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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Trabajo de titulación
Características de la Resiliencia en los adolescentes de 15 a 18 años con
familias disfuncionales del Colegio Juan de Dios Martínez Mera de la Ciudad
de Guayaquil
AUTORAS: Celia Lisvel Castro A.
Ma. Gabriela Álvarez H.
Tutor:Dr. Gilbert Jácome Bastidas. MsC
2014 . 2015
1
PÁGINA DE ACEPTACIÓN
_________________________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
_________________________________________
VOCAL
_________________________________________
VOCAL
CIUDAD Y FECHA:
2
DECLARACIÒN DE AUTORIA
Declaramos ser las autoras de este trabajo de titulación y que autorizamos a
la Universidad de Guayaquil, a hacer uso del mismo, con la finalidad
académica que estime conveniente.
_____________________________
Celia Lisvel Castro Arrobo
CI. 0914959606
_____________________________
Maria Gabriela Alvarez Hidalgo
CI. 0919282707
3
AGRADECIMIENTO
Agradecemos primeramente al Todopoderoso por habernos permitido
poder alcanzar nuestra meta.
Al MSc. Psi. Educ. Luis Maquilon por la guía que nos dio en momentos de
vicisitudes.
A la Facultad de Ciencias Psicológicas por habernos impartido
conocimientos necesarios para desenvolvernos de forma adecuada en el
área laboral cumpliendo diversas funciones del Psicólogo Generalista.
A nuestro tutor institucional del Colegio Nocturno Juan de Dios Martínez
Mera, el Psi. Clínico Genaro Trujillo, por ser nuestro guía durante las
Practicas Pre – Profesionales y en la realización de este proyecto.
María Gabriela Álvarez Hidalgo.
Celia Lisvel Castro Arrobo.
4
DEDICATORIA
Dedico este trabajo con todo mi amor y cariño a DIOS que me diste la
oportunidad de vivir y de regalarme una familia maravillosa. A mi familia por
haberme brindado su apoyo incondicional guiándome por el camino del bien.
A mis compañeros de estudios por estar conmigo en todo este tiempo donde
he vivido momentos felices y tristes, gracias por ser mis amigos y recuerden
que siempre los llevaré en mi corazón.
María Gabriela Álvarez Hidalgo.
Dedico este trabajo a Dios, por haberme regalado el don de la vida por ser
mi fortaleza en mis momentos de debilidad, a mis padres por haberme
enseñado que con esfuerzo, trabajo y constancia todo se consigue, a mi
esposo por el apoyo incondicional que me ha brindado y especialmente a
tres seres que me incentivaron con su amor a seguir adelante, me alentaron
a alcanzar cada meta que me he trazado en la vida mis hijos: Jessenia, Juan
y Charlie.
Celia Lisvel Castro Arrobo.
5
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARACTERÍSTICAS DE LA RESILIENCIA EN LOS ADOLESCENTES DE 15 A 18 AÑOS CON FAMILIAS DISFUNCIONALES DEL COLEGIO JUAN
DE DIOS MARTÍNEZ MERA DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL
Autoras: Celia Castro Arrobo y María G. Álvarez Hidalgo
Tutor: Dr. Gilbert Jácome Bastidas. MSc
RESUMEN
El presente trabajo tiene como finalidad conocer las características de la
resiliencia en los adolescentes de 15 a 18 con familias disfuncionales del
colegio Juan de Dios Martínez Mera de la ciudad de Guayaquil.
La investigación se realizó bajo el enfoque sistémico porque abarca la
familia en su totalidad, descubriendo las características de la resliencia en
los y las adolescentes provenientes de familias disfuncionales.
El proyecto tiene como objetivo explorar las características de la
resiliencia de los y las adolescentes de edad comprendida de 15 a 18 años
La muestra está conformada por 8 varones y 4 mujeres, cuya información
resultante son mediante observaciones, entrevistas, cuestionario,
composiciones: “El sentido de mi vida” ‘’Mis principales alegrías y
frustraciones y “Mi futura profesión”. Los resultados fueron analizados e
interpretados de manera esencialmente cualitativa aunque se emplearon
procedimientos matemáticos porcentuales, que arrojan datos cuantitativos
importantes para una explicación integral de la realidad investigada.
6
INDICE
PÁGINA DE ACEPTACIÓN………………………………………………………iiDECLARACIÓN DE AUTORÍA………………………………………………….iiiAGRADECIMIENTO……………………………………………………………...ivDEDICATORIA………………………………………………………..……………vRESUMEN…………………………………………..………………….………….viÍNDICE GENERAL……...……….…………...................................................viiÌNDICE DE CUADROS……...……….……....................................................ixÌNDICE DE GRÀFICOS……...……….…………............................................xiINTRODUCCION…………………………………………………………………..1
CAPÍTULO IMARCO TEORICO
LA RESILIENCIA1.1.1 CONCEPTUALIZACIÓN……………………………..………….…..…...31.1.2 COMPONENTES…………………………………………………….…..…41.1.3 ELEMENTOS……………………………………………………….….……5 1.1.4 DESARROLLO…………………………………………………………..….61.1.5 CARACTERISTICAS DE LA RESILIENCIA……………………….……6 1.1.6 IMPORTANCIA DE LA RESILIENCIA……………………………….…..7 1.1.7 RESILIENCIA EN UNIDADES EDUCATIVAS……………………….…71.1-8 RECOMENDACIONES PARA FORTALECER LA RESILIENCIA……8
LA FAMILIA Y RESILIENCIA 1.1.9 CONCEPTUALIZACION DE FAMILIA…………………………………..9 1.1.10 FUNCIONES DE UNA FAMILIA……………………………………….101.1.11 HOGARES DISFUNCIONALES……………………………………….111.1.11.1 LA PERSPECTIVA DE WALSH FRENTE A LA RESILIENCIA FAMILIAR………………………………………………………………………..11
ADOLESCENTES1.1.12 CONCEPTUALIZACION………………………………………………13
7
1.1.12.1 ACTITUDES DE LOS ADOLESCENTES FRENTE A LA DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR…………………………………………...…13 1.1.13 RESILIENCIA EN FAMILIAS DISFUNCIONALES………………..…14 1.1.13.1 COMO PROMOVERLA…………………………………………..…...151.1.14 IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN………………………..…..15
CAPITULO IIMETODOLOGIA
2.1-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………….……………………162.2.-TEMA…………………………………………………………………………172.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………….………………………….172.4 JUSTIFICACION……………………………………………………………..172.5.-OBJETIVOS GENERALES………………………………………………..182.6.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………….……………182.7 HIPÓTESIS……………………………………………………………………192.8 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN………………………………………192.9 UNIDAD DE ANÁLISIS……………………………………………..……….192.10 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS……………………………...…………..202.11.- POBLACION Y MUESTRA………………………………………………212.12 CRITERIOS DE INCLUSIÓN…………………………………………...…212.13 CRITERIOS DE EXCLUSIÓN……………………………………………..212.14 CRONOGRAMA…………………………………………………………….22
CAPITULO III
3.1.- ANÁLISIS, RESULTADOS E INTERPRETACIÓN……………………23
CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………….…..….………29REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………………….….…….31 ANEXOS…………………………………………………………………..………33
8
ÍNDICE DE CUADROS1. Unidad de análisis 19
2. Resultado general de la encuesta 35
3. ¿Ante la exigencia de rendir un examen sin previo
aviso?
*yo lo tomo con calma
38
4.*trato de responder en la medida de lo que recuerdo 38
5.*no me enojo ante tal insistencia 39
6)ante una eminente mala nota siento que puedo tolerar y
manejar el mal momento
39
7)ante la burla de mis compañeros por un error cometido
me defiendo y evito agravar el conflicto
40
8)ante la exigencia académica de realizar una exposición
en público, el temor y ansiedad natural logro controlarlo
rápidamente
40
9)ante el rechazo vivido en una pretensión romántica de
un compañer@ me incomodo pero puedo manejar
adecuadamente mis emociones
41
10)ante las dificultades académicas cada vez mayores
que ponen a prueba mi inteligencia, busco alternativas
para no desertar
41
11)mis actividades laborales me restan energía y tiempo
para un buen desempeño académico, sin embrago no me
doy por vencido y sigo adelante
42
12)cuando una clase no es muy comprendida o no
entiendo un contenido no me quedo con la duda y
pregunto
42
13)ante la oferta y motivación de mis compañer@s para
inducirme en el consumo de drogas puedo rechazar
convincentemente
43
14)ante la actitud desvalorizante de un docente no me
siento aludido y defiendo mis derechos
43
15)el maltrato físico y psicológico de los progenitores
crearon en mi altos niveles de inseguridad y temor
44
9
16)la sobreprotección ejercida por mi familia género en mi
pocos niveles de conflictos
44
17)cuando en mi familia la comunicación está ausente
crea en mi incertidumbre y desconcierto
45
18)ante la falta de afectividad entre los miembros de mi
familia, generan en mi sentimientos de infelicidad
45
19)al vivir la experiencia de la desintegración de mi
familia, me sentí desamparado e incapaz de seguir
adelante
46
20)la falta de recursos económicos en mi familia generan
y producen inseguridad y desesperanza en el futuro
46
21)siento que mi familia da poco crédito e importancia a
mis opiniones, deseos e interés y participación en el seno
familiar
47
22)en mi familia no encuentro el apoyo y comprensión
necesario que respalde mis vinculaciones sociales y
románticas que forman parte de mi vida
47
23)la convivencia familiar entre mis hermanos
frecuentemente es conflictiva provocando en mi
sentimientos de inferioridad
48
24)me considero causante de muchos sufrimientos y
malestar en mi familia por mi comportamiento rebelde y
desconsiderado
48
10
ÍNDICE DE GRÁFICOS
1Resultado general de la encuesta 35
2. ¿Ante la exigencia de rendir un examen sin previo
aviso?
*yo lo tomo con calma
38
3.*trato de responder en la medida de lo que recuerdo 38
4.*no me enojo ante tal insistencia 39
5)ante una eminente mala nota siento que puedo tolerar y
manejar el mal momento
39
6)ante la burla de mis compañeros por un error cometido
me defiendo y evito agravar el conflicto
40
7)ante la exigencia académica de realizar una exposición
en público, el temor y ansiedad natural logro controlarlo
rápidamente
40
8)ante el rechazo vivido en una pretensión romántica de
un compañer@ me incomodo pero puedo manejar
adecuadamente mis emociones
41
9)ante las dificultades académicas cada vez mayores que
ponen a prueba mi inteligencia, busco alternativas para
no desertar
41
10)mis actividades laborales me restan energía y tiempo
para un buen desempeño académico, sin embrago no me
doy por vencido y sigo adelante
42
11)cuando una clase no es muy comprendida o no
entiendo un contenido no me quedo con la duda y
pregunto
42
12)ante la oferta y motivación de mis compañer@s para
inducirme en el consumo de drogas puedo rechazar
convincentemente
43
13)ante la actitud desvalorizante de un docente no me
siento aludido y defiendo mis derechos
43
14)el maltrato físico y psicológico de los progenitores
crearon en mi altos niveles de inseguridad y temor
44
11
15)la sobreprotección ejercida por mi familia género en mi
pocos niveles de conflictos
44
16)cuando en mi familia la comunicación está ausente
crea en mi incertidumbre y desconcierto
45
17)ante la falta de afectividad entre los miembros de mi
familia, generan en mi sentimientos de infelicidad
45
18)al vivir la experiencia de la desintegración de mi
familia, me sentí desamparado e incapaz de seguir
adelante
46
19)la falta de recursos económicos en mi familia generan
y producen inseguridad y desesperanza en el futuro
46
20)siento que mi familia da poco crédito e importancia a
mis opiniones, deseos e interés y participación en el seno
familiar
47
21)en mi familia no encuentro el apoyo y comprensión
necesario que respalde mis vinculaciones sociales y
románticas que forman parte de mi vida
47
22)la convivencia familiar entre mis hermanos
frecuentemente es conflictiva provocando en mi
sentimientos de inferioridad
48
23)me considero causante de muchos sufrimientos y
malestar en mi familia por mi comportamiento rebelde y
desconsiderado
48
12
INTRODUCCIÓN
La investigación hace referencia en si a las características que existen en
la resiliencia, este término se puede definir como la capacidad humana de
afrontar, superar traumas, saliendo fortalecido y alcanzado un estado de
alteza profesional y personal. Este trabajo tiene como finalidad aclarar el
fenómeno de la resiliencia y de qué forma los y las adolescentes
procedentes de familias disfuncionales enfrentan tales problemáticas.
Los hogares disfuncionales son familias en la que se generan malas
conductas acompañadas de conflictos y muchas de las veces abusos por
parte de los miembros individuales lo que lleva a otros u otras acomodarse a
tales actos.
Los estudiosos mencionan las características del ambiente en que se han
desarrollado los sujetos resilientes: comúnmente son de corta edad al
momento de ocurrir algún evento traumático; proceden de familias
conducidas por padres competentes, integrados en programas de apoyo,
que les han brindado relaciones cálidas. Lo que hace que un individuo
desarrolle la capacidad de ser resiliente es la creación o formación de
personas competentes que tengan la amplitud de tener una identidad propia,
que estén dispuestos a mantener un proyecto de vida, tomar decisiones,
establecer metas lo cual incluirá a las familias, amigos.
Los pensamientos y las percepciones actúan en el modo como las
personas afrontan el estrés y la adversidad, La forma de pensamiento de las
personas resilientes se caracteriza por ser exacto, realista y flexible.
La modalidad de la investigación a realizar es cualitativa ya que
utilizaremos entrevistas, cuestionario, observaciones, composiciones: “El
sentido de mi vida” ‘’Mis principales alegrías y frustraciones y “Mi futura
profesión”; en los que se describen las rutinas y las situaciones
1
problemáticas, así como los significados en la vida de los participantes
detallándolo de forma narrativa.
Se procederá a investigar a los usuarios adolescentes de 15 años a 18
años de edad teniendo como muestra 4 mujeres y 8 varones del Colegio
Juan de Dios Martínez Mera.
2
1. MARCO TEÓRICO
1.1 LA RESILIENCIA
1.1.1 CONCEPTUALIZACIÓN La resiliencia es la capacidad para resistir, tolerar la presión, los
obstáculos y pese a ello hacer las cosas correctas, bien hechas, cuando
todo parece actuar en nuestra contra (Kaplan, 1999).
Cuando un sujeto o grupo es capaz de hacerlo, se dice que tiene
resiliencia adecuada, y puede sobreponerse a contratiempos o incluso
resultar fortalecido por los mismos. El concepto de resiliencia se
corresponde con el término entereza. Esta capacidad de resistencia se
prueba en situaciones de fuerte y prolongado estrés.
Luthar y otros (2000) la resiliencia es una combinación de diversos
componentes como: buena autoestima y un círculo familiar solido con lo que
permiten al ser humano, enfrentar y aventajar los problemas e impedimentos
de la vida y edificar sobre ellos la habilidad para resurgir de la adversidad y
acceder a una vida más característico y productiva.
Grotberg (1995) afirma que se trata de la capacidad del ser humano para
poder enfrentar adversidades de la vida, dominarlas e inclusive ser
transformados por ellas.
Suárez Ojeda (1993) menciona que la resiliencia es una combinación de
elementos que permiten al ser humano afrontar y sobrellevar los problemas
y adversidades que se presentan en la vida.
“La resiliencia es la capacidad que posee un individuo frente a los
infortunios, para mantenerse en pie de lucha, con dosis de perseverancia,
3
tenacidad, actitud positiva y acciones, que permiten avanzar en contra de la
corriente y superarlas”. (E. Chávez y E. Iturralde, 2006).
Masten y Coatsworth (1998) entienden la resiliencia como constructo
dinámico que incluye una amplia clase de fenómenos implicados en las
adaptaciones exitosas en el contexto de amenazas significativas para el
desarrollo.
Es importante conceptualizar los términos resiliencia y afrontamiento para
poder distinguir el uno del otro, autores como Rutter (1993), mencionan que
la resiliencia es hacer frente a las adversidades de la vida, aprender de
ellas, superarlas e inclusive ser transformadas por estas.
En cuanto al afrontamiento el autor Lazarus (1991), refiere que es un
proceso psicológico que se pone en marcha cuando en el entorno se
producen cambios no deseados que generan estrés produciendo cambios
comportamentales cognitivos y emocionales que hacen que las personas se
preparen para la acción.
Paula Pérez (2000) refiere que la asertividad puede ser comprendida
como la capacidad y habilidad intelectual que posee el individuo referente a
un tema específico, es decir que tiene conocimiento y experiencia acerca del
mismo y en el cual él se atreve a dar un resultado a otra persona sin que la
misma se dé cuenta mucho antes de conocer el resultado que la información
que dio el individuo es correcta.
1.1.2 COMPONENTES DE LA RESILIENCIA Vanistendael, (1995) distingue tres componentes:
La noción de adversidad, trauma, riesgo o amenaza al desarrollo
humano;
La adaptación positiva o superación de la adversidad;
El proceso que considera la dinámica entre mecanismo, emocionales,
educativos, que influyen sobre el desarrollo del individuo.
4
Al definir cada uno de estos componentes del concepto, es posible crear
un modelo de resiliencia para investigaciones y diseño de programas de
promoción de resiliencia.
1.1.3 ELEMENTOS La Dra. Edith Grotberg (1996) menciona los pilares fundamentales de la
resiliencia que resultan defensores para las personas, que sobrepasan los
efectos negativos los cuales se nombran a continuación:
- Autoestima
- Introspección
- Independencia
- Iniciativa
- Humor
- Creatividad
- Moralidad
- Pensamiento critico
Autoestima.- La autoestima es la valoración personal en los
diferentes entornos de vínculo social y personal. La autovaloración de
cualidades y aptitudes dan como consecuencia un valor positivo o
negativo.
Introspección.- Es preguntarse a sí mismo quien soy y darse una
respuesta honesta.
Independencia.- Es saber fijar límites entre uno mismo y el ambiente;
obteniendo la capacidad de mantener distancia emocional y física sin
ser víctima del aislamiento, pero siempre dependiendo de la realidad.
Iniciativa: Es ponerse a prueba en tareas de carácter exigente.
Humor: Es un atributo que constituye un comportamiento cómico
muy significativo de la mente humana.
Creatividad: Es la capacidad de crear tranquilidad, orden a partir del
caos y el desorden, desarrollándose este a partir del juego en la
infancia, es parte de la naturaleza humana.
5
Moralidad: Es comprendida como el resultado para esparcir el deseo
personal de bienestar a todos los semejantes y la capacidad de
involucrarse con valores.
Pensamiento crítico.- Es un apoyo, que permite analizar las causas
y responsabilidades de los infortunios que se sufre, cuando es la
sociedad en su conjunto que se enfrenta y se propone modos de
afrontarlas.
1,1.4 DESARROLLO La resiliencia está ligada al desarrollo y crecimiento humano, que van
trazando diferentes destinos. Atenerse a las etapas de desarrollo como
líneas de orientación para la promoción de la resiliencia ayuda mucho, ya
que permite tener expectativas concretas respecto de lo que los
adolescentes pueden o no hacer de acuerdo a su edad.
Contextualizar la promoción de la resiliencia dentro del ciclo de vida
permite tener una guía respecto de lo que se debe hacer en cada etapa del
desarrollo. Los seres humanos están en capacidad de desarrollar la
resiliencia, ya que al pasar por situaciones adversas como conflictos
emocionales, pobreza, atraso social y violencia familiar, incrementaran la
capacidad de sobreponerse, crecer y madurar como individuos
competentes. Siendo la autoestima el pilar para desarrollar la creatividad,
independencia, introspección, iniciativa, capacidad de relacionarse, humor y
moralidad.
1.1.5 CARACTERISTICAS DE LA RESILIENCIA1. Sentido de la autoestima fuerte y flexible
2. Independencia de pensamiento y de acción
3. Habilidad para dar y recibir en las relaciones con los demás
4. Alto grado de disciplina y de sentido de la responsabilidad
5. Reconocimiento y desarrollo de sus propias capacidades
6. Una mente abierta y receptiva a nuevas ideas
7. Una disposición para soñar
8. Gran variedad de intereses
6
9. Sentido del humor
10. La percepción de sus propios sentimientos y de los sentimientos de los
demás.
11. Capacidad para comunicar estos sentimientos y de manera adecuada
12. Una gran tolerancia al sufrimiento
13. Capacidad de concentración
14. Las experiencias personales son interpretadas con un sentido de
esperanza
15. Capacidad de afrontamiento
16. Apoyo social
17. La existencia de un propósito significativo en la vida
18. La creencia de que uno puede influir en lo que sucede a su alrededor
19. La creencia de que uno puede aprender con sus experiencias, sean
éstas positivas o negativas
1.1.6 IMPORTANCIA DE LA RESILIENCIA Es de importancia ya que permite aumentar la flexibilidad y la capacidad
para acomodarse a los cambios, la resistencia y la cabida de recuperación
ante los obstáculos y contrariedades que en el día a día nos plantea. Rutter
(1993).
Es importante por que desarrolla habilidades sociales y comunicativas,
autonomía dicho de forma general sus tendencias orientadoras.
1.1.7 RESILIENCIA EN UNIDADES EDUCATIVASPara saber el concepto de resiliencia con respecto a alumnos y docentes
es necesario acudir a los autores Rirkin y Hoopman (1991) que dicen: “La
resiliencia es la capacidad de sobreponerse, acomodarse y habituarse con
triunfo frente al infortunio, y acrecentar la competencia académica,
vocacional y social a pesar de estar exhibido a un estrés grave o
simplemente a las tenciones inseparables al mundo de hoy”. Por ello
decimos que la resiliencia es significativa en el progreso educativo porque
después del hogar, la escuela es un entorno importante donde los niños y
niñas, adquirirán los conocimientos fundamentales para salir adelante,
7
gracias a su amplitud para anteponerse a la adversidad ya que esta cumple
el cargo de formar personas libres y responsables.
Es muy importante la resiliencia en el ámbito escolar y social por que
establecerá vínculos sociales, comportamientos y actitudes positivas,
ratificando los valores y evitando que se produzca el aislamiento social lo
cual puede conducir a otros problemas graves, como la violencia y la
discriminación. Debemos tener en cuenta que las instituciones educativas,
non son solamente un espacio de enseñanza -aprendizaje, ni los docentes
están obligados a seguir estrictamente el pensum académico, puesto que
son facilitadores y constructores de resiliencia, se enfocan en los aspectos
más esenciales de las y los alumnos ayudándoles a inspeccionar sus
fortalezas con la misma meticulosidad que suelen utilizar para descubrir sus
problemas, pudiendo sobrellevar un estado de riesgo escolar a la
superación, mostrándose como una herramienta más de la enseñanza. Hay
que tener en cuenta que esta labor no solamente es para el profesor sino
para todo el personal docente y administrativo de la institución, tales como
la Trabajadora Social, la Enfermera, la psicóloga el director y los docentes,
entre otros, los cual deben siempre colaborar con los estudiantes a
encontrar y desarrollar sus habilidades resilientes, estimulándoles con frases
como: “tú puedes”, “todos tenemos un mal día”, ‘’trata de encontrar el lado
bueno a la situación familiar’’, ‘’sabes que cuentas conmigo’’, ‘’sabía que lo
lograrías’’, ‘’te felicito, que tengan un buen día’’, ‘’recuerda que no estás solo
´´, ‘’mañana será mejor’’, ‘’nunca seas pesimista´´, ´´todo mejorara´´, ´´tu
puedes eso y mucho más´´.
1.1.8 RECOMENDACIONES PARA FORTALECER LA RESILIENCIA
Creencias positivas en sus habilidades Se debe tomar en cuenta la autoestima ya que juega un rol fundamental
en el momento de recobrarse de los momentos difíciles, restableciendo
fuerzas y remarcando logros, situándose más seguridad sobre su propia
habilidad de responder y acordar la crisis siendo esta, una manera de
edificar y restaurar el futuro.
8
Desarrolla una red social fuerte Es sumamente importante mantener un vínculo afectivo con las personas
en quienes se pueda depositar toda confianza es decir no alejarse, más
bien relacionarse uno con los otros, accediendo a compartir sus
sentimientos y percibiendo un cambio positivo.
Sea optimista Las personas optimistas durante los periodos difíciles, suelen mantener
una perspectiva de esperanza lo cual es fundamental en la resiliencia. Ya
que enfrentan los problemas en vez de huir de ellos generando en si
resultados favorables.
Establezca las metas En momentos de crisis pueden parecer insalvables para las personas,
cuando ya llegan a un punto de desesperación y se sienten agobiados es
por ello que es recomendable evaluar lo que está en uno mismo y alrededor,
para así establecer soluciones.
Los Pasos de la toma para resolver los problemas Es muy importante tomar los pasos para conseguir un progreso prospero
en mejorar una situación que este causando crisis, lo cual esto repercute
para ser más resiliente y ayuda a planear los próximos.
Siga trabajando en sus habilidades La Resiliencia se construirá de a poco al trabajar con características tales
como: introspección, independencia, autoestima consistente, capacidad de
relacionarse, moralidad, poseer un pensamiento crítico, humor, iniciativa,
creatividad.
LA FAMILIA Y RESILIENCIA
1.1.9 CONCEPTUALIZACION DE FAMILIA
9
La Familia es el grupo de intermediación entre el individuo y la sociedad.
Constituye el núcleo más primario del ser humano, en ella el hombre
inscribe sus primeros sentimientos, sus primeras vivencias, incorpora las
principales pautas del comportamiento, y le da un sentido a sus vidas.
(Palacios y Rodrigo, 2000). Constituye el espacio por excelencia para el
desarrollo de la identidad y es el primer grupo de socialización del individuo.
(PH. D. Patricia Ares Murillo. Psicología de la familia.)
Carlos Sluzki define la familia, como la unión de personas que comparten
un proyecto viral de existencia en común que se quiere duradero, en el que
se generan fuertes sentimientos de pertenencia ha dicho grupo, existe un
compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas
relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia.
La familia es un apoyo hacia la sociedad, en donde se crea un clima
seguro para lograr un óptimo desarrollo en todas las áreas de los
integrantes, especialmente para los menores que es sobre quienes influyen
mucho más en cuanto en educación.
1.1.10 FUNCIONES DE UNA FAMILIA Función biológica. Cumple con la manutención de la especie a través de la concepción,
fundamentada en relaciones que incluyen apoyo, afecto y amor,
enfocándose en sus hijos e hijas.
Función educativa o social. Incluir a sus hijos e hijas a la comunidad, logrando desarrollar
comportamientos positivos y habituales por medio de las actividades diarias
para una mejor convivencia con los demás.
Modelación de los roles sexuales. Saber identificarse como hombre o como mujer y enseñarles su
responsabilidad grupal.
10
Función económica. Se enfoca en facilitar los elementos necesarios para sustentar las
necesidades básicas en la familia.
Función solidaria o psicológica. Aquí se puede apreciar el apoyo incondicional de los progenitores en el
ámbito emocional y afectivo, lo cual determinara un camino seguro y eficaz
de aceptación sobre lo que uno desea.
Cada miembro de la familia debe determinarse como un ser individual ya
que cada uno de sus integrantes se desarrolla en un ambiente de respeto y
tolerancia, en el que se brinda apoyo constante y condicional, afecto,
comprensión, compañía y solidaridad.
1.1.11 FAMILIAS DISFUNCIONALESUna familia disfuncional se determina por un mal funcionamiento que
tienen algunos de sus miembros, que puede significar la manifestación de
problemas, alteraciones o síntomas, puede presentarse por la ausencia de
límites, roles comunicación y afectividad
Los problemas más frecuentes en estas familias hacen referencia a los
abusos, malas relaciones interpersonales, adicciones, ausencia de valores,
falta de comunicación adecuada, maltratos, etc.
1.1.11.1 LA PERSPECTIVA DE WALSH FRENTE A LA RESILIENCIA FAMILIAR
Ofrece un esquema que visualiza los procesos de resiliencia familiar en
torno a 3 ejes:
los sistemas de creencias;
los patrones organizacionales y
la comunicación y resolución de problemas en la familia.
11
Sistema de creencias En las familias que logran activar su resiliencia se observa un concepto
evolutivo del tiempo y del devenir, como un proceso continuo de crecimiento
y cambio; en contraste, las familias que se estancan en patrones
disfuncionales, especialmente las multiproblemáticas, carecen de este
sentido y sus síntomas suelen aparecer en momentos de transición
disruptiva, que las congelan y angustian. (Coletti & Linares, 1997).
Para hacer surgir la resiliencia familiar se requiere que la familia
mantenga una visión positiva, pero realista de la situación, dominando lo
posible y aceptando lo inevitable. En este proceso juega un rol importante la
trascendencia y la espiritualidad.
Patrones organizacionalesEn estos patrones se encuentra la movilidad versus estancamiento de
unas familias en crisis; ya que la crisis tiene el potencial para desestructurar
las formas conocidas de funcionamiento previo, la flexibilidad emerge como
un elemento central. La flexibilidad, conlleva la capacidad de abrirse al
cambio, de reorganizar roles de cada componente del sistema para
adaptarse a nuevos desafíos. (Gracia y Musitu, 2000).
La capacidad de reorganización familiar tras la crisis se denomina
conexión familiar, esto incluye apoyo mutuo y compromiso hacia metas
colectivas.
Cuando se intenta estimular la conexión familiar, es necesario buscar la
reconciliación en las relaciones dañadas, el perdón o al menos una tregua
temporal.
Comunicación y resolución de problemasDebe ser clara y favorecer la expresión emocional abierta y la búsqueda
colaborativa de soluciones. Asimismo, se requiere que los miembros de la
familia puedan compartir un amplio rango de emociones, como alegría y
12
dolor, esperanzas y temores, éxitos y frustraciones. (Minuchin y Fishman,
2004; Navarro y Góngora y Beyebach, 1995; Walsh, 2003)
ADOLESCENTES
1.1.12 CONCEPTUALIZACION Como menciona L. Domínguez (2006) desde el enfoque histórico cultural
la adolescencia al igual que la juventud es la etapa tradicionalmente
considerada como de tránsito entre la niñez y la adultez, en la cual hay
nuevas adquisiciones importantes para el desarrollo de la personalidad. En
el transcurso de estos períodos, momentos claves en el proceso de
socialización del individuo, el sujeto se prepara para cumplir determinados
roles sociales propios de la vida adulta, tanto en lo referido a la esfera
profesional, como en la de sus relaciones con otras personas de la familia,
con la pareja y los amigos.
.
1.12.1 ACTITUDES DE LOS ADOLESCENTES FRENTE A LA DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR
El ambiente familiar del adolescente es muy importante ya que de ello
depende el óptimo desarrollo personal correspondiente a sus capacidades,
habilidades y destrezas en sus estilos de vida. En este tipo de familias
disfuncionales es muy complicado asumir sus roles, porque en muchos
casos se invierten. Un adolescente incluido en esta situación puede tener
sentimientos de culpa y preocupaciones frente a sí mismo y hacia los
demás.
Hay que añadirle las características personales del y la adolescente: en
tales casos puede existir una desidealización del Padre y de la Madre, a
partir de la cual los hijos dejan de sentir esa seguridad que representaban
sus progenitores en los primeros años de edad. A la vez que ocurre esta
situación, es usual que aparezcan grandes contradicciones en los y las
adolescentes: puede ser que tomen distancia de los objetos de su niñez
relacionados con sus afectos y a la vez tengan nostalgia de ellos. Los
sentimientos contradictorios que pueden llegar a experimentar (angustia y
13
temor) buscarán protección y fortaleza en líderes o ídolos que satisfagan
estas necesidades, incluyéndose en estos grupos de adolescentes,
conocidos como “grupos de pertenencia”.
1.1.13 RESILIENCIA EN FAMILIAS DISFUNCIONALES Al hablar de funcionalidad y disfuncionalidad familiar no es fácil ya que
existen algunos parámetros que nos permiten en algo clarificar aquello.
La funcionalidad de una familia se da cuando coexiste la capacidad de
enfrentar y resolver los conflictos que se presentan en el entorno. En la
familia disfuncional el comportamiento inadecuado e inmaduro de uno de
sus progenitores impedirá el crecimiento individual y la capacidad para
relacionarse positivamente en el entorno familiar ya que comúnmente
presentaran desequilibrios emocionales, psicológicos y espirituales.
Generalmente las familias disfuncionales son personas psicológicamente
exigentes, críticas y desalentadoras; que no quieren, no pueden, o no saben
fortalecer logros ni inspeccionar esfuerzos, es por ello que se implantan
sutilmente las prohibiciones o tabúes, logrando una sobreprotección que
imposibilita que él o la adolescente pueda instruirse de sus propios errores.
Llegando a originarse un desliz, desorden o confusión de los roles
individuales, es decir donde los padres se comportan como adolescentes y
éstos a su vez distribuir reglas a sus hijos e hijas , sintiéndose obligados a
satisfacer a sus inmaduros padres y al no lograr cumplirlo, los adolescentes
se sentirán culpables de los conflictos de los mayores. Comúnmente las
familias disfuncionales son personas psicológicamente estrictas, que pueden
llegar a ser muy radicales o muy extremistas. No es remota la posibilidad de
encontrar en estos tipos de familias, factores como migración divorcio,
drogadicción, violencia familiar, abusos sexuales, entre otros. Tampoco
saben cómo sobrellevar los problemas que aquejan al grupo familiar, se
recurre entonces al mecanismo de negar u ocultar los problemas
complicados imponiendo abiertamente prohibiciones o tabúes dentro del
grupo, desarrollándose una sobreprotección que impide que el o la
14
adolescente pueda aprender de sus propios errores. (Kotliarenco, M. A.
1996; Rutter y Rutter, 1992 p.5)
1.1.13.1 COMO PROMOVERLA Al promover seguridad, confianza en cuanto a las crisis o problemáticas
que se presentan, ayudaran a fomentar de forma eficaz la resiliencia,
logrando alcanzar una unión o conexión afectiva en cada uno de los
miembros de la familia. Es importante realizar actividades acordes al trabajo
en equipo, en el que todos y todas en la familia participen generando así:
apoyo, confianza, atención. Por ejemplo actividades como salir al parqueo
de paseo, realizar algún deporte entre otras. Erick Erikson (1959).
1.1.14 IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN FAMILIAR Virginia Satir, considera que la comunicación es el eje central para
fortalecer los lazos afectivos garantizando mejores relaciones entre los
miembros de la familia generando buenos modelos de comunicación
funcional, sentimientos de pertenencia, comprensión, logrando un buen
desarrollo personal.
15
2. DISEÑO METODOLOGICO
2.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEn la actualidad, las familias disfuncionales se ha convertido en un
problema público, en el que incide: altos niveles de violencia, uso de
sustancias psicoactivas, maltrato infantil, estrés, depresión parental,
alcoholismo y deserción escolar.
Siendo un fenómeno exclusivo de ciertos grupos o condiciones
socioeconómicas, las y los adolescentes se han visto expuestos a estas
situaciones y convirtiéndose en personas vulnerables.
El problema de las familias disfuncionales se ve reflejado en los
adolescentes del colegio Juan de Dios Martínez Mera, ubicado en la región
costa de la ciudad de Guayaquil del cantón Guayas, centro de la ciudad, en
el cual se ha detectado en su gran mayoría que estudiantes de la sección
nocturna se encuentra en situaciones de consumo de drogas, abandono de
los estudios, conducta inadecuada, embarazo precoz, etc.
En el interior y en el exterior de la institución se pudo observar la
existencia de consumo de sustancia psicoactiva para lo que se ha realizado
requisas a los estudiantes por parte de las autoridades gubernamentales de
la Unidad de Policías Comunitaria (UPC).
Asimismo se contempla un alto porcentaje de deserción escolar por parte
de los y las adolescentes en los salones de clases, siendo notorio las
conductas inadecuadas de los estudiantes hacia los docentes en horas de
clases.
Debido a la situación económica que viven los estudiantes, se han visto
en la obligación de trabajar en los diferentes campos laborales, a
consecuencia de los mismos se produce la deserción escolar y a la vez
16
formando en la personalidad de los jóvenes un estado de independencia y
codependencia.
Las autoridades gubernamentales apoyan la investigación y desarrollo de
nuevos programas de intervención como son: los de la infancia temprana,
centros de educación preescolar y escolar, centros de salud familiar.
Frente a las problemáticas antes señaladas hemos visto la necesidad de
realizar un estudio sobre la resiliencia en los adolescentes para comprobar
sus características, presentadas en los hogares disfuncionales y su entorno
por lo que hemos recabado información desde sus actores principales.
2.2 TEMA:Características de la resiliencia en los adolescentes de 15 a 18 años con
familias disfuncionales del Colegio Juan de Dios Martínez Mera de la Ciudad
de Guayaquil.
2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo influyen los hogares disfuncionales en la resiliencia de los y las
adolescentes de 15 a 18 años del colegio Juan de Dios Martínez Mera de la
Ciudad de Guayaquil?
2.4 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Con este trabajo de investigación deseamos aportar con un instrumento
científico para la comunidad, elementos que justifican plenamente el mismo.
Ya que hemos observado a adolescentes; poco asertivos con dificultad para
planificar, con falencias emocionales que fácilmente pierden interés por el
estudio o desmotivación de superación, ante este hecho se ha deseado
investigar los niveles de resiliencia que forman parte de su estructura
personal, tomando en cuenta que muchos de estos jóvenes provienen de
hogares disfuncionales que puede ser uno de los factores desencadenantes
de deserción escolar.
17
El presente trabajo de investigación permite conocer estrategias que
mejorarán los niveles de resiliencia de los individuos y que los maestros
conozcan el manejo y disminución de las mismas, las cuales mantienen un
patrón de conductas adaptativas e indeterminadas, que se presentan de
manera permanente en uno o varios integrantes de una familia.
Además servirá para beneficiar a los dicentes, docentes y padres de
familia, porque en cierta forma visualiza las problemáticas que aparecen
alrededor de una comunicación negativa.
2.5 OBJETIVO GENERAL Explorar las Características de la resiliencia en adolescentes 15 a 18 años
provenientes de hogares disfuncionales pertenecientes a la Unidad
Educativa Juan de Dios Martínez Mera periodo lectivo 2014- 2015
2.6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar el sistema de creencias que orienta hacia la recuperación
y crecimiento de los adolescentes de 15 a 18 años con familias
disfuncionales.
Indagar como se dan las relaciones afectivas y de comunicación
entre padre e hijos
Identificar la influencia que tiene provenir de un hogar disfuncional en
el proceso académico de los y las estudiantes.
PREGUNTAS DE INVESTIGACION¿Cuál es el sistema de creencias que orienta hacia la recuperación y
crecimiento de los adolescentes de 15 a 18 años con familias
disfuncionales?
¿Cómo se dan las relaciones afectivas y de comunicación entre padre e
hijos?
¿Cuál es la influencia que tiene provenir de un hogar disfuncional en el
proceso académico de los y las estudiantes?
18
2.7 HIPÓTESIS En este estudio no se establecieron hipótesis, ya que la investigación se
realizó con la metodología cualitativa la cual pretende profundizar en
determinadas variables y fenómenos, por lo que no intenta predecir el
funcionamiento de las variables ni controlarlas para obtener un fin previsto.
2.8 TIPO DE INVESTIGACIÓN, MÉTODO A EMPLEARLa modalidad de la investigación que realizamos es cualitativa ya que
utilizamos entrevistas, composiciones, cuestionario, observaciones en los
que se describen las rutinas y las situaciones problemáticas, así como
los significados en la vida de los participantes detallándolo de forma
narrativa.
2.9 UNIDADES DE ANÁLISIS E INDICADORES PARA SU ESTUDIO (INVESTIGACIÓN CUALITATIVA)Tabla Nº1
Unidad de análisis
Definición conceptual Indicadores
Resiliencia Es la capacidad, fruto de la
interacción de diferentes variables
personales con factores
ambientales, que
permite al individuo enfrentarse y
resolver, de manera adecuada e
integrada
en su entorno cultural, diferentes
situaciones de adversidad, riesgo o
Traumáticas por diferentes motivos.
Es una familia en la que los
Controlar
impulsos
Irritabilidad
19
Familia
disfuncional
Adolescentes
conflictos, la mala conducta, y
muchas veces el abuso por parte
de los miembros individuales se
produce continua y regularmente, lo
que lleva a otros miembros a
acomodarse a tales acciones.
Se denomina así a la etapa de la
vida humana que se interpone entre
"infancia" y la edad "adulta"
Abandono
Violencia
Muerte de un
progenitor
Cambios físicos
Cambios de
comportamiento
psicológico
Independencia
Autoras: Celia Lisvel Castro Arrobo y María Gabriela Álvarez HidalgoFuente: Guía de Promoción de la Resiliencia en los niños para fortalecer el espíritu humano.
2.10 TÉCNICAS O INSTRUMENTOSLos instrumentos de investigación a utilizar estarán direccionados a
recoger información primaria y utilizaremos la:
1.- La Observación.- porque por medio de esta técnica se pretende verificar
la resiliencia de los y las adolescentes a través de las reacciones, conducta
y comportamientos.
o permitió recopilar todos los detalles durante las entrevistas
realizadas con los y las estudiantes de 15 a 18 años del Colegio
Nocturno Juan de Dios Martínez Mera.
2.- La entrevista.- resulto muy útil, ya que brindo información
complementaria, lo cual permitió un enriquecimiento del análisis de la
resiliencia que desarrollan los adolescentes con familias disfuncionales, para
lo que se realizaron cinco preguntas basadas en la comunicación, en el área
afectiva, en la discriminación y valorización de los adolescentes por parte
20
de los progenitores. Las sesiones de las entrevistas se realizaron durante 45
minutos, tres y dos veces a la semana y estuvieron divididas en:
Primera sesión: Rapport
Segunda sesión: Área Familiar
Tercera Sesión: Área Educativa
Cuarta Sesión: Área Personal
Quinta Sesión: Área Laboral
3.- El cuestionario.- porque se conoce la opinión de los y las adolescentes
ante las diversas problemáticas que pueden existir en su diario vivir.
4.- Composiciones “El sentido de mi vida” ‘’Mis principales alegrías y
frustraciones y “Mi futura profesión” fueron analizadas bajo el análisis de
contenido para conocer las motivaciones o tendencias orientadoras que
regulan el comportamiento de los y las dicentes seleccionados para la
investigación.
2.11 POBLACIÓN Y MUESTRA Se investigó a los dicentes que asisten al colegio Juan de Dios Martínez
Mera, a los mismo que logramos explorar sus características de la
resiliencia, cuya muestra fueron 12 estudiantes entre 15 y 18 años de edad,
4 mujeres y 8 varones del décimo de básica de la sección nocturna.
2.12 CRITERIOS DE INCLUSION 1) Estudiantes de Décimo grado
2) Estudiantes de 15 a 18 años
3) Pertenecientes a hogares disfuncionales
4) Predisposición y colaboración para la investigación
2.13 CRITERIOS DE EXCLUSION 1) Estudiantes de familias funcionales
2) Menores de 15 y mayores de 18 años
21
2.14 CRONOGRAMA DE DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
Actividad Responsable Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo1 Ajuste del anteproyecto Celia Castro-
Gabriela
Álvarez
X
2 Establecer contacto
con la población objeto
de estudio
Celia Castro-
Gabriela
Álvarez
X X
3 Elaborar o ajustar
instrumentos para la
recolección de
información
Celia Castro-
Gabriela
Álvarez
X
4 Aplicar instrumentos y
recoger información
Celia Castro-
Gabriela
Álvarez
X
5 Procesar los datos Celia Castro-
Gabriela
Álvarez
X
6 Descubrir los
resultados
Celia Castro-
Gabriela
Álvarez
X X
7 Analizar los resultados Celia Castro-
22
Gabriela
Álvarez
X X
8 Elaborar o redactar el
informe final
Celia Castro-
Gabriela
Álvarez
X
9 Revisión del informe
final por parte del
asesor
Celia Castro-
Gabriela
Álvarez
X
10Entrega del informe
final
Celia Castro-
Gabriela
Álvarez
X
23
3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Los datos se obtuvieron de una muestra conformado por 12 estudiantes del
décimo año de educación básica de entre 15 y 18 años del Colegio Juan de Dios
Martínez Mera.
Se realizaron 5 sesiones de entrevistas para elaborar el diagnostico persono
lógico de los estudiantes de 15 a 18 años del Colegio Juan de Dios Martínez
Mera, el cual brindo información complementaria lo que permite un
enriquecimiento del análisis de las miras profesionales de los adolescentes las
cuales fueron recolectadas a través de las técnicas y preguntas establecidas en
las entrevistas.
Las categorías que se utilizaron fueron “El sentido de mi vida” ‘’Mis principales
alegrías y frustraciones y “Mi futura profesión” mediante análisis de contenido.
( ver anexos: entrevistas realizadas a los dicentes)
ANALISIS DE LAS SESIONES DE LA ENTREVISTA
Después de haber obtenido una empatía con los y las adolescentes, expresaron
la satisfacción de vivir independientes por que en sus hogares no eran
escuchados ni tomados en cuenta, además de ejercer violencia física y
psicológica de parte de sus responsables del cuidado y crianza de los mismos, lo
que nos conllevo a formular 5 preguntas para indagar la clase de comunicación
que existe actualmente entre los estudiantes y sus familias, además de haber
incluido preguntas de discriminación y desvalorización del sujeto y poca
afectividad para con ellos y ante todas estas adversidades por las que cursaron
los y las adolescentes su nivel de resiliencia.
En cuanto a la categoría ‘’Mi futura profesión’’, el mayor número de dicentes de
edades entre 15 y 18 años de edad del colegio nocturno Juan de Dios Martínez
Mera tienen bien estructurado la profesión a seguir, lo que resolverá sus
problemas económicos y la de sus familias, por lo que poseen un proyecto de
24
vida bien elaborado, en cuanto al segundo porcentaje que es minutario en los
dicentes, no tenían establecido una profesión a seguir, ya que se limitan a vivir el
momento y no se preocupan por plantearse aspiraciones en sus vidas, es decir
no tienen una proyección futura.
En cuanto a la categoría ‘’el sentido de mi vida’’ la mayoría de adolescentes dan
énfasis a sus intereses personales, en especial el trabajo que lo ven como una
salida a la situación económica en la que viven. Mientras que la minoría no
poseen una tendencia orientadora a futuro.
En la categoría ´´mis principales alegrías y frustraciones’’ refirieron el mayor
número de dicentes que entre sus alegrías seria obtener el título de bachiller para
de esta manera poder ingresar a la universidad y estudiar la profesión deseada;
en cuanto a las frustraciones recalcan temor a no cumplir el objetivo establecido,
tal vez por sus recursos económicos y no contar con el apoyo incondicional de su
familia.
En el área de rapport se consiguió lograr una empatía con los y las adolescente,
lo que nos permitió en las sesiones siguientes que los dicentes pudieran
expresarse libre y espontáneamente y de esta manera nuestra investigación
tenga validación.
En el área familiar el mayor número de estudiantes expresan una preocupación
inmensa y afectiva por sus progenitores y el resto de su familia, lo cual demuestra
la importancia que tienen para ellos sus familiares aunque no compartan el mismo
hogar, por las contradicciones que existen entre los roles y limites que se
implantan en el vínculo familiar.
En el área personal, los estudiantes expresaron: ‘’deseo tener una vida mejor, un
buen trabajo con un buen sueldo, ser alguien en la vida´’.
25
En el área laboral, el mayor número de los y las adolescentes expresaron su
carrera futura como: ‘’policías’’, ‘’enfermeras’’, ‘’ingeniero mecánico’’,
‘’electricista’’, ‘’soldador’’ manifestando así un vínculo afectivo positivo en cuanto
a las profesiones, mientras que el número restante denota una relación con la
obtención de mejorar su economía a través del trabajo. Ejemplo: ‘’si tengo un
buen trabajo voy a ganar bastante dinero’’.
En el área educativa, el mayor número de los adolescentes manifestaron un
vínculo afectivo positivo hacia los estudios muy a lo contrario del grupo minutario
que expresaron negatividad hacia los estudios y solo los ven como una salida a
tener un trabajo de mayor remuneración. Ejemplo: ‘’si no estudio no podre
obtener un trabajo en una empresa y llegar hacer asegurado’’
ANALISIS DEL CUESTIONARIO
Según el alto índice de porcentaje de los estudiantes de edad comprendida entre
15 y 18 años del Colegio Nocturno Juan de Dios Martínez Mera se puede
observar que el 35% de los dicentes rara vez asumen con tranquilidad las
exigencias de un examen sin previo aviso, sin enojarse ante tal insistencia y ante
una mala nota la cual pueden tolerar y manejar al momento, entre las burlas
hechas por sus compañeros ante un error que ellos cometen evitan agravar los
conflictos y controlan el temor y la ansiedad manejando adecuadamente sus
emociones, ante las dificultades académicas buscan alternativas para no desertar
sus actividades académicas, ni sus actividades laborales las mismas que las
complacen y les restan energía y tiempo para un buen desempeño estudiantil.
Ante la actitud desvalorizante por parte de los docentes, los estudiantes no se
sienten aludidos y defienden sus derechos, el mismo que lo han venido realizando
desde sus hogares con sus progenitores y que no ha creado en ellos niveles altos de
inseguridad y temor, a pesar de la carencia de afectividad que han tenido por parte
de los miembros de su familia.
26
La falta de los recursos económicos rara vez genera y producen inseguridad y
desesperanza en el futuro de los adolescentes, en ocasiones se consideran
causantes de sufrimientos y malestar en sus familias por tener un comportamiento
rebelde y desconsiderado, la convivencia familiar entre hermanos frecuentemente es
conflictivo.
El menor porcentaje de estudiantes, el haber vivenciado la desintegración de sus
familias se sintieron desamparados e incapaces de seguir adelante.
INTERPRETACION
El alto índice o porcentaje de los estudiantes frente a las preguntas realizadas en
el cuestionario, respondieron rara vez, lo que se podría presumir que son
personas con un buen temperamento y saben controlar sus impulsos para no
llegar a posibles agresiones. Demostrando que no se dejan vencer por las
adversidades presentadas en la vida cotidiana siendo estudiantes con tendencias
orientadoras bien definidas, seguros de sus capacidades para poder cumplir con
sus objetivos siendo prioridad el área laboral, la disfuncionalidad familiar o una
relación interpersonal desfavorable, no perjudica en el interés que tienen por sus
estudios a lo que ante una inquietud de algún tema preguntan al docente además
de asistir frecuentemente a clases, presentan sus tareas correspondientes
queriendo sobresalir con notas eficientes, para lograr alcanzar los objetivos en
sus proyectos de vida a pesar de las dificultades que viven con los miembros de
su familia, no así el porcentaje menor podemos presumir que por la falta de
atención y dedicación son personas inseguras, sienten desconfianza de sus
habilidades y destrezas no se adaptan a su entorno.
3.1 ANALISIS GLOBAL DE RESULTADOSPara el análisis integral se utiliza la triangulación que permite realizar la
investigación tomando en cuenta los resultados obtenidos de los instrumentos
27
aplicados a los adolescentes del colegio Juan de Dios Martínez Mera con familias
disfuncionales.
Dentro de la técnica ‘’Mi Futura Profesión’’ la mayoría de los adolescentes
mencionan una a dos profesiones específicas, lo que denotan intereses
profesionales y con la posibilidad de desarrollarse en este campo, aunque algunos
de los estudiantes ya están elaborando en dicha profesión por lo que tienen la
información necesaria para realizarlo.
Entre las profesiones más nombradas tenemos en el caso de las 4 adolescentes
mujeres, el del ser doctora, enfermera y secretaria; mientras en los 8 adolescentes
hombres mencionan ser mecánicos, maestros constructores, químicos
farmacéuticos, estampador de camisas y camisetas, Psicólogos, docentes.
Para la selección de la profesión reflejan un vínculo afectivo, también se vio
reflejado en la entrevista y en la técnica de mis principales alegrías y frustraciones, el
interés por la elección de las profesiones tiene que ver con la valoración social y
familiar y por la locación que les brinda.
Dentro de las técnicas el sentido de mi vida, mis principales alegrías y
frustraciones, los adolescentes demuestran un vínculo afectivo en lo laboral, lo que
les ha servido desarrollar su resiliencia a través de la independencia que este les ha
permitido, formándose ellos mismos, sus propias reglas en sus hogares.
28
CONCLUCIONES
Una vez culminado el presente proyecto nos hemos dado cuenta que los
estudiantes a pesar de sus conflictos familiares y personales tienen una buena
resiliencia al enfrentar las distintas adversidades que se le han presentado en sus
distintos roles como un ente social.
Los varones adolescentes demuestran mayor resiliencia que las mujeres
adolescentes con rasgos de ser más independientes, mientras que las mujeres
alcanzan este logro siempre y cuando exista un apoyo externo significativo o de
dependencia.
Los adolescentes con nivel alto de resiliencia demostraron la capacidad de
afrontamiento pudiendo generar en ellos y ellas las fuerzas motivacionales
La resiliencia abre camino a la salud mental del sujeto cuando este logra alcanzar
sus objetivos.
Los y las estudiantes tienen que potenciar sus habilidades y recursos existentes
para lograr alcanzar factores resilientes pudiendo superar situaciones adversas
en el entorno en que se están desarrollando.
El grupo de adolescentes que sirvió de muestra en nuestra investigación
demostraron que no se vieron afectados antes las adversidades expuestas, ni
perjudico en las diferentes áreas como son la familiar, personal, social y escolar
priorizando aspiraciones, ideales, metas y objetivos a futuro, ya que reflejan sus
elecciones en la vinculación afectiva con la profesión y el trabajo.
Para que los dicentes tengan una buena resiliencia debemos tener en cuenta que
la comunicación y apoyo familiar es una base para enfrentar las adversidades,
estrés, dolor, etc.
De forma general Walsh (2004) refiere que un adolescente resiliente cuenta con
características, tales como una adecuada capacidad de expresión emocional,
empatía, tolerancia hacia las diferencias, apoya el éxito, aprende del fracaso y por
último, cuenta con una postura proactiva, para prevenir problemas y evitar crisis.
29
RECOMENDACIONES
Adoptar programas de promoción de rsiliencia según la adversidad, las
personas implicadas y los diferentes contextos; teniendo en cuenta de manera
específica las diferencias de edad y de género.
Se debe capacitar al docente para que no solo cumpla con su rol de
enseñanza-aprendizaje sino también de facilitador de resiliencia hacia el
estudiante, ayudándoles a reconocer sus fortalezas con la misma
minuciosidad que suelen emplear para detectar sus problemas.
Ampliar los espacios de esparcimiento que involucre a toda la trilogía
educativa: estudiantes, maestros y padres de familia, con la finalidad de que
se puedan fortalecer los vínculos de convivencia y estrechar las relaciones en
función de mejorar la comunicación como herramienta fundamental para
solucionar los conflictos que se presentan.
30
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Ciencias Sociales y Jurídicas, 27.
.
32
33
Anexos
34
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Entrevista dirigida a los y las adolescentes del Colegio Nocturno ´´Juan de Dios Martínez Mera’’ Objetivo:Recabar información con relación a que si existe en los hogares de los y las
adolescentes, disfuncionalidad familiar
Encuesta para Medir la Resiliencia
1) ¿Ante la exigencia de rendir un
examen sin previo aviso?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
Blancos
TOTAL
*yo lo tomo con calma 2 3 3 4 0 12
*trato de responder en la medida de lo
que recuerdo 4 2 4 2 0 12
*no me enojo ante tal insistencia 2 3 6 1 0 12
2)ante una eminente mala nota siento
que puedo tolerar y manejar el mal
momento 3 4 2 1 2 12
3)ante la burla de mis compañeros por
un error cometido me defiendo y evito
agravar el conflicto 3 1 5 3 0 12
4)ante la exigencia académica de
realizar una exposición en público, el
temor y ansiedad natural logro
controlarlo rápidamente 2 2 5 3 0 12
5)ante el rechazo vivido en una
pretensión romántica de un
compañer@ me incomodo pero puedo
manejar adecuadamente mis
emociones 5 4 2 1 0 12
6)ante las dificultades académicas 3 2 5 1 1 12
35
cada vez mayores que ponen a prueba
mi inteligencia, busco alternativas para
no desertar
7)mis actividades laborales me restan
energía y tiempo para un buen
desempeño académico, sin embrago
no me doy por vencido y sigo adelante 6 3 1 1 1 12
8)cuando una clase no es muy
comprendida o no entiendo un
contenido no me quedo con la duda y
pregunto 3 4 5 0 0 12
9)ante la oferta y motivación de mis
compañer@s para inducirme en el
consumo de drogas puedo rechazar
convincentemente 5 2 1 3 1 12
10)ante la actitud desvalorizante de un
docente no me siento aludido y
defiendo mis derechos 6 3 2 1 0 12
11)el maltrato físico y psicológico de
los progenitores crearon en mi altos
niveles de inseguridad y temor 1 2 4 5 0 12
12)la sobreprotección ejercida por mi
familia género en mi pocos niveles de
conflictos 3 1 4 1 3 12
13)cuando en mi familia la
comunicación está ausente crea en mi
incertidumbre y desconcierto 1 1 5 3 2 12
14)ante la falta de afectividad entre los
miembros de mi familia, generan en mi
sentimientos de infelicidad 1 2 5 4 0 12
15)al vivir la experiencia de la 1 2 3 6 0 12
36
desintegración de mi familia, me sentí
desamparado e incapaz de seguir
adelante
16)la falta de recursos económicos en
mi familia generan y producen
inseguridad y desesperanza en el
futuro 1 1 6 3 1 12
17)siento que mi familia da poco
crédito e importancia a mis opiniones,
deseos e interés y participación en el
seno familiar 1 1 7 2 1 12
18)en mi familia no encuentro el apoyo
y comprensión necesario que respalde
mis vinculaciones sociales y
románticas que forman parte de mi vida 1 1 5 5 0 12
19)la convivencia familiar entre mis
hermanos frecuentemente es
conflictiva provocando en mi
sentimientos de inferioridad 1 1 6 4 0 12
20)me considero causante de muchos
sufrimientos y malestar en mi familia
por mi comportamiento rebelde y
desconsiderado 1 1 6 3 1 12
56 46 92 57 13 264
TABLA Nº2
21% 17% 35% 22% 5%
37
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Gráfico Nº1
1.1Yo lo tomo con calma
Tabla Nº 3
siempre
casi
siempre Rara vez
Nunc
a Blancos TOTAL
2 3 4 0 12
Gráfico Nº 2Fuente: Juan de Dios Martínez Mera
1.2-trato de responder en la medida de lo que recuerdo
Tabla Nº4
38
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos
33%
17%
33%
17%
0
siempre
casi
siempre Rara vez
Nunc
a Blancos TOTAL
3 4 2 1 2 12
Gráfico Nº 3Fuente: Juan de Dios Martínez Mera
1.3-no me enojo ante tal insistencia
Tabla Nº5
siempre
casi
siempre Rara vez
Nunc
a Blancos TOTAL
2 3 6 1 0 12
Gráfico Nº 4Fuente: Juan de Dios Martínez Mera
2-ante una eminente mala nota siento que puedo tolerar y manejar el mal momento.
Tabla Nº 6
siempre
casi
siempre Rara vez
Nunc
a Blancos TOTAL
39
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos
1
17%
25%
50%
8%
0%
2 3 6 1 0 12
Gráfico Nº 5Fuente: Juan de Dios Martínez Mera
3-ante la burla de mis compañeros por un error cometido me defiendo y evito agravar el conflicto
Tabla Nº 7
siempre
casi
siempre Rara vez
Nunc
a Blancos TOTAL
3 1 5 3 0 12
Gráfico Nº 6Fuente: Juan de Dios Martínez Mera
4-ante la exigencia académica de realizar una exposición en público, el temor y
ansiedad natural logro controlarlo rápidamente
40
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos
25%
33%
17%
8%
17%
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos
25%
8%
42%
25%
0%
Tabla Nº 8
Gráfico Nº 7Fuente: Juan de Dios Martínez Mera5-ante el rechazo vivido en una pretensión romántica de un compañer@ me
incomodo pero puedo manejar adecuadamente mis emociones
Tabla Nº 9
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos TOTAL
5 4 2 1 0 12
Gráfico Nº 8Fuente: Juan de Dios Martínez Mera
6-ante las dificultades académicas cada vez mayores que ponen a prueba mi
inteligencia, busco alternativas para no desertar
41
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos
25%
8%
42%
25%
0%
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos
42%
33%
17%
8%
0%
siempre
casi
siempre Rara vez
Nunc
a Blancos TOTAL
3 1 5 3 0 12
Tabla Nº 10
Gráfico Nº 9Fuente: Juan de Dios Martínez Mera
7-mis actividades laborales me restan energía y tiempo para un buen desempeño
académico, sin embrago no me doy por vencido y sigo adelante
Tabla Nº 11
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos TOTAL
6 3 1 1 1 12
Gráfico Nº 10Fuente: Juan de Dios Martínez Mera
42
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos
25%
17%
42%
8% 8%
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos
50%
25%
8% 8% 8%
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos TOTAL
3 2 5 1 1 12
8-cuando una clase no es muy comprendida o no entiendo un contenido no me
quedo con la duda y pregunto
Tabla N º12
siempre
casi
siempre Rara vez
Nunc
a Blancos TOTAL
3 4 5 0 0 12
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos
25%
33%
42%
0% 0%
Gráfico Nº 11Fuente: Juan de Dios Martínez Mera9-ante la oferta y motivación de mis compañer@s para inducirme en el consumo de
drogas puedo rechazar convincentemente
Tabla N º 13
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos TOTAL
5 2 1 3 1 12
Gráfico Nº 12Fuente: Juan de Dios Martínez Mera
43
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos
42%
17%
8%
25%
8%
10-ante la actitud desvalorizante de un docente no me siento aludido y defiendo mis
derechos
Tabla Nº 14
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos TOTAL
6 3 2 1 0 12
Gráfico Nº 13Fuente: Juan de Dios Martínez Mera
11-el maltrato físico y psicológico de los progenitores creó en mis altos niveles de
inseguridad y temor
Tabla N º15
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos TOTAL
1 2 4 5 0 12
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos
8%
17%
33%
42%
0%
Gráfico Nº 14Fuente: Juan de Dios Martínez Mera
44
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos
50%
25%
17%
8%
0%
12-la sobreprotección ejercida por mi familia género en mis pocos niveles de
conflictos
Tabla N º 16
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos TOTAL
3 1 4 1 3 12
Gráfico Nº 15Fuente: Juan de Dios Martínez Mera
13-cuando en mi familia la comunicación está ausente crea en mi incertidumbre y
desconcierto
Tabla N º 17
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos TOTAL
1 1 5 3 2 12
Gráfico Nº 16Fuente: Juan de Dios Martínez Mera
45
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos
25%
8%
33%
8%
25%
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos
8% 8%
42%
25%
17%
14-ante la falta de afectividad entre los miembros de mi familia, generan en mis
sentimientos de infelicidad
Tabla Nº 18
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos TOTAL
1 2 5 4 0 12
Gráfico Nº 17Fuente: Juan de Dios Martínez Mera
15-al vivir la experiencia de la desintegración de mi familia, me sentí desamparado e
incapaz de seguir adelante
Tabla Nº 19
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos TOTAL
1 2 3 6 0 12
Gráfico Nº 18Fuente: Juan de Dios Martínez Mera
46
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos
8%
17%
25%
50%
0%
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos
8%
17%
42%
33%
0%
16-la falta de recursos económicos en mi familia generan y producen inseguridad y
desesperanza en el futuro
Tabla Nº 20
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos TOTAL
1 1 6 3 1 12
Gráfico Nº 19Fuente: Juan de Dios Martínez Mera
17-siento que mi familia da poco crédito e importancia a mis opiniones, deseos e
interés y participación en el seno familiar.
Tabla Nº 21
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos TOTAL
1 1 7 2 1 12
Gráfico Nº 20Fuente: Juan de Dios Martínez Mera
47
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos
8% 8%
58%
17%
8%
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos
8% 8%
50%
25%
8%
18-en mi familia no encuentro el apoyo y comprensión necesario que respalde mis
vinculaciones sociales y románticas que forman parte de mi vida.
Tabla Nº 22
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos TOTAL
1 1 5 5 0 12
Gráfico Nº 21Fuente: Juan de Dios Martínez Mera
19-la convivencia familiar entre mis hermanos frecuentemente es conflictiva
provocando en mis sentimientos de inferioridad.
Tabla Nº 23
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos TOTAL
1 1 6 4 0 12
Gráfico Nº 22Fuente: Juan de Dios Martínez Mera
48
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos
8% 8%
50%
33%
0%
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos
8% 8%
42% 42%
0%
20-me considero causante de muchos sufrimientos y malestar en mi familia
Tabla Nº 24
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos TOTAL
1 1 6 3 1 12
Gráfico Nº 23Fuente: Juan de Dios Martínez Mera
49
siempre casi siempre Rara vez Nunca Blancos
8% 8%
50%
25%
8%
FACULTAD DE PSICOLOGIA
Entrevista dirigida a los y las adolescentes del Colegio Fiscal Mixto Nocturno “Juan de Dios Martínez Mera” de la ciudad de Guayaquil.El objetivo de esta encuesta es conocer sobre la variable dependiente sí, la
resiliencia de los y las adolescentes de 15-18 años de edad de la institución antes
mencionada es positiva o negativa en hogares disfuncionales. La información
obtenida será de utilidad para la investigación la misma que será archivada con
discreción.
Datos Generales:Nombres: __________________________________________Apellidos: __________________________________________Edad: _____________________________________________Año que cursas: _____________________________________Fecha y lugar de nacimiento: __________________________Lugar de residencia: __________________________________
1.) En tu familia cuando existe desacuerdo sus miembros tienden a evadir el dialogo con gestos despreciativos.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.) En tu familia tienden a desautorizarse, desvalorizarse cuando en la toma de decisiones sobre aspectos sustanciales de la familia.
----------------------------------------------------------------------------------------------
50
----------------------------------------------------------------------------------------------
3.) En la familia tienden a usar palabras ofensivas, culpar despreciarse, desvalorizarse como modo de enfrentar una dificultad y no centrarse en la búsqueda de soluciones.
-------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------
4.) En tu familia hay poca afectividad, algún distanciamiento que disperse la estructura de la familia (de apego)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5.) En tu familia tienden a negar iniciativas propias desvalorizando las potencialidades o capacidades individuales.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
51
Sección B 17
HOMBRE
S
MUJERE
S
EDAD
15 1 1
16 2 2
17 3 3
18+ 3 2
TOTAL 9 8
Porcentaje 53% 47%
Sección A 9
HOMBRE
S
MUJERE
S
15 0 0
16 1 0
17 1 2
18+ 2 3
TOTALES 4 5
Porcentaje 44% 56%
GRUPO ETAREO
Sección A Y B
HOMBRE
S
MUJERE
S 26
TOTAL 13 13
Porcentaje 50% 50%
EDADESHom. y
Muj.
52
HOMBRES53%
MUJERES47%
Sección A, Genero
MUJERES44%
HOMBRES56%
Sección B, Genero
15 2
16 5
17 9
18.. 10
Cuantos hombres y mujeres hay en las sesiones A y B?
Porcentaje de edades
53
158% 16
19%
1735%
18..38%
EDADES
HOMBRES50%
MUJERES50%
Porcentaje de hombres y mujeres en las secciones A y B
ANEXOS:CASUISTICAS1. DATOS DE FILIACION:Nombre: Jeison
Sexo: Hombre Estado Civil: Soltero
Fecha de Nacimiento: 14 de agosto de 1997
Edad: 18 años Institución: Colegio Fiscal Mixto Nocturno “Juan de Dios Martínez Mera”
Curso: 10mo Sección: “B”.
Ocupación: Estudiante y soldador.
Estado Civil: Soltero
Tipología Familiar: Familia Reconstituida Número de Sesiones: 5
2. MOTIVO DE CONSULTADicente asiste a consulta para descubrir su resiliencia a través de test aplicados y
entrevistas.
3. PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS Entrevista abierta y semi estructurada
Composición:
o “Mis principales Alegrías y Frustraciones”
o “Mi futura profesión”
o “El sentido de mi vida”
4. ANALISIS INTEGRADORJeison proviene de una familia reconstituida y disfuncional, dicente proviene de
padres separados y ausentes en la crianza de él y de sus hermanos y hermanas, el
estudiante es persona activa laboralmente, padre ausente, padrastro proveedor y
carente de afecto, madre sobre protectora de sus hijos, Jeison es el mayor de tres
54
hermanos varones del primer compromiso de su progenitora, tiene dos hermanas
menores producto del segundo compromiso de su madre.
La autoridad es ejercida por el padrastro, los códigos emocionales en la familia son
disfuncionales no hay contacto físico entre ellos, la comunicación es disfuncional, no
hay comunicación adecuada en los miembros de la familia.
Jeison refiere que hace un año atrás consumía “H”, influenciado por sus compañeros
de trabajo lo que genero discordia con su familia, desde hace siete meses dejo de
consumir esta sustancia psicoactiva debido a que empezó asistir a una iglesia
evangélica con su familia. Denotando que Jeison asumió una concepción religiosa de
que la droga es mala y es pecaminosa.
En sus aspiraciones, Jeison desea ser maestro soldador. Tiene como tendencias
orientadoras incorporarse para luego seguir una carrera técnica como la de un
maestro soldador, la misma que le llama mucho la atención y en la que se ha
desenvuelto en este último año.
El estudiante demuestra confianza en sí mismo al decir que es capaz de realizar todo
cuanto se propone y que las obras que realiza las hace como cualquier profesional,
además que tiene el apoyo de su madre y de las personas que son miembros de la
iglesia a la que asiste, estas características que demuestra Jeison constituyen la
resiliencia de un sujeto que tiene una buena disposición ante las problemáticas que
se le presenta en el diario vivir
55
DATOS DE FILIACIÓN
Nombre: María
Fecha de Nacimiento: 11 de Mayo de 1999
Edad: 16 años
Sexo: Mujer
Estado Civil: Soltera. Nivel de Instrucción: Secundaria Incompleta.
Curso: 10mo Sección: “B”.
Ocupación: Estudiante
Tipo de familia: Nuclear.
Número de sesiones: 5 sesiones.
2. MOTIVO DE CONSULTALa estudiante acude al Departamento de Consejería Estudiantil en busca de ayuda
psicológica porque dice tener problemas con sus progenitores, que no la
comprenden
3. PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS Entrevista abierta y semi-estructurada
Composición:
o “Mis principales Alegrías y Frustraciones”
o “Mi futura profesión”
o “El sentido de mi vida”
ANALISIS INTEGRADORMaría proviene de una familia nuclear disfuncional, porque sus progenitores son
ausentes en la crianza y afecto tanto para ella como para su hermana menor, la
dicente es activa laboralmente, se representa ella mismo en el colegio, también es
responsable del costo de sus estudios y objetos materiales.
56
La autoridad es ejercida por el padre, porque su madre siempre hace lo que su padre
dispone no así con María y su hermana, narra que en ocasiones ella y su hermana
salen juntas hacer compras y/o pasear, sin autorización de sus precursores, los
mismos que no están de acuerdo pero que a María no le interesa lo que piensen o
sientan su madre o padre puesto que dice “Cuando éramos más pequeñas tenían
que cuidarnos y protegernos, y no ahora que ya estamos grandes”, denotando que
la familia de María es disfuncional, porque entre ellos no existe una comunicación
adecuada y mucho menos demostración de afecto.
María tiene como tendencia orientadora ser bachiller y estudiar enfermería, para
salvar vidas ya que hace dos años atrás su abuela materna estaba muy delicada de
salud por lo que necesitaba que alguien la cuide y sus padres decidieron enviarla
donde su abuela para que le de los cuidados que requiere, donde aprendió como
inyectar, dar la medicina a tiempo y para qué sirve cada medicamento haciéndola
sentir muy útil y con la capacidad de poder ser una gran enfermería.
Como se puede observar la estudiante tiene mayor equilibrio emocional, esto le
permite controlarse ante los acontecimientos que pueden afectar su conducta y
forma de pensar, ya que acepta con naturaleza tal y como es, es optimista ante las
adversidades ya que piensa que todo lo va ir bien si ser prepara intelectualmente, es
sociable y se considera capaz de realizar lo que se propone denotando su resiliencia
positiva ante las problemáticas cotidianas.
57
58
59
60
61
![FÁRMACOS QUE ACTÚAN EN EL SISTEMA DIGESTIVO [Recuperado]](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/55cf9c29550346d033a8d74b/farmacos-que-actuan-en-el-sistema-digestivo-recuperado.jpg)
