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7/25/2019 Funcionalidad auditiva para hablar, escribir y aprender idiomas tema9.pdf
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Orientaciones para los padres
[9.1] Introducción
[9.2] Cuestionarios
[9.3] Características diferenciales de la evolución de la audición
en el niño normal y el que presenta deficiencias auditivas
[9.4] Desarrollo del oído
[9.5] ¿Cómo observar y descubrir un defecto en el desarrollo
del oído del niño?
[9.6] Programa auditivo para niños mayores
[9.7] Salud auditiva
T E
M
A
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Funcionalidad auditiva para leer, hablar y aprender idiomas
TEMA 9 – Ideas clave
Ideas clave
9.1. Introducción
En esta unidad se expone en un cuadro cómo observar a los niños para descartar
posibles problemas de audición. Comenzamos desde edades muy tempranas por si
algún padre tiene sospechas de algún hijo pequeño con posibles problemas y podemos
ayudarlo dándole las pautas de observación. También se incluye un programa para
estimulación auditiva que los padres pueden realizar en casa. Es muy sencillo y orienta
sobre los juegos y juguetes que se pueden comprar y aplicar en un ámbito familiar.
9.2. Cuestionarios
Es importante disponer de un cuestionario para padres y profesores donde se puedan
registrar las conductas de los niños, posiblemente ligadas a su audición, para
recomendarles la necesidad de un estudio auditivo en profundidad. A continuación
reproduzco el que utilizo habitualmente en consulta:
Este cuestionario ha sido elaborado por el Listening Center de Toronto. Tiene el
propósito de ayudar a identificar las áreas deficientes en las habilidades para escuchar.
De este inventario no se obtiene una puntuación, solo sirve como guía para identificar
los problemas de escucha. Marque el recuadro correspondiente si considera que la
aseveración se aplica a la persona en cuestión:
Tiene lapsos de atención cortos.
Se distrae con facilidad.Demasiado sensible a ciertos sonidos.
Mal interpreta preguntas o peticiones.
Confunde palabras o consonantes que suenan parecido.
Pide que se repita lo que se ha dicho.
Puede seguir solamente una o máximo dos instrucciones en una frecuencia.
Dice mucho ¿qué?
Se irrita por los ruidos de su alrededor.
Comenzó tarde a hablar.Hay algunas letras que no pronuncia bien.
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TEMA 9 – Ideas clave
Le costó aprende a leer.
No es un buen lector.
Dificultades en entender lo leído.
No oye lo que él dice.
Calidad de la voz monótona o con poco timbre.
Habla muy rápido.
El habla carece de fluidez y el ritmo es titubeante.
Pobreza de vocabulario.
Las oraciones son repetitivas y/o mal construidas.
Se confunde o invierte letras.
Dificultad al leer en voz alta.
Canta desafinado.
Habla a gritos.
Cuando habla no se le entiende.
Comete faltas de ortografía en las mismas palabras de forma reiterativa.
Rellenar con los padres este cuestionario y de esta forman se darán cuenta de las
dificultades que puede tener su hijo debida a un problema auditivo. También es
conveniente que lo tengan los profesores para hacer las observaciones precisas en los
alumnos de los que tienen sospechas.
9.3. Características diferenciales de la evolución de la audición
en el niño normal y el que presenta deficiencias auditivas
Según lo que acabamos de estudiar se hace necesario una evaluación de la audición del
niño para descartar lo antes posible dificultades de audición. Existen algunas pistas que
pueden ayudarnos a detectar, ya desde los primeros días de vida del recién nacido, sipresenta alguna pérdida de audición. El estudio consiste en comparar las conductas del
niño con las conductas normales (esperadas) en función de la edad. Os propongo el
cuadro siguiente para orientación a los padres:
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TEMA 9 – Ideas clave
Edad Niño normal Conductas sospechosas
0 a 1 mes
- Reacción a ruidos de manera refleja
- Vida condicionada por lo reflejos automáticos:succión, movimiento de lengua y llanto
No suele re accionar. Solo reacciona ante las vibraciones producidas por ruidos muy fuertes:portazos, golpes, etc.
2 a 3 mese s
-Ante ruido s familiares (gritos, arrullos) esboza
movimientos labiales y observa los labios de quien lehabla.
- Emite sonidos seme jantes a la risa.
Se que da indiferente ante esta clase de ruidos.
Solo emite sonidos porque tiene hambre, sueño,etc.
3 a 4 mes es
-Mira y re conoce la voz de la madre y del padre
- Compre nde algunos sonidos familiares: reconoce la voz de la madre y su tono cuando le cambia lo pañales
o le hace e l biberón
- Emite sonidos reiterativos, como ga-ga o similares
No re conoce ninguna voz y, si mira, es respondiendoa estímulos visuales. No capta m ensaje sonoroalguno, salvo e l que va acompañado de gestos de la
madre: agacharse a cogerlo, acercarle el biberón a la boca, etc. Puede emitir sonidos, pero al relacionarlos
con momentos agradables: baño, pecho, la cuna, e tc.
4 a 5 me ses
-Deja d e gritar o llorar cuando se le habla, comprendecuando se le re prende (por la entonación), etc . Juegacon los sonidos que emite: aaa/eee, etc.
- Vocaliza cuando se le quita algo.
- Escucha el tic-tac del reloj puesto al oído
- Comienza a balbucear (re petir la misma sílaba): ga,ma, da
No reacciona ni entiende , a me nos que losmensajes orales vayan acompañados de mensajesno verbales
A los pocos días de ja de jugar con los sonidos yparece que e nmudece
Reacciona con gestos más que con sonidos
No da muestras especiales de interés por esta
actividad.Balbucea igual, pero d e forma no tan variada, y esto
termina por desaparecer
5 a 6 meses
-Lalea: pa, pa, pa, ma, ma, ma, na, na
- Da muestras de oír al adulto y comie nza la imitación
- Añade otros elementos sonoros nuevos
- Empieza a utilizar sonidos relacionados con la
lengua materna
El laleo e s menos e xpresivo y rico
No compre nde los juegos vocálicos de los adultos
Sus sonidos no evolucionan
Es incapaz d e utilizar sonidos re lacionados con la
lengua materna
6 a 10 meses
-Busca los objetos sonoros
- Combina sonidos variados
- Aparece n inflexiones d e voz
- Mayor comprensión de palabras
- Detiene su actividad cuando oye el no
No reacc iona ante los ruidos y otros sonidos
Combinación pobre, a partir de los mismos sonidos
No hay inflexión de voz
No compre nde; sin embargo, podría empezar a
de sarrollar lec tura labial
No reacc iona, salvo ante los gestos asociados
10 a 12 meses
-Comprende palabras habituales y órd enes sencillas: ven, coge , trae, etc.
- Responde a su nombre
- Entrega juguetes y obje tos que le pedimos
- Repite sin sentido papapa, mamama, bababa, etc.
- Aparece la primera palabra (con sentido e
intencionalidad ): mamá, papá, etc.
- Imita sonidos d el adulto
No compre nde, a menos que se lo indiquemos congestos o se le e ntrene e n lectura labial
No responde
No compre nde y se equivoca continuamente
No repite sílabas ni forma palabras al no poderimitar ni recibir el refue rzo sonoro de los adultos
No pronuncia ninguna palabra c on intencionalidadni es capaz d e imitar los sonidos d el adulto
12 16 meses
-Pronuncia 3 o 4 palabras (con sentido) e inclusopued e decir su nombre : mamá, papá, Ioge (Jorge)…
- Entiende y cumple indicaciones simples
- Reconoce y nombra algunas partes de su cuerpo
- Hasta los 13 o 14 mese s la evolución es más lenta ydificultosa
- Se amplia enormemente la comprensión
No emite palabras con intencionalidad
No entiende indicaciones simples, salvo con gestos
No es c apaz de nombrar partes de su cuerpo
Si no hay e stimulación adecuada, se detiene e l laleo
Pierde todo interés por los sonidos y las palabras
16 a 23 mese s
-Se lecc iona objetos que se le piden entre varios- Puede utilizar alrededor de 20 palabras y combinardos o tres para hacer frases: quiero pan, dame agua
grifo
- Cumple acciones que se le dicen: toma, dame, ponte,etc . Y compre nde y responde al sí
- Compre nde al significado de ad jetivos: guapo/feo,malo/bue no y comienza a utilizar sustantivos(después del verbo); quiero agua, vamos calle, etc.
No consigue utilizar e l lenguaje hablado. Inicia unacomunicación gestual un tanto anárquica, que seinventa para satisfacer sus nece sidades
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TEMA 9 – Ideas clave
9.4. Desarrollo del oído
Aunque al nacimiento no se ha completado el desarrollo anatómico del oído, los bebés
ya perciben sonidos dentro del seno materno.
Los oídos, al ser los humanos eminentemente sociales, están diseñados para
responder especialmente bien a las características de los sonidos del habla humana.
Desde el punto de vista filogenético, el órgano de la audición evoluciona a partir del
sistema del equilibrio. La audición asegura la supervivencia en los vertebrados,
mientras que el equilibrio es esencial en los peces (Van Bergeijk y cols. 1960). En los
peces el aparato vestibular (órgano del equilibrio) aparece bien desarrollado, con los
canales semicirculares, el utrículo y el sáculo. Una prolongación de éste último
originará la cóclea del oído humano.
Al evolucionar las distintas especies, y aparecer la vida terrestre, resultó imprescindible
la evolución de un órgano capaz de captar y procesar las ondas sonoras procedentes del
exterior. Sobre todo, era preciso realizar algunas modificaciones que permitieran la
transmisión y amplificación del sonido antes de alcanzar el oído interno, situado dentro
del cráneo.
En los anfibios y reptiles ya se aprecia un órgano auditivo bien diferenciado, en el que
aparece el oído medio y un solo huesecillo. En las aves aumenta el número de
huesecillos, se articulan entre sí y aparece el músculo del estribo. La cóclea empieza a
curvarse, aunque no existe el órgano de Corti y no hay pabellón auditivo externo.
En los mamíferos aparece la oreja o pabellón auditivo externo. Los cambios más
significativos tienen lugar en el oído medio, aparecen los tres huesecillos articulados
entre sí.
La cadena de huesecillos se origina a partir de las agallas de los peces, evoluciona para
formar parte de la mandíbula en los reptiles, para ser después parte del oído en los
mamíferos.
Para los padres y educadores, es importante conocer el desarrollo de la audición de los
más pequeños, si no se dan alguna de las reacciones normales ante los estímulos
sonoros, será necesario acudir a un especialista y descartar cualquier dificultad quealtere la recepción correcta del sonido.
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TEMA 9 – Ideas clave
Desarrollo cronológico del oído y la audición
Fase prenatal:
Formación del órgano sensorial del oído: en el feto se aprecia a partir de los tres
meses de la concepción.
Oído pre-natal: mediante las ecografías se puede observar como los fetos reaccionan
ante un sonido elevado e inesperado mediante movimientos y la aceleración del ritmo
cardiaco a partir del 5º mes de gestación.
Fase postnatal:
Edad Comportamiento observable
1 mes Atiende a los estímulos sonoros y se altera ante los sonidos fuertes einesperados.
2 meses Dirige la cabeza y los ojos hacia la fuente de sonido.
3 mesesSe tranquiliza y relaja con las palabras y las canciones. Dirige los ojos hacia elsonido.
4 meses Reconoce las voces de los padres.
4/6 meses Mejora y perfecciona los movimientos de orientación hacia las fuentes sonoras.
7/8 meses Comienza a imitar los sonidos que se producen en el ambiente.9 meses Se inicia el reconocimiento de algunas palabras muy habituales.
9/10 meses Empiezan los primeros balbuceos.
11/12 meses Reconoce órdenes sencillas. Le gusta la música.
12/15 mesesReproduce sílabas mediante balbuceos, imita los sonidos. Disfruta con estos juegos.
Con esta primera fase de recepción del sonido y sus primeras imitaciones se sientan las
bases para la aparición del lenguaje oral.
9.5. ¿Cómo observar y descubrir un defecto en el desarrollo del
oído del niño?
Mediante unas pruebas sencillas se puede comprobar si la audición de los bebés es
adecuada. Se trata de un pre-test para discernir si sería necesaria la evaluación más
exhaustiva de un especialista. Hoy en día contamos con unas pruebas muy sensiblesque determinan la calidad de la audición de los más pequeños.
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TEMA 9 – Ideas clave
Debemos situarnos en un entorno tranquilo, sin ruidos, colocar al bebé en medio de
una habitación y realizar un sonido por la parte de detrás de su cara. Observamos si:
Se queda quieto escuchando el ruido.
Se mueve hacia la fuente del sonido.Gira los ojos buscando el objeto que suena.
Estas serán las reacciones normales. Si en cambio, no hay respuesta por parte del bebé
nos aseguraremos, en primer lugar, de que el sonido sea lo suficientemente fuerte para
llamar su atención. También hemos de comprobar que no hay ningún distractorio cerca
que esté llamando su atención.
Cuando hemos necesitado un volumen muy elevado para producir una respuesta, esrecomendable repetir la prueba en otro momento. Si continuamos necesitando mucha
intensidad debemos consultar con su otorrino.
Si un bebé está en su cuna y no está durmiendo, mantengámoslo en un entorno en el
que existan estímulos auditivos. Son interesantes las canciones de cuna, los carruseles
sonoros, juguetes con sonido, etc.… El silencio es bueno y los relaja durante el sueño,
pero hay otros momentos que se pueden aprovechar para la estimulación.
Es muy recomendable que los padres hablen a sus bebés. Actuarán como modelos para
el aprendizaje de la lengua. El pequeño no entiende el mensaje oral, pero desde el
nacimiento reconoce las flexiones del sonido y sabe cuando se le habla con cariño y
cuando se le regaña. Este simple hecho favorece el desarrollo mental, la socialización y
la interpretación de los códigos interpersonales favoreciendo su integración.
¿Cómo estudiar y educar el oído?
El sentido de la audición es una herramienta con la que contamos para poder
comunicarnos con los demás. No sólo tendremos en cuenta la capacidad de oír, sino
que daremos mucha importancia a la capacidad de discriminar (entender). El oído se
estimula y educa a través de su correcto desarrollo. Para este fin hemos de proporcionar
a los niños diferentes fuentes de sonido.
Los niños inmersos en un ambiente urbano, están sometidos a mucha polución ambiental y
sonora. Se oyen los ruidos de los coches, los vecinos, la televisión y la música con unaintensidad elevada. Diríase que estamos insensibilizados.
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TEMA 9 – Ideas clave
Cuando tenemos la oportunidad de pasear por el campo, parece que no se oye nada,
pero si escuchamos un poco oiremos el sonido del viento, los pájaros, el movimiento de
las hojas de los árboles…, son sonidos suaves a los que ya no estamos acostumbrados.
Poco a poco los oídos se van adaptando y terminan percibiendo la sonoridad de lanaturaleza.
Por tanto, es bueno instruir a los pequeños para que aprendan a escuchar, ejercitarlos a
percibir los sonidos más suaves. También les enseñaremos a hablar en un tono de voz
bajo, ayudará a que reaccionen a la voz baja con rapidez y a las llamadas suaves. Niños
con muchas ronqueras pueden ser debidas a que hablan a gritos, como si no les
fuéramos a entender con la voz normal. No sirve de nada que les regañemos
pidiéndoles que bajen el tono de voz, lo verdaderamente importante es que sientan
“placer” en no gritar.
Mediante juegos sencillos podremos estimular y educar el oído de los niños. No
olvidemos que los juguetes de los más pequeños suelen producir sonidos para llamar su
atención, es el caso de los sonajeros. También existen grabaciones de música infantil
que proporcionará estimulación cuando dejemos al pequeño en su cuna. Coloquemos
un carrusel sonoro y hablémosle, cantémosle, no le tengamos rodeado de silencio de
forma permanente.
Cuando alcance el desarrollo adecuado le proporcionaremos diferentes objetos como
cucharas, o piezas de madera, que al chocar unas con otras producen diferentes ruidos.
Le enseñaremos a distinguir entre un sonido bajo y alto según golpeemos más
fuertemente o con más suavidad.
Otra característica que no se nos debe olvidar es enseñar a escuchar. Aprender a
concentrarnos y seguir una fuente sonora olvidando o desatendiendo otros sonidos.
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TEMA 9 – Ideas clave
Será primordial saber mantener la atención sobre lo importante y evitar distracciones,
sobre todo cuando lleguen a la escuela. Para este fin les indicaremos que escuchen una
canción, o un cuento hasta el final.
Los juegos para aprender a escuchar deben ser sencillos, pero divertidos. No
olvidemos que les gustan mucho los animales y ellos son también una fuente sonora.
Los juegos “para oír” son elementos importantes para educar el oído, deben estar
orientados a:
Identificar la fuente sonora. ¿Qué ha producido este ruido?
Distinguir los sonidos graves de los agudos.
Aprender palabras del vocabulario común.
Apreciar el volumen, cuando un ruido es alto, bajo o normal.
Controlar la emisión de voz.
Interactuar con el entorno.
De igual modo, es recomendable utilizar libros para estimular el habla. Ampliaremos
su vocabulario y favoreceremos el desarrollo y progreso del pensamiento. Leer cuentos
infantiles, enseñarles las ilustraciones y los nombres de los objetos que aparecen en
ellas.
9.6. Programa auditivo para niños mayores
Otras actividades que se proponen a los padres para realizar en casa, para niños de
todas las edades:
1. Programa de ordenador. Pipo música.
Objetivo Edad Tiempo Materiales
Mejorar:DiscriminaciónMemoria auditivaLenguajeFiltración
Desde los 4 años Niños 15 minutos Ordenador y CD
Procedimiento: seguir las instrucciones de cada programa.
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2. Teclado o xilófono.
Objetivo Edad Tiempo Materiales
DiscriminaciónMemoria sec uencial
Desde los 4 años Niños 10 minutos Teclado o xilófono
Procedimiento: comenzar enseñando al niño cómo suenan las distintas teclas y que
pueda ir diferenciándolas sin mirar. En principio se le enseñan diferencias entre graves
y agudos y luego se van incluyendo más sonidos. Otra variación consiste en hacer una
secuencia de sonidos y tiene que reproducirla exactamente. Se incrementa la secuencia
en función de sus avances.
3. Instrumentos musicales
Objetivo Edad Tiempo Materiales
Mejorar ladiscriminación
De sd e los 4 años Niños 10 minutos
PlatillosMaracasTambor
Triángulo
Procedimiento: hacer sonar un instrumento y el niño ha de saber diferenciar de qué
instrumento se trata. Según progresa se le dan sonidos más bajos de intensidad.
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TEMA 9 – Ideas clave
4. Localización de sonidos
Objetivo Edad Tiempo Materiales
Mejorar lalocalización e spacial
Desde los 4 años 10 minutosCualquier
instrumento musical
Procedimiento: el niño con los ojos cerrados o vuelto de espaldas. Se hace un sonido
suave en cualquier posición del espacio y ha de señalar en qué dirección lo está
escuchando.
5. Metrónomo
Objetivo Edad Tiempo Materiales
Mejorar lasinstrucciones rítmicas Desde los 4 años 10 minutos Metrónomo
Procedimiento: se coloca el metrónomo a un ritmo muy lento. El paciente lee
mientras procura seguir el ritmo del metrónomo. Según avanza ir aumentando el ritmo.
6. Palabras sin sentido
Objetivo Edad Tiempo Materiales
Mejorar las escuchas Desde los 4 años 5 minutos Listas de logotomas
Procedimiento: situarse de espaldas al niño o taparse la boca con una hoja de papel.
Leer logotomas (palabras sin sentido) y el niño las repite. Hablar a un volumen lo
suficientemente alto para que se puedan oír bien.
Ejercicios posibles:
1. Lectura de las sílabas de cada grupo (por columnas) despacio, pronunciando bien y
marcando un ritmo con la mano.
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TEMA 9 – Ideas clave
2. Seleccionar de cada fila un grupo de sílabas y leérselas. Él debe marcar el grupo que
se le ha leído. La lectura debe realizarse situándose detrás (para que no lea los labios),
procurando hacerlo cada vez a un volumen más bajo.
3. Dictarle de cada fila, un grupo de sílabas que él debe copiar.
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3
1 FI CE FA CI CE FA CI FE ZA
2 DE TA DO DE DA DO TE DA DO
3 SA CE FE ZE SE FE ZA SE CE
4 PA BE BI BA BE BI BA BE PI
5 MA NE MI MA NE NI NA ME MI6 SI CE FO FI SE FO SI FE ZO
7 DA BA DE BA BA DE DA TA BE
8 DI TI DE TI TI DE DI DI TE
9 TA DA BE BA DA BE DA TA BE
10 MO NU MI NO NU MI MO NU NI
11 CA PE BO CA BE BO PA PE PO
12 FI CI SA FI CI FA CI FI ZA
13 TO DE BE DO DE BE DO DE DE
14 MO ME NA NO ME NA MO NE MA
15 FO FE CE FO CE CE ZO FE CE
16 TA TA DI TA TA TI DA TA TI
17 MO ÑE NI NO ÑE MI MO ÑE ÑI
18 ZA FI SE ZA CI SE FA CI CE
19 PA PE PO BA PE PO PA BE PO
20 ZU FE FO SU FE FO ZU CE FO
7. Palabras iguales/diferentes
Objetivo Edad Tiempo Materiales
Mejorar percepciónauditiva
Desde los 4 años 5 minutosListas de palabras
iguales y diferentes
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TEMA 9 – Ideas clave
Procedimiento: leer dos palabras iguales o diferentes en pequeñas diferencias y pedir
al niño que diga si suenan igual o diferente. Aquí verás un ejemplo sacado del
cuaderno de logoaudiometría:
Test de Rasgos Distintivos Infantil (Pista 40)Por favor, señala la re spuesta correc ta:
rama
jamón
pecho
gorro
asa
tía
fila
zeta
roca
redes
seta
roca
reyes
pila
tía
hacha
gorro
pecho
jabón
rana
rana
jabón
techo
corro
hacha
día
pila
seta
ropa
reyes
zeta
ropa
redes
fila
día
asa
corro
techo
jamón
rama
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TEMA 9 – Ideas clave
8. Secuencias de sonido
Objetivo Edad Tiempo Materiales
Mejorar la memoriaauditiva y ladiscriminación
Desde los 4 años 10 minutos Varios instrume ntos
musicales
Procedimiento: realizar una secuencia de sonidos utilizando varios instrumentos
musicales con diferentes sonidos. El niño ha de repetirlos siguiendo el mismo ritmo y
secuenciación.
9. ¿Qué palabra suena cada vez?
Objetivo Edad Tiempo Materiales
Combinardiscriminación yritmo
Desde los 5 años 10 minutosPalabras de sus libros
de texto
Procedimiento: con una lista de palabras que el niño conoce ir diciéndolas mientrasse da palmas marcando la sílaba tónica. Cuando le sea fácil se le dan solo dos o tres
palabras y sin saber cuáles son solo con el ritmo de las palmadas ha de identificarlas.
10. Secuencias de ritmos
Objetivo Edad Tiempo Materiales
Mejorar la memoriaauditiva y e l ritmo
Desde los 4 años 10 minutos Palmadas
Procedimiento: realizar series de ritmos sencillas para que los repita, incrementar la
dificultad según los avances.
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TEMA 9 – Ideas clave
11. Memoria secuencial con palabras
Objetivo Edad Tiempo Materiales
Mejorar la memoriasecuencial
Desde los 4 años 10 minutos
Procedimiento: decir series de palabras (por ejemplo: frutas, colores...) el niño las
repite y aumenta otra palabra de la misma familia incrementando el número según
mejora la amplitud de la memoria.
12. Sonidos del medio
Objetivo Edad Tiempo Materiales
Mejorar la perce pciónde sonidos d el medio Desde los 4 años 30 minutos
Juego sonidos d elmedio
Procedimiento: seguir las instrucciones del juego.
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TEMA 9 – Ideas clave
13. Palabras encadenadas
Objetivo Edad Tiempo Materiales
Mejorar la memoriaauditiva
Desde los 6 años 10 minutos
Procedimiento: comenzar diciendo una palabra y el niño ha de inventar otra palabra
comenzando por la última sílaba de la palabra que se le dijo.
9.7. Salud auditiva
Será necesario aconsejar a los padres:
1. No introducir bastoncillos dentro del conducto auditivo.
2. Escuchar música de forma habitual.
3. Fomentar el gusto por la música clásica con escuchas de recopilaciones adaptadas a
niños.
4. Sería aconsejable la revisión por parte de un especialista si observamos:
Repite mucho ¿qué?
Habla alto.
No atiende en clase y parece despistado.
No comprende lo que se le dice.
No le gusta que le chillen.
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TEMA 9 – Pasos
Pasos
Orientar a los padres sobre la audición de sus hijos
En esta presentación de flash se expone una situación donde un alumno tiene
dificultades auditivas. Se estudia el caso y el optometrista realizará un informe para
llevar a cabo un plan de actuación. Asimismo, se deberá poner al corriente de los
hechos a los padres.
La presentación está disponible en el aula virtual
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TEMA 9 – Caso
Caso
Orientaciones para los padres
Los padres que tengan niños con dificultades auditivas (no con sordera), necesitan
orientación. No saben dónde dirigirse y desconocen los programas de estimulación
auditiva que se aplican en la actualidad.
Es importante que el colegio conozca algún optometrista especializado para poder
remitir a sus alumnos y que éste domine el tipo de estudio y pruebas que se deben
aplicar.
La comunicación entre el colegio, los padres y el optometrista es una de las claves
para el éxito de los programas de intervención.
Es interesante entregar a los padres las observaciones del profesor del aula en
cuanto al comportamiento o comportamientos sospechosos de su hijo.
Igualmente, es necesario anotar todos los comentarios que los padres nos hagan
sobre las observaciones que ellos han notado en el ámbito familiar.
Programar una próxima entrevista para realizar el seguimiento del caso y anotar los
avances de cada alumno.
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Funcionalidad auditiva para leer, hablar y aprender idiomas
TEMA 9 – + Información
+ Información
Lecciones magistrales
Orientación a los padres
Ahora veremos la orientación que se le debe dar a los padres cuando tienen un bebé para
que tengan un correcto desarrollo del sistema auditivo.
La lección magistral está disponible en el aula virtual
A fondo
Cómo localizamos los sonidos
En el documento se detalla el procedimiento que debemos llevar a cabo para la localización
de un sonido.
El artículo está disponible en el aula virtual
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Funcionalidad auditiva para leer, hablar y aprender idiomas
TEMA 9 – + Información
Guía de recursos de Florida para familias de Niños Pequeños con sordera
parcial
Para profundizar más sobre el tema existe la guía de recursos de Florida para familias
de niños pequeños con sordera parcial (hipoacusia).
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.infanthearing.org/statematerials/diagnosed/FL_Resource%20Guide%20(
Spanish).pdf
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Funcionalidad auditiva para leer, hablar y aprender idiomas
TEMA 9 – Test
Test
1. En el caso de que un niño de 4-5 meses comience a utilizar sonidos y luego parece
que enmudece, nos hará sospechar de: A. Dificultades en el habla.
B. Problemas auditivos.
C. Que le están saliendo los dientes.
2. Un bebé con audición normal, de 0 a 1 mes, reacciona a los ruidos:
A. No hay ningún tipo de reacción.
B. De forma refleja.
C. Todavía no oye.
3. Los bebés lalean a partir de los:
A. 5-6 meses.
B. 1 año.
C. Los bebés no lalean.
4. Los oídos están especialmente diseñados para responder a las características de los
sonidos: A. Del entorno.
B. Amenazantes.
C. Del lenguaje humano.
5. ¿En qué mes es posible detectar la existencia de respuestas auditivas en el feto?
A. A los 5 meses.
B. A los 9 meses.
C. Después del nacimiento.
6. Para estimular el sentido de la audición en niños conviene:
A. No es posible estimular el sentido de la audición.
B. Es mejor usar un solo sonido.
C. Utilizar objetos que produzcan distintos sonidos.
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Funcionalidad auditiva para leer, hablar y aprender idiomas
7. Es bueno utilizar libros cuando se juega con los niños para:
A. Activar el habla y ampliar el léxico.
B. Ver los dibujos.
C. No es bueno usar libros, solo sonidos.
8. ¿A qué edad comienzan los niños a pronunciar palabras?
A. Entre 12-16 meses.
B. Entre 4-5 meses.
C. A partir de los dos años.
9. ¿Considerar que es necesario descubrir lo antes posible un defecto auditivo?
A. Sí, solo en algunos casos con antecedentes familiares.
B. No es necesario.
C. Sí, siempre es necesario.
10. Una forma de estimular el sentido de la audición es jugar con los niños para que
diferencien los sonidos agudos de los graves:
A. Sí.
B. No.
C. No, este juego no estimula la audición.