Fikri Çıktı 3 Örgütsel Değişim Yönetim Çizelgesi ELKİTABI · gereken örgütsel ve davranışsal düzenlemeleri içerir. Değişim yönetimi ile ilgili çok sayıda model

Funded by the Erasmus+ Programme of the European Union

DE-SCHOOLING IN SCHOOL: Re-shaping school practices to bring motivation, grit and choice in disadvantaged youth learning

2015 -1-RO01-KA201-015049 The European Commission support for the production of this publication does not constitute endorsement of the contents which

reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information

contained therein. http://ec.europa.eu/dgs/communication/services/visual_identity/pdf/guidelines-studies-publications-by-external-organisations_en.pdf

DE-SCHOOLING IN SCHOOL: Dezavantajlı Gençlerin Öğrenimine Motivasyon, Tutku ve Seçenek

sunmak için Okul Uygulamalarının Yeniden Şekillendirilmesi Projesi

Referans Numarası: - 2015 -1-RO01-KA201-015049

Fikri Çıktı 3

Örgütsel Değişim Yönetim Çizelgesi

ELKİTABI






İÇİNDEKİLER Bölüm 1……………………………………………………………………… -Okulsuz Toplumdan Okula…………………….…………………… Bölüm 2…………………………………………………….………………… -21inci Yüzyıl Girişimcileri için Anahtar Yeterlilikler ………………………. Bölüm 3……………………………………………………………………… -Etkinliklerin tanımı ve Uygulaması……………………………… -Sonuçların Değerlendirmesi…………………………………………………… Bölüm 4……………………………………………………………………… -Nihai Sonuçlar………………………………………………………………. Bölüm 5……………………………………………………………………… -Yasal Temsilcilerin Görüşleri……………………………………………. Bölüm 6………………………………………………………………………... - Kurumsal Kararlar-Mobil Ekiplerin Müdahale Mantığı






BÖLÜM 1 Giriş

DE-SCHOOLING IN SCHOOL: Dezavantajlı Gençlerin Öğrenimine Motivasyon, Tutku ve Seçenek sunmak için Okul Uygulamalarının Yeniden Şekillendirilmesi Projesi Referans Numarası: - 2015 -1-RO01-KA201-015049 iki yıl boyunca 3 ülkeden (Romanya, Türkiye, G. Kıbrıs) 6 ortak kurum tarafından yürütülmüştür. LTT (Öğrenme Öğretimi Eğitimi) etkinliklerinde yer alan proje ortak kuruluşlarının aşamaları boyunca, Fikri Çıktılar 1 ve 2 hazırlandı. Ana amaç, okul uygulamalarını yeniden şekillendirmek ve motivasyon ve Kum yapmaktır. Ne keşfettik ki neredeyse tüm ortakların, muhtemelen her yerde bulunan tüm okulların, öğrencilerin motivasyonunu artırmak için okullarında uygulamak için yaratıcı bir şeyler var. Fakat bu proje ile yapılanlar, diğer okullara ve öğretmenlere, 21. yüzyıl eğitimi için yeni bir bakış açısı sağlayacak öğrenciler için ilginç bir şey bulmak için müfredatın ötesine geçmeleri için ilham vermek üzere uygulanabilir bir metodoloji ile planlanmış ve organize edilmiştir.

Bu projenin başlıca faaliyeti, birlikte çalışmak ve gerçek hayatta olan durumlardan yeni etkinlikler yaratmak ve onları yaygınlaştırma ve sonrasında ortaklar ve diğer okullar arasında aktarılabilir kılmaktı. Projenin ilk yılı, ortak okullara yeni aktarılan ve değiştirilen faaliyetleri uygulamak için bir metodoloji sağlamak için modüller geliştirmeye yönelik eğitimler vermeye adadı. Geliştirilen ve "SAFE SPOT" olarak adlandırılan şey, öğretmenlerin ve öğrencilerin kabullerini kazanmaları için yeni bir vizyon getirdi.

Fikri Çıktı 2, Okul dışı etkinlikler ve metodoloji geliştirmekti. Fikri Çıktı 3 ise okul dışı eğitimden okul sürecine kadar olan uygulamaları kapsamaktadır.

3. Fikri Çıktının Hikayesi (başvuru formunda belirtildiği gibi)

Proje, ERAŞMUS + KA2 kapsamında Romanya Ulusal Ajansı tarafından, 3 farklı ülkeden 6 ortağın katılımıyla ve proje başvuru formunda planlandığı gibi IO3 faaliyetlerinden birine ilişkin el kitabı ile finanse edildi. Buna göre:

O.3. ORGANİZASYON DEĞİŞİKLİĞİ YÖNETİMİ DÖNGÜSÜ, projenin üçüncü aşamasında üretilen ve halen devam eden okul çalışmalarına YÖNTEMLER, ARAÇLAR, TUTUMLAR VE ETKİLEŞİMLERİN KARŞILAŞTIRILMASI.

Önceki aşamalarda okuldaki aktörlerin değişiklikleri kabul etmeye ve yeni geliştirilen uygulamaların okulun mevcut yaşamına aktarılması sürecine katılmaya hazırlanmasında rolü olduğu gibi, metodoloji olarak O3'ün üretildiği aşamada desteğin yapıları belgelenmekte ve belgelendirilmektedir Öğretmenler için: resmi destek bir öğretmen personelinin eğitim sürecinin teslim edilecek ve uzmanlar EĞİTİM PAKETİNİN EL KİTABININ tüm öğelerini belirlemek için personel için destek sunacaktır: Mevcut prosedür ve faaliyetlerde devredilebilecek GÜVENLİ SPOT. Okul müfredatını müfredat dışı deneyime dayanan bu yeniden






şekillendirme süreci (ve ilgili prosedürler O.3. 'Te toplanır), yöntem, araç, tutum, yeni tür etkileşimlerin günlük okula aktarılmasından oluşan faaliyetlerdir.

Bu çıktıdan sorumlu olan tüm ortaklığı koordine etmek P.6 / TR'dir. Mersin İl Milli Eğitim Müdürlüğü, proje yönetimi ve uygulaması konusunda uzman, deneyimli bir ekibin katılımını sağlamıştır. Bölgesel Eğitim Kurumu, büyük bir kurumdur ve ildeki tüm öğretmenlerle ve okullarla çalışma fırsatına sahiptir. Bu, gerekli verilere daha hızlı ulaşmak ve sonuçların bir çok katılımcıyla test edilmesini sağlayacakdır. Ekip ortaklar ile birlikte çalıştı ve uygulama sırasında Koordinatör tarafından yönetildi.

O.3. ÇIKIŞ teslim edilen süreçlere karşılık gelen iki bileşene sahiptir:

3.1.Öğrencilerin, mobil birimin metodolojisi de dahil olmak üzere kişiselleştirilmiş bir yaklaşım için materyal ve metodoloji ile entegre PERSONEL EĞİTİM ARAÇLARI, ve

3.2. ÖRGÜT DEĞİŞİM YÖNETİM BÖLÜMÜ - belirlenen ihtiyaç ve zayıflıkların bir cevabı olarak her okul tarafından kabul edilen entegre prosedürler de dahildir.

Mobil üniteler, müdahale dahil olmak üzere her bir durum için kişiselleştirilmiş yaklaşımı geliştirerek ve uygulayarak multidisipliner ekip (öğretmen, psikolog / eğitimci, uzman) olarak çalıştı ve müfredat dışı, yenilikçi faaliyetleri bu programa entegre ettiğimiz araçtı. Okulun normal yaşamı, gerçek değişim yönetimi olarak.

GÜVENLİ UZAK MODELİ'ni okulun örgütsel işleyişi içine yerleştirmek, müfredat dışı MODEL'i resmileştirilmiş bir modele dönüştürmek, yönetim düzeyinin katılımını gerektirdi. Çalışma ekipleri tarafından yönetim ekibi ile birlikte uygulanan spesifik prosedürler müdahalelerin sürdürülebilirliğini sağlayacaktır.

Bu üç eğitim, kurum içi eğitim programında başarı faktörleri olarak tanımlanmaktadır:

• Okul uzmanları-toplum temsilcileri- aileler arasında ağ oluşturma

• Takım Birimi sürekli eğitim ve izleme

• Son kullanıcıların kültürel, dilsel ve okur yazarlık ihtiyaçlarına göre hazırlanmış kaynak materyali sağlama - videolar, kartlar

Ağ yönetimi, Okul Yönetimi, Personel Okulu, Okul Müfettişliği, öğrencileri destekleyebilen STK'ların katılımıyla teşvik edildi. Sürdürülebilirlik ön şartı olarak bu sonuç, proje fikrinin etrafında kurulan çok uygun ortaklık tarafından sağlanacak ve her bir ortak ülkede, okul ve STK, kamu merkezi ve özel okul, bölgesel eğitim otoritesi ve kamu okulu arasında belirli bir işbirliği türünü pilot ettik. Bu yerel ortaklıklar, örgütsel değişimin yenilikçi sürecinin yönetiminde yer almıştır - O.3'te belgelenen her yönü.

Çıktılar, her bir ortak ülkenin ulusal versiyonunun yanı sıra İngilizce olarak mevcuttur ve kolay erişilebilirlik on-line format ve uzman desteği ile sağlanacaktır.

Okul Öncesinden Okul / Örgütsel Değişim Yönetimine






Yeni kurulanlardan kurulu büyük firmalara kadar birçok başarılı yenilikçi organizasyonun genellikle ortak bir noktasına sahip oldukları küresel olarak kabul edilebilir; yeni ürün ve hizmetler şeklinde sürdürülebilir rekabet avantajları elde etmek için ya da kuruluşun çalışması biçiminde değişiklik yönetmede başarılıdırlar . Yenilik bu nedenle firmaların oluşumu, gelişimi ve büyümesinde önemli bir rol oynamaktadır ve yenilik, dünyanın farklı yerlerinden gelen bilgileri taramanızı gerektirebilir. Bu bakış açısına göre, herhangi bir organizasyon kapasitesini ve kalitesini artırmak zorundadır, bu zorlu süreci aşmak zorundadır.

Değişim, başkaları için kayıp, bozulma veya tehdit oluşturan bazı zamanlar için heyecan verici bir fırsat zamanı olabilir. Değişime bu tür yanıtları yönetmenin yolu, FARKI KENDİNİN OLUŞTURULMASI bir işyerinde veya iş ortamında hayatta kalma ve gelişme arasında olabilir.

Değişim, herhangi bir organizasyonun özünde bulunan bir özelliktir ve isterse de isterse olsun isterse de ister olmasın, kamuda veya özel sektördeki tüm organizasyonlar, alakalı kalabilmek için değişimi kabul etmelidir.

Değişim, teknolojik gelişmeler, sosyal, politik veya ekonomik baskılar yoluyla dış kaynaklardan kaynaklanabilir veya müşteri ihtiyaçlarını, maliyetlerini veya bir insan kaynağı veya performans sorununu değiştirmek gibi bir dizi konuya yönetimin tepkisi olarak organizasyonun içinden gelebilir. Bir küçük alanı veya kuruluşun tamamını etkileyebilir.

Bununla birlikte, büyük ya da küçük, dahili ya da harici kaynaklardan olup olmadıklarını değiştirmek, yeni zihin setleri, süreçler, politikalar, uygulamalar ve davranışları benimsemeyi gerektirir.

Değişikliğin ortaya çıkışı ne olursa olsun, değişim yönetimi, bir organizasyonu değişimle hizalamaya yardımcı olmak için planlı ve yapılandırılmış bir yaklaşım alma sürecidir. Değişim yönetimi, en basit ve etkili biçiminde bir örgütün paydaş gruplarıyla birlikte çalışarak değişikliğin onlar için ne anlama geldiğini anlamasına yardımcı olur, geçişin yapılması ve sürdürülmesine yardımcı olunur ve karşılaşılan zorlukların üstesinden gelmeye çalışır. Yönetim bakış açısından, değişimi barındırmak ve sürdürmek için yapılması gereken örgütsel ve davranışsal düzenlemeleri içerir. Değişim yönetimi ile ilgili çok sayıda model ve teori var ve yönetim fadları ve modalarının adil payından daha fazlasına tabi olan bir konudur.

O zaman bir şeyi değiştirmek istersek neyi dikkate almamız gerekiyor ve sürecin her aşamasında görev ve sorumluluklarımız nelerdir? Bir şeyi kesin olarak değiştirecek ekiptir ve bu hedefleri gerçekleştirmek için ekip iyi organize edilmeli ve geride çok hazırlıklı ve zorlu bir çalışma bırakmalıdır.






Değişim yönetimi kaynakları neler yapmalıdır:

Bu el kitabında kapsanan uygulamalar küresel olarak uygulanabilir. Bu çıktı katılımcıları, günümüzün hızla gelişen eğitiminde yeniliği idare edebilecek bilgi ve beceriyle donatıyor.

Çıktı, katılımcılara proje uygulama döneminde neler olduğunu değişim sürecinin kaynakları, süreci ve stratejisi hakkında bir anlayışla sağlar. Okul öncesi eğitim içeriği okul öncesi eğitim programına dahil edildi. Ortak bir organizasyon, sağduyu ile okulöncesi deneyimlerini paylaştı. Öğrenme öğretimi eğitimleri, her bir ortağın potansiyelini keşfetme fırsatı sağladı ve bizi, deneyimlediğimiz noktaya taşıyan faaliyetleri yönetme kabiliyetlerini sağladı. IO3 el kitabı, harici faaliyetlerin değerlendirilmesi ve toplanması ve iç faaliyetler olarak nasıl bir değişim süreci olarak kullanıldığını içerir.

Bu el kitabı içerisinde okuyucular şunları öğreneceklerdir:

1. Okul ortamının dışındaki alanları tanımlayın ve yenilik ve onları nasıl her yerde değiştirdiği de dahil olmak üzere stratejik değişikliği destekleyen iç ve dış ortamları anlayın.

2. Eğitimde değişimin kaynakları, süreçleri ve stratejileri hakkında bir anlayış geliştirir.

3. İç ve dış ortamda okullarda stratejik değişimi mümkün kılan fırsatları analiz edin.

4. Değişik bağlamlarda değişim ve yönetim süreçlerini açıklamak ve analiz etmek5. Farklı yönetim stratejilerinin eğitimi nasıl etkilediğini değerlendirir ve kullanılan araç ve yöntemleri değerlendirebilir

Geliştirdiğimiz bu değişim yönetimi süreci sayesinde:

1. Planları, stratejileri ve sonuçları formüle etmek için etkili yönetim becerileri

2. Değişim alanında analitik, problem çözme ve karar verme becerileri

1.Yapılandırılmış değişim

yönetimi methodolojisini uygula

2.Strateji geliştir

3.Plan geliştir

4.Diğerlerini destekle

*Proje formuna bağlı kalınacaktır

*Eğitimler ve işbirliği yoluyla

katılımcılar ortak bir strateji

geliştireceklerdir.

Bu strateji doğrultusunda hedeflerimize

ulaşacağımız bir yol haritası çizeceğiz.

Önemli olan her proje ortağının çalışmasını

tamamlaması ve bir sonuca ulaşmasıdır.

Böylece ortaklar koordine edilip işbirliği

yaparak bu süreçte birbirlerini destekleyerek

Projenin başarılı






3. Örgütsel değişimi analiz etmek için bilgi ve bilgiyi etkili bir şekilde sentezleyebilme ve kullanabilme becerisi

4. Dijital ve okuryazarlık becerileri

5. Problem çözme becerileri






Bölüm 2

21nci Yüzyıl Girişimcilerinin Kilit Becerileri

İçindekiler

Giriş ..................................................................................................... Hata! Yer işareti tanımlanmamış.

21nci Yüzyıl Girişimcilerinin Kilit Becerileri...................................................................................Hata!

Yer işareti tanımlanmamış.

Kişsel Yan Beceriler .......................................................................................................................... 11

Genel Yan Beceriler .......................................................................................................................... 12

Girişimci Bir Ruhu Geliştirmek için Grekli Olan İlave Yetenekler:

EQ – Duygusal Zeka ......................................................................................................................... 13

İletişim Becerileri ............................................................................ Hata! Yer işareti tanımlanmamış.

Liderlik Becerileri ............................................................................................................................. 18

Ekip Çalışması Becerileri ................................................................ Hata! Yer işareti tanımlanmamış.

Veri Grafiği:Nasıl Girişimci Olunur?

C3 – Öğrenci Hareketliliği Eğitim Faaliyeti .......................................................................................... 22

Hareketliliğin Amacı ....................................................................... Hata! Yer işareti tanımlanmamış.

Metodoloji ....................................................................................... Hata! Yer işareti tanımlanmamış.

Faaliyetler ........................................................................................ Hata! Yer işareti tanımlanmamış.

Değerlendirme ................................................................................. Hata! Yer işareti tanımlanmamış.

Kaynaklar ............................................................................................ Hata! Yer işareti tanımlanmamış.






Giriş

Eğitim sisteminin temel önceliklerinden birisi öğrencilere doğru bir şekilde, tabiki diğer şeyleride

öğretmek koşuluyla, nasıl sorumlu yetişkinler olabileceklerini dolayısı ile mezuniyetlerinden sonra

iş dünyasına nasıl başarılı bir şekilde girebileceklerini öğretmektir. Bunun bir fırsat olmasının

önemli faktörlerinden birisi sadece öğrencilere gelecekte yardımcı olacak değerli becerlerini

geliştirmesi değil aynı zanmanda bu becerileri keyifli, ilginç, şaşırtıcı ve amamlayıcı bir yolla inşa

etmeleridir. Bu onların bilgiye olan sevgilerini artırabilir ve kritik düşünme yeteneklerini

geliştirebilir. İş dünyasında insanların başarılı olmalarında hayati rol oynayan mutlak anahtar

yetenek ve beceriler vardır, aşağıda bunları daha deteylı bir şekilde göreceğiz.

Bu bölümün amacı 21nci yüzyılın sürekli değişen iş dünyasında gelecekteki başarılı girişimciler

olmaları amacıyla öğrenciler için kısa fakat bütünsel ve yardımcı bir rehber işlevi görmesidir. Bu

bölüm başarılı bir girişimcinin şekillenmesinde hayati rol oynayan birkaç anahtar becerinin ve bu

becerilerin nasıl geliştirileceğinin dökümünü ve çözümlemesini yapacaktır. Konu üzerindeki yoğun

araştırmadan sonra, bu beceriler sınırlanmış ve iki temel kategoriye ayrılmıştır: 21nci Yüzyıl

Girişimcilerinin Kilit Becerileri ( yan beceriler) ve Girişimci Bir Ruhu Geliştirmek İçin Grekli Olan İlave

Yetenekler ( bu başarılı girişimciler için gerekli kabul edilen becerilre odaklanan birkaç alt

kategoriyi içermektedir) Ek olarak, bölüm medya yoluyla daha önce bahsedilen becerileri de

gösterecektir: teori, videolar ve okuyucuya daha çekici olması amacıyla bilgi grafikleri.

Aşağıdaki becerilerin son hazır hali hem birkaç Avrupa Projesinin uygulanması ile birlikte AB

seviyesinde çok çeşitli bilimsel araştırma, çalışma ve raporlardan elde edilmiştir. Örnek olarak

aşağıdakiler gösterilebilir:

AB Genç Faaliyetler – Teoriden Faaliyete – 2015-1-CY01-KA203-011881

- Fikirden Girişime – Girişim2Fikri - 2012-1-CZ1-LEO05-09679

- Potansiyel Girişimcilerin Bceri Değerlendirmesi ve Gelişimi – COMTRAIN - 2010 – 1 –

PL1 – LEO05 – 11496/02






Bu duruma uygun olarak, bu bölüm aynı zamanda Nikosya (Lefkoşa), Güney Kıbrısta 02/04/2017 –

07/04/2017 tarihlerinde organize edilen ve Eğitim Faaliyetlerinde yer alan öğrencilerin denetimlerini

yansıtan Öğrenci Hareketliliği Eğitim Faaliyetini sunmayı amaçlamaktadır. Bunun amacı eğitim

faaliyetinin bu bölümün dahası bu projenin amaçları ile ne kadar bağlantılı olduğunu göstermektir.






21nci Yüzyıl Girişimcilerinin Kilit Becerileri

Dah önce de ifade edildiği gibi Öğrencileri eğitmek, girişimci becerilerini geliştirmek ve geleceğin

başarılı girişimcileri olmak için sahip olmaları gerekecek olan gerekli becerileri sağlama davranışı

oldukça önemlidir. Girişimcilik ve girişimcilik becerileri zaman içerisinde yoğun bir şekilde

çalışılmıştır.1Aşağıda başarılı 21nci Yüzyıl girişimcileri için önemli ve ilham verici olduğu

düşünülen toplamda 10 anahtar becerinin tanımları ile birlikte açıklama ve listesini yapmaktayız.

Bu beceriler bireysel yan beceriler ve genel yan beceriler olarak ayrılmıştır ve bu beceriler genç

girişimcilerin iş dünyasına girmelerinde bir anahtar gibi görünen çağdaş iş piyasasının merkezinde

yer almaktadır.

Yan beceriler bireylerin sahip oldukları fakat işleri ile doğrudan ilgili olmayan beceriler olarak

tanımlanmaktadır. Bunlar aynı zamanda sıklıkla temel, ana ya da yumuşak beceriler olarak Kabul

edilmektedir. Tümüyle, bu beceriler bir içerik ya da durumda geliştirilebilir ya da eğer gerekirse

başka bir içeriğe aktarılabilir.2

Kişisel Yan Beceriler

Adapte olma: İş görev ve çevresi ile ilgili büyük çaplı değişimlerin meydana gelmesi halinde

etkililiğin devam ettirilmesi.

Detaylara dikkat etme: Görevleri bir işin tüm yönlerini, alanlarını ne kadar küçük olduğuna

bakmaksızın düşünerek tamamlamak.

Sosyal İlişkiler: Diğer bireyler ile etkili ilişkiler kurmak v bunu devam ettirmek ve ellerinden

gelenin en iyisini sergilemeleri konusunda onlara ilham vermek.

1 Mitchelmore, S., & Rowley, J. (2010). Entrepreneurial competencies: a literature review and development agenda. International Journal of Entrepreneurial Behavior and Research, 16(2), 92-111. 2 Transversal skills. (2008). In European Training Thesaurus. European Centre for the Development of Vocational Training (Cedefop). Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities.






Zaman Yönetimi: İşin etkili bir şekild tamamlamasını sağlamak için kişnin zamanını etkili bir

şekilde yönetmesi.

Stres Yönetimi: Bir baskı ya da muhalefet durumunda sabit performansı sürdürmek, baskıyı kabul

edilebilir bir halde tutmak.

Genel Yan Beceriler

Ticari Farkındalık: Genel iş bilgisi, iş deneyimine sahip olmak ve endüstriyi anlamak.

Yenilik: Original, uygun ve iş ya da içeriğin ihtiyaçlarına gore yaratıcı birşeyler üretme.

Müşteri Odaklılık: Müşterileri faaliyetin ilk odak noktasında tutmak, üretici müşteri ilişkilerini

geliştirmek ve sürdürmek.

Çatışma Yönetimi: Çatışmaları etkili bir şekilde tanımlamak ve yönetmek ve öğrenmeyi sağlamak.

Bilgi İletişim Teknolojileri Becerileri: Uygun teknolojinin farkında olmak ve bunu güncel tutmak

ve bu teknolojinin uygulanabilirliğini ve sınırlarını anlamak.






Şekil 1: Anahtar Yan Beceri Alanları

Girişimci Bir Ruhu Geliştirmek İçin Grekli Olan İlave Yetenekler:

EQ – Duygusal Zeka Becerileri

Bu terim ile aşağıdaki yeteneklere atıfta bulunulmaktadır:

Sadece bireysel duygularımızı değil başkalarınınkinide anlamak

Mutlak hedeflere ulaşmak amacıyla motivasyon oluşturmak

İlişkilerimiz ile birlikte duygularımızı etkili bir şekilde yönetmek

Adapte Olma

Detaylara Dikkat Etme

Sosyal İlişkiler

Zaman Yönetimi

Stres Yönetimi

Kişisel Yan Beceriler Ticari

Farkındalık

Yenilik

Müşteri Odaklılık

Çatışma Yönetimi

BİT Becerileri

Genel Yan Beceriler






Bu özel yetenek akademik olmamasına rağmen, profesyonel başarıya mutlak bir etkisi vardır ve bir

çok insan tarafından ihmal edilmektedir. Mariah DeLeon İş Hayatında Duygusal Zekanın Önemi,

başlıklı makalesinde “ başarının tahammül, kendini control etme ve başkaları ile etkileşimden elde

edilen yetenekler gibi bireysel yeteneklerden güçlü bir şekilde etkilendiğini’’ belirtmektedir.3

Bir başka anahtar nokta yüksek Duygusal Zekaya sahip çalışanların ekip çalışmalarında ve

adaptasyonda daha başarılı olduklarını göstermektedir. Böylece, mutlak duygusal kaliteler başarının

önemli etkenleri olarak değerlendirilmektedir. DeLeon’un belirttiği gibi, “iş yeri geliştikçe, yeni

teknoloji ve yeniliğe yer verildikçe bu nitelikler giderek önem kazanacaktır”.4

Daniel Goleman Duygusal Zeka kitabında: Duygusal Zeka ile çalışmak neden IQ’dan daha

önemlidir? Bu kitapta Goleman duygusal zekanın beş kategorisini anlatmaktadır.

Öz-Farkındalık: Yaptığımız davranışların diğerlerini nasıl etkilediğini bilmek kadar kendi güçlü ve

zayıf yönlerimizi anlama yeteneği.Öz farkındalığa sahip bir birey genellikle işlerin üstesinden

gelme ve yapıcı eleştiriden öğrenme konusunda öz farkındalığa sahip olmayanlara oranla daha

iyidir.

Öz Yönetim/ Öz Kontrol: Amaçlarınıza ulaşabilmek için duygularınızı kontrol altına alma yeteneği.

1. Motivasyon: Duygusal olarak zeki insanlar genellikle daha fazla öz motivasyona sahiptir ve

kendilerini ellerindeki işe daha fazla adarlar.

2. Empati: Empati kurma yeteneğine sahip bir birey kendisini diğer insanlar ile duygusal

seviyede iletişimde tutmasına izin veren şefkat ve insan doğasını anlama yeteneğine sahiptir.

3. Sosyal Beceriler: Duygusal olarak zeki insanlar ekiplerindeki diğer kişiler ile hızlı bir

şekilde samimiyet ve güven inşaa etme yeteneğine sahiptirler. Bu insanlar iktidar

mücadelerinden ve hainlikten kaçınırlar. Genellikle etraflarındaki insanları severler ve

onların saygılarını kazanırlar.5

3 DeLeon, M. (2015, May). The Importance of Emotional Intelligence at Work. Retrieved (2017, July) from https://www.entrepreneur.com/article/245755 4 Ibid. 5 Goleman, D. (1996). Emotional intelligence why it can matter more than IQ and Working with emotional intelligence. London: Bloomsbury.

https://www.entrepreneur.com/article/245755






Goleman aşağıdaki linkten ulaşabileceğiniz videoda Duygusal Zeka üzerine olan teorisini

detaylandırmaktadır: https://www.youtube.com/watch?v=Y7m9eNoB3NU.6

Şema 2: Duygusal Zeka alanları

6 [Big Think]. (2012, April 12). Daniel Goleman Introduces Emotional Intelligence [Video File]. Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=Y7m9eNoB3NU (2017, July).

Duygusal Zeka

Öz-Farkındalık

Öz-Yönetim

MotivasyonEmpati

Sosyal Beceriler

https://www.youtube.com/watch?v=Y7m9eNoB3NU







İletişim Becerileri İletişim Becerileri girişimcilik başarısında mihver bir rol oynamaktadır. Başarılı iletişim becerileri

size uyum geliştirme, karlı ortaklıklar ve iş bağlantıları oluşturma, fikirlerin daha kolay üretildiği ve

amaçlara daha verimli bir şekilde ulaşılabildiği açık ve güvene dayalı ortamlarım geliştirilmesi gibi

iş ve girişimcilik dünyasının çok çeşitli alanlarında yardımcı olabilir. Modrea Arina’nın

Girişimcilik Penceresinden İletişim Yaklaşımı adlı makalesinde belirttiği gibi, “Girişimci iletişim

geçimli olmanın etkisine ya da ilgi fonksiyonuna, davranışa ve diğerlerinin tutumunu değiştirmeye

dizayn edilmiş bir davranıştır.”7

İletişim becerilerinin önemi iş performansının farklı aşamalarında tanımlanabilir:

İş Görüşmesini Güvenceye Almak

İyi iletişim becerileri sizing başvurunuzu diğerlerininkinden farklı tutması açısından önemlidir

(yazma becerileri).

İş Görüşmesinde Başarı

İşi almak için, iletişim becerileri belkide ihtiyaç duyacağınız en önemli beceridir.Kendinizin bu iş

için en uygun aday olduğunuz konusunda iş görüşmesi yapan kişiyi ikna etmek zorundasınız. Buna

ulaşmak için mesajı geliştirmeli, mesajı alıcı tarafından anlaşılacak şekilde ulaştırılacak ve formüle

edilecek iletişim aracını seçmelisiniz.8

İşnizde Başarılı Olmak/ Kariyerinizde İlerlemek

Her şey düşünüldüğünde, eğer kariyerinizde başarılı olmak ve ilerlemek istiyorsanız mutlaka farklı

alanlarda iyi iletişim becerilerine ihtiyacak duyacaksınız demektir: “sözlü iletişim, sözsüz

iletişim,medya, kültür, telekominikasyon, IT, girişimcilik vb.”.9 Takım içerisinde çalışabilmeli, bir

7 Modrea, A. (2012). Approaching Communication from an Entrepreneurial Perspective. Procedia Economics and Finance, 3, 1089. 8 Ibid., 1090. 9 Ibid., 1089.






bilgiyi dinlemeli ve istemeli, müşteriler ile etkileşime geçebilmli, sorunları tartışmalı ve çözmeli, ve

hepsinden öte çeşitli ortamlarda iyi iletişim kurabilmelisiniz.

Şema 3: Etkili İletişimin Anahtar Alanları

“Communication Skills - How To Improve Communication Skills - 7 Unique Tips! (İletişim

Becerileri- iletişim Becerilerini Nasıl Geliştirisiniz- 7 Benzersiz İpucu!)” adlı videoda iletişim

becerilerinizi nasıl geliştirebileceğiniz konusunda çok çeşitli yaralı ipuçları ve fikirleri

bulabilirsiniz.10

10 [Improvement Pill]. (2016, January 27). Communication Skills - How To Improve Communication Skills - 7 Unique Tips! [Video File]. Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=mPRUNGGORDo (2017, July)

İletişim Becerileri

Sözlü İletişim

Sözlü Olmayan İletişim

DinlemeEtkileşim

Cevap Verme






Liderlik Becerileri

Liderlik Becerileri hiç şüphesiz iş çevresine başarılı bir şekilde adapte olmanın anahtar etkenidir.

Etkin bir şekilde yönetme becerisi motive edebilen, ilham veren ve diğer insanlarla etkin bir şekilde

etkileşime geçebilen kişiler aradıklarından işverenler tarafından takdir ile karşılanan bazı becerilere

dayanmaktadır. Saygı ve güven çalışanlarınızın ve mesai arkadaşlarınızın size potansiyel sorunlarla

ilgilenebilmesi ve etkili bir yolla çözebilmesi için güvenmesi ve iletişime geçmesi için etkili liderlik

özelliklerinin iki en önemli özelliğidir.

Mumford et al. (2007), araştırma raporlarında “ Liderlik Özellikleri: Liderlik becerisi boydan boya

organizasyonel seviyeleri gerektirmektedir” liderlerin ileri anahtar karakteristiğini araştırmak ve iş

ötesi organizasyonel seviyelerindeki beceri gereksinimlerinin doğası için Liderlik becerisi

gereksinimlerinin dört kategorisini tanımlamaktadır:11

1) Kavramsal Beceriler: Bunlar liderlik beceri gereksinimlerinin kaynağıdır. Bunlar derleme,

işleme, uygulama bilgisi ve öğrenme gibi temel kavramsal kapasiteler ile ilgili becerilerden

oluşmaktadır ve bunlar liderlerin bağlantılı olduğu faaliyetlerin büyük bölümü için gerekli

temel becerilerdir. (2007, p.156)

2) Kişiler arası beceriler: Bu kategori etkileşim sağlama ve diğer insanları etkileme ile ilgili

olan kişiler arası ve sosyal becerileri içermektedir. (2007, p.156-157)

3) İş Becerileri: Bu üçüncü kategori bir çok liderin çalıştığı içeriği meydana getiren belirgin

fonksiyonel alanlar ile ilgili becerileri içermektedir. (2007, p. 157)

4) Stratejik beceri gereksinimleri: Yüksek kavramsal beceriler karmaşıklığın anlaşılması için

anlam karmaşası ile ilgili bir system perspektifine ihtiyaç duymaktadır ve organizasyondaki

nüfuzu etkilemektedir. (2007, p. 157)

Bu verilen durumlar liderlik becerilerinde başarılı bir girişimci için temel konulardır. Başarılı

girişimcilerin tuttuğunu koparan olmak kadar daha yetkin olması gerektiği ve liderlik becerilerini

11 Mumford, T. V., Campion, M. A., & Morgeson, F. P. (2007). The leadership skills strataplex: Leadership skill requirements across organizational levels. The Leadership Quarterly, 18(2), 154-166.






geliştirmesi gerektiğini farketmesi önemlidir. Bu sebepten dolayı, kavramsal, kişler arası, stratejik

ve iş becerilerinin kazanımı girişimcilik dünyasında kariyer yolu boyunca hayati öneme sahiptir.

Şema 4: Dört karmaşık Liderlik Becerisi gereksinimi

Kavramsal Beceriler

Kişiler arası Beceriler

İş Becerileri

Stratejik Beceriler






Takım Çalışması Becerileri

Başarıya götüren davranışta liderlik becerileri gibi eşit derecede önemli olan takım çalışması

becerileridir. İşinize ve pozisyonunuza bakmaksızın diğerleri ile etkili ve yapıcı bir şekilde çalışma

yeteneği girişimci ortamında esas bir özelliktir. Başarılı bir girişimci takım ile birlikte olduğu kadar

bireysel olarak da çalışabilmelidir. Takım çalışması her başarılı kariyerin bütünsel bir açısıdır ve

öğrenciler bunun öneminin ve yararının farkında olmalıdır.

Takım ruhu becerilerinin ana yararlarından birisi ortak bir amaca yönelik çalışırken artan

verimliliktir. Takım ile birlikte çalışırken sorumlulukları ve görevleri paylaşma avantajlarına

sahipsinizdir böylelikle daha etkili ve verimli olursunuz.12 Aynı zamanda, takım çalışmasının diğer

önemli bir yararı da yaratıcılıktır böylelikle katılımcı beyin fırtınaları ve tartışmalar üretilebilir. Son

olarak, takım içerisinde çalışmak bireylerin ikili geri dönüt alamasını sağlayacak güçlü ve zayıf

yanlarını tanımlayan ve katılımcı manada kişiler arası becerilerini geliştiren deneyim kazanımıdır.

Anahtar Takım Çalışması Becerileri

1) İletişim

Daha önce de belirtildiği gibi, iyi bir takım üyesi olmak için mesai arkadaşlarınız ile etkili bir

şekilde iletişime geçebilmelisiniz.

2) Dinleme

Ek olarak, takım çalışmasının diğer önemli bir parçası da dinlemedir. İyi bir takım üyesi diğer

arkadaşlarını dinlemeye ve gerektiğinde açıklama istemeye ihtiyaç duyar.

Karşılıklı Güven ve Saygı

Çalışma arkadaşlarınızın size güven duyması ve onlara saygı açık katılımcı bir ortamda

çalışabilmek için çok önemlidir.

Çatışma Yönetimi

Önemli bir takım çalışması becerisi takım üyeleri arasındaki sorunlarda aracılık edebilmektir. 12 Cohen, P. R., & Levesque, H. J. (1991). Teamwork. Noûs, 25(4), 488.






Bilgi Grafiği: Nasıl Girişimci Olunur?

Şema 5: Nasıl Girişimci olunur? (Jesadaphorn, Illustrator / Vector Artist, July 22, 2015)






Bilgi Grafiğinde “Nasıl Girişimci Olunur” aşamanın doğrusal yapısını ve başarılı bir girişimci olmak

için takip edilmesi tavsiye edilen adımları görebilirsiniz.

C3 – Öğrenci Hareketliliği Eğitim Faaliyeti

Bu bölümün ana amacı C3- Öğrenci Hareketliliği Eğitim Faaliyetini gerçekleştirilen faaliyetleri ,

amacını, metodolojisini, faaliyetin merkezi sonuçları ile birlikte değerlendirmesini sunmaktır.

Hareketliliğin Amacı

Hareketliliğin temel amacı O2 Öğrenme Kitapçığının pilot aşaması sonrası ( The safe Spot- üç

ülkedeki Avrupa Boyutundaki paylaşımlı öğrenme ve deneyim değişimi yoluyla) öğrencilerin

motivasyonunu sağlamaktı. Böylece, karma hareketlilik iki farklı fakat bağlantılı öğrenme

aşamasına sahip idi; birincisi ortak okullarda güvenli çalışma alanı organize etme ve ikincisi ise

hareketlilikteki ‘Yüz Yüze’ aşaması idi.

10 öğrenci Romanyadan, 10 öğrenci Türkiyeden ve sahibi Güney Kıbrıstan 10 olmak üzere

toplamda 30 öğrenci 6 gün boyunca ‘’de-schooling in school” projesinin pilot ve uygulama

faaliyetleri yoluyla kazanılan özel becerilerin test edilmesi ve uygulama yolu ile aktarılması fırsatını

elde ettiler.

Metodoloji

Hareketliliğin organizasyonundan sorumlu konsorsuyum ortaklarının görevleri :

- Faaliyetin gözlemlenmesi, proje tabanlı faaliyetlerde öğrencilerin becerilerini doğrulamak, iş

verenlerin doğrulmasını dahil etmek.

- O2 Kitapçığının sonuçlarına yansıtmak, onaylı çıktı, bölgesel şartname ile uygulama

rehberini dahil etmek.

- O3 –Organizasyonel Değişim Yönetimi Döngüsünün gelişimine katkıda bulunmak.






Karma hareketlilik motivasyonel bir araç olarak görülmüştür: öğrenciler bunun için ev sahibi

kuruluşa başvuru yapmak zorundaydı( Seçim aşamaları Romanya, Türkiye ve Kıbrıstan ortak

kurumlar tarafından organize edildi).

Öğrenciler ‘Öğrenme paketi’ uygulamaları boyunca geliştirilen farklı becerileri dikkate alınarak

becerilerinin başarılı bir doğrulanma aşamasından geçtiler.

Bu aşama öğrencilerin kendilerine saygılarını artırmayı, iş piyasasında esnek olmaya hazırlamayı,

mutlak beceri portfolyosuna sahip olduklarını farketmelerini ve aynı zamanda yeni beceriler

kazanmaya ve gerekirse öğrenmeye hazır olduklarını farketmelerini amaçlamıştır.

Somut olarak, Doğrulama Aşaması aşağıdaki konulara odaklanmıştır:

Öğrencilerin bir proje gelişimindeki katılımları ve motivasyonları ( dahili ve harici), öz saygılarını

yansıtmaları,

Problem çözme becerileri,

(i) Eleştirel düşünme ve yaratıcı bilgi,

(ii) Girişimcilik becerileri, gönüllülük ve topluma ait olma duygusu,

(iii) Proje tabanlı faaliyetler

İlave değerler aşağıdaki seviyelerde öğrencilerin hareketliliği sonuçlarında yansıtılmıştır:

Girişimci zihniyeti ve uluslarası faaliyetlerde elde edilen becerileri teşvik etmek ve aktif

vatandaşlığı ve girişimciliği cesaretlendirmek (sosyal girişimcilik dahil), farklı ülkelerden(

G.Kıbrıs, Romania ve Türkiye) gelen 3 grup genç tarafından ortaklaşa yürütülmüştür.

Hayat başarısını, mesleki hareketliliği, yaşamları için öğrenci sorumluluklarını katılımcı,

rekabetçi, bilgi tabanlı küresel ekonominin temel şartları olan hayat boyu öğrenme ve iş başı

eğitim perspektifi önererek cesaretlendirmek.

Uluslararası bir ortamda ve kültürel yelpazede öğrencilerin hali hazırdaki aktarılabilir

becerilerini geliştirmek.

Motivasyonu, itici gücü ve seçeneği cesaretlendirmek ve geliştirmek.

Uluslararası hareketliliği cesaretlendirmek ve geliştirmek.






Dil becerilerini geliştirmek, uygulamada doğrulamak ve kültürel yelpazede deneyimlemek.

Küçük- karışık ve uluslararası gruplarda karşılıklı öğrenme faaliyetlerini geliştirmek ve pilot

uygulama yapmak.

Mentor ağını geliştirmek, katılımcı öğrenciler kendi arkadaşları için birer mentor

olacaklardır.

Gösterilen beceriler Europass CV ve Youtpass kullanılarak tanımlanmıştır, her atölye çalışması için

beceri pasaportu ve katılımcı sertifikaları organize edilmiştir. Portfolyo değerlendirmesi de teşvik

edilmiştir.

Faaliyetler

2-7 Nisan 2017 tarihlerinde, C3 öğrenci hareketliliği Eğitim Faaliyeti, Kıbrıs’ın Nikosia kentinde

Highgate Özel Okulu yerleşkesinde Eurosuccess Danışmanlık Şirketinin yakın ilgisi ile yapıldı. Ev

sahipleri de-schooling projesinin amaçlarını yansıtan faaliyetlerin yoğun bir şekilde uygulandığı

programa katılan Romanyalı öğrencileri ağırladılar.

Faaliyetlerin ilk günü öğrencilerin birbirlerine ısınmasına ve tanımasına ayrılmıştır. Fakat bunun

asıl amacı uygulama ile doğrulanan ve kültürel çeşitlilikte deneyimlenen konuşma becerilerini

geliştiren uluslararası hareketliliğe hazır bulunuşluğu cesaretlendirmek ve geliştirmekti.

Farkındalığı artırma ile birlikte Yaşam Becerileri Modülü ve Benzersizlik Modülü öğrencilere

sunuldu ve aynı zamanda okul kompleksi ile ilgili daha fazla bilgi edinme şansı buldular.

İkinci günün amacı problem çözme becerileri, eleştirel düşünme ve yaratıcı bilgiyi geliştirmek

maksadı ile küçük karma uluslararası gruplarda iki öğrenme faaliyetinin geliştirilmesi ve

yönlendirilmesi idi. Gün boyunca, atölye çalışması bilim fuarı ile bağlantılı olarak Highgate Özel

Okulu tarafından yönetilmiştir, aynı zamanda farkındalığı artırma ve Benzersizlik Modülleri de

tamamlandı.

Üçüncü gün iş dünyası ile etkileşime ve daha özel olarak hayat başarısını, mesleki hareketliliği,

yaşamları için öğrenci sorumluluklarını katılımcı, rekabetçi, bilgi tabanlı küresel ekonominin temel

şartları olan hayat boyu öğrenme ve iş başı eğitim perspektifi önererek cesaretlendirmeye

ayrılmıştır. Öğrenciler okul yerleşkesi içerisine hapsedilmemiş, bununla birlikte Kıbrıs Mikrosoft






yenilik Merkezi ile birlikte Kıbrıs Avrupa Üniversitesinde bir geziye götürülmüşlerdir. Bu

ziyaretler sırasında, öğrenciler bilginin ve kariyerlerinin devamı olarak yüksek öğrenimin önemi

hakkında daha fazla şey öğrenmişlerdir. Kıbrıs Mikrosoft Yenilik Merkezi öğrencilere Merkezdeki

bu durumu destekleyen teknoloji ile birlikte Kıbrısta yaşanan girişimcilik faaliyetlerine içeriden bir

bakış olanağı sunmuştur. Daha sonra, öğrenciler yapıcı tartışmaların yapıldığı ve modülün iş

dünyası ile ilişkisinin anlatıldığı okul yerleşkesine geri döndüler. Daha sonra öğrenciler Kıbrıs

Üniversitesi Güneş Parkını ziyaret ettiler ve Güneş Parkı ve yararları hakkında daha fazla bilgi

sahibi oldular.

Dördüncü günün ana teması girişimcilik düşüncelerini ve yeteneklerini uluslararası girişimler

yoluyla geliştiren ve aktif vatandaşlığı ve girişimciliği cesaretlendiren (sosyal girişimcilikte dahil

olmak üzere) girişimcilik zihniyeti ve becerileri v.b. bu çalışmalar farklı ülkelerden (G.Kıbrıs ve

Romanya) iki genç grup tarafından girişimcilik becerileri, gönüllülük ve topluma aidiyet duygusu

içerisinde ortaklaşa çalışmalarla yürütüldü. Günün ilk bölümünde, öğrenciler çalışma şekillerini ve

faydalarını öğrenme fırsatı buldukları Larnaka Rüzgar Santralini ziyaret ettiler.

Beşinci gün öğrencilerin proje geliştirme, motivasyon(dahili ve harici), kendilerine olan saygıyı

yansıtma, motivasyonu cesaretlendirme ve geliştirme, başarma potansiyeli ve seçenek

konusundakatılımlarına ayrıldı. Sabahtan öğleye kadar öğrenciler okulda yapılan bilim fuarına

katıldılar ve daha sonra, Nikosia şehir merkezinde bir kültürel geziye çıkarıldılar.

Son gün öğrencilerin uluslararası ortamda ve kültürel çeşitlilik içinde ve hali hazırdaki faaliyetler

ile aktarılabilir becerilerinin geliştirilmesi amaçlanmıştır. Son gün eğitim faaliyetinin kapanışı,

sertifikalandırma ve durum değerlendirmesine ayrılmıştır.

Değerlendirme

Gerçekte, son gün faaliyetlerde yeralan tüm öğrencilere dağıtılan ve onlar tarafından doldurulan

öğrenme günlüklerinden elde edilen geri dönütlerden, öğrencilerin faaliyet boyunca yapılan

çalışmalardan genel anlamda tatmin oldukları görülmektedir. Öğrenciler sadece teorik bilgi yerine

kilit beceriler ile uygulamalı bağlantıya sahip olmanın ne anlama geldiği duygusuna vakıf oldular.






Altıncı gün eğitim faaliyetinin genel amacı öğrencileri projede tanımlanan sadece teorik yaklaşım

yoluyla (ör: Modüllerin sunumu) değil aynı zamanda üzerlerinde etki bırakan ilginç kurumları ve

yerleri (ör: Girişimcilik Merkezi, Üniversite, rüzgar ve Güneş santrali vb..) ziyaret etmek gibi

yaygın ve resmi olmayan beceriler ile donatmaktı.

Katılımcılar öğrenme çalışmaları uygulamaları süresince geliştirilen ve bu kez gerçek hayat

ortamında yaşam becerileri ve girişimcilik becerilerinden yararlandılar. Eğer önceki aşamalar bu

değişiklikleri Kabul etme konusunda hazırlama rolünü üstlendi ise, bu faaliyet şimdiki zamanda

yeni geliştirilen uygulamaların aktarım aşaması olarak etki göstermiştir.

Son çözümlemede, bu öğrenci hareketliliğinin en önemli katma değeri uluslararası tanınma ve

öğrencilerin uluslararası ortamda ve motivasyon gelişiminde yansıtılacak olan iş piyasasında

kazandıkları deneyim ve becerilerin aktarılması, temel ve geçişli beceriler ve öğrenicileri

dezavantajlı geçmişlerinden etkileyen öğrenme çıktılarının düşürülmesidir.






Kaynaklar

Carmeli, A., Meitar R., & Weisberg J. (2006). "Self-leadership skills and innovative behavior at

work." International Journal of Manpower 27(1), 75-90.

Cohen, P. R., & Levesque, H. J. (1991). Teamwork. Noûs, 25(4), 487- 512.

DeLeon, M. (2015, May). The Importance of Emotional Intelligence at Work. Retrieved from

https://www.entrepreneur.com/article/245755 (2017, July).

Goleman, D. (1996). Emotional intelligence why it can matter more than IQ and Working with

emotional intelligence. London: Bloomsbury.

Kyndt, E., & Baert, H. (2015). Entrepreneurial competencies: Assessment and predictive value for

entrepreneurship. Journal of Vocational Behavior, 90, 13-25.

Mitchelmore, S., & Rowley, J. (2010). Entrepreneurial competencies: a literature review and

development agenda. International Journal of Entrepreneurial Behavior and Research, 16(2), 92-

111.

Modrea, A. (2012). Approaching Communication from an Entrepreneurial Perspective. Procedia

Economics and Finance, 3, 1088-1092.

Mumford, T. V., Campion, M. A., & Morgeson, F. P. (2007). The leadership skills strataplex:

Leadership skill requirements across organizational levels. The Leadership Quarterly, 18(2), 154-

166.

Phelan, S., & Young, A. M. (2003). Understanding Creativity in the Workplace: An Examination of

Individual Styles and Training in Relation to Creative Confidence and Creative Self-Leadership. The

Journal of Creative Behavior, 37(4), 266-281.

https://www.entrepreneur.com/article/245755






Transversal skills. (2008). In European Training Thesaurus. European Centre for the Development

of Vocational Training (Cedefop). Luxembourg: Office for Official Publications of the European

Communities.

[Big Think]. (2012, April 12). Daniel Goleman Introduces Emotional Intelligence [Video File].

Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=Y7m9eNoB3NU (2017, July).

[Improvement Pill]. (2016, January 27). Communication Skills - How To Improve Communication

Skills - 7 Unique Tips! [Video File]. Retrieved from

https://www.youtube.com/watch?v=mPRUNGGORDo (2017, July)


https://www.youtube.com/watch?v=mPRUNGGORDo






Bölüm 3

ORGANİZASYONAL DEĞİŞİM YÖNETİMİ ŞEMALAR VE YANSIMALAR

Okul Dışı Faaliyetlerden -Okula

Bu bölümde ortak okulların okul uygulamaları anlatılmıştır. Önceki bölümde geliştirilen modüllere dayanarak plnlanan ve geliştirilen aktiviteler okullarda uygulanmış ve uygulamaların organizasyonel değişimi de uygulamaların öğrenciler üzerindeki etkisi ile tanımlanmıştır. Fikri Çıktı 2 de 5 tane modül vardır ve herbiri ortak okulların original olarak geliştirdiği ya da birbirlerine aktardıkları faaliyetleri içermektedir. Her iki yollada okullar faaliyetlerin uygulamasını yapmış, etkili ve üretken sonuçlara ulaşmışlardır. Tüm ortak kurumların öğrencileri katılım göstermiş ve bu yeni okul uygulamaları ölçülmüştür. Bunun yanısıra ortak kuruların öğretmenleri de projenin başarısını artıran uygulama kısmına aktif olarak katılmışlar, amaçlara esas olarak da DEĞİŞİM’in kabulüne katkıda bulunmuşlardır.

Faaliyetlerin temelini oluşturan modüller aşağıda gösterilmiştir. Her içerik ortak kurumlar tarafından gerçek yaşam koşullarına uygun olarak geliştirilmiştir. Ortaklar 2 yıl boyunca öğrenciler ve öğretmenler için Benzersizliği tanımlam, aya, yaratıcılığı cesaretlendirmeye, iş dünyası ile bağlantı kurmaya, yaşam becerilerini geliştirmeye ve problem çözme becerilerini çoğaltmaya çalışmışlardır.

MODÜLLER:

Modül 1. FARKINDALIK ARTIRMA VE BENZERSİZ KİMLİĞİNİ İFADE ETME.

Modül 2. YARATICILIK TÜRLERİNİ KULLANARAK KENDİNİ İFADE ETME

Modül 3. İŞ DÜNYASI İLE BAĞLANTI

Modül 4. YAŞAM BECERİLERİ

Modül 5. PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

Aşağıda okul uygulamalarını, kısaca tanımlanmış yöntemi, her bölümün etkisini ve ortaklar tarafından oluşturulan farklı fikirleri bulacaksınız. Faaliyetlerin uygulama aşamaları ve her aktivitenin değerlendirmesi bunları okullarda uygulayan öğretmenler tarafından yapılmıştır. Birçok faaliyetin arasından en iyi uygulamalar ortak okullar tarafından seçilmiştir. Uygulama fikri okuyuculara bu uygulamaları okul faaliyetlerine aktarabilmeleri için daha ileri okul dışı faaliyet örnekleri sağlamaktadır.

Faaliyetlerin uygulanması iki katagoride tanımlanmıştır. Birisi Organizasyonel Değişim Yönetimi Şemasıdır ve bu şema okul uygulamaları için metadoloji sunar ve ikinci tablo bu okul uygulamalarının değerlendirilmesi olarak kabul edilen faaliyetlerin etkilerini sunmaktadır. Faaliyetler okuyucular için durumu daha anlaşılır kılmak maksadıyla yukarıda gösterilmiştir.






Her modülden her bir faaliyeti sunmak için kullanılan şema aşağıdaki konuları içermektedir:

Modül …… DENEYİM

Faaliyetin kısa tarifi, planlama,, deneysel öğrenme,,

UYGULAMA

Seçilen faaliyetin ana temalarını içeren detayları, lojistik konular uygulamanını en iyi yollarının önemi. Bu bölüm öğretmenlere alıştırmaları içeriklerine dapte etmek için yardımcı olabilmektedir.

KAVRAMSALLAŞTIRMA

Burada uygulamacı faaliyetini eğitimdeki araştırmanın gerçek sonuçlarını uygulamak için okuyucunun isteğini artırmak maksadıyla en uygun teorik şemayı bularak anlatmaktadır.

ETKİ

Etki (Yansıma) her deneysel öğrenme deneyiminden sonra bir sonraki aşamanın gelişiminin başlangıç noktası olabilir. Bu bölüm uygulamadan sorumlu tüm takımın cesaretlendirici geri dönüt rolüne sahiptir.

MATERYALLER

Kullanılan malzemelerin listesi ve tarifi alıştırmanın daha kolay bir adaptasyonu için dizayn edilmektedir fakat aynı zamanda bu gerçek içeriğe gore materyalleri yenilikçi hale getirmeye bir davettir!

DEĞERLENDİRME

Bu bölüm katılmcıları aktiviteye dahil olarak ve mümkünse katılımcı öğrenciler ile birlikte faaliyetlerin etkisinin uygun değerlendirmesinin yapılmasına davet etmektedir! Sonuçlar daha sonraki çarpan için önemli olacaktır.






Ioan Slavici Teknik Lisesi

Modül 1- Benzersizlik- Liceul Tehnologic Ioan Slavici DENEYİM

Buzias Eğitim Merkezi tarafından yapılan ilham verici örneklere dayanarak, karmaşık yaratıcılık becerileri üzerine farkındalıklarını artırmak için 22 kişilik öğrenci grubuna bir günlük atölye çalışması imkanı vermişlerdir.

UYGULAMA

Öğrenciler ünlü sanatçı Peter Jecza hatıra müzesini ziyaret ettiler. Rehberli tur sonrasında endileri için ilham verici olan bir obje ya da çalışmayı tanımlamaları ve fotoğraflamaları istendi. Daha sonar öğrenciler yaratıcı yazma yeteneklerini ortaya çıkarmaları konusunda desteklendiler ve seçilen sanat eseri ile ilgili olarak bir hikaye yarattılar ve grup önünde sunumlarını gerçekleştirdiler. http://www.jecza.ro/home.php?lang=de&pagina=1 http://www.jeczagallery.com/

KAVRAMSALLŞTIRMA

Bu alıştırma ile birlikte araştırılan fikirlerden birisi özel bir durumla karşılaştıklarında bu durumu yönetebilmelerini sağlamak, öğrencilerin duygusal zekalarını zenginleştirmektir. Amacımız duygusal becerilerinin gelişiminde sanat ve yaratıcılık alıştırmalarının önemini fark edecekleri bir duruma getirmekti.

REFLECTION

Moderatör bu durum içerisinde derin duyguların yansıtılabileceğinin farkında olmalıdır, bu yüzden bu durumları idare etme konusunda geçmiş deneyiminin olması gerekir, birbirlerine yardımcı olan bu iki kolaylaştırıcınında kullanılması önerilir.

MATERYALLER

Bu alıştırma için gerekli araçlar içerikten bağımsızdır. Anı evi yerine öğrencilere kişisel duygularını yansıtma imkanı sunacak geleneksel olmayan başka bir içerikte kullanılabilir. Daha sonar hikayeyi anlatma bölümü boyunca samimi bir diyalog için sıcak ve açık bir içerik gereklidir.

DEĞERLENDİRME

Tüm atölye çalışması boyunca öğrencilerimizi kendilerini yansıtan bir nesne ya a sanat eserini bulmaları konusunda cesaretlendirdik. Hikayelerini yazıya dökme sürecinde öğrenciler ilave İngilizce çeviri desteğine ihtiyaç duydular, öğrencilerden gönüllülük çerçevesinde hikayelerini sunmaları istendi ve tüm öğrencilerimiz hikayelerini okumak konusunda istekliliklerini ifade ettiler. Bu yaratıcı hikayelerle ilgili olarak özel bir kitap baskısı yapma amacını taşımaktayız.

YANSIMALAR

1- Faaliyet hangi açıdan kullanışlıydı?

Hikaye anlatma faaliyeti demo ve aşağıdaki gibi çeşitli beceri ve yetenekler için oldukça cömert bir içerik sunmaktadır .

- Kendi kişisel yaşantım ile ilgili sanat çalışmasında ilginç detayları tanımlama; modern sanatı anlama; çevremizdeki sanat çalışmaları ile bağlantı kurabilme.

http://www.jecza.ro/home.php?lang=de&pagina=1

http://www.jeczagallery.com/






- Her durumun bir öğrenme içeriği olduğu amacını taşıyarak çeşitli yaşam içeriklerine yanstılmasını desteklemek.

- Geçmiş deneyimlerimizi yansıtmak ve onların her birinden aldığımız dersleri tanımlamak.

2- Faaliyet hangi yönlerden yenilikçi idi?

Alıştımanın yenilikçi yanı sıradışı düşünmeyi cesaretlendiren ve okul beklentilerinin dışında bir tepki sağlayan, geleneksel olmayan içeriğidir. Katılımcılar kendileri olmanın duygu ve özgürlüğüne sahiptirler. Daha sonra yaratıcı yazarlık ve hikaye anlatımı dersi katılımcılara

başarız olma duygusundan sıyrılarak araştırmaya başlamaları fırsatını vermektedir. Çünkü içerik onların gerçekleri, geçmişleri ile engeller ile başa çıkma anlamında güçlü drsler ile ilgilidir. Gerçekte hemen hemen her hikaye kişsel gelişimin bir öğretisi olan bu genel açıya sahiptir ve kişsel gelişim alanında farkındalığı destekleyici bir yeniliktir ve benzersiz kişliği destekler!

3- Faaliyetin etkileri nelerdi? Öğrenciler üzerinde……./personel üzerinde / öğretmenler üzerinde……?

Öğrenciler üzerindeki ilk etkisi Galerinin ziyaret edilmesinden iki gün sonra hikayelrini İngilizce olarak anlatma ortamına katılmalarında ölçülmüştür. Her öğrenci kendi hikayesini anlatma zorluğunu göğüslemiştir. Öğrencilere eşlik eden görevlilerde kendileri için ilginç gelen örnekler bulmuşlardır, böylece bizlere kendi hikaye ve deneyimlerini anlatma seçeneği oluşmuştur. Bu durum karşıdaki dinleyiciye yaratıcı ve duygusal olarak yansıtılan kişsel ve samimi yansımaları yorumlama fırsatı vermesi açısından hem öğrenci hemde öğretmenler üzerinde büyük bir etkiye sahip olmuştur!

4- Faaliyetin sınırlamaları, riskleri ve transferleri nelerdir ?

Alıştırmanın avantajları içerinde risk kısıtlanmaktadır: İyi bir etki için savunmasız durumumuzu artıracak geri dönütler süresince kendimizi açmak zorundayız, aksi halde bu kişisel ve duygusal katılımlar olmadan hikayelerin hiçbir etkisi yoktur. Moderatör katılımcıların kendilerinden ya da diğer katılımcılar tarafından anlatılan hikayelerden kaynaklanan reaksiyonlara hazırlıklı olmalıdır. Bu tip bir risk içeriğin ana fırsatı olarak değerlendirilmeli ve yönetilmelidir.

5- Bu faaliyetin hangi üç aşaması okulunuzda halihazırdaki kişisel faaliyetlrinize dahil edebilirsiniz?

Alıştırmanın ana fikri okuldaki bir çok faaliyete dahil edilebilir fakat başarı ve etki tüm faaliyetin yönetim şekline ve eğitmen ve öğrenci arasındaki ilişkiye güçlü bir şekilde bağımlıdır. Öğretmenleri demo derslerine davet ederek aracı çoğaltmak ve daha sonra yeni katılan meslektaşları gerekli becerileri elde edinceye kadar dersleri almalarının sağlanması tavsiye edilir. Öğrenci-öğrenci, Öğretmen-öğrenci ve öğretmen-öğretmen arası bağlantının gelişimi bu aracın çok çeşitli adaptasyonu ile etkili bir şekilde desteklenebilir.






Modül 2- Yaratıcılık- - Liceul Tehnologic Ioan Slavici DENEYİM

Bu faaliyetin ortaya çıkış fikri çıktımız olan 2. Kitapçıkta belirtilen bitki yetiştirme faaliyetlerinden kaynaklanmıştır. Bu çalışmada ekoloji, geri dönüşüm, sürdürülebilirlik ve uzun surely faaliyetler ile nası başa çıkılacağını öğrendik. Katılımcılar 4 öğretmen ve 15 öğrencidir. Aktivite Ioan Slavici Lisesinde yapılmıştır. Sloganımız ‘ Bizde hayatı önemsiyoruz’. "

UYGULAMA

"ilk iki toplantı süresince şişeleri bitki yetiştirilebilir hale dönüştürdük, tohum ve çiçek soğanı ektik. İlk görüşme öncsi öğrencilerden boş plstik şişeler ve bitki yetiştirmeye uygun geri dönüştürülmüş malzemeler getirmeleri istendi. Öğretmenler internetten DIY hakkında kırsal alanda ve kapalı alanda yapılan bahçe çalışmalarını incelediler. Öğretmenler aynı zamanda çiçek toprağı, tohum ve çiçek soğanı satın aldılar.Öğrencilerde boş plastik şişeler getirdiler, internette gördükleri gibi kestiler ve ne tür ürünler yetiştireceklerine karar vererek içini toprakla doldurup tohum ve çiçek soğanlarını ektiler. Öğrenciler uzun dönem faaliyetleri için ilgilerin gore bitki kapları ile alakadar oldular. Takip eden haftalarda kaplar sulandı, gelişimi gözlendi ve üzerine konuşuldu. Şu durum belirtilmelidir ki faaliyette kullanılan bütün ürünler ( su dışında) kimyasal içermeyen organik ürünlerdir."

KAVRAMSALLAŞTIRMA

"Öğrencilerin sürdürülebilirlik, ekoloji ve geri dönüşüm kavramlarını anlamaları önemlidir. Aynı zamanda, çünkü öğrenciler uzun surely ödevlerini hazırlarken hata yapar ve olumsuz davranışlar sergilerler, uzun sureli çalışmaların nasıl kontrol edileceğini öğrenmek önemlidir. Bu durumda ( ve kırsal bir alanın özel durumunda) en iyi öğrenme metodu canlı organizmalara dikkat etmektir. Lojistik sebeplerden dolayı canlı organizmalar bitkiler olarak Kabul edilmektedir. Seçilen tohumlar gelişimi kolay gözlemlenebilen türden olmalıdır (maksimum 2-3 aylık olgunlaşma süresi) Bunlar çiçek tohumları, soğan çiçekleri, sarmaşık, sümbül gibi hızlı büyüyen ve nane, biberiye, kekik gibi aromatic bitkiler ya da çilek, salatalık, ıspanak ve turp gibi kültür bitkileri olabilir. Bu bitkileri ekmek empose edilebilir fakat öğrencilerin fikirleri alınabilir. Aynı zamanda bitkilere nasıl bakılacağı da önemlidir. Her bir saksıya sahibinin adını yazmak, iki türlü amaca hizmet etmektedir. Birincisi öğrencinin görevini tanımlamak, ikincisi ise öğrencinin gelişimini takip etmektir. İlk hafta boyunca öğrenciler bitkilerini sulamaları konusunda hatırlatmaya ihtiyaç duydular. İlk iki hafta boyunca öğrenciler bitkilerine en ideal nasıl bakılacağını öğrendiler. Daha sonra projenin status haftalık bazda kısaca tartışılabilmiştir.

ETKİ "2-3 hafta sonra uzun surely çalışmalarda ihmal ve sebatın sonuçlarını tartışmak için çok iyi bir geri bildirim zamanıdır. Öğrenci sonuçları başka bir bilim konusunu öğretmek maksadı ile kıyas edilebilir(ör. Matematik) Çevre üzerine etki de tartışılmalıdır; kirlilik bçlgesel olarak azaltıldı mı azaltılmadı mı, estetik etkiler var mıydı?(çiçeklerin kokusu) Sürdürülebilirlik önerilri mutlaka tartışılmalı- kendi çevresine bağımlı






kalmadan kendi yiyeceğini üretmek ve kendi hayatını geliştirmek gibi."

MATERYALLER

(İlham veren fikirler için ) internet, plastik şişeler, çeşitli çiçek ve soğan tohumları, bir torba bahçe toprağı, kesme aletleri, sulama aletleri, ( aynı zamanda geri dönüştürülmüş pilastik şişelere de ihtiyaç duyuldu).

DEĞERLENDİRME

"Öğrencilerin büyük bir kısmı aktivitenin uzun süreli karakterine olumlu tepki verirken ( çiçekler açtı, yapraklar büyüdü) bazı öğrenciler bitkilerini ihmal ettiler. Saksıları kıyaslamada kullanılması maksadı ile halen yerlerinde durmaktadır. Öğrenciler uzun süreli faaliyetlerin okul dersleri için öğrenilmesinin tek başına gerekli olmadığını fakat bunun sürdürülebilir bir hayat tarzı içinde esas olduğunu öğrendiler. Bitkilerini ihmal eden öğrenciler bunlar ile son anda ilgilenmeye çalıştılar fakat kısa zamanda öğrendiler ki ikinci şanslar hayatın bir kuralı değil sabrın bir önemidir."

YANSIMALAR

1- Faaliyet hangi açıdan kullanışlıydı?

Öğrenciler uzun süreli faaliyetlerin okul dersleri için değil sürdürülebilir bir yaşam için elzem olduğunu öğrendiler. Öğrenciler ekoloji, geri dönüşüm, sürdürülebilirlik ve uzun süreli faaliyetlerle baş etme gücü hakkında çok şey öğrendiler. Öğrenciler plstik şişeleri saksılara dönüştürdüler, çiçek ve soğan tohumlarını diktiler ve bunlara uzun süreli olarak baktılar ( en az 3 ay).

2- Faaliyet hangi yönlerden yenilikçi idi?

Öğrenciler şehir merkezindeki bir lisede çok sıklıkla yapılmayan bir şeyi yaparak sebat etmenin değerini öğrendiler. Bir çok öğrenci için bu onların tarımla ilk etkileşimi idi. Şunuda belirtmek gerekir ki bu aktivitenin uygulama yönünün ötesinde sorunun estetik yönüde vardır ve bu okulun gelişmiş estetiği ve aynı zamanda yeşil bitkilerin havayı tazeleme özelliklerinden dolayı ekolojinin gelişmiş estetiği olarak kabul edilir.

3- Faaliyetin etkileri nelerdi? Öğrenciler üzerinde……./personel

Öğrencilerin büyük bir kısmı aktivitenin uzun süreli karakterine olumlu tepki verirken ( çiçekler açtı, yapraklar büyüdü) bazı öğrenciler bitkilerini ihmal ettiler. Öğretmenler ve personel faaliyete olumlu tepki verdi ve dersi ekoloji ve sebat






üzerinde / öğretmenler üzerinde……?

anlamında olumlu bir kazanım olarak karşıladılar. Bitkiler büyüdükçe öğrenciler ve personel arasında emeklerinin karşılığını görmek manasında çok büyük bir ilgi başladı. İlk açan çiçek herkes tarafından selamlandı ve çiçek açma aşamaları herkes tarafından neşe ile izlendi. Başlangıç anları

Başlangıç sonrası bitkiler bir haftalık.

Başlangıç sonrası bitkiler 6 haftalık.






Başlangıç sonrası bitkiler 3 aylık. Hoş bir şekilde yaprak açtıkları görülebilir.


Tohumların yaşayamaması riski vardır. En küçük çaplı isk plastic şişelerin kesiminde kullanılan kesici aletlerden kaynaklanmaktadır. Öğrencilerin bitkilerini sulamama riski vardır fakat öğretmen ya da öğrencilerden birisi faaliyete katıldığı sürece kendi bitkisini düzenli olarak sulamayı hatırlayacaktır ve diğerleride onu takip edecektir.

5- Bu faaliyetin hangi üç aşaması okulunuzda halihazırdaki kişisel faaliyetlrinize dahil edebilirsiniz?

1. Biz okul duvarları boyunca çiçeklerin, aromatic bitkilerin ve sebzelerin yetiştiği yeşil bir perde inşaa etmek ve sürdürmek istemekteyiz( dikey bahçeler) 2. Diğer bir faaliyet bayır turbu, yeşil soğan ve maydanoz gibi sebzeler yetiştirmek ve bir kişinin ekolojik faaliyetler neticesinde nasıl para kazanacağını göstermek maksadıyla düzenlenecek olan bir kermeste velilere satmaktır. Bu yolla öğrenciler uzun süreli faaliyetlerde sebat etmenin kazanç sağladığını öğrenecektir. 3. Üçüncü bir faaliyet kentsel bir bölgede bu aktiviteyi başka okullara yaymaktır, böylece amacımız ekoloji, geri dönüşüm ve sağlıklı bir çevreyi teşvik etmektir.

Modül 3– İş Dünyası-- Liceul Tehnologic Ioan Slavici DENEYİM

Bu faaliyet fikri İş Dünyası Modulü ile bağlantılı olarak O2 faaliyetinden esinlenerek ortaya çıkmıştır. Personelimiz öğrencilere bir mülakatı nasıl idare edebileceklerini göstermek üzere bir insan Kaynakları mülakatı organize ettiler.

UYGULAMA

Bir iş mülakatının genel kavramları anlatıldıktan sonra öğrenciler kendi yetenek ve becerilerini iş görüşmesi simülasyonuna katılmaya davet edildiler. Buradaki amaç onların anlık konuşma, cevap ve adaptasyonlarını farklı konuşma ortamları ve kamu içerisindeki ikna yeteneklerini görebilmeleri sağlandı.

KAVRAM

Bu tür bir çalışma fikri öğrencileri İnsan Kaynakları yoluyla halihazırdaki iş piyasası kavramında bir gerçek hayat görüşmesi araştırma pozisyonuna getirmek içindi. Bu mülakatın amacı her öğrenciyi bir dizi soru karşısında cevap verebilecek bir pozisyona getirmek ve kendisine ait orta ve uzun süreli amaçları doğrultusunda çeşitli ortamlara hazırlamaktır.Bu yolla, çocuklar çeşitli durumları analiz etme konusunda cesaretlendirilmiş ve geri dönütlerine göre kendilerinin iş alınıp alınamaycaklarına karar verilmiştir.

ETKİ

Modereatörlerin ( en az 2 kişi) öğrencilerin yetenek ve becerilerine dikkati çekmek maksadıyla farklı soruları ve durumları nasıl yaratabileceklerini






bilmeleri gerekiyor. İnsanKaynakları kullanımı tavsiye edilmektedir çünkü, bu deneyim yoluyla, Pratik bilgiyi daha hızlı bir biçimde filtreleyebilecek ve kaliteli geri dönütler ile kişiselleştirilmiş durumlar oluşturulabilecektir.

MATERYALLER

Gerçek bir mülakata uygun bir ortam oluşturun. Bu öğrencilerin 2-3 işe alım uzmanını görebileceği biro da olsun.

DEĞERLENDİRME

Kız öğrenciler duygularını erkek öğrencilerden daha iyi yönetme başarısı gösterdiler ( daha fazla güldüler, ellerini ovuşturmadılar, titremediler) Büyük çoğunluk sadece işe alınmak ve para kazanmak maksadıyla hayallerinden kolayca vazgeçtiler. Bazen heyecanlıydılar, bazen oldukça original ve hazır cevaptılar ve ‘ Siz beni sevmezsiniz ben kazandığım parayı severim’ gibi çok zekice cevaplar verdiler.

ETKİLER

1-Faaliyet hangi açıdan kullanışlıydı?

Okulda böylesine bir faaliyeti organize etmek gerekliliktir çünkü : -Başarılı bir mülakatın gerçek hali simüle edilir; -Öğrenciler bir mülakata girerek önemli bilgiler edinirler ve bu sahip olmaları gereken doğru bir

yaklaşımdır; -Öğrenciler bir iş görüşmesinde sıkça sorulan sorular konusunda bir farkındalık elde ederler; -Öğrencilerin becerilerini çeşitli bağlamsal anlaşmalara karşı adapte olabilmeleri konusunda geliştirmek- işveren açısından.

2-Faaliyet hangi yönlerden yenilikçi idi?

Bu faaliyetin yenilikçi tarafı öğrencilerin ilk defa bir İnsan Kaynakları uzmanının önünde bulunmalarında, sorularını yanıtlamalarında, kendileri ve bir iş için gerekli yeteneklerin anlık olarak ifade edilmesinde, kamu içerisinde konuma ve ikna edici olmakta yatıyordu. Öğrencilerin bir iş verenin mülakatta nelerden hoşnut kaldığını, sahada bir işi alabilmek için nasıl deneyimlere sahip olmak ve bunları nasıl elde etmek gerektiğini öğrendiler. Aynı zamanda bu mülakat dil becerilerinin geliştirilmesi( mülakat İngilizce idi) ve grup bazında deneyimlerin paylaşılması anlamında da önemliydi.






3-Faaliyetin etkileri nelerdi? Öğrenciler üzerinde……./personel üzerinde / öğretmenler üzerinde……?

Öğrenciler kendi beceri ve yetenekleri ile birlikte takip etmek istedikleri yolu yansıtmış oldular.Gerçeğin yapmak istedikleri şeyden farklı olduğunu ve gerçekten istedikleri şeyi yapmaları için daha iyi düşünmeleri gerektiğini farkettiler. Öğrenciler bir mülakatta yer alarak yeteneklerinin ve kişiliklerinin istedikleri işe uygun olduğunu sergileyebileceklerini frkettiler v eve bunu kişisel beklentileri ile birlikte iş yazışmalarında yansıttılar.

4-Faaliyetin sınırlamaları, riskleri ve transferleri nelerdir ?

Faaliyetin riski:Moderatör katılımcıların tutulma, toplum içinde konuşma ve İngilizce bilgi eksikliğinden kaynaklı çeşitli duygusal reaksiyonlara karşı hazırlıklı olmalıdır. Bu riskler öğrncinin gelişimi ve kişsel bilgi birikimi için bir fırsat olarak değerlendirilmelidir.

5-Bu faaliyetin hangi üç aşaması okulunuzda halihazırdaki kişisel faaliyetlrinize dahil edebilirsiniz?

Aşağıdaki faaliyetler öğrencilerin beceri ve yeteneklerini geliştirmek maksadıyla okula adapte edilebilir: - Tercihlerini ortaya çıkarmak maksadıyla yetenek ve becerileri hakkında tartışmak - sözsüz iletişimin önemine olan farkındalıkları ( giyinme detayları, yüz ifadelerini nasıl kullanacakları ve duygularında nasıl ustalaşacakları); - Bir mülakatta sorulara nasıl cevap verecekleri ve kişiliklerini hangisinin yansıtması gerektiği.

6- Ek Sıklıkla sorulan iş görüşmesi soruları !

-Niçin benim şirketimde çalışmak istiyorsun? -Yapacağın iş için ne kadar maaş istiyorsun? -5 yıl içerisinde kendini nerede görüyorsun? -Eğer patronun senden yanlış olduğu halde bir şeyi yapmanı isterse nasıl davranırdın? -Eğer birşey yapmak istiyorsan ilk olarak patronuna mı danışırdın? -Senin için iş mi yoksa maaş mı daha önemlidir? - Birisini işten çıkarmak gerekirse bunu yapar mısın yoksa patronuna mı danışırsın? -Eğer bir şirket alsaydın şirketi büyütmek için ne gibi yararların olurdu? -Zaman içerisinde kendinizi ne zaman yöneticilerin üzerinde görüyorsunuz? -Sana başlangıçta düşük bir maaş ve bunun karşılığında istediğin iş için bir ön çalışma önerseydim kabul eder miydin? -Bu işi neden istiyorsun?






-Sizin için en uygun iş nedir? - Seni istediğin iş dışında bir işe alırsam ne olur? -Seni neden işe almalıyım? -Seni işe alırsam benim için ne kadar çalışırsın?

Modül 4- Yaşam Becerileri - Liceul Tehnologic Ioan Slavici DENEYİM

Faaliyet temel aktiviteleri besi hayvanı çiftliği, tahıl ve meyve ağacı üretimi olan kırsalda bir çiftlik evinde yapıldı.Herkes faaliyete katıldı, çiftlikteki günlük faaliyetlerin gözlemlenmesine büyük ilgi ve merak gösterdi.

UYGULAMA

Evin tanıtımı, geleneksel yiyeceklerin tadılmasından sonar hayvanları beslemeye başladık ,(ot biçme, damıtma, tahılların mayalanması) -Meyve ağaçlarının budanması; -Çilek fidanlarının dikilmesi; Faaliyetler arasında boş zaman etkinlikleri ve eğlenceli molalar düzenledik (geleneksel danslar, oyunlar-‘ ratele si vanatorii’, tekne turu).

KAVRAM

Bu faaliyetin temel fikri besi hayvanlarının bir çiftlik içerisinde gelişimlerini ve tahıl üretimini gözlemlemekti.Öğrenciler bahçe aletlerini kullanmayı öğrendiler ve kırsal yaşam ile birlikte meyve ağaçlarının özel kullanımı konusunda bilgilendirildiler.

ETKİ

Bu projede herkes faaliyete katıldı ve bunun sonunda çilek fidanlarının nasıl dikildiğini ve bahçe aletlerinin doğru bir şekilde nasıl kullanıldığını biliyor oldukları farz edildi.Öğrenciler tahıl ürünleri için vazgeçilmez olan su kalitesi kadar hayvanlar tarafından yenilen bitkilerin üretilmesinin önemini de fark ettiler.

MATERYALLER

Faaliyetimizde çapa, tırmık, çatal, sulama kabı, el arabası, uzun kollu makas ve kürek kullandık. Tarım bilimi ya da çiftlik takviminden çok miktarda bilgi bulabilirsiniz.

DEĞERLENDİRME

Erkekler faaliyetin zorlu bölümlerinde daha fazla katılım gösterdiler, fakat kızlar bahçedeki çiçeklere daha dikkat ve sabırla baktlar.Öğrencilerin büyük bir bölümü bahçe aletleri ile böylesine bir çalışmayı daha önce yapmamışlardı fakat her biri çiftlikte buldukları her aleti kullanma konusunda oldukça meraklıydılar.

ETKİLER

1-Faaliyet hangi açıdan yararlıydı?

Bu tür bir faaliyetin organizasyonu yararlı ve gereklidir çünkü: - Öğrenciler organic ürünler tüketerek sağlıklı bir yaşam tarzı sürmeyi

öğrenirler; - Bitki gelişimi, meyve ağaçları, hayvan besleme ve insane yiyecekleri

hakkında önemli bilgiler elde ederler;






- Çilek fidanlarının dikilmesi, genç ağaçların dikilmesi ve özenli bakımı, güllerin budanması ve evcil hayvanların beslenmesi gibi pratik aktiviteler yapılır;

- Bu faliyet öğrencileri yiyeceklerini kendileri hazırlayan bireyler olmaları yolunda öğrencileri geliştirir.

2-Faaliyet hangi açıdan yenilikçi idi?

Bu faaliyetteki yenilik alanları öğrenciler için aşağıdaki durumları içermektedir: - Öğrenciler hayatlarında ilkkez bu tür bir çiftlik evini ziyaret ettiler - Bahçede hayatlarında ilk kez çapa, tırmık, kürek gibi aletleri kullandılar ve

eğlendiler! - Öğrenciler bitkilerin

ve hayvanların gelişimlerini gözlemleyerek ve çiftlik evindeki günlük faaliyetlerin zorluğunu idrak ederek Pratik faaliyetleri geliştirdiler.


Öğrenciler pratiğin teoriden daha zor olduğunu ve çiftlik üretiminin bitki bakımı ve alakası ile güçlü bir ilişkisinin bulunduğunu anladılar. Benim gözlemlediğim kadarı ile öğrenciler kırsal alanda bulunmaktan ziyadesi ile zevk aldılar ve doğayı eskisinden daha iyi koruyacaklarını düşünmekteyim.


Bu faaliyetin şaşırtıcı yanı öğrencilerin bu bölgede ve bu tarzda bir iş yeri açma isteklerinin oluşu idi ve bu da deneyim eksikliğinden kaynaklı bir başarısızlığa sebep olabilir.

5- Bu faaliyetin hangi üç aşaması okulunuzda halihazırdaki kişisel faaliyetlerinize dahil edebilirsiniz?

Aşağıda görecekleriniz okul faaliyetlerine dahil edilebilir: -Yeşil alanların geliştirilmesi ve korunması( okul bekleme salonları, bahçesi ve sınıfları) -akvaryum ve hayvan barınakları yoluyla rahatlama alanları oluşturmak -saksıda bitki yetiştirme ve gelişimini gözlemleme -Çiftlik çalışanlarının yeteneklerinin gelişimi ve temizlik anlamaında öğrencilerin sorumluluğu ve girişimcilik ruhu ve beceri gelişiminin Pratik bir paydaşı olarak aletlerin bakımı;






Module 5- Problem Çözme- Liceul Tehnologic Ioan Slavici DENEYİM

"Bu faaliyetin ana fikri Ekim 2016’da Mersin’de yapılan öğrenme faaliyetinden çıkmıştır. Bu faaliyetlerde binanın içerisindeki kişilerin anahtar kelimeler yardımı ile dışar çıkma çalışması sırasında takım çalışması ve problem çözme becerilerinin önemini kavradık. Atölye Aralık ayında kullanılmaya başlandı( Bu yüzden faaliyetimizi kapalı ortamda gerçekleştirdik) Katılımcılar 3 öğretmen ve 12 öğrenciden ( 4 takım) oluşuyordu "

UYGULAMA

"Öğretmenlerden 2’si öğrencileri 4 takıma böldüklerinde (kırmızı, yeşil, mavi ve sarı) ve kuralları açıklarken diğer öğretmen 4 bilmeceyi(K,Y,M,S) binanın içine sakladı. Aynı zamanda kuralları açıklayan öğretmenler öğrencileri kazanma stratejileri hakkında harekete geçirdiler. Takımlar diğer takımların bulmacalarını bozmamak şartıyla kendi bulmacalarını araştırmak için gönderildiler. Bitirdiklerinde bulmacayı oluşturmaları ve anahtar kelimedeki kelimeye götüren ikinci bulmacayı çözmeleri gerekiyordu. Anahtar kelimeler oluşturulduğunda, takımların binanın dışına çıkmaları ve oyunu bitirmeleri serbestti. "

KAVRAMSALLAŞTIRMA

"İlk önce, 4 tane kelimelerle aynı uzunlukta olan kare cisim bulun.Daha sonra bunları farklı renklerdeki 4 kağıtta çoğaltın. Kelimeyi tanıtan harfler (ikinci bulmaca) cismin renklerinden farklı renkte çoğaltılmalı ( Örneğin bir çiçek yeşil bir kağıda basılmışsa Ç İ Ç E K harfleri sarı renkte basılmalı) Oyunu kazanmanın diğer takımdan önce oyunu bitirmek anlamına gelmediği fakat anahtar kelimenin bulunması anlamına geldiği iyi bir şekilde ifade edilmelidir. Parçaların sayısına ve her bulmacanın şekline organizatörler tarafından karar verilmelidir- ne varki, biz 3x3 kare parçalar ve 7 harfli kelimeler seçtik. Oyun dikkatin ve görsel yeteneklerin artırılması ile ( renkli parçaların bulunması ve şekillere dönüştürülmesi ve aynı zamanda dikkat ve dil becerilerinin ( doğru harflerin bulunması ve doğru yönde dizayn edilmesi) ile fiziksel aktivitede (bina içerisinde koşma) içermektedir . Eğer resimler belirli bir ders konusu ile ilgili ise ( coğrafya, biyoloji ve edebiyat gibi) ikinci bulmaca da tariff edilen resim ve bu dersler ile ilgili 5-10 kelimelik bir liste halinde oluşturulabilir.

ETKİ

Faaliyetten bir gün sonra, bu konuyu çalışma alanımızda tartıştık. Kabiliyet ve ilgilerine göre her katılımcının rolünü tartıştık. Şu durum ortaya çıktı ki bireysel olarak herkes çok başarılı olmamasına ragmen takım olarak çok başarılı işlerin ortaya çıktığı ifade edildi. Aynı zamanda ‘ içerde ve dışarda takım ol’ sloganı kabul edildi.

MATERYALLER

İhtiyacınız olan şeyler: Resimlerin aranması için internet, renkli kağıtlar, makas ve kağıt.






DEĞERLENDİRME

"Öğrencilerin takım üyesi olarak değerlerini anladılar ve bu da kendilerine olan saygılarını artırdı. Çok ilginçti ki kazanan takım binayı terketmedi fakat diğer takımının gelişimini izlemek için binada kaldı. Aynı zamanda takımlardan bir tanesi resimli bulmacaya dair parçayı bulamadığında diğer öğrenciler kayıp parçayı bir kereliğine göstererek fair play anlayışlarını ve empati yeteneklerini gösterdiler."

ETKİLER

1- Faaliyet hangi açıdan yararlıydı?

Öğrencilerin takım üyesi olarak değerlerini anladılar ve bu da kendilerine olan saygılarını artırdı. Öğrenciler binadan kaçabilmelerine yardımcı olacak anahtar kelimeleri bulmaları konusunda sıraya geçirildi

2- Faaliyet hangi açıdan yenilikçi idi?

Faaliyet dikkati ve görsel yetenekleri ve aynı zamanda dil becerisini artıran fiziksel aktivite içermektedir. Öğrenciler ilk kez okulda böylesine bir sıraya girdiler. Faaliyet öğrencilere problem çözme yönünde yol gösterirken, öğrencilerin yeni bir ortam öğrenmesi konusunda da yararlı olmuştur. ( Okula yeni gelenlerin okul çevresini öğrenmeleri gibi).


Öğrenciler ve personel dış ortamda da buna benzer bir faaliyetin yapılması istekleri ile beraber faaliyete olumlu reaksiyon gösterdiler. Öğrenciler aynı zamanda oyun için yeni alternative ve kurallarda önerdiler. Faaliyetten resimler.












Misafirler için alan açık bir şekilde belirtildi. Bazı kurallar öğrencilerin bulmaca parçalarını bulamaması olasılığına karşı verilmeli fakat öğrenciler bir sonraki aşama için hala tahminde bulunuyor olmalıdır.


1. İlk bulmacadaki resimler belirli bir ders ile ilgili olabilir( coğrafya, biyoloji, edebiyat gibi) ikinci bulmaca da tariff edilen resim ve bu dersler ile ilgili 5-10 kelimelik bir liste halinde oluşturulabilir böylece yeni bilgiler edinme fırsatı sunulmuş olur. 2. Yeni kurallar rekabeti öğretecek şekilde düzenlenebilir - bir takım diğerinin resmini bulabilir bu durumda parçaların yerini değiştirebilmeliler. 3.Oyunun bir versiyonu aynı renk bulmaca parçaları kullanacaktır, kural her takımın belirli sayıda parça toplaması ve bunları parçaların pazarlandığı ‘ bulmaca pazarı’nda uygun olanları bir araya getirip resmi birleştirmeli. Bu faaliyet öğrencilere pazarlama ve ticaretin önemini öğretmektedir.

BUZIAS EĞİTİM MERKEZİ

Modül 1- Benzersizlik

DENEYİM

Kitaptaki faaliyetler aşağıdaki gibiydi: a)Öğrenciler çok kültürlü bir ortamda geleneklerine saygı duyarak benzersiz olmanın önemini öğrenirler. b) Geleneksel adetleriniz ile gurur duyun. c) Yöresel alışkanlıklar d) Benzersiz insanlar, benzersiz yiyecekler. e)Geleneksel/kültürel gösteri Katılan öğrenci sayısı: 5 , 1 öğretmen. Bütün faaliyetler Buzias Eğitim Merkezinde yapılmıştır. Aktiviteler boyunca öğrenciler herkesin kendi açısından özel olduğunu hissetmiştir.

UYGULAMA

Odülün birinci bölümünde öğrenciler çok kültürlü bir ortamda geleneklerine saygı duyarak benzersiz olmanın önemini öğrendiler. Daha sonra geleneksel adetleri, yöresel alışkanlıkları ve bölgelerine ait özel yiyecekler hakkında öğretmenleri ile birlikte sunumlar hazırladılar.

Faaliyet katılımcıların çalışmalarını diğerlerine sunduğu kültürel gösteri ile son buldu.

KAVRAMSALLAŞTIRMA

Okula transferini yapmak istediğimiz bu De- schooling faaliyetinin metodolojisi bütün öğrencilerin aynı sınıfa ait olduklarını hissettikleri interaktif alıştırmalara dayanmaktadır. Bu faaliyette kullanılan yaklaşım






ve teknikler: beyin fırtınası, takım çalışması, karşılıklı öğretme ve hikaye anlatımı idi.

ETKİ

Global dünyada, Benzersizliğinizi korumak ve bunu kuşaklar, gelenekleriniz, adetleriniz ve kültürünüzü benzersiz yapan herşey boyunca taşımak çok önemlidir.

MATERYALLER

Bu faaliyet için: kağıt yazı tahtası, dergiler, makas, yapıştırıcı, kalemler, kağıt, renkli kalemler ve müzik kullandık.

DEĞERLENDİRME

Faaliyet öğrenciler üzerinde derin bir etki yarattı çünkü kendilerinin ve başkalarının kültürlerini yansıtma ve aynı zamanda yeni adetler öğrenme fırsatı buldular. Takım içerisinde çalışmaları oldukça faydalıydı; nasıl aktif bir dinleyici olacaklarını öğrendiler.Başlangıçta, öğrenciler içine kapanıktı fakat birlikte çalışmaya başladıktan bir süre sonra bir grup olarak davranmaya başladılar. Hikayelerini anlatmak ve ortak deneyimlerini paylaşmaktan büyük zevk duydular.

ETKİLER


Kitapta yer alan faaliyetler aşağıdadır: a) Öğrenciler kendi kültürlerine ve geleneklerine saygı duyarak benzersiz olmanın önemini öğrenebilirler b) Öğrenciler geleneksel adetleri ile gurur duyabilirler c) Yerel alışkanlıklar d) Benzersiz insanlar, benzersiz yiyecekler e) Geleneksel/ kültürel gösteri

Bütün faaliyetler Buzias Eğitim Merkezinde yapılmıştır. Aktiviteler süresince, öğrenciler herkesin kendi açısından özel olduğunu hissetmiştir.

Odülün birinci bölümünde öğrenciler çok kültürlü bir ortamda geleneklerine saygı duyarak benzersiz olmanın önemini öğrendiler. Daha sonra geleneksel adetleri, yöresel alışkanlıkları ve bölgelerine ait özel yiyecekler hakkında öğretmenleri ile birlikte sunumlar hazırladılar. Faaliyet katılımcıların çalışmalarını diğerlerine sunduğu kültürel gösteri ile son buldu. Okula transferini yapmak istediğimiz bu De- schooling faaliyetinin metodolojisi bütün öğrencilerin aynı sınıfa ait olduklarını hissettikleri interaktif alıştırmalara dayanmaktadır. Bu faaliyette kullanılan yaklaşım ve teknikler: beyin fırtınası, takım çalışması, karşılıklı öğretme ve hikaye anlatımı idi.

Global dünyada, Benzersizliğinizi korumak ve bunu kuşaklar, gelenekleriniz, adetleriniz ve kültürünüzü benzersiz yapan herşey boyunca taşımak çok önemlidir.

Faaliyet öğrenciler üzerinde derin bir etki yarattı çünkü kendilerinin ve başkalarının kültürlerini yansıtma ve aynı zamanda yeni adetler öğrenme fırsatı buldular. Takım içerisinde çalışmaları oldukça faydalıydı; nasıl aktif bir dinleyici olacaklarını öğrendiler.Başlangıçta, öğrenciler içine kapanıktı fakat birlikte çalışmaya başladıktan bir süre sonra bir grup olarak davranmaya başladılar. Hikayelerini anlatmak ve ortak deneyimlerini paylaşmaktan büyük zevk duydular.






Modül 2- Yaratıcılık

DENEYİ

" Kitapta yer alan faaliyetler: Hanımefendiler için mücevherler, aksesuarlar ve kıyafetler tasarlamak için geri dönüşüm malzemeleri kullanmaktı. Bunlar sadece kişisel maksatla değil satmak içinde kullanılabilir. Bu öğrencilerin girişimcilik yeteneklerininde geliştirilmesi için uygun bir yol olabilir. Bu modülde geliştirilen faaliyetler: 1. Ortamı yumuşatma faaliyetleri 2. Yaratıcı geridönüşüm 3. El yapımı mücevherler 4. Kendi aksesuarlarını yaratma çalışması 5. Moda yarat, kıyafetlerini tasarla 6. Moda gösterisi Bütün faaliyetler Buzias Eğitim Merkezinde yapılmıştır. Faaliyetler süresince öğrenciler sanat çalışmaları yoluyla kendilerini ifade edebilme fırsatı bulmuşlardır. "

UYGULAMA

Modülün ilk bölümünde öğrenciler birbirlerini tanımamnın ve bir ekip içerisinde çalışmanın önemini öğrendiler. Faaliyetleri harekete geçirdikten sonra öğrenciler geri dönüşümün önemi hakkında konuştular, aynı zamanda geri dönüşüm yolu ile yeni ve güzel şeyler tasarlamanın mutluluğunu yaşadılar. Son bölüm öğrencilerin geri dönüştürülmüş materyaller kullanarak tasarladıkları mücevher ve kıyafetleri sundukları moda gösterisiydi.

KAVRAMSALLAŞTIRMA

Okula transferini yapmak istediğimiz bu De- schooling faaliyetinin metodolojisi bütün öğrencilerin aynı sınıfa ait olduklarını hissettikleri interaktif alıştırmalara dayanmaktadır. Bu faaliyette kullanılan yaklaşım ve teknikler: beyin fırtınası, takım çalışması, karşılıklı öğretme, baskı ve çizim yöntemleri.






ETKİ Git gide kirlenen bir dünyada yaşamaktayız; günlük hayatımızın bir parçası olarak geri dönüşümü düşünmek zorundayız. Geri dönüşüm yolu ile yeni şeyler üretmek gezegenimizi korumanın güzel bir yoludur.

MATERYALLER

Bu faaliyetler için: makas, yapıştırıcı, kalem, kağıt, renkli kalem, müzik, dergiler, plastic şişeler ve sargı kağıtları kullandık.

DEĞERLENDİRME

Bu faaliyet öğrenciler üzerinde geri dönüşümün yansımalarının önemini gördükleri için büyük bir etki yarattı. Bir ekip içerisinde çalışmaları önemliydi; nasıl aktif bir dinleyici olunacağını öğrendiler Başlangıçta, öğrenciler içine kapanıktı fakat birlikte çalışmaya başladıktan bir süre sonra bir grup olarak davranmaya başladılar. Kendileri ve sevdikleri için yeni eşyalar üretmekten büyük zevk aldılar.

YANSIMALAR

Modül 2- Yaratıcılık

Kitapta yer alan faaliyetler: Hanımefendiler için mücevherler, aksesuarlar ve kıyafetler tasarlamak için geri dönüşüm malzemeleri kullanmaktı. Bunlar sadece kişisel maksatla değil satmak içinde kullanılabilir. Bu öğrencilerin girişimcilik yeteneklerininde geliştirilmesi için uygun bir yol olabilir.

Bu modülde geliştirilen faaliyetler: 1. Ortamı yumuşatma faaliyetleri 2. Yaratıcı geridönüşüm 3. El yapımı mücevherler 4. Kendi aksesuarlarını yaratma çalışması 5. Moda yarat, kıyafetlerini tasarla

6. Moda gösterisi Bütün faaliyetler Buzias Eğitim Merkezinde yapılmıştır.

Faaliyetler süresince öğrenciler sanat çalışmaları yoluyla kendilerini ifade edebilme fırsatı bulmuşlardır. Modülün ilk bölümünde öğrenciler birbirlerini tanımamnın ve bir ekip içerisinde çalışmanın önemini öğrendiler. Faaliyetleri harekete geçirdikten sonra öğrenciler geri dönüşümün önemi hakkında konuştular, aynı zamanda geri dönüşüm yolu ile yeni ve güzel şeyler tasarlamanın mutluluğunu yaşadılar. Son bölüm öğrencilerin geri dönüştürülmüş materyaller kullanarak tasarladıkları mücevher ve kıyafetleri sundukları moda gösterisiydi. Okula transferini yapmak istediğimiz bu De- schooling faaliyetinin metodolojisi bütün öğrencilerin aynı sınıfa ait olduklarını hissettikleri interaktif alıştırmalara dayanmaktadır. Bu faaliyette kullanılan yaklaşım ve teknikler: beyin fırtınası, takım çalışması, karşılıklı öğretme, baskı ve çizim yöntemleri. Git gide kirlenen bir dünyada yaşamaktayız; günlük hayatımızın bir parçası olarak geri dönüşümü düşünmek zorundayız. Geri dönüşüm yolu ile yeni şeyler üretmek gezegenimizi korumanın güzel bir yoludur. Bu faaliyet öğrenciler üzerinde geri dönüşümün yansımalarının önemini gördükleri için büyük bir etki yarattı. Bir ekip içerisinde çalışmaları önemliydi; nasıl aktif bir dinleyici olunacağını öğrendiler Başlangıçta, öğrenciler içine kapanıktı fakat birlikte çalışmaya başladıktan bir süre sonra bir grup olarak davranmaya






başladılar. Kendileri ve sevdikleri için yeni eşyalar üretmekten büyük zevk aldılar.

Modül 3– İş Dünyası

DENEYİM

" Kitapta yer alan faaliyetler: a) Istihdam edilmenin öneminin farkına varmak b) İş piyasasına adapte olabilmek için gerekli becerileri geliştirme( iletişim, empati, toplumsal beceriler) c) Hayal ettiğiniz işe ulaşabilmek için yeteneklerinizi ve kalitenizi nasıl ifade edersiniz olgusunun öğrenilmesi. d) Fark yaratmak için gerekli küçük detaylar( nasıl giyinilir, konuşulur, ne sorulur/sorulmaz) e) Bir iş fuarını ziyaret ve gerçek bir iş görüşmesi ile deneyim kazanma Faaliyetlerin bazıları Buzias Eğitim Merkezinde bazıları ise yerel çevrede gerçekleştirilmiştir. "

UYGULAMA

Modülün ilk bölümünde öğrenciler istihdam edilmiş olmanın ve kendi geçimini sağlamanın önemini öğrendiler. Daha sonraki faaliyetler İş piyasasına adapte olabilmek için iletişim, empati, toplumsal beceriler gerekli becerilerin geliştirilmesine dayanmaktadır; aynı zamanda






öğrenciler hayal ettikleri işe ulaşabilmek için yeteneklerini ve kalitelerini nasıl ifade edecekleri olgusunu öğrendiler. Son bölüm en yararlı olan kısımdı çünkü öğrencilerimiz bir iş fuarını ziyaret etme ve gerçek bir iş görüşmesi ile deneyim kazanma fırsatı buldular.

KAVRAMSALLAŞTIRMA

Okula transferini yapmak istediğimiz bu De- schooling faaliyetinin metodolojisi bütün öğrencilerin aynı sınıfa ait olduklarını hissettikleri interaktif alıştırmalara dayanmaktadır. Bu faaliyette kullanılan yaklaşım ve teknikler: beyin fırtınası, takım çalışması, karşılıklı öğretme, rol yapma ve piramit yöntemidir.

ETKİ

İş piyasası sürekli gelişim gösteren bir ortamdır, işçilik özelliklerinizi geliştirmelk ve buna adapte olmak büyük önem taşımaktadır. Öğrenciler bir işi alabilmek ve bunu sürdürebilmek için ne gibi özelliklere sahip olmaları ve kendilerini nasıl sunmaları gerektiğini bilmek zorundalar.

MATERYALLER

Bu aktivite için : kağıt yazı tahtası, kağıt, renkli kalemler ve power point sunumları kullandık.

DEĞERLENDİRME

Bu faaliyet öğrenciler üzerinde iş becerilerini geliştirme ve bunlara adapte olabilmenin önemini yansıtabilme fırsatı bulma imkanından dolayı büyük bir etki yaratmıştır. Bireysel ve ikili gruplar halinde çalışmaları oldukça yararlı olmuştur. Başlangıçta, öğrenciler içine kapanıktı fakat birlikte çalışmaya başladıktan bir süre sonra bir grubun bir parçası olarak davranmaya başladılar. Bir iş görüşmesi simülasyonunda bulunmak ve işverenler ile interaktif bir ortamda bulunmaktan büyük memnuniyet duydular.

YANSIMALAR Modül 3- İş Dünyası

Kitapta yer alan faaliyetler: a) Istihdam edilmenin öneminin farkına varmak b) Hayal ettiğiniz işe ulaşabilmek için yeteneklerinizi ve kalitenizi nasıl ifade edersiniz olgusunun öğrenilmesi c) Hayal ettiğiniz işe ulaşabilmek için yeteneklerinizi ve kalitenizi nasıl ifade edersiniz olgusunun öğrenilmesi. d) Fark yaratmak için gerekli küçük detaylar( nasıl giyinilir, konuşulur, ne sorulur/sorulmaz) e) Bir iş fuarını ziyaret ve gerçek bir iş görüşmesi ile deneyim kazanma Faaliyetlerin bazıları Buzias Eğitim Merkezinde bazıları ise yerel çevrede gerçekleştirilmiştir

Modülün ilk bölümünde öğrenciler istihdam edilmiş olmanın ve kendi geçimini sağlamanın önemini

öğrendiler. Daha sonraki faaliyetler İş piyasasına adapte olabilmek için iletişim, empati, toplumsal beceriler gerekli becerilerin geliştirilmesine dayanmaktadır; aynı zamanda öğrenciler hayal ettikleri işe ulaşabilmek için yeteneklerini ve kalitelerini nasıl ifade edecekleri olgusunu öğrendiler. Son bölüm en yararlı olan kısımdı çünkü öğrencilerimiz bir iş fuarını ziyaret etme ve gerçek bir iş görüşmesi ile deneyim kazanma fırsatı






buldular. Okula transferini yapmak istediğimiz bu De- schooling faaliyetinin metodolojisi bütün öğrencilerin

aynı sınıfa ait olduklarını hissettikleri interaktif alıştırmalara dayanmaktadır. Bu faaliyette kullanılan yaklaşım ve teknikler: beyin fırtınası, takım çalışması, karşılıklı öğretme, rol yapma ve piramit yöntemidir..

İş piyasası sürekli gelişim gösteren bir ortamdır, işçilik özelliklerinizi geliştirmelk ve buna adapte olmak büyük önem taşımaktadır. Öğrenciler bir işi alabilmek ve bunu sürdürebilmek için ne gibi özelliklere sahip olmaları ve kendilerini nasıl sunmaları gerektiğini bilmek zorundalar.

Bu faaliey öğrenciler üzerinde iş becerilerini geliştirme ve bunlara adapte olabilmenin önemini yansıtabilme fırsatı bulma imkanından dolayı büyük bir etki yaratmıştır. Bireysel ve ikili gruplar halinde çalışmaları oldukça yararlı olmuştur. Başlangıçta, öğrenciler içine kapanıktı fakat birlikte çalışmaya başladıktan bir süre sonra bir grubun bir parçası olarak davranmaya başladılar. Bir iş görüşmesi simülasyonunda bulunmak ve işverenler ile interaktif bir ortamda bulunmaktan büyük memnuniyet duydular.

Modül 4- Yaşam Becerileri

DENEYİM

Kitapta yer alan faaliyetler a) Bütçe yapma becerilerinin anlaşılması ve geliştirilmesi b) Geri dönüşüm, dünyayı koruma ve para biriktirmenin önemi. c) Kendi el yapımı ürünlerini daha etkili satabilmeleri için iletişim becerilerinin geliştirilmesi. d) Pazarlama becerileri e) Konusu el yapımı ürünler olan kermesler Bütün faaliyetler Buzias Eğitim Merkezinde yapılmıştır.

UYGULAMA

Modülün ilk bölümünde öğrenciler geçmiş modüllerdeki ana faaliyetleri hatırladılar.Daha sonraki faaliyetlerpazarlama ve iletişim becerilerinin geliştirilmesine dayanmaktadır: ürünlerini nasıl sunacaklar (marka, etiket) ve kendi geliştirdikleri ürünlerin gelir dengesini nasıl sağlayacaklar.

KAVRAMSALLAŞTIRMA

Okula transferini yapmak istediğimiz bu De- schooling faaliyetinin metodolojisi bütün öğrencilerin aynı sınıfa ait olduklarını hissettikleri interaktif alıştırmalara dayanmaktadır. Bu faaliyette kullanılan yaklaşım ve teknikler: beyin fırtınası, takım çalışması, karşılıklı öğretme, çizim ve






baskı yöntemidir.

ETKİ

Günümüzün değişen dünyasında başarılı olabilmek bir çok Pratik beceriye ulaşabilmekten geçer.

MATERYALLER

Bu faaliyette :kağıt yazı tahtası, posterler, renkli kalemler, kağıtlar ve power point sunusu kullandık.

DEĞERLENDİRME

Bu faaliyet öğrenciler üzerinde geçmiş üç modülün faaliyetlerini geliştirme ve bunlara adapte olabilmenin önemini yansıtabilme fırsatı bulma imkanından dolayı büyük bir etki yaratmıştır. Zamanlarını yapıcı bir yolla geçirmek ve aynı zamanda nasıl para kazanılacağını öğrenmekten büyük mutluluk duydular.

YANSIMALAR Modül 4 – Yaşam Becerileri

Kitapta yer alan faaliyetler: a) Bütçe yapma becerilerinin anlaşılması ve geliştirilmesi b) Geri dönüşüm, dünyayı koruma ve para biriktirmenin önemi. c) Kendi el yapımı ürünlerini daha etkili satabilmeleri için iletişim becerilerinin geliştirilmesi. d) Pazarlama becerileri e) Konusu el yapımı ürünler olan kermesler

Bütün faaliyetler Buzias Eğitim Merkezinde yapılmıştır Modülün ilk bölümünde öğrenciler geçmiş modüllerdeki ana faaliyetleri hatırladılar.Daha sonraki

faaliyetlerpazarlama ve iletişim becerilerinin geliştirilmesine dayanmaktadır: ürünlerini nasıl sunacaklar (marka, etiket) ve kendi geliştirdikleri ürünlerin gelir dengesini nasıl sağlayacaklar.

Okula transferini yapmak istediğimiz bu De- schooling faaliyetinin metodolojisi bütün öğrencilerin aynı sınıfa ait olduklarını hissettikleri interaktif alıştırmalara dayanmaktadır. Bu faaliyette kullanılan yaklaşım ve teknikler: beyin fırtınası, takım çalışması, karşılıklı öğretme, çizim ve baskı yöntemidir. Günümüzün değişen dünyasında başarılı olabilmek bir çok Pratik beceriye ulaşabilmekten geçer. Bu faaliyet öğrenciler üzerinde geçmiş üç modülün faaliyetlerini geliştirme ve bunlara adapte olabilmenin önemini yansıtabilme fırsatı bulma imkanından dolayı büyük bir etki yaratmıştır. Zamanlarını yapıcı bir yolla geçirmek ve aynı zamanda nasıl para kazanılacağını öğrenmekten büyük mutluluk duydular.






Modül 5- Problem Çözme

DENEYİM

Kitaptaki faaliyetler: a)Aile bireyleri arasındaki mesafe- gerçek yaşam sorunu b) Yalnızlıkla başa çıkma c) Duygularını nasıl ifade edersin/ sevgini gösterme d) Problem çözme becerilerinin geliştirilmesi e)Çizim çalışmaları

UYGULAMA

Faaliyetin ilk bölümünde öğrenciler öğretmenleri ile ailelerinden ayrı oldukları dönemde karşılaştıkları sorunlar üzerine tartıştılar. Görüşmeler boyunca ana tema duyguların sevdikleri kişilere karşı nasıl ifade edileceği ve sevginin nasıl göstereceği olmuştur. Faaliyetin sonunda öğrenciler ayrı oldukları dönemde kendilerine göstermiş oldukları destekten dolayı minnettarlıklarını belirtmek için akrabalarına çizim yaparak bazı hediyeler hazırladılar.

KAVRAMSALLAŞTIRMA

Okula transferini yapmak istediğimiz bu De- schooling faaliyetinin metodolojisi bütün öğrencilerin aynı sınıfa ait olduklarını hissettikleri interaktif alıştırmalara fakat aynı zamanda kendilerini tanımayı






sağlayacak bireysel çalışmalara dayanmaktadır. Bu faaliyette kullanılan yaklaşım ve teknikler: takım çalışması, karşılıklı öğretme, el sanatları ve baskıdır.

ETKİ

Bilinmektedir ki aile toplumun çekirdeğidir ve birbirimizden ayrı olduğumuz dönemde anne babalarımız ve kardeşlerimiz arasındaki bağlar dahada kuvvetlenir.Duyguları ifade etmek ve sevdiklerine sevgiyi göstermek ve için ayrılık dönemi oldukça büyük önem taşımaktadır.

MATERYALLER

Bu faaliyette :kağıt yazı tahtası, posterler, renkli kalemler, kağıtlar ve power point sunusu kullandık.

DEĞERLENDİRME

Bu faaliyet öğrenciler üzerinde ailelerini, sevgilerini ifade edebilme ve sevdiklerini düşünebilmenin önemini yansıtabilme fırsatı bulma imkanından dolayı büyük bir etki yaratmıştır. Zamanlarını yapıcı bir yolla geçirmek ve aynı zamanda evlerine gönderebilecekleri el sanatlarının nasıl yapılacağını öğrenmekten büyük mutluluk duydular.

YANSIMALAR Modül 5- Problem Çözme

Kitaptaki faaliyetler: a)Aile bireyleri arasındaki mesafe- gerçek yaşam sorunu b) Yalnızlıkla başa çıkma c) Duygularını nasıl ifade edersin/ sevgini gösterme d) Problem çözme becerilerinin geliştirilmesi e)Çizim çalışmaları Faaliyetin ilk bölümünde öğrenciler öğretmenleri ile ailelerinden ayrı oldukları dönemde

karşılaştıkları sorunlar üzerine tartıştılar. Görüşmeler boyunca ana tema duyguların sevdikleri kişilere karşı nasıl ifade edileceği ve sevginin nasıl göstereceği olmuştur.

Faaliyetin sonunda öğrenciler ayrı oldukları dönemde kendilerine göstermiş oldukları destekten dolayı minnettarlıklarını belirtmek için akrabalarına çizim yaparak bazı hediyeler hazırladılar.

Okula transferini yapmak istediğimiz bu De- schooling faaliyetinin metodolojisi bütün öğrencilerin aynı sınıfa ait olduklarını hissettikleri interaktif alıştırmalara fakat aynı zamanda kendilerini tanımayı sağlayacak bireysel çalışmalara dayanmaktadır. Bu faaliyette kullanılan yaklaşım ve teknikler: takım çalışması, karşılıklı öğretme, el sanatları ve baskıdır.

Bilinmektedir ki aile toplumun çekirdeğidir ve birbirimizden ayrı olduğumuz dönemde anne babalarımız ve kardeşlerimiz arasındaki bağlar dahada kuvvetlenir.Duyguları ifade etmek ve sevdiklerine sevgiyi göstermek ve için ayrılık dönemi oldukça büyük önem taşımaktadır.

Bu faaliyet öğrenciler üzerinde ailelerini, sevgilerini ifade edebilme ve sevdiklerini düşünebilmenin önemini yansıtabilme fırsatı bulma imkanından dolayı büyük bir etki yaratmıştır.






Zamanlarını yapıcı bir yolla geçirmek ve aynı zamanda evlerine gönderebilecekleri el sanatlarının nasıl yapılacağını öğrenmekten büyük mutluluk duydular.

YANSIMALAR


Güvenli çalışma ortamı ve metodoloji yararlıdır çünkü bunlar kurumsal faaliyetleri ve zorunlu çalışmaları organize etmektedirler. Gençler kendi öz kaynakları ile iletişimde olmuş ve yeni beceriler geliştirebilmişlerdir.


Faaliyetin yenilikçi tarafları aşağıdaki maddelerle ilişkilidir:

(i) Faaliyetleri öğrenci ihtiyaçlarına göre organize etmek (ii) Risk altındaki öğrencilerin ihtiyaçlarına göre faaliyetlere dahil etmek (iii) Yaratıcı faaliyetler kullanmak (iv) Proje tabanlı faaliyetler kullanmak (v) Proje tabanlı faaliyetler yoluyla beceri geçerliliği


Öğrenciler üzerindeki etkileri: - Kendilerine saygıları arttı - Yeni beceriler gelişti - Yeni kişisel ve dış kaynaklar tanımladılar

Personel üzerine etkileri:

- Etkileşim ve yeni kültürler yoluyla kişsel gelişim - Mesleki gelişim: yeni öğrenme/öğretme aletleri, uluslararası boyutta

deneyim paylaşımı, öğretmen camiasında yaşanan gelişmeler.







Sınırlamalar sadece bu aktivitelere katılan personel bazında olmuştur. Buzias Eğitim Merkezi içerisinde Güvenli çalışma ortamımızın gelecek uygulamaları konusunda herhangi bir risk öngörmemekteyiz.


Yapılan bütün faaliyetler bütün yararlanıcılar için Buzias Eğitim Merkezi içerisinde zorunlu olarak uygulanan güncel programlar çerçevesinde yapılmaktadır. Bu faaliyetler hiç bir suretle okul müfredatı ile çatışmamakta ve okul dışı yaygın eğitim olarak düşünülmüştür.






SABİHA ÇİFTÇİ MESLEKİ VE TEKNİK ANADOLU LİSESİ

Modül 1- Benzersizlik DENEYİM Öğrencilerin yeteneklerinin ve zeka kalitelerinin bilinmesi onları

eğlenirken eğitmek ve becerilerinin öğrenilmesi eğitim açısından oldukça önemlidir.Bu sebeple öğrencilerin sevdikleri/sevmedikleri şeyler, alışkanlıkları, öğrenme tipleri, yetenekleri, vb…hakkında bilgi edinmek için bir çalışma başlattık.

UYGULAMA

"Öğrenme türlerini öğrenmek üzere teste 10 öğrenci katıldı. Öğrencilerimiz okulumuzda Rehberlik Öğretmeni Kadriye Girgeç tarafından teste tabi tutuldular. Sonuçlara göre:

• 3 Öğrencimizin devinduyumsal • 3 Öğrencimizin dil-duyumsal • 4 Öğrencimizin görsel öğrenme yeteneklerine sahip olduğu anlaşılmıştır.

KAVRAMSALLAŞTIRMA

Kişisel gelişim baskı altındaki kişinin fizik sistemini ve kişisel kaynaklarını yaratan yeni bir içerik ilişkisi oluşturmasını gerektirir. Öğrencilerin öğrenme şekillerinin tanımlanması onlara etkili bir eğitimin verilebilmesini sağlar.

ETKİ

Rehber ya da öğretmen öğrencilerin geri dönütlerinin ve testi doğru olarak bitirdiklerinin farkında olmalı öğrencinin öğrenme biçimini yanlış çıkarmak ya da yanlış bir öğrenme sitili uygulamak istenmeyen bir durumdur.

MATERYALLER

Bu test için kullanılan materyaller uzman bir rehberlik öğretmeni test malzemeleri, güvenli ve uygun bir sınıf ya da yer, kurşun kalem ve tükenmez kalemler.

DEĞERLENDİRME

Testin en başında öğrencilerin testin gereksiz olduğunu düşünüyorlardı ve bu test onlar için bir oyun gibiydi fakat test ve sonuçlar sonrasında yeni görevleri ve roller ile sınıflarındaki performanslarını gördüklerinde akademik hayatları için yoğun bir ilgi duymaya başladılar.

YANSIMALAR







Bu faaliyet Öğretmenlere öğrencilerinin yeteneklerini ve zeka kalitelerini görmeleri

için bir şans vermektedir. Öğrencilere kendi bağımsızlık ve liderlik güçlerini göstermektedir. Veli ve öğretmenlere öğrencilerin yetenek ve zeka kalitelerini

öğrenmeleri aöısından cesaret vermektedir. Öğrencilerin kendilerine güvenlerini artırmaktadır.


Bu aktivite Mersin Milli Eğitim Müdürlüğünün Modül 1 çalışmasından rol model alınmıştır.Bu faaliyet yenilikçi idi çünkü bizler testleri öğrenciler üzerinde uyguladık ve öğrencilerde faaliyetlerini bu test sonucuna gore yapmaya başladılar ve

öğrenme biçimlerine uygun davranmaya başladılar. Böylece öğrencilerin performans artışı açık bir şekilde gözlemlenebilmiştir.


Faaliyetin etkileri: Öğrenciler üzerindeki etkisi- Kendi öğrenme biçimlerini öğrendiler. Kendilerindeki gücün ve içlerindeki gizli kalmış yeteneklerin farkına vardılar. Personel üzerindeki etkisi- Personelimiz anladı ki öğrencilerin öğrenme biçimlerini tanımlamak öğrencilerin eğitim hayatlarını aydınlatmıştır. Veliler üzerindeki etkisi- Böylesine bir faaliyetin yapılması ile veliler her çocuğun ayrı bir meziyeti olduğunu gördüler ve buy olla veliler eleştiri yapma şekillerini ve eğitimsel bakış açılarını değiştirdiler.


Bu tip bir faaliyetin önemli birkaç riski vardır bunlar;

Bu tip bir testin yapılabilmesi için testi yapacak öğretmen ya da mentörün uzman bir kişi olması gerekmektedir.Çünkü sonuçlar yanlış ölçülüp öğrenciler farklı yönlendirilebilir.

Veliler faaliyetin ve öğrencilerin öğrenme biçimlerinin tanımlanmasının






önemi konusunda bilgilndirilmeli. Çünkü veliler yapılan çalışmayı anlamayabilir ve öğrencinin ders çalışma biçimi değiştiğinde tepki gösterebilir.


Bu faaliyetlerin; 1- Öğrencilerin öğrenme biçimlerini belirlemesi ve derslerden zevk almaya

başlamaları diğer öğrnciler, veliler ve öğretmenler için iyi bir örnek tegil edebilir.

2- Öğrencilerin öğrenme biçimlerini belirlemesi öğretmenlerin işlerini kolaylaştırabilir ve böylece öğrtmenler farklı arayışlara girmek ya da her öğrenciye aynı metodu uygulamak zorunda kalmazlar.

3- Öğrencilerin doğru kariyer seçim yeteneklerini artırır.

Modül 2- Yaratıcılık DENEYİM

Geri dönüşüm malzemelerini kullanma fikri okulumuz Grafik ve Fotoğrafçılık bölümünden esinlenmiştir. Bu bölümdeki öğrncilerin geri dönüştürülmüş malzemeleri kullanmaları diğer öğrenciler için bu konuya karşı büyük bir farkındalık oluşturmuştur.

UYGULAMA

Öğrenciler para kazanmak ve çevresel problemleri çözmek maksadı ile beceri sahibi olmak için geri dönüştürülmüş malzemeleri kullanmışlardır. Bu çalışma için geri dönüştürülmüş






malzemeleri evlerinden ve diğer okullardan getirmişlerdir. Grafik ve Fotoğrafçılık Bölümü öğrencilerinin yardımı ile öğrnciler parçaları nasıl birleştireceklerini öğrendiler ve atık malzemelerden yeni eserler ürettiler.

KAVRAMSALLAŞTIRMA

Öğrencilerimiz dünyamız ve dünyadaki kaynaklarımız sonsuz değildir ve atık malzemeler çevremizde çok fazla kirliliğe sebep olmaktadır ve bu yaşadığımız çevre için zararlı olabilir, bilmeleri gereken diğer bir konuda geri dönüştürülmüş malzemelerin gelir elde etmek için kullanılabileceğidir.

ETKİ

Kısa süreli atık malzemelerden sanat eserleri yaratma eğitiminden sonra öğrencilerin geri dönütleri baştan sona olumluydu ve işlerini bir görev olarak değil aynı zamanda bir eğlence olarak yaptılar.

MATERYALLER

Şişe, düğme, ip, saat, kağıt parçaları, plastic malzemeler gibi atık malzemeler yeni sanat eserleri yaratmak için yeterlidir. Bunları tasarlamak için yapıştırıcı, boya, tezgah, makas, kurşun kalem, boya kalemleri ve rahat bir çalışma ortamı gereklidir.

DEĞERLENDİRME

Faaliyetin yaratmış olduğu farkındalık inanılmazdı, öğrenciler ve arkadaşları atık malzemelerin yeni ürünler içinde kullnılabileceğini ve bunun yanında sanatın ve atık malzemelerden yapılan eserlerin gelir elde etmenin bir yolu olduğunu anladılar. Bir diğer şaşırtıcı nokta ise eskilerden yeni şeyler yaratmaları ve daha önce sattıkları şeylerden gelir elde etmeleriydi.

YANSIMALAR


Faaliyet Öğrencilere atık malzemeleri kullanmalarını ve önemini anlamalarını

sağlamakta Öğrencilere atık malzemelere yatırım yaparken ve kullanırken bile

nasıl mali yönetim yapılabileceğini göstermekte Diğer öğrencileri ve insanları para , enerji ve zaman tasarrufu yapmak

için atık malzemeleri kullanmaları konusunda cesaretlendirmekte Öğrencilerin kendilerine güvenlerini artırmakta İşbirliği ve katılımın önemini göstermektedir.


Bu faaliyet Buzias Eğitim Merkezinin yapmış olduğu yaratıcılık aktivitelerinden esinlenerek hazırlanmıştır. Atık malzemeler artistic eserler olarak üretilmiş ve

yeni ürünler olarak satılmıştır.







Faaliyetin etkileri: Öğrenciler üzerindeki etkileri- Öğrenciler atık malzemelerden yeni ürünler üretilebileceğini farkettiler. Kendi içlerindeki gücü, yararlı olma becerilerini ve liderlik özelliklerinin farkına vardılar. Personel üzerindeki etkileri- Okulumuz çalışanları bu faaliyette olduğu gibi okul içerisindeki farklı bir mesleki dalın bir diğerinin üretimine olumlu yönde katkı sağlayabileceğini gördüler. Öğretmenler üzerindeki etkisi- Öğrencilerin yaratıcılık güçlerini ve işbirlikçi becerilerini farkettiler.


Öğrencilerin güvenliği mutlaktır. Kimyasal ya da radyoaktif atık malzemeler öğrencilerin sağlığını tehdit edebilir.


Bu faaliyetlerin; 1- Okuldaki bölümler arası işbirliğine sebep olması. 2- Diğer öğrencileri kendi yeteneklerini kullanması ve özsaygılarını

keşfetmeleri konusunda cesaretlendirmesi. 3- Öğrencilerin kendilerine olan güvenlerini artırması okulumuz

çalışmalarına dahil edilebilir.

Modül 3– İş Dünyası DENEYİM

Stajyerlik fikri projemizdeki 3.Modül olan İş Dünyası ile başladı. Yönetim departmanımız öğrencilerimizi devlet ve özel sektör kurumlarına stajyer olarak gönderme kararı aldı. Bunun için öğrencilerimiz bir çalışma ortamını ziyaret ettiler, bölgedeki özel sektörün stajyerlik çalışmalarını gözlemlediler ve öğretmenleri ile şirketlerde iş tabanlı öğrenme üzerine atölye çalışmaları gerçekleştirdiler.

UYGULAMA

Öğrencilerimiz son sınıfa geldiklerinde okulumuz öğrencilerimize geleceğin meslekleri ve iş yaşantısı hakkında seminerler düzenlemektedir daha sonra öğrencilerimiz kendi bölümlerine uygun olarak devlet ya da özel sektörde stajyerlik çalışmalarına






başlamalıdırlar. Devlet ve Özel Sektör kurumlarında olmak üzere, Çocuk Gelişimi Bölümü öğrencileri okullarda, Hasta ve Yaşlı Bakımı öğrencileri hastahaneler ya da sağlık merkezlerinde ve Grafik ve Fotoğrafçılık Bölümü öğrencileri matbaalarda stajyerlik yapmaktadırlar.

KAVRAMSALLAŞTIRMA

Öğrencilerimiz 3 yıl boyunca okullarında derslerin teorik bölümlerini çalışmaktadırlar. Teorik bölüm yararlıdır ve öğrencilerin bunları öğrenmesi gerekmektedir fakat uygulama mükemmelleştirir fikrinden yola çıkarak eğitimlerinin bu teorik kısmını tamamlamak üzere satjyerliklerini yapmaya başlamaktadırlar.

ETKİ

Öğrenciler evlerine en yakın sektörlere gönderilmelidir ve öğrenci seçim aşaması adil olmalıdır çünkü öğrencilerin bazen seçim aşamaları konusunda itirazda bulunabilmektedir.

MATERYALLER

Öğrencilerin stajyerlik çalışmaları konusunda devlet ya da özel sektör kurumları yeterli olacaktır. Bu çalışmalar içi hastahaneler ya da sağlık kuruluşları, matbaalar ve anaokulları uygun çalışma alanlarıdır.

DEĞERLENDİRME

Gözlemlerimiz ve kurum personellerinden aldığımız geri dönütlerine göre Öğrencilerimiz stajın ilk zamanlarında oldukça çekingen bir durum sergilediler çünkü çok fazla bilgiye sahipken hiçbir uygulama bilgileri yoktu. Fakat daha sonra kendilerine güvenleri ve acil müdahale becerileri gelişti.

YANSIMALAR


Bu faaliyet Öğrencilerin gerçek iş dünyası ile yüzleşmelerini sağlamaktadır. Öğrencilere teorik bilgilerini uygulamalı iş dünyası ortamında nasıl

kullanacaklarını öğretmektedir. Öğrencileri ders kitaplarında yazılı olmayan gerçek zorluklara

hazırlamaktadır. Öğrencilerin kendilerine olan güvenlerini artırmaktadır.


Bu faaliyet Eurosuccess Danışmanlık Şirketinden örnek alınmıştır. Bu faaliyet öğrencilerin bilgilerini uygulamaya dönüştürebilmeleri bakımından yenilikçidir.







Faaliyetin etkileri: Öğrenciler üzerindeki etkileri- Ders kitaplarında yazılı olmayan gerçek iş yaşamını gördüler. Gerçek yaşam olguları ve müşteri, öğrenci ve hasta formatında insanlar ile başa çıkmayı öğrendiler. Personel üzerindeki etkileri- Personel uygulamalı eğitimin teorik eğitimin yanısıra büyük bir paya sahip olması gerektiğini anladı.


Öğrenciler ya da stajyerler güvenli iş yerlerine gönderilmeli. Kamu kurumları özel sektöre göre daha güvenilirdir ve veli izinleri alınmalıdır ve staj yapmanın yararları hakkında kendilerine bilgi verilmelidir.


Bu faaliyetin; 1- Öğrencilere ve eğitim sistemine meslek liselerinde müfredatın Pratik

uygulamasının önemi gibi açılardan bilgilendirici olması. 2- Öğrencilerin gelişimlerinin görülebilmesi ve okullarda teorik olarak

veriel öğretim metodunun kullanışlılığının görülebilmesine şans tanıması.

3- Öğrencilerin gerçek yaşam koşullarına hazır bulunuşluluklarını geliştirmesi açısından okul faaliyetlerine dahil edilebilir.






Modül 4- Yaşam Becerileri DENEYİM

Bu faaliyet Highgate Özel Okulu Mali Okuryazarlık ve Buzias Eğitim Merkezi Yaratıcılık faaliyetlerinden örnek alınmış fakat bu faaliyeti farklı bir yaklaşım ile organize edilmiş ve yürütülmüştür. Bu faaliyet yenilikçidir çünkü atık malzemeler sanatsal ürünler tasarlamak üzere kullanılmış ve yeni ürünler üretilerek satılmıştır.

UYGULAMA

Mali Okuryazarlık faaliyetleri kişiler arası faaliyetler ve mesleki yönlendirme rehberli öğretmenleri tarafından yapılmış daha sonra mali uygulama başvuruları öğrenci ve öğretmenler tarafından yapılmıştır. Doğru uygulamar gösterilmiş ve bir yol haritası tanımlanmıştır.

KAVRAMSALLAŞTIRMA

Mali okuryazarlık bireyin hayatında oldukça önemli bir olaydır. Yaşam beceris küçük yaşlardan itibaren yakalanmalıdır. Öğrenciler iş hayatının mali işleyişi hakkında bilgilendirilmeli kendi becerilerinin ve gelecekte oluşacak durumların farkında olmalıdır. Bilgilendirici seminerler ve uygulamalar çok önemlidir.

ETKİ

Öğrenciler çalışmaya katıldılar fakat öncesinde mali okuryazarlığın ne olduğu hakkında bir bilgiye sahip değillerdi. Tek bildikleri paranın ne olduğu ve düşünmeden ihtiyaçları için harcandığı idi.Seminerler ve bilgilendirme dersleri parayı etkili bir şekilde kullanma konusunda daha iyi sonuçlara yol açmaktadır.

MATERYALLER

Mali okuryazarlık çalışmasında seminer ve bilgilendirme dersleri için güvenli bir ortama ihtiyacımız vardı. Ürünleri yeniden tasarlamak için atık malzemeler, bu malzemeler aileler tarafından satılıp para kazanılması maksadıyla verilmiştir. Makas, yapıştırıcı, tezgah. Seminer ve bilgilendirme videoları için bir akıllı tahta.

DEĞERLENDİRME

Öğrenciler faaliyetlerde ve öğretmenler tarfından doğru şekilde para kazanma ve kullanmayı öğretmek maksadıyla verilen derslerde yer almışlardır. Bu çalışmalar öğrencilere kendi bağımsızlık güçlerini ve liderlik özelliklerini göstermiştir.

YANSIMALAR


Bu faaliyet: Öğrencilerin para kazanma, paranın değerini bilme ve bütçe yapmayı

öğrenme çalışmalarına katılarak yaşam becerilerini anlamalarını ve minnettar olmalarını sağlamaktadır.

Öğrencilere atık malzemelere yatırım yaparak ve kullanarak bile mali yönetimi öğretmektedir.

Atık malzemelerin dünya ekonomisi ve iş piyasasındaki yeri ve katkısı konusunu ifade etmektedir.

Öğrencilere kendi sahip oldukları gücü ve liderlik özelliklerini






göstermektedir. Diğer öğrenci ve insanları para, energy ve zaman tasarrufu açısından

geri dönüşüm malzemeleri kullanmaya teşvik etmektedir. Öğrencilerin kendilerine olan güvenlerini artırmaktadır.


Bu faaliyet Highgate Özel Okulunun Mali Okuryazarlık ve Buzias Eğtim Merkezinin Yaratıcılık faailyetlerinden örnek alınarak yapılmıştır fakat bu faaliyetin organize edilmesi ve uygulanması aşamasında farklı bir yaklaşım izlenmiştir. Bu faaliyette atık malzemelerin sanat eseri yapımında kullanılması ve yeni ürünler olarak satılması yenilikçi bir yaklaşımdır.


Faaliyetin etkileri: Öğrenciler üzerindeki etkileri- Öğrenciler yatırım yollarını, atık malzemelerden yeni ürünler tasarlamayı, ürün satma yollarını ve paranın değerini bilmeyi öğrendiler. Kendilerindeki gücün, yararlı olma becerilerinin ve liderlik yeteneklerinin farkına vardılar. Personel üzerindeki etkileri- Personel sadece müfredat dahilindeki değil müfredat harici faaliyetlerde işe yaramaktadır ve öğretmen ve öğrenciler olağan üstü ürünler tasarlayabilmektedir. Öğretmenler üzerindeki etkileri- Bu tip bir çalışma yaparak öğretmenler ekip çalışmasının gücünü ve yetişkin insanların bile özverinin gücü ile bazı amaçlara ulaşabileceklerini gördüler ve aynı zamanda öğrencilerine iş dünyasının katkı verici yollarını öğretmenin gururunu deneyimlediler.







Faaliyetin herhangi bir transfer sınırlaması ya da riski yoktur fakat iş uygulama kısmına geldiğinde aşağıdaki riskler bulunmaktadır:

Yatırım tereddütü. Zararlı atık malzemeler. Bazı öğrencilerin atık malzemelerden yeni ürünler elde edilmesi, yatırım

yapılması ve satılması üzerine bakış açıları ve yanlış inançları .


Bu faaliyetlerin; 1- Öğrencilerin kendi bağımsızlık güçlerini ve liderlik özelliklerini

göstermesi diğer öğrencilere örnek olabilmesi bunun yanında benim ve diğer öğretmenlerin diğer öğrencilerin liderlik özelliklerini artırabilmesi.

2- Diğer öğrenci ve insanların geri dönüştürülmüş malzemeleri para, enerji ve zaman tasarrufu için kullanmaya teşvik edilmesi, elektirik, su ve zamanın uygun kullanılması gibi faaliyetlerle okulumuzdan başlayarak ekonomimizin gelişmesine katkı sağlayabilecek olması.

3- Öğrencilerin öz güvenlerinin artırılması herkesin kendi iç dünyasında bir yeteneğin olduğunu fakat bunu ortaya çıkarabilmenin tek yolunun inanmak ve çok çalışmak olduğunu- eğer biz böylesi bir grubu gösterebilirsek diğer öğrencilerin hayatlarına dokunabiliriz- gösterecek olması okul faaliyetlerine dahil edilebilir.






Modül 5- Problem Çözme DENEYİM

Bu faaliyetler süresince gerçek problemler etrafında özel gruplar oluşturulmuştur ve öğrencilerin en doğru çözümü bulmalarına yardımcı olunmuştur böylece bu deneyimler yoluyla öğrencilerin kendi problem çözme becerileri ve stratejilerini aktarılabilir bir kazan olarak güçlendirmeyi amaçladık.

UYGULAMA

“Bizler problem çözme tekniklerini kullanarak (seçilen bir konu üzerine tartışma, problem çözme stratejisinin adım adım uygulanması) katılımcıların hayatlarındaki sorunları güncelleyen örnek çalışma tasarladık ve velileri problemler ve bunların çözüm stratejileri konulu bilgilendirme toplantılarına davet ettik. Heyet öğrencilerin sorunlarını anketler yolu ile belirlediler. Okul rehberlik öğretmenlerimiz tarafından öğretmen, öğrenci ve velilerimize öğrencilerin sorunları ve bunların çözüm yolları konulu seminerler düzenlenmiştir. Öğrenci tehditleri ve tartışmaları gibi gerçek hayattaki bazı problem çözme faaliyetleri organize edildi ve çözümleri araştırıldı.’’

KAVRAMSALLAŞTIRMA

Sorunlar bizim etrafımızdadır. Bu sorunlar bizim yaşantımızı , davranışlarımızı ve iş hayatımızı etkiler. Eğer bu sorunlara çözüm yolları bulmaz isek bunlar genel sorunlara, çatışmalara ve tartışmalara yol açarlar.Bu sorunları başlamadan önlemek ve çocuklara bu problemleri tanımlamalarını ve çözmelerini öğretmek çok önemlidir.

ETKİ

Problem çözme faaliyetleri için 10 öğrenci belirlendi veliler ve katılımcı öğretmenler seminer ve toplantılara davet edildiler ve bu çalışmalar- sorunları tanımlamak ve önlem almak adına- tüm katılımcılar için oldukça yararlı olmuştur.

MATERYALLER

Bu faaliyetler için gerekli ekipmanlar: Uygun bir toplantı odası, internet bağlantısı, iyi eğitimli bir danışman öğretmen, akıllı tahta ya da ekran ve bilgilendirme videolarıdır.

DEĞERLENDİRME

Öncelikle öğrenciler sorunu nasıl tanımlayacaklarını ve nasıl mücadele edeceklerini öğrendiler. Gerçek hayatta kendilerine olan öz saygıları ve farkındalıkları arttı. Veliler çocuklarının sorunları ve bu durumda nasıl davranacakları konusunda bilgilendirildiler.






YANSIMALAR


Bu faaliyet Öğrenci ve öğretmenlere ne tür bir sorunla mücadele ettiklerini

öğretmek konusunda yardımcı oldu. Öğretmenlere her öğrencinin aynı ruh halinde olmayacağını ve

sorunun tanımlanıp çözülmesinin eğitim çalışmalarına artı bir değer katacağını öğretti.

Öğrencilerin öz güvenlerini artırdı.


Bu faaliyet 5. Modülde okulumuz Sabiha Çiftçi MTAL’in sorumluluğundaydı ve bu bize gösterdi ki problem çözme araştırmaları yeterli gelmiyor ve öğrencilerin yeteneklerini artırmak için problemleri tanımlamak ve çözmek büyük bir gereklilikti.


Faaliyetin etkileri: Öğrenciler üzerindeki etkileri- Öğrencilerimiz her bireyin hayatını etkileyen sorunları olduğunu fakat yetkili ellerde sorunları ile mücadele edebileceklerini öğrendiler. Öğretmenler üzerindeki etkisi- Öğretmenler farkettiler ki her öğretmen en azından temel düzeyde bir öğrencinin bir sorunu olup olmadığını anlayacak bilgiye sahip olmalı ve sorunun tanımlanması ve çözümü üzerine rehberlik alması gerekmektedir.







Her çalışma, araştırma, tanımlama ve problem çözme aşaması uzman kişiler tarafından yapılmalı ve uygulanmalıdır.Ve Özel hayatın gizliliği hakkı asla unutulmamalıdır. Aksi halde bu sorunlar daha fazla ve çözülemeyen risklere sebep olurlar.


Bu faaliyetlerin; 1- Öğrencilerin kendi sorunları ile nasıl başedeceklerini göstermesi. 2- Diğer öğrenci ve öğretmenleri bu problemlerin üstesinden gelemeleri

ve huzurlu bir okul hayatına sahip olmaları konusunda cesaretlendirmesi.

3- Problemlerini çözdükten sonra öğrencilerin daha iyi akademik başarıya ulaşmalarıyla özgüvenlerini artırması konularında okul faaliyetlerine dahil edilebilir.

HIGHGATE ÖZEL OKULU


DENEYİM

Öğrencilerden kendilerini tanıtmaları için bir poster hazırlamaları ve postere sevdikleri ve sevmedikleri şeyleri yazmaları istendi.

UYGULAMA

Öğrencilerden postere aşağıdaki bilgileri yazmaları istendi: Ad-Soyad – Milliyet- ikametgah- fiziksel görünüşleri- kişilikleri- isimler kadar fiillerinde sevdikleri ve sevmedikleri şeylerde kullanmaları- nicelik zarfları.

KAVRAMSALLAŞTIRMA

Bu De-schooling faaliyetinin okulumuza aktarmak istediğimiz metodolojisi okulda İspanyolca Dersini alan tüm öğrencilerin tahil olduğu proje tabanlı bir aktiviteydi. Bu faaliyette kullanılan yaklaşım ve teknikler; eleştirel düşünme, beyin fırtınası, zanatkarlık, sunum ve toplum önünde konuşma idi.

ETKİ

Çoğu zaman başka birisini tanımlamak ve eleştirmek daha kolaydır fakat kendimizi tanıtmak daha zordur. Öz değerlendirme 21.yy’ın en önemli meziyetlerindendir.






MATERYALLER

Bu faaliyet için öğrenciler A4 ve A3 kağıtları, yazıcı, fotoğraflar, makas, yapıştırıcı ve renkli kalemler kullandılar.

DEĞERLENDİRME

Öğrenciler kendilerini toplum önünde tanıtma ve aynı anda daha fazla sınıf arkadaşları ile buluşma fırsatı buldukları için bu faaliyetin onlar üzerinde mükemmel bir etkisi oldu. Aynı zamanda gerçek bir ortamda İspanyolca pratiği yaptılar.

YANSIMALAR

Modül 1 – Benzersizlik Kitaptaki faaliyet “KENDİMİ TANITIYORUM/ SEVDİKLERİMVE SEVMEDİKLERİM” idi. Bu faaliyet Highgate Özel Okulu ortaokulunda yapıldı. İspanyolca dersinin bir parçası olarak 7.sınıf(12 yaş )öğrencilerinden kendilerini tanıtan bir poster hazırlamaları istenirken 8. Sınıf (13 yaş) öğrencilerinden sevdikleri ve sevmedikleri şeyleri yazmaları istendi. Bir taraftan poster bu akademik yılda öğrencilerin görmüş olduğu son İspanyolca ders konusunun bir tekrarını yapmak üzere kullanıldı. Diğer taraftan da proje öğretmen tarafından bir değerlendirme aracı olarak kullanıldı. Öğrencilerden postere aşağıdaki bilgileri yazmaları istendi

Ad-Soyad Milliyet İkametgah Fiziksel görünüş Kişilik tarifi

8. sınıf öğrencilerinden istenenler: Fiiller kullanın (gustar, encantar, odiar, volverse loco) bu fiilerin yanı sıra sevdikleri ve

sevmediklerini gösteren isimler Nicelik zarfları kullanın

Her iki sınıf öğrencilerinden de yararlı olduğunu düşündükleri yazı, resim ve diğer kaynakları kullanmaları istendi. 8. Sınıf (13 yaş) öğrencilerinden sevdikleri ve sevmedikleri şeyleri yazmaları istendi. Yine bu yolla öğrencilere bilgilerini yenileme ve uygulama fırsatı sunulmuş oldu.






Modül 2- Yaratıcılık DENEYİM

Öğrenciler ‘ Toplum Önünde Konuşma Sanatı’ ndan öğrendikleri yoğun bir toplum önünde konuşma eğitimine tabi tutuldular ve hepsi farklı konulardaydı öğrenciler herşeyi konuşma sanatından, sözlü ifadelerden, vücut dilinden, dinleyici uygulamasından, ve tavır ve davranış derslerinden öğrendiler.

UYGULAMA

Eğitim öğrencilere uluslararası yarışmalar kadar okul içi toplum önünde konuşma yarışmalarında yer almalarını sağlayan kişisel konuşma becerisi edinmelerini sağladı.

KAVRAMSALLAŞTIRMA

Highgate Özel Okulu öğrencileri Toplum Öünde Konuşma konusunda eğitmesi maksadıyla ‘Geleceğin Genç Liderleri’ www.youngfutureleaders.com platformundan bir Toplum Önünde Konuşma Uzmanı ile anlaştı. Kendisi birebir ya da sınıf bazlı dersler verdi.

ETKİ

Öğrencilerin çoğu öğretmenleri ya da diğer öğrenciler önünde durup konuşma konusunda büyük korkulara sahipti. Bu eğitimden sonra öğrencilerin toplum içerisinde konuşabilmeleri konusunda herhangi bir sorunları kalmadı ve akademik olarak okulda da oldukça geliştiler.

MATERYALLER

Öğrenciler bu faaliyet için A4 kağıtları, tükenmez kalemler, ayna, ve kayıt cihazı kullandılar.

DEĞERLENDİRME

Öğrenciler kendilerini bugünlerde okulda ve günlük hayatımızda çok büyük öneme sahip olan toplum önünde konuşma becerileri konusunda geliştirdikleri için bu faaliyetin onlar üzerinde mükemmel bir etkisi oldu.






YANSIMALAR Modül 2 – Yaratıcılık Kitaptaki faaliyet’ TOPLUM ÖNÜNDE KONUŞMA/ KENDİNİ İFADE ETME’ idi. Bu faaliyet Highgate Özel Okulu İlkokul ve Ortaokul kısımlarında gerçekleştirilmiştir. Öğrenciler ‘ Toplum Önünde Konuşma Sanatı’ ndan öğrendikleri yoğun bir toplum önünde konuşma eğitimine tabi tutuldular ve hepsi farklı konulardaydı öğrenciler herşeyi konuşma sanatından, sözlü ifadelerden, vücut dilinden, dinleyici uygulamasından, ve tavır ve davranış derslerinden öğrendiler. Eğitim öğrencilere uluslararası yarışmalar kadar okul içi toplum önünde konuşma yarışmalarında yer almalarını sağlayan kişisel konuşma becerisi edinmelerini sağladı.

Modül 3– İş Dünyası DENEYİM

Highgate Özel Okulu öğrencileri tüm okulun katılmış olduğu

Mali Okuryazarlık Haftasına katıldılar. Ortaokul öğrencileri girişimcilik becerilerini geliştirirken ilkokul öğrencileri bütçe yapma becerilerini geliştirdiler.

UYGULAMA

Bu müfredat dışı bir faliyet olsada hafta boyunca öğretmenlerin çoğu öğrencilerin matemetik becerilerini anlamlı bir içeriğe sokmak için matematik müfredatındaki ‘ Para’ konusu üzerine plan yapılar. Highgate okulunda bu yaşam






boyu sürecek becerinin daha sağlam hale getirilmesi maksadıyla gerçek yaşam içeriğinde paranın değerini öğrenmesi gerektiğine kesinlikle inanmaktayız.

KAVRAMSALLAŞTIRMA

Öğrenciler finans bilgilerini ve anlayışlarını geliştirmek için bir dizi atölye çalışmasında ve görev içerisinde yer aldılar.

ETKİ

Öğrenciler her gün para ile temas halindeler fakat sadece bazıları parayı kazananın ve kendi işini yürütmenin ne kadar zor olduğunu biliyor. Bu deneyimle bu konuda oldukça çok şey öğrendiler.

MATERYALLER

Bu faaliyette öğrenciler posterleri için A2 kağıtları, esap makinesi, renkli kalemler, yazıcı, bilgisayar ve bir Pazar oluşturmak için gerekli malzemeleri kullandılar.

DEĞERLENDİRME

Öğrenciler para kazanma, değerini bilme faaliyetlerine katılarak ve bütçe planlamayı öğrenip dünya ekonomisi ve işlerini anlayıp deneyimleyerek yaşam becerilerini anlamakta ve memnuniyet duymaktadırlar.

YANSIMALAR

Modül 3 – İş Dünyası ile Temas Kitaptaki faaliyet ‘ MALİ OKUR YAZARLIK’ idi. Faaliyet Highgate Özel Okulunda küçük yaşlar için ilkokul ve ortaokul öğrencileri için yapılmıştır. Highgate Özel Okulu öğrencileri tüm okulun katılmış olduğu Mali Okuryazarlık Haftasına katıldılar. Ortaokul öğrencileri girişimcilik becerilerini geliştirirken ilkokul öğrencileri bütçe yapma becerilerini geliştirdiler. Bu müfredat dışı bir faliyet olsada hafta boyunca öğretmenlerin çoğu öğrencilerin matemetik becerilerini anlamlı bir içeriğe sokmak için matematik müfredatındaki ‘ Para’ konusu üzerine plan yapılar. Highgate okulunda bu yaşam boyu sürecek becerinin daha sağlam hale getirilmesi maksadıyla gerçek yaşam içeriğinde paranın değerini öğrenmesi gerektiğine kesinlikle inanmaktayız. Genel Amaçlar: •Farklı yaş grubundaki çocukların para kazanma, değerini bilme ve bütçe planlaması yapmayı öğrenmeyi içeren yaşam becerilerini anlayıp müteşekkir olmasını sağlamaktır. •Öğrencileri büyük bir kazanç olan para yönetimi becerilerini görmeye teşvik etmek. •Dünya ekonomisi ve iş hayatını anlamak ve deneyimlemek. •Duyusal okuryazarlığın bir aracı olmak: sahipliği geliştirmek, vatandaşlık ( yardımseverlik) ve tabulardan paraya kişisel özgürlük- bağımsızlık ve liderliğin gücü.

Öğrenciler finans bilgilerini ve anlayışlarını geliştirmek için bir dizi atölye çalışmasında ve görev içerisinde yer aldılar.

İçerdiği konular:

Anaokulu 1 & 2: Plan piknik






Ön-Resepsiyon Sınıfı& Resepsiyon Sınıfı: Plan parti Sınıf 1 & 2: Sınıf mağazası. Fiyatlandırma & ürünleri organize etme, para değerlerine

alışma, para üstü hesaplama Sınıf 3: Ticaret oyunu. Ürün satışı, Kaynakları kullanma, eleştirel düşünme, yoksulluk &

nasıl üstesinden gelineceği Sınıf 4: Evcil hayvanlar. Sahip olunacak evcil hayvanın fiyat planlaması, rapor yazma, pahalı

evcil hayvanlar üzerine bir sonuca varmak Sınıf 5: Doğum günü partisi. 100 Euro bütçe, bir doğum günü partisi planlama.

Davetiyelerin fiyatlarını tartışma, yer, yiyecekler, eğlence Sınıf 6: Başarılı iş sahipleri. Başarılı iş adamları ile röportaj yapacak öğrenciler,anket

yazmak ve bulgular üzerine sonuca varmak Sınıf 7: Tasarruf

Modül 4- Yaşam Becerileri DENEYİM

Highgate Özel Okulu öğrencileri Mali Okur Yazarlık Haftası etkinliklerine katıldılar. Resepsiyon Sınıflarında (5-6 yaş), çocuklar sınıflarında meyve salatası ve taze limonata yapmak için öğretmenleri ile birlikte meyve almak alışverişe çıktılar.

Bu faaliyet 10’a kadar temel hesaplama becerisi içeren basit






UYGULAMA alışveriş listesi içermektedir. Çocuklar ailelerine satmak için meyve salataları yaptılar. Veliler kafede harcamaları maksadıyla X miktar plastic para verildi ve çocuklar para üstünü hesaplamaktan sorumluydu.

KAVRAMSALLAŞTIRMA

Matematik dersinin bir parçası olarak çocuklar nasıl hesaplanacağını, toplanacağını ve 10’dan geriye nasıl sayılacağını öğrendiler.

ETKİ

Öğrenciler 9-2=7 olduğunu biliyorlardı fakat gerçek hayat seneryosunda bunun nasıl gerçekleştiğini %100 anladılar.

MATERYALLER

Bu aktivite için öğrenciler poster/reklamları için A4 kağıdı, bir miktar boya kalemi ve plastic para kullandılar.

DEĞERLENDİRME

Bu aktivite öğrenciler üzerinde gerçek hayat seneryasu yapmaları dolayısı ile büyük bir etki göserdi ve ailelerinin marketten nasıl alışveriş yaptıklarını market sahibininde kendi ürünlerini nasıl aldığını anladılar.

YANSIMALAR

ModÜL 4 – Yaşam Becerileri Kitaptaki faaliyet ‘ MALİ OKUR YAZARLIK HAFTASI’ idi. Faaliyet Highgate Özel Okulunda küçük yaşlar için yapılmıştır. Highgate Özel Okulu öğrencileri Mali Okur Yazarlık Haftası etkinliklerine tüm okulun katıldığı bir etkinlik olarak katıldılar. Ortaokul öğrencileri girişimcilik becerilerini geliştirirken ilkokul öğrencileri bütçe yapma becerilerini geliştirdiler. Bu müfredat dışı bir faliyet olsada hafta boyunca öğretmenlerin çoğu öğrencilerin matemetik becerilerini anlamlı bir içeriğe sokmak için matematik müfredatındaki ‘ Para’ konusu üzerine plan yapılar Highgate okulunda bu yaşam boyu sürecek becerinin daha sağlam hale getirilmesi maksadıyla gerçek yaşam içeriğinde paranın değerini öğrenmesi gerektiğine kesinlikle inanmaktayız. Bu haftanın bir etkinliği olarak, Resepsiyon Sınıflarında (5-6 yaş), çocuklar sınıflarında meyve salatası ve taze limonata yapmak için öğretmenleri ile birlikte meyve almak alışverişe çıktılar. Bu faaliyet 10’a kadar temel hesaplama becerisi içeren basit alışveriş listesi içermektedir. Çocuklar ailelerine satmak için meyve salataları yaptılar. Veliler kafede harcamaları maksadıyla X miktar plastic para verildi ve çocuklar para üstünü hesaplamaktan sorumluydu.






Modül 5- Problem Çözme DENEYİM

"Çocuklar diğer bir çok şeyi öğrendikleri gibi sorunlarlada nasıl başa çıkabileceklerini çevrelerini gözlemleyerek öğrenirler. Bunu ailelerinden, öğretmenlerinden, diğer yetişkinlerden; diğer çocuklardan, televizyon, sinema filmleri ve medyadan öğrenirler.

UYGULAMA

Bu projenin amacı anlaşmazlıkları araştırmak ve problem çözme yollarını keşfetmeleri maksadıyla üniversite öğrencilerini öğrencilerimiz ile birlikte çalışmaya dahil etmekti.

KAVRAMSALLAŞTIRMA

"Her yaş grubuna yaş uyumu olması ve anlaşılabilmeleri için farklı görevler verildi.(e.g. Arkadışım oyuncağını paylaşmıyor( Erken Yaşlar), Kimse benimle oynamıyor (Recepsiyon Sınıfları), Birisi beni kızdırırsa ne yaparım(Sınıf 1 ), Ortaokul bölümü (Sınıf 7 – 9) ırk ayrımcılığı ve bu tür bir anlaşmazlıkla nasıl başa çıkılacağı konusuna odaklandılar. Her sınıf Indianapolis Üniversitesinden 2 öğrenci aldı ve sınıf öğretmenleri de aktiviteye eşlik ettiler.

ETKİ

Öğrenciler yaşamları boyunca bir çok anlaşmazlıkla karşılaşırlar. Bir çoğu yanlış olmak üzere bu anlaşmazlıkların üstesinden gelmenin yollarını televizyon, aile ve arkadaşlardan vb.. görür ve öğrenirler.Bu proje ile bir sorunla karşılaştıklarında bunu çözmenin barışçıl yollarını öğrendiler..

MATERYALLER

Bu faaliyette öğrenciler posterleri için A2 ya da A3 kağıtları, boyama kalemleri, tükenmez kalemler, bir bilgisayar ve yazıcı kullandılar.

DEĞERLENDİRME

Bu faaliyetin etkisi öğrenciler bir anlaşmazlığın barışçıl yollar ile üstesinden gelmenin kolay yollarını ilk defa öğrendikleri için çok büyük oldu.






YANSIMALAR

Modül 5 – Problem Çözme Kitaptaki bu faaliyet “ ÖĞRENCİLERE ANLAŞMAZLIKLAR İLE BAŞA ÇIKMAYI ÖĞRETMEK” idi. Faaliyet Highgate Özel Okulunda ve Indianapolis Üniversitesinden bazı öğrencilerin katılımıyla ve tüm okulun yer aldığı bir olarak yapılmıştır. Çocuklar diğer bir çok şeyi öğrendikleri gibi sorunlarlada nasıl başa çıkabileceklerini çevrelerini gözlemleyerek öğrenirler. Bunu ailelerinden, öğretmenlerinden, diğer yetişkinlerden; diğer çocuklardan, televizyon, sinema filmleri ve medyadan öğrenirler. Bu projenin amacı anlaşmazlıkları araştırmak ve problem çözme yollarını keşfetmeleri maksadıyla üniversite öğrencilerini öğrencilerimiz ile birlikte çalışmaya dahil etmekti. - Adil olan nedir ( anlaşmazlıkları yerleştirme yöntemi) - Anlaşmazlıkları çözmek kadar tanımlama becerilerini geliştirmek. - Diğerleri ile daha iyi nasıl iletişime geçileceğini öğrenmek - Çabaları hakkında bilgilendirilmek - oyun alanı kurallarına saygı göstermek Her yaş grubuna yaş uyumu olması ve anlaşılabilmeleri için farklı görevler verildi -Arkadaşım artık beni sevmiyor( Erken Yaşlar) - Arkadışım oyuncağını paylaşmıyor( Erken Yaşlar) - Kimse benimle oynamıyor (Recepsiyon Sınıfları) - Birisi beni kızdırırsa ne yaparım(Sınıf 1 ) -Oyun alanında itilirsem ne söyler ve yaparım (sınıf 2) - Zorbalığa uğradığımı hissedersem güvende hissetmek için ne yapmalıyım?(sınıf 3) -diğerlerini dışlamak(sınıf 4-5) -Medyanın düşüncelerimizi yönetmesine izin vermek(sınıf 6) - Ortaokul bölümü (Sınıf 7 – 9) ırk ayrımcılığı ve bu tür bir anlaşmazlıkla nasıl başa çıkılacağı konusuna odaklandılar Her sınıf Indianapolis Üniversitesinden 2 öğrenci aldı ve sınıf öğretmenleri de aktiviteye eşlik ettiler. Bu projeye Highgate özel Okulunun 3-15 yaş öğrencileri katılmışlardır ve Indianapolis Üniversitesi öğrencileri ile atölye çalışmaları vasıtası ile çalışmışlardır.







Yukarıdaki 5 aktivite okul dersleri ve faaliyetleri ile gerçek yaşam

senaryoları yoluyla bağlantılı olduklarından öğrencilerimiz açısından

oldukça faydalıydı.Sonuç olarak neden matematik dersleri plduğunu ve

neden decimal öğrendiklerini anlayabildiler.

2-Faaliyet hangi açıdan yenilikçi idi?

Yaptığımız çalışmalar ders kitaplarında bulunan standart faaliyetlerden olmadığı için öğrencilerimiz için oldukça yenilikçi idi. Faaliyetlerimizin tamamı anlamlı ve okul dersleri ile gerçek yaşam yoluyla bağlantılıydı.


Bu faaliyetlerimizin yeni beceriler geliştirmesine yardımcı oldu (gerçek yaşamda problem çözme gibi) ve öğrencilerimiz okul derslerine daha fazla ilgi gösterdiler. Diğer yandan, bu faaliyetler öğretmenlerimizin yaratıcılığını artırdı ve farklı açılardan düşünebilmelerini sağladı.


Bu faaliyetlerin uygulanması ve aktarılması sırasında herhangi bir sınırlama ya da risk yoktu. Tek endişe istediğimiz malzemeleri alabilmek için para ya da materyal bulabilme arayışları idi.


- Bu faaliyetler okul ile birlikte gerçek yaşam ve günlük

yaşam sorunlarıyla bağlantılıydı.

- Öğrenciler ile daha çok ilgiliydi.

- Öğrenci ve öğretmenlere daha yaratıcı olmaları ve farklı düşünebilmeleri konusunda yardımcıdır.






BÖLÜM 4

KOORDİNATÖRLERİN ÇIKARIMLARI

Ildiko PATAKI– Romanya Project yöneticisi

DE-SCHOOLING IN SCHOOL: Okul uygulamalarını, dezavantajlı gençlerin öğrenmesinde

motivasyon, kum ve tercih getirmek için yeniden şekillendirmek

Bu, beklediğimiz şeyi yaptık, bu projede vaat ettiğimiz şeyi soruyu cevaplamaya çalıştığımız an! Okul uygulamalarını yeniden şekillendiriyor musunuz? Evet, günlük faaliyetlerde "geleneksel olmayan", "geleneksel olmayan" faaliyetlerden önce düşünülen çeşitli yaklaşımları dahil ederek yaptık. İlk etki, öğretmenlerden biridir; ilk etkinliklerde "sessiz izleyici" vardı, ancak çok yakında, öğrencileri motive etmek, ders kitaplarını okumaktan ve bilişimi çözmekten çok daha zorlu ve ilginç bir şekilde öğrenmeyi desteklemek için çok güçlü olan çevremizde pek çok bağlamın olduğunu fark ettiler. testler! "SM" - matematik derslerinde hayatın ve eğlencenin olduğunu keşfetti; ve öğrencilerle kurulan ilişkiler gelişim dönemlerinin her anında çok önemlidir; alternatif bağlamda hareket edildiklerini biliyorsak, öğrencilerin davranışlarını ve bilişsel performanslarını daha iyi anlayabiliriz! "RS" başlangıcından girişimciliğin "oyununa" girmeye hazırdı ve çok ciddi konular - örneğin yatırım hesaplamasının geri dönüşümü - oyun yoluyla daha erişilebilir hale geldi; gerçek tarımsal turistik işletmedeki becerilerin gerçek geçerliliği, yeni bir öğrenme bağlamı olarak Raluca tarafından çok iyi yönetildi. "ÇOK BİZİM" ... Hepimiz, yalnız olmadığımızı, öğrencilerimizin anne-babalarının onları anlamak ve






desteklemek için ana ortak olduğumuzu fark ettik. Ne anne-baba ile her durumu anlamak kolay değildi, fakat kesinlikle onlarla daha kolay ve daha etkin bir şekilde iletişim kurabiliyor ve diyalogun öğrencilerle bir araya getirilmesiyle ortak güce olan güvenimiz artıyor! Takımda çalışmak için bir kez daha büyük bir fırsat farkettim! - Çözüm olmadan başlangıçta pek çok durum düşünülüyordu! Ancak daha sonra, "yalnızca" sorunlarla ilgili tartışmaya başladıktan sonra, uygulanabilir çözümlerde tartışarak şekillendirilen, çok yenilikçi - şaşırtıcı fikirler de dahil olmak üzere senaryolar üretme sürecinin parçası olmak şaşırtıcı değildi. Bu, okulun ömrü boyunca düzenli olarak cevaplanması gereken en önemli derslerden biridir! Bu projenin faaliyetleri tarafından sağlanan her durum, GRIT - tutkumuz ve azim - eğitim için göstermek için bir şans daha oldu. Öğrenme tutkunuzu canlı tutmanız dileğiyle, teşekkürler.






Alina Zamosteanu

BUSIAS EĞİTİM MERKEZİ

DE-SCHOOLING IN SCHOOL projesi okul öncesi eğitim, hem gençlerin hem de personelin çok verimli bir tecrübesi olmuştur. Projenin iki yılı boyunca sonuçlar şöyle: - Genç suçlularla uygulanan günlük faaliyetlerde yeni programlar ve stratejiler geliştirmeye yönelik personel motivasyonunun artırılması - Farklı personel kategorilerini içeren personel hareketliliği sonucunda kurumsal birimler (örn. Eğitim bölümü ve güvenlik departmanı) arasında gelişmiş etkileşim ve yeni ilişkiler geliştirildi - Ortak ülkelerde düzenlenen personel eğitimi etkinlikleri sırasında geliştirilen ulusötesi bir personel ağı - Yeni ücretler ve öğrenme yöntemleri, yaratıcı yöntemler kullanılarak geliştirildi - Cezaevi personeline, katılımcı bir okulun gençler için bir cezaevinde geliştirilen faaliyetlerin toplumdan düzenli bir okul uygulananlardan farklı olmadığını fark etmesi üzerine farklı bir algı. - Kendine güvenini geliştiren gençler, kaynaklarını belirleme ve serbest bırakıldıktan sonra kullanılabilecek harici kaynakları tanımlama fırsatı bulmuşlardı. - Öğrendiklerini ve öğrenme sürecinden zevk alan yeni becerileri geliştiren gençlik - Kısa bir süre (merkezde örgütlenmiş personel eğitimi sırasında), dış / ulusötesi toplum ile bağlantılı olan gençler - Gençlik, olumsuz bir perspektifte ve benzeri olmayan benzersiz olmadığını fark etmiş ve aynı zamanda her insanın olumlu bir şekilde benzersiz olduğunu fark etmiştir. Ne kazanıyoruz? - Diğer ülkelerdeki uzmanlarla bağlantı kurma tecrübesi - Özgüven - Profesyonel bir ağ - Her genç için kendi özel ihtiyaçlarına göre güvenli bir alan yaratmanın önemi - Bizi benzersiz bir kişi olarak gören farklılıkların farkındalığı, ancak aynı zamanda deneyimlerimizin evrenselliği - Risk davranışıyla ilgili tüm sistemleri dikkate alarak "yeni bir görünüm" sahibi olma kapasitesi.






Christina Yiannapi - Proje Müdürü

Eurosuccess Danışmanlığı

Nicosia, KIBRIS

`DE-SCHOOLING IN SCHOOL’ 'projesi, Eurosuccess'teki tüm ekip için pratikte yer alan ilginç bir deneyim oldu; 2 yıllık bir yolculuk sırasında, gelecekte bizlere yeni fırsatlar ve girişimler için yardımcı olacak ve bize eşlik edecek çok şey öğretildi (çocuklardan da!)! Liderlik ve izleme rolü ile ilgili Çıktı 2 (El Kitabı Güvenli nokta) için ilgili çıktı, tüm ortaklığın katkısı ve işbirliğiyle geliştirildi ve öğrencilere yönelik doğrudan müdahaleler şeklinde bir HİZMET PAKETİ'ni temsil etti; Bu öngörülen amaca ulaşmak için: öğrencilerin hayatında motivasyon, kum ve seçme getirmek. Müdahalelerin kavramsal gelişimi, ardından da pilotluk ve uygulama, 'ÖĞRENCEDEKİ OKULA OKUMA' süreci olarak tanımladığımız şeydir: Hizmetlerin bileşenleri ilk önce müfredat dışı faaliyetler olarak geliştirildi ve teslim edildi. Paket 21'inci yüzyıl becerilerinin bazılarını kapsar ve 5 modülün her biri uzmanlarından birine göre bir ortak tarafından koordine edilir. Faaliyetler, Aralık 2015 -Temmuz 2016 döneminde, müfredat dışı etkinlikler olarak ortaklar tarafından tasarlanmış ve teslim edilmiştir). Tüm ortaklara ve paydaşlara başarılar dileriz!






SABİHA ÇİFTÇİ MTAL AZİZ ERDEN- MÜDÜR YARDIMCISI

Standartlaştırılmış test, halk eğitiminin en önemli amaçlarının çoğuyla birlikte yapılmaktadır. Büyük resim öğrenmeyi, eleştirel düşünme, azim, problem çözme, yaratıcılık veya merakı ölçmez ancak yine de büyük öğretimin bir öğrencide ortaya çıkardığı özellikler bunlar. Randi Weingarten Yukarıda görüldüğü gibi öğretim ve öğrenmenin gerçekliği yalnızca eğitim müfredatından ibaret değildir, Okulöncesi projemiz, uyguladığımız modüller ile büyük resmi, problem çözme, yaratıcılık vb. Görme kabiliyetinin bazı bölümlerini sağlamıştır. güvenli yerinde ziyaret etti ve öğrencilerimizin büyük ilgisini çekti ve bu etkinliklerin ve ilişkilerin öğrenciler, öğretmenler, uluslar ve ülkeler arasında ölümlü, değerli, sürdürülebilir ve dayanıklı bağlantılar yarattığına inanıyorum. Yaklaşık 10 öğretmen, 10 öğrenci hareketlilik yoluyla Projeden yararlanmış olup, 950 öğrenci ve 65 öğretmen, katılımı ve etkinlikleri yaşayarak etkisini hissetmiştir. Bir sonraki Avrupa projeleri ve yaratıcı çalışmalar için De-Schooling, okulumuz için bir rol modelidir. "Dürüst olmak gerekirse, hayatlarımızda hangi insanların bize en çok nimet edeceğini sorduğumuzda, sıklıkla tavsiye, çözüm veya tedavi vermek yerine ağrımızı paylaşmayı ve yaralarımıza sıcak bir sıcaklık katmayı tercih ettik. ve ihale eli. Bir an umutsuzluk ya da karışıklığa kapılmamamız gereken, bize, acı çekmeden, yas tutmadan, tedavi etmemekten, iyileştirmeden, güçsüzlüğümüzün gerçeğini yüzleştiren, bir saat içinde üzüntü ve yas tutabilen, dostumuz, Bu önemseyen bir arkadaş. " - Henri J.M. Nouwen, Kolaylıkla diyebilirim ki, bahçeme farklı ülkeler, dinler ve fikirlerden gelen tüm arkadaşlarım için bir fidye diktim ve her zaman aralarında dolaşacağım.






Ahmet Callut ŞAHİN

MERSİN İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ

Bir gün, varlıklı bir adam oğlunu ülkeye geziye çıkardı; oğlunun, yoksul ülkenin insanlarının ne durumda olduklarını anlamasını istiyordu. Çok mütevazı bir çiftliğin çiftliğinde bir gün bir gece kaldılar. Seyahat bitiminde eve dönerken baba oğlu "Seyahat hakkında ne düşünüyorsun?" Diye sordu. Oğul "Çok güzel, baba" yanıtladı. Baba daha sonra "Ne kadar fakir olduklarını fark ettiniz mi?" Diye sordu. Oğlu "Evet, sanırım öyle" diye yanıtladı. Baba daha sonra "Peki sen ne öğrendin?" Diye ekledi. Bu soruya oğlu bir süre düşündü ve yavaş yavaş cevapladı: "Evde bir köpeğimiz var, dört tane var; öğrendim bahçede bir çeşme var ve bitmeyen bir akarsu var. "Bahçemizde yıldızlar varken süslü el feneri var, bahçemiz bahçemizin kenarına gidiyor, ancak arka bahçeleri için ufukta var!" Oğlunun cevabının sonunda, zengin baba konuşmasızdı. Oğlu daha sonra şunları ekledi: "Teşekkürler baba, gerçekten ne kadar fakir olduğumuzu göstermek için." (Bilinmeyen Yazar) O kadar açık ki, ne kadar fakir olduğunu anlarsanız! Sen. Başkalarından her öğrenince. Her seferinde potansiyelinize çok sınırlı bir erişime sahip olduğunuzu öğrenirsiniz. Ve "Hadi.. daha iyi yapabilirsiniz. Sadece denemeye devam et". diyin. İki yıllık De-Schooling'de öğrendiklerim şu ya da bu konuda eminim. Öğrettiğiniz, liderlik ettiğiniz, koordine ettiğiniz, desteklediğiniz ve ilham verdiğiniz için teşekkür ederiz. Ildiko, Giorgos, Antreas, Alina ve Aziz..






Antreas Antreou – Highgate Özel Okul (P4)

Nicosia, KIBRIS

Öncelikle, bu proje ile daha önce fırsat bulmadığım Romanya ve Türkiye'den 2 başka ülkeden öğretmenler, meslektaşları ile görüşme fırsatım oldu. Fikirleri, öğretim yöntemlerini, eğitim uygulamalarını ve daha pek çok şeyi değiştirdik. Ayrıca, De-schooling, derslerimi kutunun dışında düşünmeye ve tasarlamama ve bunları gerçek hayatıma bağlamamda yardımcı oldu. Öğrencilerimizin gerekli tüm bilgileri bulabilecekleri yüksek teknoloji ortamında yaşamak olduğunu anlamak çok önemlidir. Öğretmen olarak, daha ilginç dersler yaratmanın ve öğretmenin ve gerçek hayatımızın öğretim yöntemlerini daha yakından kullanmanın yollarını bulmamız gerekiyor. Bu projeyle ilgili tek eleştirim el yazısının çok olması ve bir öğretmenin tüm görevleri zamanında tamamlaması zaman bulması zordu. Projenin mükemmel bir koordinasyonu için Ildiko ve Yorgo'ya teşekkür ediyorum!






5. BÖLÜM

YASAL TEMSİLCİLERİN DENEYİMLERİ

Mr. Titus Slavici Ioan Slavici Teknoloji Lisesi

İki yıllık GRİT tecrübem Okulöncesi eğitim projesi için ortaklığın sorumluluğu, sadece önerilen yeniliklerden değil aynı zamanda birbirine bağlı müdahalelerin farklı seviyelerinden dolayı özel bir meydan okuma olmuştur. Bireysel katılımcıların seviyesi, katılımcı okulların öğrencilerine ve öğretmenlerine ve ortak kuruluşların personeline ulaştı. Kısa vadeli ortak personel eğitimleri, çokkültürlülüğün renkli sembiyolojisinde geleneklerin, dillerin ve dinlerin etkileyici çeşitliliği ile 50'yi aşkın eğiticiyi bir araya getirdi. Aynı farklılıklar, öğrencilerin Harmanlı hareketliliğini canlı bir deneyim haline getirdi; diğerlerini anlamaya çalışmak, ortak bir çocukluk anıları olmaksızın, benzer bir öğrenme ortamı olmaksızın, farklı bir dilde kendini ifade etmek için çaba göstermek ve bu zorlukların hepsi, hedeflenen sonuçlara ulaşmak için işbirliğini zorlaştırdı. Öğrenciler, yeni davranışları bilmek, yeni bağlamda çalışmak için esneklik ve isteklilik gösterdi. Uygulamanın iki yıl boyunca, ortak ülkelerden ortak kurumlar arasındaki işbirliği, uygulama planına göre ilerlemenin vazgeçilmez bir ön şartıydı; kültürel ve tarihsel bağlamdaki farklılıkların yanı sıra özel okullarla kamu kurumları arasındaki farklılıkları ve benzerlikleri keşfetmek de o kadar şaşırtıcı oldu. Etkinliğimizin merkezinde öğrencilerin, ihtiyaçları olan çocukların, beklentilerin ve hayallerinin olduğunu ve misyonumuzun bireyselleştirilmiş ve kapsayıcı bir yaklaşımla onlara cevap vermek olduğunu bir kez daha keşfettik; eğitimcilerin hem kamuda hem de özel sektörde fark yaratanlar olduğunu tekrar keşfettik! Bu iki yıl bize Avrupa bağlamında çeşitli değişiklikler de önermişti - Uygulamamızı, Avrupa ülkeleri arasındaki bağlantının güçlü bir anlamıyla geliştirdiğimizden, uygulama sırasında sosyo-ekonomik

http://www.google.com.tr/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwivna7kxLjSAhWL3SwKHb8RAjUQjRwIBw&url=http://www.cotidianul.ro/patronul-universitatii-ioan-slavici-cercetat-penal-pentru-camatarie-242654/&psig=AFQjCNE-GMR2HcBScOaOi3G6eRujPCN3LQ&ust=1488568692687726






bağlam ciddi değişiklikler yaptı; BREXIT ve ilişkili olgu, ülkeler arasında, sınırları aşmış bir Avrupa için, aynı zamanda akıllarımızdaki ülkeler arasında daha iyi bir anlayış için eğitim yoluyla yansıtma ve hareket etme konusunda ek bir görev verdi. Bu, engellerin kaldırılması ve öğretmenler ve veliler arasında okullar ve kurumlar arasında öğrenciler arasında köprüler kurması için eğitimin gücüdür - çocuklarımızın hayatının bir örneği olarak. Hayatı değiştirmek, zihinleri açmak! Erasmus + 'un bu sloganı, bu projenin bizim için anlamı ne olduğunu açıkça ifade eder! Projemizin merkezi konsepti GRİT'tir - tutku iki misli azalıyor! Öğrendik ve gelecek nesiller için, azınlıklarını eğitim yoluyla daha iyi bir Avrupa için tutkularının yanında koymaya öğretmeye hazır olduk.






Florin Serpe Buzias Eğitim Merkezi Müdürü

Son yıllarda, kurumumuz farklı Avrupa Projelerinde yer almış ve her proje kurumsal kapasitemizi geliştirmede çok önemli bir araç olarak görülmektedir. Bununla birlikte, Okul Projesinde Okul Öncesi Eğitim, genç faillerin eğitimiyle ilgili perspektifimizi bir şekilde "normalleştirdi" diyebileceğimiz ilk projedir. Kurumumuzu bir okul olarak gören ilk proje, gençler için bir merkez / hapishane değildir. Bu yaklaşım, eğitsel açıdan gençlerin ihtiyaçlarına odaklanan kurumsal misyonumuz, kendi kaynaklarını keşfetme ve hümanistik bir yaklaşımı teşvik etme konusundaki eğitim konseptimizle uyumludur. Okul Projesinde Okulöncesi Eğitimin getirdiği bir başka yaklaşım, kurumsal ihtiyaçlara ve gençlerin risk gereksinimlerine günlük işlerde kolayca adapte edilebilecek yöntemlerle mükemmel şekilde uyarlanmış olmasıdır. Bu nedenle, bu projeyi, gençlerle halihazırdaki çalışmalarımızda bize "yaşayan bir strateji" sunmak olarak düşünebiliriz. Personelimiz - eğitimciler, yeni suçluların eğitimiyle ilgili yeni araçlar ve yeni bir perspektifle güvence altına alınmıştır. Kurumumuz, ana hedefimiz eski genç suçluların toplumsal katılımı olduğu için toplulukla etkileşim kurma kapasitesini geliştirmek için ulusal ve uluslarüstü ortaklarla sürekli irtibat kurmaktır. Bu bakımdan, bu proje, merkezimiz ve toplumumuz gibi zorlayıcı kurumlar arasındaki boşluğu azaltmada büyük katkıda bulunmaktadır. Gelecekte, merkezdeki tüm gençlerin katılımını amaçlayan bir Okul sonrası program olarak Güvenli Spot faaliyetlerinin uygulanmasına devam edileceğini belirtebiliriz. Gelecek dönemde hedeflenecek bir diğer ana yön ise, aile ilişkilerini iyileştirmek, gençlerin davranışlarıyla ilgili anne-baba algılamalarını iyileştirmek, diğer yandan da gençlerin ebeveynlerini bu öğrenme / hem de personel ile gençlerin ailesi arasında işbirlikçi bir tutum oluşturmak. Son olarak, Okuldaki Okul Öncesi Eğitim projesinin toplum düzeyinde, örgütsel düzeyde ve kişisel düzeyde (gençler ve personel için) uzun vadede bir etkisi olduğu sonucuna varabiliriz.






SABİHA ÇİFTÇİ MTAL

MEHMET RIFAT DOĞAN- MÜDÜR

Okulumuz Mersin'in merkezinde olup ülkemizin her yerinden öğrencileri kabul etmektedir. Yaklaşık 950

öğrencimiz ve 65 öğretmenimiz var. Öğrencilerimizin% 70'i ülkemizin doğusundan göç ediyor ve çoğu mali

problemler ve büyük aileler gibi dezavantajlı durumdadır. Bu problemlerden dolayı toplumsal yaşamın

eksikliğine sahiptirler ve yaratıcılıklarını, yeterliklerini ve çıkarlarını sergileyemezler. Okuldaki Okulöncesi

Olma, bu yetenekler konusunda bir farkındalık yarattı. Avrupa ile ilişki ve farklı kültür bu fikri bile

öğrencimizin okula, eğitime ve insanlara yaklaşımlarını şiddetle değiştirdi.

Öğretmenlerimiz ve benim için bile değişimler gözlemlenebilir. Müfredatlı ve müfredatsız etkinlikler

öğretmenler için de bir gerekliliktir.






Dr. Maria Theochari

Highgate Özel Okulu

Nicosia, KIBRIS

Ortak okulların takımlarına ve koordinatörlerine teşekkür ediyorum. Hepimizin meydan okuması, nişanlandırılması, öğrenmesi ve elde etmede aktif olarak davranması inanılmaz bir yolculuktu ancak her şeyin ötesinde ortak menfaatler ve vizyonlar ailesinin bir ailesi haline geldi. Proje, yaşam becerilerini geliştirdi ve gençlerin sahip olduğu ve gelecekte karşılaşacağı zorlukları kabul etti. Anahtar kavram, gençleri ellerinden gelen en iyi olmak için motive eden tüm kuruluşlardan çıkarıldı. Ne yazık ki, başarıya ulaşma olasılığını keşfetmek için doğru zamana sahip olmadığımız gibi yapmamız gereken doğru takip de vardı. Bahsettiğim başarı ve başarı, öğrencilerin kişisel ve topluluk ihtiyaçlarına yardımcı olmak için uygulanan bir müfredatın yansımasıdır. Ortak okulların ürettikleri farklı etkinlikler açısından bunun yönleri üzerinde duruldu; ancak uzun vadede vizyon, gençlerin kendi güvenli noktalarından çıktıkları kriterleri görmek ve kendine güvenen, sesli, topluma eleştirel ve toplumsal etik değerleri geniş kapsamlı olmalıdır. Bir dereceye kadar başarı ile büyük bir gelişme, farklılıkları iltifat eden değişim ziyaretleriydi. Gençleri ikna edici düşünce farklı olmak gerçekten bir armağan ama herhangi bir eğitimcinin fethedilmesi için bir meydan okumadır. Projenin memnuniyetle karşılandığını belirtmek isterim. Kim olduğumuzu ve farklı algı ve ihtiyaçlarla nasıl büyüyebileceğimizin vaadi, öğretebileceğimiz en iyi yaşam becerisi. Birçok projede olduğu gibi çok organizasyon hayati öneme sahiptir. Yol boyunca bir miktar hayal kırıklığı yaşadık, ancak koordinatörler olayları hızla hallettiler. Geleceğe yönelik tavsiyem, baş öğretmenlerin her okulun görünüşünü sunmak yerine, okul etkenlerini ve felsefelerini başkalarına nasıl katkıda bulunduklarını gösteren kısa bir özet yazmalarını sağlamaktır. İnanılmaz insanları bir araya getirmek projemizin en büyük malıdır. Bir kez daha, tüm katılımcıların ve bunlara katkıda bulunacaklarını nasıl hissettiklerinin kısa bir özeti bir zorunluluktur. Örneğin, ilgili herkes, rollerinin ne olduğu konusunda daha fazla haberdar olmak için becerilerini, geçmişini, beklentilerini ve katkılarını vurgulamalıdır. Umarım gelecekteki projelerin bileşenlerinin sürekli olarak yansıması olur. Okulum projeyi memnuniyetle karşıladı ve yöntem ve vizyonunu yansıtan etkinlikler üretti. Ortak okullardan aldığımız katkıları aldık ve katkıda bulunduk. Teşekkür ederim.






Giorgos Giorgakis

Eurosuccess Danışmanı

Nicosia, KIBRIS

Bu deneyim, benzersiz ve büyüleyici bir Eurosuccess için olmuştur, çünkü biz bir iş ve eğitim organizasyonuyuz. Okul müdahale projelerinde önceki girişimlerden deneyimli olsak da, DE SHOOLING bize iş alanını ve danışmanlık hizmetlerini okul eğitimi konularında çalışıp bunlarla etkileşimde bulunma fırsatı verdi. Daha spesifik olarak, iş dünyası ve girişimcilik ortamında kullandığımız öğretmenler / çocuklar ve diğer ilgili okul paydaşları, materyalleri, araçları ve metodolojileri geliştirmek ve bunları buna göre ayarlamak ve onlara bu şekilde destek vermek için onlara destek vermek için şans ve onur yaşadık. onların temel yetkinlikleri, müfredatlarını ve yöntem yollarını zenginleştirmek ve son olarak, belirli bir bağlamı okul hayatından sonra entegre etmeye hazır olur olmaz, zorlu iş sözleşmesini yerine getirmeye hazır olursunuz. Son 2 yıldır tüm ortakların işbirliğine ve desteğine teşekkür ederek gelecekteki işbirliğimizi sürdürmeyi umuyoruz. Eurosuccess ekibinden en iyi dileklerle.






Adem KOCA

Mersin İl Milli Eğitim Müdürü

Mersin/Türkiye

Tutku eğitimde önemli mi? Cevap sadece evet. Hangi pozisyon veya eğitim düzeyinde çalışırsanız yapın, tutkunuzu kaybederseniz, artık çocukların geleceğin dünyasını oluşturmasına yardımcı olamazsınız. Her bir etkinliğin veya projenin eğitim gelişimine katkıda bulunduğunu açıkça görüyoruz. Temel nokta eğitimin gerçek aktörlerini dahil etmektir. Öğretmenler ve öğrenciler. Onlar olmadan veya onları motive etmeksizin, gelecekte istenen eğitim hedeflerine ulaşamazlar. Okulöncesi projesi kapsamında öğretmenlerin ve öğrencilerin öğrenme yöntemlerini değiştirme ve artırma yoluna girdiklerini görüyorum. Öğretim ve öğrenme süreci yapay olarak sınırlı olmamalıdır. Öğrenme kaynağı kesin olarak tasarlanmamalıdır. Bu proje sayesinde elimizden geldiğince sayısız açık kaynak olduğunu ve öğrenmemiz gerektiğini fark ettik. Bu projeyle ilgili koordinatörleri, ekipleri ve katılımcıları tebrik ediyor ve katkılarından dolayı kutluyorum. Dünya daha iyi bir eğitimle daha iyi bir yer olacak.






6. BÖLÜM Mobil Ekip Müdahale Mantığı

Timisoara Ioan Slavici Teknoloji Lisesi

Mobil ekip müdahalesi Mobil Ekip Müdahalesi, gençlerin, gençlerin ve zor durumlarla karşılaşan ailelerin okul / merkezlerine

yardım sağlar. Zor durumlar tespit edilir ve danışmanlık, bire bir davranışsal destek ve eğitim ve tespit

edilen zor durumla ilişkili bağlamlarda sistemli müdahale gibi bir dizi hizmet vasıtasıyla güvenli bir

çevre restore edilir.

Mobil ekip okulun / merkezin içinde müdahale edebilir, ancak ailenin evinde veya diğer kurumlarda

müdahale edebilir.

Her aile için daha kişiselleştirilmiş bir yaklaşım başlatmak ve geliştirmek için anne babayla yapılan

geleneksel toplantıları bir başlangıç noktası olarak kullandık.

Timisoara'daki Ioan Slavici Teknoloji Lisesinde çalışan mobil ekibin personeli

- okul müdürü

- sınıf yöneticisi (gayretli)

- danışman - okul düzeyinde bir kişi

- Güvenli Spot faaliyetleri için yaratılan öğretmen ekibi - çok disiplinli ekipler

- dış uzmanlar - belirli konularda davet (mesela kariyer planlama, işe alma görüşmesi)

The mobile team intervention is focused on:

(i) Okul personeli ve eğitici personel

- Mobil ekiplerin, faaliyetleri için tamamlayıcı bir desteği olması gerekirken, uygulayacakları uzmanlık

yeni beceriler ve tamamen işbirliği için hazırlık gerektirir.

- mobil ekip grup öğrenme ve grup geliştirme kapasitesini geliştirdi; bu beceriler, deneyimli bir

moderatör tarafından kendilerine sağlanan kendi kendine düşünme faaliyetleri ile şiddetle teşvik

edilmektedir:

Prosedür:

1. Personel ihtiyaçlarını belirleme

Personelin ihtiyaçları her zaman çözülmesi gereken somut problemle ve güçlü korelasyonla tanımlanır;

Bu süreç, grup içinde geliştirilen kendi kendini analizidir ve sorunun ve ilgili kişilerin özel gereksinimlerini






göz önünde bulundurarak her müdahale için organize edilmelidir;

1. Müdahale teslimi

Müdahaleler tamamen hazırlanıyor; bu, içeriğin, dönemin, kullanılacak geçiş ücretlerinin - özellikle

arzulanan kişi için, müdahalenin amacı için, tespit edilen çözüm tipi için geliştirildiği anlamına gelir;

Bütün takım anlaşması müdahalenin başarısı için gerekliyken, ekip üyeleri tarafından çeşitli adımlar atılır.

2. Çıktıları

Bu aşamanın sonucu, ekip ve faydalanıcı tarafından kabul edilen Operasyonel Müdahale Planı'dır;

(i) Özel girişimler vasıtasıyla ebeveyn-çocuk gelişimi:

Uygulamanın asıl zorluğu, anne-baba, öğretmen ve çocuğun hem anlayışları hem de isteklilikleri

temelinde katılımını sağlamaktır;

Bir örnek:

Okulun karşılaştığı somut problem, davranış problemleri yaşayan, etkinliklere katılmayan bir

çocuğun ardından meslektaşlarınca yapılan bazı zorbalık eylemleridir.

Mobil ekip, tamamlayıcı uzmanlığa sahip 4 personel (SM, RS, LN, IP) ve çocuğun davet edildiği ve

katılımı için kalıcı olarak desteklendiği bir dizi faaliyet içeriyordu.

Çocuğun ekibin farklı kişilerinden çok güçlü bir yetkilendirmeye ihtiyacı vardı ve ilk küçük sonuçlar

büyük ölçüde takdir edildi ("5 yılın poster posteri", ardından müzik sunumu, Agro tur ekibinde

çalışma için destek) , mobilya için pratik atölye çalışmasına katılmakla ana deneyim, anne ile

birlikte Harmanlanmış hareketliliğe katılmaktı.Bu hafta ayrıca onlara iletişim ve bir arada olma

olasılığı da dahil olmak üzere çocuğun yeteneklerini uluslararası bir biçimde tanıttı. takım ve

neredeyse bağımsız görevlere sahip olmak).






SABİHA ÇİFTÇİ MESLEKİ VE TEKNİK ANADOLU LİSESİ

Mesleki Yönlendirme Kurulu

Kariyer Rehberlik Konseyi, öğretmenlere, öğrencilere ve ailelere, okulun meslek bölümünde 9.

sınıftan 10. sınıfa, üniversite sınavına giren ve kendileri için en iyi mesleği seçmeye çalışan 12. sınıf

öğrencilerine üniversite giriş sınavlarına seçme konusunda yardım sağlar . Meslek liselerinde her yıl

9. sınıfta seçtikleri ve lise sonuna kadar meslek seçtikleri mesleki bölümlerini açıklığa kavuştururlar

ve Kariyer Rehberlik Konseyi tarafından sınav puanlarına göre yönlendirilirler.

Kariyer Rehberlik Konseyi, okuldaki öğrencilere mesai saatlerinde rehberlik edebilir ve konsey,

ebeveynleri üniversiteye giriş sınavına öncülük etmeleri için okula davet edebilir; ayrıca,

öğrencilerin gelecekteki pozisyonları için öğrencileri yönlendirmek ve rehberlik etmek için belediye

yaz saati okuldadır. . Konsey, Mesleki ve Teknik Eğitim ve Değerlendirme Genel Müdürlüğü, Seçme

ve Yerleştirme Merkezi'nden internet ve rehber kitaplar kullanır.

Sabiha Çiftçi MTAL Mesleki Yönlendirme Kurulu

- Okul öğretmenleri (Her sınıfın saha öğretmenleri arasında bir rehber öğretmen vardır)

- Okul Rehberlik Öğretmenleri.

- Okul Müdürü.

- Yardımcı Müdür Yardımcısı.

- Milli Eğitim Müdürlüğü.

Kariyer Rehberlik Konseyi'nin görevleri şunlardır;

- 12. sınıftaki mesleki bölümlerde öğrencilere ve ailelere teknik yardım sağlanması.

- Veliler, okul öğretmenleri ve Milli Eğitim Bölge Müdürlüğü ile birlikte çalışarak.






Prosedür:

1. Rehberlik takvimini planlama

Konsey, yılın yıllık takvimini planlar ve zamanında öğrencilere yardım eder. 9. sınıflar için mesleki bölümler haziran ayında, üniversiteye giriş konuları Temmuz ve Ağustos aylarında yapılmaktadır. 2. Duyuru Dönemi

Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü her yıl, 9. sınıf mesleki meselelere ilişkin resmi yazılar ve rehber kitaplar yayınlamaktadır.

Üniversitenin giriş konuları için takvim, Haziran ayı başında Değerlendirme, Seçme ve Yerleştirme merkezi tarafından serbest bırakılır.

3.ToplantılarveÇalıştaylar Resmi Yazı ve Rehberlik Kitaplarına uygun olarak, Kariyer Rehberlik Konseyi, velilerin ve öğrencilerin toplantılarının tarihlerini tutarlı bir şekilde planlar ve tanımlar. Kariyer Rehberlik Konseyi, geçmiş yılların örneklerini gösterir ve 9. sınıflar için mesleki sürecin seçme ve yerleştirme kriterlerini ve süreçlerini tanıtır ve 12. sınıflar için üniversite yerleştirir.

Kariyer Rehberlik Konseyinin Seçim Düzeyleri:

Her yıl ilk dönem başında Konseyler;

- Milli Eğitim İlçe Müdürlüğü

-School, saha öğretmenleri arasında.

-Geçmiş Öğretmenleri

-İdari müdürler ve Okul Aile Birliği kurulmuştur.

Kariyer Rehberlik Konseyinin Çalışma Usulleri:

Etkinlik Tanımı

Eğitim yılında, ilgili kurumlardaki konseyleri kurduktan sonra, İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü

Konseyi her üç ayda bir toplanır ve Mesleki Eğitim ve Değerlendirme Genel

Müdürlüğü'nden gelen resmi yazılara uygun olarak yıllık rehberlik toplantılarını planlar. ve

Yerleştirme Merkezi. Bu konsey her üç ayda bir toplanır ve rehberlik prosedürünün

durumlarını değerlendirir.






Okuldaki Kariyer Rehberlik Konseyi, Eylül ayında ilk dönemin başında kurulmuştur. Konseye

bağlı müdür yardımcısı belirlenir, alan öğretmenlerindeki sınıf öğretmenleri belirlenir ve

ana-baba-öğretmen birliği birimi kurulur. Konsey, yıllık rehberlik programını planlar ve üç

ayda bir birlikte toplanır.

Kurul, yerleştirme işlemlerinin sonuna kadar çalışır ve sonra yerleşim süreçlerini raporlar ve

yeni yıla ilişkin sorunları başlatır.

Sonuç:

Yoğun ve üretken planlama, toplantı ve rehberlik periyodunun ardından, 9. sınıfta yaklaşık 300

öğrencinin ve 12. sınıfın yaklaşık 300 öğrencisinin raporları ve sonuçları, Milli Eğitim Müdürlüğü ve

Genel Müdürlük Meslek Yüksekokuluna verilir.






EDUCATIVE CENTER BUZIAS

Mobil Ekip Müdahale Mantığı

Mobil Ekip Müdahalesi, gençlerin, gençlerin ve zor durumlarla karşılaşan ailelerin okul /

merkezlerine yardım sağlar. Zor durumlar tespit edilir ve danışmanlık, bire bir davranışsal destek

ve eğitim ve tespit edilen zor durumla ilişkili bağlamlarda sistemli müdahale gibi bir dizi hizmet

vasıtasıyla güvenli bir çevre restore edilir.

Mobil ekip okulun / merkezin içinde müdahale edebilir, ancak ailenin evinde veya diğer

kurumlarda müdahale edebilir.

Gençler için bir merkez / gençlik hapishanesi ile ilgili olarak, mobil ekip "ön cümle, cümle ve ceza

sonrasındaki aktörleri içeren ağ" olarak tanımlanmaktadır. Gençlerin yarı kapalı bir sistemde

olduğu gerçeğini belirten mobil ekip, tüm bu aktörlerin Eğitim Merkezi prosedürleri ve

müdahalelerinin bir parçası olması bakımından hareketli olduğu anlamına geliyor.

Eğitim Merkezi Buzias'da işlev gören mobil ekibin üyeleri:

- Okul temsilcileri (öğretmenler ve / veya okul müdürü)

- Timis County Gözlem Servisinin temsilcileri

- Çocuklar ve Yetişkinlerin Koruma Hizmeti (DGASPC) Timlerinin Temsilcileri

- Ceza gözetiminden sorumlu hakim

- STK temsilcileri

- gençlik haklarına yardım eden avukatlar

- polis

Mobil ekip müdahalesi odaklanmıştır:

(i)

Okul personeli ve eğitici personel






- Okul öğretmenleri ve çalışanları için destekleyici hizmetler sunun. Bu tür hizmetler, çeşitli zihinsel

sağlık konularında mesleki gelişim, sınıf yönetimi teknikleri ve vaka yönetimi içerir.

- Daha güvenli ve daha destekleyici bir okul ortamı yaratmak için okullardaki mevcut destek

hizmetlerinde çalışmak

- Zaten öğrencilere ve ailelere sunulan tamamlayıcı hizmetler

Prosedür:

1.Personel ihtiyaçlarını belirleme

Kişisel ve mesleki gelişim için çalışan personel her yıl, bölüm müdürü tarafından bir çevrimiçi anket

kullanılarak belirlenir. Bu belirlenen ihtiyaçlara ve bireysel değerlendirmelere göre gelecek yıl için

bir eğitim müfredatı geliştirildi.

2.Atölye Çalışmaları

Her yıl personel, ifade edilen ilgi ile ilgili farklı eğitim kurslarına katılma fırsatı buluyor.

Aynı zamanda, Diyalektik Sistemik Yaklaşım, genç suçlular için istihdam edilebilirlik becerileri nasıl

sağlanacak gibi AB projeleri aracılığıyla farklı eğitimler düzenlenir.

3.Çıktılar

Sonuç olarak, genç suçluların yardım, müdahale ve sosyal içermeye dahil olan farklı aktörler

arasında bir ağ oluşturmak için geliştirilen prosedürlerden bahsedebiliriz.

(iI) İki müdahale kategorisiyle ebeveyn-çocuk gelişimi:

- During the activities developed in the safe-spot, the parents can be invited to be involved in

these activities

- During separate sessions organised between parents-child-staff that can mediate the relation

Prosedür:

1. Etkinlik açıklaması

Ebeveynler arasındaki bağlantılar - çocuklar ve profesyoneller, aşağıdaki gibi bazı faaliyetler yoluyla

hedeflenen kesintisiz kurumsal bir endişedir:






- Yılda 4 kez, gençler ebeveynleriyle temas kurmaya ve onları merkezi / hapishaneye davet etmeye,

genellikle merkezde ortak faaliyetlere katılmaya ve personelle temas kurmaya çağırmaya davet

ediliyor. Bu toplantı sırasında sorumluluk sahibi personel aileyle bağlantıya geçecek ve tekrar

gözlemciliğin koruyucu ve risk faktörleri konusunda haberdar olmak için aileyi gençlerin serbest

bırakılması için hazırlayacaktır.

- Aile içinde risk faktörlerini azaltmak ve gençler ile aileleri arasındaki bağlantıyı korumak için,

ebeveyn / aileler cezalarını çekerken gençleri her ziyaret ederken sosyal hizmet uzmanı aile ile

etkileşime girer ve müdahale eder.

- haftada 2 gün, ebeveynler her gençliğin sorumlu mesleki sorumlusu ile irtibata geçebilir ve

sorumlu profesyonel her zaman ihtiyaç duyulduğunda aileyle iletişim kuracaktır

2. Çıktıları

- Aile kaynaklarını tanımlayarak tekrar suç riskini azaltmak.

(iii) Okuldan işgücü piyasasına / kurumdan topluma (hapishane için) geçiş planlaması

- Disiplinlerarası bir çalışma grubu, okuldan mezuniyet sonrasında gençlerin ihtiyaç duyduğu

devam eden hizmetleri planlamak için, geçiş çağındaki gençlere istihdam hedefleri ile yardımcı

olmak için işbirliği yapmalıdır.

Ebeveynler arasındaki bağlantılar - çocuklar ve profesyoneller, aşağıdaki gibi bazı faaliyetler yoluyla

hedeflenen kesintisiz kurumsal bir endişedir:

- - Yılda 4 kez, gençler ebeveynleriyle temas kurmaya ve onları merkezi / hapishaneye davet

etmeye, genellikle merkezde ortak faaliyetlere katılmaya ve personelle temas kurmaya

çağırmaya davet ediliyor. Bu toplantı sırasında sorumluluk sahibi personel aileyle bağlantıya

geçecek ve tekrar gözlemciliğin koruyucu ve risk faktörleri konusunda haberdar olmak için

aileyi gençlerin serbest bırakılması için hazırlayacaktır.

- - Aile içinde risk faktörlerini azaltmak ve gençler ile aileleri arasındaki bağlantıyı korumak

için, ebeveyn / aileler cezalarını çekerken gençleri her ziyaret ederken sosyal hizmet uzmanı

aile ile etkileşime girer ve müdahale eder.

- - haftada 2 gün, ebeveynler her gençliğin sorumlu mesleki sorumlusu ile irtibata geçebilir

ve sorumlu profesyonel her zaman ihtiyaç duyulduğunda aileyle iletişim kuracaktır

-

1. Çıktılar

- Aile kaynaklarını tanımlayarak tekrar suç riskini azaltmak.

(iii) Okuldan işgücü piyasasına geçiş planlaması / kurumdan topluma (hapishane için)

- Disiplinlerarası bir çalışma grubu, okuldan mezuniyet sonrasında gençlerin ihtiyaç duyduğu

devam eden hizmetleri planlamak için, geçiş çağındaki gençlere istihdam hedefleri ile yardımcı

olmak için işbirliği yapmalıdır.






Prosedür:

1. Çalışma grubunda yer alan personelin profili:

2. Mobil ekip = dış personel + dahili personel

Dış personel:

- Okul temsilcileri (öğretmenler ve / veya okul müdürü)

- Timis County Gözlem Servisinin temsilcileri

- Çocuklar ve Yetişkinlerin Koruma Hizmeti (DGASPC) Timlerinin Temsilcileri

- Ceza gözetiminden sorumlu hakim

- STK temsilcileri

İç personel

- Eğitimciler, psikologlar, sosyal hizmet uzmanları, eğitim bölümü başkanı, sosyo-psikolojik bölüm

başkanı, yönetmen

1. Prosedür yerini aldı

Ekip, başlıca hedef olarak: serbest bırakıldıktan sonra gençlerin topluma dahil edilmesi ve bu

hedefin başarılması için aşağıdaki boyutları hedef almaktadır:

- Cümlenin yasallığı (sorumlu jüri)

- Aile ortamı (iç personel, DGASPC temsilcileri, STK'lar)

- Gençlerin duygusal gelişimi (iç personel, okul personeli ve STK'lar)

- Sosyal hizmetler ve sosyal destek (DGASPC, Denetimli Serbestlik Servisi)

- İstihdam edilebilirlik boyutu (STK'lar ve iç personel)

Okul

2014'ten itibaren okul dışa dönük olmasına rağmen, tüm etkinlikler okul faaliyetlerine katılma

istekliliğini ifade eden tüm küçükleri (zorunlu) ve gençleri içeren merkezde örgütlenmiştir.






Denetimli Serbestlik Hizmeti

Bağımlılık Günleri Hizmeti, serbest bırakıldıktan sonra veya cezaevindeki cezanın (özgürlük içinde)

alternatif bir cümle ile değiştirilmesi sonrasında gençlere yardımcı olmak için ana sorumluluğu

taşır. Denetimli serbestlik Hizmeti, toplumsal katılım için sosyo-ekonomik riski ve koruyucu

faktörleri belirlemek için gençlere ve ailelere yönelik ortamı değerlendirir.

Sosyal hizmetler ve sosyal destek

Bir temsilci, serbest bırakıldıktan sonra gençlere destek sunmak için gençlerle ve çalışanları ile

sürekli temastadır. Aynı zamanda, gençlerin geri döneceği diğer ilçelerin temsilcileri ile daimi

temasta bulunurlar. Gençler, bu ilçeler vasıtasıyla, her ilçede kendileri için mevcut olan sosyal

hizmet hakkında bilgilendirilmektedir.

Cümle gözetiminden sorumlu hakim

Cümlenin yasallığı ve çocukların ve gençlik haklarının uygulanmasıyla ana sorumludur. Gençlik,

gerektiğinde her zaman hakime bir toplantı düzenleyebilir. 2014'ten başlayarak hakim,

çevrenizdeki gençlerle temas halinde olabilmek için bu ağda aktif bir üyedir.

STK'lar

STK temsilcileri, gençlerin belirlediği ihtiyaçlara göre farklı eğitim programları geliştiriyor.

Müdahalelerinin olağanüstü katma değeri, "sosyal aileler" olarak adlandırdığımız gibi (gönüllü

olarak) farklı ilçelerde mevcut kendi şebekesinin kullanımı ile ilgilidir.

İç personel

Duygusal açıdan daha dengeli hale getirmek ve sosyal içermeye yönelik bir destek olarak iç ve dış

kaynakları bulabilmek için, iç personel gençliğin kişisel gelişiminden sorumludur. İstihdam

edilebilirlik alanıyla ilgili olarak, her yıl potansiyel işverenlere 2 ziyaret, iki iş etkinliği

düzenlenmektedir.






HIGHGATE ÖZEL OKULU

Mobil Takım Müdahalesi, okulumuzun öğrencilerine, ailelerine ve öğretmenlerine yardım eder. Zor

durumlar tanımlanır ve danışmanlık, bire bir davranışsal destek ve eğitim, atölye çalışmaları,

sunumlar ve tespit edilen zor durumla ilişkili bağlamlarda sistematik müdahale gibi bir dizi hizmet

vasıtasıyla güvenli bir çevre restore edilir.

Mobil ekip okulun / merkezin içinde müdahale edebilir, ancak ailenin evinde veya diğer

kurumlarda müdahale edebilir.

Her aile için daha kişiselleştirilmiş bir yaklaşım başlatmak ve geliştirmek için anne babayla yapılan

geleneksel toplantıları bir başlangıç noktası olarak kullandık.

Highgate Özel Okulunda çalışan mobil ekibin personeli

- okul müdürü

- sınıf yöneticisi

- danışman - okul düzeyinde bir kişi

- Güvenli Spot faaliyetleri için yaratılan öğretmen ekibi - çok disiplinli ekipler

- dış uzmanlar - belirli konularda davet (mesela kariyer planlama, işe alma görüşmesi)

Mobil ekip müdahalesi odaklanmıştır:

(i) Okul öğrencileri

(ii) Okul ebeveynleri

(iii) Okul personeli ve öğretmenleri

Prosedür:

1. Personel ihtiyaçlarını belirleme

2. Müdahale teslimi

3. Sonuçlar






Eurosuccess Danışmanlık

Eurosuccess Consulting, proje yönetimi, eğitim ve danışmanlık hizmetleri alanında faaliyet

gösteren bir Danışma ve Eğitim organizasyonudur. Genç bilim adamlarından oluşan dinamik bir

ekiple istihdam veya gönüllü olarak çalışan yaklaşık 10 kişi, Kıbrıs'ta ve yurtdışında, ömür boyu

öğrenme fırsatları ile ilgili olarak çeşitli hedef grupların ve organizasyonların ihtiyaçlarını karşılayan

kapsamlı bir paket paket sunmaktadır.

Bugün EUROSUCCESS Kıbrıs'ın yanı sıra Kamuya çeşitli hizmetler sunmaktadır. Ayrıca, kurucularının

geçmiş deneyimlerine dayanarak yurtdışında iyi kurulmuş bir ağ vasıtasıyla uluslararası

programlara aktif olarak katılmaya başlamıştır.

EUROSUCCESS, sunduğu hizmetleri sürekli geliştirmeyi ve bilimsel uzmanlık alanını geliştirme

imkânı verecek ekibinin geliştirilmesini amaçlamaktadır.

Eurosuccess şu anda 35'ten fazla Hayatboyu Öğrenme, ERASMUS + ve ADALET Programlarına

katılıyor - bunlardan üçünde koordinatör olarak ve ayrıca STK'lara yönelik olarak Kıbrıs NA ve

Norveç Fonları için değerlendirenlerden biri.

Ek olarak Eurosuccess Consulting, diğerlerinin yanı sıra Okul Eğitimi Alanındaki Temel Yeterlilikler

üzerine Avrupa Politika Ağı üyesidir (KeyCoNet Ağı).

Ayrıca, Eurosuccess Consulting, eğitim ve öğretimle ilgili ilgili kamu otoritesi olan Kıbrıs İnsan

Kaynaklarını Geliştirme Otoritesi'nden akredite bir Mesleki Eğitim Merkezi'dir.

Eurosuccess'in DESCHOOLING projesine katılımı ile ilgili temel hususlar şunlardır: (1) ulusötesi

projelerde geçmiş deneyimi ve uluslarüstü işbirliği, (2) gerekli alanlarda uzmanlık ve bunun

üzerinde yetki düzeyi (Eğitim ve Öğretim) doğrudan ve dolaylı hedef gruplara erişim (araştırma,

yayma, sömürme):

Eurosuccess, projenin doğrudan ve dolaylı hedef grupları (ör. Okullar, öğrenciler, öğretmenler vb.)

Arasında bir ağ kurdu. Bu, Örgütün, projenin uygulanması boyunca son kullanıcılara ve paydaşlara

doğrudan erişimi olan proje ürünlerini geliştirip test etme fırsatı sağladı.






Mersin İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Mersin İl Milli Eğitim Müdürlüğü, Mersin ilinde bölgesel düzeyde bölgesel eğitim müdürlüğü. Her seviyede eğitim planlamaktan ve yönetmekten sorumludur. Okullar, öğrenciler, öğretmenler, yetişkinler ve mesleki eğitim ve diğer tüm ilgili konular sorumluluklarının bir parçasıdır.

Sıradan eğitim faaliyetlerini planlamanın yanısıra projelerde de yer almaktadır.

Okul müfredatı projesi sırasında kurumumuz, projeye geniş bir dağıtım bölgesi sağlamak için çok fazla okula ulaşacak bir üst kuruluş olarak hareket etti. Proje faaliyetlerine katılan katılımcılar, projeler için çalışan farklı okullardan uzman öğretmenlerden oluşan Ar-Ge departmanının üyesidir.

Tüm ekip, proje faaliyetlerinde iyidir ve projelerle ilgili birçok konuyu ele alabilir.

Proje uygulaması sırasında farklı okullardan farklı öğretmenlerle çalışma fırsatı bulduk. Ortak 7 de müdürlüğümüzün sorumlu olduğu okullardan biridir. Bu ilişki, pilot faaliyetler için birlikte çalışıp birlikte hareket etme fırsatı sağladı. Öte yandan, sonuçların önümüzdeki dönemde diğer okullarla paylaşılabilmesi için iyi bir şans oldu.

Proje daha önce zayıf noktamız olan Fikri Çıktıları deneyimlememize yardımcı oldu. Diğer ortaklarla çalışmak ve onlardan öğrenmek, bilgimizi verimli çıktılar üretmek için arttırdı. Bu süreç, proje uygulamasıyla ilgili farkındalığımız da arttı. Proje yalnızca hareketlilik için bir fırsat değil, aynı zamanda üretkenlik için bir fırsattı.

Kuruluş, proje ekibinin faaliyetlere katkıda bulunacak kadar esnek çalışmasına izin verdi. Bazı diplomatik sorunlara rağmen, her seferinde tüm hareketlere katılmayı başardık, ki bu farklı bir deneyimdir. Proje faaliyetleri, proje departmanı için öncelikler içerdi ve Organizasyon tarafından desteklendi.

Sonuç olarak, bu projeye dahil olmak, yeni insanlarla tanışmak, farklı ülkelerle çalışmak, proje toplantıları ve etkinlikler düzenlemek, entelektüel çıktılar hazırlamak, sonuçların pilot ve test edilmesi, yerel diğer ortaklarla ve diğer okullarla paylaşılması benzersiz bir deneyim oldu.

BU PROJEDE YER ALIP KATKI SUNAN TÜM YASAL TEMSİLCİLER, KOORDİNATÖR, ÖĞRETMEN ve ÖĞRENCİLERE ÖZEL TEŞEKKÜRLER.

DE-SCHOOLING EKİBİ

Documents

Fikri Çıktı 3 Örgütsel Değişim Yönetim Çizelgesi ELKİTABI · gereken örgütsel ve davranışsal düzenlemeleri içerir. Değişim yönetimi ile ilgili çok sayıda model