Travail en réseau, collaboration multiprofessionnelle et liens avec les familles en enseignement spécialisé:

Groupe 7

CHRAIBI JOYE Khadija, INIHAGBE Joséphine Christelle, PERFETTA Sandrine, VOLLENBERG Myrthe, BAAZAOUI Nadia

Plan de la présentation

Résumé des articles

Modalités de travail en groupe

Liens entre les articles

Résumé des textes

St-Arnaud2008

Allenbach et al.

2016

Lesain Delabarre

2012

Mellier

2003

❖ Auteurs: Allenbach, Borri-Anadon, Leblanc, Paré, Rebetez & Tremblay.

❖ Année: 2016❖ Thème: l’inclusion: une collaboration entre enseignants❖ Mots clés: Collaboration; modalités d’intervention; collaborer et

coopérer; inclusion.

“Les relations de collaboration entre enseignants et intervenants en transition vers l’inclusion scolaire”

Allenbach et al.

2016

Idées principales

❖ Pédagogie inclusive → collaboration ❖ Modalités d’intervention: ➔ Co-intervention interne et externe

→ interne: interventions qui se font au sein d’un espace partagé, auprès d’un seul élève

→ externe: plusieurs enseignants travaillent en même temps mais dans un espace différent et en s’adaptant au public.

➔ Consultation individuelle: personne dans lieu précis➔ Co-enseignement: entre professionnels

❖ collaborer et coopérer - buts communs➔ but commun➔ engagement volontaire➔ confiance et entente entre partenaires➔ clarification des rôles➔ partage d’expertises➔ partage d’espace-temps❖ égalité de statut

ConclusionLa qualité de la collaboration entre acteurs semble cruciale pour le développement d’une pédagogie inclusive. Pourtant il y a de l’incertitude, des tensions, des conflits et des paradoxes qu’il faut surmonter.

“La naissance du groupe”

❖ Auteur : Yves Saint Arnaud ❖ Année : 2008❖ Thème : naissance du groupe❖ Mots clés : groupe, petit groupe, cible commune, interaction, groupe

optimal, membres, champ psychosocial

St-Arnaud2008

❖ A quel moment passe t-on d’un rassemblement de personnes au groupe?

➔ Deux conditions principales pour effectuer ce passage: interaction des membres avec une cible commune et l’interaction entre les membres eux-mêmes.

Figure 1: schéma explicatif de la naissance du groupe

Questionnement principal

Retour sur l’exercice

Exercice : Répondre à la question : A quel moment, peut-on affirmer être en présence d’un groupe?En se basant sur une situation proposée, on demande au lecteur de répondre à cette question. Après des données à disposition, une discussion en lien avec plusieurs auteurs sur la naissance du groupe, peut être alimenter.

- Différence entre groupe et rassemblement- Le pouvoir pour distinguer le groupe du rassemblement- Les caractéristiques du groupe : la cible commune, la notion du petit

groupe et du système, le champ psychosocial, l’interaction, la distinction entre personne et membre, le face à face.

- Le vocabulaire utilisé pour mentionner le groupe

❖ Auteurs: Jean-Marc Lesain-Delabarre ❖ Année: Mars 2012❖ Thème: L’article passe d’un regard idéologique sur la coopération

entre parents et enseignants à un regard critique sur cette dernière❖ Mots clés: Éducation familiale, Éducation inclusive, Enseignant,

Idéologie, Parent, Partenaire, Partenariat, Scolarisation, Sociologie constructiviste

Lesain Delabarre

2012

“Penser la coopération entre parents d'enfants handicapés et enseignants : un défi. La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation”

Idées principales

❖ Collaboration entre parents et enseignants = une aide et une entente entre les parents et les professionnels en vue d’un but commun.

➢ Enfant à besoins éducatifs particuliers = nécessité d’une coopération avec des liens réciproques

➔ Problématique une collaboration difficile et improbable, fragile et dépend des circonstances et contextes, milieux socio-culturels et des personnes.❖ Un partenariat peut évoquer un réel conflit d'intérêt et de valeurs entre

parents et enseignants.

➔ questionnement sur l’égalité des partenaires

Une réflexion critique: que suppose le principe de coopération?

➢ Le terme partenaire ne suffit pas à transformer les rapports des parents aux enseignants.

➢ Un partenariat se construit, se bâtie en réponse à une problématique.

Conclusion

➢ La question de la coopération entre parents et enseignants sans même évoquer un partenariat entre ces acteurs est une question sensible, potentiellement polémique.

➢ Il serait plus judicieux de penser en termes de réseau plutôt qu’en termes de partenaires et de partenariat pour ne pas dépendre d’une seule filière.

➢ La coopération entre parents et enseignants doit d’abord être entendue dans un sens symbolique.

❖ Auteur : Denis Mellier❖ Année : 2003❖ Thème : Le rapport de l’individu au groupe et ses conséquences sur

la prise en charge des enfants en institution ❖ Mots clés : Groupe, équipes, alliances, institution, enfants, souffrance

Mellier

2003

“L’équipe, c’est aussi un groupe: six propositions d’analyse”

Idées principales

❖ Tension : La formation de groupe implique forcément une tension entre l’identité de chaque membre et celle du groupe → valeurs doivent être communes.

❖ Phénomènes de groupe :Bouc émissaire = Manière de faire endosser à une seule personne tous les problèmes du groupe. Illusion groupale = Sentiment d’appartenance que chacun ressent unit le groupe et nie les différences.

❖ Travail en équipe : Les professionnels ont un grand rôle à jouer dans leur travail en équipe car il est nécessaire dans la prise en charge des enfants en institution.

❖ Alliances d’équipe : Alliances inconscientes sont au cœur des liens entre équipes : consensus sur le comportement à adopter envers certains partenaires.

❖ Souffrance des enfants : L’équipe absorbe toutes les anxiétés des enfants accueillis en institution en devenant un contenant actif pour ces anxiétés.

❖ Rôle des équipes : contenir la souffrance des enfants. ❖ Problématiques → Les anxiétés des enfants que les équipes contiennent

ne disparaissent pas mais se trouvent seulement diffusées ailleurs, dans le champ institutionnel.

→ Les conflits d’équipes sont en grande partie la cause de ce processus de diffusion des anxiétés.

Conclusion Pour protéger les enfants, les équipes diffusent ailleurs tout l’insécurité que chacun de leurs membres n’est incapable de contenir. Cela peut être vu comme un paradoxe, car ce phénomène qui vise à protéger les enfants mène à des conflits d’équipe dont les conséquences peuvent être néfastes pour les enfants.

Liens entre les articles:Thèmes

communs

Groupe Equipe

But commun

Collaboration

Communication

Rôles Statuts

Conflits tensions

★ St-Arnaud (2008) : L’essence d’un groupe est la poursuite de la cible commune. Celle-ci indique la direction à suivre pour faire converger les intérêts individuels. Elle ne se situe pas sur le plan des objectifs mais sur celui des intentions.

★ Lesain Delabarre (2012): quand on parle de membres d’un groupe, cela renvoie à un sens d’aide et d’entente en vue d’un but commun.

★ Mellier (2003): Les membres d’un groupe produisent une même réalité psychique; ainsi la manière de penser des individus va petit à petit se transformer pour tendre à des valeurs communes. L’idéologie commune ainsi que le sentiment d’appartenance que chacun ressent peuvent unir le groupe et nier les différences. On parle alors d’« illusion groupale ».

★ Allenbach (2016): un but commun important dans un groupe, une confiance entre les partenaires, un engagement volontaire.

Groupe, Equipe / But commun

★ Allenbach (2016): la collaboration entre personnel éducatif permet de réduire les obstacles à l’inclusion

★ St-Arnaud (2008): L’interaction avec la cible commune ainsi qu’entre les membres est une des caractéristiques du groupe.L’interdépendance en devient l’essence.“chacun a le droit d’être ce qu’il est” est une des règles de la coopération.

★ Lesain Delabarre (2012): L’importance de la collaboration entre parents et enseignants dans un intérêt commun pour le bien de l’enfant.

★ Mellier (2003): Le travail en équipe des professionnels joue un grand rôle dans la prise en charge des enfants en institution car l’équipe a pour rôle d’absorber toutes les souffrances des enfants.

Collaboration / Communication

★ Allenbach (2016): clarification des rôles pour une bonne collaboration.★ St-Arnaud (2008): Le groupe qui exigerait un changement dans la

personnalité de ses membres pour bien fonctionner, se condamnerait à l’inertie. La notion d’interaction exclut les unités à leader unique et les groupes à action simultanée (= chacun exerce une tâche individuelle dans un lieu unique, sans interagir et sous la supervision d’une seule personne).

★ Lesain Delabarre (2012): l’importance du respect des rôles dans les rapports entre parents et enseignants.

★ Mellier (2003): La formation de groupes implique forcément une tension entre l’identité de chacun des membres du groupe et celle du groupe. L’individu qui appartient au groupe se voit alors restreint dans sa manière de penser étant donné qu’il n’est plus seul mais forme avec d’autres un groupe dont les valeurs doivent être communes.

Rôles / Statuts

★ Allenbach (2016) : éviter les conflits pour permettre une bonne collaboration

★ St-Arnaud (2008) : Les jugements de valeurs s’érigent en obstacle au bon fonctionnement du groupe, donc il est nécessaire de guider les comportements “défaillants” vers une cible commune et maintenir des interactions vers un climat de solidarité.

★ Lesain Delabarre (2012) : L’existence de tensions entre parents et enseignants. Des conflits d’intérêt peuvent émerger.

★ Mellier (2003) : L’équipe est incapable de répondre à toutes les difficultés seule, elle gère donc les anxiétés en les déversant ailleurs dans le champ institutionnel et c’est ce phénomène qui est responsable en grande partie des conflits d’équipe.

Conflits / tensions

Modalités de travail

Etapes de collaboration

Obstacles

Facilitateurs

Etapes de collaboration

➢ Prise de contact par courriel

➢ Création d’un groupe Whatsapp

➢ Rencontres zoom

➢ Répartition lecture et résumé des articles

➢ Mise en commun des articles

➢ Création du powerpoint

➢ Répartition des tâches de relecture et de mise en page

➢ Chacune a une place importante → ce qu’on remarque pendant les zooms

➢ Outils de travail à distance (google drive, whatsapp, zoom)➢ Ambiance de travail

➢ La distance, le nombre de personnes➢ La non présence de toutes (disponibilité du groupe)➢ L’emploi du temps ➢ Les imprévus

Facilitateurs

Obstacles

BibliographieAllenbach, M., Borri-Anadon, C., Leblanc, M., Paré, M. Rebetez, F. & Tremblay, P. (2016). Chap.4. Les relations de collaboration entre enseignants et intervenants en transition vers l’inclusion scolaire. Dans L. Prud’homme, H. Duschene, P. Bonvin, & R. Vienneau (dir). L’inclusion scolaire : ses fondements, ses acteurs et ses pratiques (pp. 71-85). De Boeck.

Lesain-Delabarre, J. (2012). Penser la coopération entre parents d'enfants handicapés et enseignants : un défi. La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, 57(1), 79-92. https://doi.org/10.3917/nras.057.0079

Mellier, D. (2003). L’équipe, c’est aussi un groupe. Six propositions d’analyse. Enfance & Psy, 19 (3), 22-28. https://doi.org/10.3917/ep.019.0022

St-Arnaud, Y. (2008). Chap.1. La naissance du groupe. Dans Y. St-Arnaud, Les petits groupes : participation et animation (pp.2-16) (3e éd.). G. Morin Ed.