E

Editoras: Analía Dobboletta, Dorotea Lieberman, Lucrecia Nardi, Mónica Nava y María Isabel Pozzo

Centro de Estudios del Español como Lengua Extranjera (CELE) Facultad de Humanidades y Artes

Universidad Nacional de Rosario, Argentina 2010

ocente

D

Fichas en

CELEste y blanco

Español Lengua Extranjera

Año del Bicentenario de la Revolución de Mayo

Argentina 1810-2010

Docente

i

Fichas en celeste y blanco: español lengua extranjera / Rosa Bulla ... [et.al.] ; coordinado por María Isabel Rita Pozzo ; edición a cargo de Analía Dobboletta ... [et.al.]. - 1a ed. - Rosario : UNR Editora. Editorial de la Universidad Nacional de Rosario. Facultad de Humanidades y Artes. Centro de Estudios del Español como lengua Extranjera, 2010. EBook, v. 3. ISBN 978-950-673-796-2 1. Enseñanza de Español. I. Bulla, Rosa II. Pozzo, María Isabel Rita, coord. III. Dobboletta, Analía, ed. CDD 460.7

Fecha de catalogación: 19/03/2010

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Presentación

El presente libro consiste en una colección de Fichas didácticas para la

enseñanza de español a jóvenes y adultos no hispanohablantes. Contempla

diversos niveles que van del A1 al B2.

El libro se estructura en tres Secciones:

- Fichas para el alumno -6 en total- (52 páginas),

- Fichas para el docente: con la réplica del material del alumno más

especificaciones didácticas (27 páginas).

- Fichas de apoyo gramatical: vinculadas temáticamente a las fichas

del alumno. A la vez que ejercitan, amplían temas subsidiarios (44

páginas).

Cada ficha, entonces, presenta los sustratos comentados. Ellas, no

obstante, son independientes y no suponen una relación lineal

predeterminada.

Soporte

Las fichas están editadas en soporte digital, formato libro electrónico con

ISBN. Esta característica permite lograr mayor proyección y superar las

dificultades de distribución. Están disponibles en el sitio web del CELE:

http://celerosario.weebly.com/, desarrollado y administrado por la Prof.

Jorgelina Tallei.

El libro es de acceso gratuito, no comercial: los lectores pueden bajar las

fichas pero no modificarlas. Está concebido en un tamaño A4, fácil de

imprimir.

Autoras y equipo editorial

Las fichas que componen esta publicación corresponden a las Profesoras

Rosa Bulla, Graciela Ceccarelli, Lis Aneley Cha, Marta Fernández, Claudia

Moreno, Lucrecia Nardi, Mónica Nava y Ana del Carmen Pérez. Ellas

provienen de distintas localidades de la provincia de Santa Fe y registran

una importante trayectoria docente en la enseñanza de idiomas.

Las fichas fueron probadas con estudiantes de intercambio de diversas

nacionalidades que residen temporariamente en la ciudad de Rosario.

A posteriori, el material en su totalidad fue homogeneizado y revisado

metodológicamente por las Profs. Mónica Nava y Lucrecia Nardi, quienes

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intervienen también como autoras. La supervisión y ejercitación gramatical

estuvo a cargo de la Prof. Dorotea Lieberman. La Prof. Analía Dobboletta se

ocupó de la realización técnica del formato digital y la Dra. Ma. Isabel

Pozzo, de la coordinación del proyecto.

Encuadre institucional

El material constituye la culminación de un proyecto de investigación1

centrado en las potencialidades de los contenidos socioculturales en la

enseñanza de ELE. Ha sido subsidiado por la Agencia Nacional de Promoción

Científica y Tecnológica y radicado en el Centro de Estudios del Español

como Lengua Extranjera (CELE) de la Universidad Nacional de Rosario,

institución responsable de esta publicación.

La filiación institucional de las editoras ha quedado plasmada en el nombre

de las Fichas, al tiempo que rendimos homenaje a los colores de la bandera

argentina (celeste y blanco) en un año tan significativo para la historia de

nuestro país. De esta forma, además, el propio título es un contenido

sociocultural nacional, a tono con la investigación que dio pie a este

proyecto.

Considerando que los resultados de la investigación educativa deben tener

un impacto decisivo en las prácticas áulicas y en la formación docente,

apelamos a nuestra condición de profesoras dictantes del Postítulo de

actualización académica en enseñanza de español como lengua extranjera

del Instituto de Educación Superior Nº 28 de Rosario para proyectar los

resultados de nuestra investigación. Es así que cada Ficha ha sido elaborada

por profesores cursantes de dicha instancia de capacitación.

Específicamente, en el Seminario “Desarrollos didácticos y metodológicos en

lenguas extranjeras” (años 2006 y 2007) a cargo de la Profesora Mariel

Buscaglia, quien realizó la corrección de los trabajos. Muchas otras Fichas

de gran valor no han sido incluidas por nuestras limitaciones de tiempo para

procesarlas, pero evaluamos la posibilidad de que sean publicadas en

próximas entregas. 1 Proyecto “Los contenidos socioculturales en la enseñanza de español como lengua extranjera. Aportes para su redefinición en términos de contenidos transversales en los planos teórico, metodológico y didáctico”. PICT 2005 Nº 33.914. Investigadora responsable: María Isabel Pozzo.

iv

La fundamentación teórica de estas Fichas puede ser consultada en: Actas

de las III Jornadas y II Congreso Internacional de Enseñanza de español

como lengua extranjera. Editorial Nueva Hélade; Rosario, 2010.

Esperamos que este material sea de utilidad para tu labor docente.

Cualquier sugerencia o comentario, te agradeceremos enviarlo a:

cele.unr@gmail.com.

¡Mucha suerte!

El equipo de las Fichas en CELEste y blanco.

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Índice 1.

¿Nos presentamos? Lis Aneley Chá...................................................................................................

1

2.

¿Están todos presentes? Lucrecia Nardi y Marta Fernández..........................................................

5

3.

¡De excursión! Claudia Moreno..................................................................................................

8

4.

¿Escuchamos música argentina? Mónica Nava y Graciela Cecarelli.............................................................

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5.

Cuenta la leyenda que … Ana del Carmen Pérez...................................................................................

17

6.

Educación vial Rosa Bulla.............................................................................................................

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1

Ficha Nº 1 Autora: Lis Aneley Chá

¿Nos presentamos?

Nivel de lengua: A1

Tiempo: 1.30h.

Objetivos comunicativos: presentarse y presentar a otra persona. Objetivo sociocultural: Identificar personajes argentinos del espectáculo y del deporte. Contenidos lingüísticos Verbos ser- llamarse- tener- vivir- en las 3 primeras personas del singular .Nací en... .Pronombres personales .Gentilicios (género y número) .Números del 0 al 1000 .Meses del año .Días de la semana .El abecedario Soportes . Grabación de un diálogo .Tarjetas con personajes famosos. .Biografía de Susana Gimenez disponible en Internet: www.siempresusana.com.ar (visitado 20/08/08) .Biografía de Diego Maradona disponible en Internet: www.maradona10.com/main.htm (visitado 20/08/08) .Biografía de Lionel Messi disponible en Internet: www.messi-web.com.ar/biografia-c-215_218.html?ID=dba9346cc4600f99fce44196d2097d03 (visitado 20/08/08) .Biografía de Manuel Ginóbili disponible en Internet: www.wikipedia.org/wiki/Emanuel_Gin%C3%B3bili (visitado 20/08/08) .Biografía de Marcelo Tinelli disponible en Internet: www.wikipedia.org/wiki/Marcelo_Tinelli (visitado 20/08/08)

Recursos Grabador Conexión Internet

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Material para el alumno: Ficha nº 1 Trabajar con personajes destacados de la sociedad argentina actual resulta siempre motivador, tanto para el alumno como para el docente. Figuras del deporte o del medio televisivo aportan actualidad y favorecen el diálogo intercultural.

Desarrollo de la secuencia

Pre-audición Actividad 1 Los alumnos recibirán diferentes tarjetas, documentos, pasaportes para que distingan cuáles son las informaciones que en ellas hay. El profesor las escribirá en el pizarrón y luego utilizará para escribir las estructuras necesarias para la presentación personal.

Nombre Apellido Dirección Teléfono Correo electrónico

Audición (Trascripción del diálogo)

Hola, ¿qué tal? Hola. ¿Sos nuevo? Sí, hoy empiezo las clases ¿Cómo te llamás? Me llamo Andrés, ¿y vos? Yo me llamo Laura. ¿Dónde vivís? Vivo en Córdoba, pero ahora estudio acá. ¿Y vos? Yo soy de acá, de Rosario. ¿Y qué estudiás? Estudio medicina. Ah ¡yo también! ¿Y cuántos años tenés? Tengo 18 años Yo tengo 20. Uy, es re tarde. Me voy a clases. Chau, Andrés Chau, Laura.

Actividad 2:CO Comprensión global-Ejercicio de elección múltiple. Dinámica: individual. Consigna: Escuchá el diálogo y marcá con una cruz la respuesta correcta. Actividad 3: CO / PE Tipo de actividad: completamiento Dinámica: Individual Consigna: Completá la información que falta en esta presentación (cada alumno tendrá que completar la información de uno de los personajes). Luego se hará una puesta en común donde

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el profesor escribirá las estructuras en el pizarrón, utilizando los datos relevados en la actividad Nº 1. Post- audición Actividad 4 Tipo de actividad: asociación Consigna: Asociá la pregunta con la respuesta Actividad 5: CE / PO Tipo de actividad: Compartir información Dinámica: en parejas Consigna: ¿Quién es? ¿A qué se dedica? Cada alumno recibirá un sobre con dos fotos y varios segmentos de las presentaciones de los personajes, incompletas y mezcladas. Los alumnos deberán encontrar la foto que corresponde a cada presentación y unir los segmentos. Es necesario que lo hagan entre los dos, ya que uno tiene información que le sirve a otro. Previamente el profesor preguntará si conocen a esos personajes y si saben a qué se dedican. Tarjetas:

Es Marcelo Tinelli, tiene 48 años. Nació el 1° de abril de 1960, en Bolívar. Es productor y conductor de televisión. Es casado y tiene tres hijos.

Se llama Lionel Andrés Messi. Tiene 21 años. Nació en Rosario, el 24 de junio de 1987. Es argentino. Es jugador de fútbol. Vive en Barcelona.

Es Susana Gimenez. Nació el 29 de enero de 1943. Tiene 65 años. Es conductora de televisión. Es argentina y vive en Buenos Aires.

Es Diego Armando Maradona. Es jugador de fútbol. Tiene 48 años. Nació el 30 de octubre de 1960 en Lanús. Tiene dos hijas.

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Actividad 6 Tipo de actividad: Sensibilización/conceptualización gramatical. Dinámica: individual, seguida de puesta en común. Consigna: Volvé a observar las presentaciones de Andrés, Laura y los personajes del ejercicio anterior y relevá los verbos utilizados. Luego completá el siguiente cuadro: Actividad 7 Tipo de actividad: sistematización gramatical. Dinámica: individual. Consigna: Ahora descubrí la vida de Manuel Ginóbili. Completá con los verbos que trabajamos en el cuadro. Actividad 8 Consigna: ¿Te animás a presentarte? Los alumnos deberán presentarse diciendo su nombre, su nacionalidad, su edad, su ciudad de origen y de residencia actual y su ocupación. Al hacerlo se les pedirá que deletreen apellido, nombre, o bien nombre de su ciudad.

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Ficha Nº 2 Autoras: Lucrecia Nardi y Marta Fernández

Primeras clases

Nivel de lengua: A1

Tiempo: 2 h.

Objetivos comunicativos: Presentarse, presentar a otras personas. Expresar gustos. Objetivo sociocultural: Conocer algunas ciudades de Argentina, países de habla hispana y aspectos de la vida en Argentina (cine, literatura, deportes, turismo…) Contenidos lingüísticos .Nacionalidades .Números cardinales del 1 al 20 .Nombres propios .Nombres de ciudades de Argentina y de países de habla hispana .Adjetivos gentilicios (género y número) .Artículos determinados (singular y plural, masculinos y femeninos) .Verbo tener .A mí me gusta.../Yo prefiero/ No me gusta(n)... Soportes .Grabación, Power Point/transparencia, .Ciudades de Argentina, información disponible en Internet: www.argentina.gov.ar/argentina/portal/paginas.dhtml?pagina=272 (visitado 21/08/08) .Mapa de Argentina disponible en Internet: www.cordobaciudad.com/mapadelasciudadesdeargentina.html (visitado 21/08/08)

Recursos Grabador, pizarrón, video proyector/retroproyector, mapa de Argentina, dados

Material para el alumno: Ficha Nº 2 Una clase de lengua extranjera. Profesores, alumnos, listas de asistencia, nacionalidades diversas,... Los alumnos reconocerán situaciones que les son familiares y este hecho facilitará la adquisición de nuevos contenidos.

Desarrollo de la secuencia

Actividad Nº 1: CO - Primer día de clases. Consigna: Observá las imágenes. Escuchá atentamente y poné una cruz al lado del nombre del alumno presente. Dinámica : Individual Etapas: Preaudición: El profesor hará observar la lista y la foto. Formulará preguntas tendientes a situar a los alumnos en el tema (en un instituto de lenguas una profesora toma lista a sus

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alumnos de distintas nacionalidades). Audición: Escucha activa en la que los alumnos deberán marcar con una cruz quiénes están presentes. Postaudición: Esta etapa favorecerá la inferencia de nacionalidades. El alumno escuchará y repetirá. Luego completará la regla de formación del femenino. Actividad N° 2: Asociación y clasificación. Actividad para completar. Consignas: Observá las siguientes nacionalidades y ubicalas en el cuadro. Para finalizar, completá las siguientes reglas de formación del femenino Dinámica: Individual o en binomios. Puesta en común posterior. Actividad N° 3: CE/PO Argentina en imágenes Consigna: Relacioná cada uno de los siguientes 10 temas con una foto. Etapas: Prelectura: el profesor formulará preguntas tendientes a movilizar saberes previos (¿qué conocen de Argentina? ¿Escucharon hablar de Carlos Gardel? ¿Del tango? ¿Conocen algún lugar turístico de Argentina?) Lectura: la asociación favorecerá un primer acercamiento a aspectos socio-culturales de la Argentina Postlectura: expresión de gustos y preferencias a partir de breves descripciones de las distintas imágenes. Dinámica: Grupal Actividad N° 4: Reflexión gramatical guiada Soporte: Transparencia/Power Point presentando otros aspectos de Argentina Consigna: Observá estas nuevas imágenes y escribí el artículo que falta. Si es necesario, consulten el cuadro “Artículos determinados”. El profesor facilitará la comparación de las nuevas imágenes con las de la actividad Nº 3 para hacer inferir el artículo que falta. Los alumnos podrán consultar el cuadro para observar los cambios de género y número. Actividad N° 5: Consigna: Con un compañero, ordená las siguientes palabras para formar oraciones y después leéselas a la profesora. Las actividades Nº 3 y 4 sensibilizan al uso de los números del 1 al 20. (Se podrán contar las imágenes, la cantidad de personas presentes en el aula, realizar cuentas orales, decir la edad, etc.) Actividad Nº 6: actividad lúdica optativa. Recursos: dados Consigna: Vamos a jugar con dados. El que saque el dado con el número más alto obtendrá un premio. Dinámica: Individual/en parejas ( dependerá del grupo clase) Actividad Nº 7: Práctica gramatical Consigna: Completá las siguientes frases Dinámica: Individual Los alumnos realizarán el ejercicio pudiendo consultar el paradigma del verbo tener. El profesor aprovechará el ejercicio para explicitar los diferentes usos del verbo tener ( posesión / expresión de la edad). Actividad Nº 8: ¿Qué te gusta? E O Consigna: Volvé a mirar las imágenes de Argentina. ¿Qué te gusta de Argentina? ¿Qué aspectos

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te gustan más? grupal El profesor usará las imágenes ya presentadas para introducir la noción de gustos y preferencias. Actividad Nº 9: Mundo hispano CO Consigna: Escuchá para identificar los países donde se habla español como lengua oficial Dinámica: Individual (escucha) – en binomios (verificación/corrección) Transcripción del documento oral: “El español es el idioma oficial de veintiún países. La mayoría de ellos están en el continente americano. Ellos son: Méjico, Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica, Panamá, Cuba, Puerto Rico, República Dominicana, Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú, Chile, Bolivia, Paraguay, Argentina y Uruguay. En África, es también idioma oficial de Guinea Ecuatorial.” Extensión de la secuencia pedagógica Objetivo: Iniciar al alumno en el trabajo autónomo en ELE a. Completar una ficha personal b. Descubrir y localizar ciudades argentinas a partir de una búsqueda en Internet

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Ficha Nº 3 Autora: Claudia Moreno

¡De excursión!

Nivel de lengua: A1+

Tiempo: 5 clases semanales de 3 h c/u (2 encuentros de 1.30h.)

Objetivos comunicativos: Expresar gustos y preferencias Contrastar opiniones Expresar acuerdos y desacuerdos Objetivo sociocultural: Descubrir / conocer diferentes aspectos de la ciudad de Santa Fe Contenidos lingüísticos Verbos gustar/encantar/preferir2 + un verbo en infinitivo o un sustantivo (singular o plural) Yo sí , yo no/, a mi sí/, a mí también/ tampoco Léxico referido a las actividades de una excursión. Medios de transporte Estaciones del año Soportes - Grabaciones - Sitios consultados en Internet: http://portal2005.santafe.gov.ar/index.php/web/content/view/full/380 http://www.santafelavieja.ceride.gov.ar/Comollegar.htm http://www.argentinatotal.com.ar/info_turis/provincias/santa_fe/ciudades/cayasta/cayasta.htm Fecha de la última visita: 28/11/08

Recursos Grabador - CD Pizarrón

2 Si bien funcionalmente afines, gustar, encantar y preferir deparan distinto grado de dificultad para el aprendiz, situación que deberá ser tenida en cuenta por el docente. Gustar y encantar son verbos intransitivos, el infinitivo o el sustantivo cumplen la función de sujeto gramatical Por eso son estructuras de adquisición muy difícil: se predica no sobre el sujeto, sino sobre el objeto indirecto. Preferir, en cambio, es un verbo transitivo, con una estructura de adquisición fácil.

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Material para el alumno: Ficha nº 3 Tarea final: Organizar una excursión en grupo para conocer un poco más la ciudad de Santa Fe

Desarrollo de la unidad didáctica

La presente unidad didáctica está desarrollada en 3 secuencias didácticas. Secuencia 0: “Entrar en tema” es la etapa de pre-calentamiento, donde a partir de diferentes

documentos se sensibiliza al alumno con la temática a abordar y se movilizan saberes previos. Al término de esta secuencia se presenta a los alumnos la Tarea Final junto con los objetivos y los contenidos necesarios para su realización. Actividad Nº 1: Tipo de actividad: Lluvia de ideas que sensibiliza con el contenido temático a abordar Dinámica: individual y en binomio. Puesta en común Consigna: -En 5 minutos escribí en una hoja todas las palabras que asociás con la ciudad. Después, intercambiá tus ideas con las de un compañero. ¿Son las mismas, diferentes? ¿Las escribimos en el pizarrón? Actividad Nº 2: CO / CE / PE -Reconocimiento, inferencia, rememoración y memorización a corto plazo. Tipo de actividad: relación, asociación Dinámica: individual Consignas - Ahora vas a escuchar una publicidad. Marcá con una cruz (X) las palabras de la columna A que reconocés en el audio. Luego unilas a la imagen correspondiente de la columna B. - Volvé a escuchar el slogan. Hay una frase que se repite. a. Transcribila. Solución: “Yo soy de Santa Fe” b. ¿Podés expresar con otras palabras la misma idea? Utilizá, verbos o adjetivos que conozcas. En esta pequeña PE se pretende la reutilización del verbo “ser”, los adjetivos gentilicios, el verbo nacer. Transcripción: Publicidad cerveza Santa Fe

Yo soy de Santa Fe

No hay nada en este mundo que despierte más pasión lo que llevo está bien puesto no es cuestión de decisión.

Yo soy de Santa Fe, Santa Fe Yo soy de Santa Fe, Santa Fe.

Porque hay cosas que se sienten y que siempre están con vos es el río, es la gente y la voz de una canción.

Porque el alma no se elige,

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ni se pone condición, si naciste en esta tierra conocés la sensación.

Yo soy de Santa Fe, Santa Fe (Bis)

Rojo y negro, rojo y blanco puede ser tu corazón, pero siempre está presente esa misma emoción.

Es el puente que no cae, la laguna y ese sol, compartir una cerveza y olvidarse del calor.

Yo soy de Santa Fe, Santa Fe (Bis) http://www.facebook.com/video/video.php?v=1115994297293 Actividad Nº 3: PO Tipo de actividad: anticipación y formulación de hipótesis a partir de íconos e imágenes. Dinámica: en gran grupo Consigna: Observemos juntos la página de inicio de la unidad. ¿Qué ven? ¿Qué les sugieren las imágenes? ¿De qué temas vamos a hablar en esta unidad? Actividad Nº 4: Presentación de la tarea final. El alumno conoce los objetivos de la unidad, asumiendo responsabilidad ante su aprendizaje, acción que posibilitará su auto evaluación posterior. Tarea: ¿Organizamos una excursión en grupo para conocer un poco más Santa Fe? La correcta presentación de la tarea final es fundamental ya que de ello dependerá la motivación y el compromiso asumidos para su resolución. Secuencia Nº 1: “En situación” muestra los contenidos temáticos a partir de diferentes tipos

textuales (textos escritos, imágenes, audio) que contextualizan los recursos lingüísticos necesarios para la ejecución de la tarea final. Es la etapa de comprensión. Actividad Nº 5: CE Tipo de actividad: relacionar dibujos y léxico Dinámica: individual Consigna: Mirá nuevamente el mapa de Santa Fe, en la página de inicio de la unidad. ¿Qué lugares turísticos identificás cercanos a la capital? ¿Qué actividades podés realizar en cada uno de ellos? Actividad Nº 6: CO - CE Tipo de actividad: elección múltiple. En esta pequeña tarea el interés se centra más en las formas que en los significados a aprender. Dinámica: individual Consigna: -Juan, Lucia y Camila hablan de sus gustos en materia de excursión. Escuchá el diálogo y elegí la opción que le convenga a cada uno. Transcripción:

- Entonces… a vos Juan, ¿qué tipo de excursión te gusta?

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- A mí me gusta mucho estar en contacto con la naturaleza, navegar, pescar. - ¿Y a vos Camila? - A mí también me gusta la naturaleza, pero prefiero el campo ¡me encanta cabalgar! - Lucía, ¿y a vos?... Contanos. - A mí no me gusta el deporte. Prefiero las excursiones culturales, me gusta conocer la

historia de un lugar. -¿Y a vos, qué te gusta? A mí me gusta........ A medida que cada alumno exprese sus gustos, el profesor los escribirá (o hará escribir) en el pizarrón en dos columnas: Me gusta + verbo en infinitivo/ Me gusta + sustantivo Actividad Nº 7: CE Tipo de actividad: elección múltiple Dinámica: individual Consigna: La revista “Aire Libre” publica la siguiente encuesta para conocer nuestros hábitos en materia de excursión. Leela y marcá la opción que prefieras. Actividad Nº 8: integración de la CE y la PO Tipo de actividad: juego Dinámica: en grupo Consignas: ¡A jugar! ¿Qué le gusta a tu compañero? a. En pequeños grupos, intercambiá oralmente tus elecciones con las de otros compañeros. b. Luego cada uno deberá escribir una de las opciones en un trozo de papel. Todos los papeles se doblarán y se colocarán dentro de un sobre. Por turno, cada uno sacará un papel del sobre y tratará de adivinar quién lo escribió. El primero en completar la siguiente lista será el ganador. Actividad Nº 9: Estrategias de memorización Tipo de actividad: agrupar/ asociar nuevos significados. Dinámica: individual Consignas: ¿Qué hicimos en las actividades anteriores para acercarnos a los objetivos de nuestra tarea final? Mirá el siguiente cuadro y tratá de completarlo con las palabras nuevas que aprendiste. ¿Te parece una buena estrategia para memorizar las palabras nuevas? ¿Realizaste este tipo de actividad antes? ¿Lo hiciste al finalizar algunas actividades o al finalizar la unidad? ¿Podrías hacer un nuevo esquema con las palabras nuevas? Lo podés compatir con un compañero.

Es importante la autoevaluación a partir de la puesta en práctica de diferentes estrategias dado que permite reflexionar sobre la forma de aprender y desarrolla la metacognición. En la secuencia Nº 2, “Formas y recursos”, se abordan los aspectos formales de la lengua

(morfosintácticos y nocio-funcionales). Es la etapa de estructuración y conceptualización Actividad Nº 10: CE / CO a)Tipo de actividad: asociación imagen/texto Dinámica: individual Consigna: Aquí aparecen tres frases que resumen el concepto de excursión para estas personas. Mirá las fotos, según tu opinión, ¿A quién le gusta….? b)Tipo de actividad: escucha activa y selectiva Dinámica: individual

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Consignas:

- Ahora, escuchá una conversación entre Pedro, José y María donde hablan de sus viajes de excursión. Completá el siguiente cuadro con la información nueva

Solución

Estación del año Lugar Actividades Transporte Pedro otoño Arroyo Leyes Travesías 4X4 auto José museos Conocer el

patrimonio cultural

micro

Mario primavera campo cabalgatas auto - Escuchá nuevamente el diálogo anterior. a. ¿Qué expresiones utilizan las personas para expresar sus gustos intereses y preferencias? ¿Las escribimos en el pizarrón? b. ¿Existen expresiones parecidas en tu lengua? La formulación de preguntas guiadas por parte del profesor permitirá al alumno relevar las formas lingüísticas nuevas. Transcripción:

- Pedro ¿en qué estación del año preferís salir de excursión? - A mí no me gusta mucho el calor, prefiero el otoño para hacer excursiones. - ¿Qué actividad te gusta? - Me encanta la aventura, porque me gustan las emociones fuertes. - ¿Y a dónde vas? - Muy cerca de Santa Fe, en Arroyo Leyes, hay un circuito para travesías en 4 X 4,

¡fantástico! - ¿En qué vas hasta Arroyo Leyes? - En mi auto.

- Y a vos José ¿qué lugares te gustan? - A mi esposa y a mí nos encanta visitar museos y conocer el patrimonio cultural de la

ciudad. - ¿Les gusta viajar en micro? - Sí, preferimos las excursiones organizadas, con guía, en lo posible.

- María, ¿en qué estación del año preferís salir de excursión? - ¡A mí me encanta la primavera! - ¿Y qué lugares te gustan? - Me gusta el contacto con la naturaleza, por eso prefiero las caminatas en el campo y

cabalgar. - ¿Viajás en auto o en micro? - Prefiero en auto, no me gustan las excursiones guiadas.

Es este un momento apropiado para invitarlos a visitar el “Consultorio lingüístico” en pos de una reflexión colectiva.

Actividad Nº 11: Tipo de actividad: estructuración del nuevo contenido lingüístico, conceptualización y verificación de hipótesis. Dinámica: individual, mediada por el profesor Consignas: -En los casos de los verbos “gustar” y “encantar” ¿qué palabras hay delante de cada uno? Volvé a mirar las actividades anteriores y completá el cuadro.

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-Y el verbo preferir, ¿te animás a conjugarlo? Utilizá como modelo el verbo querer que ya conocés y subrayá las formas en las que se da el cambio “e” “ie”. Actividad Nº 12: CO/ PO Tipo de actividad: producción Dinámica: en binomio, puesta en común en grupo. Consigna: “Me gusta, mucho, poquito, nada….” a. Junto a un compañero, intercambien opiniones sobre los temas que aparecen más abajo. Expresen sus gustos y preferencias utilizando las siguientes expresiones: ¿cuáles? Tengan en cuenta que cuando dan una opinión deben prestar atención a lo que dicen los demás y también si ya se ha hablado del tema. b. Luego presenten sus gustos al resto de la clase. La “Tarea” constituye el eje que articula la unidad. En esta etapa se potencian la competencia

comunicativa y el trabajo colaborativo. Los protagonistas son los alumnos. Esta tarea “Organizar una excursión en grupo para conocer un poco más la ciudad de Santa Fe” será realizada en 3 etapas. Etapa Nº1 Trabajá con un compañero. Elijan el destino de la excursión. Para ello, pueden volver a mirar la hoja de inicio de la unidad y/o las publicidades siguientes. Discutan sobre sus preferencias y motivaciones para realizar la excursión. (ver en ficha del alumno) Antes de comenzar esta primera etapa, el profesor recomendará que la “negociación” se realice en español. Etapa Nº2: Para la excursión en grupo pónganse de acuerdo también en las fechas, época del año y medio de transporte. La ficha los ayudará a organizar la producción. Etapa Nº3: Presentación de la tarea final. Presenten oralmente la excursión elegida al resto de sus compañeros.

“Culturas y contrastes”, propone informaciones que permiten profundizar el conocimiento de

la cultura santafesina y reflexionar sobre la propia identidad cultural de los aprendices. “Ejercitándonos”, favorece la autonomía del alumno consolidando las competencias

lingüísticas a través de ejercicios que refuerzan el léxico y la morfosintaxis. Los ejercicios de esta etapa son un simple ejemplo que el profesor podrá modificar o cambiar. El anexo “Consultorio lingüístico” brinda un resumen gramatical de la unidad.

La auto-evaluación se presenta como una herramienta muy útil para el aprendiz ya que

favorece la reflexión sobre lo aprendido y le permite iniciar o continuar un aprendizaje cada vez más autónomo.

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Ficha Nº 4 Autoras: Mónica Nava y Graciela Cecarelli

¿Escuchamos música argentina?

Nivel de lengua: A1

Tiempo: 1h.30

Objetivos comunicativos: Formular hipótesis, intercambiar información, dar su opinión y argumentar a partir de una comprensión oral selectiva. Objetivo sociocultural: Sensibilizar al alumno extranjero con la música argentina actual mediante la comprensión global de fragmentos de diferentes canciones. Favorecer la identificación de algunos géneros musicales argentinos y sudamericanos ( tango, folklore rock nacional, cumbia) Contenidos lingüísticos Se aprovechará el documento oral para evaluar ciertos contenidos lingüísticos dados: verbos en infinitivo, posesivos, adjetivos calificativos, pronombres, expresiones de opinión, vocabulario de la familia y de la ciudad. Soportes / Fuentes Letras de canciones en línea: www.letrasdecanciones.org Fito Paez http://www.mpaez.com.ar/ Diego Torres www.diegotorres.com/ Los Nocheros http://www.losnocheros.net/ Cacho Castaña http://www.geocities.com/cafelahumedad/ Patricia Sosa, http://www.patriciasosa.com/ Los Palmeras http://www.lospalmeras.net/ , otro sitio http://www.muevamueva.com/grupo/lospalmeras/index.htm Sitio con intérpretes y canciones argentinas: http://www.musikeiro.com.ar/artista.php?cual=247 Todos los sitios fueron consultados en Internet- Ultima visita: 31/10/08

Recursos Grabador Conexión Internet Tapas de CD

Material para el alumno: Ficha nº 4 Las canciones y las películas representan un lugar desde donde descubrir la realidad multicultural de un país o de una región.

En esta ficha en particular, las canciones elegidas permiten acceder a la cultura argentina y rioplatense. La propuesta prioriza el objeto cultural a su análisis en término de adquisición lingüística.

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Desarrollo de la secuencia3

Actividad 1: Pre-audición Tipo de actividad: descubrimiento Soporte: carteles con preguntas Dinámica adoptada: trabajo individual y puesta en común grupal Consigna:- Recorré el aula para leer las preguntas que están escritas en los carteles y luego respóndelas por escrito. - Intercambiá las respuestas con el resto de los compañeros para saber quién tiene más información sobre la música argentina. - Por último, en gran grupo, escriban las respuestas en el pizarrón Carteles:

1. ¿Te gusta la música argentina? ¿Mucho? ¿Poco? 2. ¿Conocés algún grupo musical de Argentina? ¿Cúal? 3. ¿Conocés el nombre de algún cantante argentino? ¿Cúal? 4. ¿Conocés la letra de alguna canción? ¿Quién la canta? 5. ¿Te animás a cantar alguna canción?

Actividad Nº 2 Tipo de actividad: comprensión Dinámica adoptada: en binomio Consigna: Leé los siguientes títulos de canciones y tratá de asociarlos a los extractos propuestos más abajo. Justificá la elección. Actividad Nº 3: Audición Tipo de actividad: comprensión oral Dinámica adoptada: trabajo individual. La actividad permitirá la rememoración de diversos contenidos gramaticales, fonéticos y léxicos. Consigna: - Escribí el número de orden de la presentación de cada canción (de 1 a 6). - En una de las canciones se borraron tres verbos. Tratá de completarlos. - A otra canción la tenés que completar con el nombre de un miembro de la familia y un sitio de interés de la ciudad de Rosario. - ¿En qué canción podés descubrir el nombre de un famoso cantante de tango? - Descubrí en una de las canciones dos posesivos ausentes. Actividad Nº 4: Post- audición Tipo de actividad: comprensión iconografía Dinámica adoptada: en grupo. Consigna: Asociá el nombre del intérprete al título de la canción que acabás de escuchar. A partir de la iconografía de diversos CD de música argentina, los alumnos deberán asociar título-cantante-tapa de CD Actividad Nº 5 Tipo de actividad: producción oral

3 SD inspirada en el parcours Nº1 del manual de FLE: Gianni, M. et al. 2007. Spirales. Argentina: Editorial Ciudad Gótica.

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Dinámica adoptada: en grupo Consigna: ¿Qué canción te gustó más? ¿Qué canción no te gustó? Se reemplearán expresiones para dar una opinión, argumentar y/o debatir.: “me gusta”, “no me gusta”“creo”,”pienso”, “para mí…”, el superlativo “la mejor es…” ( expresiones ya trabajadas) Actividad Nº 6 Tipo de actividad: producción escrita Dinámica adoptada: trabajo de a dos y puesta en común en grupo Consigna: Elegí cuatro o cinco palabras de los extractos que escuchaste y redactá una frase. Luego leésela al resto de la clase. Se realizará una pequeña producción escrita, previa selección de palabras por parte de los alumnos. Actividad 7: ¿Otras canciones? Esta actividad que los alumnos podrán realizar en forma individual y autónoma permitirá profundizar y afianzar los contenidos culturales aprendidos e incorporar nuevos.

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Ficha Nº 5 Autora: Ana del Carmen Pérez

Cuenta la leyenda que …

Nivel de lengua: B2 ( usuario independiente)

Tiempo: 6/7 encuentros de 60’ cada uno.

Objetivos comunicativos: Consolidar la habilidad lectora, Reconocer y comprender diferentes leyendas y sus características. Objetivo sociocultural: Conocer algunas leyendas tradicionales de Argentina Tarea: Realizar una revista con leyendas populares argentinas. Contenidos lingüísticos Reflexionar sobre el uso del pretérito imperfecto y el pretérito indefinido. Incorporar algunos conectores temporales Soportes .Grabación .Leyenda “El girasol” disponible en Internet en el sitio: http://www.camdipsalta.gov.ar/INFSALTA/girasol.htm (visitado el 8/09/08) .Información sobre el ñandú. Sitios disponibles en Internet: http://www.damisela.com/zoo/ave/ratities/nandu/americana/index.htm http://www.damisela.com/zoo/ave/ratities/nandu/index.htm (visitado el 8/09/08)

Recursos Pizarrón, grabador

Material para el alumno: Ficha nº 5 Muy variadas son las razones que llevan a un aprendiz a acercarse a una clase de L2, entre ellas, el poder adentrarse en la cultura de un país a través de la lectura. Una investigación sobre leyendas populares argentinas conducirá a la elaboración de una revista, producto final tangible, que podrá ser socializado entre otros aprendices.

Desarrollo de la unidad didáctica

La unidad didáctica está dividida en seis secuencias Secuencia Nº 1: Descubrir Sensibilización al tema propuesto en la unidad didáctica. Actividades de “precalentamiento” con predominio de la comprensión y la expresión oral.

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Presentación de la tarea colectiva. Actividad Nº 1: CO/ EO - La yerba mate Tipo de actividad: lectura/ escucha activa- Selección de la información y completamiento – Discusión acerca de similitudes y diferencias. Dinámica: Individual, dos grupos y puesta en común con el grupo-clase. Consigna: Formen dos grupos. Cada grupo recibirá una leyenda sobre la yerba mate. El grupo “A” leerá una de las leyendas y el grupo “B” completará el siguiente cuadro. Luego, el grupo “B” leerá la segunda leyenda y el grupo “A” completará también su cuadro. Material para el alumno: Ficha A – La leyenda de la yerba mate. Yací, la luna, llevada por su curiosidad, quiso conocer la tierra. Un día resolvió visitarla, acompañada de Araí, la nube. Juntas, convertidas en muchachas, se pusieron entonces a recorrer la selva. Era el mediodía y, el rumor del lugar las invadió. Por eso, resultó imposible que ambas escucharan los pasos sigilosos del yaguareté que se acercaba agazapado, listo para sorprenderlas y dispuesto a atacar. Pero, en ese mismo instante, una flecha disparada por un viejo cazador guaraní que venía siguiendo al tigre, fue a clavarse en el costado del animal. La bestia rugió furiosa y se volvió hacia el lado del tirador, que se acercaba. Enfurecida saltó sobre él, abriendo su boca y sangrando por la herida, pero, ante las muchachas paralizadas, una nueva flecha le atravesó el pecho. En medio de la agonía del yaguareté, el indio creyó haber advertido a dos mujeres que escapaban, pero cuando finalmente el animal se quedó quieto, no vio más que los árboles y más allá, la oscuridad de la espesura. Esa noche, acostado en su hamaca, el viejo tuvo un sueño extraordinario. Volvía a ver al yaguareté agazapado y a sus dos mujeres, de piel blanquísima y larga cabellera. Ellas parecían estar esperándolo. Yací se le acercó y cuando estuvo a su lado, lo llamó por su nombre y le dijo:-Yo soy Yací y ella es mi amiga Araí. Queremos darte las gracias por salvar nuestras vidas. Por eso voy a entregarte un premio y un secreto. Mañana, cuando despiertes, vas a encontrar frente a tu puerta una planta nueva, llamada caá. Con sus hojas, tostadas y molidas, se prepara una infusión que acerca los corazones y ahuyenta la soledad. Es mi regalo para vos, tus hijos y los hijos de tus hijos…. Al día siguiente la salir de la gran casa común que alberga a las familias guaraníes, lo primero que vieron el viejo y los demás aborígenes, fue una gran planta nueva de hojas brillantes y ovaladas, que se erguía aquí y allá. El cazador siguió las instrucciones de Yací, no se olvidó de tostar las hojas, y una vez molidas, las colocó dentro de una calabacita, hueca. Buscó una caña fina, vertió agua y probó la nueva bebida. El recipiente fue pasando de mano en mano: había nacido el mate. Ficha B – La leyenda de la yerba mate. Cuenta la leyenda, que una de las tribus de indios guaraníes emprendió su marcha a través de las frondas. Un viejo indio, agobiado por le peso de los años, no pudo seguir a los que partieron, quedando en el refugio de la selva, en compañía de su hija, la remoza Yarí. Una tarde, cuando el sol se despedía con sus últimos fulgores, llegó hasta la humilde

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vivienda un extraño personaje que, por el color de su piel y por su rara indumentaria, no parecía ser del lugar. El viejito del rancho, hospitalario, arrimó un acutí (roedor del lugar) al fuego y ofreció su sabrosa carne al visitante. Al recibir tantas demostraciones de amistad, el visitante, quien no era otro que un enviado de Tupá (dios del bien), quiso recompensar a los moradores de la vivienda, dándoles algo para que pudieran siempre ofrecer generosos agasajo a sus huéspedes, y también, para que pudieran poder aliviar las largas horas de soledad. Entonces, hizo brotar una nueva planta en la selva, nombrando a Yarí, diosa protectora, y a su padre, custodia de la misma, enseñándoles a preparar la amarga y exquisita infusión. Y bajo la tierna protección de la joven, que fue desde entonces CaáYarí, y bajo la severa vigilancia del viejo indio, que fue el Caá Yará, crece lozana y hermosa, la nueva planta, con cuyas hojas y tallos se prepara el mate, que hoy es genuina expresión de la hospitalidad. Actividad Nº 2: CE/CO/ PE - El girasol Dinámica: en pequeños grupos y puesta en común en grupo-clase. Consigna: En pequeños grupos. a. Leé la leyenda del girasol e imaginá el final. Junto a tus compañeros, comentalo con el resto de la clase. Escuchá el verdadero final de la leyenda y comparalo con la producción de tu grupo. Final de la leyenda: “Allí, donde había estado carandaí, brotó una esbelta planta, con una enorme flor dorada que, al igual que la joven, seguía el derrotero del Sol, con su cara al cielo.” b. Estas frases resumen la leyenda del girasol. Leelas y ordenalas. Orden correcto de las frases:

- Pirayú y Mandió eran caciques y buenos amigos. - Mandió quiso perpetuar las relaciones pidiendo a Carandaí en matrimonio. - Pirayú no podía darle a su hija. - Carandaí vivía sólo para el sol y pasaba horas contemplándolo. - Carandaí estaba en su canoa cuando vio resplandores de fuego sobre su aldea. - Mandió trataba de castigarla. - Carandaí le pidió ayuda al sol. - El sol la envolvió con un remolino de rayos potentes. - Carandaí desapareció. - Allí apareció una planta con una flor dorada.

Secuencia Nº 2: Explorar - Rememorar El abordaje de esta nueva leyenda permitirá reflexionar sobre el uso del pretérito indefinido y del pretérito imperfecto para contar hechos pasados. Actividad Nº 3 : CE / CO - El ñandú Tipo de actividad: Inferencia y rememoración: tiempos verbales del pasado.(pretéritos indefinido e imperfecto). Dinámica: Individual / en pequeños grupos. Consigna: ¿Tenés alguna información sobre el ñandú?

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a. Comentá lo que sabes a tus compañeros y luego subrayá la opción que creas correcta. b. Escuchá para verificar sus opciones. El profesor leerá o bien hará escuchar una grabación con el texto El ñandú grande o avestruz o piyo, para que los alumnos puedan verificar la actividad anterior. Transcripción: El ñandú grande o avestruz o piyo. El ñandú grande El ñandú grande o simplemente ñandú, habita en las praderas, en las cercanías de los cursos de agua y se lo puede encontrar desde los llanos de brasil hasta la patagonia argentina, en tanto que el ñandú petiso es propio del sur de argentina y Chile y el ñandú Puna que es una subespecie del petiso, se encuentra como su nombre lo indica en la Puna. El ñandú grande o ñandú guazú es un ave de tamaño considerable. El macho es más grande que la hembra y tiene más negro en el color de su plumaje. Su cuello es largo y también son largas sus patas, que terminan en tres dedos con uñas robustas. Corre dando zancadas y puede alcanzar una velocidad de 60 km. por hora. No puede volar. Las alas que despliega en plena carrera, sólo lo ayudan para cambiar la dirección que lleva. Los machos compiten por la dominación de un pequeño harén (cuatro o cinco hembras) y es precisamente el macho el que hace el nido, en un lugar en el suelo que selecciona y escarba. La función de las hembras es sólo la de poner huevos. El que los incuba es el macho y lo hace entre treinta y cinco y cuarenta días. Sólo se levanta para ir a comer y a beber. Cuando los pichones salen del huevo, el padre abandona el sitio y emprende su marcha, pero por quince días no permite que ningún animal se acerque a sus pequeños. Los polluelos lo siguen por cuatro o seis meses y luego se independizan. El temperamento del ñandú es dócil y sociable, pero también tiene características de pícaro. c. En pequeños grupos. Leé la siguiente leyenda sobre el ñandú. La trascripción para esta actividad se encuentra en la ficha del alumno. d. Al finalizar la lectura, completá el cuadro diciendo si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Solución: V-V-F-V-F-V-F e. Releé la leyenda y subrayá con trazos diferentes, los dos tiempos del pasado que aparecen en la misma. f. ¿Recordás estos tiempos verbales que sirven parea expresar acciones pasadas? Secuencia Nº 3: Practicar Actividad Nº 4: El profesor orientará la reflexión hacia el uso de los tiempos del pasado y hará practicar los conectores temporales, generalmente presentes en esta tipología textual. Secuencia Nº 4: Afianzar En el desarrollo de esta secuencia se favorecerá la expresión oral.: el alumno deberá elegir un orden y justificarlo oralmente. Actividad Nº 5: CE/EO/CO - El ceibo Dinámica: En grupos - Posterior puesta en común. Tipo de actividad: La visualización de imágenes y la lectura facilitarán la expresión oral. Los alumnos se dividirán en dos grupos y ordenarán las secuencias gráficas de la leyenda.

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Luego, comentarán el orden elegido al otro grupo (similitudes / diferencias) y ordenarán los párrafos de la leyenda relacionándolos con las secuencias gráficas. Por último, la profesora leerá la leyenda o hará escuchar la grabación de la misma para que la clase verifique el orden propuesto. Consigna: En grupo. a. Ordená las siguientes imágenes que corresponden a la leyenda “El ceibo”. Luego compará el orden elegido con el resto de la clase. b. Leé los siguientes párrafos y relacionalos con las imágenes anteriores. c. Luego ordenalos para reconstruir la leyenda. d. Por último, escuchá la leyenda para verificar el orden propuesto. Trascripción: Leyenda del ceibo Cuenta la leyenda que en las riberas del Paraná, vivía una indiecita fea, de rasgos toscos, llamada Anahí. Era fea, pero en las tardecitas veraniegas deleitaba a toda la gente de su tribu guaraní con sus canciones inspiradas en sus dioses y el amor a la tierra de la que eran dueños... Pero llegaron los invasores, esos valientes, atrevidos y aguerridos seres de piel blanca, que arrasaron las tribus y les arrebataron las tierras, los ídolos, y su libertad. Anahí fue llevada cautiva junto con otros indígenas. Pasó muchos días llorando y muchas noches en vigilia, hasta que un día en que el sueño venció a su centinela, la indiecita logró escapar, pero al hacerlo, el centinela despertó, y ella, para lograr su objetivo, hundió un puñal en el pecho de su guardián, y huyó rápidamente a la selva. El grito del moribundo carcelero, despertó a los otros españoles, que salieron en una persecución que se convirtió en cacería de la pobre Anahí, quien al rato, fue alcanzada por los conquistadores. Éstos, en venganza por la muerte del guardián, le impusieron como castigo la muerte en la hoguera. La ataron a un árbol e iniciaron el fuego, que parecía no querer alargar sus llamas hacia la doncella indígena, que sin murmurar palabra, sufría en silencio, con su cabeza inclinada hacia un costado. Y cuando el fuego comenzó a subir, Anahí se fue convirtiendo en árbol, identificándose con la planta en un asombroso milagro. Al siguiente amanecer, los soldados se encontraron ante el espectáculo de un hermoso árbol de verdes hojas relucientes, y flores rojas aterciopeladas, que se mostraba en todo su esplendor, como símbolo de valentía y fortaleza ante el sufrimiento. Secuencia Nº 5: Producir Al finalizar esta secuencia se llevará a cabo la realización de la tarea final. Actividad Nº 6 : CE/CO/EO/PE - Canción “Anahí” La actividad permitirá trabajar sobre el léxico. Los alumnos podrán utilizar el diccionario para buscar los significados de las palabras que desconocen. Realizarán comparaciones y paráfrasis. Dinámica: Individual y en grupos de tres. Consigna: a. Escuchá la canción y completá las líneas de punto con las siguientes palabras. b. En pequeños grupos. Releé la letra de la canción y cambiá las palabras subrayadas por otras del mismo sentido. Si es necesario podés usar el diccionario. c. Elegí tres términos de la canción y definí con tus propias palabras el significado de las mismas. d. Leé las producciones para que el resto de la clase adivine qué palabras estás definiendo Información: Esta bonita canción pertenece al músico y poeta correntino, Osvaldo Sosa Cordero. Si bien el

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ritmo es de guarania más identificada con la música paraguaya, su autor en letra y música es argentino. El tema fue compuesto a pedido de las autoridades del Ministerio de Educación de la Nación, cuando por decreto nacional, la flor del ceibo fue declarada Flor Nacional en 1942. Trascripción: Anahí... las arpas dolientes hoy lloran arpegios que son para ti recuerdan a caso tu inmensa bravura reina guaraní, Anahí, indiecita fea de la voz tan dulce como el aguaí. Anahí, Anahí, tu raza no ha muerto, perduran sus fuerzas en la flor rubí. Defendiendo altiva tu indómita tribu fuiste prisionera Condenada a muerte, ya estaba tu cuerpo envuelto en la hoguera y en tanto las llamas lo estaban quemando en roja corola se fue transformando... La noche piadosa cubrió tu dolor y el alba asombrada miro tu martirio hecho ceibo en flor. Anahí, las arpas, dolientes hoy lloran arpegios que son para ti recuerdan a caso tu inmensa bravura reina guaraní, Anahí, indiecita fea de la voz tan dulce como el aguaí. Anahí, Anahí, tu raza no ha muerto, perduran sus fuerzas en la flor rubí. Tarea final: Armaremos un revista con leyendas populares de distintos países. Etapa Nº1: En pequeños grupos busquen en Internet dos leyendas que sean representativas y muy conocidas en sus países de origen. Si prefieren, pueden buscar otras leyendas argentinas. Etapa Nº 2: Cuenten las leyendas seleccionadas a sus compañeros quienes al escucharlas completarán la siguiente ficha. Etapa Nº 3: Entre todos, seleccionen las leyendas que más les hayan gustado para armar una “revista de leyendas”. Secuencia Nº 6: Autoevaluación Registro de progresos e identificación de debilidades a retrabajar.

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Ficha Nº 6 Autora: Rosa Bulla

Educación vial

Nivel de lengua: B1

Tiempo: 2 encuentros de 2 h cada uno

Tarea final: Confeccionar El decálogo del buen conductor, logo y nuevo eslogan de la ciudad

Objetivos comunicativos:

Conocer algunas leyes de tránsito. Informar sobre nuestros hábitos como conductor, peatón y pasajero. Leer-comprender textos y responder a encuestas. Valorar cualidades, actitudes y aptitudes.

Objetivos socioculturales:

Apropiarse de gestos y actitudes relacionados con el tema Reflexionar acerca de: Solidaridad e interdependencia Valores ético-morales Derechos humanos Respeto a la vida Comunicación.

Contenidos lingüísticos :

El modo Imperativo. Las exclamaciones y la expresión intensidad El adjetivo Nombres de las señales de tránsito Señales de reglamentación, de prevención y de información Señalamiento transitorio y horizontal Soportes Documentos auténticos con las señales de tránsito, grabaciones de radio/ televisión

Recursos Grabador, pizarrón

Material para el alumno: Ficha Nº 6 La educación vial es un tema que preocupa en muchos lugares del mundo y en particular en nuestro país. Los documentos presentados, auténticos o “didactizados”, son materiales de la vida cotidiana que ofrecen al alumno un contacto real con la lengua extranjera, posibilitándoles actualización sobre el tema y motivación por el intercambio en la clase. Se trata de leer para comprender y para “hacer”, lo cual da mayor significado a los aprendizajes.

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Desarrollo de la unidad didáctica Actividad N° 1: Comprensión lectora. Calles salvajes

Pre-lectura: Se comentarán las imágenes y el título del texto, activando así los conocimientos previos y despertando el interés en el tema.

Consigna: 1- Realizá una lectura silenciosa, luego respondé a las preguntas formuladas

2-Trabajá en grupos. Realizá las actividades indicadas para la comprensión del texto en su totalidad.

Durante esta etapa, el docente dejará que los alumnos actúen libremente, verificará el buen desarrollo de las actividades y actuará como facilitador, en el caso en que algún alumno no logre resolver la tarea.

Post-lectura: Los alumnos subrayan en el texto contenido lexical nuevo y confeccionan un crucigrama.

Actividad Nº2: EO: Reconocimiento y práctica de vocabulario. Medios de transporte.

Pre-actividad: Los alumnos reciben una serie de tarjetas con una palabra cada una. Deberán clasificar las palabras en dos categorías y luego ordenarlas alfabéticamente.

Actividad: En pequeños grupos los alumnos comparan las respuestas y completan el cuadro correspondiente. Promover un feedback significativo, corrigiendo los errores de contenido y no los de forma.

Post-actividad: Se los incentiva a preparar el cierre, dándoles el tiempo necesario para elegir el vocabulario conveniente, organizar su discurso y las frases que van a utilizar en el comentario sobre los medios de transporte.

Actividad Nº3: CO. Los argentinos al volante Esta actividad se centra en dar o registrar información y en expresar opiniones o sentimientos interpretando significados a través de textos orales y escritos. Se trata de acontecimientos del “mundo real” que incitan al alumno a participar activamente proyectando un aprendizaje consciente, responsable y autónomo, cooperando con sus compañeros y evaluando su propio trabajo y el de los demás.

Pre-audición: Para entrar en tema: se proyectarán una serie de cortos publicitarios audiovisuales referidos al tema. Seguido de un informe de encuestas realizadas en la vía pública. Los alumnos reciben información oral y visual mediante los cortos y la audición. Luego, utilizan las expresiones escritas por el profesor en el pizarrón para colocarlas como títulos de los textos informativos.

Post-audición: Preguntas y respuestas, ampliación, predicción sobre el informe escuchado y trabajado durante el proceso de las actividades.

Actividad Nº4: CE, PO ¿Cómo manejan y conducen los argentinos?

Consigna: Subrayá en el texto las palabras desconocidas y buscá en el diccionario sus significados. Luego elegí adjetivos para elaborar oraciones.

Actividad individual. Acordar el tiempo que asegure la reflexión del alumno.

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Actividad Nº5: CE, PE, PO. Distintas personalidades del conductor

Pre-lectura: Intercambio de opiniones de lo que saben y les interesa sobre el tema “Distintas personalidades del conductor”.

Lectura de los subtítulos. Verificación de la comprensión global del texto. Durante una segunda lectura el profesor formulará preguntas guiando hacia la comprensión de los puntos claves del texto, incentivará la interacción entre pares, quienes aportarán comentarios y opinarán sobre el contenido, utilizando diccionarios y deduciendo significados.

Post-lectura del material orientada a la rememoración de reglas gramaticales: femeninos y masculinos. Concordancia del adjetivo con el sustantivo.

Actividad Nº 6: CE, PO ¿Qué señales viales podés reconocer? Variante 1: actividad lúdica. Se divide a la clase en dos grupos, el Grupo “A” tiene la mitad de las láminas con dibujos que representan las señales viales, el Grupo “B” tiene la información que corresponde a cada una de ellas. El grupo “B” tiene la mitad restante de las láminas, no así sus textos, que están en poder del grupo “A”. Cada grupo muestra una señal y pregunta al equipo contrario “¿Qué señal es?” Por ejemplo: Grupo “A” muestra la lámina y pregunta ¿Qué señal es? Grupo “B” consulta y responde: esa es una rotonda y lo escribe en el pizarrón.

La nueva ley de tránsito 24449 incluyó la obligatoriedad de la educación vial en las escuelas con la esperanza que sean las nuevas generaciones educadas en la convivencia vial, las que transmitan esas conductas a sus padres.

Variante 2: simulación. Los estudiantes simulan rendir el examen para obtener su carnet de conductor. Son visitados en el aula por un agente de tránsito (que el profesor solicitó previamente/ que él mismo actuará) que los interrogará en relación a las señales de tránsito y situaciones de simulación de la calle.

A continuación, los alumnos recibirán instructivos y folletos de educación vial que utilizarán para realizar la actividad Nº7

Actividad Nº 7: CE Pre-lectura y fijación de tarea: Como aprovechamiento y feedback de la visita del

agente de tránsito/simulación, el profesor reparte dos encuestas provistas por el anterior a los alumnos que proceden en forma individual a la lectura silenciosa y posterior respuesta.

Para la resolución de esta tarea los alumnos son guiados y acompañados por el profesor.

Es el momento de actualizar los aprendizajes. Los alumnos serán invitados a buscar en el diccionario, volver a documentos, cuadros, actividades anteriores, para superar dificultades y resolver con éxito la tarea.

Post-lectura: 1) Puesta en común. Se presenta una grilla en el pizarrón donde cada uno pasa y escribe su nombre, el puntaje obtenido en las dos encuestas y suma el total de ambas. Luego contestarán a la siguiente pregunta “¿Quién sabe más sobre educación y seguridad vial?”. 2) Actividades derivadas: Se propondrá a los alumnos que lean atentamente los textos extraídos de la revista Viva del diario Clarín y que respondan defendiendo un punto de vista, reflexionen y argumenten.

Actividad Nº 8: CE PO El tránsito: normas Pre-lectura: para activar los conocimientos previos el docente interroga a los alumnos

para que comenten la imagen y el titular.

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-Trabajo individual: Los alumnos realizan una primera lectura silenciosa, en vista a la comprensión global del texto. El profesor luego les realiza algunas preguntas de verificación de la comprensión. En una segunda lectura ya estarán guiados para que se centren en los puntos claves del texto.

- En grupo: puesta en común, comentarios sobre el contenido, esclarecimiento. El profesor dejará que los alumnos actúen libremente. Sólo intervendrá para dar directivas generales. Preguntará, por ejemplo, cuáles son las formas verbales generalmente utilizadas para dar consejos (en este caso imperativo).

Autoevaluación: de contenidos funcionales de la unidad didáctica. Los alumnos podrán utilizar una ficha abierta para registrar y tomar conciencia de sus progresos y logros. Tarea final: Actualización de los aprendizajes y cierre de la unidad didáctica.

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Créditos Ficha N 3

Pág. 3: Foto de Marcelo Tinelli, conductor y productor de televisión. Wikimedia Commons, en http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Marcello_tinelli.jpg Datos extraídos de Biografía de Marcelo Tinelli. Wikipedia, en http://es.wikipedia.org/wiki/Marcelo_Tinelli

Foto de Lionel Messi, jugador de fútbol. 123 People, en http://www.123people.com/s/lionel+messi Datos extraídos de Biografía de Lionel Messi. Messi Web, en http://www.messi-web.com.ar/biografia-c-215_218.html?ID=7158d57d4445cdd6494a7bb5ebb915a1

Foto de Susana Gimenez, actriz y conductora. 123 People, en http://www.123people.com/s/susana+gimenez Datos extraídos de Biografía de Susana Gimenez. Siempre Susana, en www.siempresusana.com.ar

Foto de Diego Maradona, ex –jugador de fútbol. 123 People, en http://www.123people.com/s/diego+maradona Datos extraídos de Biografía de Diego Maradona. Maradona 10, en http://www.maradona10.com/main.htm

Ficha N 5 Pág. 19: La leyenda de la yerba mate. Material compilado y revisado por la educadora argentina

Nidia Cobiella (NidiaCobiella@RedArgentina.com) Versión recogida por tradición oral, relatada y transcripta. Red Argentina.com en http://www.redargentina.com/recetas/leyendaelmate.asp

Pág. 21: La leyenda del ñandú. EnCuentos, Cuentos infantiles para niños y Contenidos para Padres y Docentes, en http://www.encuentos.com/leyendas/la-leyenda-del-nandu/

Pág. 21: La leyenda del ceibo. Bibliotecas virtuales.com, Comunidad virtual literaria, Material compilado y revisado por la educadora argentina Nidia Cobiella (NidiaCobiella@Educar.Org), en http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/ceibo.asp

Advertencia Si bien se ha realizado el mayor esfuerzo para localizar y contactar a los dueños de los derechos de autor antes de concretar la publicación, esto no siempre ha sido posible. Nos disculpamos por cualquier violación inadvertida de copyright y en el caso de ser notificadas, estaremos dispuestas a rectificar cualquier error u omisión.

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Fichas en celeste y blanco : español lengua extranjera / Rosa Bulla ... [et.al.] ; coordinado por María Isabel Rita Pozzo ; edición a cargo de Analía Dobboletta ... [et.al.]. - 1a ed. - Rosario : UNR Editora. Editorial de la Universidad Nacional de Rosario. Facultad de Humanidades y Artes. Centro de Estudios del Español como lengua Extranjera, 2010. EBook, v. 3. ISBN 978-950-673-796-2 1. Enseñanza de Español. I. Bulla, Rosa II. Pozzo, María Isabel Rita, coord. III. Dobboletta, Analía, ed. CDD 460.7 Fecha de catalogación: 19/03/2010 Fichas en celeste y blanco. Español lengua extranjera. Coordinadora: María Isabel Pozzo Editoras: Analía Guillermina Dobboletta, Dorotea Inés Lieberman, Lucrecia Eva Nardi y Mónica Adriana Nava. Autoras: Rosa Bulla, Graciela Ceccarelli, Lis Aneley Cha, Marta Fernández, Dorotea Inés Lieberman, Claudia Moreno, Lucrecia Eva Nardi, Mónica Adriana Nava y Ana del Carmen Pérez. 1ª edición CELE – Facultad de Humanidades y Artes (Universidad Nacional de Rosario) Entre Ríos 758 – 2000 Rosario UNR Editora – Editorial de la Universidad Nacional de Rosario Urquiza 2050 – 2000 Rosario Marzo de 2010 ISBN 978-950-673-796-2 Queda hecho el depósito que establece la Ley 11723. Libro de edición argentina. Se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento y transmisión de este libro siempre que se cite la fuente. Este libro fue publicado con el apoyo de la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica.