Fundamentación

Una propuesta de capacitación vinculada a talleres en el ámbito escolar

implica más que la intención de desarrollar en sus participantes

habilidades necesarias para desempeñar con eficacia un rol docente. Dicha

propuesta ha de propender a la formación entendiendo por ella un proceso

de adquisición, estructuración y re-estructuración de conocimientos,

habilidades y valores.

No es posible propender a tal formación ni en el formato de la clase

tradicional con la mera transmisión de contenidos disciplinares, en la que

un docente poderoso, iluminado y concentrador del saber deposita en el

recipiente-alumno vacío y amorfo un cúmulo de contenidos que éste

deberá repetir; ni con la descripción de una metodología de trabajo; ni

con el dictado de recetas mágicas y atractivas.

Por ello, en esta capacitación proponemos un taller. Un taller para

participar, discutir, teorizar acerca del taller como modalidad de trabajo.

Un taller de lectura y escritura para trabajar, para producir, para

comprometer cuerpo y alma; para divertirse, para padecer, para leer y

disfrutar palabras de otros y para seleccionar y combinar las propias

palabras. Un lugar entendido, además, como “un espacio-tiempo donde

confluyen el pensar, el sentir y el hacer, la teoría y la práctica, la reflexión

y la acción, la participación y la comunicación, configurando una realidad

compleja que promueve y facilita el aprendizaje y la producción de

conocimientos en torno a una situación concreta, real o simulada”

(Diseño Curricular para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria de Río

Negro, 2008: 41, Versión preliminar o inicial)

La participación en este taller demandará la asunción conciente,

responsable y creativa de un dispositivo de trabajo que será posible

adquirir en tanto se protagonicen los roles que tienen cabida en el marco

de un taller: tallerista y coordinador. Para esto propondremos

actividades en las que los docentes deberán ser talleristas, es decir,

actuar el rol que sus estudiantes protagonizarán luego, y además

desempeñarán el rol de coordinadores, es decir, deberán elegir, conducir,

liderar al grupo o a un pequeño grupo.

En el taller se construirán, individual o colectivamente, un conjunto de

actividades que devendrán en “cursos de acción” -tal la denominación

utilizada en el Diseño Curricular para el Ciclo Básico de la Escuela

Secundaria de Río Negro, versión preliminar o inicial- trayectos,

proyectos. Estos nuclearán y darán sentido a esas actividades que se

producirán y se harán circular en el seno del aula, la escuela, el barrio, la

comunidad.

Si bien en el taller de lectura y escritura encuentran caldo de cultivo

todos los formatos textuales, en esta oportunidad las actividades

propuestas, y que propondrán los protagonistas de esta capacitación, se

enredarán con la narración literaria. Leeremos y desandaremos solo

cuentos. Escribiremos y desandaremos narraciones. Cuentos

seleccionados pensando en los destinatarios de esta ocasión. Narraciones

incentivadas en consignas de escritura que favorezcan el acceso a ella

desde múltiples entradas.

Así, momentos de reflexión teórica, que en palabras de Bratosevich

“debe estar sentada entre nosotros” (Bratosevich, 1992:89), de

producción, de juego, de trabajo individual y grupal, de trabajo en el aula

y fuera de ella, que permitirán, a cada uno desde sus particularidades y

sus tiempos, la exploración/apropiación de esta modalidad de trabajo.

Exploración/apropiación que nace de un criterio que compartimos con

Maite Alvarado “para llevar adelante un taller de escritura hacen falta

docentes capacitados en esa metodología de trabajo” (Alvarado, 2001:

42)

Capacitación nacida de una inquietud que la UNTER manifestara, y que

ajustaremos en el momento diagnóstico de la puesta en marcha de esta

capacitación: es necesaria la capacitación de docentes que llevarán

adelante el Diseño Curricular para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria

de Río Negro (2008), la que incorpora en su Mapa Curricular los Talleres

de Lectura y Escritura como espacio curricular. Además, el curso estará

destinado a docentes de 7mo grado de primaria.

Con esta propuesta pretendemos alejarnos del fracaso, la banalización o

el rechazo de esta modalidad de trabajo a la que muchas veces han

empujado premuras o modas de distinta índole.

Por todo ello, esta capacitación.

Propósito

A partir de la participación en este curso, los y las docentes logren:

• Experimentar, a partir de la propia práctica, el taller como

modalidad de trabajo.

• Convertir el espacio de la capacitación en lugar de trabajo, juego,

reflexión y producción teórica y literaria.

• Propiciar encuentros posibles con la lectura y la escritura de textos

literarios.

• Desocultar, liberar, estimular la capacidad creativa del docente en

tanto futuro coordinador de talleres de escritura.

• Realizar un abordaje crítico de la propuesta acerca de El taller como

espacio curricular y del Taller de Lectura y Escritura (pág. 41 a 56)

efectuada por Juan Pablo Pelotto, María José Troglia y María Cecilia

Beacon en el Diseño Curricular para el Ciclo Básico de la Escuela

Secundaria de Río Negro (2008). Área Comunicación y Expresión.

Versión preliminar o inicial. Res. CPE Nº 235/08.

Corpus teórico

• Taller literario – Metología / dinámica grupal / bases teóricas – Nicolás Bratosevich y equipo.

• Entrelibros y lectores I - El texto Literario. Ofelia Seppia / Fabiola Efchemaite / y otros.

• Cómo se cuenta un cuento. Gabriel García Márquez.• Lengua y Discurso II. Cuadernos de cátedra. Comunicación. Alicia

Bosani, Lucrecia Reta, Laura Marcoccia.

Corpus Literario

• Willy. Andrés Rivera• Recuerdos de familia. Claudio E. Álvarez• La mujer. Juan Bosch• La reina Isabel cantaba rancheras. Cap. 10 (frag.)• El respeto de los géneros. Anba María Shua• El eclipse. Augusto Montero• Juguetes. Osvaldo Soriano• La madre de Ernesto. Abelardo Castillo• Los años con Laura Díaz II. Catermaco: 1905 (frag.) Carlos Fuentes.• Historias de cronopios y famas. Julio Cortazar • La tristeza del cronopio. Julio Cortazar• Viajes. Julio Cortazar• Correos y comunicaciones. Julio Cortazar • Y era domingo. Orlando Romano• La guerra y la paz. Mario Benedetti• Manual de instrucciones. Julio Cortazar

• Instrucciones para llorar. Julio Cortazar • Instrucciones para cantar. Julio Cortazar • Instrucciones – Ejemplos sobre la forma de tener miedo. Julio

Cortazar • Instrucciones para entender tres pinturas famosas. Julio Cortazar • Instrucciones para matar hormigas en rama. Julio Cortazar • Instrucciones para subir una escalera. Julio Cortazar • Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda a un reloj. Julio

Cortazar • Instrucciones para dar cuerda a un reloj. Julio Cortazar• El campo de golf del diablo. Paola Kaufmann• El límite de la palabra. Antología del microrrelato argentino

contemporáneo.• Rúbrica. Juan Filloy• La noche buena de Maritornes. Eduardo Gudiño Kieffer.• Fiesta en el jardín. Pedro Orgambide• La raro empezó después. Eduardo Sacheri • Mala noche y parir hembra. Angélica Gorodischer• La venus de papel. Mempo Giardinelli – Graciela Gliemmo• La loca de la casa. Rosa Montero• Inodoro Pereyra 23. Roberto Fontanarrosa