Французский язык. 8 класс (А. С. Кулигина, А. В. Щепилова)

УДК 372.8:811.133.1ББК 74.268.1Фр

К90

Серия «Твой друг французский язык» основана в 2002 г.

Кулигина А. С.К90 Французский язык. Книга для учителя. 8 класс : по-

собие для учителей общеобразоват. организаций /А. С. Кулигина, А. В.Щепилова. — 2-е изд., дораб. —М. : Просвещение, 2014. — 122 с. : ил. — (Твой другфранцузский язык).— ISBN 978-5-09-033192-0.

Книга для учителя является неотъемлемой частью учебно-ме-тодического комплекта «Твой друг французский язык» для 8 клас-са общеобразовательных организаций, переработанного в соответ-ствии с требованиями Федерального государственного образова-тельного стандарта основного общего образования.

Пособие для учителей содержит пояснительную записку с опи-санием целей и задач обучения на данном этапе, характеристикувсех компонентов УМК, методические рекомендации по работес УМК, тематическое планирование, материалы для аудирования,а также ключи к упражнениям учебника и рабочей тетради.

1-е издание книги для учителя вышло в 2010 г.

© Издательство «Просвещение», 2010, 2014© Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», 2010, 2014Все права защищены

ISBN 978-5-09-033192-0

УДК 372.8:811.133.1ББК 74.268.1Фр

16+

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-методический комплект «Le français c’est super!»для 8 класса общеобразовательных организаций авторовА.С. Кулигиной, А.В. Щепиловой предназначен учащимся,обучавшимся французскому языку во 2—7 классах по УМКтого же названия. УМК для 8 класса реализует принципнепрерывного школьного образования в области иностран-ных языков и соответствует современным требованиямобщества к иноязычному образованию и потребностям лич-ности в данной сфере.

УМК включает компоненты:· учебник;· рабочую тетрадь;· портфолио;· книгу для учителя;· аудиоприложение.Как и все УМК этой серии, данный учебно-методический

комплект построен в русле единой коммуникативно-когни-тивной концепции обучения, направлен на совершенство-вание содержания и технологий обучения французскомуязыку, что отвечает требованиям Федерального государ-ственного образовательного стандарта основного общегообразования.

Содержание УМК для 8 класса направлено на развитиеу учащегося понимания важности изучения французскогоязыка в современном мире и потребности пользоваться имкак средством общения, познания, самореализации и соци-альной адаптации. Учебные материалы УМК: тексты дляаудирования и чтения, упражнения и задания из разделов«Mise en route», «Mes compétences», «Ecrits», «Autoévalua-tion» — обеспечивают плавный переход на более высокий исоответствующий возрасту восьмиклассника уровень, разви-вают его интеллектуальные и творческие способности.

Включение в настоящий учебно-методический комплектширокого спектра текстов с социокультурной и страновед-ческой направленностью в отношении своей страны и стра-ны изучаемого языка будет способствовать поддержанию иразвитию позитивной мотивации к изучению предмета.

Сочетание сфер и тематики для общения с определён-ными типами аутентичных текстов: высказывания француз-ских подростков об их учёбе, интересах, жизни и пробле-мах, их письма личного характера и в редакции журналов игазет, аутентичные документы («Comprendre un documentauthentique»), забавные тексты из подраздела «Pagedétente» — поможет в дальнейшем развитию у российскихшкольников способности использовать французский язык

3

как инструмент реального общения в диалоге культур сов-ременного поликультурного общественного пространства.

В УМК для 8 класса в целях социокультурного развитияучащихся включены соответствующие интересам восьми-классников такие темы, как географические, природно-кли-матические особенности Франции, большие и малые горо-да с их достопримечательностями, выдающиеся деятеликультуры, науки и техники. Для осуществления реальногообщения с носителями языка в данном учебно-методичес-ком комплекте ставится задача эффективного развитияумения ребят представлять как страну изучаемого языка,так и свою страну, её культуру, культурные и историческиепамятники, достопримечательности её городов на француз-ском языке.

В блоке 4 «Aux ados qui aiment voyager dans le temps»наряду с Версалем учащиеся познакомятся с Эрмитажем, ав блоке 5 по теме «Autour des grandes villes» — с подмос-ковными усадьбами Архангельское и Абрамцево и с горо-дами, расположенными вокруг Парижа. Они поговорят означении этих достопримечательностей и городов для куль-турного развития России и Франции. На страницах того жеблока российские школьники найдут интересную информа-цию о достопримечательностях города Перпиньяна, его со-борах, музеях, а также сведения о том, что можно увидетьв окрестностях Петербурга и как можно добраться доПетергофа и других городов вокруг Северной столицы.

На социокультурное и общее развитие школьников ока-жет влияние тематика текстов для чтения в рубрике «Je listout seul». Они ознакомятся с краткой информацией офранцузских авторах (Raymond Radiguet, Nathalie Sarraute,Simone de Beauvoir, Marcel Pagnol, Alexandre Dumas). Настраницах рабочей тетради ребята продолжат знакомство сдругими французскими авторами (Jules Renard, Jean-Jacques Rousseau, Jules Supervieille, Jean-Marie GustaveLe Clézio, etc.).

Развитию коммуникативных умений письменной речи внастоящем УМК отводится значительное место. В блоке 2«Des liens familiaux» учащиеся познакомятся с традицион-ной французской культурой написания письма и будут обу-чаться соблюдению установленных правил (règles codifiées)при написании и оформлении письма личного характера,открыток с пожеланиями успехов в школьной жизни, про-фессиональной деятельности, писем с поздравлениями сднём рождения, с праздниками, а также с правилами от-правления телеграммы.

В подразделе «Production écrite» учащимся будет пред-ложено написать небольшой рассказ на одну из тем по ихвыбору или написать письмо на одну из подтем в соответ-

4

ствии с темой блока, рассказать о своих проблемах и ихрешениях и т. д.

Как и в других УМК серии «Le français c’est super!»,совершенствование и развитие языковой компетенции вданном УМК реализуется при овладении учащимися но-выми языковыми средствами в соответствии с отобранны-ми темами и сферами общения. На этом этапе обученияфранцузскому языку большое внимание уделяется разви-тию навыков самостоятельного оперирования языковы-ми единицами в коммуникативных целях. В подразделе«Lexique-Grammaire» помещены задания на поисковую дея-тельность, выбор нужного слова или выражения, нахожде-ние синонимичной фразы, классификацию слов по понятий-ному признаку, удаление слова, которое не подходит позначению к другим словам (je chasse l’intrus), на объеди-нение слов по дефинициям.

Как и в других УМК серии «Le français c’est super!», в дан-ном учебно-методическом комплекте уделяется большоевнимание самостоятельной деятельности учащихся при под-готовке к контролю знаний, умений и навыков. В разделе«Autoévaluation» в конце каждого из пяти блоков учащиесянайдут все необходимые учебные материалы для осущест-вления самоконтроля и самоанализа полученных знаний, дляпроверки сформированности своих умений и навыков в рам-ках усвоенной тематики. Как и в учебнике для 7 класса, онипомещены в рубриках: «Parler» («On fait des récits», «On jouedes scènes» et «On écoute et on parle»), «Lire», «Ecrire».

Так, в блоке 1 рассказ на тему «Mon école» усложнёнтем, что учащийся должен рассказать, какие чувства он ис-пытывает, когда идёт 1 сентября в школу. В предлагаемыхдля разыгрывания сценках внимание учащихся направляет-ся на употребление в речи новых слов, выражений, рече-вых клише.

С лексико-грамматическим тестом «Test de lexique et degrammaire» учащиеся встретятся в этом учебнике впервые.Как и в УМК для 7 класса, восьмиклассникам предлагают-ся задания для контроля за всеми видами речевой деятель-ности: говорением, аудированием, чтением и письмом.Объём заданий и уровень сложности в 8 классе по сравне-нию с аналогичными заданиями в 7 классе увеличен иусложнён, что значительно расширит спектр индивидуаль-ных образовательных возможностей учащихся.

Большая часть ситуаций для парной и групповой дея-тельности в рубрике «On fait des scènes» инициирует собе-седников на дискуссию и обмен мнениями. Все тексты дляаудирования включают задания для выполнения после пер-вичного и вторичного прослушивания. Презентация (про-чтение) этих разнообразных по жанру текстов носителями

5

языка придаёт им большую аутентичность и привлекатель-ность для обучающихся французскому языку.

Тексты в рубрике «Lire» разнообразны по жанру (статьииз газеты или журнала, результат анкетирования, содержа-ние документального фильма, отрывок из литературногопроизведения). Перед текстами помещены задания: прочи-тать и объяснить заголовок текста, в процессе чтения най-ти указанную информацию и т. д.; после текстов задания,уточняющие полноту понимания содержания текста: пере-читать и уточнить что-либо, перечитать и ответить навопросы, перечитать и прокомментировать и т. д.

В новых государственных стандартах по иностранномуязыку развитию умений письменной речи уделяется боль-шое внимание, итоговые аттестации российских школьни-ков, олимпиады, ЕГЭ отводят этому аспекту речевой дея-тельности приоритетное место. Учебник и рабочая тетрадьдля восьмого года обучения французскому языку соответ-ствуют этим требованиям и содержат необходимый дляразвития письменной речи учебный материал. В рубрике«Autoévaluation» учащиеся анализируют сформированностьэтих умений с помощью заданий: сообщить сведения осебе и своих друзьях, написать небольшой рассказ на са-мостоятельно выбранную тему (от 9 до 15 предложений),сообщить информацию в виде небольшой статьи в газетуили журнал, написать письмо на заданную тему.

Обязательным компонентом УМК «Le français c’est super!»для 8 класса является языковой портфель (Portfolio), раз-вивающий у учащихся умение самостоятельно планироватьобучение.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ В 8 КЛАССЕ

Основной целью обучения остаётся эффективное разви-тие у учащихся способности к иноязычному общению, со-вершенствование коммуникативных умений. Как и в другихучебно-методических комплектах «Le français c’est super!»,дальнейшее развитие коммуникативной компетенцииреализуется в совокупности её составляющих — рече-вой, языковой, социокультурной, компенсаторной,учебно-познавательной.

Развитие речевой, или дискурсивной, компетенцииосуществляется с помощью текстов, упражнений и заданий,побуждающих учащихся на творческое использование на-копленного опыта с включением приобретаемых на этомэтапе знаний, умений и навыков в свою речевую деятель-ность (говорение, аудирование, чтение, письмо). Предлага-емые коммуникативные ситуации для индивидуальной, пар-

6

ной или групповой деятельности в разделах и подразделах«Mes compétences», «Production orale», «Production écrite», атакже «Parler», «Ecouter et parler», «Ecrire», в разделе«Autoévaluation» развивают в комплексе речевые умения и об-щие учебные умения, навыки и способы деятельности (начатьрассказ/диалог, запросить информацию, поддержать и завер-шить общение, логически построить своё сообщение).

Языковая компетенция совершенствуется в данномУМК благодаря дальнейшему развитию лексико-граммати-ческих навыков при овладении учащимися новыми языко-выми средствами в соответствии с отобранными для дан-ного курса темами и сферами общения. Большинство уча-щихся уже владеют фонетическими, орфографическими,лексическими и грамматическими средствами на уровнеA2. Для поддержания и дальнейшего развития этих навы-ков в учебнике и рабочей тетради предусмотрены необхо-димые условия и отобран учебный материал, который будетспособствовать дальнейшему совершенствованию языковыхнавыков с перспективой достижения в старшей школеуровня B1.

Фонетические навыки совершенствуются с помощьюпрослушивания записанных носителями языка текстов,диалогов, стихотворений.

Для дальнейшего развития орфографических навыков вкомплекте содержится множество упражнений для письма.

В соответствии с требованиями новых государственныхстандартов увеличен объём используемых в речи лексичес-ких единиц, в учебнике и рабочей тетради помещены упраж-нения на дальнейшее развитие у учащихся навыков опери-рования языковыми (лексическими и грамматическими)средствами в коммуникативных целях. Как и в УМК для7 класса, в настоящем учебно-методическом комплектенеобходимый минимум лексики помещён в словаре«Vocabulaire». Для наиболее подготовленных учащихся этотминимум может быть дополнен лексикой из рубрики «Pourmieux comprendre» к текстам для чтения и аудирования.В подразделе «Lexique-Grammaire» содержатся упражнения сзаданиями, развивающими умения самостоятельно обога-щать свой активный словарь и развивать лингвистическиеспособности: «Autour du verbe…» — учащиеся узнают о мно-гозначности глагола, «J’adore former des mots» — учащие-ся знакомятся с изменением значения слова с помощьюсуффиксов (приставок), «On devine le sens des mots» — раз-вивает языковую догадку учащихся. Сформированностьграмматических навыков улучшает качественные характерис-тики речи учащихся, расширяет их возможности выражатьодну и ту же мысль с помощью разных грамматическихсредств.

7

Для развития социокультурной компетенции во всехУМК этой серии тематика сосредоточена вокруг особеннос-тей повседневной жизни французских подростков, их воз-растных, социальных и других интересов (занятия послешколы, увлечения, проблемы, обязанности в семье). Такаятематика близка и понятна, вызывает эмоции, побуждая кзаинтересованному общению на французском языке, к со-поставлению со своей жизнью, с занятиями в школе, с вза-имоотношениями в семье и с одноклассниками. В то жевремя на страницах учебника, рабочей тетради, в аудиома-териалах учащимся предлагается богатый и разнообразныйматериал, приобщающий их к французской культуре, тради-циям французского народа, к культурным и историческим па-мятникам Франции. Восьмиклассники имеют значительныйобъём знаний о столице Франции, её достопримечательнос-тях, о крупных городах. В настоящем учебно-методическомкомплекте их ждёт встреча с небольшими городами, распо-ложенными вокруг Парижа, а также с писателями, которыев своих произведениях описали красоту планеты Земля.В данном УМК содержится насыщенный материал о совре-менной Франции в разделе «Mise en route», подразделах«Compréhension orale», «Compréhension écrite», «Comprendreun document authentique», «Page détente», а также в отрыв-ках литературных произведений современных французскихписателей.

В учебнике и рабочей тетради содержится нужная инфор-мация о нашей стране, достаточная для того, чтобы научитьребят представлять свою страну, рассказывать о её культур-ных и исторических памятниках, о старинных усадьбах и не-больших городах вокруг Москвы и Санкт-Петербурга, а так-же о знаменитых деятелях литературы и искусства России.

Развитию компенсаторной компетенции в данном УМКотводится одно из приоритетных мест. Реализуемый вовсех УМК «Le français c’est super!» личностно ориентиро-ванный подход в обучении французскому языку требуетразвивать у учащихся умение выходить из положения в усло-виях дефицита языковых средств при получении и передачеиноязычной информации. Процесс обучения носит деятель-ностный характер: он приближен к аутентичной деятельнос-ти подростка и предполагает вербальное общение всехкоммуникантов внутри естественных сфер и тем общения.Участники общения в группе имеют как разные интересы,так и разные возможности и способности к общению нафранцузском языке. Для развития компенсаторной компе-тенции в учебнике и рабочей тетради содержатся специаль-ные задания, дифференцируемые по трудности, иницииру-ющие учащихся на ответную реакцию на вопрос, на запросинформации, на выражение своего согласия/несогласия, на

8

объяснение причин, на выбор решения и объяснение свое-го выбора. В процессе обучения учащемуся предлагаютсятакие ситуации, когда он вынужден проявлять инициативу инаходить языковые средства для её выражения (см. раздел«Autoévaluation», подраздел «Production orale», рубрику«Activités» (на усвоение новой лексики), а также коммуни-кативно направленные задания после текстов для аудиро-вания и чтения).

Развитие компенсаторной компетенции учащихся про-исходит также в процессе выполнения ими грамматических илексических упражнений, требующих поиска альтернативныхязыковых средств для решения коммуникативной задачи.

Учебно-познавательная компетенция.Концепция модернизации российского образования под-

чёркивает необходимость ориентации образования нетолько на усвоение учащимися определённой суммы знанийпредмета «Французский язык», но и на развитие их лич-ности средствами иностранного языка, на развитие ихпознавательных и творческих способностей. В данномучебно-методическом комплекте с помощью специальныхупражнений совершенствуются и развиваются умения са-мостоятельно расширять свой кругозор, углублять свои зна-ния, удовлетворять познавательные интересы в областилингвистики, литературы, искусства, истории.

УМК направлен на дальнейшее совершенствование ушкольников учебно-познавательных знаний и стратегий.Восьмиклассники продолжают широко использовать внеш-ние источники информации (энциклопедии, Интернет, муль-тимедиа). Они участвуют в проектной и творческой работе,приобретают опыт самостоятельного планирования своейучебной деятельности.

Задачи обучения:— реализовать достаточно высокий уровень коммуника-

тивной компетенции для общения в устной и письменнойформе в рамках предлагаемой в УМК тематики, достиже-ние учащимися уровня А2 +;

— развивать умения использовать французский язык каксредство самообразования и саморазвития;

— расширять объём социокультурных знаний о своейстране и Франции для реализации задачи реального обще-ния с носителями французского языка;

— развивать умение планировать своё речевое поведе-ние, передавать информацию в связных, логичных аргумен-тированных высказываниях;

— развивать умения пользоваться собственным речевымопытом (вербальными и невербальными элементами) длякомпенсации имеющихся пробелов в знаниях французскогоязыка;

9

— научить работать с функциональными текстами, отра-жающими современную жизнь Франции, газетными публи-кациями, аутентичными документами, анонсами, объявлени-ями, рекламой;

— сформировать понимание того, что изучение иност-ранного языка ведёт к взаимопониманию людей — пред-ставителей разных культур, к познанию культуры другогонарода, что, в свою очередь, приведёт к осознанию куль-турного своеобразия и ценности своего народа.

КОМПОНЕНТЫ УМК

Учебник

Учебник предназначен для коллективной и индивидуаль-ной работы в классе, для самостоятельного выполненияучащимися отдельных заданий, а также всех заданий израздела «Autoévaluation» дома.

В основу каждого из 5 блоков (unité) положены совре-менные принципы. В каждом уроке наряду с традиционны-ми используются новые формы и технологии организацииобразовательного процесса, обеспечивающие обучениевосьмиклассников на основе их собственной мотивации иответственности: игровые ситуации для групповой деятель-ности, ролевые игры, проекты, использование мультиме-дийных средств и т. д. Инновационные методы обученияиностранному языку дают возможность всем учащимся ре-ализовать свои индивидуальные возможности, а занятияприобретают для ребят личностный смысл и способствуютне только развитию лингвистических способностей, но ижеланию общаться на французском языке.

Работая над организацией учебного материала в учеб-нике, авторы учитывали как возрастные особенности вось-миклассников, так и сформированные у них лингвистичес-кие способности, значительный опыт работы с языковымматериалом, когнитивные и коммуникативные умения.

Данный учебник структурирован иначе, чем учебник для7 класса. Каждый из 5 блоков (unité) содержит два уро-ка (leçon 1 и leçon 2), объединённых общей темой и име-ющих свою конкретную подтему/ситуацию. После второгоурока (leçon 2) помещены разделы «Ecrits» и «Autoévalua-tion». В разделе «Ecrits» в рубрике «Je lis tout seul» учащим-ся предлагается отрывок из литературного произведениядля самостоятельной работы; в подразделах «Comprendreun document authentique» и «Page détente» ребята работа-ют с текстами, которые знакомят их с современной Фран-цией. Каждый блок заканчивается разделом для самоконт-

10

роля и самоанализа приобретённых учащимися новых зна-ний и развитием коммуникативных умений и навыков.

В каждом уроке представлены разделы: «Mise enroute», «Mes compétences» с подразделами «Compré-hension orale» и «Compréhension écrite». Затем помещёнсловарь «Vocabulaire» и коммуникативные задания на усво-ение новой лексики «Activités pour mémoriser le voca-bulaire», за ними следуют подразделы «Production orale»,«Production écrite» и «Lexique-Grammaire».

В разделе «Mise en route» помещён текст, построенныйна знакомом учащимся лексико-грамматическом материале(к незнакомым двум-трём словам в скобках даётся пере-вод). К тексту даны коммуникативно направленные дотекс-товые и послетекстовые задания. Этот вводный текст на-правляет внимание учащихся на предлагаемую для работытему, активизирует их лексический запас, создаёт потреб-ность/мотивацию к расширению и углублению языковыхсредств для обсуждения интересующих школьников проб-лем.

Раздел «Mes compétences», как было сказано выше,состоит из подразделов «Compréhension orale» (текст дляаудирования и упражнения, контролирующие пониманиеучащимися его содержания), «Compréhension écrite» с текс-том для чтения. Новые слова для этих двух текстов поме-щены в рамку под названием «Pour mieux comprendre».К тексту для чтения включены упражнения для контроля по-нимания содержания, а также для выполнения учащимисяразличных учебных задач на развитие их речевых умений илексико-грамматических навыков.

Для усвоения новой лексики из «Compréhension orale» и«Compréhension écrite» помещён словарь «Vocabulaire» с за-даниями, которые варьируются в зависимости от изучаемойв уроке тематики, за cловарём следует рубрика «Activités».Само название рубрики определяет её основную цель —побуждение учащихся на активную речевую деятельность,направленную на использование как ранее известных, так иновых слов, соответствующих теме, на подготовку их к про-дуктивному этапу «Production orale» и «Production écrite».

В подразделе «Production orale» содержатся упражненияна развитие умений говорения с различными коммуника-тивными заданиями: «J’explique», «Je dis ce que je feraidans les situations suivantes», «On joue des scènes», «Engroupe, on parle…» и т. д. Инструкции и задания к продук-тивным речевым упражнениям для индивидуальной илигрупповой работы инициируют учащихся на употреблениеновой лексики и обогащение их продуктивного словаря,предлагают учащимся решать многочисленные коммуника-тивные задачи.

11

В подраздел «Production écrite» включены задания дляразвития речевых умений письма в соответствии с изучае-мой в уроке темой. Учащимся предлагается на выбор не-сколько тем с предложением написать рассказ, ответитьна письмо, написать заметку в газету или журнал, ответитьна вопросы корреспондента и т. д.

Подраздел учебника «Lexique-Grammaire» направлен назакрепление и расширение лексического материала урока, атакже на ввод и закрепление нового грамматического мате-риала, повторение грамматических явлений, изученных ранее.

Закрепление лексики урока осуществляется в условно-речевых и речевых упражнениях. Первый тип упражнений —это подстановочные и трансформационные упражнения,упражнения перекрёстного выбора, упражнения на поискправильной альтернативы.

Выполняя упражнения этого типа, учащиеся активизи-руют разнообразные ассоциативные связи лексическойединицы (со словами данной тематической группы, с сино-нимами и антонимами, с однокоренными словами, со сло-вами, образующими устойчивые словосочетания). Напри-мер: «Je complète les phrases en choisissant parmi lesexpressions ci-dessous», «Je chasse l’intrus», «Je remplaceles mots par leurs synonymes», «Je comble les lacunes avecles mots corrects», «J’associe les mots à leurs définitions»,«Je relie les mots de deux colonnes et j’en fais des phrases».

Результатом является формирование прочного лексичес-кого навыка, способного к переносу в другие ситуации, длярешения иных коммуникативных задач.

Продуктивные речевые упражнения стимулируют упо-требление изученных слов для решения разнообразныхкоммуникативных задач.

Завершающее подраздел «Lexique-Grammaire» каждогоурока упражнение «Thème» проверяет умение перевода нафранцузский язык небольших связных текстов, построенныхна лексике уроков.

Расширение лексического (активного и пассивного) за-паса школьников осуществляется посредством выполненияупражнений, предъявляющих:

— близкие по значению слова, отличающиеся контекс-туальным употреблением (mettre/poser/placer/ranger/dis-poser; connaître/savoir);

— глаголы-синонимы, различающиеся управлением(accepter de/consentir à; montrer/faire preuve de);

— схожие по написанию слова (humour и humeur, atten-dre и atteindre) или схожие по своему словарному составувыражения (avoir mal и avoir du mal);

— устойчивые словосочетания и фразеологизмы (donnerun coup de balai/de peigne/de poing/de feu/de chapeau);

12

— речевые клише («Je repars à zéro», «Je prends durecul»);

— новые значения уже известных слов («Pour chaquephrase je trouve une phrase-synonyme et je devine quatresignifications du verbe «estimer»);

— новые словообразовательные элементы (contre-,mé-, pré-, -issement, -age);

— тематические мини-словари (пресса, путешествия,пейзажи, чувства и эмоции).

В подобных упражнениях на этапе предъявления лекси-ки в новом значении стимулируется использование язы-ковой догадки, затем догадки учеников корректируются исоздаются условия для употребления данных слов и вы-сказываний («Je dis la même chose en utilisant le verbe«admettre», «Je réponds», «Je décris un des trois paysagesen utilisant les verbes de l’exercice»).

Подобно лексическим упражнениям, грамматическиезадания непосредственно связаны с текстом раздела «Mescompétences», т. е. грамматические темы, необходимыедля овладения французским языком на уровнях А2/В1, рас-полагаются в учебнике не по категориям (существительное,прилагательное, глагол и т. д.) и не в произвольном поряд-ке, а соответственно тематике общения, с которой связаночастотное употребление тех или иных грамматическихформ.

Каждое грамматическое упражнение подраздела «Lexique-Grammaire» относится к одной из представленных в раз-деле рубрик: «Ça, c’est du nouveau» и «Je révise».

Задачей первой рубрики является презентация грамма-тического явления и тренировка учащихся в употреблениинового грамматического материала. Правилу предшествуюттакие задания, как: «Je lis et je retiens» или «Je lis, je com-prends et j’apprends». При этом осуществляется опора науже имеющиеся у учеников знания из соответствующегораздела грамматики французского языка. Правило сначаланапоминает об уже известном, потом представляет новуюинформацию о тех или иных грамматических средствах.Например, уже известные, а затем новые причинные сою-зы, неопределённые местоимения, средства выражения ко-личества и т. д.

Обращение к тому или иному грамматическому явлениюв рубрике «Je révise» также обусловлено его использовани-ем в текстах раздела «Mes compétences». Его вероятноеупотребление учеником в речи при выполнении заданийтребует повторения этого грамматического материала. Руб-рика «Je révise» в основном не содержит правил, так как внеё включены упражнения на повторение изученного в 6—7 классах материала. Ученики имеют возможность обра-

13

титься к грамматическому справочнику учебника («Mémentogrammatical»), схемы и таблицы которого содержат инфор-мацию по всем грамматическим темам учебника, затро-нутым в упражнениях рубрики «Je révise». Однако еслиграмматическое явление изучалось во 2—5 классах, т. е. восновном имитативным образом, требуется повторениеэтого материала на сознательной основе. В таких случаях(например, повелительное наклонение или глагол «falloir»)рубрика «Je révise» предъявляет системное его описание.

Оба раздела содержат упражнения разных видов (под-готовительные, условно-речевые, речевые). При этом отли-чительной чертой УМК «Le français c’est super!» являетсявысокая доля коммуникативных упражнений, решающих за-дачу комплексного развития речевых умений и языковыхнавыков. Например, высказать требования строгого учите-ля к ученикам при помощи subjonctif, дать совет с исполь-зованием conditionnel, придумать рекламный слоган в пове-лительном наклонении и т. п.

Периодически на страницах подраздела «Lexique-Grammaire» появляется рубрика «Il est utile de savoir», со-держащая дополнительную информацию об изучаемыхграмматических и лексических средствах (например, о том,как в современном языке образуются формы женского ро-да от существительных, обозначающих профессию и имев-ших ранее только форму мужского рода, об интересномвыражении, содержащем изучаемое слово, и т. д.).

Грамматические упражнения учебника лексически и ситу-ативно выдержаны в русле тематики урока, т. е. овладениеграмматическими навыками подчинено задаче формирова-ния речевых умений. Это позволяет создавать у учениковустойчивую ассоциативную связь между грамматическимисредствами и речевой задачей: учащиеся не испытываютзатруднений при переносе грамматического навыка из язы-ковых упражнений в речевые, у них формируется целостное(системное и функциональное) представление об изучае-мых грамматических явлениях.

УМК «Le français c’est super!» последовательно реализу-ет принцип концентрической подачи лексического и грам-матического материала, что обеспечивает высокую степеньего повторяемости. Для более глубокого усвоения лекси-ческого и грамматического материала каждого урока реко-мендуется обязательно выполнять упражнения соответству-ющей рубрики рабочей тетради.

В разделе «Ecrits», который помещён после leçon 2, со-держатся тексты разные по жанру и по степени трудности;каждый из них имеет свою конкретную задачу.

В подразделе «Je lis tout seul» предлагается литератур-ный текст для самостоятельной работы. Перед текстом да-

14

ётся задание, которое учащиеся выполняют в процессе чте-ния, краткая информация об авторе произведения. Незна-комая лексика помещена в рубрике «Pour mieux compren-dre», тексты проиллюстрированы. Перед текстом сформули-рована задача, которую учащийся должен выполнить в про-цессе чтения (a). После текста учащийся выполняет тестына понимание содержания (b): общее содержание (La com-préhension globale — A), понимание логики построенияотрывка из литературного произведения (La compréhensionde la logique du récit — B), полное (детальное) понимание(La compréhension de détail — C). Кроме контроля пони-мания, учащийся контролирует сформированность своихлексико-грамматических навыков (La compétence morpho-syntaxique — D): учащемуся следует выбрать из предло-женных нескольких фраз одну или две, которые содержатнужную грамматическую структуру. Учащиеся имеют воз-можность самостоятельно оценить успешность выполненияими заданий теста. Выбор тестовой формы проверки пони-мания литературного текста обусловлен задачей подготов-ки учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ.

В подразделе «Comprendre un document authentique»документы отобраны в соответствии с темой/подтемой бло-ка. В unité 1 в теме «La rentrée, qu’est-ce que c’est pour toi?»помещено расписание занятий учащихся одного из коллежей«L’emploi du temps des élèves en 3e» с заданием расшифро-вать сокращения (abréviations) и ответить на вопросы.

В unité 2 в подтеме «Ecrire des lettres à ses proches» по-мещены различные письма и открытки с заданием опреде-лить, по какому поводу они написаны.

В unité 3 во втором уроке учащиеся разбираются в раз-личных жизненных ситуациях французских подростков.В качестве подлинного документа они знакомятся с итогамиопроса молодёжи от 13 до 18 лет в отношении проблем, скоторыми им приходится сталкиваться в жизни (семейных,учебных и т. д.). Учащиеся рассматривают диаграммы и от-вечают на вопросы. В блок 4 вошла тема «Des massmédias». В качестве аутентичного документа учащиеся зна-комятся с сообщениями о выставках, которые открываютсяв разных музеях Франции. После прочтения они должны от-ветить на вопрос, что объединяет эти сообщения.

В блоке 5 во втором уроке в рамках подтемы «Autour desgrandes villes» учащихся ждёт встреча с центром городаPerpignan и его достопримечательностями, которые онидолжны будут найти на предлагаемом в учебнике плане (pland’accès), ознакомившись с информацией об их названиях,истории, о месте расположения, а также с их содержанием.

В подразделе «Page détente» выбор юмора в качествематериала для работы в классе и дома не случаен. Юмор

15

играет огромную роль в жизни подростков. В данномподразделе помещены занимательные тексты для релакса-ции после интенсивной работы с учебным материаломблока.

В unité 1 учащимся предлагается обложка книги извест-ного современного писателя Даниэля Пеннака «Chagrind’école» и странички из дневников учащихся, имеющихпроблемы в школьной жизни. В unité 2 учащиеся познако-мятся с языком сообщений (le language SMS), на которомобщаются французские подростки. В unité 3 ребятам пред-лагается догадаться, где могут быть помещены различныепо содержанию плакаты. В unité 4 восьмиклассники про-читают курьёзную информацию (les informations insolites)из французской прессы. Им предстоит сделать вывод,какое из этих сообщений самое забавное. В unité 5 поме-щены различные иллюстрации нашей планеты (les visagesde la Terre). Ребята выберут ту иллюстрацию, которая имкажется интереснее других, и обсудят свой выбор с това-рищами.

Подразделы «Comprendre un document authentique» и«Page détente» значительно расширяют диапазон типовтекстов, с которыми знакомятся восьмиклассники, и углуб-ляют их знания о современной Франции.

Учащиеся, обучающиеся французскому языку по учебно-методическим комплектам «Le français c’est super!», имеютзначительный опыт самостоятельной работы, у них сформи-рованы умения анализировать и оценивать свою учебнуюдеятельность и свои успехи. Начиная с начальной школыребята самостоятельно выполняли все задания, помещён-ные в разделе «Je fais tout seul», в 5 классе ученики са-мостоятельно готовились к контролю, выполняя задания израздела «Je sais le faire». Начиная с 6 класса учащиеся,выполнив все задания из этого раздела, самостоятельнозаполняют страничку портфолио («Je complète la page …du portfolio») и оценивают свои ответы, используя страни-цу самооценки языкового портфеля. В 8 классе усложня-ется самостоятельная работа учащихся в рамках раздела,который называется «Autoévaluation». Учащиеся перево-дятся на более высокий, соответствующий их возрасту уро-вень; задания раздела развивают и направляют их позна-вательную активность, инициируют на самостоятельнуютренировку навыков. Как и в учебниках для 6 и 7 классов,работа начинается с поисковой деятельности: учащиесянаходят в двух уроках блока выражения для реализациикоммуникативных заданий. Например, в «Parler» или«Production orale» — монологическая речь, диалог, сценки;«On écoute et on parle» — текст для аудирования с после-дующими коммуникативно направленными заданиями.

16

За подразделом «Production orale» следует подраздел«Production écrite», который содержит текст для чтения сзаданиями перед ним и после него, направленными на раз-витие интеллектуальных и творческих способностей, и за-дания для письма. Перед ребятами ставится задача вы-брать тему и написать рассказ с указанием количествафраз (unité 1), написать письмо родным (unité 2), написатьнебольшую статью в журнал или в газету «La languefrançaise» на одну из двух предложенных тем, написатьписьмо и рассказать о посещении какого-нибудь интерес-ного места на земле.

В учебнике для 8 класса в данный раздел добавлен тест(«Test de lexique et de grammaire») для самостоятельногоконтроля сформированности лексико-грамматических навы-ков. Тест каждого unité позволяет проверить качество овла-дения учащимися лексико-грамматическим материаломподраздела «Lexique-Grammaire».

Одной из наиболее актуальных педагогических техноло-гий обучения иностранному языку является сегодня методпроектов. Как и использование портфолио, проекты важныкак инструмент продвижения ученика в изучении иностран-ного языка. При выполнении проекта, как и при заполнениисвоего языкового портфеля, учащийся приходит к понима-нию практической ценности владения изучаемым языком.Школьник учится использовать его для решения социально,профессионально и личностно значимых задач. Язык ис-пользуется как инструмент для получения необходимойинформации. Таким образом, данные технологии повыша-ют мотивацию к изучению иностранного языка, развиваютинтеллектуальные и коммуникативные способности учаще-гося, раскрывают его творческий потенциал. В учебнике8 класса учащимся предлагается выполнить два групповыхпроекта (блоки 2 и 4), самостоятельно реализовав своиумения проектной деятельности, сформированные ранее:сформулировать тему проекта, распределить обязанностив группе, осуществить поиск, отбор и анализ информации,оформить и представить проект.

Рабочая тетрадьКак и учебник, рабочая тетрадь построена с учётом

современных методических требований, а также с учётомвозрастных интересов и интеллектуальных возможностейподростков. В рабочей тетради учтено, что к 8—9 классуу школьников наблюдается некоторое снижение интересак иностранному языку: исчезает элемент новизны, появля-ется осознание того, что изучение французского языка —это не только интересное, но и трудное дело, требующее

17

терпения и кропотливой работы. Для поддержания и раз-вития мотивации к дальнейшему, более сложному изучениюпредмета учебный материал рабочей тетради ориентированпрежде всего на интересы подростка, на формированиеего социальной компетентности. Задания рабочей тетрадине трудны, их выполнение подготовлено во время классно-го занятия, объяснено на уроке, что способствует повыше-нию мотивации для их выполнения, а следовательно, к ус-пеху в обучении.

Структура рабочей тетради едина для всех уроков ивключает название темы всего блока, название подте-мы уроков 1 и 2, разделы «Mise en route» (так же, каки в учебнике), подраздел «Lexique-Grammaire», а такжерубрику «Je fais preuve de mes compétences». Раздел «Miseen route» открывает упражнение 1, которое обращено кпервому тексту учебника: ученику необходимо вернуться кэтому тексту и выполнить конкретные нетрудные задания,что поможет снять напряжение и выполнить ещё одно-двакоммуникативно направленных упражнения из этого разде-ла. Выполнение домашнего задания контролируется на сле-дующем занятии, таким образом на данном этапе обученияфранцузскому языку продолжается воспитание ответствен-ности подростка за свою учебную деятельность.

В подразделе «Lexique-Grammaire» учащийся будет вы-полнять упражнения на развитие лексико-грамматическихнавыков. Все эти упражнения имеют коммуникативно-когни-тивную направленность, развивают языковую и речевуюкомпетенцию, а также сознательность в процессе выработ-ки умений и навыков.

В рабочей тетради учащимся предлагаются для выпол-нения задания по образцу (Modèle), задания на развитиеорфографических навыков «Un peu d’orthographe», инте-ресные задания на классификацию слов «Je classe les motsselon les domaines d’activité humaine». Перед учащимисяставятся задачи передать содержание текста, употребляяle subjonctif и l’impératif, переписать текст в прошедшемвремени. Как и в разделе «Mise en route», некоторые зада-ния обращены к упражнениям из учебника.

В раздел «Je fais preuve de mes compétences» включе-ны рубрики, в задачи которых входит:

— инициировать учащихся на речевую деятельность виндивидуальном порядке или группах (Parler);

— прослушать, затем прочитать стихотворение и выпол-нить коммуникативно направленное задание (Parler);

— прочитать текст и выполнить задания, контролирую-щие понимание учащимися его содержания (Lire);

— выполнить письменное задание: ответить на вопросы,написать письмо и т. д. (Ecrire).

18

PortfolioНеотъемлемым компонентом УМК «Le français c’est

super!» является языковой портфель (Portfolio). Он решаетзадачу развития учебной самостоятельности учащихся.

Portfolio традиционно начинается с анкеты «Où est-ceque j’en suis en français?». Заполненная в начале учебно-го года анкета позволит учащимся наметить приоритетныев новом учебном году задачи. В конце учебного года по-лезно снова заполнить данную анкету и возможно сравнитьеё с аналогичной анкетой предыдущих лет. Анкета покажетучащимся, что их коммуникативная компетенция во фран-цузском языке значительно возросла. Регулярное обраще-ние к анкете (два раза в течение каждого года обучения)развивает у подростков умения рефлексии, чрезвычайноважные для формирования их учебной автономии.

Раздел «L’apprentissage c’est mon affaire!» решаетзадачу совершенствования учебных умений учащихся. Раз-дел состоит из 6 глав и содержит рекомендации как лучшевыполнять новые для восьмиклассников виды учебныхзаданий и организовать учёбу наиболее эффективным спо-собом. Этот раздел можно прочитать и обсудить в началеучебного года в классе. Учащиеся выделят важные реко-мендации, расскажут, пользуются ли они описанными при-ёмами. Учителю следует мотивировать учеников к тому,чтобы они придерживались советов, изложенных в разделе.

Можно приурочить изучение каждой главы к выполнениюсоответствующих заданий учебника. Например, перед вы-полнением задания на аудирование полезно обратиться кглаве «Prendre les notes à l’écoute»; до выполнения упраж-нения, требующего использования словаря, проработатьглаву «Comment travailler avec un dictionnaire?»; перед вы-полнением задания на составление пересказа текста полез-но прочитать и обсудить главу «Prendre les notes en lisant».К ряду глав этого раздела можно обращаться тогда, когдаучащиеся испытывают затруднения. Например, с учащими-ся со слабо развитыми фонетическими навыками прорабо-тать главу «Comment améliorer son intonation?»; с теми, ктоне может запомнить новые слова, главу «Comment gérerson vocabulaire?». Новыми умениями для восьмиклассниковстанут умения эффективно работать над ошибками и соз-давать собственные справочные материалы по страноведе-нию. В развитии этих умений им помогут главы «Commentaméliorer ses performances grâce à l’analyse de ses erreurs?»и «Comment mieux connaître la civilisation française?» разде-ла «L’apprentissage c’est mon affaire!».

Разделы «Autoévaluation» языкового портфеля соотне-сены с аналогичными разделами учебника. Вместе они ре-

19

шают задачу развития у учащихся умений самоконтроля.Заполняя рубрику «Mon vocabulaire», учащиеся повторяютлексику урока и готовятся таким образом к контрольнымурокам. Работая с таблицами раздела «Mes compé-tences», ученики анализируют, как они справились с зада-ниями урока, что нового узнали и чему научились. Таблица«Grille d’autoévaluation» понадобится им для самоконтро-ля при подготовке домашних и контрольных заданий. Руб-рику «Bilan grammatical», помимо использования её каксредства самоконтроля над усвоением грамматическогоматериала, можно использовать в качестве грамматическо-го справочника. Новинкой этого раздела по сравнению спортфолио 6 и 7 классов является таблица Fiches d’évalua-tion. Сюда учащиеся могут заносить полученные ими оцен-ки за контрольные задания на говорение, чтение, письмо иаудирование каждого unité, а также оценки, полученные имиза выполнение упражнений раздела «Lexique-Grammaire»(langue), и общий балл заключительного лексико-граммати-ческого теста каждого unité. Анализ этих таблиц наравнес таблицами самооценки позволит учителю выявить инди-видуальные трудности обучаемых, помочь им в их преодо-лении.

Заключительная рубрика «Le passeport» (языковой пас-порт европейца) представляет собой описание уменийчтения, говорения, письма и аудирования, характерных дляуровней А2 и В1. При этом достижение уровня А2 рассмат-ривается авторами как обязательное для большинства уче-ников, закончивших 8 класс, а описание уровня В1 даётсякак ориентир для совершенствования умений во француз-ском языке.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

Речевые умения формируются в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социокультурной сфер в рам-ках тематики.

20

Unité Thème Situation/problème

1 La rentrée, qu’est-ceque c’est pour toi?

· Un lieu de vie et de rencon-tres.· Quel élève es-tu?

2 Des liens familiaux · Ils ont beaucoup parlé deleurs familles.· Ecrire des lettres à sesproches.

21

Unité Thème Situation/problème

3 Chez toi, tout va bien? · Bonnes résolutions.· Petits et grands problèmesdes ados.

4 Les médias racontent · La presse s’adresse auxjeunes.· Aux ados qui aimentvoyager dans le temps.

5 A la découverte descent visages de laTerre

· Les voyages.· Autour des grandes villes.

Продолжение

Коммуникативные умения в четырёх видахречевой деятельности

ГОВОРЕНИЕ

Диалогическая речьУчащиеся овладевают навыками и развивают умения:· взаимодействовать с партнёром по общению адекват-

но поставленной задаче;· проявлять самостоятельность и инициативность в про-

цессе речевого общения, находить нужную реплику дляподдержания беседы с партнёром;

· находить нужную форму обращения за помощью к со-беседнику в зависимости от его социального статуса (со-ученик, учитель, носитель языка);

· адекватно использовать мимику, жесты при общениис речевым партнёром;

· отстаивать свою точку зрения в диалоге-обмене мне-ниями, а также высказывать одобрение/неодобрение, эмо-циональную оценку, адекватно используя ранее известныеи новые речевые клише.

Монологическая речьУчащиеся развивают умения:· логично и последовательно высказываться в соответ-

ствии с ситуацией общения;· приводить примеры, иллюстрирующие информацию;· строить как развёрнутое сообщение, так и передавать

кратко содержание текста различного характера: рассказа,истории, газетной статьи, анонса;

· делить текст на смысловые части, находить главное ивторостепенное, озаглавливать каждый отрывок;

· варьировать языковые средства, использовать синони-мы, парафразирование.

АУДИРОВАНИЕ

При прослушивании аудиотекста учащиеся должны уметь:· фиксировать (устно или письменно) нужную информа-

цию в процессе прослушивания текста;· делить аудиотекст на смысловые части;· уточнять содержание с помощью вопросов после пер-

вого прослушивания;· адекватно выполнять поставленные задачи во время

первого и повторного прослушивания.

ЧТЕНИЕ

Целью обучения чтению познавательных и страновед-ческих текстов монологического и диалогического характе-ра, рассказов, отрывков из произведений художественнойлитературы, аутентичных документов, отображающих жизньсовременной Франции, является:

· понимание основного содержания;· понимание полного содержания;· прочтение с целью изучения интересующей инфор-

мации.Рассматривая чтение как развитие умения письменного

общения, необходимо формировать на этом этапе сле-дующие речевые умения:

· выявлять главные факты (опуская второстепенные);· устанавливать логическую связь между излагаемыми

фактами, событиями;· обобщать изложенные в тексте факты;· делать выводы из прочитанного;· раскрывать причинно-следственные отношения между

фактами, событиями, явлениями;· определять тип текста и доказывать его принадлеж-

ность к литературному произведению, прессе, инструкции,объявлению, рекламе, анонсу.

При оценке работы с текстом учитываются учебные уме-ния ученика:

· ориентироваться в структуре текста;· выделять смысловые части;· выписывать из текста наиболее значимую информа-

цию;· пересказывать текст (с опорой и без неё);· делать выборочный перевод, используя словарь.

ПИСЬМО

Цели обучения письму:· написать личное письмо, поздравление с праздником

или событием;

22

· заполнить формуляр сведениями о себе, своей семье,своём друге или своих друзьях.

Письмо зарубежному другу, а также в редакцию журна-ла/газеты должно быть логически организованным иоформленным в соответствии с принятыми во Франциинормами.

Учащиеся должны уметь:· сообщать информацию о себе, своей семье, личной

жизни, о проблемах, запрашивать аналогичную информацию;· приглашать в гости и отвечать на приглашение;· выражать благодарность, пожелание, желание в дели-

катной форме, а также написать краткое сочинение/рассказна заданную тему.

Языковые знания и навыкиУ учащихся, обучающихся французскому языку со

2 класса по учебно-методическим комплектам «Le françaisc’est super!», к седьмому году обучения должны быть пол-ностью сформированы орфографические и произноситель-ные навыки. В 8 классе с помощью специальных упражне-ний идёт дальнейшее совершенствование орфографическихнавыков.

ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ

У учащихся сформированы навыки адекватного произно-шения и различения на слух всех звуков французского язы-ка. Учащиеся обучены соблюдению ударения и интонациив словах и фразах, ритмико-интонационным навыкам про-изношения различных типов предложений, выражениючувств и эмоций с помощью эмфатической интонации.

На данном этапе обучения предполагается поддержаниеи совершенствование этих навыков с помощью записанныхна диск разнообразных типов текстов, образцов речи носи-телей языка, выражения ими чувств и эмоций. Учащимсяпредлагаются упражнения для многократной тренировкипроизносительных навыков, с помощью которых восприятиеи имитация звуков осуществляются не изолированно, а вречи. В целом фонетические навыки в УМК для 8 классаподдерживаются и совершенствуются, как только для этогопредставляется возможность.

ЛЕКСИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ

В УМК для 8 класса при развитии лексической стороныречи решаются следующие задачи:

— дальнейшее накопление учащимися словарного запа-са для его продуктивного и рецептивного использования.

23

Лексические единицы для продуктивного использованияпомещены в словарь «Vocabulaire». Словарный запас длярецептивного использования расширяется в индивидуаль-ном порядке в результате аудирования, чтения, самостоя-тельной работы учащихся («Projet», «Projet individuel», а так-же в рубрике «Pour t’aider»);

— развитие у учащихся представлений о системе лекси-ки французского языка: словообразовательных моделях, си-нонимах, антонимах, семантических полях («Faire des motsavec des mots», «Autour du verbe…»). Кроме развития фи-лологической культуры, данный аспект помогает оптимиза-ции процесса интериоризации новых слов и расширениюрецептивного словарного запаса учащихся;

— совершенствование учебных умений, работа с ино-язычной лексикой: работа со словарём, группировка лекси-ки по понятийному, словообразовательному, функциональ-ному и другим признакам («Je chasse l’intrus», «J’écris endeux colonnes», «Je relie les deux colonnes et je fais desphrases», «Quand la préposition change le sens?» и т. д.).Решение этой задачи развивает способность учащихсясамостоятельно расширять свой словарный запас. Как и вовсех УМК «Le français c’est super!», новая лексика предъяв-ляется ситуативно и в контексте: на текстовом материале,отражающем определённую ситуацию общения.

Коммуникативно направленные упражнения, в том числеподготовительные или тренировочные, инициируют учащих-ся на поисковую деятельность, на автономность в пополне-нии своего лексического запаса для реализации речевойдеятельности в рамках изучаемой темы. Упражнения в учеб-нике и рабочей тетради ставят перед учащимися все необ-ходимые задачи — от привлечения внимания к новому ма-териалу до подготовки к свободному высказыванию.

В учебнике, рабочей тетради, а также в помещённых вкниге для учителя текстах для аудирования пристальноевнимание уделяется повторяемости лексики, обогащениюсловаря учащихся дополнительными сведениями об уже из-вестных лексических единицах: их многозначности, соче-таемостных свойствах, принадлежности к регистрам языка.

ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ

Учащиеся 8 класса уже имеют значительный учебныйопыт и способны к самостоятельным наблюдениям и обоб-щениям. Эти умения и навыки работы с грамматическимматериалом совершенствуются в направлении развитияумений учащихся грамматически правильно строить и пони-мать французскую речь в соответствии с принципами ког-нитивной направленности обучения, сознательности, со-

24

поставления, интенсификации. В данный УМК включён дляповторения ранее изученный грамматический материал вподразделе «Lexique-Grammaire» (он содержится в рубрике«Je revise»: les pronoms démonstratifs, le subjonctif, l’emploides articles partitifs, les prépositions, le conditionnel présent,les pronoms en et y, le gérondif, l’impératif, l’impératif et lespronoms, le participe passé, le participe présent et le géron-dif, le verbe «falloir»). Некоторые грамматические структурыповторяются неоднократно в контексте с темой монологи-ческой или диалогической речи.

Новый грамматический материал строится на известнойучащимся лексике и направлен на расширение грамма-тических навыков. В качестве нового грамматического ма-териала отобраны структуры, представляющие коммуника-тивную ценность: выражение причины, неопределённыеприлагательные и местоимения, употребление которыхпоможет выражать свои мысли адекватно аутентичной речиносителей французского языка, суффиксы, обозначающиедействие или результат, глаголы «laisser faire» и «faire faire»,употребление которых поможет грамотно строить своё вы-сказывание о том, что разрешено делать и что заставляютделать, количество, наречия на -emment и -amment, зна-комство с которыми расширяет знания учащихся о наречи-ях, место прилагательных-эпитетов в предложении, знание,которое поможет избежать ошибок при переводе на род-ной язык, прошедшее простое (le passé simple) основныхглаголов. Весь новый грамматический материал помещёнв рубрике «C’est du nouveau».

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО УМК

«LE FRANÇAIS C’EST SUPER!»ДЛЯ 8 КЛАССА

Методические рекомендациипо работе с основными разделами УМК

Данный этап обучения французскому языку долженобеспечить интенсивное развитие у учащихся всех уменийи навыков по овладению иностранным языком.

В предлагаемых рекомендациях учтены особенностиформирования и развития умений и навыков в контекстекоммуникативно-когнитивного подхода в обучении француз-скому языку на данном этапе. В процессе обучения уча-щиеся находятся в ситуации, когда они должны проявитьинициативу, стимулирующую когнитивные процессы и поискэвристических средств приобретения знаний.

25

Рекомендации для выполнения заданий к упражнениямпредлагаются в рамках каждого раздела: Mise en route,Mes compétences, Ecrits, Autoévaluation; подразделов:Compréhension orale, Compréhension écrite, Productionorale, Production écrite, Lexique-Grammaire, являющих-ся составными частями всех пяти блоков.

Все разделы объединены общими задачами. Основнымииз этих задач являются следующие:

1. Развитие речевой деятельности, направленной наудовлетворение коммуникативно-познавательной по-требности учащихся.

2. Развитие учебных стратегий, направленных на форми-рование у восьмиклассников умений планировать, ор-ганизовывать свою деятельность, а также оценивать её.

3. Развитие лингвистических способностей.4. Расширение социокультурных знаний.Однако каждый из разделов ставит и решает свои конк-

ретные задачи.

РАЗДЕЛ «MISE EN ROUTE»

В разделе «Mise en route» содержатся тексты, постро-енные на знакомом языковом материале в рамках тематики,изучаемой во 2—7 классах. Эти тексты предназначены длячтения с полным пониманием содержания, включая детали.

Основные задачи этого раздела:

1. Развитие умения читать текст с полным охватом со-держания.

2. Развитие умения определять логическую связь фак-тов/событий, определять основную идею, делать вы-воды из прочитанного.

3. Развитие умения прогнозировать содержание текстапо заголовку/по иллюстрациям, использовать языко-вую догадку.

Кроме обозначенных выше задач, учитель может ставитьдополнительно задачи на заполнение пробелов в знанияхучащихся, на коррекцию произношения, на отработку тех-ники чтения для индивидуальной работы с учащимися илидля всей группы.

Unité 1. La rentrée, qu’est-ce que c’est pour toi?

Leçon 1. Un lieu de vie et de rencontres

В leçon 1 помещён текст «Un lieu de vie et de rencon-tres», который не представляет для восьмиклассников труд-ностей ни с точки зрения содержания, ни с точки зренияязыкового материала. Он является инструментом для фор-мирования и развития умений в других видах речевой дея-тельности: умение использовать языковую догадку (nouer

26

de nouvelles amitiés, la vie ne se réduit pas à l’acte d’ap-prendre), прогнозировать содержание по заголовку, нахо-дить нужную информацию, выражать своё мнение, своёсогласие/несогласие, запрашивать и давать информацию,передавать содержание.

Рекомендуется следующая работа с текстом

Учащиеся читают заголовок текста и прогнозируют егосодержание с опорой на иллюстрацию.

M: Lisez le titre, observez l’image et dites de quoi il s’agitdans ce texte. (Учащиеся отвечают на вопросы учителя.)

M: Etes-vous d’accord, que l’école ou le collège est unlieu de vie et de rencontres? Si oui, expliquez pourquoi.

После ответов учащиеся читают задание в пункте а, чи-тают текст про себя, затем комментируют заголовок с опо-рой на текст: «C’est le lieu où se passe le plus intéressantde leur temps, c’est le temps de la franche camaraderie, desamitiés qui peuvent durer toute la vie, du premier amour, etc.»

Учитель может выборочно проверить правильность пони-мания самых трудных с точки зрения учащихся предложе-ний (весь текст переводить не надо!). Затем учащиеся са-мостоятельно выполняют задания из пунктов b, c, d, e, f(к доске вызываются поочерёдно ученики для контроля пра-вильности выполнения заданий).

E1 читает задание из пункта b, читает предложения, ко-торые он нашёл в тексте, получает оценку за поисковуюдеятельность и за прочтение найденных им в тексте пред-ложений в соответствии с заданием. Остальные учащиесявнимательно следят за ответом товарища и комментируютего. Учитель даёт свою оценку ответа, отмечает ошибки,допущенные отвечающим при чтении текста.

E2, 3 высказывают своё мнение в отношении содержания(пункт с). Если ответ учащегося логично выстроен, аргумен-тирован и содержит соответствующий языковой материал,учитель оценивает ответ пятёркой или четвёркой.

На этом же занятии учитель обучает учащихся краткомупересказу содержания текста. На подготовку пересказатекста рекомендуется дать 3—5 минут. Учитель можетпредложить совместно составить план, если учащиеся за-трудняются сделать это самостоятельно. Учащиеся вносятсвои предложения по его составлению, сам учитель или хо-рошо подготовленный ученик записывает его на доске пос-ле предварительного обсуждения со всей группой.

Примерный образец плана:

1. Les parents et l’école.2. Les adolescents et l’école.3. La vie à l’école.4. La rentrée et les adolescents.

27

Примерный рассказ учащегося (факультативные фразывзяты в скобки):

Pour les parents, l’école est un lieu où leurs enfantsreçoivent des connaissances. (Les points de vue des parentset des adolescents sont différents.)

Pour les adolescents, l’école c’est un lieu de vie et derencontres.

(C’est à l’école qu’ils passent le plus intéressant de leurvie, ils y font des découvertes, nécessaires pour la vie.)

A l’école, ils apprennent beaucoup de choses très intéres-santes.

A l’école, ils rencontrent leurs amis, leur premier amour.A l’école, les ados organisent des fêtes, ils sortent

ensemble.Il y a des ados qui attendent avec impatience la rentrée

pour y revoir leurs amis.

Домашнее задание:

Cahier d’activités: ex. 1, 2.Livre de l’élève: p. 5, ex. D.

Учитель объясняет, что требуется от учащихся для того,чтобы быть успешными на следующем уроке.

В упр. 1 из тетради они ещё раз обратятся к тексту изучебника, это поможет им рассказать об их личной жизнив школе.

На следующем занятии рекомендуется опросить тех уча-щихся, которые не выполнили задание из пунктов b, c, d:два-три ученика рассказывают об их жизни в школе, ос-тальные дают оценку ответам товарищей, дополняют при-мерами из своей школьной жизни. Учитель контролируетупотребление в речи новых лексических единиц.

E: Un lieu de vie, apprendre beaucoup de connaissances,passer le plus intéressant de son temps, être nécessaire.

Затем учащиеся выполняют фронтально задание к пунк-ту f.

E1: Pour toi, la rentrée c’est quoi?3—4 ученика отвечают, остальные соглашаются или нет

с их мнением.

Leçon 2. Quel élève es-tu?

В leçon 2 французские молодые люди—участники фору-ма рассказывают о себе, о том, как они относятся к учёбе,как ведут себя на уроках. Признания французских сверстни-ков направят российских школьников на размышления о нихсамих. Перед учениками стоит задача прочитать высказы-вания французских ребят и найти отличия одного от друго-го, т. е. они поставлены в такие условия, когда они вынуж-

28

дены в индивидуальном порядке находить решение постав-ленной задачи. Рекомендуется подсказать учащимся, чтопосле прочтения рассказов они сами выбирают, кого с кемсравнить. Например, Ludivine отличается от Lise тем, чтоона всегда учит уроки, активна на уроках французского, ве-дёт себя скромно на уроках, в то время как Lise скучает натех уроках, которые ей не нравятся, болтает с подружками.

Подсказав учащимся направление их деятельности,учитель даёт им на подготовку к ответу 2—3 минуты, затемвызывает поочерёдно к доске 3—4 учащихся; остальныеработают с места, высказывают своё согласие/ несогласиес мнением товарищей. Учитель следит за речевой реакци-ей всех учащихся, сам выступает в роли коммуниканта.Прокомментировав и оценив активное участие всех учащих-ся группы, учитель ставит задачу выполнить задания изпункта b. При выполнении первого задания каждый выби-рает, о каком из французских подростков он будет вы-сказывать своё мнение, и готовит своё высказывание на от-метку. Учитель опрашивает 3—5 учеников в зависимости отуспешности выступления отвечающих.

Второе задание выполняется фронтально: первый ученикчитает выражение «être sage», объясняет его с опорой навысказывание Ludivine и других участников форума: «Etresage veut dire apprendre ses leçons, répondre à la leçon, nepas bavarder, ne pas dessiner sur son agenda pendant laleçon/le cours». Второй ученик объясняет выражение «êtreune planète la plus proche». Остальные учащиеся дополня-ют ответ товарища. Третье задание выполняется в группахиз 3—4 человек с подготовкой в 2—3 минуты.


Подготовить сообщения к пункту c и 4-му заданию изпункта b. Из рабочей тетради выполнить упр. 1.

Unité 2. Des liens familiaux

Leçon 1. Ils ont beaucoup parlé de leurs familles

Учащиеся общаются в естественной ситуации: разговорс французским сверстником о семье. Содержание речево-го действия и его цель ясны и понятны восьмиклассникам.Основная задача: вспомнить знакомый языковой материалэтой хорошо представленной во всех предыдущих курсахтемы и дать информацию о своей семье на более высокомуровне. Рекомендуется проконтролировать чтение словаarchéologue [arkeɔlɔg]. После прочтения текста про себяодин-два учащихся рассказывают о семье Catherine (a), за-тем готовят сообщение в соответствии с заданиями изпунктов b и c. В этом же разделе помещены сведения о

29

сиротах из литературных произведений. Учитель проверяет,знакомы ли его ученики с этими литературными персона-жами и их авторами, сообщает дополнительную информа-цию о них. Затем объясняет домашнее задание: выучитьимена литературных героев (с. 38), вспомнить имена сиротиз произведений российских авторов, прочитать текст проJacquou le Croquant и выполнить «Projet personnel» (пись-менно). В классе рекомендуется прочитать и перевести ис-торию о Jacquou. Менее подготовленные учащиеся вместопроекта выполняют упр. 1 и 2 из рабочей тетради.

Leçon 2. Ecrire des lettres à ses proches

После прочтения про себя письма девочки и его крат-кого пересказа текст письма может быть использован длядискуссии. Рекомендуется демократический стиль её про-ведения: никто не навязывает своё мнение в отношении ин-тересов корреспондентки и её соклассников. Учитель име-ет возможность лишний раз узнать об интересах и вкусахсвоих учеников. После дискуссии учащиеся про себя пере-читывают текст и отвечают на вопросы из пункта а.


Полный ответ на последний вопрос из пункта b, упр. 1,2 из рабочей тетради.

Unité 3. Chez toi, tout va bien?

Leçon 1. Bonnes résolutions

Эта тема так же, как и тема предыдущего блока, входитв социально-бытовую сферу, она также знакома учащимся:ребята неоднократно возвращались к вопросу, как они по-могают родителям в семье. Картинку следует использоватьдля прогнозирования содержания (anticipation): один маль-чик выгуливает собаку, другой идёт в магазин. При прочте-нии текста учащиеся обращают внимание на обязательства,которые берут французские подростки, участвуя в игре«Le jeu des résolutions», затем фронтально выполняют за-дание из пункта а с опорой на текст.

M: Les adolescents français, quelles bonnes résolutionsprennent-ils? Qu’est-ce qu’ils promettent de faire?

E1: Ils promettent de ranger leur appartement une fois parmois.

E2: Ils promettent de vider le lave-vaisselle sans bouder.Если ученик затрудняется продолжать перечисление

обязанностей, учитель задаёт ему вопрос:M: Est-ce que les ados français s’engagent à nettoyer la

chambre, mettre de l’ordre sur leur bureau? Etc.Затем учащиеся на оценку выполняют задания из пунк-

та b. У доски отвечают учащиеся:

30

E1 отвечает на два первых вопроса: называет домашниеобязанности и отношение к ним в семье и среди одно-классников, затем перечисляет все эти обязанности.

E2 рассказывает, какие домашние обязанности он хочетвзять на себя и объясняет почему. Ученик может обра-щаться за помощью к учителю с вопросом: «Comment dire«дежурить» (être en garde), заботиться о ком-нибудь (veillersur lui)?»

E3 отвечает на 4-й и 5-й вопросы. Он даёт советы, упот-ребляя лексику текста: «Je conseille de bouger/d’être actif/travailleur, aider ses parents, nettoyer l’appartement, etc.»

Вопрос «Sais-tu faire marcher les appareils électromé-nager?» предлагает вспомнить названия электроприборов иввести их в предложение: «Je sais faire marcher l’aspirateur,le lave-vaisselle, le lave-linge, le téléviseur, l’ordinateur, etc.»


Ответить на последний вопрос из пункта b, упр. 1, 2 израбочей тетради.

Leçon 2. Petits et grands problèmes des ados

В упражнении раздела «Mise en route» содержатся проб-лемы, которые у подростков возникают постоянно: их же-лания наталкиваются на препятствия. Можно предложитьследующий вариант выполнения задания: учащиеся работа-ют в группах по четыре человека.

E1 читает ситуацию-проблему.E 2, 3, 4 выбирают и читают своё решение проблемы:Je tiens ma promesse. Je vais à l’anniversaire.Je demande à mes parents de changer mon jour.E4 делает свой выбор, присоединяясь к одному из

участников группы.Затем все вместе обсуждают, какое решение будет са-

мым правильным или выдвигают свою альтернативу (solu-tion de remplacement).

К доске по выбору учителя выходят отвечать три или двегруппы (по 2 или по 3 ситуации).

Затем учащиеся знакомятся с вопросами из пункта b,один ученик читает их вслух, другой переводит, остальныеотвечают на вопросы.

E1, 2, 3: Il m’est arrivé à avoir un problème avec l’anniver-saire de mon ami(e)/avec les maths/les sorties/le moral demon ami(e), etc.

E4, 5, 6: Le problème de… me paraît le plus grave parceque…


Ответить на два последних вопроса, упр. 1 и 2 по вы-бору учителя из рабочей тетради.

31

Unité 4. Les médias racontent

Leçon 1. La presse s’adresse aux jeunes

Перед чтением учащимися статьи из журнала «Scienceet Vie Junior» рекомендуется задать им вопрос: «Unbilingue, c’est qui? (C’est une personne qui parle deuxlangues)». Затем учащиеся самостоятельно знакомятся сзаданием из пункта а и выполняют его.

E1: Cet article est tiré du magazine «Science et VieJunior». Dans cet article il s’agit des personnes qui parlentcouramment au moins deux langues.

Для выполнения поисковой деятельности (пункт b) уча-щимся даётся 2—4 минуты для того, чтобы они не тольконашли нужную информацию, но и правильно без ошибокпрочитали предложения с этой информацией (отвечают2—3 ученика).

Задания из пунктов c и d выполняются фронтально.Задания из пунктов e и f выполняются дома: e — хоро-

шо подготовленные и мотивированные учащиеся, f — всеостальные, а также из рабочей тетради — упр. 1 и 2.

Leçon 2. Aux ados qui aiment voyager dans le temps

Перед чтением статьи рекомендуется направить вниманиеучащихся на иллюстрации и объяснить, почему этот парк («LePuy du Fou») так высоко ценится: «Il y a de nombreuses dis-tractions, le cinéma d’animation, des chevauchées équestres(поездка на лошадях), des drakkars, fauves lachés dans l’arène(выпущенные на арену дикие звери), rapaces en vol simultané(хищные птицы в одновременном полёте)». Подчёркнутыеслова учащиеся могут назвать сами, остальные с помощьюучителя и рисунков на с. 111. Таким образом будут снятытрудности в понимании учащимися содержания статьи.

Затем учащиеся самостоятельно читают текст и находятфразы, указывающие на сенсационный успех парка «Le Puydu Fou». Перед чтением учитель направляет внимание уча-щихся на необходимость хорошо подготовить чтение вслухнайденных в соответствии с заданием предложений.

Заполнение пропусков в предложениях из пункта bучащиеся выполняют индивидуально в тетрадях, затем1—2 ученика читают дополнительные фразы по тетради, ос-тальные контролируют правильность выполнения заданияпо своим тетрадям и исправляют ошибки.


Задание из пункта с, упр. 1 из рабочей тетради (учительможет выбрать ещё одно упражнение для письменного вы-полнения из раздела «Mise en route»).

32

Unité 5. A la découverte des cent visages de la Terre

Leçon 1. Les voyages

Рисунки и поисковая деятельность (пункт а) привлекутвнимание восьмиклассников к теме, учащиеся расширятсвой продуктивный словарь по теме «Voyages» лексически-ми единицами: faire une croisière — совершить морскойкруиз, à bord d’un grand paquebot — на борту большогопассажирского лайнера.

После самостоятельного прочтения текста учащиеся безпредварительной подготовки отвечают на три вопроса.Затем они познакомятся с информацией в рубрике «C’estintéressant». Контроль выполнения проводится фронтально:один ученик перечитывает информацию, остальные соревну-ются в правильном переводе предложений на родной язык.

Задания из пунктов c и d учащиеся читают вслух. Онипредлагаются в качестве домашнего задания: учащиеся вы-бирают задание сами. Задание из пункта е выполняют всеучащиеся. Из рабочей тетради даётся одно из упражненийиз раздела «Mise en route» (по выбору учителя).

Leçon 2. Autour des grandes villes

Данные тексты с социокультурной направленностью от-вечают требованиям новых стандартов по иностранномуязыку в отношении их доступности и эффективности: уча-щиеся читают на французском языке о знакомых им усадь-бах Архангельское и Абрамцево. При прочтении текстовдаётся дополнительное задание — догадаться о значенииотдельных слов. Ознакомившись с содержанием, учащиесяпереведут выделенные в тексте слова на родной язык:

E1 des princes — le prince — князьE2 un jardin à la française — французский садE3 l’inspiration, une inspiration — вдохновениеE4 leur attachement à la culture slave — их преданность

(привязанность) к славянской культуреE5: industriel et mécène — un industriel — промышлен-

ник, un mécène — меценатE6: création artistique — une création artistique — худо-

жественное творчествоПосле вторичного прочтения учащиеся выполняют зада-

ния из пункта b, затем из пункта с, после чего работают впарах (пункт d).


Задание из пункта е предлагается для выполнения дома.Кроме того, учащиеся сделают упражнение 1 из рабочей тет-ради.

33

РАЗДЕЛ «MES COMPÉTENCES»

Раздел «Mes compétences» включает учебные матери-алы, которые содержатся в подразделах: «Compréhensionorale», «Compréhension écrite», «Vocabulaire», «Activitéspour mémoriser le vocabulaire», «Production orale» и«Production écrite».

Compréhension orale

«Compréhension orale» содержит разные по жанру и объ-ёму аудиоматериалы для развития умения понимать основ-ные факты и наиболее важные детали при первом предъяв-лении аудиотекста, фиксировать устно/письменно нужнуюинформацию во время прослушивания, оценивать содержа-ние аудиотекста, выделять основную идею/главную мысль,адекватно выполнять задания после вторичного прослуши-вания.

Перед первым прослушиванием учащиеся читают просебя заголовок аудиотекста, затем один ученик читает еговслух, учащиеся переводят. После ознакомления с заголов-ком учитель может предложить учащимся спрогнозироватьсодержание аудиотекста, после чего учащиеся самостоя-тельно знакомятся с новой лексикой в рубрике «Pour mieuxcomprendre», с заданием, которое им предстоит выполнитьпосле первичного прослушивания. Учитель контролируетумение правильно читать незнакомые слова, а также пони-мание учащимися задания. После первичного прослушива-ния учащимся предлагаются следующие задания:

— прочитать и ответить на вопрос, о чём идёт речь впрослушанном тексте;

— прослушать и рассказать, о чём разговаривали герои;— прослушать и продемонстрировать понимание текста,

ответив на какой-либо вопрос, или объяснить что-то;— высказать своё мнение и т. д.Предлагается два варианта выполнения задания: устный

вариант — ученики дают ответ, соревнуясь в его правиль-ности, или письменный вариант — учащиеся записываютответ в тетради, затем предлагают свои варианты ответа.

После вторичного прослушивания учащимся предлагают-ся следующие задания:

· прослушать и дополнить предложения словами илигруппами слов из аудиотекста;

· прослушать и ответить на вопросы по его содержанию;· прослушать диалог и разыграть сценку с товарищем с

опорой на рисунки и подписи под ними;· написать письмо в редакцию;· найти соответствующую содержанию текста фразу;· слушать стихотворение и следить за его содержанием.

34

Задания выполняются учащимися в индивидуальном по-рядке, правильность выполнения контролируется ответом1—2 учащихся у доски. Остальные внимательно слушают иисправляют ошибки, затем один ученик читает исправлен-ный вариант задания.

Compréhension écriteДля развития умения чтения в подразделе «Compréhen-

sion écrite» помещены разные по жанру и объёму тексты.В программных документах умение чтения рассматривает-ся не только как цель обучения, но и как средство или ос-нова для формирования умений говорения и письма.На этом этапе учащиеся уже умеют работать с текстами,предназначенными для понимания основной информации,полной информации; у них сформированы умения извлекатьнеобходимую информацию. Как было сказано выше, текстыэтого раздела разные по жанру, и, следовательно, задачи, ко-торые будут решать восьмиклассники, также разнообразны.

Unité 1. La rentrée, qu’est-ce que c’est pour toi?

Leçon 1. Un lieu de vie et de rencontres

В блоке 1 (leçon 1) помещён литературный текст «Pagesdu journal d’Anne Belleau». Полное его понимание контро-лируется с помощью ответов на вопросы. Перед чтениемучащиеся ознакомятся с новой лексикой и предисловием ктексту. Рекомендуется предложить учащимся сначала про-читать новую лексику про себя, затем вслух, далее учащие-ся самостоятельно читают про себя текст и обдумываютответы на вопросы. К доске можно вызвать 2—3 учащихся,которые отвечают на вопросы. Остальные поочерёдно чита-ют вопросы, внимательно слушают ответ товарища, пред-лагают свои варианты ответов.

E1 (на первый вопрос): Anne se préoccupe de son hâle.E2: Anne pense à sa beauté.E3: Anne ne veut pas débrunir.Учитель учитывает работу учащихся с места, иницииру-

ет их тем самым на ещё большую активность.

Leçon 2. Quel élève es-tu?

В leçon 2 даётся отрывок из литературного произведе-ния для поискового чтения. Текст содержит короткие све-дения об авторе. После самостоятельной работы с текстому доски отвечают два ученика: первый вслух читает найден-ную информацию о Марселе Паньоле, второй ученик пере-читывает вслух предложения, в которых речь идёт очувствах автора. К содержанию текста учащиеся вернутсяпозднее («Vocabulaire», «Production orale»).

35

Unité 2. Des liens familiaux

Leçon 1. Ils ont beaucoup parlé de leurs familles

В блоке 2 (leçon 1) приводится отзыв о фильме «Priezpour nous». Основная цель — развитие умения после озна-комления с содержанием предъявляемого текста построить«вторичный» текст — произведение самого учащегося.В рубрике b учащимся предлагается план, чтобы логичновыстроить содержание фильма. Учащиеся делают заданиеиз рубрики b, выполнение задания контролируется фрон-тально.

E1 présente la famille du baron.E2 parle de la vie de la famille qui était riche, etc.Для подготовки рассказа рекомендуется дать 3—5 минут,

затем опросить на оценку двух учащихся. Учащиеся оцени-вают ответ первого ученика. Учитель также анализирует егоответ с точки зрения логики изложения содержания, после-довательности предъявления фактов, а также умений, кото-рые показал учащийся при подготовке рассказа (умениястроить развёрнутое высказывание, умения употреблять точ-но и правильно языковые средства). После ответа второгоученика учащиеся сами анализируют его ответ.

Объясняя домашнее задание из рабочей тетради изразделов «Mise en route» и подраздела «Lexique-Grammaire», учитель предложит ребятам ещё раз порабо-тать над своими рассказами, учитывая все требования крассказу.

Leçon 2. Ecrire des lettres à ses proches (2 занятия)

Занятие 1Начиная с начальной школы учащиеся, обучающиеся по

УМК «Le français c’est super!», написали множество запи-сок, открыток, писем. В 8 классе они ознакомились с пра-вилами (règles codifiées) написания письма и должны напрактике выполнять эти требования к письму. Поэтому наэтом занятии учитель даёт задание учащимся проанализи-ровать письмо девочки на родном языке и ответить навопросы:

— где помещены адрес и дата;— где находится обращение к адресату;— с какой строки начинается основная часть письма;— где помещены завершающая фраза и имя девочки.После такой работы учащиеся дважды читают письмо

Nathalie. После первого прочтения они готовятся к выполне-нию задания из пункта а. Чтобы пересказ содержания от-вечал требованиям, предъявляемым к этому виду речевойдеятельности, необходимо на доске и в тетрадях записатьплан:

36

План пересказа

1. Introduction (Qui écrit la lettre? A qui Nathalie s’adresse?).2. L’arrivée à Paris.3. Le temps qu’il fait à Paris.4. On n’est sortis qu’une seule fois.5. Julie est d’accord de passer la soirée avec Nathalie et

ses proches.6. Le plan pour la soirée de samedi.

Перед выполнением задания из пункта b необходимонапомнить учащимся правила написания письма (règlescodifiées — см. текст для аудирования в книге для учителяна с. 77—78).

В домашнее задание рекомендуется включить текст осаде Tuileries (прочитать и выучить) и упражнения из рабо-чей тетради.

Занятие 2Письмо — одно из письменных заданий ЕГЭ, учащиеся

пишут письма, участвуя в олимпиадах. Одной из учебныхзадач этого года является научить восьмиклассниковписать письма и поздравления, а также познакомитьих с событиями, обстоятельствами, по поводу которыхфранцузы пишут поздравления, отправляют поздрави-тельные открытки и телеграммы. В рубрике «Félicitations»учащиеся знакомятся с заданием, читают сначала про себяслова из рубрики «Pour mieux comprendre», затем пооче-рёдно читают их вслух с переводом. После прочтения ма-ленького текста рекомендуется задать учащимся вопросы,ответ на каждый из них будет содержать новое слово.

M: Est-ce qu’on envoie une lettre à l’occasion d’une nais-sance?

E1: Qu’est-ce qu’on envoie encore à cette occasion?E2: On envoie une carte.E3: A cette occasion on envoie un télégramme.M: A quelle occasion est-ce qu’on envoie une lettre, une

carte ou un télégramme?E4,5,6,7…M: Que faut-il respecter en envoyant une lettre?E8: Il faut respecter certains usages… (может прочитать

ответ).Учащиеся читают два примера: поздравление с рожде-

нием малыша и телеграмму по случаю бракосочетания. Ре-комендуется следующая работа: учащиеся про себя читаютоба поздравления, учитель помогает понять содержание,отвечая на вопросы (ton enjoué — радостный, весёлый,retenue par boulot — задержана на работе, affectué — сер-дечный).

37

Перед тем как предложить учащимся выполнить заданияиз пунктов d и e, учитель может проконтролировать полно-ту понимания содержания с помощью вопросов:

1. Qu’est-ce qui manque à la lettre? (Le nom de celui quiécrit.)

2. Qu’est-ce qui dit que ce sont des amis qui écrivent cesfélicitations? (Le ton, les phrases finales.)

3. Quel âge a Sévérine?4. Quel phrase dit que celui ou celle qui écrit la lettre veut

voir le petit le plus vite possible?5. Pourquoi Sandrine ne peut-elle pas venir au mariage

des amis?

Ответив на вопросы, учащиеся выполняют задания d и e.В домашнее задание, кроме упражнений из рабочей

тетради, рекомендуется включить пересказ письма и теле-граммы.

Unité 3. Chez toi, tout va bien?

Leçon 1. Bonnes résolutions

Leçon 1 «Bonnes résolutions» содержит письма в редак-цию «Okapi».

Учащимся в пункте а предлагается прочитать эти пись-ма и выбрать одно или несколько писем адресатов, с мне-нием которых ученик согласен. Учащиеся читают заголовок,новую лексику переводят, затем самостоятельно выполня-ют задание. К доске для ответа на оценку можно вызвать2—3 учащихся.

E1: Je suis d’accord avec Martin (читает и комментиру-ет ответ мальчика.)

Учитель в случае необходимости помогает ученику, за-давая вопросы:

— Comment Martin appelle-t-il sa chambre et pourquoi?— Qu’est-ce qu’il y a dans sa chambre?— Qu’est-ce qu’il dit de ses parents?— Qui fait le ménage dans la chambre de Martin?— Qui vient le voir dans sa chambre?— Pourquoi Martin aime-t-il de se retrouver seul?

Рекомендуется спросить у ребят, каким глаголом онимогут заменить глаголы «se décontracter/se détendre, serelâcher». После вторичного прочтения учащиеся выполняютв своих тетрадях задание из пункта b, затем читают статис-тические данные из рубрики «C’est en France».

В домашнее задание рекомендуется включить повторе-ние подготовленного в классе ответа на вопрос: «Avec quies-tu d’accord? Pourquoi?»

38

Leçon 2. Petits et grands problèmes des ados

Перед основным текстом для чтения помещён текст обистории жизни рыжего мальчика в семье, которого все зо-вут «Poil de carotte» из-за цвета волос. Учащиеся читаютпро себя, затем вслух этот небольшой текст и пересказы-вают кратко содержание.

В качестве основного текста для чтения даётся интервьюс мальчиком, которого пригласили на роль «Poil de carotte».Чтение интервью по ролям отрабатывается в парной работе,затем две пары разыгрывают сценку (читают по ролям) пе-ред остальными учащимися, которые дают оценку как чтению,так и артистичности товарищей. Затем все учащиеся отвеча-ют на вопросы (устно или письменно в тетрадях) из пункта b.

В домашнее задание рекомендуется включить зада-ние — кратко передать содержание интервью с помощьювопросов и упр. 1 из рабочей тетради.

Unité 4. Des mass médias racontent

Leçon 1. La presse s’adresse aux jeunes

Учащиеся знакомятся со статьёй из молодёжного журна-ла, после прочтения с текстом они должны ответить на воп-рос перед текстом. Учащиеся читают про себя весь текст,отмечают предложения, которые может использовать дляответа на вопрос: «Легко ли стать полиглотом?». Два уче-ника отвечают на вопрос у доски, остальные учащиеся со-глашаются или нет с первым, затем вторым отвечающим.

E1 отвечает, используя информацию из текста.Je suis d’accord que ce n’est pas facile d’apprendre deux

langues étrangères.Учитель в случае необходимости помогает отвечающему

логично построить сообщение, задавая вопросы:— Est-ce qu’il faut avoir plus de temps?— Et encore qu’est-ce qu’il faut?— Comment comprends-tu «être motivé»? (Avoir des

raisons qui poussent à apprendre une ou deux languesétrangères.)

— On t’invite à visiter Paris, ça peut te motiver?Учитель предлагает учащимся подумать, что ещё может

стать для них мотивом к изучению иностранных языков.Ребята предлагают свои варианты.

E2 самостоятельно строит своё высказывание с учётомтех вопросов, которые были заданы первому ученику. За-тем все ученики выполняют задание из пункта b.

E1 читает фразу.E2 отвечает, затем меняются ролями.В качестве домашнего задания учащиеся должны дать

ответы на вопросы:

39

— Est-ce facile de devenir polyglotte?— Qu’est-ce qu’il faut faire pour apprendre bien une ou

deux langues étrangères?— Que fais-tu pour avoir de bons résultats dans tes

études de français?

Leçon 2. Aux ados qui aiment voyager dans le temps

Текст «Le guide du Routard présente…» знакомит учащих-ся с историей создания Эрмитажа. Текст не представляеттрудностей ни с точки зрения содержания, ни с точки зре-ния языкового материала. При первичном прочтении уча-щиеся догадываются о значении выделенных слов. Реко-мендуется индивидуальная работа по выполнению заданияиз пункта a. Учащиеся выписывают выделенные слова в тет-ради и пишут их перевод (возможна работа со словарём: parl’étendue de ses collections — величина его коллекций, reliéspar les galeries — связанные галереями и т. д.).

После выполнения учащиеся сравнивают свои вариантыперевода, исправляют ошибки, затем выполняют заданиеиз пункта b, предназначенное для индивидуальной работы:учащиеся делят текст на три части в соответствии с пред-ложенным планом, готовят чтение вслух трёх отрывковтекста, затем готовят пересказ текста с.

E1 представляет текст.E2 рассказывает историю его создания.E3 рассказывает о коллекции европейского искусства.Краткий пересказ всего текста предлагается в качестве

домашнего задания. Рекомендуется на уроке подсказатьнесложный путь выполнения.

Презентация:

1. L’Ermitage est le plus grand musée par sa riche col-lection.

2. C’est à Catherine II que le musée doit sa naissance.(Le Palais d’Hiver a abrité les collections de Catherine II.)

3. La collection était si grande qu’on a construit d’autresbâtiments pour l’abriter (le Petit Ermitage, le GrandErmitage (on l’appelle vieil Ermitage) et le NouvelErmitage).

4. A l’Ermitage on peut voir des collections d’arteuropéen. (Voltaire a dirigé les achats des tableaux deCatherine II en France.)

Unité 5. A la découverte des cent visages de la Terre

Leçon 1. Les voyages

В раздел включены три текста: два из них отрывки излитературных произведений, а третий из научного журнала.После ознакомления со словами из рубрики «Pour mieux

40

comprendre» и прочтения их вслух учащиеся получают за-дание прочитать сначала первый текст и обратить внима-ние на его структуру (2 части). Затем один ученик читаетинформацию об авторе отрывка и отвечает на вопросы то-варищей.

Примерные вопросы:

E1: Quand et où Jacques Delval est-il né?E2: Par quoi est-il attiré?E3: Qu’est-ce qu’il aime aussi?E4: Quelle découverte Jacques Delval a-t-il faite?E5: Pourquoi donne-t-il une description poétique de cette

vallée?Второй ученик читает вторую часть и сам задаёт вопро-

сы товарищам.

Примерные вопросы:

1. Comment s’appelle le personnage?2. Qu’est-ce qu’il découvre?3. Quelle description fait l’auteur?4. Pourquoi Marcel ne revient-il pas à Paris?Таким же образом можно организовать и работу со вто-

рым текстом. Третий текст рекомендуется прочитать вслухи перевести предложения, которые показались учащимсясложными. Затем учащиеся отвечают устно на вопросы посодержанию трёх текстов.

В качестве устного задания на дом учитель может пред-ложить учащимся кратко рассказать, какой пейзаж из трёхим больше всего понравился и почему. (Quel visage de laTerre as-tu aimé le plus? Pourquoi?)

Leçon 2. Autour des grandes villes

Познакомившись с новой лексикой, учащиеся выполня-ют задания из пункта а: называют небольшие города иместа, где они находятся (предварительно прочитав всюинформацию о небольших городах вокруг Парижа), рас-сматривают иллюстрации, выбирают город, который хотелибы посетить, и аргументируют свой выбор (b).

Дома учащиеся подготовят информацию об одном изэтих городов, ответив на вопросы:

1. Où est située cette ville?2. Cette ville est petite ou grande?3. Les touristes que peuvent-ils voir dans cette ville?

Vocabulaire

У учащихся 8 класса накоплен значительный словарь дляего продуктивного и рецептивного использования, сформи-ровано представление о системе лексики французского

41

языка: синонимах, словообразовательных моделях, семан-тических полях и т. д. Работая с учащимися со словарём,учитель обращает внимание на этот аспект и таким обра-зом решает задачу развития филологической культурышкольников, оптимизирует процесс интериоризации новыхслов (развитие умения употреблять новую лексику, запоми-нать её и переводить на уровень долговременной памяти).

Задания для работы со словарём варьируются в зависи-мости от знакомства учащихся с темой, с её доступностью,с её принадлежностью к различным сферам общения.

В блоке 1 тема «Школа и школьная жизнь» изучается вУМК «Le français c’est super!» в различных аспектах (зна-комство учащихся, их учёба и внеклассная деятельность,проблемы и т. д.). В этом уроке большое внимание уделя-ется развитию рефлексивных способностей учащихся, раз-витию умения размышлять о себе самом, своём обучении,своём отношении к вопросам о школе, о продолженииучёбы, своём будущем. Поэтому в продуктивный словарьвводятся такие лексические единицы, как: se lancer dans lacuisine = apprendre le métier de cuisinier (знакомое), avoirde bons/mauvais résultats = avoir de bonnes, de mauvaisesnotes (знакомое), partir en apprentissage = commencer àapprendre un métier (знакомое).

Учащиеся записывают новую лексику, самостоятельно еёпереводят и запоминают после прослушивания и повторе-ния. В рубрике «Activités pour mémoriser le vocabulaire» вы-полняют различные коммуникативно направленные задания,целью которых является продуктивное запоминание лекси-ки. Работая индивидуально или в группе, учащиеся трени-руются употреблять новые лексические единицы в речевойдеятельности, совершенствуют свои лексические навыки.

На данном этапе учитель ставит перед учащимися зада-чу включать в своё высказывание (вопрос/ответ) новую лек-сику. Вполне возможно, что учащийся из-за недостаточнос-ти своих лексических ресурсов для решения поставленныхзадач запрашивает их у учителя, а дома самостоятельноработает со словарём.

Во втором уроке блока 1 новая лексика даётся во фразах,затем следуют вопросы, на которые ученик должен ответитьв письменной форме после их прослушивания и прочтенияпро себя. Для тренировки рекомендуется парная работа.

E1 читает предложение и вопрос к нему.E2 отвечает, затем меняются ролями.На подготовку к ответу рекомендуется дать 3—4 минуты.В первом уроке блока 2 новая лексика также включена

в предложения. Одно из заданий «Je dis en russe» учительдолжен использовать для развития у учащихся языковой до-гадки. При выполнении задания из пункта b учитель конт-

42

ролирует сформированность таких когнитивных стратегий,как сознательность (выбор слов для характеристики семьи),умения сопоставления (две разные семьи: une famille unieet une famille avec des problèmes), коммуникативныеумения (умение взаимодействовать, инициативность, рече-мыслительная активность). Следующим этапом работы сословарём будет творческое задание — рассказать о двухразных семьях и о своей семье.

В домашнее задание рекомендуется включить повторе-ние этих сообщений о семьях.

Во втором уроке блока 2 новая лексика выделена впредложениях письма французской девочки. Учащиеся слу-шают текст письма, повторяют за диктором, затем перево-дят. Рекомендуется проверить умение учащихся понять зна-чение слова по контексту. Например, учащиеся смогут по-нять значение слова une corvée, сопоставив с содержани-ем следующего предложения: «Et moi, j’adore écrire deslettres». Задание из пункта b побуждает на употреблениеновых слов из письма Claire.

В домашнее задание следует включить повторение от-ветов на вопросы из пункта b.

В уроке 1 блока 3 темы в рамках социально-бытовой сфе-ры общения представляют естественные ситуации для обще-ния с носителями языка. В данном уроке речь идёт о взаи-моотношениях в семье, об обязанностях подростков. Такиеситуации представляют большие возможности для развитияумений диалогической речи. Рекомендуется использоватьэтот словарь в форме диалога не только для развития ком-муникативных и когнитивных умений и обогащения продук-тивного словаря, но и для приближения диалога учащихся каутентичной форме общения в плане фонетики и интонации.После прослушивания и повторения за диктором учащиеся впарах читают диалог, имитируя речь дикторов. Затем учащи-еся готовятся отвечать у доски, строя свои диалоги с опо-рой на вопросы из «Vocabulaire». Задание из пункта с на-правлено на развитие творческих способностей при подго-товке своего рассказа на заданную тему. Учитель напомина-ет учащимся, что рассказ должен включать новую лексику из«Vocabulaire». Можно предложить учащимся дома записатьрассказ и придумать к нему название.

Во втором уроке словарь включает проблемы подрост-ков и их реакцию на эти проблемы. Новые слова выделеныжирным шрифтом. Учащиеся прослушивают аудиозапись,повторяют за диктором, затем самостоятельно работаютнад переводом.

Для развития умений употреблять новую лексику в раз-личных грамматических структурах учащиеся выполняютзадание из пункта b.

43

В первом уроке блока 4 словарь построен в виде воп-росов, в которых жирным шрифтом выделена новая лекси-ка. При ответе учащийся использует новые слова в знако-мых ему грамматических структурах. Je connais les sourcesd’information: journaux, magazines, télévision или la presseimprimée et la presse parlée, etc.

Le plus difficile dans l’apprentissage d’une langueétrangère est la mélodie de la phrase. (Слово mélodie даёт-ся в тексте.)

Рекомендуется инициировать учащихся на высказываниеоб их собственных трудностях в изучении иностранногоязыка.

E1: Pour moi le plus difficile est la grammaire/la lecture,la traduction, etc.

После ответов на все вопросы учащиеся выполняют за-дание из пункта b.

E1 читает фразу.E2 говорит, правильно это или нет.Рекомендуется предложить ребятам продумать ответ на

вопрос: «Que faut-il faire pour apprendre parfaitement unelangue étrangère?»

Во втором уроке в словаре даны сведения о памятникахфранцузской и русской культуры. После прослушиванияучащиеся читают текст и делают перевод на родной язык,затем выполняют задание из пункта b, которое являетсяподготовительным для качественного решения коммуника-тивных задач в упражнениях, помещённых в рубрике«Activités pour mémoriser le vocabulaire». Так, в первойситуации общения учащиеся должны использовать записан-ные в «Vocabulaire» сведения о Версале, в последнейситуации — сведения об Эрмитаже. Учащиеся работают вгруппах. На подготовку к ответу даётся 3—4 минуты. Уча-щиеся сами выбирают ситуацию для своей группы, аргу-ментируют свой выбор.

E1: J’aime l’histoire contemporaine, c’est pourquoi je veuxen parler.

После подготовки все учащиеся участвуют в ответах то-варищей, задают дополнительные вопросы, комментируютответы. Учитель обращает внимание на логику построениявысказываний учащихся, на умение запрашивать информа-цию и адекватно на неё реагировать.

В домашнее задание рекомендуется включить подготов-ку краткой презентации одного из памятников культуры (5—6 фраз).

В уроке 1 блока 5 в словаре даются слова для описаниянашей планеты, её величия, красоты, разнообразия, а такжедля выражения эмоций, которые она вызывает. Поэтомупосле прослушивания, чтения и перевода текстового матери-

44

ала учащиеся могут выделить все слова, которые помогут имописывать природу, слова, выражающие чувства, а такжегеографические названия: vallée, plaines, montagnes, etc.

Перевод текста выполняется индивидуально каждымучеником, можно провести конкурс на лучший перевод (пожеланию учащихся). Задание из пункта b учащиеся выпол-няют в своих тетрадях, которые учитель берёт на проверкус целью проконтролировать сформированность граммати-ческих навыков учащихся.

Словарная работа leçon 2 направлена на обогащениесоциокультурных знаний учащихся. Учащиеся познакомятсяс новыми словами в текстах подразделов «Compréhensionorale» и «Compréhension écrite». После прослушивания воп-росов учащиеся готовятся отвечать на них. Им даётся3—4 минуты на подготовку. У доски поочерёдно отвечают3—4 ученика, остальные читают вопросы по учебнику.

Дальнейшее развитие речевых умений реализуется в со-ответствии с предлагаемыми ситуациями в рубрике«Activités pour mémoriser le vocabulaire».

Production oraleЗадания из этого подраздела направляют учащихся на

решение коммуникативной задачи в рамках учебно-речевойили игровой ситуации. В монологической речи учительконтролирует сформированность таких умений, как:

— строить развёрнутое высказывание в соответствии скоммуникативной задачей в рамках предлагаемой ситуации;

— связно описывать факты, события, намерения;— строить высказывание логично, делать выводы;— точно и правильно употреблять языковые средства;— употреблять новые языковые средства;— выражать собственное мнение.Высказывание должно включать следующие части:

вступление, основную часть, заключение.В диалогах проверяются такие умения, как:— начать и закончить разговор;— сообщать и запрашивать информацию;— поддерживать разговор;— реагировать на мнение собеседника;— выражать свою точку зрения на факт или действие,

аргументировать её;— точно и правильно употреблять языковые средства

(ранее усвоенные и новые).В 8 классе учащимся в данном подразделе предлагают-

ся следующие коммуникативные задания:— задать своим товарищам вопрос в соответствии с

изучаемой темой, самому высказать своё мнение по этомуповоду;

45

— дать совет или рекомендацию, ознакомившись с си-туацией или проблемой товарища;

— выбрать и разыграть роль в рамках микросценария(в качестве опоры к ролевой игре (jeu de rôle) даётся лек-сика в рубрике «Pour t’aider»);

— обменяться с товарищем мнениями по этому или ино-му поводу;

— инсценировать прочитанный текст («On relit lesparoles des adolescents/le récit» и т. д.);

— обсудить свои школьные дела (l’emploi du temps, lesmatières scolaires);

— самостоятельно выбрать свою роль в игровой ситуа-ции и придумать проблему/проблемы в рамках изучаемойтематики;

— самостоятельно выбрать событие (день рождения,школьные или спортивные успехи и т. д.) и рассказать освоих действиях по этому поводу;

— разыграть диалоги;— рассказать о своих делах в школе и дома;— спрогнозировать свои действия в предлагаемых ситу-

ациях;— объяснить свой выбор и рассказать о своих действиях;— дать ответ на вопросы, связанные с социокультурной

тематикой, используя изучаемый в рамках темы учебныйматериал;

— обсудить что-то со своим партнёром по общению, об-меняться мнениями, поспорить;

— рассказать о своей мечте другу, прокомментироватьсвои действия: что нужно сделать, чтобы осуществить этумечту;

— предложить что-то своему партнёру по общению,заинтересовать его и узнать о его решении принять или непринять это предложение;

— обсудить с партнёром подготовку к проведению ка-кого-нибудь мероприятия, праздника и т. д.

При оценивании ответов учитель опирается на вышеиз-ложенные требования к монологической и диалогическойречи учащихся, в корректной форме сообщает ответивше-му ученику недостатки его выступления, указывает на поло-жительные моменты в его высказывании или в его репли-ках в диалоге. Для поддержания положительной мотивациик этому трудному виду речевой деятельности рекомендует-ся пользоваться таким приёмом обучения, как создание си-туации успеха. От урока к уроку учитель фиксирует динами-ку развития речевых умений своих учащихся и сообщает имоб этом, опираясь на конкретные факты (улучшение каче-ственных характеристик речи, сформированность умениялогично строить высказывание и т. д.).

46

Production écrite

Совершенствование умений письменной речи рассмат-ривается в данном УМК как один из путей дальнейшего об-щего речевого развития средствами французского языка.Письмо переводит развитие речи на более высокий уровень.

Учитель должен учитывать, что создание письменноготекста требует большого умственного напряжения и внима-ния. Работая над развитием этого вида речевой деятель-ности, учитель организует этот этап таким образом, чтобыу учащихся не исчезла мотивация к этому виду речевой де-ятельности. Учитель, объясняя задачу, которую учащиесядолжны выполнить, снимает дополнительные трудности, скоторыми могут столкнуться ученики при создании своегописьменного текста. Если учащимся предлагается написатьрассказ, то у них должен быть заранее подготовлен план,который содержит три пункта: вступление (introduction), ос-новная часть и заключение (conclusion). Они должны такжепродумать ключевые фразы для каждого пункта (учащиесясмогут это найти в текстах из разделов «Mise en route» и«Mes compétences», в подразделах «Compréhension écrite»и «Vocabulaire»). Основная часть рассказа должна быть раз-вёрнутой (5—7 предложений) и логически построенной.

В 8 классе рекомендуется обучить учащихся в рассказеиспользовать средства логической связи (parce que, c’estpourquoi, pour que).

В заключительной части учащиеся должны высказатьсвоё мнение по поводу изложенных фактов/событий/действий героев.

В учебнике для 8 класса развитию умения создаватьписьменный текст уделяется значительное внимание. Так, вуроке 1 блока 1 учащимся даётся задание написать малень-кое сочинение с опорой в виде заданий рассказать об ихпланах на будущее, о мнении родителей, об их выборе про-фессии и т. д. Это базовый уровень выполнения. Хорошоподготовленные учащиеся могут написать вступление и за-ключение к своему рассказу, а также придумать к немузаголовок.

В уроке 2 этого же блока учащимся предлагаетсянаписать письмо. В задании учащиеся прочитают, что онидолжны рассказать своему другу. Рекомендуется напомнитьучащимся правила оформления письма.

В уроке 1 блока 2 учащиеся должны написать рассказ освоей семье с опорой на план из трёх пунктов (базовыйуровень). Для хорошо подготовленных учащихся рекоменду-ется усложнить задачу в соответствии с рекомендациямик письменной речи, о чём было сказано во вступлении к«Production écrite».

47

В уроке 2 блока учащиеся также должны написать письмос конкретным заданием из трёх пунктов. Рекомендуется тотже приём работы с учащимися, что и для первого письма.

В блоке 3 в уроке 1 учащимся предлагается ситуация,которая поможет им правильно справиться с заданием(introduction: Il y a deux/dix jours, notre famille a déménagé.Maintenant j’ai une chambre à moi). В основной части уча-щийся рассказывает, какую мебель он хочет иметь в своейкомнате и объясняет почему. Учителю остаётся толькоподсказать, что можно написать в заключительной частирассказа.

В уроке 2 блока 2 учащимся предлагается написатьрассказ о своих проблемах. Рекомендуется проинструкти-ровать их о требованиях к рассказу и обсудить заголовок,вступление, основную часть и заключение.

В уроке 1 блока 4 даются конкретные задания: 1) от-ветить на анкету французской молодёжной газеты (Спосо-бен ли ты провести неделю без телевидения?); 2) расска-зать о разговоре с французом или француженкой и отве-тить на вопрос, удалось ли этому ученику проверить своиумения общаться с носителем языка. В обоих случаяхучащиеся должны написать высказывание в 10—12 предло-жений. Рекомендуется в классе провести предварительнуюподготовку, выяснить у учащихся, на какой вопрос онибудут отвечать и почему, какое название они хотят датьсвоему рассказу и т. д.

В уроке 2 учащимся предлагается подготовить две рек-ламы для телевидения из 5—6 предложений (о Версале иЭрмитаже). В классе необходимо провести небольшую под-готовку к выполнению этого задания. Учитель обращаетвнимание на стиль рекламы и подсказывает учащимся, чтонужно выбрать из текстов учебника самые яркие сведенияоб этих памятниках французской и русской культуры. Наследующем уроке проводится конкурс на лучшую рекламу.

В блоке 5 в первом уроке учащиеся выбирают один изпейзажей, помещённых в учебнике и описывают его. Им не-обходимо при этом выразить свои ощущения, эмоции ичувства в отношении природы. В рубрике «Rappelle-toi» по-мещены глаголы, которые выражают эти чувства. Чтобыучащиеся хорошо справились с этой задачей, необходимоим напомнить о прочитанных в «Compréhension écrite»отрывках из художественной прозы, где они найдут и опи-сание природы.

В уроке 2 учащимся даётся задание — выбрать городили район и, используя различные источники информации(энциклопедия, Интернет), написать небольшой рассказ идать ему название. Это задание рекомендуется для само-стоятельной деятельности. После проверки учитель сможет

48

сделать предварительный вывод о сформированности уучащихся умений находить нужную информацию и оформ-лять свой рассказ в соответствии с требованиями к пись-менной речи.

Lexique-GrammaireЭтот раздел включает упражнения на развитие лексичес-

ких и грамматических навыков. Все упражнения разделаимеют ярко выраженную коммуникативную направленность.Большое внимание уделяется развитию лексических на-выков.

Анализ итогов ЕГЭ свидетельствует о затруднениях вы-пускников при выполнении заданий, контролирующих сфор-мированность лексических навыков. В подразделе «Lexique-Grammaire» помещены упражнения, которые направлены:

— на запоминание и употребление в речи новых слов(«Pour parler d’études», «Ils sont pareils mais pas les mêmes»);

— на развитие продуктивного словаря с помощью сино-нимов, антонимов («On trouve des synonymes», «J’associeles verbes à leurs synonymes»);

— на развитие умения формировать слова с помощьюсуффиксов и префиксов («On sait former les mots»);

— на развитие языковой догадки («On devine le sens desmots»).

Ряд лексических упражнений решает комплексную зада-чу: формирование лексических навыков и речевых умений(говорения, чтения и письма). Упражнения раздела выпол-няются в классе под контролем учителя в устной или пись-менной форме (в тетрадях учащихся).

В рубрике «Thème» дан текст на русском языке, кото-рый включает всю новую лексику для перевода на француз-ский язык. Учащиеся самостоятельно переводят его и запи-сывают в своих тетрадях. Учитель проверяет работы и ста-вит оценку.

Грамматические упражнения данного УМК также имеютярко выраженную коммуникативную направленность.

В подразделе «Lexique-Grammaire» в рубрике «Je révise»даются упражнения на повторение грамматики за 6—7 класс.Отбор сделан с учётом коммуникативной ценности для рече-вых действий учащихся в рамках изучаемой тематики.

В блоках 1 и 2 повторяются такие грамматические явле-ния, как:

— le subjonctif présent (умение употреблять эту грамма-тическую форму необходимо для волеизъявления восьми-классников);

— les pronoms démonstratifs (умение употреблять указа-тельные местоимения приближает высказывание учащихсяк аутентичной речи носителя языка);

49

— употребление частичного артикля (перед абстрактны-ми существительными для выражения чувств, например сглаголом «éprouver de la peur/de l’ennui, du respect». Онинеобходимы для обсуждения вопроса: «С каким чувствомидут в школу ученики 1 сентября?»);

— le subjonctif présent повторяется ещё раз, так как уча-щиеся должны ответить на вопрос: «Что нужно делать, что-бы хорошо успевать в школьных занятиях?»;

— предлоги depuis, pendant, il y a (умение употреб-лять их поможет поместить семейные события во времен-ные рамки);

— conditionnel présent (умение употреблять даннуюграмматическую форму расширит возможности учащихсяпротивопоставлять своё мнение мнению собеседника, дру-гого человека (Si j’étais à sa place…), а также выражатьвежливую просьбу или совет);

— gérondif (употребление которого повышает уровеньречи, улучшает стиль высказывания);

— les pronoms en и y, без которых невозможен аутен-тичный диалог.

Учителю необходимо объяснить учащимся, что умениеправильно употреблять данные языковые средства улучшиткачественные характеристики речи, расширит их возмож-ности выражать свои мысли.

Учащиеся самостоятельно выполняют эти задания устноили письменно на оценку. Выполнение контролируется присовместной работе всей группы. Если у ученика возникаюттрудности, он обращается за помощью к учителю.

В данном УМК содержатся тренировочные упражненияна употребление разноспрягаемых или трудноспрягаемыхглаголов, таких, как «s’ennuyer», «envoyer», «acquérir»,«résoudre». Перед этими упражнениями даётся спряжениеглагола в présent и основные формы для самостоятельногоупотребления учащимися этих глаголов в passé composé,futur simple, imparfait и subjonctif présent. Задания выполня-ются учащимися в индивидуальном порядке и контролируют-ся учителем. Спряжение глаголов в présent, passé composéи futur simple рекомендуется записывать в тетрадь.

Назначение рубрики «Il est utile de savoir» — расшире-ние знаний в отношении грамматики или какой-нибудь ин-формации. Учащиеся самостоятельно знакомятся с поме-щённым в рубрике учебным материалом, переводят его иобъясняют на французском или русском языках.

Новый грамматический материал также имеет коммуни-кативную направленность («Pour exprimer la cause», «Savoirexprimer la comparaison et la conséquence», etc.) и подаёт-ся в рубрике «Ça, c’est du nouveau». Учащиеся читают пра-вило или знакомятся с таблицей, в случае необходимости

50

обращаются за помощью к учителю, рассказывают правилона родном языке, затем выполняют упражнения, контроли-рующие понимание учащимися употребления в речи этойграмматической формы/грамматического явления. Учительвыбирает упражнения для письменного выполнения в тет-ради или для устного контроля. Некоторые упражнениявыполняются устно. Правило на французском языке реко-мендуется озвучить с целью контроля за правильностьюпроизношения, например наречий на -emment [amɑ˜],-amment [amɑ˜].

Известно, что современные школьники не любят писать.Основная часть заданий ЕГЭ предназначена для письмен-ного выполнения, поэтому в классе рекомендуется исполь-зовать письменную форму работы для развития учебных на-выков оформления работы, для самоконтроля за правиль-ностью написания:

— тексты с грамматическим заданием выполняютсяписьменно в тетрадях и проверяются;

— упражнения с заданиями по образцам;— упражнения на заполнение пропусков;— в упражнениях с заданием найти какую-то граммати-

ческую форму не рекомендуется переписывать весь текст,а только выписать образцы в тетрадь (например, в упраж-нениях рубрики «Savoir lire un texte littéraire» нужно найтисемь форм с passé composé, написать их в тетрадь вмес-те с неопределённой формой глагола).

РАЗДЕЛ «ECRITS»

Раздел «Ecrits» содержит тексты для чтения в подразде-лах «Je lis tout seul», «Comprendre un document authen-tique», «Page détente». Три вида текстов имеют различ-ный образовательный потенциал.

Текст для самостоятельного чтения в подразделе «Je listout seul» представляет собой отрывок из литературногопроизведения, который имеет большое образовательноезначение при обучении школьников иностранному языку, атакже содержит мощный потенциал для развития речевыхумений и языковых навыков. Эти тексты предназначены длясамостоятельной работы дома, однако работу с первым изних рекомендуется организовать в классе, чтобы снятьмногие вопросы, которые могут возникнуть у учащихся впроцессе выполнения помещённых после текста заданий«Test de compréhension». Перед художественным текстомпомещена краткая справка об авторе, дана незнакомая лек-сика «Pour mieux comprendre».

В работе с текстом можно выделить следующие этапы:1. Мотивация к чтению.

51

2. Знакомство с новой лексикой в рубрике «Pour mieuxcomprendre».

3. Знакомство с заданием, которое нужно выполнить.4. Чтение текста про себя.5. Выполнение задания из пунктов A, B, C, D.

Сам заголовок может мотивировать учащихся на зна-комство с содержанием, если они знакомы с персонажемДоном Жуаном. Если нет, то учитель расскажет им о нём.

Новую лексику учащиеся поочерёдно читают вслух и пе-реводят. Задание к тексту тоже рекомендуется прочитатьвслух и обратить внимание ребят на содержание рубрики«Test de compréhension» (A, B, C, D). Затем учительназначает время для прочтения текста и выполнения зада-ний (в зависимости от возможностей группы).

Варианты ответов, а также таблички для ответов A, B, C,D рекомендуется подготовить учащимся заранее в их тет-радях. После прочтения текста ребята заполняют таблицыи получают оценку 4 или 5 в соответствии с условием«Si tu as fait les parties A et B…». Условие, помещённое вконце рубрики «Je lis tout seul», тоже может служить моти-вом к работе с текстом. Для того чтобы заинтересоватьучащихся художественным текстом, рекомендуется заранеепродумать момент мотивации при выполнении домашнегозадания (гипотеза о содержании текста, иллюстрации ктексту, его заголовок). Знание учителем интересов своихучащихся облегчит учителю эту задачу.

Подраздел «Comprendre un document authentique» со-держит следующие документы:

1. Расписание уроков французских учащихся 8 класса(блок 1).

Документ читается учащимися для удовлетворения по-знавательного интереса (какие предметы, сколько урокови т. д.). Этап мотивации следует проводить с опорой на за-головок, иллюстрации, подписи. Учитель предложит уча-щимся самостоятельно ознакомиться с заданием и подго-товить ответы на вопросы с опорой на заголовок, инфор-мацию о преподавателях, о классе, где проходит тот илидругой урок, и т. д. Контроль выполнения учитель может ор-ганизовать фронтально или в индивидуальном порядке: удоски поочерёдно отвечают двое учащихся при участиивсей группы.

2. Письма, открытки, которые во Франции пишут в свя-зи с различными событиями (блок 2).

После ознакомления с заданием учащиеся самостоя-тельно знакомятся с содержанием писем или открыток иаккуратно карандашом заполняют таблицу. Правильностьвыполнения можно проконтролировать: изобразить таблицу

52

на доске и правильно её заполнить, затем прочитать вслухи в случае необходимости перевести некоторые предло-жения.

3. Опрос мнения молодёжи по поводу семейных, учеб-ных проблем и т. д. (блок 3).

Учащиеся знакомятся с документом, читают вопросы,которые были заданы анкетируемым, затем самостоятель-но отвечают на эти вопросы на отметку.

4. Чтение анонсов о коллекциях и выставках, которыеорганизуют музеи Франции (блок 4).

Учащиеся знакомятся с содержанием трёх документов,обращаются за помощью к учителю. Заголовки и заданиярекомендуется прочитать вслух и перевести. Ответ на пер-вое задание из пункта а проверяется фронтально: E1,2,3…дают свой вариант ответа. Затем ребята готовятся к выпол-нению задания из пункта b в соответствии с инструкцией.

5. План-карта центра города Перпиньян с достоприме-чательностями (блок 5).

Учащиеся должны найти на карте эти достопримечатель-ности и подготовить ответ на вопрос: «Какую достоприме-чательность города ты хотел(а) бы увидеть и почему?» От-вет должен содержать 5—7 фраз.

Образец: La cathédrale Saint-Jean-Baptiste se trouve surla place Gambetta. On a commencé à la bâtir à partir de1324. L’église est devenue une cathédrale en 1601. La cathé-drale est très grande. Son style c’est le gothique méridional.Je voudrais la voir parce que j’aime le style gothique etencore je suis étonné(e) par sa grandeur.

Домашнее задание к этой рубрике не предусматривает-ся. Для работы дома предлагается задание из раздела«Autoévaluation».

Подраздел «Page détente» следует рассматривать какрелаксационную паузу в работе над темой. Но, как и аутен-тичные документы, материалы данного подраздела связаныс изучаемой в каждом конкретном блоке тематикой и такимобразом предоставляют ещё одну возможность закрепитьизучаемый речевой и языковой материал и подготовитьсяк самоконтролю в разделе «Autoévaluation». Рекомендуетсяот 25 до 30 мин на всю работу с упражнениями «Pagedétente».

В блоке 1 учащимся предстоит догадаться о теме рома-на Даниэля Пеннака с опорой на оценки ученика и на на-звание романа «Chagrin d’école», а также найти юмор в от-зывах учителей об этом ученике в рубрике «Appréciationgénérale»:

E1,2,3… высказывают своё мнение о романе и о том, чтопишут о мальчике учителя в его дневнике.

53

В блоке 2 представлен специальный язык SMS. Ре-комендуется вспомнить с учащимися традиционные воФранции правила написания письма (règles codifiées),затем учащиеся поочерёдно читают вслух слова и предло-жения Testo (langage spécial SMS), переводят их на лите-ратурный французский язык.

В блоке 3 учащиеся читают и переводят объявления,которые можно встретить в разных местах в городе и загородом. Им предлагается найти места для размещенияэтих объявлений, затем преобразовать их во фразы с гла-голом в повелительном наклонении. Задание выполняется вигровой форме. Побеждает ученик, который быстрее спра-вится с поставленной задачей.

В блоке 4 в трёх текстах помещены необычные истории,после ознакомления с которыми учащиеся вступают в дис-куссию: какая из них самая забавная? На прочтение текс-тов даётся от 10 мин, учащиеся могут обратиться за по-мощью к учителю. Ученик, чьи аргументы в пользу одной изисторий будут более убедительны, станет победителем.

Примерный ответ учащегося:

L’histoire de Christimos Kaklamanis me semble la plusdrôle. Un homme de 38 ans a disparu dans son pays d’ori-gine. Pour moi, c’est bien étrange. Dans le monde entier iln’y a pas d’aérodrome si grand où l’on peut se perdre. Jel’imagine aller et venir devant les employées de l’aéroportl’air égaré, pâle et triste. Enfin, l’une d’elle comprend quequelque chose ne va pas et elle contacte la police qui con-tacte à son tour la femme de ce voyageur égaré. J’imaginece qu’elle dira à son mari.

В блоке 5 предлагаются для дискуссии различные видынашей планеты (Visages de la Terre). Учащиеся должны вы-брать иллюстрацию, которая им нравится больше других.Учитель советует ребятам выбрать разные виды для описа-ния и аргументировать свой выбор. (J’ai choisi… parceque… A mon avis, c’est le meilleur paysage…)

Домашнее задание к этому разделу не предусматрива-ется. Учащиеся будут выполнять задания из раздела «Auto-évaluation» из рубрик «Lire» и «Ecrire».

РАЗДЕЛ «AUTOÉVALUATION»

Основное назначение раздела — формирование у уча-щихся умений самостоятельно контролировать и анализи-ровать полученные знания, а также сформированныеумения и навыки в рамках изучаемой тематики и занестирезультаты в Portfolio по рубрикам:

— «Parler» (On fait des récits, on joue des scènes, onécoute et on parle);

54

— «Lire» (On lit un texte et on s’exprime en commentantle titre, en faisant un bref résumé, etc.);

— «Ecrire» (On choisit un thème pour un récit de 9 à 12phrases, on écrit des lettres différentes);

— «Test de lexique et de grammaire» (On complète lesphrases).

Учитель направляет и поэтапно контролирует самостоя-тельную работу учащихся.

Ученик заранее получает задание подготовиться к вы-полнению поставленных задач в рамках самоконтролясначала из рубрики «Parler» (кроме «Ecouter et parler»,прослушивание текста и выполнение коммуникативныхзадач после первого и второго прослушивания проводитсяна уроке контроля), затем из рубрик «Lire» и «Ecrire» и,наконец, выполняет письменно лексико-грамматическийтест.

За три занятия до начала работы учащихся с заданиямииз раздела «Autoévaluation» рекомендуется проинформиро-вать их о том, что к следующему занятию они должны по-добрать необходимую лексику для рассказов («On fait desrécits») и сценок («On joue des scènes»), выписать несколь-ко ключевых слов и заполнить соответствующую страницуPortfolio.

Нужно проинформировать учащихся о том, что эта ихдеятельность рассматривается как домашнее задание, ко-торое будет проверено на следующем занятии.

На следующем занятии учитель использует больше, чемобычно, времени для контроля выполнения домашнегозадания: учащиеся поочерёдно читают, что они записалив Portfolio. Учитель предлагает желающим выступить с под-готовленными дома рассказами. Учащиеся отвечают при ак-тивной работе всей группы. Ответ учащегося оцениваетсяв соответствии со следующими требованиями к устномувысказыванию: структура рассказа включает вступление,основную часть, заключение. Основная часть должна бытьлогично построена, в заключении ученик выражает своёличное отношение к факту (действию), к героям рассказа.При оценивании ответа учитывается корректность использо-вания языковых средств, а также новых лексических единиц.Комментируется ответ ученика в корректной форме. Если от-ветивший ученик недоволен своим ответом, он имеет правоответить ещё раз, выбрав другую тему рассказа.

На дом учащиеся получают задание из раздела «Auto-évaluation» из рубрик «Lire» и «Ecrire».

Следующее занятие отводится под контроль всех уме-ний и навыков из раздела «Autoévaluation» («Récits» и«Scènes» — 25—28 мин, «Ecouter et parler»). Можно поде-лить ребят на две группы: одна готовится к рассказу, дру-

55

гая в группах готовит сценку. На подготовку даётся не бо-лее 5 мин, затем все учащиеся подключаются к прослуши-ванию ответов товарищей. Учитель подводит итог, отмеча-ет хорошую подготовку, умение запросить информацию, на-чать и продолжить беседу.

В оставшееся время учащиеся прослушивают аудиотексти выполняют задания в соответствии с инструкцией.

В качестве домашнего задания учитель предлагает:— заполнить страницы Portfolio сведениями о своих ус-

пехах в овладении французским языком;— выполнить и записать в своих тетрадях лексико-грам-

матический тест.На следующем занятии завершается контроль речевых

умений и языковых навыков в соответствии с пройденнойтемой. В рамках раздела «Autoévaluation» учитель органи-зует фронтальную проверку лексико-грамматического теста:учащиеся читают предложения по тетради, учитель называ-ет правильный вариант, учащиеся фиксируют сделанныепри выполнении дома ошибки и делают вывод о сформи-рованности лексико-грамматических умений.

Рекомендуется выяснить у ребят, кто из них доволенсвоими ответами, а кому надо уделить больше вниманияработе над отдельными аспектами речевой деятельностиили над развитием языковых навыков.

Методические рекомендации для проведениязанятий в 8 классе

Восьмой класс — это новый, очень важный этап в обу-чении учащихся французскому языку: на следующий годучащимся предстоит сдавать Государственную итоговуюаттестацию. Обучение ребят в парадигме коммуникативно-когнитивной концепции готовит их к успешной сдаче«малого» ЕГЭ.

Рекомендуется также проведение занятий по француз-скому языку в соответствии с требованиями здоровье-сберегающих технологий обучения.

Учитель включает в сценарий урока несколько (от пятии выше) разных этапов, организующих учащихся на разно-образные виды речевой деятельности.

Микроклимат стимулирует ребят на взаимодействие науроке, на активное участие в течение всего занятия. Учи-тель использует каждый подходящий момент для созданияситуации успеха на уроке, продумывает мотивационный мо-мент с целью заинтересовать ребят предстоящей работой,направленной на развитие коммуникативных умений уча-щихся. Ошибки ученика комментируются и исправляются вкорректной форме.

56

Если учащиеся плохо справляются с каким-либо зада-нием, учитель подсказывает им стратегии, которые помо-гут выйти из положения в подготовке монологическоговысказывания или сценки, при аудировании или чтениитекста, при выполнении заданий из подраздела «Productionécrite».

Домашнее задание подробно объясняется на уроке, иобязательно контролируется корректность его выполненияна следующем занятии.

Вводный урок. Vive la rentrée, adieu les vacances!Основные задачи:

1. Ознакомление учащихся с особенностями УМК для8 класса.

2. Выявление уровня сформированности речевых уме-ний по теме «Школа и каникулы».

3. Развитие коммуникативных умений получать и пере-давать информацию в заданной ситуации.

4. Формирование умения планировать высказывание.

Оснащение занятия: все компоненты УМК для 8 класса.

Примерный сценарий занятия

1. Начало занятия.Приветствие учителя — поздравление с новым учеб-ным годом.

2. Введение в ситуацию общения по теме «Vive la ren-trée, adieu les vacances!».

Учитель ещё раз поздравляет учащихся и желает им ус-пехов в учёбе и в жизни, затем вводит ребят в ситуациюобщения.

M: Chers élèves, aujourd’hui vous êtes sortis de chezvous. Qu’est-ce que vous avez vu dans les rues, près del’école? Vous avez vu beaucoup d’élèves, petits et grands,s’en aller pour passer quelques heures à l’école. Ces enfantséprouvent de divers sentiments: de la joie, de l’inquiétude et,peut-être, de la peur. Demandez les uns aux autres:

— quels sentiments ils /elles éprouvent à la rentrée;— s’ils/elles sont content(e) ou mécontent(e) que l’année

scolaire recommence, que les vacances soient finies.Учитель контролирует умения:— употреблять частичный артикль (éprouver de la joie,

du plaisir de revoir ses copains et ses professeurs);— употреблять лексику: revoir/rencontrer ses ami(e)s, se

parler, sortir ensemble, organiser des fêtes et des concours,apprendre des choses intéressants, élargir le cercle de sesconnaissances (до 6 мин).

3. Обучение связному рассказу. Parler en contenu (10—12 мин).

57

Учитель предлагает ребятам подготовить небольшойрассказ по теме «Mes grandes vacances». Рекомендуетсявспомнить с учащимися языковой материал из курса 7 клас-са по теме «Mes vacances»: un moment hors du quotidien:des vacances reposantes, élaborer son plan de vacances, avoirdes activités variés, etc.

На доске учитель записывает развёрнутый план рассказа.1. Introduction: «Un moment hors du quotidien» (pourquoi?).2. Partie principale: «Le repos et les activités en

vacances».3. Conclusion: «Evaluation (оценка) de ses vacances

(réussies, ratées)».Учащиеся готовятся к ответу в течение трёх минут. За-

тем учитель вызывает к доске двух-трёх учащихся, осталь-ные ученики внимательно слушают ответ, затем высказыва-ют своё мнение.

4. Представление нового УМК.Учащиеся рассматривают компоненты нового УМК, учи-

тель объясняет структуру учебника, тетради и Portfolio нарусском языке, затем знакомит ребят с задачами на новыйучебный год. Рекомендуется обратить внимание учащихсяна новые подразделы учебника: «Compréhension orale/écrite», «Production orale/écrite», а также познакомить с со-ставляющими раздела «Ecrits»: «Comprendre un documentauthentique» и «Page détente» (названия разделов, подраз-делов и рубрик необходимо перевести, а также объяснить,что входит в понятие устная и письменная речь).

5. Подготовка к выполнению домашнего задания.Учащиеся должны будут подготовить сообщение по те-

ме «La rentrée, qu’est-ce que c’est pour toi?». На доскезаписывается план рассказа и лексика, которую учащиесямогут употребить.

Introduction: Le 1er septembre on voit dans les rues detout le pays…

Partie principale: Tes sentiments à la rentrée et tespoints de vue sur l’école et les études (être content(e)/mécontent(e), revoir ses copains, ses professeurs, se levertôt, avoir beaucoup de leçons, être fatigué(e), apprendrebeaucoup de choses intéressantes, sortir ensemble, organi-ser des fêtes et des compétitions sportives, avoir de bonnes/mauvaises notes).

Conclusion: aimer ou ne pas aimer la rentrée de cetteannée et pourquoi. (Учитель может дать своё направлениерассказу учащихся и записать необходимую лексику.)

6. Окончание занятия.Учитель благодарит ребят за активное участие и напо-

минает, что на следующем уроке проверит их рассказы, егоочень интересует их мнение о начале учебного года.

58

Leçon 1. Un lieu de vie et de rencontres7 занятий

Занятие 1

Основные задачи:

1. Выявление уровня сформированности умения рабо-тать с аутентичным текстом.

2. Развитие умений делать краткое сообщение по плану(контроль домашнего задания).

3. Выполнение коммуникативно направленных заданий каутентичному тексту.

4. Расширение социокультурных знаний по теме «Школаво Франции».


1. Начало занятия.После приветствия учитель выясняет у ребят, есть ли у

них вопросы по выполнению домашнего задания.2. Контроль домашнего задания.Учащиеся отвечают на вопрос учителя «Qui est content/

mécontent de la rentrée et pourquoi?». Затем два ученика по-очерёдно делятся своими мнениями о начале учебного года,остальные слушают, оценивают рассказы товарищей, пред-лагают свои варианты заключительной части рассказа(«Conclusion»). Учитель собирает тетради для проверки.

3. Этап мотивации к прочтению текста из раздела «Miseen route».

Учащиеся читают тему блока и подтему нового урока,затем рассматривают иллюстрацию к тексту, читают лозунг«Soyez les bienvenus!». Учитель спрашивает, с каким наст-роением учащиеся коллежа «Saint-Exupéry» начинают новыйучебный год. После ответов учащиеся читают заголовок ктексту, переводят его. Учитель задаёт вопрос: «Est-ce quel’humeur des collégiens correspond bien à l’idée du titre «Unlieu de vie et de rencontres»? Учащиеся высказывают своёмнение, учитель даёт задание прочитать про себя текст ипрокомментировать заголовок.

4. Чтение текста про себя и подготовка к ответу к за-даниям из пунктов a и b (от 15 мин).

При чтении учащиеся могут обращаться за помощью кучителю. Прежде чем ответить самому, учитель предложитэто сделать учащимся. После ознакомления с содержаниемрекомендуется прочитать вслух и перевести предложения сглаголом «estimer» и с глаголом «se réduire».

5. Контроль выполнения заданий (пункты a, b).E1 комментирует текст (может обращаться к тексту).E2 читает фразы, которые нашёл в тексте в соответствии

с заданием из пункта b.

59

Затем ребятам даётся до трёх минут для выполнения за-дания из пунктов c и d.

6. Объяснение домашнего задания.Рассказ (c), план написать в тетради.Задание из пункта f (факультативное выполнение).Упражнение 1 из рабочей тетради.7. Окончание занятия.Учащиеся отвечают на вопрос учителя: «Avez-vous aimé

le récit «Un lieu de vie et de rencontres»?» Учащиеся делят-ся своим мнением. Учитель желает им всего хорошего(«Bonne journée à tous!»).

Занятие 2

Основные задачи:1. Развитие умения работать с аудиотекстом.2. Развитие умения аргументировать своё мнение.3. Выполнение коммуникативно направленных упражне-

ний, контролирующих понимание содержания аудио-текста.

4. Расширение социокультурных знаний учащихся (школь-ное и профессиональное образование во Франции).


1. Начало занятия.Учитель может задать 2—3 вопроса о школьной жизни

учащихся (emploi du temps, nouveaux élèves, matières en 8e).2. Контроль домашнего задания.Учащиеся задают друг другу вопросы и отвечают на них

(см. пункт f).Учитель может использовать управляемый диалог.M: N. demande à Z. si il/elle aime la rentrée.E1 отвечает.D. demande à V. si il/elle rencontre tous ses copains à

la rentrée.M. demande à F. si pour lui/elle la rentrée c’est la sortie

au cinéma avec ses copains, au concert, au théâtre, etc.R. demande à J. si la rentrée c’est l’emploi du temps

chargé, les devoirs, les contrôles, etc.Если группа хорошо владеет умением запрашивать ин-

формацию, учащиеся сами готовят вопросы.Затем 2—3 ученика делают сообщение по теме «Ma vie

à l’école». Учитель благодарит ребят за хорошую подготовкурассказов и контролирует выполнение упражнений из рабо-чей тетради.

3. Этап мотивации к аудиотексту «L’apprentissage à 14ans, pour ou contre?».

Учащиеся читают про себя заголовок и лексику из руб-рики «Pour mieux comprendre». Учитель предлагает спрог-

60

нозировать содержание текста для аудирования с опоройна иллюстрацию и заголовок. Учитель узнаёт мнение уча-щихся об их отношении к получению профессии в 14 лет.

M: Qu’est-ce qui est mieux: continuer les études à l’écoleou partir en apprentissage? Выражение «il vaut mieux» пов-торяется:

E1,2,3: Je pense qu’il vaut mieux…4. Работа с аудиотекстом.a) Знакомство с рубрикой «Activités» (учащиеся читают

задания про себя, учитель контролирует, правильно ли уча-щиеся их поняли);

b) первое прослушивание текста и ответ на вопрос:«О чём идёт речь в тексте?»;

c) второе прослушивание текста и письменное выполне-ние в тетрадях задания из пункта b;

d) проверка выполнения задания, исправление ошибок.Контроль выполнения рекомендуется провести следую-

щим образом: 2 ученика с тетрадями выходят к доске.Е1 читает первое предложение.Е2 переводит.Е2 читает второе предложение.Е1 делает перевод. И т. д.5. Подготовка к выполнению домашнего задания.Ответить письменно на вопрос «Es-tu pour ou contre

l’apprentissage à 14 ans?» и аргументировать свой ответ(2—3 фразы).

Упражнение из рабочей тетради (раздел «Mise en route»)(по выбору учителя).

Занятие 3


1. Развитие умения работать с аутентичным текстом.2. Проверка выполнения домашнего задания с целью

проконтролировать:a) умение творчески использовать знакомый лексико-

грамматический материал в своём высказывании;b) умение логически и связно строить рассказ на задан-

ную тему.3. Развитие умения адекватно отвечать на поставленный

вопрос.4. Расширение социокультурных знаний (лицей во Фран-

ции).


1. Начало занятия.Учитель задаёт 2—3 вопроса о том, как прошёл вчераш-

ний день в школе.

61

2. Контроль домашнего задания.Учащиеся высказывают своё мнение по поводу профес-

сионального обучения в 14-летнем возрасте (5 мин). Еслиучащийся затрудняется в аргументации своего мнения, ре-комендуется напомнить ребятам высказывания французскихподростков по этому поводу из «Compréhension orale».

3. Этап мотивации к работе с дневником французскойлицеистки («Pages du journal d’Anne Belleau»).

Учитель обращает внимание ребят на форму текста.В группе всегда найдётся ученица или ученик, который ведётличный дневник. Учащиеся отвечают на вопросы учителя:

M: Quel document allez-vous lire?E1,2,3… отвечают.M: Qui tient son journal? (Кто ведёт дневник?)E1,2,3… дают положительный или отрицательный ответ.M: Voulez-vous savoir ce que Anne écrit dans son journal?4. Работа с текстом.Учащиеся читают название подраздела, задание к текс-

ту, слова из рубрики «Pour mieux comprendre», затем озву-чивают прочитанное:

Е1 — название подраздела и задание;Е2 — перевод.Учитель задаёт вопрос, всё ли понятно учащимся, пос-

ле чего учащиеся поочерёдно читают всё, что помещено врубрике «Pour mieux comprendre». Прочитав страницыдневника, учащиеся отвечают на вопросы с опорой на текст.Если учащиеся быстро справятся с заданием, работая в па-рах (Е1 — вопрос, Е2 — ответ, затем меняются ролями),можно провести конкурс «Qui lira le mieux les pages du jour-nal à haute voix?» (вся работа рассчитана на 15—20 мин).

5. Подготовка к выполнению домашнего задания.Письменно ответить на вопросы к страницам дневника

«Pages du journal» (вопросы рекомендуется прочитать ещёраз).

Упражнения из подраздела «Lexique-Grammaire» (по вы-бору учителя). Ученики читают и объясняют задание к этимупражнениям.

6. Окончание занятия.Подведение итогов урока, самооценка учащимися своей

работы на уроке.

Занятие 4


1. Формирование умения самостоятельно работать надобогащением продуктивного словаря.

2. Развитие коммуникативных умений получать и пере-давать информацию.

62

3. Развитие языковых и когнитивных способностей.4. Развитие умения вести диалог адекватно нормам

французского языка.5. Развитие фонетических навыков (произношение и ин-

тонация простых и сложных предложений).


1. Начало занятия.Приветствие учителя. Учащиеся задают учителю вопро-

сы по теме «Sa journée d’hier».2. Контроль домашнего задания.У доски поочерёдно отвечают два ученика, которым ос-

тальные учащиеся задают вопросы. Учащиеся могут читатьответы по тетради (см. домашнее задание). Учитель иници-ирует учащихся пересказать одну из страниц дневникаАнны. После контроля и комментирования устных ответовучитель проверяет упражнения из рабочей тетради.

3. Работа со словарём («Vocabulaire»).Перед прослушиванием аудиозаписи учитель объясняет

учащимся, что лексический минимум из «Vocabulaire» по-требуется им для выполнения заданий из раздела«Autoévaluation» и контроля за умением использовать его вустной и письменной речи, а также напоминает ребятам, чтоаудиоматериалы записаны носителями французского языка.

После прослушивания аудиозаписи учащиеся поочерёд-но читают вслух слова, группы слов и предложения, имити-руя произношение и интонацию диктора.

4. Тренировка в употреблении новой лексики в речи(«Activités pour mémoriser le vocabulaire»).

Для работы в парах учащиеся используют сначала ситу-ации из пунктов a и b. Если в группе нечётное число уча-щихся, один из учащихся готовит сообщение из пункта c.Учитель называет время выполнения заданий, за котороевсе учащиеся должны подготовиться к ответу.

Учитель подсказывает ребятам, как лучше подготовитьсценки/диалоги и рассказы. Готовясь к ответу, нужно сно-ва вернуться к словарю («Vocabulaire») или тексту (дневни-ку Анны). Это поможет улучшить качественные характерис-тики их речи.

Учитель объясняет, что тренировочные диалоги, сценки —это игра («Simulation»), поэтому нужно сделать эту игруинтересной, эмоциональной. Для этого нужно использоватьестественные для французского языка речевые клише, меж-дометия, а также слова, связывающие предложения(d’abord, premièrement, ensuite, après, enfin, finalement).

После окончания работы и прослушивания ответов уча-щихся учитель комментирует их ответы в соответствии свышесказанным.

63

В оставшееся время учащиеся разыгрывают сценки безпредварительной подготовки (d).

5. Подготовка к выполнению домашнего задания.Подготовиться к выполнению заданий из подраздела

«Production orale», выучить лексический материал из«Vocabulaire».

Написать своё мнение о получении профессии в 14 лет(5 предложений).

Упражнения из рабочей тетради (по выбору учителя).

Занятие 5


1. Контроль речевых умений (говорение, письмо).2. Формирование умений писать небольшие сочинения

на подготовленную в рамках устного общения тему.3. Развитие лексических навыков.4. Развитие речевых и когнитивных способностей.


1. Начало занятия.Учитель выясняет, есть ли у учащихся вопросы по вы-

полнению домашнего задания.2. Контроль домашнего задания.Учащиеся без подготовки разыгрывают сценки.E1—4 — из рубрики d («Activités»).Остальные учащиеся комментируют их ответ.E5 читает по тетради своё мнение о получении профес-

сии в 14 лет.Сначала ребята работают в группах из двух человек

(a, c), а затем из трёх (a). На подготовку к ответу и ответдаётся 12 мин.

3. Формирование умения создавать письменный текст(«Production écrite»).

Это сложный процесс, требующий сформированности уучащихся когнитивных умений: планировать, перечитыватьнаписанное, вычёркивать или добавлять что-то в текст, ис-правлять ошибки на уровне фразы. На данном этапе обу-чения стоит задача — научить восьмиклассника оцениватьтекст с точки зрения его общей структуры, логику и после-довательность изложения.

На этом занятии учитель ставит перед учащимися зада-чу: в письменной форме предоставить сведения о том:

— что они хотят делать, окончив 9 классов;— что думают родители об их выборе;— как относится друг или подруга к их выбору.Учащимся уже приходилось составлять план высказыва-

ния, поэтому они подскажут учителю, как записать его надоске.

64

1. Introduction.2. Partie principale.3. Conclusion.Затем учащиеся обсуждают, что можно написать во вве-

дении, внося свои предложения (можно на родном языке).Учитель помогает учащимся, задавая наводящие вопросы.

Возможные варианты:

IntroductionJe suis en 8e. Il faut penser à ma future profession.A l’école, j’aime le plus les mathématiques, je sais surfer

sur Internet. C’est pourquoi je pense que ma future profes-sion sera liée aux sciences exactes (aux mathématiques, àl’économie, etc.).

Je suis en 8e, je n’ai pas encore pensé à ma future pro-fession, mais je voudrais m’occuper de…

Partie principaleУчащиеся смогут ответить на 3 поставленных вопроса,

используя структуры с conditionnel présent — je voudrais,j’aimerais.

Mes parents sont pour/contre. Ils veulent que…Mon meilleur/ma meilleure amie est d’accord avec mon

choix. Il/elle est contre mon choix. Nous n’avons pas lesmêmes goûts: il/elle veut que…

ConclusionПредложение учителя: «J’ai encore le temps de réfléchir

sur mon métier. Je pense que mes parents/mes pro-fesseurs/mes ami(e)s me donneront un bon conseil».

Или: «Mon grand frère (ma grande sœur, mes parents,mes grands-parents) est interprète. Moi, je veux suivre sonexemple. C’est pourquoi, à l’école…»

4. Подготовка к выполнению домашнего задания.Перечитать записи, которые сделали в классе и в тет-

радях, написать сочинение на тему «Ma future profession»или «Le métier que je veux exercer».

Занятие 6


1. Развитие лексических навыков.2. Ознакомление с языком повседневной жизни и об-

разными выражениями.3. Контроль речевых умений.4. Развитие языковой догадки.


1. Начало занятия.Учитель задаёт 2—3 вопроса по теме «Profession et

métiers»:

65

— Quelle profession est intéressante pour vous etpourquoi?

— Quels métiers connaissez-vous?— Quels métiers sont dangereux, qu’en pensez-vous?Учащиеся отвечают с опорой на лексику из рубрики

«Pour t’aider».2. Контроль домашнего задания.Учащиеся читают только вступление и заключение своих

рассказов. Все слушают друг друга и выбирают самые удач-ные варианты. Учитель собирает сочинения на проверку.

3. Выполнение упражнений из подраздела «Lexique-Grammaire».

Учащиеся читают про себя название подраздела, цель вы-полнения упр. 1 и задачи к нему. Учитель даёт объяснение,что выражение «se sensibiliser au vocabulaire» означает «ста-новиться чувствительным», «лучше понимать и проявлятьповышенный интерес к обиходному словарю» (словарь, кото-рым мы пользуемся в обычной жизни). Учащиеся про себячитают выделенное предложение или слово и находят его эк-вивалент. После самостоятельного поиска эквивалентов дваученика поочерёдно предлагают свои варианты:

E1: Le vent me donne la chair de poule = le vent fait mapeau se hérisser au froid.

Упражнение 2 выполняется письменно в тетрадях. Пред-варительно учащиеся читают слова, которыми нужно допол-нить предложения. Учитель контролирует понимание ЛЕ:redoubler, être en échec, sécher les cours (manquer lescours), échouer.

Упр. 3 а) контролируется фронтально после небольшойподготовки учащихся к ответу; b) выполняется в парах: E1 —вопрос, E2 — ответ, затем меняются ролями.

Учитель подсказывает лексику по просьбе учащихся.Упр. 4 а) для фронтальной работы без подготовки: его

выполнение подготовлено (см. «Начало занятия»); b) длявыполнения дома.

4. Подготовка к выполнению домашнего задания.Ознакомиться с правилом из рубрики «Il est utile de

savoir». Учащиеся читают правило про себя, затем одинученик читает вслух, остальные дают варианты переводакаждого предложения.

В упр. 4 b) учащиеся должны расположить в клеточках,которые они начертят в своих тетрадях, профессии от самойинтересной до самой неинтересной (с их точки зрения).

Упражнение из рабочей тетради (по выбору учителя).Его выполнение также объясняется учителем.

5. Окончание занятия.Итоги урока. Учитель желает удачного дня учащимся:

«Bonne journée à tous!»

66

Занятие 7


1. Развитие грамматических навыков.2. Улучшение качественных характеристик высказывания

с помощью указательных местоимений.3. Развитие речевых умений отвечать на вопрос, упо-

требляя новую лексику.4. Контроль усвоения новой лексики («Thème» — пере-

вод на французский язык).


1. Начало занятия.Учитель выясняет, у кого возникли вопросы при выпол-

нении домашнего задания.2. Контроль домашнего задания.Е1,2,3 читают по тетради своё мнение о самой интерес-

ной профессии, менее интересной и т. д. Затем один уче-ник рассказывает правило, называет профессии, которыебыли запрещены для женщин.

3. Беседа с учащимися по теме «Vos études».Учитель задаёт вопросы, учащиеся поочерёдно отвечают.M: Quel jour de la semaine les enfants français n’ont pas

cours? (См. упр. 2, «Lexique-Grammaire».)Que faut-il faire pour faire ses études à une Grande Ecole

en France?Pourquoi cet élève va-t-il devoir redoubler cette année?La plupart de vos élèves veulent-ils continuer des études

ou ils veulent partir en apprentissage?Depuis quand fréquentez-vous notre école?Y a-t-il des élèves qui sèchent les cours dans notre école?Quels élèves sont souvent absents? (Qui sont en échec

dans leurs études?)4. Выполнение упражнений из подраздела «Lexique-

Grammaire».Повторение правила из рубрики «Je revise».Ученики читают предложения про себя, затем поочерёд-

но вслух, переводят и объясняют употребление указатель-ных местоимений.

Упр. 5. Задание и образец читает и переводит один уче-ник, затем, работая в группах, все выполняют задание наупотребление указательных местоимений по образцу.

Упр. 6 а) выполняется письменно, учащиеся пишут пред-ложения по образцу, употребляя subjonctif présent; b) пред-лагается для устного домашнего задания.

Упр. 7 выполняется письменно.Упр. 8. Учащиеся поочерёдно читают предложение, ко-

торое надо перевести на французский язык, и устно пере-

67

водят его. Учитель исправляет ошибки, учащиеся записыва-ют правильный перевод в тетрадях.

5. Подготовка к выполнению домашнего задания.Повторить упр. 3 a, b (устно).Учащиеся перечитывают текст упражнения, уточняют

значения глагола «estimer».Упражнение из рабочей тетради учитель выбирает сам и

объясняет его выполнение.6. Окончание занятия.Подведение итогов работы учащихся в рамках первого

урока (leçon 1). Учитель благодарит учащихся за хорошуюработу в рамках каждого раздела и подраздела. Даёт зада-ния учащимся, которые пропустили по какой-либо причинезанятия.

Ta

ble

au

des

co

nte

nu

s

69

Lit

téra

ture

Un

ité

1.

La

re

ntr

ée

, q

u’e

st-

ce

qu

e c

’es

t p

ou

r to

i?

Ma

de

lein

e

Gila

rd,

«An

ne

et

le m

inic

lub

»

Ma

rce

l P

ag

no

l

et

so

n œ

uv

re.

Ra

ym

on

d

Ra

dig

ue

t, «

Le

dia

ble

au

co

rps

»

Civ

ilis

ati

on

L’é

co

le e

n F

ran

ce

et

en

Ru

ss

ie (

c’e

st

le l

ieu

où

se

pa

ss

e

le p

lus

in

tére

ss

an

t

de

la

vie

de

s

ad

os

).

L’a

pp

ren

tis

sa

ge

en

Fra

nc

e

L’e

ns

eig

ne

me

nt

en

Fra

nc

e.

Co

llèg

e S

ain

t-

Ex

up

éry

(l’

em

plo

i

du

te

mp

s).

Un

ca

rne

t d

e l

iai-

so

n.

Da

nie

l P

en

na

c,

«Ch

ag

rin

d’é

co

le»

Ob

jec

tifs

lin

gu

isti

qu

es

(gra

mm

air

e,

pro

no

nc

iati

on

,

vo

ca

bu

lair

e)

Into

na

tio

n e

xp

res

siv

e:

les

qu

es

tio

ns

, l’

av

is p

ers

on

ne

l.

Au

tou

r d

u v

erb

e «

es

tim

er»

.

Le

s s

uff

ixe

s:

-ie

n,

-ie

r, -

eu

r.

Ré

vis

ion

: L

es

pro

no

ms

dé

mo

ns

tra

tifs

, le

su

bjo

nc

tif

pré

se

nt.

Vo

ca

bu

lair

e:

Pa

rle

r d

e s

a

vie

sc

ola

ire

et

de

se

s p

ro-

jets

d’a

ve

nir

Ex

pre

ss

ion

d’u

ne

ca

us

e.

Le

s a

dje

cti

fs e

t le

s

pro

no

ms

in

dé

fin

is.

Ré

vis

ion

: L’

em

plo

i d

es

art

i-

cle

s p

art

itif

s d

ev

an

t le

s

no

ms

ab

str

ait

s.

Le

su

bjo

nc

tif

pré

se

nt.

Vo

ca

bu

lair

e:

a)

Alle

r à

l’é

co

le s

an

s l

a m

oin

dre

inq

uié

tud

e;

b)

Se

ca

rac

-

téri

se

r c

om

me

un

(e)

élè

ve

Ob

jec

tifs

co

mm

un

ica

tifs

Ex

pri

me

r s

es

po

ints

de

vu

e.

Pa

rle

r d

e s

a v

ie à

l’é

co

le.

En

ga

ge

r, c

on

tin

ue

r e

t

term

ine

r u

ne

co

nv

er-

sa

tio

n

Pa

rle

r d

e s

oi-

mê

me

.

Pa

rle

r d

e s

es

co

pa

ins

.

Inte

rro

ge

r/ré

po

nd

re.

Ca

rac

téri

se

r le

s

ma

tiè

res

en

8e.

Ex

pri

me

r d

es

se

nti

-

me

nts

Le

ço

ns

Le

ço

n 1

. U

n

lieu

de

vie

et

de

re

nc

on

tre

s

Le

ço

n 2

. Q

ue

l

élè

ve

es

-tu

?

70

Пр

од

ол

же

ни

е

Lit

téra

ture

Un

ité

2.

De

s l

ien

s f

am

ilia

ux

Eu

gè

ne

le

Ro

y,

«Ja

cq

uo

u l

e

Cro

qu

an

t»

Na

tha

lie

Sa

rra

ute

,

«En

fan

ce

»

Civ

ilis

ati

on

La

fa

mill

e e

n

Fra

nc

e e

t à

tra

ve

rs

un

film

.

Le

film

«P

rie

z p

ou

r

no

us

» d

e J

ea

n-

Pie

rre

Ve

rgn

e.

De

s o

rph

elin

s d

an

s

la l

itté

ratu

re m

on

-

dia

le

Ec

rire

un

e l

ett

re e

n

Fra

nc

e (

règ

les

co

-

dif

iée

s).

Le

s o

cc

as

ion

s

d’e

nvo

ye

r u

ne

le

ttre

,

un

e c

art

e o

u u

n

télé

gra

mm

e d

e

félic

ita

tio

n e

n

Fra

nc

e.

Le

la

ng

ag

e s

pé

cia

l

SM

S

Ob

jec

tifs

lin

gu

isti

qu

es

(gra

mm

air

e,

pro

no

nc

iati

on

,

vo

ca

bu

lair

e)

Ex

pre

ss

ion

d’u

ne

de

ma

nd

e

po

lie/d

’un

co

ns

eil.

Le

s a

dje

cti

fs i

nd

éfi

nis

: te

l,

tells

/ t

elle

, te

lles

.

Le

ve

rbe

«ré

so

ud

re».

Ré

vis

ion

: L

es

pré

po

sit

ion

s,

le c

on

dit

ion

ne

l p

rés

en

t.

Vo

ca

bu

lair

e:

En

ten

te e

t

mé

se

nte

nte

da

ns

la

fa

mill

e

La

fo

rmu

le d

’ap

pe

l a

mi-

ca

le,

la f

orm

ule

de

po

lite

ss

e,

les

fé

licit

ati

on

s

ex

pri

mé

es

.

Au

tou

r d

u v

erb

e «

tard

er»

.

Ré

vis

ion

: L

es

ve

rbe

s

en

-oy

er,

-u

ye

r, l

e g

éro

nd

if,

les

pro

no

ms

en

e

t y

Ob

jec

tifs

co

mm

un

ica

tifs

Pa

rle

r d

e l

a f

am

ille

.

Pa

rle

r d

es

pro

-

blè

me

s.

Ra

co

nte

r le

s

mo

me

nts

d’u

ne

vie

.

Pa

rle

r d

e s

es

re

la-

tio

ns

av

ec

le

s a

utr

es

Fa

ire

pa

rt d

e s

es

no

uv

elle

s.

Ex

pri

me

r s

on

mé

co

n-

ten

tem

en

t.

Sa

vo

ir d

es

rè

gle

s

co

dif

iée

s (

éc

rire

un

e

lett

re).

Fé

licit

er

et

ex

pri

me

r

se

s s

en

tim

en

ts

Le

ço

ns

Le

ço

n 1

. Il

s o

nt

be

au

co

up

pa

rlé

de

le

urs

fam

ille

s

Le

ço

n 2

. E

cri

re

de

s l

ett

res

à

se

s p

roc

he

s

71

Un

ité

3.

Ch

ez

to

i, t

ou

t v

a b

ien

?

Ju

les

Re

na

rd,

«Po

il d

e

Ca

rott

e».

Sim

on

e d

e

Be

au

vo

ir,

«Mé

mo

ire

s

d’u

ne

je

un

e

fille

ra

ng

ée

»

Un

ité

4.

Le

s m

éd

ias

ra

co

nte

nt

Le

je

u d

es

ré

so

lu-

tio

ns

en

Fra

nc

e.

Le

s e

ng

ag

em

en

ts

de

s a

do

s d

an

s l

a

fam

ille

.

Av

oir

sa

ch

am

bre

,

c’e

st

un

rê

ve

de

s

ad

ole

sc

en

ts

fra

nç

ais

Un

e œ

uv

re l

itté

rair

e

à t

rave

rs u

n t

élé

film

.

So

nd

ag

e e

ffe

ctu

é

pa

r Ip

so

s S

an

té.

To

p c

hro

no

!

Into

na

tio

n d

e l

’ex

pre

ss

ion

de

dif

fére

nts

se

nti

me

nts

.

Le

s s

uff

ixe

s d

es

no

ms

qu

i

dé

sig

ne

nt

l’a

cti

on

et

le

rés

ult

at.

Ré

vis

ion

: Im

pé

rati

f, l

’im

-

pé

rati

f e

t le

s p

ron

om

s.

Vo

ca

bu

lair

e:

Le

s a

do

s

ch

ez

eu

x (

pe

tite

s c

orv

ée

s

et

bo

nn

es

ré

so

luti

on

s)

La

sig

nif

ica

tio

n d

es

ve

rbe

s

«la

iss

er

fair

e q

ch

» e

t «f

air

e

fair

e q

ch

».

Ré

vis

ion

: L

e s

ub

jon

cti

f

pré

se

nt,

le

s p

rép

os

itio

ns

.

Vo

ca

bu

lair

e:

Pro

me

ttre

de

fair

e d

es

eff

ort

s p

ou

r

de

ve

nir

me

ille

ur(

e)

/ p

ou

r

êtr

e u

tile

en

fa

mill

e

Inte

rro

ga

tio

n.

De

vin

er

et

tra

du

ire

le

s

mo

ts q

ui

dé

sig

ne

nt

la

qu

an

tité

.

Ex

pri

me

r s

es

se

nti

-

me

nts

.

Pre

nd

re d

es

en

ga

ge

-

me

nts

.

Pa

rle

r d

e s

es

bo

nn

es

rés

olu

tio

ns

.

Lo

ca

lise

r u

ne

ch

os

e,

un

ob

jet.

Fo

rme

r le

s m

ots

.

Fa

ire

de

s s

log

an

s

pu

blic

ita

ire

s (

av

ec

l’im

pé

rati

f d

es

ve

rbe

s)

Ch

ois

ir u

ne

so

luti

on

à

un

pro

blè

me

.

Pa

rle

r d

es

pro

blè

me

s

de

s a

do

s e

t d

e s

es

pro

pre

s p

rob

lèm

es

.

Ra

co

nte

r u

ne

le

ttre

.

Dir

e c

e q

u’o

n c

on

na

ît

et

ce

qu

’on

sa

it f

air

e.

Do

nn

er

un

bo

n c

on

-

se

il

Co

mp

ren

dre

un

art

i-

cle

tir

é d

u m

ag

az

ine

«Sc

ien

ce

et

Vie

Ju

nio

r».

Le

ço

n 1

.

Bo

nn

es

rés

olu

tio

ns

Le

ço

n 2

.

Pe

tits

et

gra

nd

s

pro

blè

me

s d

es

ad

os

Le

ço

n 1

.

La

pre

ss

e

s’a

dre

ss

e a

ux

jeu

ne

s

72

Пр

од

ол

же

ни

е

Lit

téra

ture

Ale

xa

nd

re

Du

ma

s,

«Vin

gt

an

s a

prè

s».

Ale

xa

nd

re

Du

ma

s f

ils,

«La

Da

me

au

x

ca

mé

lias

».

Civ

ilis

ati

on

Le

s j

ou

rna

ux

et

les

ma

ga

zin

es

en

Fra

nc

e e

t e

n

Ru

ss

ie

Le

ch

âte

au

de

Ve

rsa

ille

s.

L’E

rmit

ag

e.

Le

s r

ois

fra

nç

ais

Lo

uis

XII

I e

t L

ou

is

XIV

.

Ca

the

rin

e I

I,

imp

éra

tric

e d

e l

a

Ru

ss

ie.

Le

Fu

turo

sc

op

e,

le

pa

rc e

uro

pé

en

s.

La

Ba

sti

lle.

Fra

go

na

rd.

Le

Ob

jec

tifs

lin

gu

isti

qu

es

(gra

mm

air

e,

pro

no

nc

iati

on

,

vo

ca

bu

lair

e)

Le

s a

dv

erb

es

qu

i s

e t

erm

i-

ne

nt

en

-e

mm

en

t,

-am

me

nt.

Ré

vis

ion

: L

e p

art

icip

e

pa

ss

é,

le p

art

icip

e p

rés

en

t,

le g

éro

nd

if.

Vo

ca

bu

lair

e:

De

qu

oi

pa

rle

nt

les

jo

urn

au

x e

t

les

ma

ga

zin

es

po

ur

les

jeu

ne

s

De

s m

ots

co

mp

os

és

.

Au

tou

r d

u v

erb

e «

éta

blir

».

Le

ve

rbe

«a

cq

ué

rir»

.

Ré

vis

ion

: L

e v

erb

e «

fallo

ir».

Fa

ire

le

s a

cc

ord

s d

es

pa

r-

tic

ipe

s p

as

sé

s

Ob

jec

tifs

co

mm

un

ica

tifs

Ex

pri

me

r s

es

po

ints

de

vu

e.

Info

rme

r e

t s

’in

form

er.

Ré

po

nd

re à

l’e

nq

uê

te

de

«L’

He

bd

o.

Le

mo

nd

e d

es

ad

os

»

Dé

cri

re l

e p

arc

de

lois

irs

«L

e P

uy

du

Fo

u».

Ex

pri

me

r s

on

en

-

tho

us

ias

me

ou

so

n

ind

iffé

ren

ce

.

Pa

rle

r d

u c

hâ

tea

u d

e

Ve

rsa

ille

s,

de

l’E

rmit

ag

e.

Fa

ire

un

ré

cit

co

nc

er-

na

nt

un

mu

sé

e,

un

mo

nu

me

nt

his

tori

qu

e.

Re

nd

re u

n t

ex

te t

iré

Le

ço

ns

Le

ço

n 2

.

Au

x a

do

s q

ui

aim

en

t

vo

ya

ge

r d

an

s

le t

em

ps

73

Un

ité

5.

A l

a d

éc

ou

ve

rte

de

s c

en

t v

isa

ge

s d

e l

a T

err

e

Ju

les

Su

pe

r-

vie

lle,

«La

me

r

n’e

st

jam

ais

loin

de

mo

i».

Je

an

-Ja

cq

ue

s

Ro

us

se

au

, «L

es

mo

nta

gn

es

du

Va

lais

».

Ja

cq

ue

s D

elv

al,

«La

Be

lle

Va

llée

de

Sa

int-

Cro

ix».

Oliv

ier

de

Ke

rsa

us

on

,

«Vie

il o

cé

an

».

J.-

M.G

. L

e

Clé

zio

, «L

e

ch

erc

he

ur

d’o

r»

Ma

rce

l P

ag

no

l,

«Le

de

rnie

r

mo

t d

e l

a

tec

hn

iqu

e»,

Mu

sé

e C

on

dé

à

Ch

an

tilly

. P

ica

ss

o

Cu

bis

te.

Tit

an

ic à

tra

ve

rs l

e c

iné

ma

Le

to

uri

sm

e e

n

Fra

nc

e.

De

s g

uid

es

to

uri

s-

tiq

ue

s.

Le

TG

V f

ran

ça

is.

Le

s v

isa

ge

s d

e l

a

Fra

nc

e:

me

r, m

on

-

tag

ne

, fo

rêt,

va

llée

,

oc

éa

n

Pa

ris

-Ile

-de

-Fra

nc

e

et

se

s d

ép

art

e-

me

nts

.

Le

ce

ntr

e-v

ille

de

Qu

elq

ue

s m

ots

/ve

rbe

s

po

ur

dé

cri

re u

n p

ay

sa

ge

.

Co

mm

un

iqu

er

de

s s

en

sa

-

tio

ns

, é

mo

tio

ns

et

se

nti

-

me

nts

.

Ex

pri

me

r d

es

im

pre

ss

ion

s

av

ec

qu

elq

ue

s a

dje

cti

fs.

La

pla

ce

de

l’a

dje

cti

f

ép

ith

ète

.

Ré

vis

ion

: L

es

ve

rbe

s

«att

en

dre

» e

t «a

tte

ind

re».

Vo

ca

bu

lair

e:

Le

sp

ec

tac

le

pa

rtic

ulie

r in

att

en

du

, c

om

-

mu

niq

ue

r s

es

se

ns

ati

on

s,

s’é

me

rve

ille

r d

e q

ch

, la

vie

mo

uv

em

en

tée

/pa

isib

le.

Into

na

tio

n e

xp

res

siv

e:

dif

-

fére

nts

se

nti

me

nts

.

Le

s a

dje

cti

fs q

ui

ch

an

ge

nt

le s

en

s.

d’u

n m

ag

az

ine

plu

s

ex

pre

ss

if

Ima

gin

er,

rê

ve

r.

Dir

e s

on

av

is s

ur

les

vo

ya

ge

s.

Pa

rle

r d

es

dé

co

u-

ve

rte

s q

u’o

n f

ait

en

vo

ya

ge

an

t.

Co

mp

ren

dre

un

po

èm

e e

t e

xp

liqu

er

de

s i

ma

ge

s c

réé

es

pa

r le

po

ète

.

Pa

rle

r d

es

v

isa

ge

s

de

la

Te

rre

, d

éc

ou

-

ve

rts

pa

r d

es

po

ète

s

et

éc

riv

ain

s

De

vin

er

le s

en

s d

es

mo

ts d

its

tra

ns

pa

-

ren

ts.

Pa

rle

r d

e d

eu

x

Le

ço

n 1

.

Le

s v

oy

ag

es

Le

ço

n 2

.

Au

tou

r d

es

gra

nd

es

vil

les

74

Пр

од

ол

же

ни

е

Lit

téra

ture

«So

n b

on

he

ur,

c’e

st

l’a

ven

ture

»

Civ

ilis

ati

on

Pe

rpig

na

n e

t s

es

cu

rio

sit

és

.

Le

s g

are

s d

e

Mo

sc

ou

et

leu

rs

ad

res

se

s.

Da

ns

le

s e

nv

iro

ns

de

Sa

int-

Pé

ters

bo

urg

Ob

jec

tifs

lin

gu

isti

qu

es

(gra

mm

air

e,

pro

no

nc

iati

on

,

vo

ca

bu

lair

e)

Re

co

nn

ais

sa

nc

e d

u p

as

sé

sim

ple

.

Le

pa

ss

é s

imp

le d

es

ve

rbe

s:

av

oir

, ê

tre

, fi

nir

,

pre

nd

re,

dir

e,

fair

e,

ve

nir

.

Tra

ns

form

er

les

ve

rbe

s d

e

l’e

xe

rcic

e d

u p

as

sé

sim

ple

au

pa

ss

é c

om

po

sé

Ob

jec

tifs

co

mm

un

ica

tifs

do

ma

ine

s s

itu

és

da

ns

les

en

vir

on

s d

e

Mo

sc

ou

.

Ima

gin

er

so

n f

utu

r

sé

jou

r e

n F

ran

ce

, u

n

vo

ya

ge

en

au

to-s

top

au

tou

r d

e P

ari

s,

un

vo

ya

ge

vir

tue

l.

Do

nn

er

de

s c

on

se

ils

à c

elu

i/c

elle

qu

i s

e

pré

pa

re à

vo

ya

ge

r à

tra

ve

rs l

a F

ran

ce

Le

ço

ns

Тем

ати

чес

ко

е п

ла

ни

ро

ва

ни

е. 8

кл

асс

(1

05

ч)

75

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ос

но

вн

ых

ви

до

в д

ея

те

ль

но

ст

и у

ча

щи

хс

я

Ве

ст

и д

иа

ло

г-р

ас

сп

ро

с:

·З

ап

ра

ши

ва

ть и

нф

ор

ма

ци

ю.

·В

ыр

аж

ать

св

оё

мн

ен

ие

/ о

тно

ше

ни

е и

об

ос

но

вы

ва

ть е

го.

Ве

ст

и д

иа

ло

г-п

об

уж

де

ни

е к

де

йс

тв

ию

:

·Д

ав

ать

со

ве

ты.

·П

ри

ни

ма

ть /

не

пр

ин

им

ать

со

ве

ты.

Ве

ст

и д

иа

ло

г-о

бм

ен

мн

ен

ия

ми

:

·В

ыс

лу

ши

ва

ть м

не

ни

е.

·В

ыр

аж

ать

со

гла

си

е /

не

со

гла

си

е с

мн

ен

ие

м п

ар

тнё

ра

.

·В

ыр

аж

ать

св

ою

то

чк

у з

ре

ни

я и

об

ос

но

вы

ва

ть е

ё.

·В

ыр

аж

ать

эм

оц

ио

на

ль

ну

ю о

це

нк

у о

бс

уж

да

ем

ого

.

Ве

ст

и к

ом

би

ни

ро

ва

нн

ый

ди

ал

ог:

Vo

us

jo

ue

z d

es

sc

èn

es

/

On

jo

ue

de

s s

cè

ne

s;

Je

u d

e r

ôle

.

Гов

ор

ен

ие

в м

он

ол

оги

че

ск

ой

фо

рм

е

Вы

ск

аз

ыв

ат

ьс

я,

ис

по

ль

зу

я о

сн

ов

ны

е к

ом

му

ни

ка

ти

вн

ые

ти

пы

ре

чи

:

Со

об

ще

ни

е

·В

ыр

аж

ать

св

оё

мн

ен

ие

по

по

во

ду

пр

оч

ита

нн

ого

.

·О

бъ

яс

ня

ть с

мы

сл

пр

оч

ита

нн

ого

.

·П

ре

дс

тав

ить

ав

тор

а т

ек

ста

.

Ра

сс

ка

з

·П

ер

ед

ав

ать

со

де

рж

ан

ие

пр

оч

ита

нн

ого

.

·Р

ас

ск

аз

ыв

ат

ь

о

св

ое

й

шк

ол

ьн

ой

ж

из

ни

, п

ро

бл

ем

ах

п

о

об

ра

зц

у и

бе

з н

его

.

·Р

ас

ск

аз

ыв

ать

о ч

ув

ств

ах

, к

ото

ры

е и

сп

ыты

ва

ет

шк

ол

ьн

ик

(го

во

ря

щи

й /

ге

ро

й т

ек

ста

), п

ри

хо

дя

в ш

ко

лу

.

Ма

те

ри

ал

УМ

К

Un

ité

1.

La

re

nté

e,

qu

’es

t-c

e q

ue

c’e

st

po

ur

toi?

Le

ço

n1

. U

n l

ieu

de

vie

et

de

re

nc

on

tre

s

(8

ч)

Le

ço

n2

. Q

ue

l é

lèv

e e

s-t

u?

(8

ч)

Ec

rits

:

Je

lis

to

ut

se

ul

Co

mp

ren

dre

un

do

cu

me

nt

au

the

nti

qu

e

Pa

ge

dé

ten

te

(3

ч)

Au

toé

va

lua

tio

n

(2

ч)

Со

де

рж

ан

ие

ку

рс

а

Я и

шк

ол

а.

Пр

ед

пр

оф

ил

ьн

ая

по

дго

то

вк

а.

Шк

ол

ьн

ые

пр

об

ле

мы

(21

ч

)

76

Пр

од

ол

же

ни

е

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ос

но

вн

ых

ви

до

в д

ея

те

ль

но

ст

и у

ча

щи

хс

я

·Р

ас

ск

аз

ыв

ать

о ш

ко

ль

ны

х т

ов

ар

ищ

ах

.

·Р

ас

ск

аз

ыв

ат

ь

о

шк

ол

ьн

ых

п

ре

дм

ет

ах

с

в

ыр

аж

ен

ие

м

св

ое

го м

не

ни

я и

эл

ем

ен

там

и а

ргу

ме

нта

ци

и.

·Р

ас

ск

аз

ыв

ать

о п

ла

на

х н

а б

уд

ущ

ее

.

Оп

ис

ан

ие

·О

пи

сы

ва

ть ф

ото

гра

фи

ю (

пе

рв

ый

де

нь

за

ня

тий

в ш

ко

ле

).

Ау

ди

ро

ва

ни

е

По

ни

ма

ть

на

сл

ух

мн

ен

ия

п

од

ро

ст

ко

в,

кр

ат

ко

е

со

об

ще

ни

е,

ст

их

от

во

ре

ни

е

(с в

из

уа

ль

но

й о

по

ро

й).

·В

ыд

ел

ять

ос

но

вн

ую

мы

сл

ь.

·П

он

им

ать

гл

ав

ны

е ф

ак

ты,

оп

ус

ка

ть в

тор

ос

теп

ен

ны

е.

Чт

ен

ие

Чи

та

ть

с п

ол

ны

м п

он

им

ан

ие

м с

од

ер

жа

ни

я

ин

фо

рм

ац

ио

нн

ый

т

ек

ст

, л

ич

ны

й

дн

ев

ни

к,

мн

ен

ия

в

и

нт

ер

-

не

т-ф

ор

ум

е,

от

ры

во

к

ху

до

же

ст

ве

нн

ой

п

ро

зы

, п

уб

ли

ци

ст

и-

че

ск

ий

те

кс

т а

ргу

ме

нта

тив

но

го х

ар

ак

тер

а.

·П

ол

но

и т

оч

но

по

ни

ма

ть т

ек

ст

на

ос

но

ве

его

см

ыс

ло

во

й

пе

ре

ра

бо

тки

.

·У

зн

ав

ать

зн

ак

ом

ые

сл

ов

а,

гра

мм

ати

че

ск

ие

яв

ле

ни

я.

·У

ст

ан

ав

ли

ва

ть

п

ри

чи

нн

о-с

ле

дс

тв

ен

ну

ю

св

яз

ь

фа

кт

ов

и

со

бы

тий

.

·К

ом

ме

нт

ир

ов

ат

ь

/ о

бъ

яс

ня

ть

ф

ак

ты

т

ек

ст

а

/ е

го

за

го-

ло

во

к.

·П

ол

ьз

ов

ать

ся

сн

ос

ка

ми

и с

ло

ва

рё

м.

Ма

те

ри

ал

УМ

КС

од

ер

жа

ни

е к

ур

са

77

Чи

та

ть

с п

он

им

ан

ие

м о

сн

ов

но

го с

од

ер

жа

ни

я

отр

ыв

ок

ху

до

же

ств

ен

но

й п

ро

зы

.

·П

он

им

ать

гл

ав

ны

е ф

ак

ты,

оп

ус

ка

я в

тор

ос

теп

ен

ны

е.

·У

ста

на

вл

ив

ать

ло

гич

ес

ку

ю п

ос

ле

до

ва

тел

ьн

ос

ть о

сн

ов

ны

х

фа

кто

в.

·Д

ога

ды

ва

тьс

я о

зн

ач

ен

ии

не

зн

ак

ом

ых

сл

ов

.

·И

гно

ри

ро

ва

ть с

ло

ва

, н

е м

еш

аю

щи

е п

он

им

ан

ию

.

Чи

та

ть

с в

ыб

ор

оч

ны

м п

он

им

ан

ие

м н

уж

но

й

ин

фо

рм

ац

ии

ра

сп

ис

ан

ие

ур

ок

ов

; д

не

вн

ик

уч

ен

ик

а к

ол

ле

жа

.

·В

ыб

ир

ать

не

об

хо

ди

му

ю /

ин

тер

ес

ую

щу

ю и

нф

ор

ма

ци

ю.

·Н

ах

од

ить

зн

ач

ен

ие

отд

ел

ьн

ых

сл

ов

в с

ло

ва

ре

.

·П

ол

ьз

ов

ать

ся

сн

ос

ка

ми

.

Пи

сь

ме

нн

ая

ре

чь

Вл

ад

ет

ь п

ис

ьм

ен

но

й р

еч

ью

:

·П

ис

ать

кр

атк

ое

со

чи

не

ни

е о

пл

ан

ах

на

бу

ду

ще

е.

·П

ис

ать

кр

атк

ий

ра

сс

ка

з о

св

оё

м д

не

в ш

ко

ле

.

·П

ис

ьм

ен

но

отв

еч

ать

на

во

пр

ос

ы п

о и

зу

ча

ем

ой

те

ме

.

·П

ис

ать

л

ич

но

е

пи

сь

мо

о

п

ро

ше

дш

их

к

ан

ик

ул

ах

/

о

вы

-

хо

дн

ом

дн

е с

оп

ор

ой

на

ис

хо

дн

ый

те

кс

т.

·П

ис

ат

ь

ли

чн

ое

п

ис

ьм

о

о

св

ое

й

шк

ол

ьн

ой

ж

из

ни

б

ез

оп

ор

ы н

а о

бр

аз

ец

.

В о

бл

ас

ти

яз

ык

ов

ой

ко

мп

ет

ен

ци

и:

Ор

фо

гра

фи

я

·В

ла

де

ть

пр

ав

ил

ам

и

ор

фо

гра

фи

и

из

уч

ен

ны

х

ле

кс

ич

ес

ки

х

ед

ин

иц

.

Фо

не

ти

че

ск

ая

ст

ор

он

а р

еч

и

·С

об

лю

да

ть

но

рм

ы

пр

ои

зн

ош

ен

ия

, п

ра

ви

ль

но

е

уд

ар

ен

ие

и к

ор

ре

ктн

ую

ин

тон

ац

ию

(J

’éc

ou

te,

je r

ép

ète

et

j’a

pp

ren

ds

).

78

Пр

од

ол

же

ни

е

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ос

но

вн

ых

ви

до

в д

ея

те

ль

но

ст

и у

ча

щи

хс

я

Ле

кс

ич

ес

ка

я с

то

ро

на

ре

чи

·У

зн

ав

ат

ь

в

пи

сь

ме

нн

ых

и

у

ст

ны

х

те

кс

та

х

из

уч

ен

ны

е

ле

кс

ич

ес

ки

е е

ди

ни

цы

.

·О

су

ще

ств

ля

ть о

тбо

р л

ек

си

че

ск

их

ед

ин

иц

дл

я п

од

гото

вк

и

вы

ск

аз

ыв

ан

ия

в

с

оо

тв

ет

ст

ви

и

с

си

ту

ац

ие

й

об

ще

ни

я

(Je

retr

ou

ve

d

an

s

l’U

nit

é

les

m

ots

e

t le

s

ex

pre

ss

ion

s

po

ur.

..)

и

ис

по

ль

зо

ва

ть

сл

ов

а

ад

ек

ва

тно

с

иту

ац

ии

о

бщ

ен

ия

(A

uto

év

a-

lua

tio

n:

Pa

rle

r, E

cri

re;

Je

co

mp

lète

le

s p

hra

se

s).

·С

ем

ан

тиз

ир

ов

ать

не

зн

ак

ом

ую

ле

кс

ик

у п

ри

чте

ни

и с

оп

о-

ро

й н

а к

он

тек

ст

(Je

ch

erc

he

l’e

xp

lica

tio

n d

es

ad

jec

tifs

).

·И

сп

ол

ьз

ов

ать

д

ву

яз

ыч

ны

й

сл

ов

ар

ь

ка

к

ср

ед

ств

о

се

ма

н-

тиз

ац

ии

(J

e c

on

su

lte

un

dic

tio

nn

air

e s

i n

éc

es

sa

ire

).

·П

он

им

ать

р

ас

пр

ос

тра

нё

нн

ые

и

ди

ом

ы

и

фр

аз

ео

ло

гиз

мы

(fa

ire

qc

h g

ran

d t

rain

, e

tc.)

. И

сп

ол

ьз

ов

ать

на

иб

ол

ее

ра

сп

ро

-

стр

ан

ён

ны

е и

з н

их

в р

еч

и.

·П

он

им

ат

ь

яв

ле

ни

е

мн

ого

зн

ач

но

ст

и

и

до

гад

ыв

ат

ьс

я

о

зн

ач

ен

ии

м

но

гоз

на

чн

ых

с

ло

в

по

к

он

те

кс

ту

(P

ou

r c

ha

qu

e

ph

ras

e

je

tro

uv

e

un

e

ph

ras

e-s

yn

on

ym

e

et

je

do

nn

e

en

ru

ss

e

qu

atr

e s

ign

ific

ati

on

s d

u v

erb

e e

sti

me

r).

·С

ис

те

ма

ти

зи

ро

ва

ть

с

ло

ва

на

о

сн

ов

е

их

т

ем

ат

ич

ес

ко

й

пр

ин

ад

ле

жн

ос

ти (

Je

tro

uv

e l

’in

tru

s).

·П

он

им

ать

ос

об

ен

но

сти

се

ма

нти

ки

па

ро

ни

мо

в и

ко

рр

ек

т-

но

и

сп

ол

ьз

ов

ать

и

х

в

ре

чи

(u

n

lieu

/

un

m

ilie

u;

en

se

ign

er

/

ren

se

ign

er,

etc

.).

·И

сп

ол

ьз

ов

ат

ь

су

фф

ик

сы

-e

ur,

-e

us

eд

ля

о

бр

аз

ов

ан

ия

су

ще

ств

ите

ль

ны

х.

Ма

те

ри

ал

УМ

КС

од

ер

жа

ни

е к

ур

са

79

·В

ла

де

ть

сл

ов

оо

бр

аз

ов

ате

ль

ны

ми

э

ле

ме

нта

ми

д

ля

о

бр

а-

зо

ва

ни

я о

т и

сх

од

но

го с

ло

ва

сл

ов

ин

ых

ча

сте

й р

еч

и.

·Н

ах

од

ить

фр

ан

цу

зс

ки

е а

на

ло

ги р

ус

ск

ой

ле

кс

ик

и п

о и

зу

-

че

нн

ой

те

ма

тик

е.

·В

ып

ол

ни

ть л

ек

си

че

ск

ий

те

ст

с м

но

же

ств

ен

ны

м в

ыб

ор

ом

,

вк

лю

ча

ющ

ий

из

уч

ен

ны

е л

ек

си

че

ск

ие

ед

ин

иц

ы.

Гра

мм

ат

ич

ес

ка

я с

то

ро

на

ре

чи

·В

ос

пр

ои

зв

од

ить

мо

де

ли

пр

ед

ло

же

ни

й н

а о

сн

ов

е р

еч

ев

о-

го

об

ра

зц

а

(Je

d

is

la

mê

me

c

ho

se

e

n

uti

lis

an

t le

v

erb

e

ad

me

ttre

).

·П

он

им

ат

ь

пр

и

чт

ен

ии

и

н

а

сл

ух

и

у

по

тр

еб

ля

ть

в

р

еч

и

ук

аз

ате

ль

ны

е м

ес

тои

ме

ни

я.

·В

ыр

аж

ать

по

же

ла

ни

е,

во

ле

из

ъя

вл

ен

ие

, ч

ув

ств

а,

су

бъ

ек

тив

-

ну

ю

оц

ен

ку

, и

сп

ол

ьз

ов

ать

д

ля

э

той

ц

ел

и

le

su

bjo

nc

tif

pré

se

nt

в д

оп

ол

ни

тел

ьн

ых

пр

ид

ато

чн

ых

.

·П

он

им

ат

ь

и

вы

ра

жа

ть

о

тн

ош

ен

ия

п

ри

чи

ны

в

с

ло

жн

ом

пр

ед

ло

же

ни

и (

pu

isq

ue

, c

om

me

, c

ar,

c

’es

t q

ue

).

·П

он

им

ать

пр

и ч

тен

ии

и н

а с

лу

х и

уп

отр

еб

ля

ть в

ре

чи

не

-

оп

ре

де

лё

нн

ые

п

ри

ла

гат

ел

ьн

ые

и

м

ес

то

им

ен

ия

(a

uc

un

(e),

ce

rta

in(e

)(s

), q

ue

lqu

e’u

n /

qu

elq

ue

s-u

ns

).

·К

ор

ре

ктн

о у

по

тре

бл

ять

ар

тик

ль

пе

ре

д а

бс

тра

ктн

ым

и с

у-

ще

ств

ите

ль

ны

ми

.

·П

он

им

ать

и у

по

тре

бл

ять

в р

еч

и т

ек

сто

вы

е с

ре

дс

тва

св

я-

зи

(e

ns

uit

e,

au

d

éb

ut,

m

ais

, e

tc.)

.

·В

ып

ол

ни

ть г

ра

мм

ати

че

ск

ий

те

ст

с м

но

же

ств

ен

ны

м в

ыб

о-

ро

м,

вк

лю

ча

ющ

ий

из

уч

ен

ны

е г

ра

мм

ати

че

ск

ие

яв

ле

ни

я

80

Пр

од

ол

же

ни

е

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ос

но

вн

ых

ви

до

в д

ея

те

ль

но

ст

и у

ча

щи

хс

я

Гов

ор

ен

ие

в д

иа

ло

гич

ес

ко

й ф

ор

ме

Ве

ст

и д

иа

ло

г-р

ас

сп

ро

с:

·З

ап

ра

ши

ва

ть и

нф

ор

ма

ци

ю.

·В

ыр

аж

ать

св

оё

мн

ен

ие

/ о

тно

ше

ни

е и

об

ос

но

вы

ва

ть е

го.

Ве

ст

и д

иа

ло

г-п

об

уж

де

ни

е к

де

йс

тв

ию

:

·Д

ав

ать

со

ве

ты.

·Б

ла

год

ар

ить

за

по

мо

щь

.

Ве

ст

и д

иа

ло

г-о

бм

ен

мн

ен

ия

ми

:

·В

ыс

лу

ши

ва

ть

мн

ен

ие

.

·В

ыр

аж

ать

со

гла

си

е /

не

со

гла

си

е с

мн

ен

ие

м п

ар

тнё

ра

.

·В

ыр

аж

ать

св

ою

то

чк

у з

ре

ни

я и

об

ос

но

вы

ва

ть е

ё.

·В

ыр

аж

ать

эм

оц

ио

на

ль

ну

ю о

це

нк

у о

бс

уж

да

ем

ого

.

Ве

ст

и

ко

мб

ин

ир

ов

ан

ны

й

ди

ал

ог

(эт

ик

ет

ны

й

+

об

ме

н

мн

ен

ия

ми

):

On

p

arl

e

de

s

rap

po

rts

fa

mil

iau

x;

On

jo

ue

d

es

sc

èn

es

.

Гов

ор

ен

ие

в м

он

ол

оги

че

ск

ой

фо

рм

е

Вы

ск

аз

ыв

ат

ьс

я,

ис

по

ль

зу

я о

сн

ов

ны

е к

ом

му

ни

ка

ти

вн

ые

ти

пы

ре

чи

:

Со

об

ще

ни

е

·В

ыр

аж

ать

св

оё

мн

ен

ие

.

·О

бъ

яс

ня

ть ф

ак

ты т

ек

ста

.

·П

ре

дс

тав

ля

ть

ре

зу

ль

таты

п

ро

ек

тно

й

ра

бо

ты

(Pro

jet

ind

i-

vid

ue

l).

·О

бъ

яс

ня

ть

о

со

бе

нн

ос

ти

о

фо

рм

ле

ни

я

ли

чн

ого

п

ис

ьм

а,

отк

ры

тки

, те

ле

гра

мм

ы.

·П

ре

дс

тав

ить

пе

рс

он

аж

а т

ек

ста

.

·П

ре

дс

тав

ить

ре

зу

ль

таты

пр

ое

ктн

ой

ра

бо

ты.

Ма

те

ри

ал

УМ

К

Un

ité

2.

De

s l

ien

s f

am

ilia

ux

Le

ço

n1

. Il

s

on

t b

ea

uc

ou

p

pa

rlé

de

le

urs

fa

mil

les

(8 ч

)

Le

ço

n2

. E

cri

re

de

s

lett

res

à s

es

pro

ch

es

(8

ч)

Ec

rits

:

Je

lis

to

ut

se

ul

Co

mp

ren

dre

u

n

do

cu

me

nt

au

the

nti

qu

e

Pa

ge

dé

ten

te

(3

ч)

Au

toé

va

lua

tio

n

(2

ч)

Со

де

рж

ан

ие

ку

рс

а

Се

мь

я.

Ме

ж-

ли

чн

ос

тн

ые

вз

аи

мо

от

но

ше

-

ни

я в

се

мь

е.

Се

ме

йн

ые

тр

а-

ди

ци

и.

Пе

ре

-

пи

ск

а

(21

ч)

81

Ра

сс

ка

з

·П

ер

ед

ав

ать

со

де

рж

ан

ие

пр

оч

ита

нн

ого

.

·Р

ас

ск

аз

ыв

ать

о

с

во

ей

с

ем

ье

, о

в

за

им

оо

тно

ше

ни

ях

ч

ле

-

но

в с

ем

ьи

.

·Р

ас

ск

аз

ыв

ат

ь

о

тр

ад

иц

ия

х

пе

ре

пи

ск

и

и

пи

сь

ме

нн

ых

по

зд

ра

вл

ен

ий

ме

жд

у ч

ле

на

ми

се

мь

и.

·Р

ас

ск

аз

ыв

ать

о с

во

ём

ра

бо

че

м д

не

.

Оп

ис

ан

ие

·О

пи

сы

ва

ть ф

ото

гра

фи

ю (

се

мь

я).

·О

пи

сы

ва

ть

до

сто

пр

им

еч

ате

ль

но

сти

го

ро

да

с

о

по

ро

й

на

ил

лю

стр

ац

ии

.

Ра

сс

уж

де

ни

е

·О

ха

ра

кте

ри

зо

ва

ть п

ер

со

на

ж т

ек

ста

.

Ау

ди

ро

ва

ни

е

По

ни

ма

ть

на

сл

ух

:

мн

ен

ия

п

од

ро

ст

ко

в,

кр

ат

ки

й

ин

фо

рм

ац

ио

нн

ый

т

ек

ст

,

сти

хо

тво

ре

ни

е (

с в

из

уа

ль

но

й о

по

ро

й).

·В

ыд

ел

ять

ос

но

вн

ую

мы

сл

ь.

·П

он

им

ать

гл

ав

ны

е ф

ак

ты,

оп

ус

ка

ть в

тор

ос

теп

ен

ны

е.

Чт

ен

ие

Чи

та

ть

с п

ол

ны

м п

он

им

ан

ие

м с

од

ер

жа

ни

я

ин

фо

рм

ац

ио

нн

ый

те

кс

т,

си

но

пс

ис

ф

ил

ьм

а,

ли

чн

ое

п

ис

ьм

о,

тел

егр

ам

му

.

·П

ол

но

и т

оч

но

по

ни

ма

ть т

ек

ст

на

ос

но

ве

его

см

ыс

ло

во

й

пе

ре

ра

бо

тки

.

·У

зн

ав

ать

зн

ак

ом

ые

сл

ов

а,

гра

мм

ати

че

ск

ие

яв

ле

ни

я.

·У

ст

ан

ав

ли

ва

ть

п

ри

чи

нн

о-с

ле

дс

тв

ен

ну

ю

св

яз

ь

фа

кт

ов

и

со

бы

тий

.

·Н

ах

од

ить

в т

ек

сте

его

отд

ел

ьн

ые

стр

ук

тур

ны

е ч

ас

ти.

82

Пр

од

ол

же

ни

е

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ос

но

вн

ых

ви

до

в д

ея

те

ль

но

ст

и у

ча

щи

хс

я

·П

он

им

ать

с

тил

ь

пи

сь

ма

(д

ру

же

ск

ий

, с

ем

ей

ны

й,

оф

иц

и-

ал

ьн

ый

).

·К

ом

ме

нт

ир

ов

ат

ь

/ о

бъ

яс

ня

ть

ф

ак

ты

т

ек

ст

а

/ е

го

за

го-

ло

во

к.

·П

ол

ьз

ов

ать

ся

сн

ос

ка

ми

и с

ло

ва

рё

м.

Чи

та

ть

с п

он

им

ан

ие

м о

сн

ов

но

го с

од

ер

жа

ни

я

отр

ыв

ок

ху

до

же

ств

ен

но

й п

ро

зы

.

·П

он

им

ать

гл

ав

ны

е ф

ак

ты,

оп

ус

ка

я в

тор

ос

теп

ен

ны

е.

·У

ста

на

вл

ив

ать

ло

гич

ес

ку

ю п

ос

ле

до

ва

тел

ьн

ос

ть о

сн

ов

ны

х

фа

кто

в.

·П

од

тве

рж

да

ть п

ра

ви

ль

но

сть

по

ни

ма

ни

я т

ек

ста

ци

тата

ми

.

·Д

ога

ды

ва

тьс

я о

зн

ач

ен

ии

не

зн

ак

ом

ых

сл

ов

.

·И

гно

ри

ро

ва

ть с

ло

ва

, н

е м

еш

аю

щи

е п

он

им

ан

ию

.

Чи

та

ть

с в

ыб

ор

оч

ны

м п

он

им

ан

ие

м н

уж

но

й и

нф

ор

ма

ци

и

по

зд

ра

ви

тел

ьн

ые

отк

ры

тки

.

·В

ыб

ир

ать

не

об

хо

ди

му

ю /

ин

тер

ес

ую

щу

ю и

нф

ор

ма

ци

ю.

·Н

ах

од

ить

зн

ач

ен

ие

отд

ел

ьн

ых

сл

ов

в с

ло

ва

ре

.

Пи

сь

ме

нн

ая

ре

чь

Вл

ад

ет

ь п

ис

ьм

ен

но

й р

еч

ью

:

·Д

ел

ать

в

ып

ис

ки

и

з

тек

ста

с

ц

ел

ью

и

х

ис

по

ль

зо

ва

ни

я

в

со

бс

тве

нн

ых

вы

ск

аз

ыв

ан

ия

х.

·П

ис

ать

кр

атк

ое

со

чи

не

ни

е о

св

ое

й с

ем

ье

.

·П

ис

ат

ь

ли

чн

ое

п

ис

ьм

о

(пр

ош

ед

ши

й

де

нь

/

пр

аз

дн

ик

в

шк

ол

е

/ и

нт

ер

ес

на

я

вс

тр

еч

а

/ с

ов

ет

ы

др

угу

/

шк

ол

ьн

ые

пр

об

ле

мы

),

сти

ли

сти

че

ск

и

ва

рь

ир

уя

п

ри

ве

тств

ен

ны

е

и

пр

о-

ща

ль

ны

е ф

ор

му

ли

ро

вк

и,

сти

ль

пи

сь

ма

в з

ав

ис

им

ос

ти о

т а

д-

ре

са

та.

Ма

те

ри

ал

УМ

КС

од

ер

жа

ни

е к

ур

са

83

·З

ап

ол

ни

ть ф

ор

му

ля

р (

им

я,

фа

ми

ли

я,

да

та и

ме

сто

ро

ж-

де

ни

я,

ро

ди

тел

и,

их

пр

оф

ес

си

и и

т.

д.)

.

·П

ис

ать

кр

атк

ое

ре

зю

ме

пр

оч

ита

нн

ого

те

кс

та с

оп

ор

ой

на

пл

ан

.

·О

фо

рм

ить

ре

зу

ль

таты

пр

ое

ктн

ой

ра

бо

ты.

В о

бл

ас

ти

яз

ык

ов

ой

ко

мп

ет

ен

ци

и:

Ор

фо

гра

фи

я

·В

ла

де

ть

пр

ав

ил

ам

и

ор

фо

гра

фи

и

из

уч

ен

ны

х

ле

кс

ич

ес

ки

х

ед

ин

иц

.

Фо

не

ти

че

ск

ая

ст

ор

он

а р

еч

и

·С

об

лю

да

ть

но

рм

ы

пр

ои

зн

ош

ен

ия

, п

ра

ви

ль

но

е

уд

ар

ен

ие

и к

ор

ре

ктн

ую

ин

тон

ац

ию

(J

’éc

ou

te,

je r

ép

ète

et

j’a

pp

ren

ds

).

Ле

кс

ич

ес

ка

я с

то

ро

на

ре

чи

·У

зн

ав

ать

в

п

ис

ьм

ен

ны

х

и

ус

тны

х

тек

ста

х

из

уч

ен

ны

е

ле

к-

си

че

ск

ие

ед

ин

иц

ы.

·О

су

ще

ств

ля

ть о

тбо

р л

ек

си

че

ск

их

ед

ин

иц

дл

я п

од

гото

вк

и

вы

ск

аз

ыв

ан

ия

в

с

оо

тв

ет

ст

ви

и

с

си

ту

ац

ие

й

об

ще

ни

я

(Je

retr

ou

ve

da

ns

l’U

nit

é l

es

mo

ts e

t le

s e

xp

res

sio

ns

po

ur.

..)

и и

с-

по

ль

зо

ва

ть

сл

ов

а

ад

ек

ва

тно

с

иту

ац

ии

о

бщ

ен

ия

(A

uto

év

alu

a-

tio

n:

Pa

rle

r, E

cri

re;

Je

co

mb

le l

es

la

cu

ne

s a

ve

c l

es

mo

ts c

or-

rec

ts;

Je

ré

po

nd

s a

ux

qu

es

tio

ns

).

·С

ем

ан

тиз

ир

ов

ать

не

зн

ак

ом

ую

ле

кс

ик

у п

ри

чте

ни

и с

оп

о-

ро

й н

а к

он

тек

ст

(J’a

ss

oc

ie l

es

mo

ts à

le

urs

dé

fin

itio

ns

).

·И

сп

ол

ьз

ов

ать

д

ву

яз

ыч

ны

й

сл

ов

ар

ь

ка

к

ср

ед

ств

о

се

ма

н-

тиз

ац

ии

(J

e c

on

su

lte

un

dic

tio

nn

air

e b

ilin

gu

e s

i n

éc

es

sa

ire

).

·П

он

им

ат

ь

ос

об

ен

но

ст

и

се

ма

нт

ик

и

па

ро

ни

мо

в

и

ко

р-

ре

ктн

о

ис

по

ль

зо

ва

ть

их

в

р

еч

и

(hu

mo

ur

/ h

um

eu

r;

av

oir

d

u

ma

l /

av

oir

m

al)

.

84

Пр

од

ол

же

ни

е

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ос

но

вн

ых

ви

до

в д

ея

те

ль

но

ст

и у

ча

щи

хс

я

·С

ис

те

ма

ти

зи

ро

ва

ть

с

ло

ва

на

о

сн

ов

е

си

но

ни

ми

и,

ко

р-

ре

ктн

о у

по

тре

бл

ять

си

но

ни

мы

(J

e r

em

pla

ce

le

s m

ots

mis

en

gra

s p

ar

leu

rs s

yn

on

ym

es

).

·С

ис

тем

ати

зи

ро

ва

ть с

ло

ва

на

ос

но

ве

ан

тон

им

ии

(A

ch

aq

ue

ad

jec

tif

je

tro

uv

e

l’a

nto

ny

me

) и

л

ек

си

че

ск

ой

с

оч

ет

ае

мо

ст

и

(A c

ha

qu

e v

erb

e j

e t

rou

ve

un

co

mp

lém

en

t).

·И

сп

ол

ьз

ов

ать

в ц

ел

ях

сл

ов

оо

бр

аз

ов

ан

ия

пр

еф

ик

сы

co

n-

tre

-, m

é-,

p

ré-,

e

ntr

e-,

re

-.

·П

он

им

ать

и и

сп

ол

ьз

ов

ать

в р

еч

и у

сто

йч

ив

ые

сл

ов

ос

оч

е-

тан

ия

de

te

lle m

an

ière

, à

te

l p

oin

t,e

tc.

·П

он

им

ать

ус

той

чи

вы

е с

ло

во

со

че

тан

ия

с г

ла

гол

ом

do

nn

er

(do

nn

er

un

c

ou

p

de

fi

l,

do

nn

er

un

c

ou

p

de

m

ain

, e

tc.)

. И

с-

по

ль

зо

ва

ть н

аи

бо

ле

е р

ас

пр

ос

тра

нё

нн

ые

из

ни

х в

ре

чи

.

·Н

ах

од

ить

фр

ан

цу

зс

ки

е а

на

ло

ги р

ус

ск

ой

ле

кс

ик

и п

о и

зу

-

че

нн

ой

те

ма

тик

е.

·В

ып

ол

ни

ть л

ек

си

че

ск

ий

те

ст

с м

но

же

ств

ен

ны

м в

ыб

ор

ом

,

вк

лю

ча

ющ

ий

из

уч

ен

ны

е л

ек

си

че

ск

ие

ед

ин

иц

ы.

Гра

мм

ат

ич

ес

ка

я с

то

ро

на

ре

чи

·В

ос

пр

ои

зв

од

ит

ь

мо

де

ли

п

ре

дл

ож

ен

ий

н

а

ос

но

ве

р

еч

е-

во

го о

бр

аз

ца

(J

e l

is l

es

ph

ras

es

-mo

dè

les

...)

.

·П

он

им

ат

ь

пр

и

чт

ен

ии

и

н

а

сл

ух

и

у

по

тр

еб

ля

ть

в

р

еч

и

ра

сп

ро

стр

ан

ён

ны

е п

ре

дл

оги

вр

ем

ен

и d

ep

uis

, p

en

da

nt,

il

y a

.

·П

он

им

ат

ь

пр

и

чт

ен

ии

и

н

а

сл

ух

и

у

по

тр

еб

ля

ть

в

р

еч

и

пр

ед

ло

же

ни

я с

ме

сто

им

ен

ия

ми

en

и y

в ф

ун

кц

ии

ко

св

ен

ны

х

до

по

лн

ен

ий

.

·П

он

им

ать

п

ри

ч

тен

ии

и

н

а

сл

ух

н

ео

пр

ед

ел

ён

но

е

пр

ил

а-

гате

ль

но

е t

el.

Ма

те

ри

ал

УМ

КС

од

ер

жа

ни

е к

ур

са

85

·И

сп

ол

ьз

ов

ать

в

р

еч

и

гла

гол

ré

so

ud

reв

и

зв

ес

тны

х

вр

е-

ме

на

х и

на

кл

он

ен

ия

х.

·К

ор

ре

ктн

о с

пр

яга

ть в

из

ве

стн

ых

вр

ем

ен

ах

и н

ак

ло

не

ни

ях

гла

гол

ы e

nv

oy

er

и s

’en

nu

ye

rи

ис

по

ль

зо

ва

ть и

х в

ре

чи

.

·И

сп

ол

ьз

ов

ать

в

р

еч

и

вр

ем

ен

ну

ю

фо

рм

у

ус

ло

вн

ого

н

ак

-

ло

не

ни

я l

e c

on

dit

ion

ne

l p

rés

en

tв

пр

ос

том

пр

ед

ло

же

ни

и д

ля

вы

ра

же

ни

я п

ож

ел

ан

ия

/ п

ре

дл

ож

ен

ия

/ в

еж

ли

во

го в

оп

ро

са

.

·П

он

им

ать

пр

и ч

тен

ии

ос

об

ен

но

сти

зн

ач

ен

ия

ко

нс

тру

кц

ий

с д

ее

пр

ич

ас

тие

м (

le g

éro

nd

if)

и и

сп

ол

ьз

ов

ать

их

в р

еч

и.

·В

ып

ол

ни

ть г

ра

мм

ати

че

ск

ий

те

ст

с м

но

же

ств

ен

ны

м в

ыб

о-

ро

м,

вк

лю

ча

ющ

ий

из

уч

ен

ны

е г

ра

мм

ати

че

ск

ие

яв

ле

ни

я

Гов

ор

ен

ие

в д

иа

ло

гич

ес

ко

й ф

ор

ме

Ве

ст

и д

иа

ло

г-р

ас

сп

ро

с:

·З

ап

ра

ши

ва

ть и

нф

ор

ма

ци

ю.

·С

оо

бщ

ать

ин

фо

рм

ац

ию

, о

тве

ча

я н

а в

оп

ро

сы

.

·В

ыр

аж

ать

св

оё

мн

ен

ие

/ о

тно

ше

ни

е.

·В

ыр

аж

ать

эм

оц

ио

на

ль

ну

ю о

це

нк

у о

бс

уж

да

ем

ых

со

бы

тий

.

·П

ер

ех

од

ит

ь

с

по

зи

ци

и

сп

ра

ши

ва

ющ

его

н

а

по

зи

ци

ю

отв

еч

аю

ще

го.

Ве

ст

и д

иа

ло

г-п

об

уж

де

ни

е к

де

йс

тв

ию

(по

об

ра

зц

у и

бе

з

не

го):

·О

бр

ащ

ать

ся

с п

ро

сь

бо

й.

·С

огл

аш

ать

ся

/ н

е с

огл

аш

ать

ся

вы

по

лн

ить

пр

ос

ьб

у.

·Д

ав

ать

об

ещ

ан

ия

.

·П

ри

гла

ша

ть к

де

йс

тви

ю

/ в

за

им

од

ей

ств

ию

.

·С

огл

аш

ат

ьс

я

/ н

е

со

гла

ша

ть

ся

н

а

пр

ед

ло

же

ни

е,

об

ъя

сн

ить

пр

ич

ин

у с

во

его

отк

аз

а.

·Д

ав

ать

со

ве

ты.

·П

ри

ни

ма

ть /

не

пр

ин

им

ать

со

ве

ты.

Un

ité

3.

Ch

ez

to

i,

tou

t v

a

bie

n?

Le

ço

n1

. B

on

ne

s

rés

olu

-

tio

ns

(8

ч)

Le

ço

n2

. P

eti

ts

et

gra

nd

s

pro

blè

me

s d

es

ad

os

(8 ч

)

Ec

rits

:

Je

lis

to

ut

se

ul

Co

mp

ren

dre

u

n

do

cu

me

nt

au

the

nti

qu

e

Pa

ge

dé

ten

te

(3

ч)

До

ма

шн

ие

о

бя

-

за

нн

ос

ти

.

Ре

ше

ни

е

ко

нф

-

ли

кт

ны

х

си

ту

а-

ци

й.

Пр

об

ле

мы

п

од

-

ро

ст

ко

во

го

во

з-

ра

ст

а

(21

ч)

86

Пр

од

ол

же

ни

е

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ос

но

вн

ых

ви

до

в д

ея

те

ль

но

ст

и у

ча

щи

хс

я

Гов

ор

ен

ие

в м

он

ол

оги

че

ск

ой

фо

рм

е

Вы

ск

аз

ыв

ат

ьс

я,

ис

по

ль

зу

я

ос

но

вн

ые

к

ом

му

ни

ка

ти

вн

ые

ти

пы

ре

чи

:

Со

об

ще

ни

е /

Ра

сс

уж

де

ни

е

·В

ыр

аж

ат

ь

св

оё

м

не

ни

е

по

п

ов

од

у

пр

оч

ит

ан

но

го

/

ус

лы

ша

нн

ого

с

эл

ем

ен

там

и а

ргу

ме

нта

ци

и.

Ра

сс

ка

з

·П

ер

ед

ав

ать

со

де

рж

ан

ие

пр

оч

ита

нн

ого

.

·Р

ас

ск

аз

ыв

ать

о с

во

их

до

ма

шн

их

об

яз

ан

но

стя

х.

·Р

ас

ск

аз

ыв

ать

о н

ав

ед

ен

ии

по

ря

дк

а в

св

ое

й к

ом

на

те.

·Р

ас

ск

аз

ыв

ать

о р

ас

по

ря

дк

е д

ня

.

·Р

ас

ск

аз

ыв

ат

ь

о

ра

зр

еш

ен

ии

к

он

фл

ик

тн

ой

с

ит

уа

ци

и

в

се

мь

е.

Оп

ис

ан

ие

·О

пи

сы

ва

ть с

во

ю к

ом

на

ту /

пл

ан

ир

ов

ать

об

ста

но

вк

у с

во

-

ей

ко

мн

аты

.

Ау

ди

ро

ва

ни

е

По

ни

ма

ть

на

сл

ух

:

ди

ал

ог

бы

тов

ого

ха

ра

кте

ра

, р

аз

вё

рн

уто

е в

ыс

ка

зы

ва

ни

е п

од

-

ро

ст

ка

, к

ра

тк

ий

и

нф

ор

ма

ци

он

ны

й

те

кс

т,

ст

их

от

во

ре

ни

е

(с в

из

уа

ль

но

й п

од

де

рж

ко

й).

·В

ыд

ел

ять

ос

но

вн

ую

мы

сл

ь.

·П

он

им

ать

гл

ав

ны

е ф

ак

ты,

оп

ус

ка

ть в

тор

ос

теп

ен

ны

е.

·В

ыб

ор

оч

но

по

ни

ма

ть и

нф

ор

ма

ци

ю с

оп

ор

ой

на

ко

нте

кс

т

(ин

тон

ац

ию

го

во

ря

щи

х).

Ма

те

ри

ал

УМ

К

Au

toé

va

lua

tio

n

(2

ч)

Со

де

рж

ан

ие

ку

рс

а

87

Чт

ен

ие

Чи

та

ть

с п

ол

ны

м п

он

им

ан

ие

м с

од

ер

жа

ни

я

ин

фо

рм

ац

ио

нн

ый

те

кс

т,

вы

ск

аз

ыв

ан

ия

п

од

ро

стк

ов

п

о

пр

об

-

ле

ме

, с

тати

сти

че

ск

ие

д

ан

ны

е,

ан

ке

ту

/ о

пр

ос

ны

й

ли

ст,

и

н-

тер

вь

ю.

·П

ро

гно

зи

ро

ва

ть

со

де

рж

ан

ие

те

кс

та

по

з

аго

ло

вк

у

/ п

од

-

за

гол

ов

ка

м.

·П

ол

но

и т

оч

но

по

ни

ма

ть т

ек

ст

на

ос

но

ве

его

см

ыс

ло

во

й

пе

ре

ра

бо

тки

.

·У

зн

ав

ать

зн

ак

ом

ые

сл

ов

а,

гра

мм

ати

че

ск

ие

яв

ле

ни

я.

·У

ст

ан

ав

ли

ва

ть

п

ри

чи

нн

о-с

ле

дс

тв

ен

ну

ю

св

яз

ь

фа

кт

ов

и

со

бы

тий

.

·К

ом

ме

нти

ро

ва

ть /

об

ъя

сн

ять

фа

кты

те

кс

та /

его

за

гол

о-

во

к.

·П

ол

ьз

ов

ать

ся

сн

ос

ка

ми

и с

ло

ва

рё

м.

Чи

та

ть

с п

он

им

ан

ие

м о

сн

ов

но

го с

од

ер

жа

ни

я

от

ры

во

к

ху

до

же

ст

ве

нн

ой

п

ро

зы

, с

та

ти

ст

ич

ес

ки

е

да

нн

ые

,

вк

лю

ча

ющ

ие

ди

агр

ам

мы

.

·П

он

им

ать

гл

ав

ны

е ф

ак

ты,

оп

ус

ка

я в

тор

ос

теп

ен

ны

е.

·У

ста

на

вл

ив

ать

ло

гич

ес

ку

ю п

ос

ле

до

ва

тел

ьн

ос

ть о

сн

ов

ны

х

фа

кто

в.

·Д

ога

ды

ва

тьс

я о

зн

ач

ен

ии

не

зн

ак

ом

ых

сл

ов

.

·И

гно

ри

ро

ва

ть с

ло

ва

, н

е м

еш

аю

щи

е п

он

им

ан

ию

.

Чи

та

ть

с в

ыб

ор

оч

ны

м п

он

им

ан

ие

м н

уж

но

й и

нф

ор

ма

ци

и

ст

ат

ис

ти

че

ск

ие

д

ан

ны

е,

об

ще

ст

ве

нн

ые

и

нф

ор

ма

ци

он

ны

е

таб

ли

чк

и.

·В

ыб

ир

ать

не

об

хо

ди

му

ю /

ин

тер

ес

ую

щу

ю и

нф

ор

ма

ци

ю.

·Н

ах

од

ить

зн

ач

ен

ие

отд

ел

ьн

ых

сл

ов

в с

ло

ва

ре

.

88

Пр

од

ол

же

ни

е

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ос

но

вн

ых

ви

до

в д

ея

те

ль

но

ст

и у

ча

щи

хс

я

Пи

сь

ме

нн

ая

ре

чь

Вл

ад

ет

ь п

ис

ьм

ен

но

й р

еч

ью

:

·П

ис

ьм

ен

но

отв

еч

ать

на

во

пр

ос

ы п

о и

зу

ча

ем

ой

те

ме

.

·П

ис

ать

кр

атк

ое

со

чи

не

ни

е о

св

ое

й к

ом

на

те.

·П

ис

ать

кр

атк

ий

ра

сс

ка

з о

ко

нф

ли

ктн

ой

си

туа

ци

и в

се

мь

е

и п

ути

её

пр

ео

до

ле

ни

я.

·П

ис

ать

за

ме

тку

в ш

ко

ль

ну

ю г

аз

ету

о с

во

их

вн

еш

ко

ль

ны

х

за

ня

тия

х.

В о

бл

ас

ти

яз

ык

ов

ой

ко

мп

ет

ен

ци

и:

Ор

фо

гра

фи

я

·В

ла

де

ть

пр

ав

ил

ам

и

ор

фо

гра

фи

и

из

уч

ен

ны

х

ле

кс

ич

ес

ки

х

ед

ин

иц

.

Фо

не

ти

че

ск

ая

ст

ор

он

а р

еч

и

·С

об

лю

да

ть

но

рм

ы

пр

ои

зн

ош

ен

ия

, п

ра

ви

ль

но

е

уд

ар

ен

ие

и к

ор

ре

ктн

ую

ин

тон

ац

ию

(J

’éc

ou

te,

je r

ép

ète

et

j’a

pp

ren

ds

).

Ле

кс

ич

ес

ка

я с

то

ро

на

ре

чи

·У

зн

ав

ать

в

п

ис

ьм

ен

ны

х

и

ус

тны

х

тек

ста

х

из

уч

ен

ны

е

ле

к-

си

че

ск

ие

ед

ин

иц

ы.

·О

су

ще

ств

ля

ть о

тбо

р л

ек

си

че

ск

их

ед

ин

иц

дл

я п

од

гото

вк

и

вы

ск

аз

ыв

ан

ия

в

с

оо

тв

ет

ст

ви

и

с

си

ту

ац

ие

й

об

ще

ни

я

(Je

retr

ou

ve

da

ns

l’U

nit

é l

es

mo

ts e

t le

s e

xp

res

sio

ns

po

ur.

..)

и и

с-

по

ль

зо

ва

ть

сл

ов

а

ад

ек

ва

тно

с

иту

ац

ии

о

бщ

ен

ия

(A

uto

éva

lua

-

tio

n:

Pa

rle

r,

Ec

rire

; U

n

tes

t d

e

vo

ca

bu

lair

e;

Je

c

om

plè

te

les

ph

ras

es

).

·У

зн

ав

ать

пр

и ч

тен

ии

су

фф

ик

сы

су

ще

ств

ите

ль

ны

х, о

бо

зн

а-

ча

ющ

ие

де

йс

тви

е и

его

ре

зу

ль

тат

-em

en

t/

-im

en

t, -

iss

em

en

t,

Ма

те

ри

ал

УМ

КС

од

ер

жа

ни

е к

ур

са

89

-ag

e,

-is

sa

ge

, -t

ion

, -a

iso

n,

-sio

n.

Ис

по

ль

зо

ва

ть

в

р

еч

и

на

иб

ол

ее

у

по

тр

еб

ит

ел

ьн

ые

и

з

сл

ов

, о

бр

аз

ов

ан

ны

х

пр

и

по

мо

щи

да

нн

ых

эл

ем

ен

тов

.

·У

зн

ав

ать

пр

и ч

тен

ии

су

фф

ик

сы

су

ще

ств

ите

ль

ны

х и

со

от-

но

си

ть с

ущ

ес

тви

тел

ьн

ые

с о

дн

ок

ор

ен

ны

ми

гл

аго

ла

ми

.

·П

он

им

ать

о

со

бе

нн

ос

ти

се

ма

нти

ки

б

ли

зк

их

п

о

зн

ач

ен

ию

сл

ов

(m

ett

re,

po

se

r,

pla

ce

r,

ran

ge

r,

dis

po

se

r,

ren

ferm

er;

sa

vo

ir /

co

nn

aît

re).

Ко

рр

ек

тно

уп

отр

еб

ля

ть и

х в

ре

чи

.

·П

ра

ви

ль

но

уп

отр

еб

ля

ть п

ре

дл

оги

, с

оп

ро

во

жд

аю

щи

е г

ла

-

гол

ы-с

ин

он

им

ы (

fair

e p

art

de

qc

h /

an

no

nc

er

qc

h,

etc

.).

·П

он

им

ать

яв

ле

ни

е м

но

гоз

на

чн

ос

ти и

ко

рр

ек

тно

уп

отр

еб

-

ля

ть

мн

ого

зн

ач

ны

е

сл

ов

а

в

ре

чи

(m

ett

re

de

l’

ord

re

/ m

ett

re

en

c

olè

re /

me

tre

la

ta

ble

,e

tc.)

.

·С

ис

тем

ати

зи

ро

ва

ть с

ло

ва

на

ос

но

ве

си

но

ни

ми

и (

Je

tro

u-

ve

po

ur

les

mo

ts s

ou

lign

és

le

s s

yn

on

ym

es

).

·П

он

им

ать

п

ри

ч

тен

ии

и

н

а

сл

ух

н

ек

ото

ры

е

ра

сп

ро

стр

а-

нё

нн

ые

и

ди

ом

ы

(Ce

la

ne

te

re

ga

rde

p

as

; T

u

ex

ag

ère

s

/ J

e

rep

ars

à

z

éro

, e

tc.)

.

·Н

ах

од

ить

фр

ан

цу

зс

ки

е а

на

ло

ги р

ус

ск

ой

ле

кс

ик

и п

о и

зу

-

че

нн

ой

те

ма

тик

е.

·В

ып

ол

ни

ть л

ек

си

че

ск

ий

те

ст

с м

но

же

ств

ен

ны

м в

ыб

ор

ом

,

вк

лю

ча

ющ

ий

из

уч

ен

ны

е л

ек

си

че

ск

ие

ед

ин

иц

ы.

Гра

мм

ат

ич

ес

ка

я с

то

ро

на

ре

чи

·О

пе

ри

ро

ва

ть

в

ре

чи

и

зв

ес

тны

ми

в

оп

ро

си

тел

ьн

ым

и

пр

и-

ла

гат

ел

ьн

ым

и,

на

ре

чи

ям

и,

ме

ст

ои

ме

ни

ям

и

(es

t-c

e

qu

e,

qu

’es

t-c

e q

ue

, q

ui,

co

mm

en

t, c

om

bie

n,

qu

an

d,

po

urq

uo

i, o

ù,

d’o

ù,

qu

el(

s)

/ q

ue

lle(s

)).

·В

ыр

аж

ат

ь

по

бу

жд

ен

ие

п

ри

п

ом

ощ

и

на

кл

он

ен

ия

l’

im-

pé

rati

f, и

сп

ол

ьз

уя

в т

ом

чи

сл

е г

ла

гол

ы ê

tre

, a

vo

ir,

sa

vo

ir.

90

Пр

од

ол

же

ни

е

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ос

но

вн

ых

ви

до

в д

ея

те

ль

но

ст

и у

ча

щи

хс

я

·В

ос

пр

ои

зв

од

ит

ь

на

о

сн

ов

е

ре

че

во

го

об

ра

зц

а

мо

де

ли

пр

ед

ло

же

ни

й

с

гла

гол

ом

в

п

ов

ел

ит

ел

ьн

ом

н

ак

ло

не

ни

и

и

ме

сто

им

ен

ия

ми

en

и y

.

·П

он

им

ать

п

ри

ч

тен

ии

о

со

бе

нн

ос

ти

се

ма

нти

ки

гл

аго

ло

в

lais

se

rи

fa

ire

в к

он

стр

ук

ци

и l

ais

se

r /

fair

e +

in

fin

itif

.

·В

ыр

аж

ат

ь

по

же

ла

ни

е,

во

ле

из

ъя

вл

ен

ие

, и

сп

ол

ьз

уя

д

ля

это

й

це

ли

le

s

ub

jon

cti

f p

rés

en

tв

д

оп

ол

ни

тел

ьн

ых

п

ри

да

точ

-

ны

х.

·П

ра

ви

ль

но

уп

отр

еб

ля

ть п

ре

дл

оги

, с

оп

ро

во

жд

аю

щи

е н

аи

-

бо

ле

е р

ас

пр

ос

тра

нё

нн

ые

гл

аго

лы

, о

бс

лу

жи

ва

ющ

ие

ото

бр

ан

-

ны

е с

иту

ац

ии

об

ще

ни

я.

·В

ып

ол

ни

ть г

ра

мм

ати

че

ск

ий

те

ст

с м

но

же

ств

ен

ны

м в

ыб

о-

ро

м,

вк

лю

ча

ющ

ий

из

уч

ен

ны

е г

ра

мм

ати

че

ск

ие

яв

ле

ни

я

Гов

ор

ен

ие

в д

иа

ло

гич

ес

ко

й ф

ор

ме

Ве

ст

и д

иа

ло

г-р

ас

сп

ро

с:

·З

ап

ра

ши

ва

ть и

нф

ор

ма

ци

ю.

·С

оо

бщ

ать

ин

фо

рм

ац

ию

, о

тве

ча

я н

а в

оп

ро

сы

.

·В

ыр

аж

ать

св

оё

мн

ен

ие

/ о

тно

ше

ни

е.

·П

ер

ех

од

ит

ь

с

по

зи

ци

и

от

ве

ча

ющ

его

н

а

по

зи

ци

ю

сп

ра

ши

ва

ющ

его

.

Ве

ст

и д

иа

ло

г-п

об

уж

де

ни

е к

де

йс

тв

ию

:

·Д

ав

ать

со

ве

ты.

·П

ри

ни

ма

ть /

не

пр

ин

им

ать

со

ве

ты.

·П

ри

гла

ша

ть к

де

йс

тви

ю /

вз

аи

мо

де

йс

тви

ю.

Ве

ст

и д

иа

ло

г-о

бм

ен

мн

ен

ия

ми

:

·В

ыс

лу

ши

ва

ть

мн

ен

ие

.

Ма

те

ри

ал

УМ

К

Un

ité

4.

Le

s m

éd

ias

ra

co

n-

ten

t

Le

ço

n1

. L

a p

res

se

s’a

dre

ss

e a

us

je

un

es

(8

ч)

Le

ço

n2

. A

ux

ad

os

qu

i

aim

en

t v

oy

ag

er

da

ns

le

tem

ps

(8

ч)

Ec

rits

:

Je

lis

to

ut

se

ul

Со

де

рж

ан

ие

ку

рс

а

Пр

ес

са

. П

од

-

ро

ст

ко

вы

е

жу

р-

на

лы

.

Мн

ого

яз

ыч

ие

в с

ов

ре

ме

нн

ом

ми

ре

.

Ро

ль

ин

ос

тр

ан

-

ны

х я

зы

ко

в

в ж

из

ни

со

вр

е-

ме

нн

ого

че

ло

-

ве

ка

.

91

·В

ыр

аж

ать

со

гла

си

е /

не

со

гла

си

е с

мн

ен

ие

м п

ар

тнё

ра

.

·В

ыр

аж

ать

св

ою

то

чк

у з

ре

ни

я и

об

ос

но

вы

ва

ть е

ё.

Ве

ст

и

ко

мб

ин

ир

ов

ан

ны

й

ди

ал

ог

(об

ме

н

мн

ен

ия

ми

и

по

бу

жд

ен

ие

к

д

ей

ств

ию

):

On

jo

ue

d

es

s

cè

ne

s;

Vo

us

p

arl

ez

en

gro

up

es

.

Гов

ор

ен

ие

в м

он

ол

оги

че

ск

ой

фо

рм

е

Вы

ск

аз

ыв

ат

ьс

я,

ис

по

ль

зу

я

ос

но

вн

ые

к

ом

му

ни

ка

ти

вн

ые

ти

пы

ре

чи

:

Со

об

ще

ни

е

·С

оо

бщ

ить

об

ис

по

ль

зу

ем

ых

/ п

ре

дп

оч

ита

ем

ых

ср

ед

ств

ах

ин

фо

рм

ац

ии

.

·В

ыр

аж

ать

с

во

ё

мн

ен

ие

п

о

по

во

ду

п

ро

чи

тан

но

го

/ у

сл

ы-

ша

нн

ого

.

·П

ре

дс

тав

ля

ть р

ез

ул

ьта

ты п

ро

ек

тно

й р

аб

оты

.

Ра

сс

ка

з

·К

ра

тко

пе

ре

ск

аз

ыв

ать

пр

оч

ита

нн

ый

те

кс

т.

·Р

ас

ск

аз

ыв

ат

ь

о

св

оё

м

оп

ыт

е

из

уч

ен

ия

и

но

ст

ра

нн

ого

яз

ык

а /

вто

ро

го и

но

стр

ан

но

го я

зы

ка

.

·Р

ас

ск

аз

ыв

ат

ь

об

о

рга

ни

за

ци

и

об

уч

ен

ия

и

но

ст

ра

нн

ым

яз

ык

ам

в с

во

ей

шк

ол

е.

·Р

ас

ск

аз

ыв

ать

о в

из

ите

/ п

ро

ек

те в

из

ита

в м

уз

ей

/ п

ар

к /

дв

ор

ец

.

·Р

ас

ск

аз

ыв

ать

о п

ро

ис

хо

жд

ен

ии

фр

ан

цу

зс

ко

го я

зы

ка

.

Ра

сс

уж

де

ни

е

·О

бъ

яс

ня

ть

в

аж

но

ст

ь

из

уч

ен

ия

и

но

ст

ра

нн

ых

я

зы

ко

в

с

эл

ем

ен

там

и а

ргу

ме

нта

ци

и.

·О

бъ

яс

ни

ть с

во

ю т

оч

ку

зр

ен

ия

по

по

во

ду

пр

оч

ита

нн

ого

с

эл

ем

ен

там

и а

ргу

ме

нта

ци

и.

·О

бъ

яс

ни

ть

в

аж

но

ст

ь

ис

по

ль

зо

ва

ни

я

ср

ед

ст

в

ма

сс

ов

ой

ин

фо

рм

ац

ии

с э

ле

ме

нта

ми

ар

гум

ен

тац

ии

.

Co

mp

ren

dre

u

n

do

cu

me

nt

au

the

nti

qu

e

Pa

ge

dé

ten

te

(3

ч)

Au

toé

va

lua

tio

n

(2

ч)

Ис

то

ри

я

во

зн

ик

-

но

ве

ни

я

фр

ан

-

цу

зс

ко

гоя

зы

ка

.

Ку

ль

ту

рн

ое

на

с-

ле

ди

е Ф

ра

нц

ии

и Р

ос

си

и:

ар

хи

-

те

кт

ур

ны

е

па

мя

тн

ик

и,

му

зе

и.

Ис

то

-

ри

че

ск

ие

па

рк

и

Фр

ан

ци

и

(21

ч)

92

Пр

од

ол

же

ни

е

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ос

но

вн

ых

ви

до

в д

ея

те

ль

но

ст

и у

ча

щи

хс

я

Ау

ди

ро

ва

ни

е

По

ни

ма

ть

на

сл

ух

на

уч

но

-по

пу

ля

рн

ый

те

кс

т, и

нф

ор

ма

ци

он

ны

й т

ек

ст.

·П

ро

гно

зи

ро

ва

ть т

ем

у т

ек

ста

по

за

гол

ов

ку

.

·В

ыд

ел

ять

ос

но

вн

ую

мы

сл

ь.

·П

он

им

ать

гл

ав

ны

е ф

ак

ты,

оп

ус

ка

ть в

тор

ос

теп

ен

ны

е.

·И

гно

ри

ро

ва

ть н

еи

зв

ес

тны

й я

зы

ко

во

й м

ате

ри

ал

, н

ес

ущ

е-

ств

ен

ны

й д

ля

по

ни

ма

ни

я о

сн

ов

но

го с

од

ер

жа

ни

я.

Чт

ен

ие

Чи

та

ть

с п

ол

ны

м п

он

им

ан

ие

м с

од

ер

жа

ни

я

на

уч

но

-по

пу

ля

рн

ую

ста

тью

, ту

ри

сти

че

ск

ую

бр

ош

юр

у,

мн

ен

ия

по

др

ос

тко

в.

·П

он

им

ать

те

му

те

кс

та п

о з

аго

ло

вк

у.

·П

ол

но

и т

оч

но

по

ни

ма

ть т

ек

ст

на

ос

но

ве

его

см

ыс

ло

во

й

пе

ре

ра

бо

тки

.

·У

зн

ав

ать

зн

ак

ом

ые

сл

ов

а,

гра

мм

ати

че

ск

ие

яв

ле

ни

я.

·У

ст

ан

ав

ли

ва

ть

п

ри

чи

нн

о-с

ле

дс

тв

ен

ну

ю

св

яз

ь

фа

кт

ов

и

со

бы

тий

.

·К

ом

ме

нт

ир

ов

ат

ь

/ о

бъ

яс

ня

ть

ф

ак

ты

т

ек

ст

а

/ е

го

за

го-

ло

во

к.

·Р

аз

де

ля

ть т

ек

ст

на

см

ыс

ло

вы

е ч

ас

ти.

Чи

та

ть

с п

он

им

ан

ие

м о

сн

ов

но

го с

од

ер

жа

ни

я

пу

бл

иц

ис

тич

ес

ки

й т

ек

ст.

·П

он

им

ать

гл

ав

ны

е ф

ак

ты,

оп

ус

ка

я в

тор

ос

теп

ен

ны

е.

·У

ста

на

вл

ив

ать

ло

гич

ес

ку

ю п

ос

ле

до

ва

тел

ьн

ос

ть о

сн

ов

ны

х

фа

кто

в.

Ма

те

ри

ал

УМ

КС

од

ер

жа

ни

е к

ур

са

93

·Д

ога

ды

ва

тьс

я о

зн

ач

ен

ии

не

зн

ак

ом

ых

сл

ов

.

·И

гно

ри

ро

ва

ть с

ло

ва

, н

е м

еш

аю

щи

е п

он

им

ан

ию

.

Чи

та

ть

с в

ыб

ор

оч

ны

м п

он

им

ан

ие

м н

уж

но

й и

нф

ор

ма

ци

и:

ан

он

сы

вы

ста

во

к,

ре

кл

ам

ны

й т

ек

ст.

·П

он

им

ать

те

му

те

кс

та п

о з

аго

ло

вк

у.

·В

ыб

ир

ать

не

об

хо

ди

му

ю /

ин

тер

ес

ую

щу

ю и

нф

ор

ма

ци

ю.

·Н

ах

од

ить

зн

ач

ен

ие

отд

ел

ьн

ых

сл

ов

в с

ло

ва

ре

.

Пи

сь

ме

нн

ая

ре

чь

Вл

ад

ет

ь п

ис

ьм

ен

но

й р

еч

ью

:

·П

ис

ьм

ен

но

отв

еч

ать

на

во

пр

ос

ы.

·П

ис

ать

кр

атк

ое

со

чи

не

ни

е /

ли

чн

ое

пи

сь

мо

об

э

пи

зо

де

из

жи

зн

и /

жи

зн

ен

но

м о

пы

те.

·П

ис

ать

кр

атк

ий

ре

кл

ам

ны

й т

ек

ст

о д

ос

топ

ри

ме

ча

тел

ь-

но

сти

.

·П

ис

ать

эс

се

о д

ос

топ

ри

ме

ча

тел

ьн

ос

ти (

по

пл

ан

у).

·П

ис

ать

с

тать

ю

в

мо

ло

дё

жн

ый

ж

ур

на

л

в

св

яз

и

с

об

су

ж-

да

ем

ой

пр

об

ле

мо

й.

·П

ис

ьм

ен

но

вы

ра

жа

ть с

во

ё м

не

ни

е п

о п

ов

од

у т

ел

ер

ек

ла

мы

.

·О

фо

рм

ить

ре

зу

ль

таты

пр

ое

ктн

ой

ра

бо

ты.

В о

бл

ас

ти

яз

ык

ов

ой

ко

мп

ет

ен

ци

и:

Ор

фо

гра

фи

я

·В

ла

де

ть

пр

ав

ил

ам

и

ор

фо

гра

фи

и

из

уч

ен

ны

х

ле

кс

ич

ес

ки

х

ед

ин

иц

.

Фо

не

ти

че

ск

ая

ст

ор

он

а р

еч

и

·С

об

лю

да

ть

но

рм

ы

пр

ои

зн

ош

ен

ия

, п

ра

ви

ль

но

е

уд

ар

ен

ие

и к

ор

ре

ктн

ую

ин

тон

ац

ию

(J

’éc

ou

te,

je r

ép

ète

et

j’a

pp

ren

ds

).

Ле

кс

ич

ес

ка

я с

то

ро

на

ре

чи

·У

зн

ав

ат

ь

в

пи

сь

ме

нн

ых

и

у

ст

ны

х

те

кс

та

х

из

уч

ен

ны

е

ле

кс

ич

ес

ки

е е

ди

ни

цы

.

94

Пр

од

ол

же

ни

е

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ос

но

вн

ых

ви

до

в д

ея

те

ль

но

ст

и у

ча

щи

хс

я

·О

су

ще

ств

ля

ть о

тбо

р л

ек

си

че

ск

их

ед

ин

иц

дл

я п

од

гото

вк

и

вы

ск

аз

ыв

ан

ия

в

с

оо

тв

ет

ст

ви

и

с

си

ту

ац

ие

й

об

ще

ни

я

(Je

retr

ou

ve

da

ns

l’U

nit

é l

es

mo

ts e

t le

s e

xp

res

sio

ns

po

ur.

..)

и и

с-

по

ль

зо

ва

ть

сл

ов

а

ад

ек

ва

тно

с

иту

ац

ии

о

бщ

ен

ия

(A

uto

év

alu

a-

tio

n:

Pa

rle

r, E

cri

re;

Je

co

mp

lète

).

·С

ем

ан

тиз

ир

ов

ать

л

ек

си

ку

п

ри

ч

тен

ии

с

о

по

ро

й

на

к

он

-

тек

ст

(Je

de

vin

e l

es

mo

ts e

n g

ras

).

·С

ем

ан

тиз

ир

ов

ать

сл

ож

ны

е с

ло

ва

с о

по

ро

й н

а к

он

тек

ст

и

уп

отр

еб

ля

ть н

аи

бо

ле

е р

ас

пр

ос

тра

нё

нн

ые

из

ни

х в

ре

чи

.

·С

ем

ан

тиз

ир

ов

ать

не

зн

ак

ом

ую

ле

кс

ик

у п

ри

чте

ни

и с

оп

о-

ро

й н

а д

ву

яз

ыч

ны

й с

ло

ва

рь

уч

еб

ни

ка

.

·С

ем

ан

тиз

ир

ов

ать

и

нте

рн

ац

ио

на

ль

ны

е

сл

ов

а

и

си

сте

ма

-

тиз

ир

ов

ать

и

х

на

о

сн

ов

е

их

те

ма

тич

ес

ко

й

пр

ин

ад

ле

жн

ос

ти

(Je

cla

ss

e l

es

mo

ts s

elo

n l

es

do

ma

ine

s d

’ac

tiv

ité

hu

ma

ine

).

·С

ис

тем

ати

зи

ро

ва

ть с

ло

ва

на

ос

но

ве

их

ле

кс

ич

ес

ко

й с

о-

че

тае

мо

сти

(J

e r

elie

le

s m

ots

), т

ем

ати

че

ск

ой

пр

ин

ад

ле

жн

ос

-

ти

(Je

ré

un

ie

les

m

ots

d

e

de

ux

c

olo

nn

es

) и

с

ин

он

им

ии

(On

tro

uv

e l

es

sy

no

ny

me

s).

·П

он

им

ать

о

со

бе

нн

ос

ти

се

ма

нти

ки

б

ли

зк

их

п

о

зн

ач

ен

ию

сл

ов

(r

isq

ue

, m

en

ac

e,

da

ng

er)

. К

ор

ре

ктн

о

уп

отр

еб

ля

ть

их

в

ре

чи

.

·П

он

им

ат

ь

пр

и

чт

ен

ии

и

н

а

сл

ух

и

у

по

тр

еб

ля

ть

в

р

еч

и

др

об

и,

пр

еф

ик

сы

и

с

ло

ва

с

о

зн

ач

ен

ие

м

ко

ли

че

ст

ва

(u

n

de

mi,

u

n

tie

rs,

etc

.;m

on

o-,

b

i-,

etc

.;la

m

oit

ié,

la

ma

jori

té,

etc

.).

·З

на

ть

п

ра

ви

ла

о

бр

аз

ов

ан

ия

н

ар

еч

ий

н

а

-em

me

nt,

-am

me

nt

и у

по

тре

бл

ять

их

в р

еч

и.

Ма

те

ри

ал

УМ

КС

од

ер

жа

ни

е к

ур

са

95

·Н

ах

од

ит

ь

фр

ан

цу

зс

ки

е

ан

ал

оги

р

ус

ск

ой

л

ек

си

ки

п

о

из

уч

ен

но

й т

ем

ати

ке

.

·В

ып

ол

ни

ть л

ек

си

че

ск

ий

те

ст

с м

но

же

ств

ен

ны

м в

ыб

ор

ом

,

вк

лю

ча

ющ

ий

из

уч

ен

ны

е л

ек

си

че

ск

ие

ед

ин

иц

ы.

Гра

мм

ат

ич

ес

ка

я с

то

ро

на

ре

чи

·П

ра

ви

ль

но

у

по

тре

бл

ять

п

ре

дл

оги

, с

оп

ро

во

жд

аю

щи

е

на

-

иб

ол

ее

р

ас

пр

ос

тр

ан

ён

ны

е

гла

гол

ы,

об

сл

уж

ив

аю

щи

е

от

об

-

ра

нн

ые

си

туа

ци

и о

бщ

ен

ия

.

·П

он

им

ать

п

ри

ч

тен

ии

и

и

сп

ол

ьз

ов

ать

в

р

еч

и

ко

нс

тру

к-

ци

и

с

пр

ич

ас

тия

ми

н

ас

тоя

ще

го

и

пр

ош

ед

ше

го

вр

ем

ен

и

(le

pa

rtic

ipe

p

rés

en

t e

t le

p

art

icip

e

pa

ss

é)

и

де

еп

ри

ча

сти

ем

(l

e

gé

ron

dif

);

·С

пр

яга

ть

в

из

ве

стн

ых

в

ре

ме

на

х

гла

гол

ы

ac

qu

éri

r,

tra

hir

иfa

lloir

, п

он

им

ать

их

пр

и ч

тен

ии

и н

а с

лу

х и

уп

отр

еб

ля

ть в

ре

чи

.

·С

огл

ас

ов

ыв

ат

ь

в

пи

сь

ме

нн

ой

р

еч

и

гла

гол

в

п

ас

си

вн

ой

фо

рм

е с

по

дл

еж

ащ

им

.

·П

он

им

ать

за

ко

но

ме

рн

ос

ти с

огл

ас

ов

ан

ия

вр

ем

ён

в п

ла

не

пр

ош

ло

го и

ко

рр

ек

тно

уп

отр

еб

ля

ть и

х в

пи

сь

ме

нн

ой

ре

чи

.

·В

ып

ол

ни

ть г

ра

мм

ати

че

ск

ий

те

ст

с м

но

же

ств

ен

ны

м в

ыб

о-

ро

м,

вк

лю

ча

ющ

ий

из

уч

ен

ны

е г

ра

мм

ати

че

ск

ие

яв

ле

ни

я

Гов

ор

ен

ие

в д

иа

ло

гич

ес

ко

й ф

ор

ме

Ве

ст

и д

иа

ло

г-р

ас

сп

ро

с:

·З

ап

ра

ши

ва

ть и

нф

ор

ма

ци

ю.

·С

оо

бщ

ать

ин

фо

рм

ац

ию

, о

тве

ча

я н

а в

оп

ро

сы

.

·В

ыр

аж

ать

св

оё

мн

ен

ие

/ о

тно

ше

ни

е.

·П

ер

ех

од

ит

ь

с

по

зи

ци

и

от

ве

ча

ющ

его

н

а

по

зи

ци

ю

сп

ра

ши

ва

ющ

его

.

Un

ité

5.

A

la

dé

co

uv

er

te

de

s

ce

nt

vis

ag

es

d

e

la

Te

rre

Le

ço

n1

. L

es

vo

ya

ge

s

(8 ч

)

Ср

ед

ст

ва

тр

ан

сп

ор

та

.

Пр

ир

од

а,

пе

йз

аж

и

и ч

ув

ст

ва

,

ко

то

ры

е о

ни

вы

зы

ва

ют

.

96

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ос

но

вн

ых

ви

до

в д

ея

те

ль

но

ст

и у

ча

щи

хс

я

Ве

ст

и д

иа

ло

г-о

бм

ен

мн

ен

ия

ми

:

·В

ыс

лу

ши

ва

ть

мн

ен

ие

.

·В

ыр

аж

ать

со

гла

си

е /

не

со

гла

си

е с

мн

ен

ие

м п

ар

тнё

ра

.

·В

ыр

аж

ать

св

ою

то

чк

у з

ре

ни

я и

об

ос

но

вы

ва

ть е

ё.

Ве

ст

и

ко

мб

ин

ир

ов

ан

ны

й

ди

ал

ог

(ра

сс

пр

ос

и

п

об

уж

де

ни

е

к д

ей

ств

ию

): O

n p

arl

e d

e l

a n

atu

re..

.;

Гов

ор

ен

ие

в м

он

ол

оги

че

ск

ой

фо

рм

е

Вы

ск

аз

ыв

ат

ьс

я,

ис

по

ль

зу

я

ос

но

вн

ые

к

ом

му

ни

ка

ти

вн

ые

ти

пы

ре

чи

:

Со

об

ще

ни

е

·В

ыр

аж

ать

с

во

ё

отн

ош

ен

ие

(к

и

лл

юс

тра

ци

и,

к

со

де

рж

а-

ни

ю т

ек

ста

).

·С

оо

бщ

ать

о

п

ре

дп

оч

ита

ем

ом

с

ре

дс

тве

п

ер

ед

ви

же

ни

я

/

ср

ед

ств

е и

нф

ор

ма

ци

и.

·О

бъ

яс

ни

ть с

во

й в

ыб

ор

(м

ар

шр

ута

пу

теш

ес

тви

я).

·П

ре

дс

тав

ля

ть р

ез

ул

ьта

ты п

ро

ек

тно

й р

аб

оты

.

Ра

сс

ка

з

·К

ра

тко

пе

ре

ск

аз

ыв

ать

пр

оч

ита

нн

ый

те

кс

т.

·Р

ас

ск

аз

ыв

ать

о п

уте

ше

ств

ии

/ п

ла

на

х н

а п

уте

ше

ств

ие

.

·П

ре

дс

тав

ить

до

сто

пр

им

еч

ате

ль

но

сть

/ г

ор

од

/ с

тра

ну

.

·Р

ас

ск

аз

ыв

ать

о

п

ис

ате

ля

х

и

по

эта

х,

во

сп

ев

ши

х

кр

ас

оту

пр

ир

од

ы.

Оп

ис

ан

ие

·О

пи

сы

ва

ть п

ей

за

ж,

вы

ра

жа

я э

мо

ци

и и

чу

вс

тва

.

Ма

те

ри

ал

УМ

К

Le

ço

n2

. A

uto

ur

de

s

gra

nd

es

vil

les

(8

ч)

Ec

rits

:

Je

lis

to

ut

se

ul

Co

mp

ren

dre

un

do

cu

me

nt

au

the

nti

qu

e

Pa

ge

dé

ten

te

(3 ч

)

Au

toé

va

lua

tio

n

(2

ч)

Со

де

рж

ан

ие

ку

рс

а

Ис

то

ри

че

ск

ие

гор

од

а

Фр

ан

ци

и

и Р

ос

си

и

(21

ч)

Пр

од

ол

же

ни

е

97

Ау

ди

ро

ва

ни

е

По

ни

ма

ть

на

сл

ух

:

сти

хо

тво

ре

ни

е (

с в

из

уа

ль

но

й о

по

ро

й),

те

кс

т ту

ри

сти

че

ск

ого

бу

кл

ета

(с

ви

зу

ал

ьн

ой

оп

ор

ой

).

·В

ыд

ел

ять

ос

но

вн

ую

мы

сл

ь.

·П

он

им

ать

гл

ав

ны

е ф

ак

ты,

оп

ус

ка

ть в

тор

ос

теп

ен

ны

е.

·И

гно

ри

ро

ва

ть н

еи

зв

ес

тны

й я

зы

ко

во

й м

ате

ри

ал

, н

ес

ущ

е-

ств

ен

ны

й д

ля

по

ни

ма

ни

я о

сн

ов

но

го с

од

ер

жа

ни

я.

Чт

ен

ие

Чи

та

ть

с п

ол

ны

м п

он

им

ан

ие

м с

од

ер

жа

ни

я

ре

кл

ам

ны

й

пр

ос

пе

кт,

н

ау

чн

о-п

оп

ул

яр

ны

й

тек

ст,

о

тры

во

к

из

тур

ис

тич

ес

ко

го б

ук

ле

та,

отр

ыв

ок

ху

до

же

ств

ен

но

й п

ро

зы

, и

н-

фо

рм

ац

ио

нн

ый

те

кс

т.

·П

ол

но

и т

оч

но

по

ни

ма

ть т

ек

ст

на

ос

но

ве

его

см

ыс

ло

во

й

пе

ре

ра

бо

тки

.

·У

зн

ав

ать

зн

ак

ом

ые

сл

ов

а,

гра

мм

ати

че

ск

ие

яв

ле

ни

я.

·У

ст

ан

ав

ли

ва

ть

п

ри

чи

нн

о-с

ле

дс

тв

ен

ну

ю

св

яз

ь

фа

кт

ов

и

со

бы

тий

.

·К

ом

ме

нти

ро

ва

ть /

об

ъя

сн

ять

фа

кты

те

кс

та /

его

за

гол

о-

во

к.

Чи

та

ть

с п

он

им

ан

ие

м о

сн

ов

но

го с

од

ер

жа

ни

я

отр

ыв

ок

ху

до

же

ств

ен

но

й п

ро

зы

.

·П

он

им

ать

гл

ав

ны

е ф

ак

ты,

оп

ус

ка

я в

тор

ос

теп

ен

ны

е.

·У

ста

на

вл

ив

ать

ло

гич

ес

ку

ю п

ос

ле

до

ва

тел

ьн

ос

ть о

сн

ов

ны

х

фа

кто

в.

·Д

ога

ды

ва

тьс

я о

зн

ач

ен

ии

не

зн

ак

ом

ых

сл

ов

.

·И

гно

ри

ро

ва

ть с

ло

ва

, н

е м

еш

аю

щи

е п

он

им

ан

ию

.

Чи

та

ть

с в

ыб

ор

оч

ны

м п

он

им

ан

ие

м н

уж

но

й и

нф

ор

ма

ци

и

отр

ыв

ки

из

ту

ри

сти

че

ск

ого

бу

кл

ета

, п

ла

н-к

ар

ту г

ор

од

а.

98

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ос

но

вн

ых

ви

до

в д

ея

те

ль

но

ст

и у

ча

щи

хс

я

·В

ыб

ир

ать

не

об

хо

ди

му

ю /

ин

тер

ес

ую

щу

ю и

нф

ор

ма

ци

ю.

·Н

ах

од

ить

зн

ач

ен

ие

отд

ел

ьн

ых

сл

ов

в с

ло

ва

ре

.

Пи

сь

ме

нн

ая

ре

чь

Вл

ад

ет

ь п

ис

ьм

ен

но

й р

еч

ью

:

·П

ис

ат

ь

кр

ат

ко

е

со

чи

не

ни

е-о

пи

са

ни

е

пе

йз

аж

а,

вы

ра

жа

я

чу

вс

тва

и э

мо

ци

и.

·О

фо

рм

ить

ре

зу

ль

таты

пр

ое

ктн

ой

ра

бо

ты.

·П

ис

ат

ь

кр

ат

ки

й

те

кс

т,

ре

кл

ам

ир

ую

щи

й

до

ст

оп

ри

ме

ча

-

тел

ьн

ос

ть.

В о

бл

ас

ти

яз

ык

ов

ой

ко

мп

ет

ен

ци

и:

Ор

фо

гра

фи

я

·В

ла

де

ть

пр

ав

ил

ам

и

ор

фо

гра

фи

и

из

уч

ен

ны

х

ле

кс

ич

ес

ки

х

ед

ин

иц

.

Фо

не

ти

че

ск

ая

ст

ор

он

а р

еч

и

·С

об

лю

да

ть

но

рм

ы

пр

ои

зн

ош

ен

ия

, п

ра

ви

ль

но

е

уд

ар

ен

ие

и к

ор

ре

ктн

ую

ин

тон

ац

ию

(J

’éc

ou

te,

je r

ép

ète

et

j’a

pp

ren

ds

).

Ле

кс

ич

ес

ка

я с

то

ро

на

ре

чи

·У

зн

ав

ать

в

п

ис

ьм

ен

ны

х

и

ус

тны

х

тек

ста

х

из

уч

ен

ны

е

ле

к-

си

че

ск

ие

ед

ин

иц

ы.

·О

су

ще

ств

ля

ть о

тбо

р л

ек

си

че

ск

их

ед

ин

иц

дл

я п

од

гото

вк

и

вы

ск

аз

ыв

ан

ия

в

с

оо

тв

ет

ст

ви

и

с

си

ту

ац

ие

й

об

ще

ни

я

(Je

retr

ou

ve

da

ns

l’U

nit

é l

es

mo

ts e

t le

s e

xp

res

sio

ns

po

ur.

..)

и и

с-

по

ль

зо

ва

ть

с

ло

ва

а

де

кв

ат

но

с

ит

уа

ци

и

об

ще

ни

я

(Au

toé

va

lua

tio

n:

Pa

rle

r, E

cri

re;

Je

co

mp

lète

).

·С

ис

тем

ати

зи

ро

ва

ть с

ло

ва

на

ос

но

ве

ле

кс

ич

ес

ко

й с

оч

ета

е-

мо

сти

(A

ch

aq

ue

ve

rbe

je

tro

uve

un

co

mp

lém

en

t),

тем

ати

че

ск

ой

Ма

те

ри

ал

УМ

КС

од

ер

жа

ни

е к

ур

са

Пр

од

ол

же

ни

е

99

пр

ин

ад

ле

жн

ос

ти

(Je

tr

ou

ve

l’in

tru

s;

Je

c

om

po

se

m

on

vo

ca

bu

-

lair

e),

ан

тон

им

ии

(J

e c

he

rch

e l

es

ve

rbe

s a

nto

ny

me

s).

·П

он

им

ать

о

со

бе

нн

ос

ти

се

ма

нти

ки

б

ли

зк

их

п

о

зн

ач

ен

ию

сл

ов

и

к

ор

ре

ктн

о

ис

по

ль

зо

ва

ть

их

в

р

еч

и

(s’é

tale

r /

s’é

ten

-

dre

, s

e d

res

se

r /

do

min

er,

etc

.).

·П

он

им

ать

о

со

бе

нн

ос

ти

се

ма

нти

ки

п

ри

ла

гате

ль

ны

х

в

за

-

ви

си

мо

сти

о

т и

х

по

зи

ци

и

по

о

тно

ше

ни

ю

к

оп

ре

де

ля

ем

ом

у

сл

ов

у,

ко

рр

ек

тно

ис

по

ль

зо

ва

ть и

х в

ре

чи

.

·Н

ах

од

ить

фр

ан

цу

зс

ки

е а

на

ло

ги р

ус

ск

ой

ле

кс

ик

и п

о и

зу

-

че

нн

ой

те

ма

тик

е.

·В

ып

ол

ни

ть л

ек

си

че

ск

ий

те

ст

с м

но

же

ств

ен

ны

м в

ыб

ор

ом

,

вк

лю

ча

ющ

ий

из

уч

ен

ны

е л

ек

си

че

ск

ие

ед

ин

иц

ы.

Гра

мм

ат

ич

ес

ка

я с

то

ро

на

ре

чи

·С

пр

яга

ть

в

и

зв

ес

тн

ых

в

ре

ме

на

х

гла

гол

ы

att

en

dre

и

att

ein

dre

, п

он

им

ать

и

х

пр

и

чте

ни

и

и

на

с

лу

х

и

уп

отр

еб

ля

ть

в р

еч

и.

·Д

ав

ат

ь

со

ве

ты

, и

сп

ол

ьз

уя

гл

аго

лы

в

l’

imp

éra

tif

и

в

le

su

bjo

nc

tif

pré

se

nt

в д

оп

ол

ни

тел

ьн

ых

пр

ид

ато

чн

ых

.

·П

он

им

ать

в

те

ксте

з

на

че

ни

е

на

иб

ол

ее

ч

ас

тотн

ых

гла

гол

ов

в l

e p

as

sé

sim

ple

, с

оо

тно

си

ть с

пр

яга

ем

ые

фо

рм

ы с

не

оп

ре

де

-

лё

нн

ой

фо

рм

ой

гл

аго

ла

(l’

infi

nit

if).

·У

зн

ав

ать

пр

и ч

тен

ии

и н

а с

лу

х и

уп

отр

еб

ля

ть в

ре

чи

фо

р-

мы

ак

тив

но

го и

па

сс

ив

но

го з

ал

ога

гл

аго

ло

в в

и

зв

ес

тны

х в

ре

-

ме

на

х и

зъ

яв

ите

ль

но

го н

ак

ло

не

ни

я.

·П

он

им

ать

и у

по

тре

бл

ять

в р

еч

и р

ас

пр

ос

тра

нё

нн

ые

пр

ед

-

ло

ги м

ес

та и

на

пр

ав

ле

ни

я.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ АУДИРОВАНИЯP.5. L’apprentissage à 14 ans. Pour ou contre?

Loulou: J’ai un copain qui veut se lancer dans la cuisine.On n’est qu’en 5e, mais il m’en parle depuis le CM1! Jetrouve que 14 ans c’est jeune.

Ludivine: Si quelqu’un a de bons résultats à l’école, il neva pas arrêter. En revanche, si quelqu’un a de mauvais résul-tats, il vaut mieux qu’il parte en apprentissage.

Pauline: Je pense qu’avoir un métier à 14 ans, c’est troptôt. Il vaut mieux continuer les études et voir après. Mais çapermet peut-être à certains de s’en sortir.

P.15. Réflexions sur la violence

Dans chaque école il y a des élèves violents qui intimi-dent les petits ou les élèves plus faibles. Certains caïdssoignent leur réputation dès la 6e. Ils purissent la vie desautres. Dans un collège de Lyon le professeur de français afait un cours sur la violence. Dans sa lettre Pauline, 14 ans,de Lyon parle de ce cours.

Je voudrais parler des deux heures que nous avons euesvendredi, 20 septembre pour parler de la violence: c’était trèsbien.

Dans ma classe, nous avons fait de l’oral, et le professeurcopiait au tableau nos idées. Personnellement, j’ai trouvé çaintéressant et je voudrais dire que le ministre de l’Educationnationale a eu une bonne idée. J’espère que ça fera réfléchirbeaucoup de gens.

P.32. Je fais un rêve

Florence, 15 ans: Je lis le magazine «L’Hebdo, le mondedes ados». Il y a des articles très intéressants. Mais je n’aimepas ce qu’un lecteur a écrit. Dans sa lettre il dit que nous, lesados, nous ne pourrions pas changer le monde. Certaines per-sonnes ont réussi cet exploit. Pourquoi pas nous? Mais si, dèsle début, on part avec des idées noires, c’est sûr: on ne réus-sira jamais.

Mon père et trois de mes profs essaient aussi de m’ex-pliquer que mes rêves ne se réaliseront jamais. Pourquoi lesadultes cherchent toujours à nous décourager? D’ailleurs,mon rêve n’est pas de devenir célèbre, mais de vivreheureuse et de faire ce qui me plaît.

P. 39. Ils ne s’entendent pas bien avec leurs parents

Dorian, 14 ans: J’ai un gros problème: je ne m’entendspas du tout avec mon père. J’ai l’impression de n’avoir aucunlien avec lui et qu’il ne m’aime pas.

100

Margot, 14 ans: Moi non plus, je ne m’entends pas dutout avec mon père. A tel point que ma mère en a eu marre:elle a «gueulé» un bon coup et depuis, cela va beaucoupmieux.

Laure, 15 ans: Je ne m’entends pas avec mon père maisje suis une fille, et je suis plus proche de ma mère. Pour queça reste vivable, il faut surtout s’abstenir de faire des remar-ques inutiles qui peuvent blesser l’autre.

Sarah, 14 ans: Un père, c’est souvent moins démonstratifqu’une mère. Dorian devrait essayer de lui parler de ce qu’ilressent. Et encore, il faut faire des activités ensemble: vélo,roller, ciné.

Maxime, 14 ans: Moi, je m’entends mieux avec monpère. Ma mère pense que je suis le «bébé», elle veut m’em-brasser tout le temps. Je n’aime pas ces démonstrations detendresse. Avec mon père, on fait des activités ensemble:vélo, bricolage, roller.

Juliette, 15 ans: Ça m’étonnerait que le père de Dorianne l’aime pas. Il paraît que les hommes ont plus de mal àmontrer leurs sentiments. Il devrait en parler à sa mère: ellesaura faire l’intermédiaire avec son père.

P. 49. Pour écrire une lettre amicale

Ecrire à des amis ou à des parents ne doit pas être unecorvée. C’est en effet de s’exprimer avec sincérité et dansla plus grande liberté. Qu’on demande des nouvelles ouqu’on en donne, on y révèle sa personnalité, loin des lieuxcommuns et des stéréotypes. La lettre amicale obéit à unminimum de règles codifiées.

· Elle est manuscrite, sur papier libre, éventuellement encouleur.

· Elle est localisée, datée (en haut à droite) et signée.· Elle utilise des formules d’appel et de politesse.

C. Reyroutet, La pratique de l’expression écrite

P.65. Je suis toujours de mauvaise humeur

Victoria, 13 ans, a envoyé une petite lettre au magazine«Okapi». Elle a écrit:

101

Formules d’appelChers parents. Ma chère maman. Monpetit Christophe. Chère amie. Mon vieuxcopain. Etc.

Formules de politesse

Mon meilleur souvenir. Bien cordiale-ment. Sincèrement votre… Amicale-ment. Très amicalement. Avec mes sen-timents les plus affectueux.

Cher «Okapi», à l’aide!Je suis toujours «de mauvaise humeur»: je grogne, je râle,

je ne fais pas les tâches ménagères. Ma famille ne peut plustolérer ma conduite et je la comprends! Je fais des efforts…mais c’est dur. Mes parents me donnent bien des conseils,mais je n’arrive pas à les suivre! SOS!

Et qu’en pensent les garçons?Benoît, 14 ans: Il y a forcément une raison à sa mau-

vaise humeur. Elle voudrait plus d’indépendance peut-être.C’est la crise d’adolescence comme disent les parents! Pasde solution miracle, elle doit essayer d’être de meilleurehumeur.

Rui, 15 ans: Je suis un peu comme elle… Le seul moyenque j’ai trouvé pour régler ce problème c’est de me défoulersur les jeux vidéo, le sport… A elle de trouver son truc pourne pas garder la rage au fond de soi.

P. 71. Son style de rangement est différent

— Laura, tiens! Voici l’aspirateur pour nettoyer ta chambre!— Ah, non! j’ai pas le temps!— Si! Sinon je reviens et je vide tout à la fourche!— Tu exagères!!!— Regarde: tous tes vêtements sont en tas!— Ouais, bon…— Près de ton lit: un champ d’ordures!— Oui, mais…— Ton bureau: zone sinistrée!— Mais tu comprends pas!— Par exemple: je t’ai prêté mon séchoir à cheveux!

Il est où?— No problem! Il est là! T’arrives pas à piger que mon

style de rangement est très différent du tien, c’est tout!

P. 81. Je ne peux plus m’arrêter de mentir

Anne, 14 ans, s’est adressée à son magazine préféré:Ça fait trois mois que je mens et je ne peux pas m’arrêter.A cause de ça, personne n’a confiance en moi. Je ne saiscomment faire. Est-ce que mentir est un gros défaut?

Voici la réponse d’«Okapi»Tu mens, et personne ne te fait confiance! Tu voudrais t’ar-

rêter et tu demandes un conseil. Mais tu as déjà fait la moitiédu travail puisque tu as décidé de dire stop. Continue danscette voie et dis-toi: «J’en ai fini avec les mensonges, je reparsà zéro. Je veux avoir des relations vraies avec les autres».

Pour franchir ce pas, pourquoi ne pas faire part de tadécision à tes deux ou trois meilleures copines? C’est sûrqu’elles comprendront et t’aideront. Et tu retrouveras ta

102

liberté: celle de parler vrai avec les autres et d’être écoutéeavec confiance.

P.94. Top Chrono!Au long d’une vie de 80 ans, l’homme passe:de 180 jours à 2 ans à se laver dont de 80 à 120 jours

à se brosser les dents;de 180 à 500 jours à s’habiller;de 7 à 8 ans à manger. Rien qu’assis à table 1 heure 30

par jour: 17 minutes au petit déjeuner, 33 minutes au dé-jeuner et 38 minutes au dîner;

de 9,5 à 12,5 ans à s’amuser: se promener, lire, faire dusport, draguer, voyager, aller au cinéma, rencontrer les autres,et 2 ans — à rire.

P.99. La presse renseigne: naissance et évolution dufrançais

Le français est une langue romane. Sa grammaire et laplus grande partie de son vocabulaire sont issues du latin.Une cinquantaine d’années avant l’avènement du Christ, lefrançais, en fait, est une sorte de mélange de plusieursdialectes latins parlés en Gaule.

Au Moyen Age, on distingue principalement les parlers d’oïl(au Nord) et les parlers d’oc (au Sud). Avec l’établissement etl’affermissement de la monarchie, c’est la langue d’oïl qui s’im-pose progressivement. Mais on peut toujours dire que la Franceest un pays bilingue: d’une part, la grande masse de la popu-lation parle la langue vulgaire; d’autre part, le latin est la languede l’Eglise, des savants, de l’enseignement, et c’est aussi lalangue commune qui permet la communication entre despeuples aux dialectes plus ou moins individualisés. C’est auXVIe siècle, sous le règne de François Ier, que le français commelangue officielle commence à s’organiser.

Malgré la progression continue du français, la coexistencedu latin et du français se prolonge jusqu’au XVIIe siècle, etmême bien plus tard dans le monde de l’Université et danscelui de l’Eglise.

Au cours du XVIIIe siècle, le français devient la languediplomatique dans toutes les cours d’Europe. En Allemagne,en Russie, en Angleterre, en Espagne, partout le français estreconnu dans les ambassades et à la cour des rois.

De nos jours, les nouveaux médias, ainsi que les nouvellestechnologies de communication, révolutionnent une foisencore la langue. Les abréviations sur les chats [ʃɑt] etles SMS, les anglicismes branchés font évoluer le français.Le langage codé qu’utilisent les jeunes est également lamanifestation d’une évolution du français. Le français estdepuis toujours une langue bien vivante qui sait s’adapter auxdifférents impératifs de la vie.

103

P. 134. A la défense des langues et des cultures

Aujourd’hui, on compte quelque 6000 langues parlées. EnInde, par exemple, on parle le hindi, le bengali, le tamoul,l’anglais et plus d’une centaine d’autres langues. Près d’untiers de langues sont parlées par moins d’un millier de per-sonnes. Ces langues courent un risque immédiat de dis-paraître. Mais des langues parlées par des centaines de mil-liers de personnes sont menacées de disparition, elles aussi,à la pression des «grandes langues de prestige». Aujourd’hui,on compte seulement 600 langues connues qui sont «horsde danger». La mort d’une langue signifie la disparition d’unmode de pensée, la mort d’une culture. Les savantscherchent à défendre chaque langue menacée.

P. 143. Jules Supervielle, poète qui aime la mer

Plusieurs écrivains et poètes doublés de grands voyageursdécrivent dans leurs œuvres un spectacle particulier de notreplanète et nous communiquent leurs sensations, leurs émo-tions et leurs sentiments. Parmi les poètes Jules Supervielle,écrivain et poète français du XIXe siècle. Il a partagé sa vieentre la France et l’Uruguay, entre le Pays basque etl’Amérique latine. La mer lui est familière et garde pour luil’attrait de ses mystères. Dans son poème «La mer n’estjamais loin de moi» Jules Supervielle explique pourquoi la merest toujours présente ou toujours proche. Il parle des donsde la mer, de sa grandeur physique, il fait allusion auxnaufrages. Le poète met en relief les idées: «La mer offre auxyeux sa surface» et «A l’imagination sa profondeur et sonmystère». La mer peut effrayer et peut rassurer. Le poètedéclare son amour pour la mer: «Elle est là parce que jel’aime. Elle m’est douce comme un puits».

P. 177. A voir dans les environs de Saint-Pétersbourg

Une visite de la ville de Saint-Pétersbourg ne peut êtreconsidérée comme complète si l’on n’a pas fait un tour versles principaux châteaux, résidences d’été des tsars, où lesarchitectes créèrent des chefs-d’œuvre différents.

A quelque 30 kilomètres de Saint-Pétersbourg est situéPeterhof. Que peut-on y voir? Le château de Peterhof qui futla résidence d’été officielle du tsar et encore les jardins, lescélèbres fontaines et les incroyables jeux d’eau qui les ani-ment, pensés pour la plupart par Pierre le Grand.

Dans les environs de Peterhof, de nombreux petitschâteaux qui s’édifièrent au fil des siècles. La plupart étaientdes résidences privées de la famille impériale. Nombre d’en-tre elles furent malheureusement détruites pendant laSeconde Guerre mondiale par les nazis, qui occupèrent larégion pendant 3 ans.

104

КЛЮЧИ К УПРАЖНЕНИЯМ УЧЕБНИКА

Unité 1Leçon 1

Lexique-Grammaire1.

1. a. 2. c. 3. c. 4. b. 5. a. 6. b. 7. a. 8. b.2.

1. n’ont pas cours. 2. faire des études, passer un con-cours. 3. a échoué, redoubler. 4. continuer leurs études,partent en apprentissage. 5. fréquentes. 6. ont de bonsrésultats, sèchent les cours, sont en échec.

3. a)1. c. 2. a. 3. d. 4. b.

4. a)2. jardinier/jardinière. 3. horloges. 4. couturier/couturière.5. serrurier. 6. chauffeur. 7. pompiers. 8. crémière.9. épicière. 10. vitriers. 11. masseur/masseuse.

7.qu’on améliore; que tu sois; que les gens respectent; quevous étudiiez plus; que tu ne regardes pas trop; qu’ilsviennent; qu’il fasse; que nous comprenions.

8. Thème— J’estime que partir en apprentissage à 14 ans c’esttrop tôt. Les ados qui partent en apprentissage sont ceuxqui ont de mauvais résultats à l’école.— Je ne suis pas d’accord avec toi. Il y a ceux qui veu-lent apprendre un métier. Mon copain, par exemple, veutse lancer dans la cuisine. Il en parle depuis trois ans.— Irène a déjà fait un trimestre au lycée dont elle chantedes luanges. Elle dit que le professeur de français estformidable. Les autres professeurs ne sont pas mal.

Leçon 2Lexique-Grammaire

1.Fréquenter l’école, bavard, livre, matière, éloignement,cour.

2. a)1. c. 2. d. 3. a. 4. b.

b)Ennuyeux, familier, timide, inquiète.

3.Il est admis à l’examen; les chiens ne sont pas admis ici;elle est admise à l’Académie; la nouvelle venue a étéadmise à leur table; vos candidatures sont admises pourparticiper au concours.

105

4.1. a. puisque b. parce que c. comme2. a. parce que b. puisque c. comme3. a. comme b. parce que c. puisque

6.Aucune; chacun; quelqu’un; aucun; chacun; quelqu’un;chacun; quelqu’un, aucun.

7.1. d. 2. e. 3. b. 4. f. 5. a. 6. g. 7. c.

11. Thème Le premier septembre, quand / lorsque je vais à l’école,je n’éprouve pas d’inquiètude. Je n’ai pas peur d’y ren-contrer une foule d’étrangers. Tout est familier ici. Aucunepeur et aucun ennui. Il y a tant de choses nouvelles àdécouvrir à l’école!Dans certaines écoles il y a des élèves qui intimident lespetits et pourrissent la vie des autres. Je sais que les pro-fesseurs organisent des cours spéciaux consacrés à lanon-violence. Personnellement, je trouve que les élèvesviolents ne doivent pas être admis à l’école.Comme j’étais venu en retard, le professeur a dit que jene serais pas admis au cours.Si je vais à l’école avec plaisir, c’est que les copains memotivent. L’école est un lieu de rencontres.

Je lis tout seul

A. a. 2. b. 3. c.3. d. 2.B. 1.C. a. 1. b. 4. c. 3. d. 3 et 4.D. 4.

Comprendre un document authentique

Collège Saint-Exupéry; Mme Garcia; la matière, le nom duprofesseur, la salle d’étude; deux langues vivantes et deuxlangues mortes.

Test de lexique et de grammaire1. b. 2. a. 3. b. 4. a. 5. c. 6. c. 7. b. 8. a.9. c. 10. b. 11. c. 12. a. 13. b. 14. c. 15. a.16. c. 17. a.

Unité 2Leçon 1

Lexique-Grammaire

1. b)Humeur; humour; humeur; humour; humeur; humeur;humour.

106

2. c)Du mal; mal; mal; mal; du mal; mal; du mal.

3.Eviter = s’abstenir; s’habituent = s’adaptent; se soutenir =s’entraider; ils ont de très bons rapports = ils s’entendentbien.

4.Démonstrative, orphelin / orpheline, banlieu, trimestre,buissonnière, bricolage, proches, privée.

5. b)1. il y a. 2. depuis. 3. depuis. 4. pendant. 5. pendant.6. il y a. 7. depuis. 8. depuis. 9. pendant. 10. il y a,depuis. 11. pendant.

6. a)Une telle bonté; une telle réaction; de telle manière; unetelle peur; à tel point.b)Яблоко от яблони недалеко падает.

7. b)1. résolvent. 2. résout. 3. résolvons. 4. résoudre, airésolu. 5. a résolu / résout. 6. résolve.

9. ThèmeNotre famille est très unie. Les enfants et les parentss’aiment, s’entendent et s’entraident. Nous sommes tou-jours de bonne humeur.La famille de Laure a un gros problème. Elle ne s’entendpas avec son père à tel point que sa mère a du mal àétablir la paix entre eux. Maman appelle à s’abstenir defaire des remarques inutiles qui peuvent blesser l’autre.Depuis son enfance Daniel est très proche de son père.Il parle de lui avec tendresse. Pendant les vacances ilaccompagne son père dans ses voyages archéologiques.


1. a)1. c (обаяние, очарование). 2. e (тяжёлая работа, непри-ятная обязанность). 3. d (аксессуар). 4. f (повышение,продвижение по службе). 5. a (помолвка). 6. b (крестины).b)1. fiançailles. 2. corvée. 3. baptême. 4. fascination.5. promotion. 6. accessoires.

3.1. f. 2. c. 3. e. 4. g. 5. a. 6. d. 7. b.

4. a)1. d. 2. g. 3. b. 4. f. 5. c. 6. a. 7. e.

107

6. b)Médire, redire, prédire, contredire.

7. b)1. ont envoyé. 2. envoient. 3. enverrai. 4. enverriez.5. envoyez. 6. nous envoyions. 7. envoyez.

8.En consultant (cause); en entendant (condition); en s’in-téressant (cause); en s’intéressant (cause); en lisant(cause); en s’exprimant (cause); en datant, en localisant,en signant (condition); en respectant (manière).

9.Je m’en occuperai; j’y réfléchis; je n’en sais rien; nous yserons; je n’y ai pas pensé; elle en est contente; il ne s’yintéresse plus; je m’en souviens aussi; j’en suis sûr.

10. ThèmePour certains, écrire les lettres est une corvée. Pas pourmoi. J’aime envoyer des lettres à des amis. Je ne tardepas à envoyer des cartes de félicitations à mes proches.Je ne peux pas dire que je respecte tous les usages, maisj’écris en exprimant avec franchise mes sentiments, enévitant les stéréotypes.Les Français envoient souvent des lettres, des cartes oudes télégrammes de félicitation. Les occasions ne man-quent pas: naissance, baptême, première communion,fiançailles, mariage, promotion professionnelle, etc.

Je lis tout seul

A. a. 3. b. 2. c. 3. d. 1.B. 1.C. a. 2. b. 3. c. 1. d. 2.D. 3.


1. e. 2. b. 3. d. 4. c. 5. f. 6. a.

Test de lexique et de grammaire

1. c. 2. a. 3. b. 4. b. 5. c. 6. a. 7. b. 8. c.9. a. 10. c. 11. b. 12. c. 13. b. 14. a. 15. c.

Unité 3Leçon 1

Lexique-Grammaire

1.La largeur; l’élargissement; le radoucissement; la douceur;d’agrandissement; la grandeur; beauté; d’embellissement.

108

2.Le patinage; de pilotage; ses bavardages; le clonage; leurmariage; le lavage, le repassage.

3. a)Poser, disposer, placer, ranger, renfermer, mettre.

4.1. c. 2. a. 3. d. 4. b.

5.1. b. 2. c. 3. e. 4. a. 5. d.

7.Prenez, partez; ayez, faites; soyez, buvez; mangez,achetez; informez-vous, écoutez.

8. a)1. vas-y. 2. écoute-les. 3. photocopie-le. 4. invite-les.5. achètes-en. 6. essaye/essaie-le. 7. présente-les.8. décris-la.b)1. ne le fais pas. 2. n’en prends pas. 3. ne leur écrispas. 4. ne l’invite pas. 5. n’y pense pas. 6. n’en mangepas. 7. ne lui pardonne pas.

9. ThèmeNotre famille n’a pas de problèmes de petits corvées.Chacun essaie de se rendre utile. Moi, personnellement,j’ai pris l’engagement de faire le ménage dans ma cham-bre. Maman demande toujours que la chambre neressemble pas à une poubelle. Alors, je place mes livres,mes disques, je range les vêtements dans l’armoire, jepasse l’aspirateur. J’ai mon système de rangement. Enéchange, les parents me permettent de décorer ma piècecomme je veux avec des posters et des photos. Ilsrespectent mon intimité.


1. b)1. tu sais, connais-toi. 2. je sais et je connais. 3. Hélènesait, connaît. 4. ma mère connaît, sait. 5. je ne sais pas,connais. 6. mon ami sait, connaît. 7. tu sais, connais.8. je sais, ne connais pas. 9. ma copine sait, connaît.

2.1. de. 2. — 3. à. 4. de. 5. — 6. d’. 7. de.8. à. 9. en. 10. à. 11. à.

3.1. b. 2. a. 3. b. 4. c.

109

5.1. s’entendent. 2. du mal. 3. la discipline. 4. personna-lité. 5. indépendants. 6. les conseils. 7. tendance. 8. fairepartie. 9. conflit. 10. plaisent. 11. la confiance.

6.1. laissez. d. 2. faire. h. 3. laisse. l. 4. font. b. 5. faire,laisse. c. 6. fais. g. 7. laisse. a. 8. fait. f.

7.Que je sorte, que je fasse, que je tienne, que je travaille,que vous n’oubliiez pas, que j’aille, qu’on me donne,qu’on ait, qu’elle ne puisse pas.

8.1. à. 2. en. 3. de. 4. de. 5. en. 6. de. 7. avec.8. de.

9. ThèmeSi tu promets de faire quelque chose, il faut tenir tapromesse.Je travaille avec zèle, pourtant mes parents ne sont pascontents. C’est injuste.Ton frère n’as pas le morale? Il faut lui remonter le morale.Je lui raconterai une drôle histoire. Veux-tu? Non? Alors,sortez ensemble pour lui faire changer les idées.Je veux vous faire part de mes idées. Je n’ai confiancequ’en vous. / Je ne fais confiance qu’à vous.

Je lis tout seul

A. a. 3. b. 1. c. 1. d. 3.B. 2.C. a. 3. b. 3. c. 3.D. 2.


1. b. 2. a. 3. b. 4. c. 5. c. 6. a. 7. b. 8. c.9. c. 10. b. 11. c. 12. c. 13. b. 14. a. 15. b.16. b. 17. a.

Unité 4Leçon 1

Compréhension orale

b)romane; latin; bilingue, vulgaire, enseignement; commune,individualisés; progression; diplomatique; évolution;vivante, impératifs.

Lexique-Grammaire

1. b)1. informe; font part; met au courant. 2. diffuse l’infor-mation / annonce des nouvelles; tiennent/tirent/reçoivent

110

l’information; exclusifs. 3. de dernière minute, bulletind’information.

2.1. c. 2. f. 3. a. 4. e. 5. d. 6. b.

3. a)Risque, menacées, danger.

4.En, —, —, à, dans, dans, en, pour.

5.Monologue, monotone, bicyclette, bilingue, tricolore,trimeste, triangle, polyglotte, multimillionnaire, multiplica-tion, multisalle.

6.87 % / la majorité; 50 % / la moitié; 76 % / la plupart;15 % / la plus petite partie.

7.Evidemment, constamment, couramment, prudemment,lentement, vraiment, fréquemment.

8.En travaillant, utilisée, ne voulant pas, apprise, parlant,entendue, en écoutant, compris, en le copiant, apprise.

10. ThèmeJe sais que les sources d’information sont les journaux etles magazines, la radio, la télévision et Internet.Notre voisin connaît parfaitement quatre langues et lesparle couramment.On apprend les langues étrangères facilement si on estmotivé. La motivation la plus efficace — c’est le désir dese faire comprendre.En combien de langues veux-tu t’exprimer?Pour progresser dans l’apprentissage du français, j’aidécidé de l’apprendre tous les jours, 30 minutes par jour.

Leçon 2

Lexique-Grammaire

1.1. c. 2. i. 3. d. 4. h. 5. f. 6. b. 7. e. 8. a.9. j. 10. g.

2.Je vous présente un parc d’un genre nouveau. Il invite lesvisiteurs à un voyage extraordinaire dans le temps. Sesconstructions représentent des cités intégrées à l’environ-nement. Les spectacles mettent en œuvre des technolo-gies sensationnelles. Les spectateurs peuvent y vivre uneaventure originale.

111

4.II. — 1; II. — 2.

5.Acquérait, acquises, acquérras, ont acquis, acquérez.

6.Faudra; a fallu; fallait; faille; faut, faudra.

7.Créés; dessinée, décorée; connue; animés; chargée,illuminées.

8.Est né; était mort, avait, est devenu; a assuré, a exercé;a nommé; a veillé; était; ont été obligés; ont pu.

9. ThèmeVersaille, c’est un ancien château royal, construit etdécoré par les grands architectes et artistes de l’époque.Ses fontaines, bassins et cascades attirent de nombreuxtouristes. Il est aussi célèbre par l’étendu de ses collec-tions d’art.

Je lis tout seul

A. a. 2. b. 1. c. 2. d. 2.B. 2.C. a. 2. b. 2. c. 1. d. 2.


1. faux, vrai, vrai, faux. 2. faux, vrai, vrai, faux. 3. vrai,faux, faux, faux.


A.1. c. 2. c. 3. a. 4. b. 5. a. 6. c. 7. c.

B.1. c. 2. b. 3. a. 4. a. 5. c. 6. b. 7. c.

C.1. c. 2. a. 3. c. 4. b. 5. a. 6. b. 7. c. 8. b.9. a. 10. b. 11. c. 12. b.

Unité 5Leçon 1

Lexique-Grammaire

2. a)Mer: une vague/un flot, la surface, des poissons, unabîme, la profondeur.Montagne: une colline, le brouillard, une vallée, la hauteur,un abîme, des rôchers.Campagne: un arbre, le brouillard, une forêt, une plaine,une prairie, des champs.

112

3. b)Le long du bord de la route s’élèvent... Devant mes yeuxs’étend... La forêt vierge couvre... Un torrent rapide ruis-selle... Une montagne se dresse...

4.1. c. 2. c. 3. b. 4. b. 5. a. 6. c. 7. a.

6.Ne conviennent pas: grave, humide; particulières; mouve-menté, bruyant; éternel, familier; sombre, proche;prodigieuses; cultivée, virtuelle.

8.1. a) C’est un voyageur connu. b) C’est un homme degrande taille.2. a) C’est un garçon gentil. b) C’est un garçoncourageux.3. a) C’est un médecin qui fait bien son métier. b) C’estun homme qui fait du bien à des autres.4. a) C’est ma maison où je vivais avant. b) C’est unemaison d’une époque ancienne.5. a) Tu as les mains pas propres. b) Il fait un mauvaistemps.6. a) C’est un homme malheureux. b) C’est un hommequi n’a pas d’argent.7. a) C’est un garçon bizarre. b) C’est un garçon quicherche à connaître.

9. c)En attendant, ont atteint, attend, attends / attendez,atteindrons, ai attendu, atteind, attendrai.

10. ThèmeNombreux écrivains et poètes s’émerveillent du spectacleparticulier qui est la nature de notre planète. Ils commu-niquent leurs sentiments, leurs émotions et leurs sensa-tions. Les rivières, les montagnes, les plaines — cespaysages permettent de reprendre son souffle, de se sen-tir heureux après une vie mouvementée d’une ville. Lesuns sont impressionnés par la profondeur de la mer. Lesautres sont rassurés par de vastes champs ensoleillés. Ily a aussi ceux qui sont bouleversés par d’immensesroches et des torrents rapides.


1.se détendre, intellectuel, banlieu, quartier, industriel, pas-sionné.

113

4.Ancien ami; grande table ancienne; belle voiture japonaise;un vieux homme et une femme âgée / un homme âgé etune vieille femme; de grands voyageurs et des explo-rateurs célèbres / des voyageurs célèbres et de grandsexplorateurs; petite pièce rectangulaire; cher ami; beauciel bleu.

5.Décider; commencer; prendre; venir; faire; avoir; travailler;s’installer.

6. a)Prendre; dire; expliquer; entrer; crier; charmer; répondre.b)Faux; vrai; vrai; vrai; faux.

7. a)Faire; être; se précipiter; baiser; demander; voir, sourir.

8.Fascinant, découvrir; richesses, culturelle; ancienne;séjour; touristiques, favorable, idéal; fut; fleurir, arts.

9. ThèmeLes touristes fréquentent volontier des quartiers résiden-tiels de Boulogne et se détendent dans ses beaux jardins.Ce chef-lieu abrite Institut français de pétrole.Plusieurs grands hommes français aimaient y séjourner.De nombreux églises médiévales font la gloire de la ville.Cette région est formée de huit départements.

Je lis tout seul

A. a. 2. b. 1. c. 2. d. 1. e. 1. f. 2. g. 2.B. 4.C. a. 2. b. 3. c. 3. d. 1. e. 2. f. 3. g. 1.D. 4.


1. a. 2. c. 3. c. 4. a. 5. b. 6. b. 7. a. 8. c.9. b. 10. a. 11. b. 12. b. 13. c. 14. a. 15. b.16. b. 17. c. 18. a. 19. b. 20. c.

КЛЮЧИ К УПРАЖНЕНИЯМРАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ

Unité 1Leçon 1

Lexique-Grammaire

1.Valeur; apprend, apprentissage; louange; cheminer;plainte; brunir.

2.Du train où vont les choses; va / allait son train; mettreen train; mettre en train; du train où vont les choses.

4.Que, au début, d’abord, ensuite, peu à peu, en effet,mais.

5.Vendeur / vendeuse; conducteur / conductrice; brodeur /brodeuse; décorateur / décoratrice; pharmatien / pharma-tienne; infirmier / infirmière; caissier / caissière; coiffeur /coiffeuse; un / une bagagiste.

7.celui que vous achetez; celle que vous avez déjà essayé,celle dont tous vos amis parlent; celle dont tout le monderêve, celle qui roule à 200 km/h et celle que vous choi-sissez; ceux que vous aimez et de ceux qui vous aiment;pour ceux de 7 ans mais aussi pour ceux de 77 ans; pourceux et celles qui aiment la différence.


1.Timide, violence, durée, ennuyer, ennuyeux, soigner,inquiétude, inquiet, motiver, sage, vérité, copier.

2.Les mauvaises réponses à barrer:une matière, mot, à cause de, souvenir, lecteur, image,renseigne, avoir des ennuis, milieu.

4.Plusieurs / quelques; quelques-unes; plusieurs, chacune;certains; chacun; quelqu’un; plusieurs / quelques-unes;aucun; quelque.

5.Du courage, de la tristesse, de l’admiration, de la sympa-thie, de l’impatience, de la joie, de la pitié.

115

6.1. e. sois. 2. i. ailles. 3. b. entendent. 4. g. finis-sions. 5. j. fassions. 6. a. prenne. 7. f. préveniez.8. c. connaissiez. 9. h. ait. 10. d. passent.

7.Que je sorte, que j’aille, que je fasse, que je lui écrive,que nous fassions, qu’on prenne, que nous répondions.

8.1. c. 2. a. 3. d. 4. b. 5. f. 6. e.

Unité 2Leçon 1

Lexique-Grammaire

1.1. d. 2. g. 3. e. 4. a. 5. b. 6. c. 7. f.

2.Bricolage-vélo; tendresse-désespoir; appartement-pièce;liberté-solidarité.

3. a)1. h. 2. d. 3. f. 4. a. 5. i. 6. b. 7. e. 8. c.9. g.

4.Telle, telle, telles, tel, telle.

6.Tu as payé, je paie, que vous payiez, mes parents paient,je payerai, qui paie.

7.Pourrais-tu, auriez-vous, voudrais-tu, pourrais-je, nesaurais-tu pas, ne sauriez-vous pas, voudriez-vous, aurais-tu.

8.P, C, F, C, P, F.


1.1. f. 2. c. 3. e. 4. g. 5. a. 6. d. 7. b.

2.Reprendre, se méfier, promettre, prévenir, remettre,entrevoir.

3. b)Ça m’ennuie, cela m’ennuierait, tu nous ennuies, la lec-ture m’a ennuyé, elle s’ennuyait, je ne m’ennuirai jamais.

4.En évitant, en inventant; en évitant; en le félicitant; enenvoyant; en séjournant; en écrivant, en donnant; en medonnant.

116

6.Nous y sommes allés; j’y ai, j’y vais; j’y suis resté; nousy avons écouté, on a dansé; on y a vu; j’y invite; nous yallons.

7.J’ai reçu; il recevais; elle avait reçu; vous recevrez; la lunereçoit.

Unité 3Leçon 1

Lexique-Grammaire

1.Traduction, alimentation, agitation, application, centralisa-tion, fabrication, résolution, simplification, planification,modernisation.

2.Résoudre, ranger, manifester, entasser, applaudir, com-porter, expliquer, corriger, protéger, nettoyer.

3.Posés, renfermés, disposé.

4.Je le place (dans le salon). Je les range dans le frigo. Jeles dispose (sur les étagères). Je le place (au coin de lapièce). Je les range dans l’armoire.

5.1. f. 2. d. 3. a. 4. e. 5. b. 6. c.

6.N’y allons pas, parles-en, ne te détends pas, écoute-la,ne t’en occupe pas, fais-lui confiance.

7.Réveille-toi, secoue-toi, écoute, lève-toi, habille-toi, tais-toi, débrouille-toi, dépêche-toi, souviens-toi.

8.1. nourris le chat. 2. éteinds la lumière. 3. ne laisse pasles fenêtres ouvertes. 4. ferme la porte à double tour.5. ne fais pas du bruit après 22h. 6. ne reçois pas d’amis.7. arrose les plantes. 8. vide la poubelle.


1. a)Tenir: compagnie, sa parole, une promesse.Subir: un interrogatoire, des moqueries, les conséquencesde ses fautes, une opération.Mettre: de l’ordre, qn mal à l’aise, qn en colère, la table.

117

2.1. d. 2. a. 3. e. 4. f. 5. b. 6. c.

4.Garder ton petit frère, sélectionner, je m’en moque, sefier, zèle, recommandations, quotidiennes.

6.Que je fasse, que je lui écrive, que je parte, que j’es-saye/essaie, que j’aille, que j’aie, que je prenne, qu’onsoit.

8.Qu’on me fasse, qu’on me sourie, qu’on me dise, qu’onsoit, qu’on apprécie, qu’on le fasse.

Unité 4Leçon 1

Lexique-Grammaire

2.Moitié, augmenter, différentes, éthnies, polyglotte,compé-tences.

3.Théâtre: accordéon, acteur, entracte, révérence, clarinette,affiche, ouverture, applaudissements.Peinture: galerie, gouache, vernissage.Politique, économie: diplomate, budjet, presse, action-naire, bourgeoisie.Vêtements: accessoire, voile, jabot, bijouterie, manteau,peignoir.Nourriture: homard, biscuit, purée, liqueur, mayonnaise,gourmand.

5. a)33% — un tiers, 29% — presque un tiers, 26% — unquart, 12% — la plus petite partie.

6.Trahit, n’a jamais trahi, m’avaient trahi, trahissaient,trahissent.

8.En consultant, écrit, apprenant, parlées, exprimant,motivé, en visitant, repérés, en commençant, en complé-tant, révisés.

Leçon 21.

nouveau; sensationnel; originale; réelles, naturels; extraor-dinaires; spéciaux, inoubliables.

3.1. d. 2. f. 3. a. 4. b. 5. c. 6. e.

118

Lexique-Grammaire

1.Casse-cou, carton-pâte, chef-lieu, casse-tête, tout-terrain.

2.Bâtiment: château, pavillon, résidence, galerie.Eau: fontaine, jeu d’eau, bassin, cascade.Art: collection, peinture, vente aux enchères, musée.

4.Poser, mettre de l’ordre, nouer, nouer, prouver.

6. b)L’armée a conquis, conquerra, conquiert.

7.Bâties, intégrées; lâchés; reliés; acquises; achetés,exposés; surchargés.

8.A épousé, était mort, a annoncé, gouvernerait, étaient, aconduit, a réformé, a favorisé, avait mené, est mort.

Unité 5Leçon 1

Lexique-Grammaire

1. a)Les transports aériens: le charter, débarquer/le débarque-ment, classe touriste/affaires, embarquer, attacher saceinture, l’aéroport, décoller/le décollage, le vol, le retraitde bagages, l’hôtesse de l’air, piloter/le pilote, l’équipage,la siège, atterrir, la salle d’embarquement, l’arrivée/ledépart.Les transports ferroviaires: le guichet, le tunnel, lecouloir/la fenêtre, le compartiment, la destination, le dis-tributeur, le chemin de fer, le passage souterrain, le com-postage, le rapide, la voie, le wagon lit/le wagon restau-rant, la voiture, en tête/en queue de train, le quai, la gare,la portière, le terminus, le rail, la consigne.

b)débarquer — embarquer; décoller — atterrir.

3.Une colline, un abîme, un brouillard, les précipitations, unevallée, une plaine.

4.Endroit, nature, croisière, décourager, bassin, côte, dune.

5.

119

vue odorat mouvement ouïe

le soleil se lever


1.1. d. 2. h. 3. b. 4. f. 5. g. 6. a. 7. i. 8. c.9. e.

2. a)Le type de tourisme: le tourisme vert, la croisière, l’excur-sion, la randonnée, le voyage organisé.Les vacances: les congés, le repos, le jour férié.Avant de partir: l’agence de voyage, le catalogue, labrochure, le dépliant.Les bagages: les bagages à main, la valise, le sac devoyage, le sac à dos, le sac à main, la malle/la mallette.Le séjour: séjourner, l’hôtel, passer la nuit/rester 2-3 nuits,le transfert, la pension complète/le demi-pension,l’hébergement/être hébergé.

3.7, 9, 3, 5, 1, 11, 6, 10, 2, 4, 8.

4.1. entoure. 2. habitants. 3. logements. 4. pavillons.5. immeubles. 6. viennent. 7. banlieu. 8. habitant.9. capitale.

5.Patrimoine mondial, véritable prouesse technique, grandeharmonie architecturale, vastes édifices gothiques, façadeoccidentale, splendides portails gothiques, couleursmédiévales.

6. a)Visiter, être, raconter, écrire, se trouver, se développer.

120

les ombres s’allonger

le sable gris

les dunes s’arrêter, vibrer

les plantes grasses trembler

le ciel bleu

Lallamarcher, s’arrêter

cueillir, sentir

la sèvedouce,

pouvrée

la mer entendre

Продолжение

b)Je visitai, tu visitas, il/elle visita, nous visitâmes, vousvisitâtes, ils/elles visitèrent;je fus, tu fus, il/elles fut, nous fûmes, vous fûtes, ils/ellesfûrent;j’écrivis, tu écrivis, il/elle écrivit, nous écrivîmes, vousécrivîtes, ils/elles écrivirent.

7.Partir, arriver, être, se faire, se mettre, paraître, se lever,sortir, calmer.

8.L’église de la ville a été reconstruite, plusieurs beauxhôtels sont rassemblés, le musée est abrité, des exposi-tions sont organisées, Van Gogh a été accueilli et soigné,le mas de la Pyramide a été transformé, cette ville a étéabandonnée.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Цели и задачи обучения французскому языку в8 классе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Компоненты УМК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Содержание обучения французскому языку . . . . . . . . . . 20

Коммуникативные умения в четырёх видах ре-чевой деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Языковые знания и навыки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Методические рекомендации для проведения занятийпо УМК «Le français c’est super!» для 8 класса . . . . . . 25

Методические рекомендации по работе с основ-ными разделами УМК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Методические рекомендации для проведения заня-тий в 8 классе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Tableau des contenus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75Материалы для аудирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100Ключи к упражнениям учебника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105Ключи к упражнениям рабочей тетради . . . . . . . . . . . . . 115

У ч е б н о е и з д а н и е

Серия «Твой друг французский язык»

Кулигина Антонина СтепановнаЩепилова Алла Викторовна

ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫККнига для учителя

8 класс

Пособие для учителей

общеобразовательных организаций

Центр лингвистического образованияРуководитель Центра В. В. Копылова

Зав. редакцией романских языков Т. В. БелосельскаяРедактор Л. Д. Мамедова

Художественный редактор В. Н. АлексеевКомпьютерная вёрстка

и техническое редактирование О. Ю. МызниковойКорректор Н. А. Смирнова.

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в пе-чать 20.03.14. Формат 60 × 90 1/16. Бумага офсетная. ГарнитураPragmaticaC. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 7,19. Тираж 1500 экз.

Заказ № .

Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение».127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

Отпечатано в филиале «Смоленский полиграфический комбинат»ОАО «Издательство «Высшая школа».

214020, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 1.Тел.: +7(4812) 31-11-96. Факс: +7(4812) 31-31-70.

E-mail: [email protected], http://www.smolpk.ru

Для заметок

Для заметок

Documents

Французский язык. 8 класс (А. С. Кулигина, А. В. Щепилова)