تطوير وسيلة "كوميك" لتعليم مهارة الكلام

في معهد دار الذدى الإسلامي ماياك طاناتان فونوروغو

تث جامعى

( في قسم تعليم اللغة العربية 1s مقدم للحصول على درجة سرجانا )

في كلية علوم التبية والتعليم

:إعداد

نايلا فطرياني حسين

1١1٠١11١رقم القيد:

ات١شرف :

دانيال حلمي الداجستيرالدكتور

قسم تعليم اللغة العربية

كلية علوم التربية والتعليم

جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانق

م

أ‌

تطوير وسيلة "كوميك" لتعليم مهارة الكلام

في معهد دار الذدى الإسلامي ماياك طاناتان فونوروغو

تث جامعى

( في قسم تعليم اللغة العربية 1s سرجانا ) مقدم للحصول على درجة

في كلية علوم التبية والتعليم

:إعداد

نايلا فطرياني حسين

1١1٠١11١رقم القيد:

ات١شرف :

الدكتور دانيال حلمي الداجستير

رقم التوظيف :

قسم تعليم اللغة العربية

كلية علوم التربية والتعليم

مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانق جامعة مولانا

م

ب‌

البحث اتامعي تطوير وسيلة "كوميك" لتعليم مهارة الكلام

في معهد دار الذدى الإسلامي ماياك طاناتان فونوروغو

(S-1)مقدم لإكمال بعض شروط الإختبار للحصول درجة سرجانا

إعداد: نايلا فطرياني حسين

1١1٠١11١رقم القيد:

ات١شرف :

الدكتور دانيال حلمي الداجستير

رقم التوظيف:

قسم تعليم اللغة العربية

كلية علوم التربية والتعليم جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانج

م

ج‌

استهلال

بسم الله الرحمن الرحيم

بيا لعلاكم ت عقلون(())إناا جعلنو ق رانا عر

(3)الزخرف :

تفع(( )) إذ الفت حسب اعتقاده رفع وكل من ل ي عتقد ل ي ن

)الشيخ شرف الدين يحت العمريطي(

د‌

إىداء

أىدى ىذا البحث اتامعي إلذ:

والدي المحتمت:

ريدة الذين يقييان ليال وأهاارماا اللسوود إلذ لله من أج أبي حست وأمي ليلة ات٠ اتياة الكمرية لإبنائهما

رب اغفرلر ولوالدي وارتهما ربياني صغتا

تيع أساتيذ وأستاذات الذين حثوني لطلب العلوم وات١عرفة وشوعوني للتقدم

في الفكر

عسى لله يسه أمورىم فيالدنيا والآخرة

ه‌

ر وتقديركلمة الشك

اتمد لله الذي علم اللقلم علم الإنسان ما لد يعلم والصلاة والسلام على خت الأنام سيدنا ومولانا محمد صلى الله عليه وسلم وعلى ألو وصحبو كأت٧م في الظلام. أما بعد

اتمد لله بعونو تت كتابة البحث اتامعي توضوع " تطوير وسيلة كوميك معهد دار ات٢دى الإسلامية ماياك طاناتان فونوروغو" وتقدم ىذا لدراسة مهارة الكلام في

البحث أت الشكر والتقرير إلذ الذين كانوا في في إتام ىذا البحث إلذ حت الوجود ولد يبخلوا بشيء طلبت، منهم:

تاحة الأستاذ الدكتور عبد اتارس ات١اجستت ، مدير جامعة مولانا .1 ومية تالانجمالك إبراىم الإسلاميةاتك

تاحة الدكتور أغوس ميمون ات١اجستت، عميد كلية علوم التبية والتعليم .2 جامعة مولانا مالك إبراىم الإسلاميةاتكومية تالانج

تاحة الدكتورة ت٦لوءة اتسنة ات١اجستت، رئيسة قسم تعليم اللغة العربية .3 جامعة مولانا مالك إبراىم الإسلاميةاتكومية تالانج

حة الدكتور دانيال حلمي ات١اجستت، ات١شرف الذي أفاد مت علميا تا .4وعمليا ووجهت خطواتو في ك مراح إعداد ىذا البحث منذ بداية فكرةالبحث حتى الإنتهاء منو. فلو من لله خت اتزاء ومن الباحث عظيم

الشكر والتقريرة مولانا مالك تيع ات١درست وات١درسات في قسم تعليم اللغة العربية تامع .5

إبراىم الإسلاميةاتكومية تالانج الذي قد علموا ودبروا وشرفوا الباحث بإخلاص. جزاىم لله ختا كثتا

تيع ات١درست وات١درسات في معهد دار ات٢دى الإسلامية ماياك طاناتان .6 فونوروغو.

و‌

ز‌

ح‌

ط‌

وزارة الشؤون الدينية الحكومية مالانججامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية

كلية علوم التربية والتعليم قسم تعليم اللغة العربية

تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية اتامعي الذي قد متو الباحث: تقدم إلذ حيرتكم ىذا البحث

: نايلا فطرياني حست الإسم 1١1٠١11١: رقم القيد

مهارة الكلام في معهد دار ات٢دى تطوير وسيلة كوميك لتعليم: موضوع البحث ماياك طاناتان فونوروغو الإسلامي

فتقدم بت لديكم ىذا البحث اتامعى الذي كتبو الطالب: وقد نظرنا وأدخلنا فيو بعض التعديلات والإصلاحات اللازمة ليكون على الشك

S)-1 )ات١طلوب لاستيفاء شروط ات١ناقشة لإتام دراستو وللحصول على درجة سرجانافي قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التبية والتعليم تامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية

م. وتقب من فائق الإحتام و جزي 7١12/7١13اتكومية مالانج للعام الدراسي الشكر.

م7١13مايو 11مالانج،

رئيسة قسم تعليم اللغة العربية

ي‌

ك‌

ل‌

م‌

مستخلص البحث

. تطوير وسيلة "كوميك" لتعليم مهارة الكلام )بالتطبيق على حسين، نايلا فطرياني. تث اتامعى قسم تعليم اللغة العربية، جامعة طلبة معهد دار الذدى ماياك طاناتان فونوروغو(

مولانا مالك إبراىيم الإسلامية اتكومية تالانج.

.الدشرف : الدكتور دانيال حلمي الداجستير

الكلمات الأساسية : وسيلة كوميك، مهارة الكلام

عهد دار ات٢دى الإسلامي ماياك طاناتان فونوروغو ىو احد ات١عهد الذي لديو ىدف أن م الطلاب لديهم القدرة على التكلم اللغات ت٥تلفة منها اللغة العربية. ولكن ىناك مشاك موجودة في

و بسبب عدم وجود اتماس في التكلم الللغة العربية ات١عهد، وىي أن معظم الطلاب تشعر الصعوبةلذلك، طور الباحثون "كوميك" ت١ساعدة الطلاب في تدريب .لا يوجد كتاب خاص ت١هارة الكلام

مهارة الكلام.

( كيف يتم تطوير وسيلة كوميك لدراسة مهارة الكلام 1ومشكلات ىذا البحث ىي : )( ما فعالية وسيلة كوميك ات١طورة في 7تان فونوروغو )في معهد دار ات٢دى الإسلامية ماياك طانا

معهد دار ات٢دى الإسلامية ماياك طاناتان فونوروغو

. t (t tabel)، والرموز ات١ستخدم ىي اختبار (R&D) ىي تثا و تطويرا وتستخدم الباحثة لبحث ىي الاختبار طالبة. و أدوات ا 7١ت٣تمع البحث من فص الثاني، وعدد العينة أخذ الباحثة

للحصول على تطوير ات١نتج الأمث ، ة.القلبي و البعدي ثم الاستبانة للطلبة و أى الوسيلة التعليم( 7( التعلم المحتوي ات٠براء مهارة الكلام، 1وتقييم القيام بو )اختبار تشغي ( ضد ات١نتج من قب

ية ت١هارة الكلام بإستخدام الكوميك لو خبراء التصميم التعليمي .واما الإنتاج من الوسيلة التعليم( تتوي الوسيلة التعليمية ت١هارة الكلام 7)( تي الكوميك بإسم "لا تسكت" 1خصائص ىي : )

.والصور كدعمالدرس وك واحد تتوي على مفردات و اتوار و التدريبات 7من

( وقد 1و التالر: لتطوير ات١نتوات يدكن تلخيصها على النح الأخت من نتائج الاختبار ، وتستند إلذ التحلي ADDIEوضعت ىذا ات١نتاجات ات١عهد بشك منهوي استنادا إلذ نموذج

و اتاذبية في ات١قام الأول في جوانب معايت الأىليةالتوريبي للاحتياجات في ات١يدان، وقد استوفق

ن‌

لتنقيح استنادا إلذ ات١دخ من ت٤تويات وتصميم التعلم بعد ات١يي في مرحلو الصياغة والتحلي وا( اختبار الأساس التوريبي من خلال التوارب ات١يدانية ات١ناسبة 7التي ىي بناءىا من خبراء.

للمستعم ات١ستهدف. ويظهر ىذا التقييم من خلال الآن تعطي الطلاب ونتائج الاختبار النهائي. ٠2،1٠لاختبار القبلي 5 )جيد( ، وقيمة طالب ا2١أثبتت نتيوة إثبات استبيان الطلاب

١،12٠تعت t-test hitung. والدلي ىو نتيوة )جيد جدا( 3١،٠)ضعيف( والاختبار البعدي 1،13٠تعت t-tabel%( ٠وأكبر من ) ١13،t-tabel 7 %(1ىذه النتيوة أكبر من )

س‌

ABSTRACK

Husain, Naila Fitriani 2112. Development of Media Comic Arabic for Speaking

skill (For Students in Darul Huda Islamic Boarding School Mayak Tonatan

Ponorogo. Essay Department of Arabic Language Education. Faculty and

Teaching Tarbiyah. State Islamic University (UIN) Maulana Malik Ibrahim

Malang.

Supervisor: Dr. Danial Hilmi M.Pd

Keywords : Media Comic, Speaking Skill

At Darul Huda Islamic Boarding School Mayak Tonatan Ponorogo is one

of the ma’had that have a goal so that students are able to speak in various

languages including Arabic. But there are problems that exist in the lodge, is most

students still find it difficult to communicate in Arabic. because lack of spirit and

there is no book / handbook for speaking skills. Therefore, the researchers

developed Comic book "Don’t Silence" to help the students in training their

language skills, especially in terms of speaking.

As for the problesm formulations for this research, they are : (1 ) How was

the developmental process of media comic for speaking skills for students of

Darul Huda Islamic Boarding School Mayak Tonatan Ponorogo? (2 ) to what

extent is the affectiveness of using media comic for speaking skills for students of

Darul Huda Islamic Boarding School Mayak Tonatan Ponorogo?

The author used methods such as reserach and development (R&D) and

the formula applied was the T-Test (T-Table). The researcher took the population

class two, the sample used by the researcher were 21students.the research

instrument used in the form of test (pre-test and post-test) and questionnaires (for

students and experts test products)..

To get product of development model, conducted stage (assessment trial)

to products by: 1) expert contents of learning speaking skills 2) media design

expertst. The product of the teaching media for speaking skills using comics has

the following characteristics: 1) The product that will be titled “don’t silent (2 ) the

media contains two chapters, and each chapter contains conversations,

vocabulary, exercises, and drawing as a support.

From last try result to product development can be concluded as follows:

1) these teaching media products have been systematically developed (based on

the ADDIE model) and based on empirical needs analysis in the field, and have

met the criteria of eligibility and attractiveness, especially in the design and

content aspects after through analysis and revision based on the constrained input

of the experts. 2) empirically tested through field trials suitable for user targets.

This is shown by the assessment through questionnaires given to female students

and the results of the final test. . Proven student questionnaire results show 70%

"Good", and the value of the initial test students are 57.65 (less) and the final test

ع‌

80.5 (Very good), and Proven value of t-test (count) of 471،5 is greater than the

value of t table (1 )% of 27422 and (5 )% of 17625

ف‌

ABSTRAK

Husain, Naila Fitriani 2112 Pengembangan Media Komik Bahasa Arab untuk

Keterampilan Berbicara (Bagi Siswi di Ma’had Darul Huda Mayak Tonatan

Ponorog ). Skripsi Jurusan Pendidikan Bahasa Arab. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan. Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang.

Pembimbing: Dr. Danial Hilmi M.Pd

Kata Kunci: Pengembangan Media Komik, Keterampilan Berbicara

Ma’had darul Huda mayak tonatan ponorogo merupakan salah satu

ma’had yang memiliki tujuan agar siswa-siswi mampu memiliki kemampuan

berbicara dalam berbagai bahasa termasuk bahasa arab . Namun terdapat

permasalahan yang ada dipondok tersebut, yakni sebagian besar siswi masih

merasa sulit untuk berkomunikasi dalam bahasa arab. Dikarnakan kurangnya

semangat serta tidak adanya kitab/buku pegangan untuk keterampilan berbicara.

Oleh karenanya, peneliti mengembangkan komik “Jangan Diam” untuk membantu

santri-santri dalam melatih kemampuan bahasa mereka, terutama dalam hal

berbicara.

Adapun Rumusan Masalah dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimana

proses pengembangan media pembelajaran berupa komik untuk keterampilan

berbicara bagi siswi di Ma’had Darul Huda Mayak Tonatan Ponorogo? (2) Sejauh

mana keefektifan penggunaan Media Komik untuk keterampilan berbicara siswi

di Ma’had Darul Huda Mayak Tonatan Ponorogo?

Penulis menggunakan Metode penelitian berupa research & development

(R&D), dan rumus yang digunakan adalah uji T (T tabel). Peneliti mengambil

populasi santri kelas dua, dan adapun sampel yang digunakan peneliti sebanyak

20 santri. Adapun instrumen penelitian yang dipakai yaitu berupa tes (pre tes dan

pos tes) dan angket (untuk siswa dan uji ahli produk).

Untuk mendapatkan produk pengembangan yang optimal, dilakukan tahap

penilaian (uji coba) terhadap produk oleh : 1) ahli isi pembelajaran maharah

kalam. 2) ahli desain media. Adapun produk dari media ajar untuk keterampilan

berbicara dengan menggunakan komik memiliki karakteristik berikut: (1) Komik

tersebut diberi nama “ Jangan Diam” (2) Media tersebut mengandung 2 bab, dan

setiap babnya mengandung percakapan, kosa kata, latihan dan gambar sebagai

penunjang.

Dari hasil coba terakhir terhadap produk pengembangan ini dapat

disimpulkan sebagai berikut: 1) produk media ajar ini telah dikembangkan secara

sistematis (berdasarkan model ADDIE) dan berdasarkan analisis kebutuhan

empirik di lapangan, dan telah memenuhui kriteria kelayakan dan kemenarikan

terutama dalam aspek desain serta isi setelah melalui analisis dan revisi

berdasarkan masukkan yang bersifat konstrutif dari para ahli. 2) teruji secara

empirik melalui uji coba lapangan cocok untuk sasaran penggunaa. Hal tersebut

ditunjukkan oleh penilaian melalui angket yang diberikan pada siswi dan hasil tes

ص‌

akhir siswi. Terbukti hasil angket siswi menunjukkan 70% “Baik”, dan nilai tes

awal siswi yaitu 57,65 (kurang) dan tes akhir 80,5 (Baik sekali) .dan t tes / T

(hitung) sebesar 471،5 lebih besar dibandingkan t tabel(1%) sebesar 3,468 dan

(5%) sebesar 1,785

ق‌

لزتويات البحث

أ ........................................................... صفحة الغلاف ب .......................................................... صفحة ات١وضوع

ج ................................................................. استهلال د ................................................................... إىداء

ه ............................................................ شكر و تقدير ز ............................................................ تقرير ات١شرف

ح ....................................................... تقرير تنة ات١ناقشة ط ....................................... تقرير عميد كلية علوم التبية والتعليم ي ......................................... تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية

ك ............................................................. إقرار الطالب ل .......................................................... مواعيد الإشراف

م ............................................ مستخلص البحث الللغة العربية س .......................................... مستخلص البحث الللغة الإت٧ليزية

ف ....................................... مستخلص البحث الللغة الإندونيسية ق .......................................................... ت٤تويات البحث ث ............................................................ قائمة اتدول

الفصل الأول : الإطار العام 1 ..................................................... خلفية البحث‌.أ ١ ..................................................... أسئلة البحث‌.ب ١ .................................................... أىداف البحث‌.ج ٠ ...................................................... أماية البحث‌.د

ر‌

٠ ..................................................... حدود البحث‌.ه 1 ................................................ تديد ات١صطلحات‌.و 2 ................................................. الدراسات السابقة‌.ز

ر النظريالفصل الثاني : الإطا وسائل التعليميةالدبحث الأول:

1١ ....................... ...............تعريف تطوير الوسائ التعليمية‌.أ 11 ................................. صنيف وخصائص الوسائ التعليميةت‌.ب 17 ............................................. أنواع الوسائ التعليمية‌.ج 13..................................ئد الوسائ التعليمية ............فوا‌.د

وسائل كوميكالدبحث الثاني: 1١ .....................................................ميكمفهوم كو ‌.أ 1١ .................................................. عناصر الكوميك‌.ب 11 .............................................. كوميك كوسيلة التعلم‌.ج 12.....................................تعليم اتوار العربي مع كوميك ...‌.د

مهارة الكلامالدبحث الثالث: 12 ............................................... تعريف مهارة الكلام‌.أ 13 ............................................ أماية تعليم مهارة الكلام‌.ب 7١ .......................................... مبادئ تعليم مهارة الكلام‌.ج 7١ ........................................ مراح التدريب على الكلام‌.د

صل الثالث : منهجية البحثالف 73 ............................................ مدخ البحث ومنهوو‌.أ 7١ .............................................. ت٣تمع البحث وعينتو ‌.ب 7١....................................................إجراءت التطوير ‌.ج

ش‌

71 ................................................ البيانات ومصادرىا‌.د 72 .............................................. أسلوب تع البيانات‌.ه 74 ............................................... طريقة تلي البيانات‌.و

الفصل الرابع : عرض البيانات وتحليلها

ل: تطوير وسيلة "كوميك" لدراسة مهارة الكلام في معهد دار الذدى الدبحث الأو الإسلامية ماياك طاناتان فونوروغو

33 ................................................ تلي الاحتياجات ‌.أ 3١ ...................................................... تصميم ات١نتج‌.ب 31 ..................................................... تطوير الإنتاج‌.ج ١1 ...................................................... تريبة الإنتاج‌.د ١7 ...................................................... تقون الإنتاج‌.ه

الدبحث الثاني: فعالية من الوسيلة كوميك لدراسة مهارة الكلام ٠3 ................................................... الاختبار القلبي‌.أ ٠3 ................................................... الاختبار البعدي‌.ب 11............ي للموموعتت .........تلي نتيوة الاختبار القلبي و البعد‌.ج

البحث ومناقشة نتائجالفصل الخامس :

21 ............................................ مناقشة البحث التطوير ‌.أ 22 ........................... يلة كوميك لدراسة مهارة الكلامفعالية الوس‌.ب

الخاتمةالفصل السادس :

24 .............................................. ملخص نتائج البحث‌.أ

ت‌

3١.........................................................التوصيات..‌.ب 3١ .......................................................... اقتحات‌.ج

قائمةالدصادر و الدراجع

ات١راجع الللغة العربية‌.أ ات١راجع الللغة الإندونيسية‌.ب

السيرة الذاتية

ث‌

قائمة الجدول

74 .............................. ( : معيار نتيوة الاختبار3.1) اتدول .1 3٠ .................. ات١نهج الدراسيعلى ( :البيانات لدلالة ١.1اتدول ) .2 ترتيب ميمون الوسيلة التعليمية على أساسى ( : ١.7اتدول) .3

32 ............................................ كوميك ( : تعدي وتصحيح من ات٠طيئات في ت٣ال قواعد ١.3اتدول ) .4

١7 ............................................. اللغة ( : نتائج الاستبانة من خبت في ت٣ال مادة وقواعد ١.١اتدول ) .5

١3 ............................................... اللغة ئات في ت٣ال تصميم ( : تعدي وتصحيح من ات٠طي١.٠اتدول ) .6

١1 ................................... الوسيلة كوميك ١2 ...... من خبت في ت٣ال الوسيلة كوميك( : نتائج الاستبانة ١.1اتدول ) .، ٠١ ..................... تائج من الاستبانة من التلاميذ( : ن١.2اتدول ) .2 ٠3 ............ (G( : نتيوة الاختبار القلبي فص التوريبي )١.3اتدول ) .9 ٠٠ .................... (F( : نتيوة الاختبار القلبي فص )١.4اتدول ) .11 ٠3 .......... (G( : نتيوة الاختبار القلبي فص التوريبي )١.1١اتدول ) .11 11 ................. (F( : نتيوة الاختبار البعدي فص )١.11اتدول ) .12 ( : مقارنة بت الإختبار القلبي و البعدي ١.17اتدول ) .13

1١ .................................... )فص تريبي( ( : مقارنة بت الإختبار القلبي و البعدي ١.13اتدول ) .14

1٠ .................................. )فص اليابطة( 11 ...................... : متوسط نتائج صف اليابط( ١.1١اتدول ) .15

خ‌

12 ...................... ( : متوسط نتائج صف التوريبي١.1٠اتدول ) .16 13 ............ نتائج الفص اليبطة و التوريبي( : ات١توسط ١.11اتدول) .،1 14 ................ تفاع متوسط نتائج فص التوريبي( :الار ١.12اتدول ) .12 2١ ..... ت٨راف وعدد الات٨راف من فصلت( : نتائج عدد الا١.13اتدول ) .19

1

الفص الأول

الإطار العام

مقدمة –أ

اللغة العربية ىي اللغة ات١طلوبة المجتمع الإندونيسي، كثت من الأسباب أماية اللغة العربية للمسلمت، مث : القرآن الكرن الللغة العربية ، الصلاة الستخدام اللغة العربية،

ت مث الكتاب الأصفر الستخدام اتديث الستخدام اللغة العربية، وكتب العلماء العظيم 1اللغة العربية.

احد من ات١أسسات التي تدريس اللغة العربية ىي ات١درسة تبدأ من ات١درسة الإبتدائية ، ات١درسة متوسطة، ات١درسة ثانوية وكذلك معهد واتامعة. معهد ىو مؤسسة

هد ىو مكان حيث الدينية التي تعلم، تطوير والنشر علم الدين الإسلام. وىكذ، ات١عالأطفال واكبار تعلم أكثر عمقا وزيادة ات١عرفة الدينية الإسلامية التي يتم تدريسها بطريقة منهوي، مباشرة من العربية وكذالك يستندي على كتاب كلاسيكية من تأليف العلماء

7العظيم.

، مث تعليم اللغة العربية في ات١عهد لايختلف كثتا عن تعليم في ات١درسة الأخرى من ات١درسة الإبتدائية ، ات١درسة متوسطة، ات١درسة ثانوية. على الأم في تدريس اللغة العربية يدكن أن تفهم بسهولية القرآءة البسيطة الللغة العربية، اتوار الللغة العربية، واللأىم من ذلك أي سه للفهم الثاني من ات١بادئ التوجيهية الرئسية يعت القرآن

لذي يستخدم اللغة العربية.واتديث ا

حلال ىذا الوقت في العهد أن ظ لطلاب في ات١درسة ات١توسطة، ات١درسة الثانوية مكتوبة الللغة العربية أو التحدث الللغة في يعتبر الكثتون العربية الصعوبة، مث

1 Amiruddin Nahrawi ,Pembaharuan Pendidikan Pesantren, (Yogyakarta: Gama Media,2008),

hlm.28 2 Dawam Rahardjo, Pesantren dan Pembaharuan, (Jakarta: LP3ES, 1974), hlm.2

2

العربية. عدة عوام تسبب الفش في تعلم اللغة العربية، تا في ذلك عام الطلاب في التحدث وعدم الثقة اللنفس أنفسهم الذين يعتبرون اللغة العربية درسا صعبا،

الستخدام اللغة العربية. إلذ جانب عدم وجود وسائ و ات١رافق التي تدعم الطلاب لتعلم .اللغة العربية، تا في ذلك الافتقار إلذ اختصاص ات١علمت العرب

بية على أربع ات١هارات ىي مهارة الا ستماع للغة ات١هارات، يشم تعليم اللغة العر ا والكلام و القراءة و الكتابة و لا شك أن الكلام من أىم ألوان النشاط اللغوي للصغار و الكبار، لذا كان الناس يستخدمون الكلام أكثر من الكتابة، أي أهام يتكلمون أكثر

رئيسي للا تصال اللنسبة ت٦ا يكتبون. و من ثم نستطيع أن نعتبر أن الكلام ىو الشك الللإنسان. والطلاب الذين تعلمون اللغة العربية منذ سنوات من الناحية ات١ثالية لابد أن يقدروا على أربع ات١هارات ولكن تظهر فى اتقيقة والبيانات ات١وجودة بأن كثتة من الطلبة

الطلبة اللغة العربية لا يقدرون على الكلام الللغة العربية كلاما فاصحا. مع أنو قد تعلموا منذ سنوات.

معهد دار ات٢دى فونوروغو يؤثر تعليم اللغة العربية و خاصة مهارة الكلام. وىذا يدكن إثباتو من وجود البرنامج اللغة. و يطلب من الطلاب للتحدث الللغة العربية ك

دبراة في يوم. ولكن حتى الآن خاصة للمبتدئت كثت منهم لد يتقن ات١هارة. كما قي مات١عهد دار ات٢دى ، الآن القدرة على ات١هارة الكلام ليست مثالية، وخاصة للمبتدئت

يواجهون صعوبة في التحدث الللغة العربية.

كثت من العوام التي تسبب إخفاق في تعليم اللغة العربية. بعض منهم عوام الثقة اللنفس عند التحدث من داخ الطلاب الذين يعتبرون اللغة العربية صعوبة، و أق

الللغة العربية. و الثاني نقص الوسائ و ات١رافق التي تدعم الطلاب لتعلم اللغة العربية، مث كتاب لايكفي و الستخدام الكتاب القديدة التي أق إثارة للإىتمام، تا في ذلك

عدم كفاءة مدرس اللغة العربية.

3

وسائ 3لذي مؤثر في عملية التعلم.وسائ العتبارىا عنصرا واحد من التدريس االتعلم ات١ستخدم كقناة ليعرض ات١وضوع للطلاب. في عملية التعلم ىذا ات١علومات يدكن أن تكون مهارة أو معرفة التي تتاج إلذ أن يتقن الطلاب، وسائ التعلم قادرة على

لم أييا يشعر وسائ التع ١إضافة فعالية الاتصالات و التفاع بت ات١علمت و الطلاب. فعالية لتقية الدافع التعلم الطلاب و ترقية تصي الطلاب.

كما يطور العلوم والتكنولوجيا، يدكن أن التعليم من أي وسائ ، مث : ت٣لة، كتاب، صحيفة، أو من خلال الوسائ الإلكتونية، مث : راديو، تلفاز، الإنتنت

اق واسع و تطورىا في إندونيسيا ىو وخلافو. واحد من وسائ التي لد تستخدم على نط كوميك.

كوميك ىو وسيلة التي ت٢ا خصائص بسيطة، واضح و سهلة الفهم، وبتالر كوميك يدكن أن يكون وسيلة الإعلامية و التعليمية. الوجود الكوميك كوزء من العالد

هار الفن الذي ىو في الأساس نتيوة الإبداع و الأعمال البشرية التي تغادر من الانصقصص و صور، لذلك يدكن إستخدامها وسيلة التعلم. غت أن الكوميك لديها نداء

ىائلة حتى تسليم الرسالة ىيمها بسهولة و فهمها.

واللتالر فإن وسائ الكوميك ىي واحدة من وسيلة وسائ التي يدكن في ح مشاك في ات١عهد نورل ات٢دى سينووساري الطلاب استخدامها للمساعدة

اللغة العربية أن تكون أكثر تاسا في عملية تعليم اللغة العربية، وخاصة مهارة علمالتوسائ كوميك في عملية التعلم Sudjana dan Rivaiوفقا ل سودجانا وريفاي . الكلام

3 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional. (Bandung: PT Remaja Rosada Karya, 2002), hlm.

31 4 Widadga Pringga Suwarna, Strategi Penguasaan berbahasa. (yogyakarta: Adicita Karya Nusa,

2001), hlm 145

4

وتبسيط عملية التعليم والتعلم، يدكن أن تزيد من اىتمام التعلم و ت٠لق مصالح ات١تعلمت، ٠التقديره.

تطوير ات١ذكورة أعلاه ثم يحاول الباحثون إجراء البحوث حول " عراقي من الكوميك لتقية مهارة الكلام في ات١عهاد دار ات٢دى الإسلامية ماياك طاناتان فونوروغو"

من ات١توقع أن مساعدة ات١علمت في تعليم اللغة العربية مع ىذه الوسائ الكوميك، ومساعدة الطلاب على فهم ات١وضوع، الكلام للتغلب على الصعوالت، خصوصا ات١هرة

.ونشاطا في الكلام، ويسأل، والتفكت، والتخي

أسئلة البحث -ب

بعد النظرة عن خلفية البحث، توقفت الباحثة عن أسئلة البحث كما يلي:

تطوير وسيلة "كوميك" لدراسة مهارة الكلام في معهد دار ات٢دى يتم كيف .1 فونوروغو الإسلامية ماياك طاناتان

ما فعالية وسيلة "كوميك" ات١طورة في معهد دار ات٢دى الإسلامية ماياك طاناتان .2

أىداف البحث -ج

اللنظر إلذ أسئلة البحث، فتهدف ىذا البحث إلذ:

ت١عرفة تطوير وسيلة "كوميك" لدراسة مهارة الكلام في معهد دار ات٢دى .1 الإسلامية ماياك طاناتان فونوروغو

5 Ary Nur Wahyuningsih, “Pengembangan Media Komik Bergambar Materi Sistem Saraf Untuk

Pembelajaran Yang Menggunakan Strategi PQ4R”, Journal of Innovative Science Education (1)

(2012), hlm. 20.

5

عالية وسيلة "كوميك" لدراسة مهارة الكلام في معهد دار ات٢دى ت١عرفة ف .2 الإسلامية ماياك طاناتان فونوروغو

أهمية البحث -د

النظرية -۱

يرجي من نتائج البحث أن يكون إسهاما نافعا في ت٣ال تعليم اللغة العرابية في أ(العلم وات١عرفة من من ات١توقع أن تستخدم لإضافة تع المحارات اللغوية وات١عهد. و

تعلم اللغة العربية، وخاصة لدى ات١هرة الكلام لطلاب.

التطبقية -۲

للطلاب أ( يستطع أن يساعد الطلاب في تعليم اللغة العربية اللاستخدام الوسيلة كوميك .1 تدريب الطلاب على التفكت والعم أكثر نشاطا .2 لتقية مهارات ات٠يال الطلاب .3

ب( للمدرسيعطي ابتاعا جديدا في تعليم اللغة العربية و خصوصو في التعليم يستطع أن .1

مهارة الكلام الستخدام الوسيلة كوميك التغلب على مشاك التعلم اللغة العربية ات٠اصة مهارة الكلام .2

حدود البحث -ه

: تطوير وسيلة "كوميك" لدراسة مهارة الكلام بطريقة اتدود ات١وضوعية (1 التقدن القصة.

: دار ات٢دى الإسلامية ماياك طاناتان فونوروغو )فص ود ات١كانيةاتد (2G وF)

6

: من حيث اتدود الزمانية، تددت الباحثة ت٢ذا عملية البحث اتدود الزماننية (3 م. ۲۱۱۲ -۲۱۱۲في السنة الدراسة

تحديد الدصطلحات -و

تطوير -۱

في صنع الإنتاجا تديد أو التطوير ىو تطبيق ات١عرفة ات١وجودة لتحلي ات١شاك 1العملية، وكذلك يحتاج إلذ عم التقون من إمكانايات الاستعمال.

الكتاب الكوميك -۲

تعريف كوميك ىو اصطف الصور في أمر متعمد Gumelarفي Mc. Cloudشرح يهدف إلذ نق ات١علومات أو توليد الاستوابة اتمالية من القراء. كوميك ىو وسيلة

ت البصرية فريد لأنو يجمع بت النص والصور في شك الإبداعي فيلا عن الاتصالا 2لديها القدرة على نق ات١علومات في شعبية وسهلة الفهم.

مهارة الكلام -۳

مهارة الكلام ىي أىم ات١هاراة في اللغة. لأن الكلام ىو جزء من ات١هارة الدراسة 3تعليم اللغة الأجنبية. للطلاب، فلذلك تعبت مهارة الكلام جزء أساس في

6 Nusa Putra S, Reasech & Development – Penelitian dan Pengembangan: Suatu pengantar

(jakarta: Rajawali Pers,2015), hlm. 82 7 M.S. Gumelar, Comic Making (Jakarta: PT Indeks, 2011),hlm. 6.

8 Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN

MALIKI Pres), hal.88

7

دراسات السابقة -ز

ات١وضوع الباحث ات١كان نتائج

نتائج: البحث إعداد ات١واد الدراسية ت١هارة القراءة بصورة رسوم

ىزلية )كوميك(الإنتاج من البحث يدل على أن الكوميك ات١طور جيد جدا ولائق جدا اللإستعمالو في تعليم اللغة العربية

التي والإقتاحاتيعطيها ات٠براء وات١درست والطلاب.

في مدرسة الثانوية الثنائية اللغة العالية

بباتو

إعداد ات١واد الدراسية ديان حتانيت١هارة القراءة بصورة رسوم ىزلية )كوميك( في ات١رحلة الثناوية )البحث والتطويري في مدرسة الثانوية الثنائية اللغة العالية

بباتو(

استخدام نتائج: إنالكوميك في تست مهارة الكلام لدى الطلاب ناجح, الطلاب تقيق زيادة

ات١درسة الإبتدائية نياتنونيو أوت٧اران

الغرب

إستخدام وسائ إثنافيةالكوميك لتقية مهارة الكلام فالتعيم

العربية في اللغةات١درسة الإبتدائية

8

تص إلذ % . في ١۲،۲۸

حت أن ات١عايت ىي اتد الأدني ات١درسة

%1۱المحددة ىي

)فص ات٠امس ات١درسة الإبتدائية نياتنونيو أوت٧اران

7١11الغرب(

استخدام الكوميك )القصة ات١صورة( كوسيلة تعليم اتوار لتقية دوافع التلاميذ الت١درسة الثانوية الإسلامية اتكومية

(۲۱۱1جاكرتا ) ۳

الت١درسة الثانوية فردي أتدية اتكومية الإسلام

جاكرتا ۳

نتائج: إن الكوميك فعالر لتقية دوافع التلاميذ في تعلم اتوار، نظرا إلذ ىذه تنائج أن تطبيق وسيلة الكوميك تساعد ترقية دوافع التلاميذ إلذ تعلم اتوار. ازداد معدل نتائج الاستفتاءات الدور الأول إلذ الدور الثاني

1۵،۱۳.%

لا يوجد تطوير الكوميك، ولكن وسيلة كوميك لتالية عن من دراسات السابقة ااستخدام و أعداد فقط. و من التفست أعلاه لا أحد يحدث في ات١عهد. لذالك الباحثة

9

تطوير وسيلة "كوميك" لدراسة مهارة الكلام في معهد القرآن نور ات٢دى تريد أن تبحث الإسلامية سينواساري مالانج.

11

الثانيالفصل الإطار النظري

الدبحث الأول : الوسائل التعليمية

تعريف الوسائل التعليمية -أ

إن الوسائ التعليمية ىي ك أداة يستخدمها ات١علم لتحست عملية التعلم والتعليم، وتوضيح ات١عاني والإفكار، أو التدريب على ات١هارات، أو تعويد التلاميذ على

مية الاتاىات، وغرس القيم ات١رغوب فيها، دون أن يعتمد ات١علم العادات الصاتة، أو تن 4أساس على الألفاظ والرموز والأرقام.

الوسيلة التعليمية ىي الختصار تيع الوسائ التي تستخدمها ات١علم في ات١وقف التعليمي للعثور اتقائق، أو الأفكار، أو ات١عاني للتلاميذ تع درسو أكثر إثارة وتشويقا،

1١وتع ات٠بر التبوية خبرة حية وىادفاة ومباشرة في نفس الوقت. ودور الوسائ التعليمية في عملية التعليم والتعلم، ىي تقصد بعملية التعليم توص

ات١عرفة إلذ ات١تعلم، وخلق الدوافع، وإيجاد الرغبة لديها للبحث والتنقيب، و العم للوصي طريقة، أو أسلوب يوصلو إلذ ىدفو. إلذ ات١عرفة، وىذا يقتيي وجود

يجاد الرغبة نقصد بعملية التعليم توصي ات١عرفة إلذ ات١تعلم، وخلق الدوافع ، و إ لديو للبحث والتنقيب، والعم للوصول إلذ ات١عرفة، وىذا يقتيي وجود طريقة، أو

ا تنطوي أسلوب يوصلو إلذ ىذفو. لذلك لا يخفى على ات١مارس لعملية التعليم والتعلم معليو الوسائ التعليمية من أماية كبرى في توفت ات٠برات اتسية التي يصعب تقيقها في الظروف الطبيعية للخبرة التعليمية، وكذلك في تطي العوائق التي تعتض عملية الإيياح 11إذا ما اعتمد على الواقع نفسو.

9 ‌۷ص‌الغالى،‌دار:‌راض.‌بها‌الناطقن‌لغر‌التعلمة‌الكتب‌إعداد‌أساس.‌م‌‌۱۹۹۱عبدالله،‌الحمد‌وعبد‌الغال‌عبدالله‌ناصر

11 ۲۰۲:‌ص‌المنصورة،‌جامعة:‌‌صرم.‌وأسالة‌بهامناهجة‌الناطقن‌لغر‌العربة‌تعلم‌.‌‌۱۹۹۱طعمة،‌أحمد‌رشد

11 Atwi suparman, 1991 , Desain pembelajaran. Jakarta: Depdikbud-universitas Terbuka. Hlm 9

11

17ويدكن حرص دور الوسائ التعليمية وأمايتها في الآتي:

تقلي اتهد، واختصار الوقت من ات١تعلم وات١علم -۱ تتغلب على اللفظية وعيوبها -۲ تساعد في نق ات١عرفة، وتوضيح اتوانب ات١بهمة، وتثبيت عملية الإدارك -۳ تثت اىتمام وانتباه الدارست، وتنمي فيهم دقة ات١لاحظة -١

شك عام ىي أداة من عملية بناء على ذلك، تعريف الوسيلة التعليمية وأمايها ب التعلم أو ك شيئ يدكن أن تستخدم لتحفيز الأفكار وات١شاعر والاىتمامات والقدرات وات١هارات ات١تعلمت وذلك لتشويع عملية التعلم. ىذا القيد واسع شديدا ويشم من

13فهم متعمق ت١صادر والبيئة والبشرية والأساليب ات١ستخدمة الأىداف التعلم والتدريب.

تصنيف و خصائص الوسائل التعليمية -بيصنف ميزات الرئسية على الثلاثة عناصر Rudy Bretz 1422رودي بتز

الأساسية، وىي الصوت، بصري، و الدرة. ت٣معة بصريا على الثلاثة أنواع، يعت الصور و وسائ السو ( Transmisi) بصري، خط و رمز. و تتلف أييا إلذ وسائ البث

(Recording : لذلك ىناك تانية تصنيفا وسائ .)1١ وسائ السمعية بصرية اتركة .1 وسائ السمعية بصرية صامتة .2 وسائ السمعية شبو اتركة .3 وسائ البصرية اتركة .4 وسائ البصرية الصامتة .5

12

Hasan Mustofa Abdul Mut’thy, Al-Wasal al-ta’limiyyah. Al mamlakah al Arabiyah as Saudiyah:

Jamiah al Imam Ibnu Saud Islamiyah. Hlm: 67 13

۲۱۲ص: ۱۸۸۲، مشق: منشورات جامعة دمشق، في طرائق تعليم اللغة العربيةت٤مود أتد السيد، 14

Asnawir dan basyiruddin Usman, Media Pembelajaran (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), hlm 27

12

وسائ البصرية شبو اتركة .6 وسائ السمعية .، وسائ ات١طبوعة .2

عة تصنيفا على وسائ التعليمية، وىي:( أربOemar Hamalikوفقا اومار تالك )

الأدوات السمعية التي رؤيتها، مث : السبورة، الصور، التوضيح، اتريطة، و .1 ات١لصق.

الأدوات التي يدكن تاعها فقط، مث : راديو، تسوي ، مسو الشريط .2 الأدوات التي يدكن رؤيتها و تاعها، مث : فيلم و التلفزيون. .3 ض الدمى، و غت ذلك.مسرحية، لعب الدور، عر .4

أنواع الوسائل التعليمية -ج

يصنف ختاء الوسائ التعليمية والتبويون الذين يهتمون بها وبآثارىا على 1٠اتواس ات٠مس عند الدارست اللمجتمعات التالية:

( الوسائ البصرية مث :1 الصور ات١عتمة والشرائح والأفلام الثابتة -۱ والثابتة الأفلام ات١تحركة -۲ السبورة -۳ ات٠رائط -١ الكرة الأرضية -۵ اللوحات والبطاقات -1

( الوسائ السمعية7 وتيم الأدوات التي تعتمد علة حاسة السمع وتشم :

15

Opcit,.. hlm: 186

13

الإذاعة ات١درسية الداخلية -۱ ات١ذياع " الراديو " -۲ اتاكي " اترامفون " -۳ أجهزة التسوي الصوتي -١

السمعية والبصرية ( الوسائ 3 وتيم الأدوات وات١واد التي تعتمد على حاستي السمع والبصر معا وتوي الآتي :

الأفلام ات١تحركة والناطقة -۱ الأفلام الثابتة وات١صحوبة بتسويلا صوتية -۲ مسرح العرائس -۳ التلفاز -١ جهاز عرض الأفلام " الفيديو " -۵ فلبوك -1

ية ىذا البحث الستخدام الوسيلة التعليمية السمعية البصرية. ىذا أما الوسائ التعليمالوسيلة تتكون من الصوت وات١وسيقي والصور والأفلام والفديو وغتىا. و ىذا كوميك

من الوسيلة التعليمية البصرية.

فوائد الوسائل التعليمية -د 11للوسائ التعليمية إذا أحسن استخدامها فوائد كثتة منها :

تقدم للتلاميذ أساسا ماديا للإداراك اتسي ومن ثم تقل من استخدامهم لألفاظ لا -أ يفهمون معناىا

تنمي فيهم استمرارية التفكت، كما ىو اتال عند استخدام الصور ات١تحركة -ب والتمثيليات والرحلات

16

Wahab rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Uin Malang Press, 2009), hlm. 27

14

تسهم في نمو ات١عت ن ومن ثم في تنمية الثروة اللغوية عند التلاميذ -جقدم خبرات لا يدكن اتصول عليها عن طريق أدوات أخرى وتسهم في جع ما ت -د

يتعلمو التلاميذ أكثر كفاية وعمقا وتنوعا.

الدبحث الثاني : وسائل كوميك مفهوم كوميك -ا

في "كوميك ىو الصورة يصف Scott McCloudوفقا سكوت مكلود ة تالية من القارئتهدف إلذ نق ات١علومات أو إنتاج استوابترتيب متعمد،

".12 مزيد من التكيز Encyclopedia Britannicaثم من إنسيكلوفيديا بريتانيكا

الذي يدي إلذ جع comic stripsعلى شك الكتب والتوحيد على المجموعة .في عدة لوحات لك شريحة أو متسلسلةالنكات م تصيصها وفقا الأتاء التي يتكوميك ت٢ا الكثت من ات١عاني و الأتاء

بشك عام كوميك يعت قصص الصورة، للمكان الذي يقع فيو ك كوميك. أن الوميك لديو معت الصور والرموز Scoud Mc Cloud يقول سكوت مكلود

لنق في ترتيب معت، أو الرموز الأخرى التي تتقاطع ) ات١تاتة، المجاورة( 13اء.ات١علومات أو تقيق استوابة تالية من القر

عناصر الكوميك -ب

14الكوميك ت٢ا عناصر يجب على ك صانع الكوميك أن يعرفها. منها:

17

M.S. Gumelar, Comic Making (Jakarta: PT Indeks, 2011),hlm. 6. 18

Heru Dwi Waluyanto, “Komik Sebagai Media Komunikasi Visual Pembelajaran”, Jurnal

Nirmala Vol. 7, No. 1, Januari 2005, hlm. 51. 19

Indrian Mharsi, Komik Dunia Kreatif tanpa Batas, ( Kata Buku: yogyakarta), 2011, hlm76-105

15

الفيئة (1 الفيئة ىي صندوقا تلئو الصورة اليحية والقراءة التي تتكون الكوميك.

قياس الصورة في الفيئة (2لك شخص يريد أن يكون الكوميك مفهومة، في الكوميك ت٢ا تسة

أقسام، منها:يعت أن صورة يأخذىا ات١صور من الرأس حت close upوس اوف كل -ا

الكتفيعت أن صورة يأخذىا exstreme close up ايسكتن كلوس اوف -ب

في موضوع خاص ات١صوريعت أن صورة يأخذىا ات١صور من medium shotمديوم سوت -ج

الكبة إلذ الرأسصور من ك ولاية يعت أن صورة يأخذىا ات١ long shotلوع سوت -د

واقعية لأن يشرح ك موضع من أي مكان ماشاء.يعت أن صورة يأخذىا extreme long shotاكستن لوع سوت -ه

ات١صور أوسع من مسافة الأبعد. فريت )۳ يعت الفارغ بت فئتت

البالون الكلامية -أ يعت البالون الذي فيو تدث بت شخص و أفكار

تي اتروف الصو -ب يعت صوت اترف الذي يستعملو ات١صور بطريقة مسرحية العم .

التصور -ج يعت الصورة التي يستعملها ات١صور لتشريح ات١قصود العت.

16

splashسفليس -د يعت فيئة بقياص كبت للمبتدأ الكوميك.

سيماء -هيعت لتشريح حالة لاعب دور مث حزن أو فرحا أو تعوا أو عم لاعب في

تلك الصور kopرأس الكوميك -و

ملأ رأس الكوميكيعت ات١وضوع وكاتب الكوميك. ولكن استعمال رأس الكوميك حينما الكوميك ات٠طوطية والكوميك الإعلامية.

كوميك كوسيلة التعلم -ج

اتساع شعبية الكوميك وقد شوع الكثت من ات١علمت على التوربة مع يس. وقد أجريت العديد من التوارب في فن ىذه الوسيلة لأغراض التدر

يدكن أن نرى أن الأطفال الذين 7١.اللغة على مستوى متوسطة و الثانويةوالتي يدكن العديد من الكلمات تقريبا مرتت يقرأون كوميك ك شهر،

.الذي يقرأ ك عام الستمرارقراءتها نفس تلك ات١وجودة في قراءة الكتب أن كلا ات١بلغ والطابع من حيث ات١فردات Thorndikeيخلص ثورنديك

71واستكمال عمليا في القراءة للقراء الشباب.كوميك التبوي وظيفتان يعت كالعزاء ويستطيع أن ينفع من خلال

مباشرة أو غت مباشرة وكثت من المجتمع اعتف أن كوميك يدلك قيام التبوية الكوميك في عملية التعليم لوسائ ا لا شك في أن القيمة التبويةفيها.

20

Nana Sudjana & Ahmad Rivai, Media Pengajaran (Bandung: C.V. Sinar Baru Bandung, 1990),

hlm .٥٦ 21

Ibid.., hlm.67

17

قال وسائ الإعلام Sudjana dan Rivaiوالتعلم، وفقا لسودجانا وريفاي .ات٢زلية في عملية التدريس والتعلم خلق مصالح ات١تعلمت

تعليم الحوار العربي مع الكوميك -د

التدريس ىو نظام يحتوي على مكون من ات١علمت والطلاب أساليب ب أن تعم معا في وئام من أج تقيق أىداف التعلم . والنهج التي يج

استخدام ىذه الوسائ يهدف إلذ تست قدرة اتوار في تعلم اللغة العربية، استنادا إلذ اتوانب اتور التعبت عن ات١عت شفويا في شك التعرض أو اتوار

عن التعاروف والأشياء ات١وجودة في ات١عهد والبيئة ات١نزلية.

بحث الثاليث : مهارة الكلامالد تعريف مهارة الكلام .‌أ

مهارة الكلام ىي أىم ات١هاراة في اللغة. لأن الكلام ىو جزء من ات١هارة الدراسة للطلاب، فلذلك تعبت مهارة الكلام جزء أساس في تعليم اللغة

77الأجنبية.والكلام ىو كلام ات١نطوق الذي يعبر عن أحاسيس ومشاعروخواطرالفرد.

مايريدأن يحصلو من معلومات وأفكار للأ خرين بأسلوب سليم. ويدكب أييا و أن تفسر ات١هارات ىي استعدادفي شيئ معت, أواستعداد لإكتساب شيئ معت, والت١شال يتيح ات١قال فمشلاات١هارة تم قطعتي حديد جزء من القدرة العامة في

لب إلذ إتقائها في اللغات اتدادة الكلام من ات١هارة الأساسية التي يسعى الطاولقد إشتدت اتاجة إلذ ىذه ات١هارة في الفتة الأختة, عندمازادت 73الأجنبية.

22 Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN

MALIKI Press, 1122), hal.88

23 ٠٧(‌‌ه‌‌٤١٤١المسلم،‌دار:‌‌الراض)‌تدرسها،‌وطرائق‌ماهتها‌اللغوة‌المهارات‌علان،‌محمود‌فؤد‌أحمد‌

18

أماية الإتصال الشفهي بت الناس. ومن اليرورة تكان عند تعليم اللغة العربية الإىتما التانب الشفهي, وىذا ىو الإتاه الذي أن يسلكو مدرس اللغة العربية,

مام الأول تكت التلا ميذ من اتديث اللعربية, لأن العربية لغة وأن يجع إتصال, يفهمها ملاين الناس في العالد.

يدكان عند تعليم الغة العربية لإىتما التانب الشفهي, وىذا ىو الذي أن يسكو مدرس اللغة, وأن يجع مام الأول تكت التلاميذ من اتديث اللعربية,

صال, يفهمها ملاين الناس في العالد.لأن العربية لغة إت( نطق اتروف من ت٥ارجها الأصيلة 1ومن أبرز معت مهارة الكلام : )

( ترتيب الكلام ترتيبا معينا يحقق ما يهدف إليو 7ووضوحها عند ات١ستمع, و )( تسلس الأفكار وترابطها بطريقة تع 3ات١تكلم و ات١ستمع علي السواء, و )

( السيطرة التامة علي كاما يقول خاصة قيما ١في فهمو , و ) ات١و ضوع متدرجا( 2( الإقناع و قوةالتأثت, و )1( اليبط النحوي والصرفي, و )٠يتمام ات١ت, و )

( القدرة علي إثارة السا معت و شد انتباىهم 3استخدام ات١فردات اللغوية, و )تا يو من تنغيم ( إجادةفن الإلقء4تراعاة حالتهم, و التلاؤم معهم, و )

للصوت, و تنويعو, واليغط علي ما يراد اليغط عليو, و تنبية السمع علي ( استقطاب ات١ستمع و التأ ثت فيو تا لا يتك ت٣الا للعزوف عنو 1١ات١واقف, و )

( القدرة علي استخدام ات١ناسبة واتركات اتسمية ات١عبرة 11أو ات١ل منو, و ) والوسائ ات١ساعدة.

محمد صلاح الدين أن الكلام ىو الذي يعبر بو ات١تكلم عما في عرف نفسو من ىا جسو, أوخاطره, وما يجول تاطره من مشاعر وأحا سيس, وما يزخر بو عقلو من رأي فكره, وما يريد أن يزودبو غته من معلو مات, أو خو

7١ذلك, في طلاقة ونسياب, مع صحة التعبت وسلامة في الأداء.

24

‌٣١١،(‌٤٨٩٧القلم،‌دار:‌‌الكوت)‌،٤.‌ط‌الإبتدائة،‌بلمرحلة‌العربة‌اللغوة‌تدرس‌،‌الدن‌صلاح‌محمد‌

19

ر أتد فؤاد ت٤مود علي ن أن الكلام ما يصدر عن الإنسان وعند نظ من صوت يعبر بو عن شيء لو دلالة في ذىن ات١تكلم والسامع, أو على الأق في

7٠ذىن ات١تكلم.

أهمية تعليم مهارة الكلام .‌بأن القدرة على إمتلاق الكلمة الدقيقة الواضحة ذات أثر في حيات الإنسان.

, وقياء توتو, وتدعيم ت١كانتو بت الناس. والكلام في اللغة ففيو التعبت عن نفسوالثنائية من ات١هرات الأساسية التي تشي غاية من غاية الدرسة اللغوية, وإن كان ىو نفسو وسيلة للإتصال مع الا خرين. ولقد إشتدت اتاجة ت٢ذه ات١هارة في بداية النصف الثاني

ت١ية الثانية, وتزايد وسائ الاتصال, والتحرك الواسع من ىذا القرن بعد إنتهاء اترب العامن بلد إلذ بلد حتى لقد أدى تزايد اتاجة لللإتصال الشفهي بت الناس إلذ إعادة النظر

في طرق تعليم اللغة الثانية.

وكان أن إنشرت الطريقة السمعية الشفوية وغتىا من طرق تولذ ات١هارا ت ة أىدف السلوكية لتعليم اللام مايلي : ومن أمشل 71الصوتية إىتمامها.

( أن يطلب ات١تعلم شيئا۱

( أن يتعلم عن الأماكن والأوقات والأ صخاص۲

( أن يتطلب من الأخرين عم شيئما۳

( أنيقيم عشغ لاقات ألفة مع أبناء اللغة١

( أن يحكي قسة بسيطة, أو يقول شيئا للأخرين۵

‌‌‌٣٩ص‌علان،‌محمود‌فؤد‌أحمد‌25

26

‌٤٥٧سابق‌مرجع‌طعمها،‌أحمد‌رشد‌

21

ديث عن تعض الأحداث ايومية( أن يشغ اتالست أو رفاقة الت1

( أن يفهم الاخرين ويوجهم وير شدىم۲

72( أن يقيي حوائوو اليو مية ويؤدي ما يطلب منو من أعمال..... الخ۲

مبادئ تعليم مهارة الكلام -ج

يجب مراعاة الأساس التالية في تعليم مهارة الكلام :راعاة الآتية : أن يكون ات١لم على لكى نعلم النطق اتيد للنا طقت بغت اللغة ينبغي م

كفاءة عالية في ىذه ات١هارة : أن يبدأ اللأ صوات ات١تشا بهة بت اللغتت )لغة الطا لب واللغة العربية( (1أن يراعي ات١علم مبدأ التدرج كأن يبدأ ال لألفاظ السهلة ات١كونة من كلمتت أو (2

ثلاثة أو أكثر. أن يبدأ الت١فر دات الشائعة. (3 ن يبحث الكلمات التي توى حروف ات١د في بداية الأمر.أ (4 أن يركز علي ات١هارات الفر عية ت١ها رة النطق الرئسية. (5

مراحل التدريب على الكلام -د

يدكن التدريب على مهارة الكلام من خلال أساليب متعددة ك منها يناسب مرحلة تعليمية ت٥تلفة.

ابةات١رحلة الأولذ: حوارات مغلقة الإج .1مرحلة مبتدئن من مراحلة التدريب على الكلام يغلب عليها طابع ترديد القوالب

مع تغيت بعض الكلمات.

2، ٤٨٩٧-٤٨٩(‌الخالج،‌لدول‌العرب‌التربة‌مكتبة‌الثان،‌الجزء)‌بها،‌الناطقن‌لغر‌العربة‌اللغة‌تعلم‌ندوات‌وقائق‌

21

أمثلة تطبيقية لذلك: في التعارف مث : ) ما إتك من أين أنت ... إلخ (

ات١راح الثانية : حوارات مفتوحة الإجابة. .2 ات الفكرية واللغوية للحوار.وىي مرحلة تتلف عن ات١رحلة الأولذ بزيادة ات١تطلب

مث : حوارات مبسطة: ) ماآخر مرة ذىبت إلذ السوق ماذا اشتيت ... إلخ ات١رحلة الثالثة : التعبت ات١وجو أو ات١قيد، التعبت عن أفكار قصتة. .3

ىنا يتولذ الطالب التعبت عن فكرة متكاملة، ولكن بتقدن بعض ات١ساعدة على لغة أو كليهما.مستوى الأفكار أو ال

مث : ) عرض صورة لوصفها، أو عرض سلسلة من الصور لتكوين قصة، أو وصف تفصيلي لمحتويات صور متفرقة، أو التلخيص (.

ات١رحلة الرابعة : العبت اتر، التعبت عن أفكار عميقة. .4وىي مرحلة تناسب ات١ستويات ات١تقدمة من تعلم اللغة، يقوم فيها الطالب بتقدن

وعات متكاملة اعتمادا على قدراتو الشخصية في التنظيم اللغوي والفكري.موض مث ذلك:

تناول مشكلة اللتحلي )مث : كيف ينهض العالد الإسلامي (ات١قارنة بت شيئت والوصول إلذ أفيلية أحدماا على الآخر، )مث : أيهما أكثر

فائدة في بناء اتيارة الصناعة أو الزراعة (. ة بت طالبت / ت٣موعتت.مناظر

إلقاء خطبة، أو درس، أو كلمة. . . الخ

23

الفصل الثالث

منهجة البحث

مدخل البحث و منهجو -أالكمي. إن ات١دخ الذي استعملتو الباحثة في ىذا البحث ىو ات١دخ

وىو 7 (Research and Development)وأما منهوو فهو منهج البحث والتطوير 73ستخدمة للحصول على إنتاج معت و تربة فعالتو.طريقة البحث ات١

وليحص على الانتاج اتيد. وتستخدم الباحثة أجراءات البحث من ADDIE

إحتاجت الباحثة على إعداد الكاملة وات٠طوات الدقيقة لتطوير الإنتاج، حتى يكون الإنتاج أنتاجا فعالا. وشك تطيط الوسيلة الكوميك

بحث و تطوير ىو شك الذيقد، ىذا الشك يتبع ات١ستخدمة في ىذا الات٠طوات التالية : تلي اتاجات وات١شكلات، تصميم، التطوير، التوريبة،

كما في صورة : .التقون

28

Sugiyono, Metode Peneletian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, )Bandung: Alfabeta, 2015(, hlm.

297

ثحليل

ثطبيق

ثطويز

ثقييم

ثصميم

24

.الرسم (”ADDIE“)إجزاءات تطويري بنموذج أدي

لرتمع البحث وعينتو -بمعهد دار ات٢دى الإسلامية ماياك إن ت٣تمع ىذا البحث يعت الطلبة في

7١م بعدد 7١13-7١12في سنة (G 7Fطاناتان فونوروغو ، فص ) الطلبة.

وأما عينية البحث فهي الطلبة في الفص الثانى للموموعة اليابطة و حول الطلبة. 73الطالبة ثم في الفص التوربية حول 7١

إجراءت التطوير -جإذا كان نموذج التطوير لاشرح .عن نموذج التطويرإجراءات التطويري ت٥تلف

74إجراءات التطويري إلذ ات١نتاج اتماعي. لذالك يشرح إجراءات التطويري.تست الباحثة في عملية تطوير كوميك لدراسة مهارة الكلام على ات١دخ الدراسة

وات التقابلية في ات١عهد دار ات٢دى الإسلامية ماياك طانتان فونوروجو. على خط التالية:

تلي اتاجات وات١شكلات .1

29

Tim Penyusun dan Pembahas, Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, (Malang-UIN Maliki Press,

2017) hlm 29

25

ات٠طوة الأولذ في البحث وتطويري وجود اتاجات وات١شكلات، اتاجة ىي ك أمر لو امكانية لتنمينها، وات١شكلات ىي الزيغ بت ما يتوقع وحدث

3١في ات١يدان.في ىذه ات٠طوة قامت الباحثة ات١لاحظة أو ات١قابلة مع الطلبة في ات١عهد ت٢دى الإسلامية ماياك طانتان فونوروجو وات١شكلات التي تواجهها دار ا. ويحتاج الطلبة إلذ وسيلة خاصة ت١ساعدتهم أن في تعليم مهارة الكلامالطلبة

في تعليم اللغة العربة وات٠اص مهارة الكلام. حاولت تطوير كوميك لدراسة ن فونوروغو.مهارة الكلام في ات١عهد دار ات٢دى الإسلامية ماياك طانتا

التصميم .2ات١رحلة الثانية ىي تصميم الإنتاج. ات١واد بو تع ات١علومات ات١ستخدمة

31لتخطيط وتصميم ات١نتج، يرجى بو حلا تشكلات ات١وجودة.كوميك لدراسة مهارة قامت الباحثة ال التخطيط عن الأشياء المحتاجة

كتاب الت صنع ، كيفية إجزاءاالكلام على ات١دخ الدراسة التقابليةلتحقيق أىداف التعليم. تعليم اللغة العربية وات٠اص مهارة الكلام ات١درسي ل

في ات١عهد دار ات٢دى Gصممتها الباحثة ات١ستخدم في الفص الثاني منها: اختار التصاميم ات١واد وتع الإسلامية ماياك طانتان فونوروجو

اتاجات قب التطوير. التطوير .3

ىي تطوير الإنتاج. التطوير ىو عملية لتحقيق تصميم ات١رحلة الثالثةحقيقة، وأى، إذا كان تصميم يلزم البرت٣بات بشك الوسائط ات١تعددة

لتعليم، فيوب تطويره.

30

Sugiono, Op.cit, hlm 409 31

Sugiyono, Op,cit.hlm 300

26

في ىذا البحث، قامت الباحثة تطوير كوميك لدراسة مهارة الكلام في ة لتيست . صممت الباحثات١عهد دار ات٢دى الإسلامية ماياك طانتان فونوروجو

عملية العليم اللغة العربية خصائصها في التعليممهارة الكلام. التوريبة .4

ات١رحلة الرابعة ىي تربة الإنتاج، وىي عملية تربة ات١نتج ت١عرفة جودتو تلاميذ في ات١عهد دار ات٢دى الإسلامية 77وفعاليتو. وقامت الباحثة إلذ

.ماياك طانتان فونوروغو التقون .5

ات٠امسة ىي تقون الإنتاج. وىو عملية تقون ات١نتج في نظام ات١رحلة عملو. كان التقون في ىذه ات١رحلة من نتيوةالاستبانة التي وزعث إلذ ات٠براء

في ات١عهد دار ات٢دى الإسلامية ماياك طاناتان G الثاني والطلاب فص غة العربية.التعليم اللكوميك لدراسة مهارة الكلام في ت١عرفة جوده فونوروغو

د. البيانات ومصادرىا

أما مصادر البيانات في ىذا البحث تتوي على بيانات ضرورية. ىي الاختبار مصادر البيانات في ىذا القلبي و البعدي ثم الاستبانة إلذ الطلبة وأى التصميم،

:البحث تتكون من

م ىي درسة مدرس اللغة العربية في ىذه ات١عهد. البيانات المحتص عليها منه .1 مبدئية وآراءىم عن ات١ادة التعليمية ت١هارة الكلام

الوثائق ات١وجودة مث الكوميك ات١ستخدم .2الطالبة في الفص الثاني في ىذه ات١عهد. والبيانات المحتص عليها من الطلبة .3

ىي آراؤىم عن ات١ادة التعليمية ات١طورة ونتيوة الاختبار.

27

عربية، والبيانات المحتص عليها ىي التقدير عن ات٠براء في ت٣ال تعليم اللغة ال .4 ات١ادة التعليمية ات١طورة.

ه. أسلوب جمع البيانات

استخدمت الباحثة أداة تع البيانات التي تتكون من:

ات١لاحظة (1في ىذه ات١لاحظة تقوم الباحثة تلاحظات الأحداث والظواىر التي تتعلق بهذا

عادة لفهم الظواىر وأنماط السلوك واتصال البحث وتسويلها تنظيما. وات١لاحظةالفرقة طبيعيا وتث السلوك الفردية وعملية وقوع اتوادث التي تستطيع ملاحظتها في ات١واقف الواقعية أو ات١واقف الوضعية. تستخدم الباحثة ات١اتظة تمع البيانات عن

ذه الظواىر ات١وجودة من نشاطات الطالبات من اشتاكهن واىتمامهن بهالعمليةالتعليمية التي تتعلق بت ات١درست والطالبات في عملية تعليم ات١هارة الكلام في

الفص . لإداء ات١لاحظة، قامت الباحثة أحوال ات١درسة، منها: منهج ات١عهد، واستاتيوية التعليم، وطريقة التعليم، ووسائ التعليم مستخدمة فيها. ىناك قيي

ما مستخدم على ات١درس والتلاميذ. أق التشويع من التلاميذ الوسائ التعليم لكن ت١ا لتعلم في الفص لأهام من وسط طبقة متوسطة اتد الإدنى.

لذلك يأخذ الباحثة ات٠ريطة الذىنية لتيسر والتخليص مادة اللغة العربية الذي و الباحثة في الكتاب التعليمي. فيها الألوان الكثتة، والصورة ات١تنوعة، وغت ذلك. ترج

أن تشوع التلاميذ للتعلم اللغة العربية.

28

ات١قابلة (2

وىي لقاء يتم بت الباحث وات١ستويب بهدف اتصول على ات١علومات بصورة شفوية ومباشرة وتعد اداة تمع ات١علومات ات٠اصة اللبحوث التي لايدكن اتصول عليها

تقام إذا أراد الباحث معرفة الأشياء الستخدام أدوات أخرى. وىي أداة تع البيانات التي 37الدقيقة من ات١ستويب.

يستخدم الباحثة ات١قابلة اليخصية إلذ مدرسة اللغة العربية إتها يت ثوريا. تسأت٢ا عن منهج الدراسية، واستاتية التعليم، وطريقة التعليم، ووسائ التعليم الذي

الة التلاميذ وقدرتهم فيها.مستخدمة في ات١عهد والفص . من ناحية الأخرى، ح

الإختبار (3

استحدمت 33الاختبار ىو عبارة عن اتوار أو التحدثو أو الأسئلة ات١تداولة. الباحثة اختبارين، اللاختبار القبلي لقياس قدرة الطلاب عن ات١هارة الكلام قب تربة

وسيلة كوميك ، والاختبار البعدي ت١عرفة فعالية استخدام ىذا كوميك.

3.1وال جد معيار نتيوة الاختبار

نسبة مئوية )%( ات١ستوى الرقم

1١١-24،٠١ ت٦تاز .1

24،١4-1٠،٠١ جيد .2

1١،١4-٠٠،٠١ متوسط .3

32

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2012), hlm.

137 33

Suhaarsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,

2006), hlm 223

29

٠٠،١4-١١،٠١ مقبول .4

١4،١4-١ ضعيف .5

الوثائقية ١

الوثائقية ىي طلب ات١علومات أو اتقائق. وىي طلب البيانات عن الأششياء في 3١سئلة ات١تداولة وغت ذلك.صور التحدث أو الأ

ومن بيانات البحث التي نشأت في وثقة تشم على: ات١نهج الدراسي مهارة الكلام الثاني لقسم تعليم اللغة العربية (1 ات٠طة الدراسية ت١ادة مهارة الكلام (2 الاختبارات ودلي أجوبتها (3

كتاب كوميك العربية

و. طريقة تحليل البيانات

نات ىي العملية التي تنظم أو تكون بواسطها ات١لاحظات وات١راد بتحلي البيا 3٠الناتة عن النطبيق خطة تث معينة تيث يدكن اتصول منها على نتائج.

بعد أن تع البيانات السابقة، تستخدم الباحثة أسلوب تطوير الوسيلة كوميك واستخدام على شك ات٠ريطة الذىنية والأسلوب الوصفي التحليلي لبيان آراء التلامي،

34 Suhaarsimi Arikunto op.cid, hlm. 145

33(، ص. 1893، )القاهرة: عالم الكخاب، ، البدث التربىي: أصىله ومىاهجهىيىمحمد لبيت الىديحي ومحمد مىير م 35

31

لباحثة الدراسة التحلي الكمي. لذلك كانت إجراءت البحث تتاج إلذ الإقامة اللتعديد واتساب، وتعرض أييا فيو اتدوال.

لتحلي البيانات الكمية المغثرتت، تستخدم الباحثة تلي الإحصائي لإحصائي كما قال أتد بدر: تلي ا (Analysis Statistic Inferensial)الإستدلالر

والتي سبقت الإشارة إليها. اي (Sampling)الإستدلالر فهو يتيمن عملية ات١عانية ات١ختارة (Population or Universe)اختبار تاعية صغتة تثي المجتمع الكبت

31منو.

يستعم التحلي ات٠صائي الإستدلالر بتطويع البيانات من ات١تغتتت أو أكثر. ( وإذا ارادنا Non Parametikأو غت العلم ) (Parametrik)حصائي ات١علم إما اللإ

للموموعة ات١ستقلة Tاتصول إلذ ات١قارنة بت العبنتت الفارقت فنستع ات٠تبار (Independent Group T-test بأن الاختبار )T عو اللختبار الفرض الصفري ى ىو

32صحيح أو زائف.

الة أسلوب تلي البيانات عن نتيوة تعليم تستخدم الباحثة في ىذه اتالتلاميذ التي تتولي من فروق ات١قياس العدلر لنتيوة التلامذ حتى تتبر فروض البحث تؤخذ مستوى الفروق في ات١ائة، ولتحلي مستوى فروق نتيوة التعليم للاختبارين تقوم

الباحثة على الأرمز التالية:

33اللرمز التوسطنطلب قيمة ات١توسط لك ت٣موعة .1 ∑

الحرمى، إصىل البدث العلمي ومىاهجهأخمذ بذر، 36

ه 43(، ص. 1892)كىيت: وكالت المطبىعاث عبذ الل

37 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2007), hlm. 88 38

Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2007), hlm. 88

31

الوضوح:

X : ات١توسط

ت٣معوعة النتيوة : ∑

: عدد العينة

وبعد ذلك نطلب قيمة الإت٨راف ات١عيلوي بت قيمة ات١توسط في القبلي الستخدام .2 الرمز:

Md= √∑

الوضوح:

Md : ات١توسط من الفروق بت نتيوة القبلي والبعدي

N : عدد العينة

ت٣موعة الفروق بت نتيوة القبلي والبعدي الذي يستطع : ∑

:34أن يعرفو اللرمز

∑

الوضوح:

X : ات١توسط لنتيوة البعدي

Y : ات١توسط لنتيوة القبلي

:١١. نطلب مستوى الفروق الاختبار القبلي ولبعدي اللرمز3 39

Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hlm. 92 40

Suhaarsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Yogyakarta: Bina Aksara, 1987), hlm. 191

32

t =

√∑

مز السابق أحد الرمز الإخصائية ات١ستعملة ت١عرفو الصواب أو ات٠طاء من فروض صفر الر الذي يقول أن يعرف مستوى الفروق بت الاختبار القبلي والبعدي. وتتحن بعد ذلك

.(T-Test)نتيوة مستوى الفرق بقيمة

33

الفصل الرابع

عرض البيانات و تحليلها

كوميك" لتعليم مهارة الكلام في معهد دار الذدى الدبحث لأول : تطوير وسيلة " الإسلامي ماياك طاناتان فونوروغو

لتنمية مهارة Fو Gفي عملية إعداد وسيلة التعليم للمستوى الثاني / للفص الكلام تعهد دار ات٢دى الإسلامية ماياك طاناتان فونوروغو تبدأ الباحث خطوات

و تصميم الإنتاج، و تطوير الإنتاج، و تربة، و التطوير و ىي تلي الاحتياجات، ىو كما يلي : ADDIEتقون. والبيان من ات٠طوات على نموذج

تحليل الاحتياجات .1ات٠طواة الأول في البحث التطوير ىي اتوات و ات١شكلات. كانت اتاجة ىي ك ىي ك أمر لو امكانية لتنميتها و أما ات١شكلة ىي عدم مناسبة الشيء بت

١1الرجاء والواقع في ات١يدان.قامات الباحثة الت١لاحظة و ات١قابلة ت١عرفة حالة تعليم اللغة العربية وأحوال

الطلبة ونالت ات١علومات منهم كمايلى : ات١قابلة مع ات١درس و الطلبة -أ

كثت من الطلاب يشعرون الت١ل و النعاس بسبب قلة رغبة الطلبة في .1اصة في مهارة الكلام وقلة ات١درس يستخدم الكتاب تعليم اللغة العربية خ

رتيب.و قلي مفردات أن الطلاب يشعرون اللصعب لتحدث اللغة العربية .2

المحفوظة و ليس واثقا ليتكلم اللغة العربية. 41

Sugiono 2112. Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D. Bandung : Alfabet. Hal: 199

34

أن كتاب اللغة العربية التي تستخدم في ىذا ات١عهد ليس مثتا للإىتمام .3وكذلك الكتاب ات١ستخدم فيو قلي وليس لون اييا. والصورة قليلا

ت٤دثة. أما آراء معلم عن استخدام الوسائ كوميك في علية التعليم ت١هارة الكلام .4

جيد جدا وجدابة، لأهاا أن تكون الدوافعية لطلبة لتعليم مهارة الكلام.

ات١لاحظة ات١باشرة -بكلام على الأكثر لتقية مهارة القراءة والكتابة . واما في مهارة ال .1

قلي جدا في ت٦ارسة ولد يوجد الوسيلة اتيدة لد ترتفع قدرة الطالبة كثتا بعد اشتاك التعليم .2 أكثر عملية التعليم بأنشطة القراءة والكتابة فقط .3

لذلك، من أفي الأمور في تعليم اللغة العربية لتقية كفاءة الطلبة خاصة في مهارة اياك طاناتان فونوروغو وىي تطوير الكوميك.الكلام في معهد دار ات٢دى الإسلامية م

. تصميم الإنتاج

ات١رحلة الثانية ىي تصميم الإنتاج. قامت البحثة اللتخطيط عن الأشياء المحتاجة في تطوير الكوميك. صممت الباحثة الأشياء المحتاجة قب التطوير الوسيلة كوميك بتقدن

و إعداد الأجهزة والبيانات التالية:" . Gهج الدراسي ات١ادة اللغة العربية خاصة في تعليم مهارة الكلام للصف الثاني "ات١ن

ومن البيانات لدلالة على ات١تهج الدراسي كمايلي :

35

١.1اتدول البيانات لدلالة على ات١نهج الدراسي

توضيح البيانات البيانات رقم

مهارة الكلام ات١ادة 1

"Gالصف " الصف/ات١ستوى 7

معهد دار ات٢دى الإسلامية ماياك طاناتان ات١درسة/معهد 3 فونوروغو

يت سورياة اسم ات١علم ١

مهارة الكلام ىو مادة في تعليم الذي لقدرة وصف ات١ادة ٠على مواجهة الآخرين، وتنمية الثقة اللنفس، والإعداد للمواقف اتيوية التي تتطلب فصاحة اللسان، والقدرة على الارتال،والتعود على الانطلاق في اتديث والطلاقة

في التعبت

أ. قدرة الطلاب على نطق الأصوات الأىداف التعليمية 1)حروف ات٢وئية( والكلمة واتملة العربية

ات١سموعةب. قدرة الطلاب على التعبت ات١فردات

والكلمة بصوت جهرا

36

ج. قدرة الطلاب على اذاء اتوار مع مناسبة زملائيك الت١وضوع

الفص .1 ات١واد الدراسية 2 ات١فردات عن الفص - اتوار عن الفص -

ات١كتبة .2 ات١فردات عن ات١كتبة - اتوار عن ات١كتبة -

الوظيفة المحدثة التقون 3

دقيقة 3١ الوقت 4

كوميك .1 الوسائ التعليمية 1١ السبورة .2 القلم .3

. تطوير الإنتاج" في معهد Gسة مهارة الكلام للصف "قامت البحث تطوير وسيلة كوميك لدرا

دار ات٢دى الإسلامية ماياك طاناتان فونوروغو. ىذه الوسائ تدعو الطلاب إلذ التعرف ( 3( تهيد 7 ( الغلاف1على العبارات في المحادثة. و في ىذه الوسيلة يحتوي على :

. والبيان عن ( التدريبات1( مواد التعليمية ٠( مؤشرات التعلم ١ التعرف على اتروف

37

" في معهد دار ات٢دى الإسلامية Gت٤توى الوسيلة كوميك لدراسة مهارة الكلام للصف " ماياك طاناتان فونوروغو، كما يلي :

١.7اتدول ترتيب ميمون الوسيلة التعليمية على أساس كوميك

الصورة البيانات الرقم

الغلاف 1ىذا الصفحة الغلاف في تقدن

تعليمية، وضعت أول الوسيلة الألوان متنوعة ) لون الأصفر، الأزرق، أبيض، وغت ذلك(. تعرض فيو موضوع "لا تسكوت"

، صورة ات١رأة تم الكتاب

38

تمهيد 7كتبت فيو التمهيد التي تبت عن

شكر و أم التعلم في ات١ستقب

التعرف على ممثلين 3ىذا الصفحة ىي التعرف على

ت٦ثلت يعت ت٦ثلينو وىناك ثلاثة امرأتان و رج

39

مؤشرات التعلم ١في فص واحد ، ىناك ثلاثة مؤشرات يجب أن يتقنها ك طالبة

مواد التعليمية ٠ىذا كوميك فيو موضوعان :

الفص و ات١كتبة

41

التدريبات 1ىذا اتزء من التقييم يحتوي على أسئلة ت٦ارسة التي استخدامها

ت٣هزة لاختبار فهم الطلاب و أييا مع الصورة.

الدفردات 2

ت١ساعدة الطلاب على فهم ات١فردات المجهولة بسهوالة أكبر و

تكمن في هااية القصة.

41

. تجريبة الإنتاجات١رحلة الرابعة ىي تربة الإنتاج. وىي عملية تربة ات١نتج ت١عرفة جودتة و فعاليتو.

ج الستخدامت الاختبار القبلي والاختبار البعدي في ىذه مرحلة الباحثة تريبة الإنتا ١7والتوربة التكويت، يتكون على ثلاث خطوات :

وىذه تربة لتحص اقتلاح (one-to-one trying out 7أ( تربة على نموذج الشخصي )الأول عن الإنتاج أو ات١شروات١عت. تربة الشخصي على ثلاث أشخاص إلذ تسة

أشخاص.(، تتعلق ىذه التوربة على نصف عدد small group tryoutقة الصغتة )ب( تربة الفر

الطلاب في الصف. تتعلق ىذه التوربة على تع الطلاب في الصف.(field tryout 7ج( تربة الفرقة الكبتة )

وفي ىذا البحث، كفت الباحثة تربة الإنتاج على نموذج الفرقة الكبتة التي تتعلق الصف. وىذه التوربة استخدام الباحثة الإختبار القبلي و الإختبر على تيع الطلاب في

" G" و في الصف التوريبي ىو في الصف "Fالبعدي في الصف الظابط ىو في الصف "الطلاب في معهد دار ات٢دى الإسلامية ماياك طاناتان 7١. لك الصف تتكون من

فونوروغو.مايو 7القلبي في يوم ات٠ميس التاريخ قامت الباحثة تربة الإنتج على الاختبار " المجموعة اليابط بدون الوسيلة كوميك لدراسة مهارة الكلام.Fفي الصف " 7١13

" المجموعة التوربة اللوسيلة كوميك Gفي الصف " 7١13مايو 7يوم ات٠ميس التاريخ لدراسة مهارة الكلام قب تقون الإنتاج إلذ ات٠براء.

مايو 4الأنتاج على الاختبار البعدي في يوم اتمعة التاريخ قامت البحثة تربة " المجموعة اليابط بدون الوسيلة كوميك لدراسة مهارة الكلام. Fفي الصف " 7١13

42

Nusa Putra 2113 . research & Development (Penelitian dan Pengembangan : suatu pengantar).

Depok: PT Raja Grafindo Persada. Hal: 121

42

" المجموعة التوربة اللوسيلة Gفي الصف " 7١13مايو 3يوم يوم الذ اتمعة التاريخ لذ ات٠براء.كوميك لدراسة مهارة الكلام قب تقون الإنتاج إ

. تقويم الإنتاج

وبعد ذالك، من تلي الإحتياجات وتصميم الإنتاج وتطوير الإنتاج وتريبة الإنتاج الآخرة ىو تقون الإنتاج. اتطلق من البيانات ات١وجودة التي تشت في عملية ي تصديق الإنتاج إلذ ات٠برئت )تاحة أتد ماكي حسن ات١اجستت وتاحة الدكتورة نور

موفيداة ات١اجستت(، أن الوسيلة الكوميك الذي الفتو الباحثة تتاج إلذ التعدي والتصحيح. فقامت الباحثة بتحست الوسيلة الكوميك لاىتمام الأشياء التي قيم ات٠براء، حتى تع الوسيلة التعليمية أحسن وأجذب وأسه للطلاب في الفهم عند عملية

التعليم.

تعدي وتصحيح من نتئج الإنتاج، فنالت الباحثة تعليقات فقامت الباحثة ب واقتاحات ات٠براء. وىي كمايلي:

أ( تعدي وتصحيح من ات٠طيئات في ت٣ال قواعد اللغة

١.3اتدول

تعدي وتصحيح من ات٠طيئات في ت٣ال قواعد اللغة

التصحيح ت٠طأ الصفحة الرقم

والآن كتابة " والأن" - 1

في ات١درسة ات١توسطة ات١درسة متوسطة"كتابة " في - 7

43

ت٦تازة عائشة كتابة " ت٦تاز عائشة" 7١ 3

أي الكتاب ذلك كتابة "أي الكتاب ذالك" 71 ١

اخدرى عائشة كتابة " حذار عائشة" 77 ٠

كثت من الطلاب كتابة " أكثر الطلاب" 71 1

أنظرى كتابة " ىذا، أنظر" 7١ 2

من الاستبانة من خبت في ت٣ال مادة و القواعد اللغة. قامت أما نتائج تقون الإنتاج أما نتائج تقون الإنتاج من 7١13مايو 73الباحثة يوم الأربعاء و يوم ات٠ميس،

الاستبانة من خبت في ت٣ال مادة و قواعد اللغة، البيان الآتي:

١.١اتدول

نتائج الاستبانة من خبت في ت٣ال مادة و قواعد اللغة

لدوكتورة نوري موفيدة ات١اجستت()ا

بنود التقون الرقم نتيوة التقون

الدرجة ات١عدل ات١ئوى النتيوة

مطابقة ات١ؤشرات مع 1الكفاءات الأساسية و الكفاءات والكفاءات

جيد %3١ ١

44

الأساسية

ملاءمة مواد التعلم مع 7 مؤشرات لتحقيقها

جيد %3١ ١

جيد %3١ ١ يةسهولة فهم ات١واد التعليم 3

جيد %3١ ١ ملاءمة التدريبة مع ات١ؤشر ١

جيد %3١ ١ ملاءمة مواد التعلم ٠

جيد %3١ ١ الوضوح في أىداف التعلم 1

جيد %3١ ١ أعطاء الدافع 2

جيد %3١ ١ ترتيب عرض ات١ادة 3

ملاءمة مادة اتوار في تفيز 4 الطلاب لإنتاج اللغة

مقبول %1١ 3

جيد %3١ ١ ت ات١علوماتالوضوح في توف 1١

مقبول %1١ 3 التوافق مع القواعد اللغة العربية 11

جيد %3١ ١ استحدام لغة فعالية 17

استخدام اتوار أو النصوص 13ات١ثتة للإىتمام و يؤدي إلذ

الفهم

جيد %3١ ١

جيد %3١ ١ استخدام لغة التواص 1١

45

جيد % المجموع

ة لتحلي البيانات من نتائج الاستبانة التي وزعتها إلذ أما الطريقة ات١ستخدم الدكتور نوري مفيداة ات١اجستت ىي برمز :

نتيوة من ات١عدل ات١عؤىنسبة اتواب = تلة ات١ستويب

۱۱۲۱نسبة اتواب = ۱١

=22%

النسبة ات١ؤية التقدير الرقم

%7١ -% ١ ناقص جدا 1

%١١ -% 71 ناقص 7

%1١ -% ١1 مقبول 3

%3١ -% 11 جيد ١

%1١١ -% 31 جيد جدا ٠

46

ب( تعدي وتصحيح من ات٠طيئات في ت٣ال تصميم الوسيلة الكوميك. ١.٠اتدوال

تعدي وتصحيح من ات٠طيئات في ت٣ال تصميم الوسيلة الكوميك. التصحيح الصورة ات٠طاء الرقم

نوع ات٠ط التيب و 1التصميم أق إثارة

للاىتمام

صور غت منتظمة 7 لأنو لا يوجد خط

47

أق الصور على 3 ىذه الصفحة.

أما نتائج تقون الإنتاج من الاستبانة من خبت في ت٣ال تصميم الوسيلة الكوميك. قامت

. أما نتائج تقون الإنتاج من 7١13مايو 73الباحثة يوم الأربعاء و يوم اتمعة، ت٣ال تصميم الوسيلة الكوميك، البيان الآتي:الاستبانة من خبت في

١.1اتدول نتائج الاستبانة من خبت في ت٣ال تصميم الوسيلة الكوميك

)أتد ماكي حسن ات١اجستت(

بنود التقون الرقم نتيوة التقون

الدرجة ات١عدل ات١ئوى النتيوة

كتابة ات١وضوع على 1 وسيلة كوميك

جيد جدا % 1١١ ٠

و نوع اتروف حوم 7 على وسيلة كوميك

جيد % 3١ ١

جيد جدا % 1١١ ٠استخدام الكلمات في 3

48

اتوار كوميك

وضوح الكتابة على ١ وسيلة كوميك

جيد جدا % 1١١ ٠

سهولة فهم القصة من ٠ استخدام اللغة

جيد % 3١ ١

جيد جدا %1١١ ٠ صورة الشك 1

جيد حدا % 1١١ ٠ حوم الصورة 2

جيد %3١ ١ لصورة بلكتابةملاءمة ا 3

جيد %3١ ١ اختلافات الصورة 4

جيد %3١ ١ تكوين اللون 1١

جيد جدا % المجموع

أما الطريقة ات١ستخدمة لتحلي البيانات من نتائج الاستبانة التي وزعتها إلذ الدكتور أتد ماكي حسان ات١اجستت ىي برمز:

تيوةن من ات١عدل ات١عؤىنسبة اتواب = تلة ات١ستويب

۸۱۱نسبة اتواب = 1۱

49

=4١%

والوصف نتائج الاستبانة وتصنفها، وضعت الباحثة ات١عايت الآتية: النسبة ات١ؤية التقدير الرقم

%7١ -% ١ ناقص جدا 1

%١١ -% 71 ناقص 7

%1١ -% ١1 مقبول 3

%3١ -% 11 جيد ١

%1١١ -% 31 جيد جدا ٠

ل، فالنتيوة عن تصديق الوسيلة كوميك إلذ خبت قواعد اللغة يبلغ إلذ وفقا ت٢ذا اتدو

% وىي على مستوى "جيد جدا".4١نسيبة مئوية ج( نتائج من الاستبانة من التلاميذ

" معهد دار ات٢دى الإسلامية Gفي الصف " 7١13مايو ١قامت البحثة يوم الثلاثاء ن التلاميذ في ىذا اتدول الآتي:لاستبانة مماياك طاناتان فونوروغو . أما نتائج من ا

51

.الجدول

نتائج من الاستبانة من التلاميذ

إسم رقم إيجاب

7 3 3 ١ 7 ١ ١ 3 ١ ١ أحسنا ماتثوايا 1

1 3 ١ 3 1 3 3 3 ١ 3 أليزا أدي واىيوني 7

1 ١ ١ ١ 1 ١ 3 3 3 3 أليا أتاء الصاتاة 3

7 3 ١ ١ 7 3 3 ١ 3 3 ندا أعيليكاأما ١

7 3 3 3 1 3 ١ 3 3 3 أتيكا راتا نوراعغرائيت ٠

1 ١ ١ 3 7 3 ١ 3 ١ 3 إيكا وولان ساري 1

1 3 ١ ١ 1 3 ١ 3 ١ ١ فيكي روضاة اتسنة 2

7 ١ ١ ١ 7 ١ 3 3 3 3 حانيفة أوكتا 3

1 ١ ١ ١ 7 ١ ١ 3 3 3 حانيفة ساندي 4

7 ١ 3 3 7 3 3 ١ ١ ١ اضانيأيكا ماردييانا رام 1١

7 3 ١ ١ 1 ١ ١ 3 3 3 كورنيا أستوتيك 11

1 3 ١ 3 7 3 ١ ١ ١ 3 أوكتافيا دوي ماىاراني 17

51

1 3 ١ ١ 7 3 3 3 3 3 ريزا راىارتري 13

7 ١ 3 3 1 ١ ١ ١ 3 ١ سات٢انا ت٧وا 1١

7 3 3 3 7 3 3 ١ ١ ١ سينتا زاىرة 1٠

1 3 3 3 7 3 3 ١ ١ ١ سيتي رابأة الأدوية 11

7 ١ 3 3 7 3 ١ ١ ١ ١ تراة الفؤداه 12

1 3 3 3 1 ١ ١ 3 3 ١ يولييان ليلاساري 13

7 ١ ١ 3 1 3 ١ ١ 3 3 يوسراة واىيو فيبريانا 14

7 ١ 3 ١ 7 3 3 3 3 ١ زانوال قاطرون النادا 7١

النتيوة ) 111= قيمة السؤال ك xك القيمة عدد ت٣موة ات١قياس(

يقة ات١ستخدمة لتحلي من النتائج الاستبانة التي وزعتها من الطلاب ىي برمز أما الطر Skala likert

ت٣موعة xالنتيوة ات١قياس الأعلى xالنتيوة الأعلى = ت٣موعة الأسئلة .1 ات١ستويبت

1١ x ١x 7١ =3النتيوة الأعلى( ١١( موعة ات١ستوسبتت٣ xالنتيوة مقياس الأق xالنتيوة الأق = ت٣موعة الأسئلة .2

1١ x 1x 7١ =7النتيوة الأق ( ١١( النتيوة الأخت = النتيوة ت٣موة ات١قياس .3

52

النتيوة ت٣موعة ات١قياس % × 1١١ = قيمة النتيوة الأعلى

= 77%

وقفا ت٢ذا اتدول السابق ، فاالنتيوة من التلاميذات يبلغ إلذ نسبة مئوية لى مستوى " جيد"وىي ع 22%

الباب الثاني : فعالية من الوسيلة كوميك لدراسة مهارة الكلام

ت١عرفة فعالية من الوسيلة كوميك لدراسة مهارة الكلام في معهد دار ات٢دى ات٢دى " وىم Fالإسلامية ماياك طاناتان فونوروغو. وأما عينية فهم الطلاب في الصف الثاني "

الطلاب، 7١" وىم Gالصف اليابط. والصف الثاني "الطلاب، ىذا الصف ىو 7١ ىذه الصف التوربة. وستعرض الباحثة نتائج البحث كما يلي :

قامت الباحثة اللإختبار القبلي ت١عرفة قدرة التلاميذات في الدراسة مهارة الكلام مايو 3في الفص التوريبي في الساعة الثالثة هاار وفي التاريخ 7١13مايو 7في التاريخ في الفص اليابطة في الساعة الثالثة هاارا. 7١13

53

.الجدول

(Gنتيجة الاختبار القبلي فصل التجريبي )

اسماء الرقم نتائج الاختبار القبلي

التقدير

فهمال

لاقة الط

عد لقواا

ات فردات١

طق

النموع

المج دلات١ع

٠ أحسنا ماتثوايا 1٠

٠٠

1١

2١ 1١

3١١ 1١

مقبول

١ يزا أدي واىيونيأل 7١

١١

١٠

٠ ٠١١

77١ ٠٠

ضعيف

2 أليا أتاء الصاتاة 3١

1٠

2١

2٠ 2١

3٠١ 2١

جيد

٠ أماندا أعيليكا ١١

٠١

1١

١ ١٠٠

7٠ ٠١١

ضعيف

أتيكا راتا ٠ نوراعغرائيت

1١

٠١

٠١

١ ١٠٠

7٠ ٠١١

ضعيف

2 إيكا وولان ساري 1١

1١

٠٠

٠١ 1٠

3١١ 1١

مقبول

فيكي روضاة 2 سنةات

١٠

١٠

١٠

٠٠ 1١

7٠ ٠١١

ضعيف

54

1 حانيفة أوكتا 3١

1١

٠٠

٠ ٠١١

72٠ ٠٠

ضعيف

١ حانيفة ساندي 4٠

1١

٠١

١ ٠١٠

7٠ ٠١١

ضعيف

أيكا ماردييانا 1١ راماضاني

2١

1١

٠٠

٠١ 1٠

3١١ 1١

مقبول

2 كورنيا أستوتيك 11٠

3١

2٠

2٠ 3١

32٠ 2٠

جيد

أوكتافيا دوي 17 ماىاراني

2١

2١

٠٠

1١ 2١

37٠ 1٠

مقبول

٠ ريزا راىارتري 13١

١٠

٠١

١ ١١١

77١ ٠٠

ضعيف

1 سات٢انا ت٧وا 1١١

2١

٠٠

1٠ ٠١

3١١ 1١

مقبول

١ سينتا زاىرة 1٠٠

١٠

٠١

1٠ ١١

7٠ ٠١١

ضعيف

١ سيتي رابأة الأدوية 11٠

٠٠

٠١

1١ ١١

7٠ ٠١١

ضعيف

مقبول1 13١١ ٠٠12١ تراة الفؤداه 12

55

١ ٠ ١ ١ ٠

1 ييان ليلاسارييول 13٠

3١

3١

2١ 3١

32٠ 2٠

جيد

2 يوسراة واىيو فيبريانا 14١

٠٠

1٠

٠١ 1١

3١١ 1١

مقبول

1 زانوال قاطرون النادا 7١١

1١

٠١

٠ ٠١٠

72٠ ٠٠

ضعيف

اتملة

1،11١

1،1٠٠

1،13٠

1،1١١

1،1١٠

٠،27٠

1،1١٠

الدعدل

٠2،7٠

.الجدول (Fنتيجة لإختبار القبلي فصل )

اسماء لرقما نتائج الاختبار القبلي

التقدير

فهمال

لاقة الط

عد لقواا

ات فردات١

طق

النموع

المج دلات١ع

أرضيا نيكت 1 فراميستي

١٠

٠١

٠١

1١ ١٠

7٠ ٠١١

ضعيف

56

٠ أليفة ديفا خليفار 7

٠

١٠

2١

1٠ ١١

3١١ 1١

مقبول

١ دينا فتيا راماضاني 3٠

1١

٠١

١ ٠١٠

7٠ ٠١١

ضعيف

فوتري فارادلا ١ راتاواتي

2١

2٠

2٠

3١ 2٠

32٠ 2٠

جيد

1 إمرأتن حسنة ٠١

٠٠

1١

٠ ٠١١

72٠ ٠٠

ضعيف

١ إينديرا فوتري أماليا 1١

٠١

٠١

١ ١٠١

77١ ٠٠

ضعيف

1 إستي نور عافيفة 2١

٠٠

2١

1٠ ٠١

3١١ 1١

مقبول

2 ليلة ات١سذليفة 3٠

2٠

1١

3١ 1١

3٠١ 2١

جيد

١ ليسا أتول أليف 4٠

١٠

١٠

٠٠ 1١

7٠ ٠١١

ضعيف

1 لوطفي عزيزة 1١١

٠١

٠١

١ ١٠٠

7٠ ٠١١

ضعيف

57

١ مايا إيرلينا 11٠

٠١

١٠

٠١ 1١

7٠ ٠١١

ضعيف

٠ نائيلا سودياة الرتا 17٠

2١

1١

2١ 2١

37٠ 1٠

مقبول

1 فيهارو مائر 13٠

1١

2١

٠ ٠١٠

3١١ 1١

مقبول

2 فوتري نور عزيزة 1١٠

3١

1٠

3١ 2٠

32٠ 2٠

جيد

2 يري نور أعغراإيتر 1٠٠

3١

2٠

1٠ 3١

32٠ 2٠

جيد

1 ريدا وينتا 11١

2١

٠٠

2١ 2١

37٠ 1٠

مقبول

١ ريت نور عزيزة 12٠

٠١

٠١

١ ١١١

77١ ٠٠

ضعيف

٠ ساريرا زولفى 13١

١٠

٠١

١ ١١١

77١ ٠٠

ضعيف

1 سيفا نور حنيفة 14١

2١

٠٠

1٠ ٠١

3١١ 1١

مقبول

ضعيف٠ ٠7٠١ ١١٠1١ سيتي مشيطاة 7١

58

١ ١ ١ ٠ ٠

اتملة

1،13١

1،13١

1،1٠٠

1،13١

1،11١

٠،22٠

1،1٠٠

الدعدل

٠2،2٠

كما مذكور قبلها، كان بت الإختبارين يعت بعد الإختبار القبلي وقب الإختبار البعدي تصرف أي اعداد معوم من الكتاب التعليمي، أما المجموعة التوريبية متصرف الستخدام

عند التعليم النحوية على ات١دخ الدراسة التقابلية ليم القواعدتعكتاب ات١درسي لالوالمجموعةاليابطة بدون التصرف، أما البيانات للإختبار القبلي ذكرت قبلها، وأما

مايو في الساعة ثلاثة في الفص التوريبي وفي التاريخ 4الإختبار البعدي يقدم في التاريخ لفص اليابطة، والبيانات للإختبار البعدي ستذكر مايو في الساعة ثلاثة هاار في ا 1١

:كما يلي

.لجدول ا (Gنتيجة الاختبار البعدي في فصل التجريبي )

اسماء الرقم نتائج الاختبار القبلي

التقدير

فهمال

لاقة الط

عد لقواا

ات فردات١

طق

النموع

المجدل

ات١ع

3 أحسنا ماتثوايا 1١

2١

3٠

2١

3١ 3١٠ 2٠

جيد

59

2 ليزا أدي واىيونيأ 7١

2١

2١

3١

3٠ 32٠ 2٠

جيد

3 أليا أتاء الصاتاة 3١

2٠

4١

2١

3١١١ ٠ 3١

جيد جدا

4 أماندا أعيليكا ١٠

3٠

4٠

4٠

3١٠١ ١ 4١

ت٦تازة

أتيكا راتا ٠ نوراعغرائيت

1٠

2٠

1٠

2٠

2١ 3٠١ 2١

جيد

3 إيكا وولان ساري 1٠

3١

3٠

3١

2١١١ ١ 3١

جيد جدا

ضاة فيكي رو 2 اتسنة

3٠

4١

3١

3٠

3١١١ ١ 3١

جيد جدا

3 حانيفة أوكتا 3٠

2٠

3٠

2٠

3١١١ ١ 3١

جيد جدا

4 حانيفة ساندي 4١

4١

2٠

3١

4١ ١7٠ 3٠

جيد جدا

أيكا ماردييانا 1١ راماضاني

2٠

2١

2١

3١

3١ 32٠ 2٠

جيد

جيد2 3٠١ 33112٠ كورنيا أستوتيك 11

61

١ ٠ ٠ ٠ ١

أوكتافيا دوي 17 انيماىار

3١

3١

3٠

2١

3١١١ ٠ 3١

جيد جدا

2 ريزا راىارتري 13٠

3٠

3٠

2٠

3١١١ ١ 3١

جيد جدا

2 سات٢انا ت٧وا 1١٠

4١

4١

3١

4١ ١7٠ 3٠

جيد جدا

3 سينتا زاىرة 1٠١

4٠

4٠

3٠

4١٠١ ٠ 4١

ت٦تازة

3 سيتي رابأة الأدوية 11١

3١

3٠

2١

3١١١ ٠ 3١

جيد جدا

3 تراة الفؤداه 12١

3٠

4١

3٠

3١ ٠7٠ 3٠

جيد جدا

4 يولييان ليلاساري 13٠

1١١

4١

4١

1١١

١2٠ 4٠

ت٦تازة

1 يوسراة واىيو فيبريانا 14٠

1٠

2٠

3٠

3١ 3٠١ 2١

جيد

جيد جدا3 ١7٠ 33433٠ زانوال قاطرون النادا 7١

61

٠ ٠ ١ ٠ ١

اتملة

1،1١١

1،13١

1،1٠١

1،٠3١

1،11١

3،١7١

1،11١

الدعدل

3١،٠

.الجدول

(Fنتيجة لإختبار البعدي فصل )

اسماء الرقم نتائج الاختبار القبلي

التقدير

فهمال

لاقة الط

عد لقواا

ات فردات١

طق

النموع

المجدل

ات١ع

أرضيا نيكت 1 فراميستي

٠

٠

١٠

2١

1٠ ١١

3١١ 1١

مقبول

2 أليفة ديفا خليفار 7١

2٠

2٠

3١ 2٠

32٠ 2٠

جيد

١ دينا فتيا راماضاني 3٠

1١

٠١

١ ٠١٠

7٠ ٠١١

ضعيف

فارادلا فوتري ١ راتاواتي

1١

٠٠

1١

٠ ٠١١

72٠ ٠٠

ضعيف

62

1 إمرأتن حسنة ٠١

2١

٠٠

1٠ ٠١

3١١ 1١

مقبول

2 إينديرا فوتري أماليا 1٠

2٠

1١

3١ 1١

3٠١ 2١

جيد

1 إستي نور عافيفة 2١

٠٠

2١

1٠ ٠١

3١١ 1١

مقبول

2 ليلة ات١سذليفة 3٠

3١

2٠

1٠ 3١

32٠ 2٠

جيد

١ ليسا أتول أليف 4٠

١٠

١٠

٠٠ 1١

7٠ ٠١١

ضعيف

3 لوطفي عزيزة 1١١

2١

3١

3١ 1٠

32٠ 2٠

جيد

١ مايا إيرلينا 11٠

٠١

١٠

٠١ 1١

7٠ ٠١١

ضعيف

٠ نائيلا سودياة الرتا 17٠

2١

1١

2١ 2١

37٠ 1٠

مقبول

1 فيهارو مائر 13٠

1١

2١

٠ ٠١٠

3١١ 1١

مقبول

ضعيف١ ١77٠ ٠١٠١١ فوتري نور عزيزة 1١

63

٠ ١ ١ ٠ ١

1 ريري نور أعغراإيت 1٠١

٠١

٠١

١ ١٠٠

7٠ ٠١١

ضعيف

1 ريدا وينتا 11١

2١

٠٠

2١ 2١

37٠ 1٠

مقبول

2 ريت نور عزيزة 12٠

3١

1٠

3١ 2٠

32٠ 2٠

جيد

3 ساريرا زولفى 13٠

3٠

4١

3١ 3٠

١7٠ 3٠

جيد جدا

١ سيفا نور حنيفة 14٠

٠١

٠١

١ ١١١

77١ ٠٠

ضعيف

١ سيتي مشيطاة 7١٠

١٠

٠١

1٠ ١١

7٠ ٠١١

ضعيف

اتملة

1،71١

1،73٠

1،77٠

1،73٠

1،12٠

1،1١١

1،77١

11 الدعدل

وبعد معرفة بيان الإختبار القبلي والبعدي للموموعتت، فقدم الباحثة ات١قارنة بت الإختبار القبلي والبعدي، وات١قارنة كما يلي:

64

.الجدول

ين الإختبار القلبي و البعديمقارنة ب

(Gفصل التجريبي )فصل الثاني

نتيجة التقدير الرقم

إختبار بعدي إختبار قبلي

عدد التلاميذات

النسبة الدائوية

)%(

عدد التلاميذات

النسبة الدائوية )%(

%1٠ 3 - - 1١١-4١ ت٦تاز 1

%3١ 1 - - 34-3١ جيد جدا 7

%٠٠ 11 %1٠ 3 24-2١ جيد 3

- - %3٠ 2 14-1١ مقبول ١

- - %٠١ 1١ ٠4-١ ضعيف ٠

% % عداد

اللنسبة إلذ بيان ات١قارنة بت اللإختبار القبلي والبعدي للموموعة التوريبية فظهر في %3٠من التلاميذات في مستوى ضعيف، و %٠١أن في الإختبار القبلي

%٠٠لإختبار البعدي ظهر أن . في مستوي جيد. وأما في ا % 1٠مستوى مقبول ، و

65

في مستوى ت٦تاز. وىذا البيان %1٠في مستوى جيد جدا و %3١في مستوى جيد و يعت أن نتيوة الإختبار البعدي أكبر من نتيوة الإختبار القبلي.

وبعد معرفة بيان الإختبار القبلي والبعدي من المجموعة التوريبي، فقدم الباحثة ر القبلي والبعدي من فص اليابط ، وات١قارنة كما يلي:ات١قارنة بت الإختبا

.الجدول

مقارنة بين الإختبار القلبي و بعدي

( fفصل الضابطة )فصل الثاني

نتيجة التقدير الرقم

إختبار بعدي إختبار قبلي

عدد التلاميذات

النسبة الدائوية

)%(

عدد التلاميذات

النسبة الدائوية )%(

- - 1١١-4١ ت٦تاز 1

%٠ 1 - - 34-3١ جيد جدا 7

%7٠ ٠ %7١ ١ 24-2١ جيد 3

%٠١ 1 %3١ 1 14-1١ مقبول ١

%١١ 3 %٠١ 1١ ٠4-١ ضعيف ٠

% % عداد

66

اللنسبة إلذ بيان ات١قارنة بت اللإختبار القبلي والبعدي للموموعة اليابطة فظهر في % 3١مستوى ضعيف، و من التلاميذات في %٠١أن في الإختبار القبلي

%١١١في مستوي جيد. وأما في الإختبار البعدي ظهر أن % 7١مستوى مقبول ، وفي مستوى %7٠في مستوى مقبول و %٠١من التلاميذات في مستوى ضعيف و

في مستوى جيد جدا. وىذا البيان يعت أن نتيوة الإختبار البعدي صغراء %٠جيد و بلي.من نتيوة الإختبار الق

وبعد معرفة بيان الإختبار القبلي والبعدي من المجموعتت، فشرحت الباحثة الات٨راف من المجموعتت السابقت. وىي كما يلي :

نتائج الاختبار من المجموعة الضابطة -1اللاختبار القلبي والاختبار البعدي في الصف اليبط، نالت بعد أن قامت الباحثة 32،37أن متوسط نتيوة الاختبار القلبي لصف اليابظ ىو الباحثة النتائج وىي :

توضيها ت٢ا ىذا ىو اتدول : 2١،3٠ونتوسط نتيوة الاختبار البعدي

.الجدول متوسط نتائج فصل الضابط

نتيوة الاختبار رقم

٠2،2٠ الاختبار القلبي 1

11 الاختبار البعدي 7

ة أن نتيوة ات١توسط في الاختبار القلبي اعتمادا على اتدول السابق يتيح أن نتيو

، وإذا دخ على معيار نتيوة الاختبار فيما ٠2،2٠لدي التلاميذ لصف اليابط يبلغ

67

% ، فتلخص الباحثة أن كفاءة التلاميذ لصف اليابط على مستوى ٠4 -% ١بت ضعيف""

وأما نتيوة ات١توسط في الإختبار البعدي لدى الطلاب للفص اليابط %( ، 14 -%1١، وإذا دخ على معيار نتيوة الإختبار فيما بت )11يبلغ

"مقبول".فتخلص الباحثة أن كفاءة الطلاب للفص اليابط على مستوى

نتائج لرموعة التجريبي -بعد أن قامت الباحثة اللإختبار القبلي والإختبار البعدي في فص التوريبي ،

ط نتيوة الإختبار القبلي لفص التوريبي ىو وىي : إن متوس نالت الباحثة النتائج توضيحا ت٢ا ىذا ىو اتدوال: 37و ومتوسط نتيوة الإختبار البعدي ى ١3،7٠

.الجدول الدتوسط نتائج فصل التجريبي

نتيوة الاختبار رقم

٠2،1٠ الاختبار القلبي 1

3١،٠ الاختبار البعدي 7

توسط في الإختبار القبلي لدى اعتماد على جدوال سابق ييح أن نتيوة ات١

،وإذا دخ على معيار نتيوة الإختبار فيما ٠2،1٠الطلاب للفص التوريبي يبلغ ( فتخلص الباحثة أن كفاءة الطلاب للفص التوريبي على ٠4%-١%بت )

"ضعيف".مستوى

68

وأما نتيوة ات١توسط في الإختبار البعدي لدى الطلاب للفصلالتوريبي يبلغ ( ، 34%-3١ا دخ على معيار نتيوة الإختبار فيما بت )%، وإذ 3١،٠

"جيد جدا".فتخلص الباحثة أن كفاءة الطلاب للفص التوريبي على مستوى

الفرق بين نتائج فصل الجريبي وفصل الضابط -3 لإختبار القبلي لفصل التجريبي وفصل الضابط -أ

في الفص التوريبي بعد قامت الباحثة الإختبار القبلي والإختبار البعدي والفص اليابط، نالت الباحثة النتائج وىي: إن متوسط نتيوة الإختبار القبلي

وعلى 3١،٠ومتوسط نتيوة الإختبار البعدي ىو ٠2،1٠لصف التوريبي ىوومتوسط نتيوة الإختبار 77.3٠ىذا لايدل على أن ىناك ارتفاع كثت يعت

11نتيوة الإختبار البعدي ىو ومتوسط ٠2،2٠القبلي لفص اليابط ىو . توضيحا ت٢ا ىذا ىو 3.7٠وعلى ىذا لايدل على ىناك ارتفاع قلي يعت

اتدوال : .الجدول

الدتوسط نتائج الفصل الضابطة والفصل التجريبة

الفصل الضابطة الإختبار رقمالفصل التجريبة

٠2،1٠ ٠2،2٠ الإختبار القبلي 1

3١،٠ 11 الإختبار البعدي 7

ارتفاع ،ينقص ينقص /إرتفاع ،

69

ومتوسط ٠2،2٠وظهر الآن أن متوسط نتيوة الإختبار القبلي للفص اليابط ىي . ١،1. وىذه تدل على ىناك فرق ٠2،1٠نتيوة الإختبار القبلي للفص التوربة ىي

ق مبت وعلى ىذا وإن نتيوة الإختبار القبلي لفص اليابط وفص التوريبة ليس فر لعملية من الوسيلة كوميك التعليمية ت١هارة الكلام.

الارتفاع متوسط نتائج صف التجربي -ب

ت١عرفة فعالية تستخدم الوسيلة كوميك لدراسة مهارة الكلام الطلاب في ات١عهد دار ات٢دى الإسلامية ماياك طاناتا فونوروغو، قامات الباحثة التوريبي في الصف الثاني

G ت الباحثة الاختبار لقياس النواح تعليم مهارة الكلام اللوسيلة ، واستخدم كوميك.

من نتائج الاختبار القلبي قب الستخدمت الوسيلة كوميك لدراسة مهارة الكلام ونتائج الاختبار البعدي الستخدمت الوسيلة كوميك لدراسة مهارة الكلام لعد بصف

اتدول:التوربة ىناك فرق كثت أو ارتفاع كبت، كما في

.الجدول

الارتفاع متوسط نتائج فصل التجريبي

نتيوة الاختبار رقم

٠2،1٠ الاختبار القلبي 1

3١،٠ الاختبار البعدي 7

77،3٠ الارتفاع

71

، وذلك تدل على 77،3٠اساس على اتدول السابق أن نتيوة التدريج في الاختبار استخدام الوسيلة كوميك لدراسة مهارة ترقية كفائة الطلاب في مهارة الكلام حينما

الكلام. وتلخص الباحثة أن فعالية استخدام الوسيلة كوميك لدراسة مهارة الكلام لدى الطلاب في معهد دار ات٢دى الإسلامية ماياك طاناتا فونوروغو، ذو معت

significant مقارنة عدد الانحراف الدربع من الفصلين -ج

الاختبار القبلي والبعدي فشرح الات٨راف وعدد وبعد معرفة مقارنة نتائج الات٨راف ات١ربع من فصلت السابقت ت٦ا يلي:

.الجدول

نتائج عدد الانحراف وعدد الانحراف الدربع من فصلين

رقم الفص اليابط الفص التوريبي

X1 X2 X X2 Y1 Y2 Y Y2

1 1١ 2٠ 1٠ 77٠١ ٠ 1١ 1١ 1١١

7 ١٠ 2٠ 3١ 4١١ 1١ 2٠ 1٠ 77٠

3 2١ 3١ 1١ 1١ ١ ٠١ ٠١ ١١

٠١ ١ 4١١ ١ 11١١ 2٠٠ ٠ -7١١١ ١

٠١ ٠ 2١ 7٠٠ ١١١ ١ 1٠ ١ 7٠

1 1١ 3١ 7١٠ ١١١ ١ 2١ 7٠ 17٠

2 ٠١ 3١ 3١ 4١١ 1١ 1١ ١ ١

71

3 ٠٠ 3١ 7٠ 17٠ 2١ 2٠ ٠ 7٠

4 ٠١ 3٠ 3٠ 177١ ١ ٠١ ٠١ ٠

1١ 1١ 2٠ 1٠ 77٠١ ٠ 2٠ 7٠ 17٠

11 2٠ 2٠- ١ 7١ ١ ٠١ ٠١ ٠

17 1٠ 3١ 1٠ 77٠ 1٠ 1١ ١ ٠

13 ١٠ 3١ 3٠ 177٠ 1١ 1١ ١ ١

1١ 1١ 3٠ 7٠ 17٠ 2١٠ ٠ -3١ 4١١

1٠١ ٠ 4١١ ١ 11١١ 2٠١ ٠ -7٠ 17٠

11 ٠١ 3١ 3١ 4١١ 1٠ 1١ ١ ٠

12 1١ 3٠ 7٠ 17١٠ ٠ 2٠ 3١ 4١١

13 2٠ 4٠ 1٠ 77١٠ ٠ 3١١ ٠ 11١١

14 1١ 2١ 1١ 1١١ 1١٠ ١ -1٠ 77٠

7٠٠ ١ 3٠ 3١ 4١ ١ ٠١ ٠١ ١١

N ١1١ 13١٠١

N 1٠ 172٠

∑X ∑X2 ∑Y ∑Y2

وفيما يلي التوضيح ما في اتدوال السابق:

72

X1 نتائج الاحتبار القبلي من الفص التوريبي = X2 نتائج الاحتبار البعدي من الفص التوريبي = X عدد الات٨راف من نتائج الفص التوريبي = X2 عدد الات٨راف ات١ربع من نتائج الفص التوريبي =

∑X ت٣موع عدد الات٨راف من نتائج الفص التوريبي = ∑X2 ت٣موع عدد الات٨راف من نتائج الفص التوريبي = Y1 نتائج الاحتبار القبلي من الفص اليابط = Y2 ار البعدي من الفص اليابط= نتائج الاحتب

Y عدد الات٨راف من نتائج الفص اليابط = Y2 = عدد الات٨راف ات١ربع من نتائج الفص اليابط

∑Y =ت٣موع عدد الات٨راف من نتائج الفص اليابط

∑Y2 =طت٣موع عدد الات٨راف من نتائج الفص الياب

Mx = ∑

=

=23

∑X2 = ∑X2 - ∑

= 13050 –

= 13050 -

=13050– 10580

73

= 2470

My = ∑

=

=3.25

∑Y2 = ∑Y2 - ∑

= 6275 –

= 6275 -

=6275 – 211.25

= 6.063

t =

√(∑ ∑

)(

)

=

√(

)(

)

=

√

(

)

=

√

(

)

=

√

74

=

√

= 4,175

Df = (Nx + Ny – 2)

= (20 + 20 – 2)

= 38

انطلاقا بهذه ١،12٠الإحصائي = tومن جدوال سابق وجد الباحثة أن نتيوة Degree Of)أن نتيوة في القائمة اترية t-Tabelالنتيوة قام الباحثة بتعيت

Freedom) منt-Tabel ونتيوة 7،١73٠2% = 1أن النتيوة ات١نعوي بتقدير كما يلي: 1،13٠4٠% = ٠في التقدير ات١عنوي

H0 = ليس الإختلاف قيمة بت استخدام القبلي و البعدي كوميك لدراسة مهارة الكلام

H1 = كان الإختلاف قيمة بت استخدام القبلي و البعدي كوميك لدراسة مهارة الكلام

وصنع القرار على أساس :

T.S 0,01 = 2,42857

T.S 0,05 = 1,68595

1,68595 < 2,42857 < 4,175

75

مردود H0مقبول و H1ف ttabel من> thitungإذا قيمة .1 مقبول H1مردود و H0ف ttabel من < thitungة إذا قيم .2

وىذه النتيوة أكبر من ١،12٠ومن حساب سابق نتيوة الاحصاء=

% = ٠ونتيوة التقدير ات١عنوي 7،١73٠2%= 1نتيوة التقديرات١عنوي مردود. وسنود H0مقبول و H1، لذالك يستطيع أن ينتاج أن 1،13٠4٠

سة مهارة الكلام في الدعهد دار الذدى استخدام كوميك لدرا "ىنا أن الإسلامية ماياك طانتان فونوروغو"

76

الخامس الفصل

نتائج البحث و مناقشة

معهد دار الذدى تطوير وسيلة "كوميك" لتعليم مهارة الكلام في مناقشة .‌أ الإسلامي ماياك طاناتان فونوروغو

الباحثة منهج البحث واستخدام كوميك لدراسة مهارة الكلام إعداد الباحثة ". وفيلت الباحثة ىذا النموذاج لأن ىذذه ات٠طوات ADDIE أدي "على نموذاج

، فوضحت الباحثة الت٠طوات التالية لكي يكون ات١نهج كتاب التعلميوضيحة لتطوير ال ١3أوضح: تلي اتاجات وات١شكلات، التصميم، التطوير، التوريبة و التقون.

، رتبت الباحثة خطوات لة كوميك لدراسة مهارة الكلامالوسيومن عملية تطوير التطوير ىي تلي الاحتياجات وات١شكلة، ثم تع اللبيانات عن الشياء المحتاجة في

كتاب ات١درسي لإجابة عن ات١شكلات ات١طروحة، ثم تطوير ات١نتج تواصفات التصميم عهد م Gة يعت فص الثاني ات٠اصة، ثم تربة إلذ ات٠براء وتع الطلاب في فص التورب

، ثم تقون جودة ات١نتج بوسيلة الاستبانة دار ات٢دى الإسلامية ماياك طانتان فونوروغو وات١قابلة حتى تكون ات١نتج الأخت.

لك الكتاب ات١درسي ات٠صائص ات١ميزة، فيو ات١زايا وات١عايب، وكذلك تواصفات باحثة في تطوير وسيلة كوميك لدراسة الكوميك لدارة مهارة الكلام الذي ألفتو ال

مهارة الكلام ىي:الكوميك لدراسة مهارة الكلام حسب ات١واد الدراسية في الكتاب اللغة .1

العربية اللغة ات١ستخدمة في الكوميك سهلة و مناسبة تستوى الطلاب. .2

43

43

Endang Mulyatiningsih, 2012, Modul kuliah pengembangan Model Pembelajaran UNY,

hlm:5

77

اختبار التصميم والرسومات يجذب اىتمام الطلاب وكذلك مستوى، ت٦ا .3 روح التحدث الللغة العربية. يجع الطلاب

فعالية الوسيلة كوميك لدراسة مهارة الكلام -ب

وبعد أن ننتهي من تطوير الوسيلة كوميك، قدمت الباحثة ات١ادة التعليمية ات١طوير ت٠برين تعليم اللغة العربية ليقوم اللتقون والاقتاحات ولإرشادات البناءة لتكون الوسيلة

%( 22( بتقديرىا "جيد" )1ا ات١رجوة. ونتيوة تكيم من ات٠برين )التعليمية على صورته%(. ورأت الباحثة أن الوسيلة التعليمية في 4١( بتقديرىا "جيد جدا" )7ومن ات٠بت )

تقدير جيد و جيد جدا، وىذا يعت أن الوسيلة التعليمية الذي طورتها الباحثة صالح الإسلامية ماياك طانتان فونوروغو.ات٢دى لعملية التوريبة على الطالبة في ات١عهد دار

وأما ات١لحوظات من ات٠برين ىي تست ات٠طوط العربية و إضافة صورة الفراغ، و تصحيح الكلمات أو اتملة والتاكيب لأن أخطاء في الإملاء والصياغة. ومن ىذه

تحات ات١لحوظات، تصوب الباحثة الوسيلة التعليمية على حسب نتائج التقون والاقولإرشادات وات١دخالات من ات٠بت. تصوب الباحثة بتبدي الصور غت واضحة. وكذالك

تصوب الباحثة الكلمات واتملة والتاكيب ات٠طيئة في الوسيلة ات١طورة.

قام بتوربة تلك الوسيلة إلذ ات١ستخدمت ت٢ذا ات١نتج وىي طلاب في الفص الثاني ك طاناتان فونوروغو. قب أن يطبق الباحثة الوسيلة إلذ الت١عهد دار ات٢دى الإسلامية مايا

الطلاب، قدم الاختبار القلبي ت١عرفة كفاءة الطلاب في مهارة الكلام الستخدام مقابلة الطلاب في الفص شفهيا. وبعد أن طبقت الوسيلة، قدمات الباحث الاختبار البعدي.

( G الفص الثاني الفص التوربي )أما النتيوة المجموعة للاختبار القلبي لدى طلاب في( النتيوة F. و في الفص اليابط )3١،٠. والنتيوة اللاختبار البعدي ىي 1٠،٠2

. وىذه تدل على 11. والنتيوة اللاختبار البعدي ىي 2٠،٠2اللاختبار القلبي ىي

78

ب في ىناك ارتفاع القيمة. تعت أن ىذا الوسيلة فعالية لتنمية مهارة الكلام عند الطلا مادة مهارة الكلام.

> ١،12٠استخلص الباحث من العرض السابق أن نتيوة التائي اتسابي . ىذا يدل على أن الفرض مقبول. فطبعا أن مادة مهارة 1،13٠4٠ > ١73٠2،7

الكلام التي طورىا الباحث على أساس ات١دخ الاتصالر ت٢ا أثر وفعالية لتنمية مهارة الإسلامية ماياك طاناتا فونوروغوت١عهد دار ات٢دى الكلام عند الطلاب ال

79

الفصل السادس

الخاتمة

ملخص نتائج البحث -أ

اعتمادا على البيانات التي حص عليها الباحث ثم القيام بتحليلها سواء من الدراسة الأولية وأم من نتائج الطلاب في الاختبار القلبي والبعدي يدكن أن نلخص

كما يلي : نتائج البحث

إن إجراءات تطوير وسيلة كوميك لدراسة مهارة الكلام الت١عهد دار ات٢دى .1الإسلامية ماياك طاناتا فونوروغو، أن النتيوة من استبانة خبت ت٤توى ات١ادة جيد و خبت ت٣ال تصميم الوسيلة كوميك ىي في تقدير جيد جدا. فتفست ىذا

ويدكن استخدامها في تعليم مهارة الكلام التقدير ىو أن ىذه ات١ادة ات١طور صالح ذلك ات١عهد.

الوسيلة التعليمية اتديدة التي أعدىا الباحث ت٢ا فعاليتها في ترقية قدرة الطلبة .2عند أداء تعبتىم الشفهي من حيث نطقتهم الأصوات العربية والطلاقة وفي

لباحث بت قارن ا قدرتهم على استخدام ات١فردات اللغوية، يبدو ذلك عندماالنتائج التي حص عليها طلبة في الاختبار. ودرجة فعالية الت١قارنة بت نتيوة

( وأما 3١،٠( والاختبار البعدى )1٠،٠2الاختبار القلبي في الفص التوريبي )( فهي تدل على أن الكتاب ات١عد بو لو درجة فعالية 77،3٠الفرق بينهما )

يك ات١عد بو تؤثر جوىريا على تست جيدة تعت أييا أن الدروس في الكوم كلام الطلاب من ناحية كلامهم وتدثهم في العربية.

81

التوصيات -ب بناء على ما جاء في ىذا البحث، يقدم الباحث بعض ات١قتحات منها:

التدريبات بوسيلة ات١عرض أو مباشرة في ات١يدان مهمة جدا لصناعة دوق اللغة .1 العريبة عند الطلاب.

يعم ات١علم على خطط التعليم بهذا الكوميك من البداية حتى النهاية خاصة أن .2 في استخدام ات١عرض ىذا واجب

ىذا ات١ادة ات١طورة يستطيع أن يستخدمها في أي ات١عهد أو ات١درسة لتنمية مهارة .3 الكلام عند الطلاب.

تهم وتوثيق أن يزود ات١درس الطلبة بأنواع التدريبات لإثاراء معرفتهم وتنويع خبرا .4 كفاءتهم مث في مهارة الكلام

الاقتراحات -ج

بناء على نتائج البحث تقدم الباحثة ات١قتحات الآتية : إن الوسيلة التعليمية ت١هارة الكلام من الأدوات ات١همة في العملية التعليمية التي .1

ماياك يدكن أن يستفيد منها مدرسون اللغة العربية الت١عهد دار ات٢دى الإسلامي طاناتا فونوروغو.

على الباحثت الآخرين أن يتطور ىذا البحث، لأن ىذا البحث لنصف الدراس .2الأول / للمستوى الأول. فلذالك لابد أن يطور يات١وضوع ات١ناسب بقسم

الطلاب خاصة لقسم.أن الانسان ت٤ ات٠طأ والنسيان، وعرفت الباحثة أن في ىذا البحث كثت من .3

من الكمال، لذلك سوف تشوع الباحثة في تست نفسو من النقصان وبعيد التفكت وفي كيفية كتابة البحث العلمي اتيد.

قائمة المزاجع

)كىيت: وكالت المطبىعاث عبذ إصىل البدث العلمي ومىاهجه، 1892أخمذ بذر،

الحرمىه

الل

، الرياض المهاراث اللغىيت ماهيتها وطرائق جذرشها 1413أخمذ فؤد مدمىد عليان،

: دار المصلم

، البدث التربىي: أصىله ومىاهجه ،1893،خمذ لبيت الىديحي ومحمد مىير مىيى

القاهرة: عالم الكخاب

دليل عمل في إعذاد المىاد الخعليميت لبرامج حعليم ، 1895رشذي أخمذ طعيمت،

مكت: جامعت أم القري العربيت،

، الكىيت : دار بيت بلمرخلت الإبخذائيتجذريض اللغىيت العر ، 1893محمد صلاح الذي ،

القلم

،مشق: ميشىراث في طرائق حعليم اللغت العربيت ۷۹۹۱مدمىد أخمذ الصيذ،

جامعت دمشق

الغالي و عبذ الحميذ عبذالله، ه

أشض إعذاد الكخب ، 1881هاصر عبذ الل

، رياض: دار الغاليالخعليميت لغير الىاطقين بالعربيت

، الجزء الثاوي، مكخبت عليم اللغت العربيت لغير الىاطقين بهاح ،٤٨٩٧وقائق هذواث،

التربيت العربي لذول الخاليج

Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Pembelajaran Bahasa Arab,

Malang: UIN MALIKI Pres

Arikunto Suharsimi, 2003, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi

Aksara,

Ary Nur Wahyuningsih, 2012 “Pengembangan Media Komik Bergambar Materi

Sistem Saraf Untuk Pembelajaran Yang Menggunakan Strategi PQ4R”,

Journal of Innovative Science Education (1)

Atwi suparman, 1991 , Desain pembelajaran. Jakarta: Depdikbud-universitas

Terbuka

Gumelar M.S. Gumelar, 2011, Comic Making, Jakarta: PT Indeks

Hasan Mustofa Abdul Mut’thy, Al-Wasal al-ta’limiyyah. Al mamlakah al

Arabiyah as Saudiyah: Jamiah al Imam Ibnu Saud Islamiyah.

Heru Dwi Waluyanto, 2005 “Komik Sebagai Media Komunikasi Visual

Pembelajaran”, Jurnal Nirmala Vol. 7, No. 1, Januari

Indrian Mharsi, 2011, Komik Dunia Kreatif tanpa Batas, Kata Buku: yogyakarta

Nahrawi Amiruddin, 2008, Pembaharuan Pendidikan Pesantren,Yogyakarta:

Gama Media

Nana Sudjana & Ahmad Rivai, 1990 Media Pengajaran Bandung: C.V. Sinar

Baru Bandung

Nusa Putra S, 2015, Reasech & Development – Penelitian dan Pengembangan:

Suatu pengantar (jakarta: Rajawali Pers,

Putra,Nusa 2013, Research & Development (Penelitian dan Pengembangan:

Suatu Pengantar, Depok: PT Raja Grafindo Persada

Rahardjo Dawam Rahardjo, 1974 Pesantren dan Pembaharuan,, Jakarta: LP3ES

Uzer Moh. Usman, , 2002 Menjadi Guru Profesional.Bandung: PT Remaja

Rosada Karya

Setyosari Punaji, 2010, Metode Penelitian Pendidikan (Jakarta: Pernada Media

Group

Sugiyono, 2015, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta

Sukardi, 2007, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya,

Jakarta: Bumi Aksara

Tim Penyusun dan Pembahas, 2017, Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim

Malang, Malang-UIN Maliki Press

Wahab rosyidi, 2009, Media Pembelajaran Bahasa Arab, Uin Malang Press

Widadga Pringga Suwarna, 2001, Strategi Penguasaan berbahasa. yogyakarta:

Adicita Karya Nusa, 2001

ANGKET SISWA

Nama Siswa :

Umur :

Hari/Tanggal :

Keterangan

SS : Sangat Setuju

S :Setuju

KS : Kurang setuju

TS : Tidak Setuju

No Soal SS S KS TS

1 Saya merasa senang mmpelajari maharah

kalam (pembelajaran berbicara) setelah

mengikuti pembelajaran ini

2 Komik maharah kalam (Keterampilan

Berbicara) bervariasi dan menarik

3 Dengan Komik maharah kalam

(keterampilan berbicara) yang baru, saya

lebih mudah untuk berbicara menggunakan

Bahasa Arab

4 Saya lebih aktif dan bersemangat dalam

belajar maharah kalam (keterampilan

berbicara) dengan media ajar komik

5 Dengan Komik maharah kalam

1. Isilah terlebih dahulu identitas siswi

2. Berilah tanda silang (√) pada jawaban yang tersedia yang anda anggap

benar dan sesuai

3. Angket ini tidak ada hubungannya dengan nilai raport, oleh karena itu

jawablah pertanyaan –pertanyaan yang ada dengan apa adanya

4. Terimakasih atas kesediaan mengisi angket ini

(keterampilan berbicara )bisa meningkatkan

kemampuan saya dalam berbicara Bahasa

Arab

6 Dengan adanya gambar-gambar didalam

Komik maharah kalam (keterampilan

berbicara) yang baru membantu saya untuk

memahami materi dengan mudah

7 Pembelajaran maharah kalam (keterampilan

berbicara) dengan menggunakan Komik

lebih banyak mengajarkan praktek langsung

8 Media ajar (Komik) maharah kalam

memiliki hubungan dengan kondisi saya

sehari-hari

9 Media ajar (Komik) sesuai dengan

kebutuhan saya dalam pembelajaran bahasa

Arab)

10 Latihan (soal-soal) yang terdapat dikomik

sudah sesuai dengan soal maharah kalam

(keterampilan berbicara)

Berdiskusi

Praktek hiwar

السيرة الذاثية

المعلومات الشخصية -أ

: هايلا فطرياوي خصين الإشم

1886مرس 21: فاجىلىان، المكان وجاريخ الىلادة

: إهذوهيصيت الجيصيت

: خصين جىماري الأب

: ليلت الخريذة الأمى

بىوي، شىلاويس ي الجىب-: فاجىلىان، بىوي الأهىان

naylacici344@gmail.com: البريذ الإليكترووي

المزحلة الدراسية -ب

2339: المذرشت الإبخذائيت الإشلاميت الفلاح ليماخاباهج (1

2311: المذرشت المخىشطت الإشلاميت الفلاح ليماخاباهج (2

2314: المذرشت الثاهىيت الإشلاميت الفلاح ليماخاباهج (3

2319: المرخلت الجامعت مىلاها مالك إبراهيم الإشلاميت الحكىميت بمالاهج (4