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Formación de docentes para transformar la educación media superior: una experiencia en Nuevo León.
Luz Herlinda Godina Silva Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación
Graciela Morales López Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación
Ana Laura Barrera González Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación
Temática general: 2. Experiencias significativas en los docentes ilustración de experiencias de la práctica pedagógica
Tipo de ponencia: Reporte final de proyecto
Resumen
El presente trabajo comparte las experiencias obtenidas en el estado de Nuevo León durante la impartición del Diplomado en Competencias Docentes para el Nivel Medio Superior, un programa que se impartió en diversos estados de la república. En este proceso, el equipo académico local realizó una serie de mejoras e implementó algunas estrategias exitosas que se asume serán de interés para equipos implementando estrategias formativas para docentes en general y del nivel medio superior en lo particular.
Palabras clave: Educación Media, Formación de docentes, Innovación educativa, Reforma Integral de la Educación Media Superior
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Introducción
La impartición del Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior, es una estrategia formativa de la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC) de la Subsecretaria de Educación Media Superior de México. El programa académico fue diseñado y su impartición a nivel nacional coordinada por un equipo académico de la Universidad de Guanajuato. Mediante sus contenidos, el Diplomado contribuye, desde la formación al desarrollo de las competencias establecidas en el perfil de los docentes acorde a la Reforma Integra de la Educación Media Superior (RIEMS).
La implementación realizada en Nuevo León estuvo a cargo del Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación (IIIEPE), que desde hace algunos años ha venido trabajando diferentes iniciativas para contribuir al desarrollo de docentes y directivos de este nivel, y basandose en experiencias previas y el conocimiento de los docentes del estado, se diseñaron una serie de estrategias para contribuir al mayor aprovechamiento de la experiencia formativa por parte de los docentes que participaron.
I. Contexto General en Nuevo León
El Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior se desarrollado en el estado de Nuevo León en el período agosto-diciembre de 2015, con un registro de 783 docentes inscritos:
• 362 mujeres y • 421 hombres
Los docentes participantes pertenecen a los siguientes subsistemas1:
1. Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) 2. Bachillerato Estatal (Be) 3. Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECYTE) 4. Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) 5. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) 6. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) 7. Educación Media Superior a Distancia (EMSAD) 8. Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA)
Con el propósito de facilitar el acceso de los 783 participantes a las experiencias formativas presenciales, se identificaron 10 municipios, de acuerdo a su fácil 1Elanexo1enlistalasunidadescorrespondientesacadasubsistema.2El IIIEPE se contabilizó doble porque es la única sede que tiene sesiones presenciales en las seis fechas, considerando que tiene disponibilidad y condiciones de infraestructura. Las fechas antes citadas son 29 de agosto, 5 de septiembre, 3 y 10 de octubre, 28 de noviembre y 5 de diciembre.
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acceso para los docentes de la región, para ubicar las sedes que permitieran cubrir geográficamente la totalidad del estado de Nuevo León.
Gráfica 1. Mapa que muestra la distribución de los 10 municipios sedes de Nuevo León.
Los 10 municipios identificados como sedes fueron punto de encuentro para los participantes de los municipios aledaños, así, participaron un total de 31 municipios de Nuevo León:
1. Sabinas Hidalgo integró a Lampazos, Villaldama, Bustamante, Agualeguas y Anáhuac.
2. Linares integró a Galeana, Rayones, Hualahuises, Terán y Montemorelos. 3. Apodaca integró a Ciénega de Flores, Zuazua, Marín y Cerralvo. 4. Dr. Arroyo recibió a los participantes de Mier y Noriega, Aramberri y
Zaragoza 5. Escobedo sumó a Hidalgo, Abasolo y el Carmen. 6. Santiago incorporó a los participantes pertenecientes de Allende. 7. Cadereyta y Benito Juárez participaron en la misma sede. 8. Monterrey sumó a Santa Catarina. 9. Guadalupe y 10. San Nicolás por el alto número de residentes fueron definidas sedes.
En estas 10 sedes fueron a su vez distribuidos 34 grupos. La tabla 1 muestra las sedes y grupos de los participantes en el Diplomado con sesiones presenciales los días: 29 de agosto, 3 de octubre y 28 de noviembre y la tabla 2 muestra los grupos participantes en las fechas: 5 de septiembre, 10 de octubre y 5 de diciembre.
Municipio Sede Grupo Horario
Dr. Arroyo CONALEP 135 1 2:00 a 6:00
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Linares CONALEP 90
1 9:00 a 1:00 2 2:00 a 6:00
Sabinas CECYTE 1 2:00 a 6:00 Apodaca
CECYTE
1 9:00 a 1:00 2 2:00 a 6:00 3 9:00 a 1:00 4 2:00 a 6:00
Guadalupe
CONALEP 38
1 9:00 a 1:00 2 2:00 a 6:00 3 9:00 a 1:00 4 2:00 a 6:00 5 9:00 a 1:00 6 2:00 a 6:00
Monterrey
IIIEPE
1 9:00 a 1:00 2 9:00 a 1:00 3 9:00 a 1:00 4 9:00 a 1:00 5 9:00 a 1:00
Tabla 1: Desglose de 6 sedes con 19 grupos
Municipio Sede Grupo Horario
San Nicolás CONALEP 91 1 9:00 a 1:00 2 2:00 a 6:00 3 9:00 a 1:00 4 2:00 a 6:00
Escobedo CECYTE 1 9:00 a 1:00 2 2:00 a 6:00
Santiago CONALEP 1 9:00 a 1:00 Cadereyta CECYTE 1 9:00 a 1:00
2 9:00 a 1:00 Monterrey
IIIEPE
6 2:00 a 6:00 7 2:00 a 6:00 8 2:00 a 6:00 9 2:00 a 6:00 10 2:00 a 6:00 11 9:00 a 1:00
Tabla 2: Desglose de 62 Sedes con 15 grupos
Es importante mencionar que la asignación de las sedes se hizo acorde a la información de registro de cada diplomante; los grupos fueron integrados según el domicilio capturado por el participante en su ficha de inscripción, ello apoyó la movilidad y optimización de recursos referentes a traslados, especialmente para
2El IIIEPE se contabilizó doble porque es la única sede que tiene sesiones presenciales en las seis fechas, considerando que tiene disponibilidad y condiciones de infraestructura. Las fechas antes citadas son 29 de agosto, 5 de septiembre, 3 y 10 de octubre, 28 de noviembre y 5 de diciembre.
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municipios fuera del área metropolitana de Monterrey, como son, Sabinas Hidalgo, Linares y Doctor Arroyo.
La asignación óptima de grupos, también requirió la realización de cambios (de grupo y/o horario) solicitados por los diplomantes según compromisos previos de tipo laboral o personal, incluyendo su participación en estudios de posgrado, situación que se presentó con frecuencia.
II. Experiencia Académica La tarea académica desarrollada para la realización del Diplomado, partió del diseño realizado por la Universidad de Guanajuato, quienes proporcionaron el diseño de la experiencia formativa, una metodología para organizar el trabajo académico y un conjunto de materiales base. A este trabajo fundamental, se sumaron las aportaciones del equipo académico local para adecuar el programa formativo a las necesidades de la experiencia en Nuevo León, así como para enriquecer los contenidos diseñados. En este apartado se comparte acerca de las experiencias más relevantes en el aspecto académico, considerando que una experiencia formativa tan amplia, como lo es un Diplomado, genera un sinnúmero de situaciones y aspectos que pueden ser observados y estudiados. 1. Plataforma para la interacción y el aprendizaje
Este apartado describirá en dos breves apartados, la actividad de nuestros diplomantes en el transcurso del Diplomado y por otro lado, un aspecto específico vinculado a su desempeño académico en la plataforma y el uso de programas tecnológicos necesarios para cuidar la calidad del desarrollo del mismo.
1.1 Actividad en la plataforma
Nuestros diplomantes mostraron una actividad continua en la plataforma, las actividades en línea realizadas nos llevó a dar seguimiento permanente a través de reportes y bitácoras. Esta información se reflejó en los indicadores que se presentan en la tabla 3, mismos que fueron enviados en formato de reporte a la Universidad Guanajuato.
Usuarios por módulo
Activos No activos Abandonos/bajas Permanecieron
783 (Módulo 1) 743 40 2 781 781 (Módulo 2) 659 122 3 778 778 (Módulo 3) 646 132 0 778 778 (Módulo 4) 625 153 1 777
Tabla 3: Actividad en la plataforma por módulo
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Actualmente, a dos semanas de la conclusión del programa, de los 777 diplomantes, han concluido exitosamente, enviando el 100% de los entregables:
Módulo Concluido (100%)
Sin concluir (No activos)
En proceso
1 654 39 84 2 606 121 50 3 595 131 51 4 563 152 62
Tabla 4: Participantes que han concluido con el 100% de entregables
Es importante mencionar que los diplomantes se encuentran realizando el módulo 5, último módulo considerando que el Diplomado concluye las actividades con los participantes el 5 de diciembre del presente año.
1.2 Desempeño académico y programa antiplagio
Resulta interesante compartir la experiencia de la plataforma respecto a la identificación de algunos entregables con contenido plagiado, considerando el nivel del Diplomado y la importancia que tienen los derechos de autor. Para ello la función de los tutores fue vital, no solo por la identificación de texto copiado de Internet, sino también por lo que implicaba notificar a los participantes e involucrarlos en la revisión de la toma de acuerdos grupales denominado “Pacto”.
En tanto en los grupos se dialogaba al respecto, era necesario dotar a la plataforma de un programa antiplagio. Para ello se revisaron algunas opciones y finalmente el software seleccionado se llama VeriCite, este recurso fue considerado la mejor opción debido a su fácil manejo, al instalarse como un módulo más en la plataforma, ajustándose a la periodicidad del diplomado y con un periodo de prueba de tres meses gratuitos, de los cuales han transcurrido dos.
Este software, ahora conocido como programa antiplagio, permite escanear cada entregable recibido en la plataforma con la finalidad de identificar fragmentos plagiados, el resultado del escaneo se identifica con un porcentaje en el apartado de calificaciones (gradebook), lo que permite al tutor o tutora, tomar una decisión al momento de realizar la evaluación.
2. Organización del trabajo académico
Para dar atención y seguimiento al diplomado en términos del logro de aprendizajes y mejora del propio programa formativo, la coordinación académica, realizó un análisis detallado del programa, con respecto a contenidos, actividades, recursos y entregables. Considerando todo ello, así como las fechas de inicio y cierre del diplomado, la cantidad de grupos y los tutores con los que se contaba,
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se generó una agenda que se puso sobre la mesa para la realización de tareas y actividades (véase Anexo 2).
Esto permitió que los tutores desde la primera sesión presencial, colocaran dicha agenda como estrategia para organizar las actividades en el tiempo de duración del diplomado, y se ve como parte del pacto educativo que se construiría con los participantes.
Esto se hizo así, porque la experiencia en programas de formación en línea, permitía al Instituto ponderar la necesidad de contar con una agenda que coadyuvara a trazar una ruta de tiempos que fuera efectiva, pues una de las mayores dificultades que comúnmente enfrentan los participantes en programas de este tipo estriba en que no han aprendido aún a administrar su tiempo de trabajo para realizar las entregas respectivas de forma adecuada; además era de gran conveniencia para que el equipo de tutores pudiera organizar sus revisiones y retroalimentaciones en los períodos requeridos y en general la coordinación académica del programa llevara control de procesos en tiempos plausibles para integrar resultados.
Igualmente, la coordinación académica, a partir de las propuestas recibidas por la coordinación central para el desarrollo de sesiones presenciales, realizaba un diseño instruccional que diera precisión y claridad a los tutores sobre las actividades a presentar, así como de los materiales y tiempos de trabajo (véase Anexo 3). Realizar esta acción, permitía dar claridad a los tutores, al tiempo que le facilitaba la documentación sobre lo realizado.
Además de todo esto, cabe desatacarse que para la realización de las sesiones presenciales, particularmente, el equipo de diseñadores gráficos del Instituto re elaboraba los materiales requeridos para las actividades, desarrollando productos muy situados, creativos, fáciles de ser transportados y utilizados, que permitían generar un trabajo en los grupos muy cuidado. Entre estos materiales se encuentran las serpientes y escaleras, las fotografías de los alimentos y las familias y el tren de los derechos (véase Anexo 4).
2.1 Experiencia IIIEPE: Tutoría
El Instituto integró un equipo de 15 tutores, a quienes contrató exclusivamente para desarrollar las actividades del Diplomado.
Las personas que realizan el rol de tutor laboran de tiempo completo en el Instituto, lo que les permite estar atentas al análisis curricular, al desarrollo del mismo y al proceso de evaluación, además de la práctica cotidiana de tutorear.
De este modo, durante el proceso, los tutores recibieron formación sustantiva en tres terrenos:
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1. En lo referente a la RIEMS y el contexto nacional en materia de educación media superior, así como a los contenidos del Diplomado.
2. Relacionada con la función del tutor y la tutoría como tarea. 3. Vinculada al uso de plataforma.
El contexto creado, a partir de la contratación de los tutores en un formato de tiempo completo, permitió al equipo coordinador definir, construir y generar una línea de trabajo que facilitó procesos de análisis curricular, diseño instruccional y de revisión de plataforma y de rúbricas de evaluación, lo cual fortaleció al equipo en terrenos de diseño y evaluación curricular, al tiempo que les fortaleció sus competencia didácticas y de colaboración y trabajo en equipo.
Esto porque el Instituto asume la responsabilidad de formar a nuevos profesionales de la educación, como una de sus tareas fundamentales, a fin de coadyuvar en la formación de talento humano, capaz de responder a las necesidades del entorno con calidad y coherencia.
En términos generales, podemos decir que el equipo de tutores, durante el desarrollo del Diplomado realizó las siguientes actividades periódicas:
a. Reuniones semanales de equipo para revisar contenidos, actividades, materiales de lectura y rúbricas de evaluación. Esto permitía que se generaran espacios de intercambio y discusión que facilitaban su fortalecimiento como profesionales de la formación, en tanto los llevaba a la comprensión a cabalidad no solo de los contenidos, sino de la actividad que desarrollaría el diplomante, de modo tal que adquirían la claridad sobre lo que esperaría como evidencia de aprendizaje (véase Anexo 5). Estas reuniones se aderezaban con acuerdos que surgían para elaborar apoyos adicionales que serían de gran valor para los participantes del Diplomado, como guías específicas para el desarrollo de las tareas, formatos de apoyo, presentaciones que integraban contenidos de lecturas, etc. (véase Anexo 6). De esta manera, surgieron insumos muy valiosos que facilitaron el trabajo del tutor y la comprensión de los temas para el diplomante, al tiempo que fortalecía al equipo de tutores como líderes de sus respectivos grupos. Otra de los aspectos que se vivían en estas reuniones, fue la discusión general sobre temas y preocupaciones inherentes a los desarrollos, tareas y situaciones con los diplomantes En estos espacios, los tutores exponían logros y dificultades comunes. De ahí el colectivo analizó la gran problemática que se vivía con respecto al plagio de tareas. Este tema no fue tratado en la primera sesión presencial ni se incluyó como parte del pacto educativo. Sin embargo, se definieron
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acuerdos y se establecieron procesos y sanciones que se darían en caso de plagio. Esto es, se generó un reglamento interno, que fue puesto sobre la mesa en la segunda sesión. No obstante, el Instituto, consciente de la gravedad de la situación, instaló un software antiplagio, que vino a facilitar la revisión de los tutores y a aminorar el problema.
b. Revisión de contenidos y actividades en plataforma. Otra de las tareas del tutor, fue la revisión de contenidos, actividades y rúbricas de evaluación colocadas en la plataforma. De estas revisiones se hicieron mejoras que tocaron el ámbito de la ortografía, pero sobre todo que se vincularon con la especificidad de las tareas o recursos, así se visualizaron algunos detalles que pudieron ser mejorados antes de que fueran puestos a disposición de los diplomantes, como fueron los materiales de lectura que no poseían la fuente, lo que dificultaría su referencia o que no estaban en óptimo estado, cuando traían notas y subrayados previos. Para mejorarlo, se indagaron las fuentes originales para colocarles la referencia, de forma tal que pudieran realizar su tarea y dar cuenta de la fuente de consulta. Ahora bien, una de las mejoras más significativas realizadas en la plataforma, fue la correspondiente al uso de rúbricas, pues éstas se encontraban solamente en el manual del diplomante, lo que no resultaba práctico ni permitía asegurarnos que las tendría en cuenta a la hora de realizar sus evidencias. Para contrarrestar esta situación, el equipo de tutores se daba a la tarea de revisar esas rúbricas y hacer las correcciones necesarias en ellas, en cuanto a redacción y ortografía, pero sobre todo separándolas para ser colocadas en el espacio que correspondía a la tarea (véase anexo 7). Esto se realizaba con apoyo del equipo de administradores de la plataforma y resultó altamente beneficioso para los participantes, que a la hora de realizar las actividades tenían junto a la pantalla la rúbrica que daba claridad sobre lo esperado. Igualmente, esto resultó de gran beneficio para los tutores, quienes con mayor facilidad recibían las tareas con los estándares y requisitos esperados, facilitándose la revisión.
c. Plenarias para revisión de logros y áreas de oportunidad en sesiones presenciales El trabajo del colectivo de tutores, se ponía de manifiesto en las reuniones que se realizaban posteriores a las sesiones presenciales, donde ellos compartían las situaciones exitosas y dificultades tenidas, lo que les
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enriquecía y fortalecía para atender a los siguientes grupos. Ellos, además elaboraban un reporte al que se denominó como “Reporte de Incidencias”, (véase Anexo 8), en el cual expresaban las situaciones que tenían lugar durante sus sesiones en la sede respectiva, y la forma en la que fueron solucionadas. Dichos reportes se constituyeron en fuente importante de consulta tanto para la coordinación académica como para la administrativa, para conocer el estado de cosas y de ahí derivaba en mucho la toma de decisiones. Es necesario destacar que estos espacios de intercambio igualmente resultaban de gran impacto en la formación de los tutores, como profesionales de la formación docente, pues el aprender juntos los colocaban en ámbitos de colaboración muy enriquecedora, en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes.
2.2 Experiencia IIIEPE: contenido académico del programa
Los diplomantes han valorado altamente los contenidos estudiados y el tipo de actividades desarrolladas, pues consideran que les ha permitido reenfocar su ser y hacer docente. En concreto la estructura y el contenido desarrollado, resultan apropiados para el contexto Nuevo León, así como para las necesidades propias del sistema de educación media superior y de formación del profesor de hoy (véase Anexo 9).
En todo caso, lo que se observa es que en algunos temas la evidencia de aprendizaje que se solicita como tarea no está directamente relacionada con los materiales videográficos o de lectura, y entonces el diplomante no realiza ninguna consulta y directamente realiza la evidencia. Esto no parece una falla en el diseño curricular, más bien el equipo académico del Instituto lo ve como un esfuerzo de los diseñadores por facilitar el desarrollo de las tareas, en cuanto el diplomado se planteó con una duración de cuatro meses, cuando necesariamente debería transcurrir en al menos seis; y para su conclusión en tan breve tiempo, los participantes deben realizar un promedio de tres tareas semanales, lo que termina siendo un gran peso. Entonces, que las tareas que se soliciten posean características muy sencillas, de algún modo contrapesa la gran cantidad de material que se incluye. Aquí el problema es que terminan siendo algo simplistas o descontextualizadas del material de lectura, lo que facilita que no se lean dichos materiales y se pueda de cualquier modo realizar la evidencia de aprendizaje.
Por otro lado, y en un orden similar de ideas, las rúbricas de evaluación en distintos casos contienen elementos tan amplios que no ayudan mucho al diplomante a tener claros los estándares de calidad del trabajo, por lo que hacer precisiones en las instrucciones, se volvió una tarea cotidiana de la tutoría.
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Se considera que será fundamental valorar las evaluaciones que cada estado de la república realice a este diplomado y, en función de ello, revisar si se hará necesario una actualización o ajuste al programa, sobre todo considerando las situaciones de plagio que se dan y dañan el sentido de la estrategia y el esfuerzo de formación.
En particular el Instituto esperaría, como resultado de la experiencia realizada:
a. Un desarrollo de programa en al menos seis meses. b. Una revisión de la relación contenidos-evidencias, de forma tal que hubiera
una mayor vinculación que impidiera que se elaboren tareas sin realizar las consultas solicitadas.
c. Un ajuste periódico en los materiales de consulta y en las evidencias que se desarrollarán, como una forma de evitar el plagio.
d. Mayor precisión en las fuentes, colocando las fichas bibliográficas completas respectivas.
e. Mejores materiales de lectura colocados, evitando materiales que tienen ateraciones como subrayados, por ejemplo.
f. Replantear las rúbricas, describiendo precisiones más acordes al tipo de evidencia solicitada.
2. 3 Experiencia IIIEPE: prácticas exitosas
Durante el desarrollo del programa formativo, el Instituto a través de sus equipos académico y administrativo, realizó esfuerzos que resultaron de gran valor para el buen desarrollo del programa y sus resultados exitosos, entre los cuales destacan las siguientes prácticas:
Documentación
El desarrollo del programa funcionó con base a la planeación, revisión y ajustes. La coordinación del trabajo entre las personas y las diversas áreas, se vio reflejada en la elaboración de documentos de gran valor para el equipo y de alto beneficio para los diplomantes que se colocaron en espacios comunes para el trabajo y la colaboración, como un espacio en la plataforma Drive que contiene los reportes de incidencias, materiales de apoyo, presentaciones, etc.
Comunicación
Otra de las prácticas exitosas, fue la que constituyó la comunicación cercana de los diplomantes con el equipo de tutores y con el equipo administrativo, lo que facilitó procesos de trabajo, pero sobre todo estableció canales básicos para la comprensión y el entendimiento, y al que en mucho se debe que se tengan altos porcentajes de permanencia. En este aspecto se recurrió al uso de llamados telefónicos, redes sociales y atención en citas especiales, entre otros.
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Ampliación de oportunidades de aprendizaje
Igualmente, una de las prácticas interesantes, fue el esfuerzo de los tutores por conformar espacios vivos para ampliar el conocimiento y las expectativas de los diplomantes, por lo que se constituyó un espacio como repositorio de materiales, desde donde alimentaban el foro de novedades, que estaba constituido por links a eventos académicos, a películas de alto interés, videos sobre los temas educativos, explicaciones sobre cómo elaborar presentaciones o citar referencias de acuerdo a APA, experiencias exitosas de profesores en otros contextos, etc.
No obstante lo logrado, será indispensable que en próximas experiencias, se retrabaje esta estrategia, a fin de lograr un más alto impacto en la respuesta de los diplomantes a la estrategia de uso del foro de novedades como un repositorio común.
Materiales de aprendizaje
Otra de las prácticas exitosas del Instituto se vincula con los materiales para facilitar el aprendizaje, realizando un diseño creativo y situaco de los materiales, que podemos clasificar en dos tipos:
a. Rediseño de los materiales requeridos para el desarrollo de las sesiones presenciales, que resultaron en materiales muy creativos, de gran impacto visual, de gran apoyo didáctico y de excelente ejemplo para los participantes, quienes los solicitaban para usarlos en prácticas similares con sus estudiantes.
b. Guías de trabajo para diplomantes en contextos sociales de riesgo o de áreas rurales. En esto, los tutores diseñaban instrucciones precisas, bajando e integrando materiales para facilitar la elaboración de tareas, sobre todo cuando se trataba de diplomantes que habitan en áreas rurales, donde no se cuenta con Internet y difícilmente podrían realizar los procesos en tiempo y forma. El acceso a los materiales y la claridad en las tareas se hacía también a través de la entrega de memorias USB para que pudieran desarrollar sus actividades, (véase Anexo 10), lo cual se convirtió en una práctica altamente exitosa.
Honestidad académica
Otra práctica de gran relevancia, se vincula con la elaboración de un reglamento interno sobre deshonestidad académica e incorporación a la plataforma del software antiplagio, denominado VeriCite, que vino a contrarrestar una problemática que se agravaba a medida que iba desarrollandose el Diplomado.
Conformación de cuerpo de tutores
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La conformación del cuerpo de tutores dedicados de tiempo completo y su acompañamiento durante el proceso resultó de alto beneficio para el programa, en tanto permitió:
1. Fortalecer su perfil, tanto en habilidades didácticas como conceptuales y de tutoría, así como su trabajo en colaboración.
2. Tomar decisiones clave juntos, considerando las necesidades específicas. 3. Documentar procesos. 4. Mejorar recursos y actividades para favorecer los aprendizajes. 5. Detectar situaciones críticas y mantener una línea de trabajo común.
Conclusiones
La experiencia de impartición del Diplomado en Competencias Docentes en Nuevo León, planteó una serie de retos y oportunidades para el aprendizaje no sólo de los grupos de docentes del nivel medio superior que participaron en el mismo, sino del equipo coordinador, logístico y académico, que los acompañó. Las situaciones derivadas de impartir un programa que ha sido previamente diseñado y probado, con un grupo amplio y diverso de participantes, derivaron en una serie de estrategias de adaptación de la propuesta original, encaminadas a propiciar el logro de los participantes.
Las prácticas exitosas identificadas, se comparten con la intención de que puedan enriquecer algunas experiencias futuras, similares en contenidos o forma, y de esta manera aportar los aprendizajes obtenidos en Nuevo León, en beneficio de los docentes, y por extensión los alumnos, del nivel medio superior.
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Anexos
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Anexo 1: Unidades participantes de cada subsistema
Subsistema Unidades UANL
1.-Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe 2.-Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón
3.- Escuela Industrial y Preparatoria técnica Álvaro Obregón, Unidad Linares 4.- Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Pablo Livas 5.-Preparatoria No. 1 Apodaca 6.- Preparatoria No. 12 7.- Preparatoria No. 13 8.- Preparatoria No. 14 9.- Preparatoria No.15 10.- Preparatoria No.16 11.- Preparatoria No.18 12.- Preparatoria No.19 13.- Preparatoria No.2 14.- Preparatoria No.20 15.- Preparatoria No.22 16.- Preparatoria No. 23 San Pedro 17.- Preparatoria No.23 18.- Preparatoria No. 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño 19.- Preparatoria No. 3 20- Preparatoria No.4 21.- Preparatoria No.5 22.-Preparatoria No.6 23.-Preparatoria No. 7 24.-Preparatoria No.8 25.- Preparatoria No. 9 26.-Preparatoria Técnica Médica
Be (Bachillerato Estatal)
1.- Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón, Unidad Santo Domingo 2.-Preparatoria General Emiliano Zapata 3.- Preparatoria Politécnica de Santa Catarina 4.-Preparatoria Técnica General Emiliano Zapata
CECYTE
1.-Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos, plantel García II 2.- Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos, Unidad Allende 3.- Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos, Unidad Apodaca 4.- Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos, Unidad Aramberri 5.- Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos, Unidad Cadereyta Jiménez 6.- Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos, Unidad Escobedo 7.- Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos, Unidad García 8.- Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos, Unidad Estanzuela 9.- Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos, Unidad Linares 10.- Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos, Unidad Marín 11.- Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos, Unidad Sabinas Hidalgo
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12.- Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos, Unidad Salinas Victoria
CONALEP
1.-Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica,Joel Rocha Barocio 2.- Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, José María Parás y Ballesteros 3.- Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Número 123 Mty II 4.- Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Número 135 Dr. Arroyo 5.- Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Número 213 Don José María Hernán 6.- Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Número 242 Don Humberto Lobo 7.- Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Número 254 Ing. Adrián Sada Treviño 8.- Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Número 289 Dr. Carlos Canseco González 9.- Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Número 290 Don Carlos Maldonado. 10.- Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Número 37 Ing. José Antonio Padi 11.- Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Número 38 Lic. Raúl Rangel Frías. 12.- Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Número 90 Don Protasio Rodríguez 13.- Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Número 91 San Nicolás de los Garza 14.- Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Plantel Benito Juárez 15.- Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Plantel Guadalupe Don Víctor G. 16.- Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica 332, Cadereyta,Jiménez 17.- Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica 333, San Bernabé
DGETA
1.- Brigada de Educación para el Desarrollo Rural Número 24 2.- Brigada de Educación para el Desarrollo Rural Número 38 3.- Brigada de Educación para el Desarrollo Rural Número 66 4.- Brigada de Educación para el Desarrollo Rural Número 78 5.- Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario Número 157 6.- Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario Número 249 7.- Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario Número 250 8.- Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario Número 29 9.- Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario Número 48 10.- Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario Número 73 11.- Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario Número 74
1.- Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios Número 22 2.- Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios Número 258
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DGETI
3.- Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios Número 53 4.- Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios Número 74 5.- Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios Número 99 6.- Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios Número 163 7.- Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios Número 66 8.- Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios 101
EMSAD
1.- Abasolo 2.- Centro Número 1 Lampazos de Naranjo 3.- Centro Número 2 Mier y Noriega 4.- Centro Número 5 Bustamante 5.- Centro Número 6 Agualeguas 6.- Centro Número 7 General Zaragoza 7.- EMSAD Galeana, San José de Raíces 8.- EMSAD Hualahuises 9.- EMSAD Mina 10.-EMSAD Rayones 11.- EMSAD Villaldama
INBA 1.- Centro de Educación Artística Alfonso Reyes
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Anexo 2: Agenda de actividades Módulo I Unidadaprendizaje
Nomenclatura Producto Fecha
A B
Presencial1 29agosto 5septiembre
1 M1-F1 Foro Mi experiencia 29 agosto 5 septiembre
2 M1-E1 Autodiagnóstico 1 septiembre 8 septiembre
M1-E2 Ensayo 3 septiembre 10 septiembre
3 M1-E3 Mapa conceptual 5 septiembre 12 septiembre
4 M1-E4 Mapa mental 8 septiembre 15 septiembre
5 M1-E5 Carta descriptiva 10 septiembre 17 septiembre
6 M1-E6 Autobiografía de formación 12 septiembre 19 septiembre
Módulo II Unidadaprendizaje
Nomenclatura Producto Fecha
A B
1 M2-E1 Autodiagnóstico 15 septiembre 22 septiembre
M2-E2 Plan de clase 17 septiembre 24 septiembre
2 M2-E3 Cuestionario 19 septiembre 26 septiembre
3 M2-E5 Rúbricas de evaluación 22 septiembre 29 septiembre
4 M2-F1 Foro: Dinámica de Integración 24 septiembre 1 octubre
M2-F2 Foro: Tierra Fértil 26 septiembre 3 octubre
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M2-F3 Foro: La silueta del estudiante 29 septiembre 6 octubre
M2-F4 Foro: Aprendizajes significativos 1 octubre 8 octubre
Módulo III Unidadaprendizaje
Nomenclatura Producto Fecha
A B
Presencial2 3octubre 10octubre
1 M3-E1 Cuadro Sinóptico 6 octubre 13 octubre
2 M3-E2 Carta Descriptiva 8 octubre 15 octubre
3 M3-E3 Programa de radio 10 octubre 17 octubre
M3-F1 Foro de intercambio 13 octubre 20 octubre
4 M3-F2 Foro “Mesa redonda” 15 octubre 22 octubre
M3-F3 Foro Aprendizajes significativos desde la disciplina que imparte
20 octubre 27 octubre
Módulo IV Unidadaprendizaje
Nomenclatura Producto Fecha
A B
1 M4-F1 Foro: La película 22 octubre 29 octubre
M4-F2 Foro: Taller 27 octubre 3 noviembre
M4-E1 Ensayo 29 octubre 5 noviembre
2 M4-E2 Plan de clase 3 noviembre 10 noviembre
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M4-F3 Foro: Reglamento en positivo 5 noviembre 12 noviembre
3 M4-E3 Reglamento en positivo 10 noviembre 17 noviembre
4 M4-F4 Foro: Torre de Babel 12 noviembre 19 noviembre
M4-F5 Foro: Mis aprendizajes significativos
14 noviembre 21 noviembre
Módulo V Unidadaprendizaje
Nomenclatura Producto Modalidad
A B
1 M5-F1 Foro: Trabajo con mis estudiantes.
17 noviembre 24 noviembre
M5-E1 Ensayo 19 noviembre 26 noviembre
2 M5-E2 Cuadro comparativo 24 noviembre 1 diciembre
3 M5-E3 Cortometraje/Guión 26 noviembre 3 diciembre
M5-F2 Foro: Mi cortometraje 1 diciembre 5 diciembre
Presencial3 5diciembre 28noviembre
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Anexo 3: Guías instruccionales de sesiones presenciales
Sesión1Presencial
Actividades
Bienvenidaypresentación Tiempo:30min
DébienvenidaalosparticipantesalDiplomadoypreséntesebrevemente.
EspecifiquequedaráninicioformalalDiplomadoenCompetenciasDocentes,elcualesunprogramaparafavorecereldesarrolloprofesionaldelosprofesoresdeEducaciónMediaSuperior.DetallequelaSecretaríadeEducaciónPúblicaatravésdeCOSDAC(CoordinaciónSectorialdeDesarrolloAcadémico)hadesignadoalIIIEPE(InstitutodeInvestigación,InnovaciónyEstudiosdePosgradoparalaEducacióndelestadodeNuevoLeón)comoorganismoencargadodeimpartiresteprogramaacadémicoyqueusted,comomiembrodelIIIEPEseráencargadodecoordinarytutoreareldesarrollo.
Asimismo,tomeunosminutosparapresentarelIIIEPE,afindequelosparticipantesconozcanalainstituciónresponsabledelaoperacióndelprograma.(PPT:linkIIIEPE)
Posteriormente,asigneacadaparticipanteunnúmero.(Cuideasignarelmismonúmerodosveces).Pidaquelocalicenalcompañeroaquienseasignósumismonúmeroparaqueenunpardeminutossepresentenyconversenbrevemente.
Enseguida,solicitealgrupoqueseacomodenendosfilas,atendiendoalnúmeroasignadopreviamenteparaformardoscírculosconcéntricos.Orienteparaqueformensusfilasparaposteriormenteformarloscírculos.Expliqueladinámica:queellosviraránhaciayderechayqueustedpalmeará.Quealdejardepalmearsaludaránalcompañeroquetenganenfrente,ledaránundatosobresupersonaysesaludarándeacuerdoalasindicaciones:conelmeñique,conelcodo,conlarodilla,conelhombro,etc.(Luegodeunas5rondas,déporterminadalaactividad).
Pidaquesereúnanconlaparejainicialysolicitequeintercambiensuscartasparaqueseconozcanmejor.Porúltimoinvítelosatomarsusitio.
Recursos:PáginaIIIEPE
Cartasdeparticipantes
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EncuadredelDiplomado Tiempo:45’
PresenteelDiplomadoenCDapoyadoenelPPT(FB)(Especifiqueentregables).
Entreguelascarpetasacadaparticipanteyconellotomelistadeasistencia.Enestemismoespacioentreguecuentasycontraseñas.Solicitelafirmadecadaunoensulista.
Recursos:PPT
CarpetasListadeasistencia
SobredecuentasycontraseñaspersonalesCañón,Computadora
EncuadreTecnológicoEVA Tiempo:45’
Presentelaplataformaalosparticipantes.Especifiquelostresbloques,eldeadministración,eldetareas,actividadesyrecursos,asícomoelbloquederechodondeseencuentralaagenda.Expliqueelprocesodesubirtareasyelusodelosforos.Pidaademásqueactualicensuperfil.
SolicitequeencasarevisenlosvideosdepresentacióndelDiplomado.
Especifiquelosespaciosparalaentregadelastareasdelaunidad2.
Recursos:Cañón,Computadora
EVA
Expectativas Tiempo:30’
Formeequiposde5participantesysolicitequeapartirdelasexpectativasqueredactaronensuscartas,seleccionentresexpectativascomunesparacompartiranteelgrupo.(Denotraercartas,queexpresensusexpectativasparaintegrarlastressolicitadas).
Coloqueusteddosotreshojasderotafolioparaqueunrepresentantedecadaequipopaseaescribirlasexpectativasdefinidas,afindeintegrarlasdelgrupo.
Socialicelopresentadoytomenacuerdosalrespecto.
Recursos:Hojasderotafolio
CintaCartadelparticipante
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Autodiagnósticoentrepares Tiempo:45’
Juego:serpientesyescaleras
Mantengalosequiposorealicecambios,segúnapreciealgrupoyeltiempo,peroorganícelosenequiposde5omásparticipantespararealizareljuego.
Entreguelosmaterialesydéindicaciones.Noolvidesolicitarqueestablezcansuspropiasreglas.Manténgaseobservandoalosequiposparaconocerunpocoloquesecomparteenlosequipos.Déuntiempode30minutosparaeldesarrollo.
Soliciteconclusionesalgruposobrelorealizado.
Recursos:Juego,tarjetas
PactoEducativo Tiempo:45’
Presenteelvideo“ElPactoEducativo”localizadoenlaplataforma.(EnelPPTestálink).
Expreselononegociableysolicitequetomenacuerdossobreloquesípuedesernegociable.DeterminenjuntosquéseráyquénoserápermitidoensuDiplomado,comoresultadodelpactoqueestablecen.Escríbanloenhojasderotafolio.
EntregueacadaequipounsobreconunafrasesobreelPactoEducativo,lacualestaráincompleta.Solicitequeparacompletarsufrasebusquenenotrosequipos.
Cuandolahayancompletado,solicitequereflexionendichafraseparacompartirsuanálisisalgrupo.
Cierrerescatandolaimportanciadelainteracción,lacolaboraciónyeltrabajoconjuntoparagenerarunbuenambientedetrabajoyfavorecerelaprendizaje.
Recursos:EVA
Sobreconfrases,hojasderotafolio,cinta
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Cierre Tiempo:30’
Solicitealosparticipantesenelformatoqueselesentregadescribasuaprendizaje:
¿Quédejo? ¿Quéaprendí? ¿Cómomesiento?
Recojalosformatoseintegre.
Pidaquecomoprimeratarea,denrespuestaalforo:“Miexperiencia”.
Recursos:
Formatosobreloaprendido
Despedidayagradecimiento
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Sesión2Presencial.GuíaInstruccional
Actividades
Bienvenidaydinámicadeintegración Tiempo:30min
DébienvenidaalosparticipantesalDiplomadoalasegundasesiónpresencial.
Presentelaagendadeldía.
Apliqueconellosladinámica“losparadigmas”,descritaenelanexoAdelaGuíadelFacilitador,lacualdemandaquelosparticipantesseformenendosfilasycadaunodeellosrealiceunrecorridodelprincipiodelafilaalfinaldelamisma.
Parasudesarrollo,solicitequeseformenendosfilasyhagaustedprimerounrecorrido.Pidaenseguidaqueelsiguientedelafilalorealice,peroquelohagadeunaformadistintaacomoustedlohizo.Expliqueseiráneneseordenyquenadiedeberárepetirlaformaderealizarelrecorrido.
Altérminodelosrecorridos,solicitealosparticipantesquereflexionenentornoalasdiversasformasenlasquesepuederealizarunamismacosa,ycómoesfundamentalquelosprofesoresnosatrevamosaromperparadigmas.
Tomelistadeasistencia
Recursos:
PPTagendaListadeasistencia
Recuentodeaprendizajes Tiempo:60’
Integreasugrupoenequiposdecincopersonasypidaqueelaborenuncartelenelqueexpresendemaneragráficaycreativalosaprendizajesmássignificativosquehastahoyhanobtenidoduranteeldesarrollodeldiplomado.Paraelloentregueacadaequipounacartulina,asícomolostemasquesintetizarányrepresentarándeformagráfica.
Solicitequepresentenanteelplenosutrabajoylocompartan.
Recursos:CartulinasMarcadores
CintaListadodetemas(porequipo)
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Módulos3y4delDiplomado Tiempo:30’
PresentelosMódulosIIIyIVdelDiplomadoenCDEMSapoyadoenelPPT.Especifiquecontenidos,entregablesycalendario.
Recursos:PPT
Cañón,Computadora
Actividadvivencial Tiempo:75’
Organicealgrupoencincoequiposyentregueacadaunounpaquetede8fotografíasparaseranalizadas.
Indiquequelasleanycompartanentresí,contestandosobrecadaunadeellaslosiguiente:
1. ¿Cuántasdisciplinasyquecreenciasintervienenparavalorarlasfotografías?2. ¿Cómoseligatuexplicacióndisciplinaralaconformacióndeunanálisis
interdisciplinario?3. ¿Cuálesladietamássustentable?
Solicitequecadaequipoelaboreconclusionesconsiderandolastrespreguntasplanteadasylocoloqueenunahojaderotafolio.
Pidaquecadaequipoexpongasusconclusionesalpleno.
Recursos:Fotografías
HojasderotafolioMarcadores
Diapositivaconpreguntasdeanálisis
PactoEducativo Tiempo:30’
Planteeasugrupolanecesidaddetomaracuerdosyrealizarunpactoquefortalezcalosacuerdostomadosenlasesiónpresencial1,particularmentepacteconellosloreferentealplagioyalderechodeautor.
ConsiderelosaspectosseñaladosenlapresentaciónenPPTypresenteelvideoejemplificador.
Recursos:PresentaciónPPT
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Video(enPPT)
Cierre Tiempo:15’
Solicitealosparticipantesenelformatoqueselesentregadescribasuaprendizaje:
¿Quédejo? ¿Quéaprendí? ¿Cómomesiento?
Recojalosformatoseintegre.
Recursos:
Formatosobreloaprendido
Despedidayagradecimiento
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Sesión3Presencial.GuíaInstruccionalActividades
Elglobo Tiempo:30’
Débienvenidaalosparticipantesentregandoungloboacadaunoyunplumón.
Pidaqueloinflen,paraenseguidaescribirsobreelglobounafrasedeagradecimientoaalgunodesuscompañerosdelgrupoporsuscualidadesyactitud.
Solicitequecadaunoleaenvozaltasufraseyentregueelgloboaquiénestédirigida.
Comoformadeunidadyagradecimientocolectivo,invítelosacolocarsusglobosen“lapareddelcorazón”,queesunespacioqueustedpreparóparacolocartodoslosglobos.(Enesaparedpreviamenteustedcolocóhojasdepapelbondparaquequedencomofondoparapegarlosglobos).
Nota:Puedeambientarlaactividadconmúsica.
Recursos:
Globos,plumones,música
Lavida Tiempo:30’
Pidaasusparticipantesformarunafilaydéindicacionespararealizarladinámica“lavida”,dondeustediráleyendodiversasfrasesycadaparticipantedaráunpasoparaadelanteoatrás,segúncorrespondaasucaso.
Alfinalsolicitequeexpliquencómosesintieronyustedresaltecómo,apesardelasdificultadesdelavida,todoshemosllegadoacompletarnuestrossueñosyquenuestratareacomoprofesoresestenderesepuenteparaquecadaserhumanoserealice.
Recursos:
Listadodepreguntas,música
Nota:Puedeambientarlaactividadconmúsica.
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Eltrendelosderechos Tiempo:60’
Llévelosalaestacióndetrenquepreviamentepreparóeinvítelesarealizarunviajederecuerdos.
Háblelesdeunrecuerdolindodesupropiainfanciaoadolescenciaquelehayanmarcadoydígalesporquéresultóserestehechotansignificativoensuvida.Muestrequeloescribióenunahojarosaycolóqueloenunadelascajasquehallevadoparaeldesarrollodelaactividad.
Posteriormente,dígalesquetambiénquierecompartirleselrecuerdodeunhechoquelomarcódeformanegativa.Leasurecuerdoescritoenlahojaazulyposteriormentecolóqueloenlacajacorrespondiente.
Enatenciónaejemploscomoesos,entréguelesunahojaazulyunarosa,ypídalesqueescribanunrecuerdopositivoyunonegativodesuvida,paraqueposteriormentecoloquensusrecuerdosenlacajacorrespondiente.
Expliqueladinámicaqueserealizará,dondehabráunmaquinistaquesimularáquelosllevadeestaciónaestación,ydondeencadaunaleeráunrecuerdopositivoyunonegativoparaquealgunossuban(colocandounpieenalgunodelosvagones)obajendeltren,(sacandosupiedelvagóndeltren),amaneradeljuegodenominadotwister.Inviteaalguienaasumirelroldemaquinistaydelesugorrodeidentificación,asícomounsilbatoparaqueanuncielallegadaacadaestación.
Altérminodelosrecorridosporlasestaciones,solicitealosparticipantesquedialoguenentornoalaexperiencia,planteandolosderechosqueselesrespetaronylosqueselesviolentaron.
Recursos:
Hojasazulesyrosas,plumasoplumones,doscajas,tren,gorro,silbato,música
Nota:Mientrasustedleesusrecuerdosylosparticipantesescribenelsuyo,puedeambientarlaactividadconmúsica.
Elhuevo Tiempo:90’
Integreasugrupoentresequiposypídalesqueadoptenunnombre.
Expliqueladinámicaquevivirán,denominada“elhuevo”.
Entregueacadaequipounkitdematerial,conformadoporlosrecursosqueseindicanenseguida:
o 1huevo
o 15popotes
o 1bolsagrande
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o 2hojasdeperiódico
o tijeras
o cintaadhesiva
o 3globoso formatodeinstructivoo cartulinao marcador
Indiquequecadahuevo,queserásumamentecuidadoparaevitarqueserompa,deberáposeerunnombreydeberátenerunobjetivoenlavida,porloquecadaequipodaránombreydefinirásuobjetivo,escribiéndolosenuncartelquecolocaráenelsalónafindequetodosloconozcan.
Posteriormente,solicitequecadaequipopienseenuntipodedispositivoquepuedaserlosuficientementefuerteyseguroparaprotegerasuhuevodeunacaídadecuatrometrosyqueelaboreuninstructivoparaelaboreeldispositivoenelformatoqueseleentregó.
Alconcluirlaelaboracióndelinstructivo,pidaquecadaequipoloentreguealequipodesuderecha.
Conelinstructivorecibido,cadaequiposedispondráaconstruireldispositivo.
Cuandolosdispositivosesténterminados,cadaequipoentregaráalequipodeladerechaeldispositivoqueelaboró.
Soliciteporúltimoalosrepresentantesdecadaequiposubiralaplantaaltadeledificioparaquedesdeahílancensudispositivoconelhuevoalsuelo.Suscompañerosesperaránabajolacaídapararevisarsielhuevoquedaintactooserompe.
Comocierre,genereunespaciodereflexióngrupal,dondeindiquen:
o ¿Cómovivieroneltrabajocolaborativo?o ¿Cómosevivenlaprovisiónylaprotección?o ¿Cómoseviviólaparticipacióngenuina?o ¿Quéanalogíasidentificanconrespectoalprocesoeducativodesusestudiantes?
Recursos:1huevo,15popotes,1bolsagrande,2hojasdeperiódico,tijeras,cintaadhesiva,3globos,
formatodeinstructivo,cartulinaymarcadores
Cierredeldiplomado Tiempo:30’
Enplenariaabraunespaciodediálogodondelosparticipantespuedanexpresarlosiguiente:
o ¿Cuálesfueronsusaprendizajesmássignificativos?
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o ¿Cómosesienteconloaprendidoylaexperienciavividaalolargodeldiplomado?o ¿Quédeseadecirasuscompañerosyfacilitador?o ¿Quévisualizaparasuformacióncontinua?
Recursos:Teléfonoparagrabaralgunasintervenciones
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Anexo 4: Materiales diseñados
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Anexo 5: Trabajo conjunto de tutores
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Anexo 6: Materiales de apoyo al diplomante
Criteriosparaelaborarunmapaconceptual
¿Que es un mapa conceptual?
El mapa conceptual representa una jerarquía endiferentes niveles de generalidad, inclusividad eimportancia, y está conformado por: conceptos,proposiciones y palabras enlace.
¿Queesunmapaconceptual?
Herramientas digitales para construir mapas conceptuales
• CmapToolshttp://cmap.ihmc.us/Download
• Midomowww.mindomo.com
• Preziwww.prezi.com/
¿Que es un mapa conceptual?
Para saber más sobre cómo construir mapas conceptuales:
• Revisa el siguiente enlace:
http://www.eduteka.org/modulos/4/91/707/1
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Anexo 7: Ejemplo de Rúbrica
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Anexo 8: Reporte de Incidencias
InstitutodeInvestigación,InnovaciónyEstudiosdePosgradoparalaEducacióndelEstadodeNuevoLeón
DiplomadoenCompetenciasDocentes
ReportedeIncidenciasTutor Sede Fecha
Hora Situación Participantes Acciónemprendida
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Anexo 9: Memorias sobre lo aprendido
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Anexo 10: Memoria de la experiencia vivida
Antes que nada; gracias, muchas gracias a la Mtra. Laura por las facilidades que me brindó por los motivos de no manejar al 100% la computadora, y por el apoyo recibido por mi operación de cáncer en el riñón izquierdo, gracias porque yo se los enviaba los trabajos a su correo y ella nos hacia el gran favor de subirlos a la plataforma, estoy y estará siempre agradecido por este gran apoyo. Al registrarnos como diplomantes y lograr la aceptación sembró en mi una ansiedad por volverme a sentir alumno; sólo que alumno de 61 años de edad en donde ya no muy fácil se nos quedan las instrucciones o porque nos gana la desorganización, o peor, en el área donde laboro el internet sólo funciona el Prodigy básico y había que esperar el fin de semana para poder realizar y enviar la mayor parte de los trabajos. Aún con todo esto, agradezco también la oportunidad al Instituto de Investigación, Innovación y de Estudios de Posgrado para la Educación, al CECyTENL por la oportunidad de becarme y estar cursando el Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior, gran satisfacción de formar parte de un gran grupo de clase, en el cual espero poder seguir aprendiendo de él, he de sugerir en este punto, que veo más positivo para Mi, que todas las sesiones puedan ser presenciales, realizar las tareas en el propio tiempo de la sesión a fin de tener más tiempo para la familia o las labores propias de nuestro trabajo. Concluyendo positivamente este diplomado, desearía continuar con mi capacitación y actualización bajo la dirección del Instituto de Investigación y bajo la asesoría de la Profra. Laura Fernández, hasta logar nuestra Certificación. El Diplomado nos dio la oportunidad de volver frente a los alumnos y situarnos frente a un grupo “prestado" en donde, gracias al interactuar, nos da la oportunidad de conocer más a los alumnos (la mayor para parte exalumnos de la escuela secundaria donde funjo como Subdirector); sólo un equipo fue el muy difícil, el resto muy grata experiencias, en uno de ellos, un alumno invidente de nacimiento, luchista por sí sólo y entregado a su compromiso como alumno, por su condición, el CECyTENL, le asignó una beca al 100%, lo mismo a su lazarillo, he ofrecido dulces, refrescos a los alumnos del grupo 1B; pero al regreso de clases, allá por enero del 2016, departiré formalmente con ellos para agradecerles el apoyo brindado. Gracias a los 2 videos que tuvimos que ver, me recordó el compromiso conmigo mismo y luego con los demás, sobre mi trabajo, lo delicado que es tratar con alumnos, lo primordial que es conocerlos para poder ayudarlos (todavía en el Plantel realizamos visitas domiciliarias para saber porque fulano o zutano lleva dos o tres faltas seguidas), busco darles oportunidades por faltas a clases o por faltas de pagos, lo importante que es buscar metas comunes, lograr el apoyo de los demás docenitas para que lo que yo avance, no me lo destruya otro compañero maestro. Muchas gracias Maestra Laura, espero se pueda que nos siga asesorando, ayudándonos, aguantándonos. Mtro. Ignacio Moreno Mendoza Grupo LI02
