se en-frentan a la necesidad de conocerse y definir ante los demás su propia personalidad.

Aportación del libro al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

Reconocer distintas formas textuales y relacionarlas con su finalidad.

Diferenciar los rasgos de carácter de un personaje y relacionarlo con sus

intervenciones.

Entender la necesidad de relacionarse desde el respeto.

Competencia social y cívica

Reflexionar sobre la importancia de conocer la historia y las tradiciones

propias y ajenas para aprender del pasado.

Comprender la limitación que suponen los estereotipos para conocer la

realidad.

Sentido de iniciativa y emprendimiento

Valorar el esfuerzo y el estudio como herramientas de superación.

Conocernos a nosotros mismos para explotar todas las potencialidades

que poseemos como individuos y saber afrontar las dificultades.

Educación en valoresLa lectura de Muerte en El Priorato ayuda al lector a valorar el esfuerzo personal en la consecución de objetivos. Asimismo, esta novela estimula la curiosidad por las fiestas y tradiciones culturales, como parte de un legado intangible cuya protección nos concierne a todos. Por último, insiste en la necesidad de no emitir juicios basa-dos en las apariencias, ya que conllevan necesariamente conjeturas erróneas, y de relacionarnos con los demás desde el respeto y la comprensión.



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PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Leer y comprender

La cubierta · Actividad 1

Sugerimos hacer, en gran grupo, una lectura de la cubierta que familiarice al alum-no con otros lenguajes expresivos, en concreto, con el pictórico: ¿qué colores pre-dominan?, ¿qué imagen se ha elegido representar?, ¿la consideran adecuada para representar el contenido de la novela?; y el título, ¿les parece acertado? Una vez analizada, proponemos al alumno que cree su propia cubierta.

En el mundo actual, comprender acertadamente el lenguaje visual y plástico es básico: publicidad, cine, televisión… comunican sus mensajes a través de imágenes que el receptor no siempre sabe interpretar. Actividades como la propuesta (elabo-rar su propia cubierta) familiarizan al alumno en su lectura y en su correcta inter-pretación.

¿Comprendes? · Actividad 2

En esta ficha, se propone a los alumnos redactar un resumen del argumento y leer-lo en voz alta ante sus compañeros. Interesa comprobar que han comprendido el argumento y saben sintetizarlo; seguidamente, es aconsejable identificar el tema central de la obra y explicar de qué manera se han resuelto los principales enigmas de la narración.

De este modo, se trabaja la comprensión lectora y la capacidad de síntesis. La pro-puesta de resolver las cuestiones en voz alta dentro del grupo se dirige a potenciar la expresión oral y a potenciar la confianza del alumno cuando debe hablar en público.

Varios tipos de texto · Actividad 3

Es habitual que las modalidades textuales –descripción, narración, diálogo, expo-sición, argumentación– se alternen dentro de un mismo texto. Distinguirlas y en-tender cómo se construyen (sus principales rasgos lingüísticos) es fundamental en la formación del lector: disfrutar de la elección de adjetivos en una descripción, de un diálogo ágil o de una narración bien construida implica conocer los mecanismos con los que se construye.

Pedimos a los alumnos que consulten el libro y anoten ejemplos de las modalidades predominantes. A continuación, leen los pasajes en voz alta y justifican su elección. El objetivo de esta actividad es ejercitar la destreza lectora y fomentar la reflexión sobre la forma y los elementos que conforman el estilo de un autor.



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¿Quién es quién?· Actividad 4

Una de las claves esenciales para comprender esta novela son las relaciones que existen entre los personajes, en el tiempo pasado y en el presente de la historia. Saber qué vínculo unía a doña Rosalía y al profesor Apraiz, quiénes son los padres adoptivos de Gema y Purita o cómo es la relación de Iker con sus padres o con su tía son datos esenciales para entender las motivaciones y el modo de actuar de los personajes.

En esta actividad, los alumnos toman notas de la relación entre los distintos per-sonajes e intentan establecer el rasgo o rasgos distintivos de su carácter. Por últi-mo, se enfrentan ellos mismos a la construcción de un nuevo personaje: deben establecer su carácter, su función dentro del desarrollo de la trama, su relación con el resto de personajes…

Se plantea, así, una actividad que permite trabajar de forma significativa múltiples aspectos: la comprensión de lo leído, la construcción de personajes (uno de los ele-mentos de la narración), la expresión escrita y el desarrollo de la creatividad.

Frases hechas · Actividad 5

En la novela abundan las frases hechas y expresiones cuyo significado conviene precisar. Saber algo de primera mano, dar parte de un hecho, pillar a alguien in fra-ganti… son algunas de las expresiones cuyo significado deberá deducir el alumno por el contexto o utilizando el diccionario.

Es común dar por hecho que el joven entiende de forma correcta términos y expre-siones de uso común. Sin embargo, a menudo se trata de un «falso conocimiento» que luego utiliza de manera inadecuada (cada vez son más frecuentes, tanto en las aulas como en los medios de comunicación, los errores semánticos). El objetivo de esta propuesta es doble. Por un lado, buscamos ampliar el vocabulario del joven lector; y por otro, acostumbrarlo a desconfiar de sus propios conocimientos y recu-rrir a fuentes fiables para corroborarlo.

La frase secreta · Actividad 6

El objetivo de esta tarea es ejercitar la atención a través de una actividad lúdica, vinculada con el mundo detectivesco de los personajes. En un cuadro de coordena-das y siguiendo las claves, los alumnos anotan la letra que corresponde a cada par de números y completan una frase del libro.

Después, les pedimos que hagan lo mismo y preparen una «frase secreta» para su compañero. De este modo, podemos trabajar el pensamiento lógico dentro del aula y ofrecemos una posibilidad de distensión al cerrar la sesión con un divertido pasatiempo.



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Investigar

Jugar a los detectivesDon Ismael, el profesor de Cultura Clásica, anima a sus alumnos a convertirse en detectives de la historia. Los incita a saber, por ejemplo:

• ¿Cómo era un personaje mitológico como Medea y cuáles eran los efectos de sus prácticas hechiceras?

• ¿En qué consistió la conjura de Séneca y cuál fue la razón por la que se suicidó?

• ¿En qué circunstancias se produjo la muerte del general Germánico?

Proponemos a los alumnos realizar el mismo trabajo de investigación que los per-sonajes de la novela. Para ello, los dividimos en equipos para recabar información de los temas citados en libros de historia, enciclopedias o páginas web (insistire-mos en la necesidad de consultar siempre fuentes fiables). A continuación, cada equipo elabora la información obtenida y expone su tema en voz alta ante sus com-pañeros.

Vitoria-Gasteiz y las fiestas de La BlancaLos hechos de la novela suceden durante la primera semana de agosto, época en la que se celebran las fiestas de La Blanca, en Vitoria-Gasteiz, lugar de residencia del protagonista. Pediremos a nuestros alumnos que busquen información sobre cómo son estas fiestas:

• ¿Cómo se realiza la bajada del Celedón, un muñeco de trapo que desciende desde el campanario de la torre de San Miguel hasta un balcón de la plaza de la Virgen Blanca?

• ¿Qué representa la figura del Celedón en la fiesta? • Les pedimos que consulten los programas de festejos del presente año y que comenten qué actividades se realizan para niños y jóvenes.

A continuación, deben investigar alguna fiesta o tradición popular del lugar de ori-gen de sus familias: qué se celebra y cómo, en qué época del año tiene lugar, si hay algún ritual especial, cuál es el origen de esa tradición… Solicitarán a sus padres o abuelos que los ayuden en la preparación de esta actividad y completarán la infor-mación obtenida a través de sus familias con distintas fuentes: enciclopedias, pá-ginas web, oficinas de turismo…

El objetivo de la propuesta es que indaguen y aprendan a valorar su propio patri-monio cultural. Además, esta actividad favorece el intercambio cultural, trabaja la diversidad dentro del aula y potencia la implicación de padres y madres en el pro-ceso educativo.



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Debatir

La familiaUno de los temas que vertebran esta novela es el de las relaciones familiares: la actitud protectora de los padres de Iker, que a veces «asfixian» al muchacho, las frecuentes discusiones de los hermanos Aleix y Sara…

Leemos el siguiente pasaje de las páginas 135-136 del relato:

No conocía hermanos que se llevaran bien, y no entendía la razón. Él era hijo único, pero le habría gustado tener un hermano o más para charlar, compartir secretos, echarse una mano... Además, estaba convencido de que sus padres lo habrían dejado un poco más en paz si hubiese habido algún otro hijo en casa; habrían sido menos protectores. Tampoco es que se que-jase, porque, por otra parte, no le habría gustado demasiado compartir su cuarto y sus cosas, en caso de tener un hermano, o aguantar a una hermana chillona y a sus amigas, aunque…

Tras la lectura, preparamos el debate a partir de unas sencillas preguntas: ¿qué consideran ellos una actitud protectora?, ¿qué consecuencias creen que tiene?, ¿piensan que es fácil ser padres?, ¿tienen hermanos?, ¿cómo es su relación con ellos?, ¿creen que tener hermanos nos enseña a compartir? Les pediremos que valoren las relaciones familiares: ¿por qué la familia puede ser una fuente de con-flictos?, ¿cómo creen que deben resolverse dichos conflictos?

Vigilaremos que se escuchen todas las opiniones y que estas se enuncien con res-peto. Finalmente, enumeraremos las conclusiones a las que haya llegado el grupo.

Falsas aparienciasEn el relato nada es lo que parece. Iker, en muchas ocasiones, juzga mal a las perso-nas o situaciones, ya que se deja llevar por las apariencias o por estereotipos que simplifican la realidad. ¿Les ha sucedido lo mismo a nuestros alumnos?

Pedimos que nos cuenten una vivencia personal en la que hayan juzgado mal algo o a alguien, y cómo superaron la situación. A partir de sus relatos, solicitamos que definan qué es un estereotipo (según la Real Academia, «imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter inmutable») y cuáles consideran peligrosos y por qué.

Podemos pedir, a partir de un mapa de España, que nos digan qué estereotipos se asocian a distintas comunidades autónomas (el gusto por la paella o el cocido, la pere-za, la impuntualidad, la cabezonería o el uso de la fuerza bruta, la desconfianza, la tacañería…) y sugeriremos que reflexionen sobre si son ciertos o no los estereotipos que atañen a su comunidad, y si se sienten molestos u ofendidos por ellos.



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El debate se aprovechará para plantear además distintos estereotipos socioeconó-micos, de género, de raza… Es especialmente importante procurar que las inter-venciones se desarrollen con un lenguaje inclusivo y no discriminatorio.

Otros lenguajes, otras lecturas: Detectives famososSeguro que nuestros alumnos y alumnas conocen a algunos de los grandes detecti-ves de la literatura universal: Sherlock Holmes, de Conan Doyle; Hércules Poirot o la señorita Marple, de Agatha Christie; o quizá –aunque es menos problable– al padre Brown, de Chesterton; al comisario Maigret, de George Simenon, o Philip Marlowe, de Chandler. Elegiremos uno de estos personajes y propondremos el vi-sionado en clase de una de sus películas. Una opción adecuada a la edad del alum-nado es El secreto de la pirámide, de Barry Levinson (1985), protagonizada por Sher-lock adolescente.

Tras el visionado en clase, analizamos la película. Recordamos al alumno que en los relatos policíacos un suceso delictivo (generalmente, un asesinato) da lugar a una investigación para descubrir al autor, el móvil y las circunstancias del crimen. Pediremos que establezcan claramente estos componentes en la película y que indiquen aquellos elementos que han contribuido en su opinión a generar sus-pense (la música, un hecho inesperado, un fundido en negro, algún cambio de plano…).

Por último, los invitaremos a que valoren la interpretación de los actores y el tono general del filme y que redacten, por parejas, una breve crítica cinematográfica.

Crear

Muerte en El Priorato… La películaPedimos a los alumnos que escojan una de las tramas de la novela. Van a realizar una película a partir de ella. Para ello, se dividirán en grupos: uno elaborará el guion; otro, localizará los escenarios para grabar; otro se dedicará a la producción y vestuario… Entre todos seleccionarán al director y repartirán los papeles (por supuesto, realizando un casting). Finalmente, y con un teléfono móvil o con una máquina de fotos casera, se grabará la acción.

La labor del docente será organizar y vigilar la asignación de tareas y su cumpli-miento. Recordemos que el aprendizaje en grupo se centra en la interacción y en el aporte de todos los integrantes. De este modo, se trabajan valores como el compro-miso con el propio aprendizaje y con el de los demás, generando una relación que no implica competencia.


Material fotocopiable © 2016, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

Muerte en el PrioratoToti Martínez de Lezea

NOMBRE: CURSO:

1. La portadaObserva la portada del libro y responde.

• ¿Qué te sugiere la imagen?

• ¿Te gusta? ¿Por qué?

• Consulta el diccionario y anota el significado de priorato.

• Diseña una portada para la novela. Debes pensar en todos los detalles: qué elementos dan idea del contenido, qué quieres transmitir (misterio, comicidad, diversión…), qué colores utilizar, el tamaño y tipo de letra del título y del nombre de la autora, dónde colocar el texto…




NOMBRE: CURSO:

2. ¿Comprendes? • Escribe por orden seis hechos que consideres fundamentales en el desarrollo

de la novela.

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6.

• Escribe un resumen de la historia.

• Elige uno de estos nudos argumentales y explica cómo se resuelve en la novela.

1. El distanciamiento entre Lidia y doña Rosalía.

2. La vuelta de vacaciones de Lidia a El Priorato, mucho antes que otras veces.

3. La relación entre doña Rosalía y el profesor Apraiz.

4. El significado de la apacheta que levantaba don Ismael en el campo.

5. La muerte de doña Rosalía.




NOMBRE: CURSO:

3. Varios tipos de textoEn esta novela hay varios tipos de texto: descripciones de lugares, de personajes, diálogos y, cómo no, narración de hechos... Te damos algunos ejemplos, y tú debe-rás localizar en el libro y copiar otros.

Descripción de un lugar

La bodega no era como se la había ima-ginado. Siempre había creído que las bodegas estaban excavadas en la tierra, pero aquella solo estaba separada del vestíbulo por unos escalones y tenía ventanas que dejaban entrar la luz. Había montones de cajas de conservas, varias bicicletas, algunas sin ruedas, y muebles viejos. No había botellas ni barricas pero era un espacio enorme (pág. 48).

Retrato de un personaje

… luego miró a Sara.

A la luz del día le pareció distinta, ma-yor y más guapa, con la melena atada en una cola de caballo y una camiseta de tirantes de color azul (pág. 44).

Una narración con suspense

Todavía eran las once de la noche pero, por un instante, creyeron que sería el fantasma del fraile y echaron a correr escaleras arriba. Se detuvie-ron sin aliento al llegar al desván y volvieron a asomarse por la barandi-lla. Ya no se oían las voces, pero sí pi-sadas y el crujido de la madera en el suelo (pág. 117).




NOMBRE: CURSO:

3. Varios tipos de texto (continuación) • Por último, localiza un diálogo que te haya resultado divertido. Indica en qué

página se encuentra y por qué te ha gustado.

4. ¿Quién es quién?Completa la tabla indicando qué relación une a los personajes entre sí y describe su carácter con aquel rasgo que consideres más significativo.

Aleix Marta

Gema Osvaldo

Iker Pablo

Ismael Apraiz Purita




NOMBRE: CURSO:

4. ¿Quién es quién? (continuación)

Juana Mari Rosalía

Lidia Santi

Maika Sara

Inventa un personaje que pueda intervenir en la historia. Explica cómo es, qué rela-ción le une con los demás personajes y cuál es su función en el argumento.




NOMBRE: CURSO:

5. Frases hechas

• A continuación puedes leer algunas frases y expresiones utilizadas en la novela. Relaciona cada una con su significado.

1. In fraganti

2. De primera mano

3. Duro de pelar

4. Golpe bajo

5. Dar parte

Difícil de convencer.

Conocer algo a través del que lo ha hecho o lo ha dicho.

Sorprender a alguien realizando algo que no debe.

Comunicar el hecho a una autoridad.

Acción llena de mala intención contra alguien.

• Ahora, busca en el diccionario las siguientes expresiones y copia sus definiciones. ¿Conocías su significado?

grosso modo:

casus belli:

ópera prima:

per se:

quid pro quo:

• Escribe oraciones relacionadas con Muerte en El Priorato en las que emplees algunas de estas expresiones.




NOMBRE: CURSO:

6. La frase secreta • Completa el cuadro con la letra que corresponde y sabrás qué hará Iker

cuando comience el nuevo curso.

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• Utilizando el mismo sistema, escribe una «frase secreta», pásasela a tu compañero de pupitre y pídele que la averigüe.

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(9,5) T (7,6) C (3,7) E (8,6) C

(1,6) R (9,6) I (3,4) E (3,6) V

(8,7) O (3,5) L (5,1) A (5,4) E

(5,6) E (5,5) L (8,9) O (7,5) I

(6,4) C (6,5) U (5,9) R (6,6) L

(6,7) T (6,8) U (6,9) R (1,3) I

(7,1) C (7,2) L (7,3) A (7,4) S

(1,5) E (7,7) A (3,2) V (9,3) T

(9,4) A (8,8) M (3,3) U (5,8) I

(6,10) A (9,2) P (5,7) G (1,4) K

(9,8) A (9,7) V (9,1) O

Claves




NOMBRE: CURSO:

Test de comprensión lectora

En cada una de las siguientes preguntas, elige la respuesta que consideres proce-dente, para ver si has entendido bien la novela.

1. ¿A qué corresponde el nombre El Priorato?

a A un monasterio.b A un camping.c A una casa rural.

2. ¿Dónde suceden los hechos narrados?

a En la Comunidad Autónoma de La Rioja.b En Euskadi.c En un pueblo perdido de Huesca.

3. ¿Por qué Sara y Aleix llaman a sus padres por el nombre de pila?

a Porque les da vergüenza llamarlos papá y mamá.b Porque a sus padres les hace sentirse más jóvenes.c No llaman a sus padres por su nombre de pila: solo llaman así a su abuela.

4. ¿Qué está pintando Lidia cuando Iker la conoce?

a Un paisaje marino de Benidorm.b Un atardecer en Egipto.c Un atardecer en El Priorato.

5. ¿Por qué se llama El Priorato?

a Porque antiguamente era un convento de frailes, con su prior.b Porque allí pasaban las vacaciones los priores de muchos conventos.c Por el fantasma de un prior que se aparecía todas las noches.

6. ¿Qué relación unía a doña Rosalía, don Ismael y Osvaldo?

a Ninguna; se conocieron aquel verano en El Priorato.b Se conocían desde jóvenes y todos los veranos acudían a El Priorato.c Se conocían desde niños porque eran de la misma familia.

Claves

(1,3) I (1,4) K (1,5) E (3,2) V

(1,6) R (3,3) U (3,4) E (3,6) V

(3,7) E (3,5) L (5,1) A (5,4) E

(5,6) E (5,5) L (5,8) I (5,7) G

(6,4) C (6,5) U (5,9) R (6,6) L

(6,7) T (6,8) U (6,9) R (6,10) A

(7,1) C (7,2) L (7,3) A (7,4) S

(7,5) I (7,7) A (7,6) C (8,6) C

(8,8) M (8,7) O (8,9) O (9,1) O

(9,1) O (9,2) P (9,3) T (9,4) A

(9,8) A (9,5) T (9,6) I (9,7) V




NOMBRE: CURSO:

7. ¿A qué se refiere la leyenda de El Priorato?

a A un fraile al que emparedaron en la bodega de la casa y cuyo espíritu –según cuentan– vaga por el lugar.

b A que todas las noches de luna llena varios frailes se reúnen en el desván de la casa.

c A un extraño a quien pusieron una máscara de hierro para que nadie supiera quién era y que permaneció toda su vida encerrado en una torre.

8. ¿Cómo era la casa de la abuela Lidia?

a Estaba abandonada, sin muebles, llena de telarañas y maleza.b Estaba llena de libros, cuadros y objetos por todas partes.c Destacaba por su austeridad y limpieza: apenas tenía muebles y objetos

decorándola.

9. ¿Quién comunica a Iker que doña Rosalía murió de cáncer?

a Sara y Aleix.b Maika y Pablo.c Su madre.

10. ¿Quién tiene la idea de presentar la novela de Iker al certamen literario?

a La señora García, su profesora de Literatura, con ayuda de Santi.b El profesor de Cultura Clásica, Ismael Apraiz.c Santi, su amigo, con la ayuda de la tía Marta.



Solucionario


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5. Frases hechas

1. In fraganti

2. De primera mano

3. Duro de pelar

4. Golpe bajo

5. Dar parte

3 Difícil de convencer.

2 Conocer algo a través del que lo ha hecho o lo ha dicho.

1 Sorprender a alguien realizando algo que no debe.

5 Comunicar el hecho a una autoridad.

4 Acción llena de mala intención contra alguien.

6. La frase secretaIker vuelve a elegir Cultura Clásica como optativa.

Test de comprensión lectora1 c; 2 a; 3 b; 4 b; 5 a; 6 b; 7 a; 8 b; 9 c; 10 b.


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