Gaceta del CREN No.2 mayo'12

MAYO 2012 Año X No. 2 MMXII versión digital Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo

El espacio de la D-II-57El espacio de la D-II-57

Jornada de Prácticas PedagógicasJornada de Prácticas PedagógicasJornada de Prácticas PedagógicasJornada de Prácticas PedagógicasJornada de Prácticas Pedagógicas

Se lleva a cabo la

Jornada de Observación

y Práctica Docente,

incluye a los alumnos

de primero hasta tercer

grado y a los docentes

en las visitas de asesorías

en la zona norte del estado.

Se lleva a cabo la








Se lleva a cabo la








Firma de ConvenioCDHeQROO - CREN

El examen general eintermedio del CENEVAL





El espacio de la D-II-57

Primero de Mayo

Hacia el Congreso

Primero de Mayo

Hacia el Congreso

Primero de Mayo

Hacia el Congreso

Editorial

El mes de mayo es un período dondelos sentimientos preponderan ante lacotidianidad escolar. Pareciese quelas actividades ya planeadas, losproyectos, los compromisos y hastalas responsabilidades, se ondulanlentamente sin detenerse, para abrirleun poco de espacio a la reflexión.Recordar los acontecimientospasados que entre luchas y sacrificiosde hombres que dieron su vida comoen la Batalla de Puebla o los Mártiresde Chicago, son base de lo que ahoraposeemos y dignifican nuestra vida,algunas leyes son emanadas de esoseventos y gracias a ello podemoslevantar la voz para defender lo queahora se conoce como DerechosHumanos.Pero dentro de estos sentimientosexiste el agradecimiento de laspersonas hacia los hombres y mujeresque dan su vida por mostrarle a losdemás el camino correcto para unavida honesta, y más aún, a la mujer,dadora de vida, conservadora de laraza humana.

En la Portada

Directorio

Obra pictórica“La Flor de Mayo”.De la estudiante:

2° semestre grupo “C”Yesica Lizet Xicum

Órgano informativo para el CentroRegional de Educación Normal,Km. 1.5 Carretera a Valladolid,C.P. 77210 Col. Leona VicarioFelipe Carrillo Puerto, Q.R. Mex.

Los artículos contenidos sonresponsabilidad de sus autoresy no expresan necesariamentelos puntos de vista de la direccióno la institución.

Profa. Ninfa Mergely Monje Catzín

Prof. Raúl Vásquez Conde

Profa. Ma. Isabel de la Luz Cacho Aguilar

Difusión Cultural y Extensión Educativa

Diseño y Coordinación Editorial

Tipografía, Revisión y Editor Adjunto

Prof. Victor Manuel Sanguino Echeverría

Profa. Rosa Elena Moralez Xool

Profa. Ma. Edit Martín Esquivel

Director del Plantel

Subdirectora Académica

Subdirectora Administrativa

Por: Raúl Vásquez

Correo del editor:[email protected]

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Mayo 2012

ContenidoJornada de Observacióny Prácticas

CIEES

Exámenes general e intermediode conocimientos del CENEVAL“Tones para los Preguntones”

Firma de Conveniode Colaboración

El espacio de la D-II-57

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Desde el Jardín de Niños

Con ojo crítico

Proyecto Ubicación de Jardines

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Curso Taller: Formación deTutores Académicos

Las Jornadas de Observación y Prácticas,se llevan a cabo cada semestre poralumnas(os) de primero a tercer año, estasjornadas consisten en que los estudiantestengan un acercamiento a los jardines deniños con el fin de poner en práctica losconocimientos adquiridos en la EscuelaNormal, fortaleciendo sus competenciasdidácticas para organizar y desarrollar eltrabajo educativo, esto involucra tanto aniños, padres de familia y personal quelabora en el jardín, para así adquieran lasensibilidad para percibir que cada niño esdiferente y al mismo tiempo, las educadorasen servicio puedan apoyarles y orientarles,como bien se menciona en el libro deFunción y características de las actividadesde observación y práctica en la formacióninicial de las educadoras: “Para asesorar alas normalistas, es indispensable que laeducadora observe y tome nota de losaspectos que crea necesario comentar conellas al término de las actividades, paracorregir errores o insuficiencias. Algunosrasgos en los que la educadora debe poneratención son, por ejemplo, la capacidad delas estudiantes normalistas para organizarel trabajo, el lenguaje que utilizan paradirigirse a los niños, la seguridad con que

actúan, cómo enfrentan las situacionesimprevistas, las formas de explicar yorientar a los niños en el desarrollo de lasactividades, etcétera. Así, la educadorapuede intervenir en el momento oportunopara hacer las sugerencias pertinentes,cuidando no alterar la dinámica de trabajo y,sobre todo, sin descalificar a las estudiantesante los niños”. Pero para todo esto esimportante llevar a cabo reuniones deinformación que permitan dar a conocer alas educadoras qué características tiene laintervención de las estudiantes de acuerdoal semestre que cursan.Estas jornadas se organizan al inicio delsemestre a través de un proyecto en dondese proponen los lugares y los jardines deniños posibles para que las estudiantesrealicen sus prácticas, mismo que elaborala responsab le de las prác t icaspedagógicas, es importante mencionar quedicho proyecto es enviado a la Secretaría deEducación de Quintana Roo (SEQ) alDepartamento de Educación Preescolarpara que sea autorizado o se hagan lasmodificaciones correspondientes.En este ciclo escolar, en el semestre par, sedistribuyeron a las alumnas de la siguientemanera:

SEMESTRE LUGAR PERÍODO

II Municipio de Tulum y Solidaridad Del 16 al 25 de mayo de 2012

IV Municipio de Benito Juárez Del 16 al 25 de mayo de 2012

VI Municipio de Felipe Carrillo Puertoy Kantunilkin

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Del 16 de mayo al 1 de junio de 2012

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Jardín de Niños: “Aarón Merino Fernández”

Por: Isabel Cacho Aguilar

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De acue rdo a las Func iones ycaracterísticas de las actividades deobservación y práctica en la formacióninicial de educadoras “

”;es por esto que mientras las y losestudiantes asisten a sus jornadas deprácticas, se organiza a todos los docentesde la institución para realizar visitas deasesoría a los diferentes jardines, con laintención de dar atención y aclararcualquier situación que pudiera darsedurante este período, de este trabajo segeneran informes que son entregados a lasresponsables de la línea de acercamientode cada semestre para realizar un análisis yasí generar estadísticas y valorar lasincidencias para darles seguimiento y aten-ción a las necesidades de cada estudiante.

Todos los profesoresde la escuela normal, además de impartir laasignatura que les corresponde, tienen elcompromiso de orientar a las estudiantes–según los contenidos del curso queimparten en la preparación y revisión de lasactividades que desarrollarán durante supráctica en los jardines. Además, debenasistir al jardín de niños para observar eldesempeño de las estudiantes; de estamanera, tendrán los referentes necesariospara analizar en clase los aspectos quecorrespondan a los contenidos de lasasignaturas que imparten y para apoyar lareflexión sobre la observación y la práctica

Al regreso de las estudiantes a la EscuelaNormal se realizan foros de evaluación porsemestre, en donde se analizan lasexperiencias que obtuvieron, promoviendola reflexión de sus logros y dificultades,tratando de que por ellas mismasencuentren sus áreas de oportunidad.Cabe aclarar que las alumnas de VIIIsemestre culminaron el 11 de mayo de2012, sus prácticas en condiciones realesde trabajo, y en este momento seencuentran en período de dictaminación desu Documento Recepcional.Samuel Chan, Jardín de Niños: “Aarón Merino Fernández”

Sonya Sierra, Jardín de Niños: “Nueva Creación”

Mónica Rosete, Jardín de Niños: “Luis Donaldo Colosio”

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Los CIEES están conformados por nuevecomités; siete de ellos conocidos comoacadémicos o disciplinarios, ya que son losencargados de evaluar los programas deacuerdo con el área del conocimiento a quecorresponden, en nuestro caso: Artes,Educación y Humanidades, y dos comitésevalúan las funciones de: Difusión,Vinculación y Extensión de la Cultura; y laAdministración y Gestión Institucional.De 1991 a abril de 2008 han desarrolladouna intensa actividad de evaluación de másde 3,400 programas académicos (técnicosuperior universitario, licenciatura yposgrado) y las funciones de 73instituciones de educación superior,mediante metodologías y marcos deevaluación que comprenden un ampliorepertorio de categorías y componentes, encuya definición se han tomado en cuentacriterios y estándares internacionales. En elaño 2000, la experiencia acumulada por losCIEES a lo largo de más de 10 años,constituyó la base sobre la cual se creó elConsejo para la Acreditación de EducaciónSuperior (COPAES), de ahí la grancoherencia metodológica y en conse-cuencia el apoyo de los CIEES paraimpulsar los procesos de acreditación en lasIES.Por lo anterior, los CIEES cuentan con laexperiencia, capacidad académica y

Por: Raúl VásquezFuente: http://www.ciees.edu.mx

Orientaciones para laformulación de diagnósticospara la acreditación deprogramas educativos.

logística para evaluar integralmente a unainstitución de educación superior (IES), esdecir determinar la calidad de todos y cadauno de sus programas académicos y laeficiencia de las funciones de apoyo para suóptimo desempeño, así como la difusión dela cultura y los conocimientos que segeneran en sus recintos, laboratorios yáreas de trabajo del personal académico delas mismas.Nuestra institución en estos momentos seencuentra desarrollando la formulación parala evaluación diagnóstica dentro de unaautoevaluación interna, es decir, nosestamos autoevaluando, lo que tiene comopropósito identificar los problemas queaquejen a nuestro programa educativo ysugerir la manera de resolverlo.Las características de la evaluacióndiagnóstica es que debe ser: integral, incluircada una de las partes que forman lainstitución; constructiva, en vista de mejorarlo que ya se tiene, nunca justificar lo yahecho; colectiva (colegiada), la participaciónde cada uno los integrantes de la instituciónes muy valiosa; voluntaria, es necesario quelos que participen en este trabajo sea poriniciativa propia; confidencial, lo que sehaga o se diga debe ser con seguridadrecíproca entre los involucrados; oportuna,debe ser en tiempo real, no más de dos añosde actualización.

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Las acciones básicas son: identificación delogros y deficiencias de los programaseducativos y de las funciones institucio-nales; análisis de las causas de estos logrosy deficiencias; y formulación de recomenda-ciones para el mejoramiento de los progra-mas educativos y de las funcionesinstitucionales.Los indicadores en relación con laconsolidación para la acreditación seestablecen en tres niveles:Nivel 1: En este nivel se ubica un programaeducativo que cumple con todos los requisi-tos requeridos para que un programaacadémico sea reconocido por su calidad,es decir, cumple con todos los indicadoresestablecidos en el Marco de Referencia delCOPAES y en consecuencia de losorganismos acreditadores del país. Porejemplo, planta académica de excelencia,planes y programas de estudio actuali-zados, infraestructura, entre otros.Nivel 2: En este nivel se ubica un programaeducativo que requiere entre uno y dos añospara poder cumplir satisfactoriamente contodos los indicadores solicitados a un

programa de calidad, es decir, que tienedeficiencias que requieren de este plazopara poder cumplirse. Por ejemplo, plantadocente que requiere realizar estudios deposgrado.Nivel 3: En este nivel se ubica un programaeducativo que requiere de dos y más añospara someterse a un proceso deacreditación y cumplir satisfactoriamentecon los indicadores requeridos a unprograma de calidad. Por ejemplo, plantadocente, infraestructura, equipamiento ynormatividad entre otros.Para fines del mes de junio el CRENPreescolar deberá entregar su autoevalua-ción, y para lograr el “Nivel 1” deberemossumar esfuerzos y comprometernos a dar lomejor de nosotros profesionalmentehablando, una recomendación sería, teneruna visión de cómo nos gustaría que fueranuestra escuela, ubicarnos en esa visióndentro del ámbito que nos correspondellevar a cabo y así, en tiempo y vida real,hacer de manera excelente lo que a cadaquien le concierne, ya sea como estudiante,docente, administrativo o directivo.

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Ciber Café

Centro de Fotocopiado

Venta de Equipo de Cómputo

M.R.

Av. Lázaro Cárdenasentre calle 62 y 64

Felipe Carrillo Puerto, Q.R.

Tel. 8340365

Se realizó los días 23, 24 y 25 de mayo delpresente año con una duración de 21 Hrs.en la Universidad Pedagógica NacionalUnidad 231 de la Cd. de Chetumal, Q. R.Participando los integrantes responsablesdel Proyecto de Tutorías de las Institucio-nes Formadoras de Docentes del Estado.

“Formar tutores académicos competentesen el dominio de referentes institucionales,

elementos teóricos, metodológicos ytécnicos de la tutoría con la finalidad deldiseño de un programa institucional detutoría académica que sirva de apoyo alos estudiantes en todo momento de sutrayectoria por el programa académico

que le garantice una educación integral yun aprendizaje significativo.”

Entre lo que más se resaltó en el mismo fue:

1. Elevar la calidad del proceso formativomediante estrategias complementariasde atención personalizada o grupal.

2. Generar alternativas de atención apartir de necesidades, problemas yexpectativas.

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Tutoría, Referentesinstitucionales, Programa institucional,Tutor, Niveles de tutoría, Modelos detutoría, Estrategias institucionales,Evaluación del programa y las estrategias.

- La organización y acción tutorial es unproceso continuo.

- El desarrollo integral de la persona.- Respuesta a la heterogeneidad de lasaulas.

El Objetivo General del curso:

Temáticas abordadas:

PRINCIPIOS DE LATUTORÍA:

OBJETIVOS GENERALES DE LATUTORÍA:

CURSO-TALLERFORMACIÓN DETUTORES ACADÉMICOS

Por: Rita Ma. Dzib Martínez

3. Contribuir al abatimiento de ladeserción eficiencia terminal,inadaptación al mercado laboral.

4. Crear un clima de confianza para elestudiante.

5. Contribuir al mejoramiento ycondiciones de aprendizaje mediante elproceso de la acción tutorial.

- Capacidad de asumir responsabilidades.- Fomentar desarrollo de valores yhabilidades.

- A los cuerpos colegiados en lasdificultades o mejoras del proceso tutorial.

- Mejoras del proceso e-a- Organización y programación académica.

- Mejorar la actitud del estudiante hacia elaprendizaje mediante el fortalecimiento delos procesos motivacionales.

- Estimular el desarrollo de capacidades dedecisión. Apoyar en metodologías deaprendizaje y de trabajo. Estimular lascompetencias interpersonales.

- Ofrecer apoyo y supervisión en temas demayor dificultad. Aprovechar el uso de lasNTC en el diseño y aplicación deestrategias de aprendizaje y deinteracción.

- Orientar en problemas escolares yPersonales. Colaborar con instanciasescolares para proporcionar informaciónoportuna.

La experiencia que tuve al haber asistido aeste curso, consistió en tener un panoramacon mayor especificidad de lo que implicaelaborar un Programa Institucional deTutoríaAcadémica, al igual de lo que significaser un Tutor.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LATUTORÍA:INTEGRACIÓN :

RETROALIMENTACIÓN DEL PROCESOEDUCATIVO:

MOTIVACIÓN:

DESARROLLO DE HABILIDADES:

DE APOYO ACADÉMICO:

ORIENTACIÓN:

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Se llevó a cabo la Firma de Convenio deColaboración con la Comisión de DerechosHumanos de Quintana Roo; con la visita delPresidente de dicha institución Mtro.Enrique Norberto Mora Castillo y lapresencia del Director del Plantel Prof.Víctor Manuel Sanguino Echeverría, seasentó en un documento oficial lorelacionado a la promoción de los derechoshumanos entre los jóvenes normalistas y lainstitución educativa, con el fin de denotarestos principios entre las personasrelacionadas con la educación del estadopara el beneficio de la comunidadquintanarroense.El objeto del presente convenio consiste enestablecer las bases generales decolaboración, para que ambas partes, enejercicio de sus atribuciones legales,desarrollen acciones de investigación,capacitación y divulgación en materia dederechos humanos, a favor de lacomunidad estudianti l del CREN,buscando con ello el fortalecimiento de lacultura de derechos humanos entre lajuventud.El representante del CDHeQROO destacóque uno de los derechos fundamentalesson precisamente que los niños, niñas yadolescentes tengan acceso y conozcansus derechos, como el de recibir educacióngratuita. Mencionó que este convenio es unpaso importante para hacer de las escuelaslos principales aliados a esta institución quebusca mejorar la calidad de vida de lasociedad.

Por: Raúl Vásquez

Firma de Conveniode Colaboración8 de mayo 2012

http://www.cndh.org.mx

Cultura de Derechos HumanosDIVULGACIÓN, PROMOCIÓN Y FORTALECIMIENTO

¿Qué son los Derechos Humanos?

Por el simple hecho de la condiciónhumana partimos de lo fundamental, el:

Derecho a Viviren un medio ambiente sostenible y conuna vida digna.Lo que sigue son los derechos inherentesa la persona, independientemente de laposición económica, religión, sexo,orientación sexual, color de piel onacionalidad. Sin embargo, a pesar deque viene de la Declaración Universal delos Derechos Humanos* (ONU, 1948),esto no sería posible sin la condensaciónde todas las responsabilidades sociales,económicas y políticas de un estado quegarantice la libertad y autonomía de todoslos individuos.* Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el

mundo tienen por base el reconocimiento de ladignidad intrínseca y de los derechos iguales einalienables de todos los miembros de la familiahumana: http://www.un.org/es/documents/udhr/

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Desde La Argentina

Los programas dealimentación escolar

alimentación de los niños y niñas,dándole la importancia que se debedentro de diferentes programas dedesayunos escolares que el gobiernodel estado o federal han propuesto parala prevención de la obesidad y factoresde riesgo cardiovasculares, así como ladesnutrición severa.En la Argentina, ciudad Federal de laprovincia Entre Ríos, donde actual-mente radico, el gobierno se hapreocupado desde hace muchos añospor la alimentación de los chicos tantoen edad preescolar como en edadprimaria, pues en estas dos etapas dela educación se le ha dado a laalimentación de los niños el valor queconsidero debido. Es una ley que entodas las escuelas de estos dos nivelesse alimente a los educandos de

Dentro del campo formativo de DesarrolloFísico y Salud del PEP 2004, se mencionala importancia de la alimentación en losniños en edad preescolar, al igual que en laasignatura de Cuidado de la Salud Infantilque se estudia en 5° semestre de laLicenciatura en Educación Preescolar,Plan 1999.Durante mi experiencia como docente, hetransitado por varias escuelas, algunasprivadas y otras de gobierno y en todas laalimentación de los niños es contemplada;en las escuelas privadas se daba eldesayuno por la mañana antes de iniciarlas actividades y en algunas por la tarde elalmuerzo, claro que éste tenía un costoque está incluido dentro de la colegiaturaque pagan los padres con posibilidades detener a sus hijos en estas escuelas, de locontrario estarían en una escuela pública,en las que igualmente la alimentación esconsiderada importante, ya que lasmaestras y directoras gestionan desayu-nos escolares o en algunos casos cuentancon cooperativas encargadas de cocinarlos alimentos: salbutes, tostadas, panu-chos, tortas, entre otros; alimentos que seconsideran chatarra por la gran cantidadde carbohidratos y grasas saturadas quecontienen, pero que actualmente se hanido modificando ya que el sistemaeducativo ha intentado mejorar la

con ojo críticocon ojo crítico

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Por: Marychuy P. CanoEx-alumna de la Generación 2005-2009.

manera gratuita; centrándonos en el nivelpreescolar, por la mañana antes decomenzar la jornada, se les alimenta conun vaso de leche o té y algunosalimentos , después de la jornada, antesde irse a sus casas, el almuerzo ya estálisto y se van a casa ya alimentados, losalumnos que asisten a la escuela en elturno vespertino, llegan a comer a laescuela y después siguen sus actividadesrutinarias, en ambos casos con el sentidode que los niños estén bien alimentados ypuedan tener un mejor rendimientoescolar.De esta manera los padres nunca sequejan del costo del desayuno, lasmaestras no pelean con los padresporque manden a sus hijos con comidachatarra o sin comer y se garantiza que losniños se alimenten correctamente.Si nuestras escuelas en México tuvieraneste mismo beneficio, considero que elnivel de deserción escolar por esta

*

causa y la desnutrición muy común enlos preescolares de las escuelaspúblicas, reduciría significativamente yal abordar el tema de los alimentos demanera constante con los niños ypadres de famil ia, sería mejorcomprendida la importancia de laalimentación a base de nutrientes quefavorezcan el desarrollo físico ycognitivo de los niños.

* El programa de salud de UNICEF Argentina

(Salud y Nutrición para Mujeres, Niños, Niñas yAdolescentes) tiene como meta contribuir a ladisminución de muertes neonatales e infantiles(ODM 4) y maternas (ODM 5), así como actuaren la prevención, cuidado y tratamiento delVIH-SIDA (ODM 6). En la actualidad, laArgentina tiene una tasa de mortalidad infantildel 11.9% aunque en las regiones del NEA estacifra puede ascender al 18%. Es similar lasituación de mortalidad materna. La tasanacional del 4.4% no refleja las inequidadessanitarias que se evidencian con una tasa del16% en algunas provincias del NEA.

Tel. 2671238

Material escolary de oficina

Regalos yFotocopias

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Realicé mi visita de contacto en elJardín de Niños “Luis DonaldoColosio” de Playa del Carmen,Quintana Roo, me tocó trabajarcon el grupo 2° “A”, es un grupo enel cual hay buen ambiente detrabajo, los niños son muyparticipativos y se desenvuelvenen su mayoría con una actitudpositiva. Es un grupo muymarcado en cuanto a los equiposque se forman dentro del aula, esdecir niños con niños y niñas conniñas.Una característica peculiar deeste grupo es que los niños sonmás tranquilos y las que másmueven al grupo son las niñas,particularmente son tres niñasque el maestro llama líderes, loque ellas digan o hagan losdemás lo realizan o repiten.A estos niños les gusta muchocantar y manipular materiales. Elmaestro marca constantementelas reglas a los niños y niñas,recordándoles siempre la amistady el respeto que debe haber en elaula. El maestro que dirige elgrupo se llama Mario AntonioChin Magaña, tiene dos años deservicio, un año lo realizó enTulum y el presente año lo estárealizando en esta escuela.

Desde el ardín de iñosJ NRecuerdos como Preescolar, como Educador(a) o

como Practicante. Una experiencia real.

Es egresado del Centro Regional de EducaciónNormal de Felipe Carrillo Puerto, de la generación2006-2010.El Campo Formativo con el que estaba trabajandoel maestro en este momento es el de Expresión yApreciación Artística (música y pintura) yPensamiento Matemático. El docente inicia sujornada de trabajo con un “buenos días” y losalienta a estar activos en clase, en lo que respectaa lo observado, les explicó qué harían durante lajornada de trabajo y también me presentó con elgrupo y les dio una pequeña explicación de la laborque yo desempeñaría. Posteriormente los formóen filas de tres y les decía que pasen a su lugar enla plaza cívica, éstos lo hicieron adecuadamente.

Miguel Romano

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Estudiante de primer año del CREN.Escrito del diario de trabajo del alumno.Qué hace un educador durante lajornada de trabajo en el jardín de niños.

En este grupo no hay caso alguno que necesite deayuda personalizada debido a algún problema deaprendizaje. Yo diría que el único atraso es de unniño llamado Iker de 5 años de edad, su dificultades el lenguaje oral, pero en lo intelectual va bien, sile preguntan responde acertadamente.

El profesor Mario y niños en el salón de clases donde Romanorealizó su trabajo de ayudantía del 21 al 25 de mayo’12.

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Para organizarlos a la hora deproponerles actividades, losniños responden positivamente,las actividades que realiza elmaestro todas son enfocadas alas competencias del CampoFormativo que está trabajando.Antes de realizar las actividadesda una explicación general de loque se llevará a cabo, poste-riormente pregunta si tienendudas, o le indica a algún niño queexplique lo dicho anteriormente yrefuerza la explicación nueva-mente; lo que debo resaltar esque él se mueve de un lugar a otropara dar las instrucciones. Elt iempo que destina a lasactividades es el suficiente pararealizarlo eficientemente.Dado que en el día de la visita deobservación no se realizaronactividades más que ver unapelícula, los niños estabanentusiasmados y no hizo falta queel maestro se esfuerce enmotivarlos.El maestro durante el recesoestuvo en la cocina trayendocomida a los niños que pagarondesayuno, mientras, me encargóa los niños en el salón, luego deque el maestro repartió la comidapagada, se mantuvo en el salónpor si se presentaba algunasituación y él actuaba, si regabanliquido lo limpiaba, en fin que elmaestro estuvo atento a los niños.Durante el receso los niñoscomían y algunos que terminaronrápido sacaron algunos juguetespara jugar.

La opinión que tienen los niños acerca del maestrofue muy positiva, que es un maestro bueno y quelos ayuda en lo que hacen. Esta jornada como dijeanteriormente estuvo enfocada en la presentaciónde una película (Rango), cuando acabó la jornadala película no había concluido y se dio porterminada, posteriormente, llegaron los padres defamilia por sus hijos al salón y en ese momento elmaestro me presentó a los padres y les dijo lo queharía en la semana de observación y ayudantía.También el maestro les explicó que por el día delniño, se llevarían a cabo actividades toda lasemana para festejarlos por lo que les pidió -nodejen de llevar a los niños al jardín- les solicitó suapoyo para que lo acompañen el día viernes 28 yaque se llevará a los niños a la playa, y necesita desu ayuda para estar al pendiente de ellos.Los motivos que se les dan a los padres paraparticipar en la escuela siempre son enfocados alaprendizaje y desarrollo de sus hijos. El maestrome mencionó que es una estrategia para que lospadres interactúen con sus hijos y participen en elaprendizaje de los mismos. El maestro deja 3 o 4tareas en sus libretas los martes y se las entreganel lunes siguiente, y el martes nuevamente dejatareas. El maestro opina que de esta forma lospadres se interesan más en el aprendizaje de losniños, aunque no falta alguno, que simplemente noparticipe en esto.El docente al momento de que todos los niños seretiraron, se queda en el aula organizando sillas,mesas, juguetes (escorar el salón), para que estélisto al día siguiente, y en ocasiones realiza susiguiente plan de trabajo en el salón, los miércolestienen reunión todas las maestras y el maestro conla directora para resolver situaciones que sepresenten, a estas reuniones se les llama“reuniones técnicas”. Las comisiones que tienenlos maestros son variadas, por ejemplo, roles deguardia, vigilar la plaza cívica, cuidar a los niños enel área de juegos, cocina, dar avisos,representante sindical, acción social.Y con esta explicación, terminó mi visita deobservación.

Dentro de la página del CREN, conoce el espacio “Ubicación de Jardines”

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Algunas veces los maestros nostopamos con situaciones que se vinculancon creencias y costumbres familiaresque en poco o nada nos ayudan:recuerdo el caso de Paty, una niña condiscapacidad auditiva y de lenguaje,donde sus padres se rehusaban para quefuera valorada por los médicos, ya quepara ellos no tenía sentido "porque era uncastigo de Dios". Con el trabajo que mecorrespondía como educadora,sensibilicé a la madre y ella al padre.Aunque no fue fácil, después de untiempo aceptaron el apoyo, de estamanera viajamos juntos hacia lacabecera municipal donde el DIF fue lavía para que fuera atendida la niña. Elresultado: la deficiencia auditiva se debíaa una seria infección que había lesionadoel oído ya que no se trató a tiempo. Laniña recibió aparatos que le permitieroncaptar mejor los sonidos, fue gratificanteobservar la manera en que Paty se fueinvolucrando en las actividades, ya queantes era huraña y agresiva, teníaproblemas para convivir con suscompañeros por la dificultad paraexpresarse a través del lenguaje, y ellaentender a los demás por no poderescuchar los sonidos.Para que los niñoscomprendieran, tuve que inventarhistorias de una niña que no podía hablary escuchar y los problemas que teníapara ser comprendida, así como lo triste ymolesta que se sentía... ello provocabaque los niños comentaran "como Patymaestra". También jugábamos a que nopodíamos hablar y teníamos quecomunicarnos con los demás; estoprovocó la empatía de los niños conPatty. Se volvieron más atentos y

pendientes de sus necesidades y de laimportancia de comunicarse con gestos ypalabras.Después de todo su sonrisa estaba enlos labios, casi siempre estaba cerca demí, atenta a que le diera indicaciones conayuda de gestos y palabras. Suscompañeros la apoyaban y compartíancon ella. No olvido cuando la vi bailandocon sus compañeros en un festival,siguiendo el movimiento de los demás,con su traje de pajarito y su cara feliz.Cuando me quité de la comunidadrecuerdo a Paty con otros niñoscorriendo tras de mí, con la manodiciendo adiós y su madre mirando a lolejos, fue la última vez que la vi; aunquenunca la escuché emitir palabras, sé queera feliz escuchando el mundo en quevivía. Ahora debe ser una mujercita,espero que sus padres y maestros hayanseguido velando por ella.Así como Paty, está el caso de Alejandra,de Pedro y muchos niños y jóvenes máscon historias diferentes que nos dejanrecuerdos y aprendizajes.Un maestro, debe incidir en una mejorcondición de vida para los niños, orientara los padres las veces que seanecesario, aún cuando parezcaimposible traspasar las barreras, ybuscar apoyos externos para lograr elobjetivo. “La tarea de los maestros eseducar para la vida para que los niñossean independientes, autosuficientes ysepan convivir en armonía”, como bien loseñaló un inolvidable educador, OvidioDecroly.

Bertha E. Cobos VillalobosEx-alumna de la Generación 81-85.Docente en comisión del CREN.El caso de un problema de audición.

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Donde haya un árbol que plantar, ;donde hay un error que enmendar,

; donde haya un esfuerzoque tos esquivan,

plántalo tú

enmiéndalo túhazlo tú.

Sé tú el que aparta la piedra del camino.Gabriela Mistral

Esta idea se inició a principios de2004 , cuando obse rvé loscontratiempos y desaciertos por los

que pasaban las y los estudiantes en losperíodos de las jornadas de observación yprácticas. Cada ciclo que pasaba, losestudiantes buscaban la manera de sabercómo llegar al jardín de niños en donde lest o c a b a p r a c t i c a r, s u f r í a n y s edesesperaban porque las reglas marcadasen esta labor, no aceptan tolerancias, enmuchos casos y por mucho esfuerzo quehicieran o hagan los alumnos, no logranllegar a tiempo, por lo menos el primer día yesta situación no deja de ser estresante.

Al principio se inició este trabajo con uncuaderno, un lápiz, una brújula y laoportunidad que se me presentaba paraviajar, ya sea como comisión o de manerapersonal, se dibujaba un croquis y seponían las referencias para llegar aldestino, posteriormente se utilizó unacámara fotográfica para tomar la fachadadel jardín.

Este trabajo estaba en las penumbras,principalmente porque en cada período deprácticas a lo largo de los diferentes ciclosescolares, los jardines en los que sepractica eran o son diferentes, a veces enla zona norte del estado, en ocasiones encomunidades de la zona centro o sur, etc.,el caso es que el trabajo realizado unperíodo atrás ya no se volvía a utilizar y eranecesario volver a actualizar y esto lo hacíacomplejo. Otra situación que no haayudado a reforzar este proyecto, esporque no se ha hecho extensivo elconocimiento de que éste existe por partede los involucrados en la preparación delas prácticas.

Sin embargo, a pesar de que el proyecto hatenido muchas modificaciones, losalumnos que supieron o saben de él,quedaron muy satisfechos por laoportunidad de hacer más fácil y sincontratiempos la llegada a sus jardines deprácticas.

A lo largo de todo este tiempo desde quesurgió la idea, se han elaborado diferentesformas para mantener el proyecto demanera funcional y que tenga losresultados deseados, pero a partir de 2010con la ayuda de un GPS y las tecnologíasde la información y la comunicación, elproyecto tomó otro rumbo, ahora y demanera permanente el proyecto está eninternet, las ubicaciones que hasta la fechase han actualizado, cuentan con registro(Copyrigth Google Maps) y el 90% han sidoaceptadas por Google Earth International;esto quiere decir, que los jardines de niñosya actualizados donde los estudiantes delCREN Preescolar llevan a cabo susjornadas de observación y práctica, sepueden localizar desde cualquier parte delmundo.

Proyecto

Ubicación

de Jardines

FelipeCarrilloPuerto

Tulum

Por: Raúl Vásquez

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Primero de Mayo

NTESECCIÓN XXV

El Día Internacional de los Trabajadores oPrimero de Mayo, es la fiesta porantonomasia del movimiento obrero mundial.Desde su establecimiento en la mayoría delos países (aunque la consideración de díafestivo fue en muchos casos tardía) poracuerdo del Congreso Obrero Socialista de laSegunda Internacional, celebrado en Parísen 1889, es una jornada de luchareivindicativa y de homenaje a los Mártires deChicago. Estos sindicalistas anarquistasfueron ejecutados en Estados Unidos por suparticipación en las jornadas de lucha por laconsecución de la jornada laboral de ochohoras, que tuvieron su origen en la huelgainiciada el 1 de mayo de 1886 y su puntoálgido tres días más tarde, el 4 de mayo, en laRevuelta de Haymarket. En la actualidad esuna fiesta reivindicativa de los derechos delos trabajadores, en sentido general secelebra en muchos de los países.

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Dentro de nuestro centro de trabajo, fuimos convocadospor el líder sindical de la Delegación D-II-57, Prof. EmirCoronado Álvarez, en el punto de partida tradicionalmenteconocido para iniciar el desfile en la comunidad, ydemostrar que nuestra delegación está consciente de laimportancia de conservar un sindicato que nos abriguecuando nuestros derechos quieren ser rebasados por laparte patronal.En cada paso que se dio se dejó una huella que marca lapresencia del Sindicato Nacional de Trabajadores de laEducación (SNTE) y el nombre de nuestro entoncesrepresentante estatal, Prof. Emilio JiménezAncona.

Por: Raúl VásquezFuente histórica: wikipedia.org

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Desde NuestrasDesde NuestrasTrincheras

Desde NuestrasTrincheras Por: Raúl Vásquez

Este episodio se inicia el día 3 de mayo con lacontienda de tres profesores interesados en llegaral congreso, de los cuales y con el voto de lamayoría, el Prof. Emir Coronado Álvarez tomóprotesta como Delegado para representarnos endicho congreso. En su discurso como contendientetriunfante, agradeció la presencia del comitéejecutivo estatal que presidió la reunión, a loscompañeros que integraron la mesa de debates, yprincipalmente agradeció la participación de labase y la decisión que asumieron para respaldar eltrabajo que el Prof. Emir viene realizando desde elinicio de su representación sindical, de igualmanera hizo un reconocimiento a los compañerosque contendieron en este trabajo colectivo (Profa.Paula Perera y Prof. Samuel Kú), comentó que estoda muestra de que todos en esta delegación tienenla oportunidad de participar de manera abierta encada una de las actividades sindicales.También resaltó que va a ser portavoz de lasnecesidades y los planteamientos que pudieranhacerse llegar a través de las ponencias que apartir de ese momento recepcionaría para darlasconocer en el congreso en calidad de participante yasí hacer valer la voz de cada uno de lostrabajadores de esta delegación.Después de haber sido electo y ya como Delegado,el Prof. Emir Coronado participó durante los días 4,

5 y 6 de mayo del presente año, en intensas jornadasde trabajo y negociaciones en el XXXII CongresoSeccional Extraordinario del SNTE, en el que se llevóa cabo la votación para elegir de manera democráticaal Secretario General de la Sección XXV del SNTEquién nos dirigirá en el período 2012-2016, dondeacertadamente para nosotros, resultó electo el Prof.

Rafael González Sabido con 183 votos a favor,derrotando a su contrincante Profa. Elda Xix Euancon una diferencia de 76 votos. En consecuencia ycon sumo interés por sus posiciones sindicales, losintegrantes de nuestro centro de trabajo reconocensatisfactoriamente las titularidades de la Profa.Patricia Gamboa Barbosa , que asumirá la cartera delColegiado deAsuntos Laborales Nivel Preescolar; asícomo también al Prof. Ramón Vargas Maldonado, conla titularidad del Colegiado Seccional de AsuntosLaborales Nivel Superior.Y con este acontecimiento, la base de la D-II-57contamos y tenemos plena confianza de que lostrabajadores al servicio de la educación del estado deQuintana Roo, quedamos en buenas manos.

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OBJETIVO DEL EXAMEN

POBLACIÓNALAQUE VADIRIGIDO EL EXAMEN

PRINCIPALES FINALIDADES DEL EXAMEN

Es un instrumento de evaluación especializado queaporta información a los sustentantes, docentes ydirectivos de las escuelas normales y a lasautoridades educativas, estatales y federales sobreel nivel de logro alcanzado por los estudiantes de lasLicenciaturas en Educación, con respecto a algunosconocimientos y habilidades esenciales establecidosen el plan de estudios.

El examen está dirigido a todos los estudiantes quecursan el cuarto, sexto y octavo semestres de lasdiversas licenciaturas en Educación.

1. Proporcionar información a los sustentantes,comunidades normalistas, autoridades educativasestatales y a la Secretaría de Educación Pública(SEP) acerca del nivel de aprendizaje alcanzado porlos estudiantes que están por concluir la licenciatura,con respecto a algunos conocimientos y habilidadesesenciales establecidos en el plan de estudios.2. Aportar elementos para la reflexión de lossustentantes sobre las debilidades y fortalezas de supropia formación y orientar sus procesos de estudio yaprendizajes futuros.3. Generar, desde el punto de vista institucional,información relevante para la revisión del Plan y losprogramas de estudio de la licenciatura, así como delas prácticas educativas que se realizan en lasescuelas normales y de las acciones de actualizaciónde los docentes.4. Contar con un parámetro válido y confiable que

permita comparar el nivel de logro de los estudiantes,respecto a los conocimientos y habilidades esencialesestablecidos en el plan y los programas de estudio.

Con el fin de asegurar la validez, objetividad,transparencia y confiabilidad del proceso deevaluación, la SEP decidió contar con la asesoríatécnica del Centro Nacional de Evaluación para laEducación Superior, A. C. (CENEVAL), que es unainstitución especializada y con probada experiencia enla elaboración de instrumentos de evaluacióneducativa.

¿QUIÉN ELABORAEL EXAMEN?

Para el diseño y elaboración de este examen, la SEP yel CENEVAL constituyeron, de manera conjunta, unconsejo técnico integrado por docentes de diversasescuelas normales del país, especialistas externos enformación de docentes y representantes de la SEP.Este órgano colegiado definió las políticas generalesen cuanto al contenido y la estructura, así como loscomplementos del examen (cuestionario de contexto yguía para el sustentante).

El diseño y la elaboración de la prueba se basan en unperfil referencial definido por el consejo técnico, en elque se ponderan los conocimientos y habilidadesesenciales establecidos en el Plan y Programas deEstudio de las Licenciaturas en Educación. El examenmide el dominio que los sustentantes tienen de loscontenidos y habilidades, en términos de su capacidadde identificar, comprender y aplicar y resolverproblemas. Es un examen:1. Objetivo: cuenta con criterios de calificaciónunívocos y precisos2. Estandarizado: con reglas fijas de diseño,elaboración, aplicación y calificación3. De opción múltiple: estructurado con preguntas decuatro opciones de respuesta, de las cuales sólo unaes correcta4. Diagnóstico: aporta elementos para valorar losaprendizajes de los sustentantes5. De bajo impacto: su resultado no determina latrayectoria académica ni laboral del sustentante.

CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DEL EXAMEN

¿Qué son los exámenes generale intermedio de conocimientos?

Durante este mes de mayo se llevó a cabo el registrode los alumnos de 4° y 8° semestre y la aplicación dedichos exámenes, pero la pregunta clásica de losestudiantes es: ¿qué es? y ¿para qué sirve? -bueno,pues esta es la respuesta:

Por Raúl VásquezFuente: http://www.dgespe.sep.gob.mx

http://www.balu-cren.wix.com/pagina-crenPÁGINA DEL CREN

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Gaceta del CREN No.2 mayo'12