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Folleto para el gabinete
psicopedagógico
Lic. Miguel Alejandro Pérez Egües
2019
Atención
Explicación necesaria
Querido lector:
El presente folleto se elabora como parte de los esfuerzos para perfeccionar la actividad de
los psicopedagogos en las instituciones educativas. En el mismo se sistematizan los
resultados alcanzados en las investigaciones y trabajos de diploma de los estudiantes de la
carrera Licenciatura en Educación. Pedagogía-Psicología de la Universidad de Cienfuegos.
El folleto persigue brindar los elementos teórico metodológicos esenciales para el diagnóstico
y estimulación de la atención en favor de ofrecer un mejor servicio desde los gabinetes
psicopedagógicos que repercuta en el desarrollo y el aprendizaje de los educandos.
Los elementos que comprende el folleto son abordados de manera clara y sencilla de forma
tal que resulte el folleto una herramienta de fácil consulta para los psicopedagogos y su
lectura amena para los interesados en el tema.
El folleto no abarca o agota todo el conocimiento necesario para el diagnóstico y estimulación
de la atención, por lo que resulta necesario continuar profundizando en el tema. De la
profundización surgirán nuevas soluciones a las problemáticas que se presentan en la
práctica educativa, las que constituirán aportes a la actividad del psicopedagogo.
Espero que el folleto resulte de gran utilidad y contribuya a su desempeño como
psicopedagogo.
Se agradecerá a los lectores, en general, sus sugerencias al respecto, para perfeccionar el
folleto.
El autor
Relación de temas La atención: generalidades Clasificación de la atención
Características de la atención
Factores que inciden sobre la atención
Alteraciones de la atención
Distracción y dispersión
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
La evaluación de la atención
La estimulación de la atención
Acciones para la estimulación de la atención
Sugerencia de actividades
Bibliografía
1
La atención: generalidades La actividad psíquica del hombre se caracteriza por su carácter selectivo, es decir, el hombre
es capaz de seleccionar previamente aquellos aspectos que satisfacen las necesidades de
su personalidad.
El carácter selectivo de la actividad psíquica del hombre y en general de su personalidad, al
decir de Pérez (2004), se expresa en el proceso de atención, que se evidencia en el plano
consciente de la actuación del individuo.
Clasificación de la atención
Existen diversos criterios que se pueden utilizar para clasificar la atención. Entre estos se
encuentran los siguientes:1
De las anteriores clasificaciones se destaca la clasificación según el grado de control
voluntario, siendo esta una de las más estudiadas. Dicha clasificación identifica la atención
involuntaria y la atención voluntaria.
1 Arbieto (s, f): Curso Educación Infantil. La atención. Recuperado de www.psicopedagogia.com
Mecanismos implicados
•Selectiva
•Dividida
•Sostenida
Grado de control voluntario
•Involuntaria
•Voluntaria
Amplitud y control que se
ejerce
•Concentrada
•Dispersa
Amplitud e intensidad
•Global
•Selectiva
Modalidad sensorial implicada
•Visual
•Auditiva
Objeto al que va dirigido la
atención
•Externa
•Interna
La atención implica la concentración de la psiquis (conciencia) en determinados
objetos que suponen una elevación del nivel de la actividad sensorial,
intelectual y motriz. Lo que la convierte en un mecanismo de control activo que
garantiza tanto la disposición general del organismo para que un estímulo
cualquiera, durante la vigilia pueda ser procesado; como la capacidad para
focalizar y seleccionar el estímulo, mantener la concentración sobre él y dejar
de atenderlo cuando otro es más importante (Quintana, 2010).
2
Atención involuntaria: Es orientada por
una percepción.
La concentración de la actividad psíquica
puede tomar un carácter involuntario
cuando no nos planteamos el fin de prestar
atención. Cuando atendemos a algo sin
haber establecido previamente el propósito
de atender. La causa no es consciente, no
está dentro de las intenciones conscientes
del educando. Se produce y mantiene
independientemente de la intención de la
persona.
Atención voluntaria: Se orienta y
proyecta mediante un acto consciente, volitivo y con un fin de utilidad práctica y en su
aplicación buscamos aclarar o distinguir algo. También se puede llamar atención deliberada.
La atención voluntaria se diferencia de la involuntaria en que se dirige a los objetos bajo las
influencias de las decisiones adoptadas y de los fines conscientemente establecidos por la
propia persona. Se plantea conscientemente el fin
de atender por lo que dirige conscientemente la
atención sobre el objeto en cuestión. La atención
voluntaria se caracteriza porque el educando
conoce o desea los objetivos a alcanzar con la
actividad que realiza y de acuerdo con esto,
voluntariamente centra su atención en las tareas
concretas que debe cumplir.
Entre las causas de atención
involuntaria podemos citar las de
carácter externo, tales como: la
fuerza del estímulo, el contraste, la
novedad, etc. También pueden citarse
causas de carácter interno, dadas en
la propia personalidad del individuo,
como: sus necesidades, motivaciones,
objetivos, actividades, hábitos,
sentimientos, etc. Todo lo que nos
interesa directamente atrae nuestra
atención involuntaria.
Se denomina concentración a la
inhibición de la información
irrelevante y la focalización de la
información relevante, con
mantenimiento de ésta por
periodos prolongados (Ardila,
Rosselli, Pineda y Lopera, 1997;
citado por Arbieto, s, f)
3
La estabilidad o constancia: Mantenimiento de la atención por un
espacio de tiempo. Se determina por el tiempo durante el cual se
puede mantener la atención que depende de las particularidades
individuales de la personalidad, de sus motivaciones, intereses,
aspiraciones, objetivos a alcanzar, por una fuerza de voluntad, por
el propósito de cumplir el trabajo lo mejor posible, por el significado
que el objeto de atención tenga para la persona.
El volumen: Cantidad de estímulos u objetos que simultáneamente
abarca la atención del educando. Es la limitación del campo de la
atención. Es por lo tanto, una magnitud variable, depende de hasta
qué punto, los contenidos en los cuales se concentra la atención
estén vinculados entre sí, así como de la posibilidad para vincular
lógica e inteligentemente los datos o material, y estructurarlo.
Distribución: Consiste en poder atender a dos o más acciones casi
simultáneamente, debido a que dichas acciones presentan un nivel
determinado de automatización o nexos lógicos entre ellas.
Depende de algunas condiciones, ante todo de hasta qué punto las
diversas acciones están vinculadas entre sí y si están
automatizadas las actuaciones entre las cuales debe quedar
distribuida la atención.
Fluctuación u oscilación de la atención: Oscilaciones
involuntarias periódicas de corta duración. Los períodos oscilatorios
abarcan, según datos de algunos investigadores, casi siempre de
dos a tres segundos, alcanzando un máximo de doce segundos.
Cambio de la atención: Posibilidad de pasar rápidamente de una
actividad a otra, es el traslado consciente de la atención de un
estímulo a otro. Este cambio señala la agilidad de la atención. El
cambio de la atención significa un consciente, lógico
desplazamiento de la atención de un objeto a otro.
Características de la atención
4
Factores que inciden sobre la atención Sobre la atención inciden diversos factores. Autores como García (1997) citado por Padilla
(2017) hacen referencia a los factores fisiológicos y de desarrollo, a lo que debemos
incorporarle los factores externos.
Entre los factores fisiológicos destacan el cansancio y el sueño, así como las deficiencias
sensoriales sobre todo visuales y auditivas que plantean al niño dificultades para captar con
nitidez los estímulos de su entorno dificultando el posterior procesamiento.
El nivel de desarrollo también es una variable que incide en la atención. Para ello hemos de
diferenciar atención espontánea de atención sostenida.
Atención espontánea es el nivel de activación y selección de los estímulos que aparecen en
el campo perceptual del educando, la tendencia a centrarse en estímulos nuevos. La
atención sostenida se refiere al tiempo que el educando es capaz de mantener su
procesamiento atendiendo a un tipo determinado de estímulos sin dejarse influenciar por
otros, internos o externos que son irrelevantes en ese momento, para la tarea que había
emprendido.
Es importante señalar además, la influencia de los factores externos sobre la atención. Estos
son condiciones inherentes a los estímulos que nos afectan como: la intensidad y tamaño,
contraste, los colores, olores, sonidos, movimientos, cambio, repetición, etc.
Desde el punto de vista neuropsicológico la atención viene a ser la
expresión del trabajo del Sistema Activador Reticular
Ascendente (SARA) y de los hemisferios cerebrales,
sincronizados por la actividad de los lóbulos pre-frontales. El
Sistema Activados Reticular, con sus fibras ascendentes y
descendentes constituye un aparato neurofisiológico que pone de
manifiesto una de las formas de reflejo señaladas inicialmente
por Pavlov y luego por Luria, conocida como el reflejo de
orientación o la respuesta de orientación. Arbieto (s, f)
5
Alteraciones de la atención
Distracción y dispersión: La distracción es una insuficiente estabilidad de la atención, en
la cual no se encuentra a plenitud los factores que facilitan la
estabilidad de la atención y por lo tanto originan esta
manifestación.
La dispersión es un aspecto negativo de la atención, que tiene
lugar en aquellos casos en que el educando no se concentra
sobre algo por el tiempo exigido para la realización exitosa de
la actividad, trasladando constantemente su atención de un
objeto a otro, y no se detiene en nada.
Además de la dispersión se observan otros desórdenes de la
atención; la limitación del volumen de la atención, su débil
concentración, su excesiva movilidad, o por el contrario se
observa poca movilidad de la misma.
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH),
según la Fundación Cantabria (2009) es un trastorno
neurobiológico caracterizado por una dificultad o incapacidad
para mantener la atención voluntaria frente a actividades, tanto
académicas como cotidianas, unida a la falta de control de
impulsos. Manifestándose la distracción de moderada a grave,
períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad
emocional y conductas impulsivas.
El trastorno se divide a en tres tipos de acuerdo a las
principales características asociadas con el trastorno. Estos
son:
Predominantemente inatento: Predomina el problema
atencional. Les cuesta prestar atención a los detalles,
cometen errores por descuido, tienen dificultad en mantener
Variación en el
curso normal del
desarrollo de la
personalidad
Alteración
6
la atención en las tareas, parecen no escuchar,
tienen dificultad para prestar atención a dos
estímulos distintos al mismo tiempo, son
descuidados y olvidadizos. (F90.8 Trastorno
por déficit de atención con hiperactividad, tipo
con predominio del déficit de atención [314.00]:
si se satisface el Criterio A1, pero no el Criterio
A2 durante los últimos 6 meses.)
Predominantemente hiperactivo-
impulsivo: Predominan las conductas
impulsivas y la hiperactividad. Las primeras
hacen que el niño emita respuestas o
conductas precipitadas. La segunda se refleja
por la inquietud motora. Se manifiesta una
excesiva actividad motora y verbal, desmedida intensidad al expresar sus emociones,
mayor intensidad al expresar sus emociones, dificultad para controlar las emociones.
(F90.0 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio
hiperactivo-impulsivo [314.01]: si se satisface el Criterio A2, pero no el Criterio A1 durante
los últimos 6 meses.)
Combinado: Cuando aparecen, más o menos por igual, la inatención, la impulsividad y la
hiperactividad. (F90.0 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo combinado
[314.01]: si se satisfacen los Criterios A1 y A2 durante los últimos 6 meses.)
Los factores que contribuyen a la mejora del TDAH son: un
diagnóstico precoz, una educación coherente por parte de los
padres, la transmisión de valores positivos y estabilidad familiar,
el conocimiento por parte de los educadores y adaptación de las
actividades educativas y la colaboración entre los padres y la
escuela. (Fundación Cantabria, 2009)
¿A qué se debe el TDAH?
No se conoce con exactitud
cuál es la causa del TDAH.
Sin embargo, lo que más
peso tiene hoy día es que se
trata de un problema del
desarrollo ligado a
alteraciones genéticas en
donde se pueden encontrar
implicados varios genes.
7
La evaluación de la atención La evaluación de la atención en el gabinete psicopedagógico más allá de los fines
psicométricos, persigue valorar el comportamiento de este proceso psíquico y su repercusión
en el desarrollo y el aprendizaje del educando. Para su evaluación deben ser empleados
métodos y técnicas que permitan valorar el comportamiento de dicho proceso desde una
perspectiva cualitativa con la integración y triangulación de la información obtenida.
En su evaluación es preciso el empleo de la observación, entrevistas, encuestas, análisis del
producto de la actividad y la revisión de documentos junto al empleo de otras técnicas como:
“Búsqueda de números”, “Cálculo de Krepelin”, “Test de Tolousse”, “Test de la A”, “Test de
Caritas” entre otros.
Resulta conveniente emplear adecuaciones o variantes de las técnicas o instrumentos.
Siendo pertinente valorar el empleo de las técnicas en sí, desde la consideración de las
ventajas y desventajas de las mismas con una perspectiva crítica. Es además importante
evitar su uso excesivo o reiterativo, lo que provocaría la pérdida de validez como instrumento
de evaluación.
Búsqueda de números2
Propuesta por Schultz (E, Moredo, l984) puede ser utilizada para la investigación del ritmo
psíquico más exactamente para descubrir la velocidad de los movimientos de orientación y
búsqueda con la vista, para la investigación del volumen de atención visual.
Materiales:
cinco tablas con los números del 1 al 25 en desorden, en cada una de ellas los números
están colocados en diversas formas
cronómetro
Procedimiento:
Al educando se le muestra fugazmente la tabla acompañando esta acción con las palabras
siguientes: “En esta tabla los números del 1 al 25 no están dispuestos en orden.”
2 López Angulo, L. (2006): Instrumentos de evaluación psicológica. XIV Fórum de Ciencias y Técnica Facultad de Ciencias Médicas “Dr.
Raúl Dorticós Torrado”, Cienfuegos, 2006.
8
La tabla se voltea de modo que el educando no la vea y se continúan las instrucciones:
“usted señalara y nombrara en voz alta todos los números en orden del 1 al 25. Trate de
hacer esto lo más pronto posible, pero sin equivocarse, entendido“, si el educando no
comprendió se le explica de nuevo pero sin mostrarle la tabla.
Luego se pone al mismo tiempo la tabla directamente ante la vista del educando y poniendo
a funcionar el cronómetro dice: “Comience”. Mientras el educando señala y nombra los
números, el psicopedagogo observa la corrección de sus acciones y cuando el educando
nombra el número 25, detiene el cronómetro.
Después de la primera tabla, sin otras instrucciones complementarias se le propone al
educando buscar de la misma forma los números de las restantes. El tiempo invertido en la
búsqueda de cada una de ellas así como las manifestaciones verbales y extraverbales son
registradas en el protocolo.
Procesamiento:
En la valoración se toma ante todo las diferencias en el tiempo de búsqueda por cada tabla,
considerando normal 50 segundos o menos.
Un aumento notable del tiempo de la búsqueda de números en las últimas tablas (cuarta y
quinta) evidencia la fatiga, la curva de agotamiento que puede constituirse gráficamente
sobre la base de los resultados obtenidos manifiesta el carácter de la astenia del educando
que se caracteriza por un alto nivel inicial y una brusca caída del rendimiento y la hipo
asténica que se distingue por un nivel de partida bajo consumo excesivo de tiempo y una
constante e inquebrantable disminución sin oscilaciones que indiquen mejoramiento.
Test de Tolousse3
Materiales:
cronómetro
hoja con series de cuadraditos
lápiz
Procedimiento:
“Ahora te voy a mostrar una hoja donde aparece una series de cuadraditos con una rayita
para abajo, al lado y en la esquina hacia arriba, su tarea consiste en marcar lo más
rápidamente que pueda los cuadrados que sean exactamente iguales a los de arriba”.
Tiempo: 3 minutos.
3 Ídem.
9
Procesamiento:
1 punto por cada respuesta correcta, después se resuelve con una fórmula que es CA= C – I
x 100 entre 55
Leyenda: CA: Capacidad atentiva.
C: Correcta.
I: Incorrecta.
Diagnóstico:
Menos 60 Aproxepcia. Sin atención.
61 - 70 Hipoproxepcia. Poca capacidad atentiva.
71 - 80 Atención normal.
81 – 100 Excelente.
Test de la “A”4
Esta prueba evalúa la atención sostenida o vigilancia.
Materiales:
lápiz
hoja con serie de letras
dispositivo para la reproducción
Procedimiento:
El educando tiene que escuchar una serie de letras aleatorias que son leídas por el
psicopedagogo (aunque se recomienda utilizar una grabación), entre las cuales se encuentra
una letra objetivo (la letra “A”). El educando tiene que dar un golpe cada vez que escuche la
4 Rodríguez Artacho, M. (s, f). Pruebas para evaluar atención. Tesina, Capítulo 4.
10
letra A. Las letras se leen a razón de 1 por segundo. La tarea también puede consistir en
cancelar o tachar la letra objetivo.
Test de la “A”
L T P E A O A I C T D A L A A A N I A B F S A M R Z E O A D P A Q L A
U C J T O E A B A A Z Y F M U A H E V A A R A T B P E A J O A A U M
J L A Y P A Q B T A Z H E P L Y D A E N T A O R A D I A B A F R A S
Procesamiento:
Los errores más comunes que cometen los educandos son: a) Omisión, es decir, fallos para
determinar cuando la letra objetivo ha sido presentada; b) Perseveración, esto es, fallo por
continuar indicando la letra objetivo después de la presentación de los siguientes ítems que
siguen al objetivo; c) Confusión, o indicación de la letra cuando no ha sido presentada.
Respecto a la puntuación, cometer 1 ó 2 errores en esta tarea debe ser considerado como un
indicio de alteración.
La estimulación de la atención En la búsqueda de las vías y recursos para la estimulación de la atención en los educandos,
autores como Smirnov, Leontiev y otros; citados por Regüeiferos, T y Martín, S (s, f)
consideran necesario:
Acostumbrar al educando a ver y escuchar, a advertir lo que le rodea, a observar los
hechos y fenómenos en toda su riqueza y
variedad; por lo que el proceso de enseñanza
debe tener un carácter práctico e interesante.
Utilización de modelos, cuadros, dibujos,
realización de experimentos, presentando
ejemplos de hechos concretos. Todo lo cual
implica organizar la percepción del educando
ensenándolo a percibir aquello que exige
atención.
Estimular a que realicen preguntas sobre lo que
observan, darles la oportunidad para que por sí
mismos realicen experimentos, ello contribuye a
desarrollar intereses cognoscitivos y comprender
Estimular es ofrecer
incentivos al escolar que lo
induzcan a organizar su
conducta para lograr
habilidades y con ellas
expresar la capacidad de
aprender. Digistani (1988),
citado por Pérez (2017)
11
la importancia de atender para aprender más y mejor.
Calidad y claridad en la explicación del docente, con el uso de un lenguaje amplio,
asequible, lógico y con carga emotiva adecuada, que con sus explicaciones sean capaz de
despertar el pensamiento de los educandos; les debe resultar comprensible la significación
de lo que se les explica.
Las exigencias que se hagan deben ser consecuentes y sistemáticas.
Mostrar de manera clara el fin del trabajo y darles elementos de cómo poder ejecutarlos.
Plantear exigencias acorde a las posibilidades de los educandos.
Propiciar que en las actividades docentes intervengan de forma activa todos los
educandos conociendo que en cualquier momento se le puede preguntar y el resultado de
ello influye en su evaluación integral.
Conocer el ritmo de trabajo de los educandos y para ello hay que tener presente la edad
de ellos, los hábitos y habilidades que han desarrollado también la complejidad del objeto
estudiado de la clase.
Tener en cuenta el estado de salud de los educandos y fortalecer su organismo.
Mantener un clima emocional adecuado en clases y en el hogar orientando horas
suficientes de sueño, evitar el cansancio mental y físico llevando un régimen alimenticio
adecuado.
Tener presente sus diferencias individuales y en particular sus manifestaciones
temperamentales, a los dinámicos ponerlos a realizar actividades variadas para que la
atención no decaiga y a los poco dinámicos estimularlos a la participación.
Acciones para la estimulación de la atención
Tachado selectivo de números, vocales, letras, sílabas, palabras, oraciones, figuras
geométricas, imágenes, sonidos; teniendo en cuenta la forma, el color, tamaño, posición,
número de sus elementos, utilidad. Variantes: Tapar con una tarjeta, circular, subrayar,
dibujar según orientaciones.
Formación de figuras geométricas, figuras de personas, animales o cosas uniendo puntos o
con en una plantilla perforada según orientaciones. Variante: Formar figuras siguiendo el
orden de los números.
Ensartes de figuras de diferente forma, color y tamaño siguiendo un orden preestablecido.
12
Selección los figuras según la cantidad de elementos Ej.: más completos, menos elementos
tenga.
Completamiento de figuras, dibujos, series numéricas y de figuras. Variante: Completar
figuras a partir de un modelo dado.
Identificación de números, vocales, letras, sílabas, palabras, oraciones, figuras
geométricas, imágenes: repetidos, incompletos, diferentes, con errores, diferencias entre
similares.
Clasificación de objetos y figuras atendiendo a tamaño, color, forma, materiales y uso.
Descripción de objetos, láminas.
Narración de cuentos sencillos basados en láminas, lectura previa.
Formación de sílabas, palabras y oraciones a partir de vocales y consonantes sueltas,
sílabas y palabras desordenadas.
Búsqueda de figuras ocultas, objetos.
Coloreado de figuras, dibujos según indicaciones.
Juegos: rompecabezas, laberintos, damas, parchís, ajedrez, dominó, juegos de
construcción, clavijeros, cubos de colores.
Ordenamiento de secuencias de imágenes o hechos.
Reproducción de movimientos, canciones, trabalenguas.
Sugerencia de actividades
Escriba los números desde 29 hasta llegar al 107 de 2 en 2. 5
Ej.: 29 - 31 - 33
Recorte y pegue una noticia.
Tache todas las letras T de la noticia.
Cuente el número de letras T tachadas y anote el resultado.
Las sopas de letras son un ejercicio muy completo: entrenan la atención, la
concentración, el lenguaje, la percepción y la memoria.
Se realizan buscando las palabras en:
Horizontal: de izquierda a derecha
5 Reinoso García, A.I. y otros(s, f): Cuaderno de ejercicios de estimulación cognitiva. Instituto de Salud Pública. Madrid Salud. Ayuntamiento
de Madrid. España.
13
de derecha a izquierda
Vertical: de arriba a abajo de abajo a arriba:
Diagonal:
Encuentre 10 nombres de alimentos o platos preparados en la siguiente sopa de letras:
Fíjese en el primer grupo de números de cada línea y tache el que esté repetido en la
misma línea.
Ponga un 1 debajo de P y un 2 debajo de B
14
Fíjese en los números siguientes y escríbalos de forma inversa.
Ejemplo: 5647 el inverso es: 7 4 6 5
625 el inverso es
47682 el inverso es
69173 el inverso es
7265637 el inverso es
497846465 el inverso es
674942536 el inverso es
Busca las diferencias6
Algunos animales perdieron la cola
6 Jesuino Joaquím, Jeremías Calala (2016): Dificultades en el aprendizaje por déficit de atención en los escolares de 4to grado de la ENU
Camilo Cienfuegos del municipio Cienfuegos. Trabajo de curso. Universidad de Cienfuegos. Cienfuegos.
15
a) Selecciona la cola que le corresponde a cada animal. Dibújale la cola y píntalo.
b) Identifica el animal según sus características.
––––––––––––––––––puede dejar de tomar agua durante días gracias a la grasa de las
plantas que ingiere y almacena en sus jorobas. Cuando le falta la comida y el agua, produce
hidrógeno con esta grasa, que con el oxígeno de la respiración, se convierte en agua. ¡Cada
litro de grasa lo convierte en otro de agua!
––––––––––––––––––vivió en épocas remotas, es un mamífero insectívoro y un fósil
viviente, es nocturno, sólo existe en áreas intrincadas de Holguín y Guantánamo.
¡Curioso verdad!
Los números perdidos7
Sigue la serie
857, 863, ______, ______, _______, _______, 894.
1225, ______, ______, _______, _______, 1250, 1253.
36, 48, _______, 52, _______, 56, _______, 60, 62
Sopa de números
Encierra en un círculo los números que se encuentran entre 1300 y 5810
1342 501 4673 3001
2631 2536
963 5801
841 201
13509 150
601 30012
7 Quintana Flores, Daysi (2011): Propuesta de actividades psicopedagógicas para contribuir al desarrollo de la atención en los alumnos de
cuarto grado. Trabajo de curso. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Conrado Benítez García”. Cienfuegos.
16
Buscando la figura perdida
Observar, analizar y asociar la figura presentada
Busca esta forma
¿Qué números tiene?____________
¿Cuántas veces esta?____________
Busca en la figura esta forma.
¿Qué números tiene?____________
¿Cuántas veces esta?____________
Ejemplo de actividades de educación y orientación familiar8
Actividad: 1
Título: Forma, color y tamaño.
Objetivo: Explicar cómo utilizar figuras geométricas y colores en el desarrollo de la
atención.
Lugar: Aula
Método: Debate
Materiales: Tarjetas, papel, lápices, tirilla.
Tiempo: 1 hora
Introducción:
Comenzar con una frase para analizarla y reflexionar sobre su contenido:
El trabajo, fuente de riqueza material y espiritual de la sociedad
8 Tambue, J. (2018) Orientación a las familias de los escolares de 4to grado diagnosticados con déficit de
atención. Trabajo de Diploma. Universidad de Cienfuegos.
17
Preguntar: ¿Por qué el trabajo es importante? ¿Quiénes desean que sus hijos sean
trabajadores en un futuro?, para eso es necesario suplir las necesidades educativas de
nuestros niños.
Desarrollo:
El psicopedagogo orientará a los padres como ellos deben aplicar las actividades, ellos
deben presentar las figuras geométricas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, óvalo.
Se presentaran 9 juguetes, objetos pequeños o figuras que se puedan discriminar en ellos
las figuras geométricas.
Se le presenta el material para que el niño observe.
Coloca todas las figuras geométricas. Enúncialas.
Haz corresponder las figuras o juguetes con las figuras geométricas.
Ej.
Forma, color y tamaño.
El niño debe tener dominio de las figuras geométricas y colores.
18
Debe hacer corresponder cada juguete con la figura geométrica, sino se le ofrecerá ayuda.
Luego se solicitará que relacione figuras geométricas con objetos que visualice en el salón
donde realiza la actividad de prueba.
Se anotará la conducta del escolar, cada error, si los tiene en caso contrario se tendrá en
cuenta el tiempo en que realizó la actividad. Se anotará si el niño verbaliza y lo que verbaliza.
Identifica: Forma, color y tamaño.
Se le presentará al escolar un objeto a partir del cual se le orientará que identifique los
colores, las figuras geométricas y que escriba en una hoja los nombres de las figuras y
colores, después se le pedirá que las observe por 30 segundos y al retirarle la hoja se le
pedirá que las repita para comprobar la atención mediata e inmediata.
Observa el objeto y dime que colores y figuras geométricas identificas, en esta hoja escribe
las palabras que expresaste y obsérvalas detenidamente.
Valoración:
Los escolares deben identificar todas las figuras y los colores del objeto presentado.
Los familiares deben anotar que cantidad de figuras identificó el niño, el tiempo que demoró
para identificarlas y realizar el resto de la actividad y si necesitó de niveles de ayuda
Evaluación: Mediante la participación de los padres.
Actividad: 2
Título: Percepción táctil de figuras geométricas.
Objetivo: Explicar cómo influye el trabajo con figuras geométricas en el desarrollo de la
atención de los niños con discapacidad intelectual por déficit de atención.
Lugar: Aula
Método: Debate
Materiales: Tarjetas, buzón, papel, lápices.
Tiempo: 1 hora
Introducción:
Se presentará el personal que llevará a cabo los encuentros desde su rol profesional de una
manera breve. Su nombre.
Su intención de brindar elementos de análisis, para trabajar en grupos, todo lo relacionado
con el desarrollo de habilidades de preparación para orientar a sus niños el hogar con énfasis
en el área de la atención.
Desarrollo:
19
Se les orienta a los familiares que muestren a sus niños las figuras geométricas, se le tapan
los ojos y se le dan objetos para que identifique esas figuras geométricas a través del tacto.
Ahora te mostraré figuras geométricas, luego taparé tus ojos y te daré objetos para que los
toques e identifiques en ellos las figuras geométricas.
Valoración: El niño debe realizar la actividad con éxito logrando identificar todas las figuras
geométricas.
Los familiares deben observar si el niño observa atentamente las figuras que se le muestran,
las expresiones que realiza, el tiempo que demora en identificar las figuras, el recorrido que
realiza al tocar los objetos, etc.
Evaluación: mediante la participación de los padres.
Actividad: 3
Título: Una flor para mamá.
Objetivo: Explicar cómo influye la lectura en el desarrollo de la atención de los niños con
discapacidad intelectual por déficit de atención.
Lugar: Aula
Método: Explicación
Materiales: Lápiz y hoja
Tempo: 1hora
Introducción:
En primer lugar se explica a los familiares para la realización de esta actividad el niño debe
haber aprendido las grafías m, p, l.
Desarrollo:
Se le pintará al niño una flor con los pétalos separados del centro, en cada uno de los pétalos
hay escrita una palabra que serán paloma, mapa, loma, pala. Los familiares deben explicar
a sus niños que mediante una línea deben unir los pétalos de la flor y leer la palabra según
las siguientes orientaciones:
Une el pétalo donde está la palabra con el sonido m al inicio de la sílaba.
Une el pétalo donde está la palabra con el sonido p al inicio de la palabra.
Une el pétalo donde está la palabra con el sonido l al inicio de la palabra.
Evaluación: mediante la participación de los padre.
Bibliografía Arbieto Torres, K. (s.f.). La atención. Recuperado el 25 de marzo de 2019, de Psicopedagogía:
www.psicopedagogia.com
Artacho, M. R. (s.f.). Pruebas para evaluar atención.
Calleiro, O. D. (s.f.). Estrategia de Orientación Educativa para un escolar de tercer grado con
Trastorno Déficit de Atención e Hiperactividad. Cienfuegos: Trabajo de Curso.
Universidad de Cienfuegos.
Carvajal, L. R. (s.f.). Manual de preparación al psicopedagogo para la atención a escolares con
retraso mental incluidos enla educación primaria.
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