EDUCATION AU SON ET A LA MUSIQUE

Faire de la Illusique avec Peter Pan (1) Une série de suggestions didactiques

élaborées avec la collaboration de ... Peter Pan. Comment travaz'ller sur l'écoute et sur le rythme

a partxr dun dessin animé, dJune chanson, d'un conte.

QUELQUES REFLEXIONS PREAlABLES

Lorsqu'on recherche du matériel clidactique à proposer à des élè­ves de l'école élémentaire, une des difficultés que 1'0n rencontre est celle de trouver des activités ayant quelques relations avec la vie quotidienne de l' nfant ou, en tout cas, avec ce qu'il est ha­bitué à voir ou à entendre: en peu de mots ce qu 'il connait. . C'est pourquoi on a eu l'idée de mettre en pIace une série d'acti­vités en utilisant la cassette­vidéo de "Peter Pan" (version en italien et version en français de la bande dessinée réalisée par Walt Disney) et les chansons que le chansonnier Edoardo Bennato a composées sur ce mème thème (album "Sono solo canzonette" - Dischi Ricordi S.p.A.. 1980) . Cette bande dessinée, qui est probablement dejà très connue, est un matériel audio-visue1 ri­

che en suggestions, particulièr ­menl fascinant pour ]'enfant; les chan ons de Bennato, représen­tant cles per onnages et des si­tuations onnus Gustem nt le conte de Peter Pan) , se relient en outre à un t:ype de musiqu que les nfants connaissent bien pour l'avoir entendu souvent à la radio et à la té1évision. On peut encore ajouter l'avanta­ge de pouvoir réaliser un série d'activités reliées par un mème fil conducteur, les personnages, les lieux, les situations de Peter Pan: du Crocodile ali Capitaine Crochet (Capitan Un ino) de Clochette (Tri1ly) à Lilly la Ti­gresse (Giglio T igrato) , des cor­saire ali sirène , de "L'Isola che non c'è" à "L'Albero Cavo", du voI de Peter Pan avec ses amis aux danses rythmées des In­diens. Notre intention est clone d'utili­ser tous ces matériaux pour éla­borer cle unités didactiques ré­pondant aux obiectif QrOQf ~ à l'Education au on et à la Mu i­que à l'école élémentaire. On vous conseille de faire vision­

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Efi io Blane et Paolo Salomone

ner préalablement par les en­fants le dessin animé ou bi n de leur raconter l'histoire de P ler Pan et de faire cles jeux didacti­ques centrés sur les iluations et les personn ges de ce conl ' .

LES ACfIVITES

n d ' marre, dans ce numéro, avec l'exploitation de la chan on "Rockcoccodrillo" (Tir' de TI ­

no alo canzonette ll d Edoardo Bennato, Dischi Ricordi S.p.A, 1980) en vous proposant de ac­tivités concernant l'audition et le rythme. Dans les prochains nwnéros de la revue on continuer avec d'au­tres suggestions didactiques éla­borées toujours à partir du conte et des chansoIls sur Peter Pan.

OMMENT EXPLOITER IA CHAN ON? UN lTINERAIRE POS IBLE

·Mat' del: • Un magnétophone, avec, si possible, le com te-tour ; • des cassettes; • la chanson "Rockcoccodrillo" de Edoardo Bennato, enregis­trée sur une cas etle; • des claves (1egnetti) , des trian­

. gles des tambourin ' et d'autres instruments à per ussion; • un tableau noir et de gro cahiers pour enregistrer graphi­~em n\ Q.\l ~ iUt'S llarties òu

travail; • un métr nome (qui n'est pas indispensable) ;

• un c1avier électronique ou b ien un piano ou un "melodi ali. u un aulre in tr ument av c la ier (qui n'e t pas indi pensable).

Cone pts musieaux e.~lorés: • la présenee/ absence de son; • le rythm dans ses s tructures élém entair : pulsation, accent rythmiqu , mètre;

• le ' ostinato" rythmique (la con tr ucti n de base musicales du type du "KaraoK H ur le_­quelles improviser, rythm r, chanter) .

PREMIERE PARTI E

Cette prernièr par tie permet d éclaircir quelques eone pt qu'on va utiliser pour tout le tra­vall.

Quelque. mot" à prop s d la pulsation

N o s avons dejà parlé de pulsa­tion (à savoir n 17, 18, 20, 21 de la revue) et on l'a défi nie comme cansion régulière du temps.

Afin de m ieux préciser te c n­e pt, pen z que s uvent n 'eoutant un morceau de mll i­que, on tape presque in ons­ciemment du pi d sllr l so l ou on tapote des doigts sur la table:

en réalité OD e t en train de bat­tre la pulsatioD (on dil générale­m nt "batu"e le temps avec 1 pied", c'est-à-dire une s ' l'i d scan ions régulière qui sont touj ur "s us-ntendue Il au rythme d'un chant li au rythme d'une mu i u , meme dans le ca où 11 ne ont pa explic i­te par e qu produite" par exempl , par un instrument à percussion ou une guitare ryth­mique).

ugge tions de travail pOUT le en 'eignants d abord l..a puL ation dans la mu "qu

Après avoir dé:fini l concept de pulsation essayons de le cher­cher dans la musique. E , ulons I ockcoccodrillo". Au début on entend clairement le "tic-Lac" d'une montre 8candé par le mé1ronom e (appareil clont vous t'rOllver z des inf r­mati n~ techniques dans celte page), proba lem nt un m ' tro­nom e éle tronique, comme beaucoup cl 'autres 80ns pré ents dans la chanson. ' Nous pouvons dire que la pul a­tion de cette chan on coi'ncide justement avec le "tic-t " du métronome. Ainsi à chaque batt nent du mé­trono me corr p nd une pui a­tion.

Pour approfondir le disc urs, nous pouvons dire aussi qu , avant l'intervenlion des instru" m nt , on Deut ' couter (meme si elles sonL trè. iaible ) huit pul a­tions nores. Attenti n! Le numéro IIhuit" n'est pas choisi au basard: le tra­vai l u'on vas faire SUI' "notre" chan on nous p rm ttr d'eD dé­couvrir la raison. Avons-nous un méLronome à dis" po 'ilion? E say n de l'utiliser pour trou­v r qu Ile est la vite . e de la pul­sation. Le métronome-p nclul n' st pas très précis, mais on peut se trou­ver d 'accord i l'on affirme que "Rockcoccoruillo" a Wle vitesse de 132 battements/ minute. Etes-vous d'aecord? Techniquement , en musique, une inclication de ce type s'é­crit: MM~132 (de Métronome Maelzel, eelui q i a p r t ctionné l'appareil) . On continue l'écoute . Aprè les huit premier ' batte­ments, interviennent le insiru­ments cl illusique. Le premier instrument (son éleclronique) l" pète deux fois le meme motif.

ombien de pulsation occupe-t­il à chaque fois? (huil pulsa­tions) . Ensuite (à la vingt-cinquième

Le métronome L'horologe de la musique Les compositeurs qui demandent une majeure précision de la

itesse d'exécution de leurs musiques utilisent le «métronome». Cet appareil- inventé en 1813 par un allemand, Winkel et perfectionn é trois ans après par un autre allemand, Maelzel - est constitué par un pendule avec deux poids: l'un de ces poids est mobile et peut etre déplacé le long d'une tige gradu 'e permettant ain.si justement de varier la vitesse; l'autre poids, plac sous le point d'appui «<julcro») , en oscillant heurte deux obstacles et produit ainsi un sonore "Tic-Tac". Le compositeur ne doit que repérer sur le métronome la vitesse adaptée à sa musique et la transcrire sur la portée. Par exemple s'il écrit MM ( lvlétronome Maelzel) = 120, il indique que la musique doit etre exécutée à 120 pulsationsl minutes, c'est à dire que. chaque pulsation a la meme durée qu'une oscillation du métronome où le poids mobile est placé sur le ne 120 de la tige graduée. (Tiré de: Il nuovo albero della musica - AA.vv., Fabbri ed.)

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1

I

pulsation) un autre instrument s'ajollte et il propose s propre mélodie-rytb mique d'accompa­gnement dur ant, toujours huit pulsations. Etes vous d'accord? Com bi n de foi cette d rnière interven ti n? (deux). On est maintenant à meme de reco struir la partie inltiale complète de "Rockcoccodri.llo": • huit battements du métrono­me (huit pulsations) nstituan t le "signal onore" de la chan­son (0 11 parlera su c s ivement à pr pos du "signal sonore"). • cleux fois la premièr méloclie­rythmique (huit pulsations à chaque foi s).

deux fois la deuxième mélodie rythmique (huit pulsations à chaque fois) . C'est aprè tOllt cela que "notre" Edoardo Bennato commence à eha t r.

le de x pulsations. Essayons main nant de b ttre avec le mains une pul alion sur tr is (un accent r ythmique t Otl­

tes les lrois pulsation ): 'est pl lS diffidI , pas vrai? Presqu impossible. Tout e ia signifie que dans la chanson "Ro kcoccodriUo" les pul ations sont gr upées i ux à deux, c'est pourquoi ont dit que le m ètre est binaire.

. Les groupements par deux (mè­tre binalre) ou bien par trois (mètTe t rnarre) constituent les organi ation rythmiques élé­mentaire de nolre musiqu . On pellt affirmer en quelques mots que "Rockcoccodrillo", du point de vue rythmique, présen­te une pul ation à une certaine vi tesse (MM =132) et un mètre binaire. Maintenant on est conscient de connaitre et de savoir r connal­

L'acccnt rythmique Faisons encore une fo is atten­tion au moment où Ies instru­ments interviennent ("in izio strumentale"): Ies deux sons ini­tiaux sont produit sur le "tic­tac", tous les deux battements. Il s'agit d'un indice. Si nous uivons la pulsation' pro­du'te par le métronome et met­tons en é 'dence un battement sur deux, par exempl en tapant cles mains sur le premier "tic" et non pas w' le "tac" suivant, l10U S pouvons remarquer que le fait e regrouper deux à deux les pulsations est pour 110US

commode et facile. N'est- e pas? Nous a ons ainsi mis en éviden­ce un ac ent rythmique toutes

tre la plll ation et le mètre: nOlI pouvons alors commencer notre travail avec les enfant . Une remarque: cette démarche de présentation de la pulsation et du mètre peut ensuite etre aussi proposée allX enfants. Il 'agit d 'une analyse formelle du morceau de musique, très uti­le pour trouver des repères "te­hnico-musicaux" et avoir les

situer clan le temps: un travaiI, en tout cas, assez complexe qu 'il vaut mieux "réserv r" pour des élèves cl jà h b itués à l'analyse dulangag sonore

C mment "écrire" la pulsation Si nous indiquons avec ... la pul­sati n sonore et avec • la pulsa­

3') . )

tion muette. nous pOllvons obt ­nir:

dans le cas des h uit premi rs battements de métronome et

... ............ e dans le cas d'une pulsation s no­re suivi~ par une pulsation muet­te (rythme binaire); et encore :

.................... dans le cas d'une pulsation sono­re suivie par deux pulsations muettes (rythme ternaire). On appelle "écritu r inlpulsive" ce type d'écriture, du moment qu'elle privilég ie la réali ation sonore de l'impulsion rythmi­que: elle est généralement utili­sée dans la pratique d s instr u­ments à percu sion (le triangl est substitué par le lo ange dans la méthode appel "e "Percusb'a", élaborée par le groupe "Les Per­cussiomllstes de Strasbourg)". C'est un type de symboli ation du son très pratique et utile , qu'on comprend facilement et d façon intuitive, sur lequel on re­viendra quand on reparlera d'ac­tivités rythmiques. On peut essayer d 'exécuter les séquences r ythmique qu' 11 a écrites ci-dessus: une à la fo is, en sonorisant les pulsations so­nores avec un battement des mains ou bien avec d 'autres "gestes-sol1s", Oli b ien avec la voix, et en réalisant les pul a­tions muettes avec un ge te qui ne prov que pas de son ', par exemple un mouvement cles mains vers l'extér ieur, des bra vers le haut ou ver le baso Nous tenons à souligner que le rythme est toujour l'expression clu mouvement et que, clans ce sens, il est imp rlant de ne pas arreter le mouvemenl rytbml­que mem s'il y a des pauses cl silence: es dernières s nt en tout ca à réaliser avec de ges­tes muets.

DEUXlEME PARTIE

Comment travailler avec les enfants L'enseignant après avoir défml et mis au dair les concepts d pul­

I

sali n, d'accenl rythmique, de que les ni eallx de diificulté sont en embI de ba re la pul ation mèlre binair et ternair , pourra n relation avec l xpélienc av c des "ge te - ons" eh i 'is commencer à travailler avec les vécues par le ent nt . préalablemenl. emants sur la chanson "Rockco­ ChaclIne des activi t ' s proposées • Ecouton de n veau la chan­codrillo". peut, en outr , ' tre réemployée, son, m is en formant deux grou­On vous propose maintenant réioventée, enrichie en utilisant pes 1 et 2. quelque activi lé (chacune mar­ d'alltres matériaux sonores L'un des d ux d il battre la pul­quée avec un sigle de Al à A4) (chansons, morceaux de mu i­ sation, l'autre l'ace nt rythmique w' la chanson, organisées sui­ que c1assique, chant exécu' s binaire, par empIe re pe tive- ..

vant un pr gre sion didactique par les enfants). ment: adapt ' e au premier ou au l ) •••••••• d uxième cyc1e de 1" ole 'lé­ 2) •••••••• m nlair t eomplétées ave c les av c es Il g st ons ll diversifiés, indications sur les objeetifs pro­ ou bien av c des ons onoma­p r s à la lisciplin . topéique . On ti ilt à vous rappeler que ces Dérou1ement Dan e derni r eas, on pourrait indications ne sont pas à suivre Ecoutons le début de Il Rock­ pen . de r ' aliser et d'utiliser de manière rigide, du moment coccodrillo" et ch

ROCKOCCODRIllO Tt'sto l USlca li Eùoardo Bennato.

Non lo sentite? .. che strano ticchettio! e il primo allarme, poi dopo arrivo iv! non voglio alcun vantaggio ma non è per coraggio è prrchè sono il più cattivo ... .'. e mi diverte, il fatto di inseguirvi i provo gusto, mi piace tallonarvi

non vi do tregua mai! perciò poveri voi!!! restate in guardia che sta arrivando il vostro co-coco-co-cocod1111o! son diplomatoed ins~gno ritmo, ballo, son un maestrol Scappate pure, correte se vi pare! lo vado piano, non mi do dajàre!lo nOll mi afjànno troppo vi aspetto tutti al varco e quando è l'ora di fare i conti... .. . lo mi presento al ritmo di una sveglia il ritmo batte, vi dà una strana voglia che strana tentazione che voglia di ballare!... non resistete che sta arrivando il vostro o-co-co-coccodrillo! son diplomato

ed insegno 11tmo, ballo, son un artista! Persone serie, voi, persone 11spettate! sietl' le peggio, perchè voi resistete! voi non vi abbandonate mai voi 110n vi concedete mai fate violenza, a voi stessi... ... e poi con gli altri, per rabbia vi sfogate! nOll ècorretto, ,na quando la smettete?

rchoI1s tous une parlition ain i orgaoisée:

sì voi, persone erie!... ma fatem i il piacere! seguite il ritmo, andate a tempo col vostro co-co-co-co-coccodrillo! Andate a tempo e seguite tutti il ballo, e non sgarratef... E voi banditi, pirati e contrabbando! è da parecchio che vi sto osservando! ma he rivoluzione! la vostra aspirazione è diventare 'lé Più né meno co'me quelle ... persone serie, persone rispettateche per SCfmenza guardate e scimiottatef che bella situazione!... l'unica soluzione èdi cercare di andare a tempocol vostro co-co o-co-coccodrillo! CaPire il ritmo e farsi un altro ballo ... un altro giro! Ma che razza di coccodrillo sei? vuoi fare ballare tutti noi ma non si capisce cosa vuoi! ... Sì, P rchè non ci sPieghi cosa vuoi? perch ' non ci dici chi ti manda che razza di coccodrillu sei? .. Ve l'ho già detto! lo sono il più cattivo! io vi do il tempo, anzi il tempo S0110 io! Il tempo a volte è stranof ma il tempo è un galantuomo! io non vi imbroglio! ... ma non mi si può imbrogliare! ... io vado piano!

. , 'fi ' ... ma non mz Sl puo ennare .... da tempo al tempo . .. e i conti devono tornare!.. . seguite il ritmo, e andate a tem.po col vostro co-co-co-co-coccodrillo! .. . a volte piango, on mi vergogno a dirlo, ma son solo lacrime di co-co-co-co-coccodrillo!... ma son tutte lacrime di co-co-co-co-coccodrillo!... ... io vi do il tempo ma sono un coccodrillo!...son galantuomo ma sono un coccodrillo!... a volte Piango non tni vergogno a dirlo ... ma son solo lacrime di co-co-co-co-coccodrillo!

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ation loisis

:han­~TOU-

l pul­lique ctive­

iifiés, oma­

lrrait iliser

Groupe "a":

'" •••• "'A Tic-lac-tic-ta -tic-tac-tic-ta l

Groupe "b": .............. I ~um ~urn ~um ~um

00 peut con idér r la ymb li a­.00 de la puL ation s n re et de

la pul ation omette comm un pa impor tant vers une pri e de con cience plus concrète cles phénomèn musicaux qui peut aider à "voir" et, dane à "imagi­ner" ì ur forme et leur structure.

"Al " e:t un acti ìté complexe s'adressant à des enfaots clu d .uxi ' m cycl qui doivent quand mém dejà avoir des eon­n i saoce ' ur les concept de pul tion, accenl ryth mique, mè­lre. Ue l util d rapp ler que l'inté­liori ali n de la pul alion et sa réali ation, onore et par le mou­vernenL, n'e t pas du tout un pro­c s us automatiqu que seuI les "lèves le plu doué peuvent expérirnenter et réaliser: il s'agit d'un élément très complexe du langage mu ical. C'est pourquoi il faut prévoir un progr s iou (Jjdactiqu c rrecte pour aider le eniant à l re onoaltre, à la con truire et à l'exp rim n ter.

Objectll

• R connaitre la pul ' ation dans un 10rceau musical éc uté. • Reproduire la pul 'ation d'un morceau musical écouté. • Reconn aitre le mè re dans un morceau mu ' ical écouté. • Reproduire le mètre d'un mor­reau mu 'ical écouté • Ecrire des séquences rythmi­qu en utilisant l'écriture impul­ive.

• Exécuter, ave c des "gestes SOI1S" ou av c des sons onoma­topéique ', dc équences ryth­mique écrite .

. (premi 'r/d

Trm~lUJ' rytbrniclue

Déroulement

En utilisant comme base sonore

la chanson "Rockcoc ·odrillo ll •

nou p ovons proposer aux en­fants de: • 1archer au rythme de la musi­que, en cherchant de bouger, de

déplacer en remplissant l'e~pace ans se touch l' (pr -mier cyde); • march r au rythme de la musi­qu en cherchant à imit r les ge­stes ou les attiLud s motriees d'un enfant indiqué, à t ur de role, par l'en eignant (pr mier cycl ); • marcher la pulsation: xiger une certaine précision rythmi­que et une participation active du corps (deuxième cyd ); • marcher la pulsation en aj u­tant aussi de ge te établis pr ' alabl ment exéculés avec les bras, la tet . se rapportant aussi au ero odile (deuxième cyc1e).

Obj ctif

• Marcher au rythme en suivant la pulsation .. • Bouger ou se cléplacer en sui­vant la pulsation selon de mod ­lit s ' tabli pr' alablem nt. • Inventer des modali és de mouvement à proposer aux ca­marade ,

D'roul rnent

I.:ens ignant "allume'l et lIéteint'l le n agnétophone (il en augmen­te Oll baisse le volume).

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Les eniants doiv nt: march r uivant le temp

qu nd on entend la mu ique 'arreter et rest r imm bile

pendant le silence. • vice-versa, ils doivent s'arrete et rester immobiles quand on ent nd la mll iqu et mar her au rythm de la pul ati n pendan le ilence. Av c c tte activité de son/ silen­ce, la mu ique acqllier l réelle­ment une signilieation d II signal sonore l l et se propose aio, i com­me un élément d'interaction pour l' nfanl. On peut faire actionner le ma­gnélophone par un enfant, en utilisant l'activité comme mo­ment privi légié de socialisation et compliquer l'activilé en propo­sant plu i urs modalit s d mou­vement: ramper ur l 01; se dé­piacer avec de petits bonds; SUl'

pia e , bouger eulement quel­ques parti du corp ; imiter les animaux , d s per onnage des ituation ...

Ces activités, swvant la com­plexité des jeux pr posés, peu­vent etre réalis ' es dans un pre­mier u dans un deuxième cycle.

Obje ili:

• Percevoir la difiérence entre sool silence. • Bouger uivant le rythme 'un pulsati n donnée.

• Bouger dans le silen e, ui­vant une pulsation intériorisée précécIemm nL • Utiliser de simples ignaux so­nores (soni silence) pour réali­ser d s activité incliqu' es préa­lablement.

.'\4 (delL'de'me cl)

i Il

Déroulement

On construit une ba e rythmi­que/mélodique en utili ant com­me point de départ "Rock ' cco­drillo". Notre I Karaoke" sera formé par: 1) une base ryth mique repro­dui ant la pulsation;

2) une mélodie rythmique ré­pétée plusieurs fois, exécutée avec la voix.

1) Ecoutons notre chanson et mémorisons la vitesse de la pul­sation indiquée par le son du métronome. La base rythmique peut ètre réa­lisée, par exemple, comme indi­qué ci-après: • un enfant exécute la pulsation avec un petit instrument rythmi­que produisant un son court et sec (par exemple les cJaves); on cherchera dans ce cas la collabo­ration d'un enfant ayant une cer­taine facilité de réalisation ryth­mique;

ou bien • un petit groupe d'enfants exé­cute la pulsation avec le batte­ment des mains, ou bien en bat­tant une main puis l'autre en al­ternance sur les cuisses ou, en­core, en tapant avec un crayon sur la table;

ou bien • on utilise le métronome (CMM=132), si on en a un à dis­position.

2) Sur rette base on ajoute une mélodie rythmique, toujours la mème, répétée plusieurs fois et tirée elle aussi de la chanson Il ockcoccodrillo" avec les mo­dalités suivantes: • écoutons avec attention le dé­but clu texte chanté:

"non lo sentite che strano tic­chettio, E' il primo allarme, poi dopo arrivo io... "

Entre le mot "ticchettio" et les suivants "è il primo allarme", il y a une partie exécutée par une espèce de trombone (probable­ment un son électronique). Cette partie commence juste­ment sur le deuxième "i" de "tic­chettio", où il y a I:accentet se termine juste avant que le chant recommence. Après l'avoir repérée, isolée et écoutée plusieurs fois, essayons de reproduire cette partie avec la voix, par exemple en pro­nonçant "plum, plum". Le résul­tat, reproduit graphiquement sera le suivant:

Maintenant nous n'avons qu'à chanter plusieurs fois cette par­tie sur la base rythmique mise au point précédemment.

Ou moment que le "giro melodi­COli est justement de huit pulsa­tions (encore ce numéro huit!), on peut procéder de cette façon:

• on fait exécuter à la base ryth­mique huit pulsations "à vide";

• 011 commence alors à chanter la mélodie rythmique et on la répète un certain nombre de fois, ( par exemple avec 15 répéti~ tions on obtient une minute envi­ron de musique);

• la base peut etre exécutée aus­si avec des instruments divers: on peut par exemple substituer

-~·19n \'..'all Obn(·y Prud~;C1 ion~

• l J l I J Ì J }r \ r I pIum pIum pIuro pIum pIum pIum

le "plum plum" vocal avec les no­tes d'un cJavier, si on le possède et on est à me me de l'utiliser; • on en registre le tout et voilà: une base efficace pour notre "Karaoke" est prete! Nous pouvons maintenant utili­ser cette base pour: - décJamer un texte verbal du type "rapll américain,

- organiser des jeux rythmi­ques, des choréographies ... Mais on en parlera dans les pro­chains numéros.

Note: Vous pouvez demander à la rédactiol1 de la revue le maté­riel audiovisuel et sonore dont 011 parle dans l'article.

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