Gopnik e Meltzoff, 1997; Wellman e Gelman, 1998

I bambini hanno delle teorie ingenue e intuitive per costruire la realtà sia sugli oggetti fisici sia sul comportamento umano (bambino come piccolo scienziato)

I bambini hanno la capacità di ricavare info dagli eventi

Contro Piaget: le teorie sono precoci e dominio-specifiche

Ogni dominio ha cause diverse: fisiche e intenzioni e desideri

La mente è costituita da sostanze mentali, gli oggetti da sostanze fisiche

I desideri e le intenzioni determinano il comportamento

Riprende la teoria di Fodor (1983) e di Chomsky (1988): i moduli sono geneticamente determinati e predisposti a rispondere a stimoli specifici per informazioni

La semplice esposizione basta per il normale sviluppo di una funzione

No ruolo ambiente, la mente del bambino è simile a quelle dell’adulto

Pinker (1997): l’istinto del linguaggio Karmillof-Smith (1992) : ridescrizione

rappresentazionale; verso la mente modulare

Johnson 1998; 2000 Riprende concetti della teoria evoluzionistica,

neo-piagetiani, connessionismo, innatismo modulare

Sviluppo delle nuove tecnologie (neuroimmagini, studio su lesioni specifiche): possibilità di visualizzare i cambiamenti di attività cerebrale legate allo sviluppo cognitivo

Complessa interazione natura-cultura Studio delle sinapsi, delle molecole, del

metabolismo Emergenza del sistema

Thelen e Smith, 1998; Lewis, 2000 Importa il concetto di sistema dalla fisica e lo

applica alla biologia e psicologia Studia i cambiamenti nel tempo di sistemi

auto-organizzanti Analisi delle interazioni multiple e a tutti i livelli

(dal molecolare al culturale) Nuove strategie emergono come

riorganizzazione in risposta ad una stimolazione ambientale (riflesso cammino)

Stadio preferito; approccio complesso e multilivello

Approccio più olistico, integrazione a vari livelli

Riprende l’approccio socio-culturale Approccio dei sistemi ecologici di

Bronfenbrenner (1989) Psicologia culturale