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Experimento donde se determinara la funcion selectora
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DIVICION DE CIENCIAS SOCIALES.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Y PSICOLOGIA.
LIC. PSICOLOGIA.
REPRESENTACION CUALITATIVA DE DATOS PSICOLOGICOS
IBARRA ESPINOZA VIRIDIANA GUADALUPE.
ORTEGA QUINTANA YOCELIN.
PEREZ TREJO ALISSON SELENNE.
HERMOSILLO, SONORA A 19 DE MARZO DE 2015.
EFECTOS DE LA RETROALIMENTACIÓN Y EL TIPO DE DESCRIPCIÓN DE
CONTINGENCIAS SOBRE LA CONDUCTA DE DISCRIMINACIÓN
CONDICIONAL EN UNA TAREA DE IGUALACIÓN DE LA MUESTRA
A continuación en el siguiente trabajo se muestran la recopilación de 5 artículos rescatados
de internet, que tratan sobre la función selectora. Dichos artículos tratan sobre diversos
experimentos realizados por distintos autores. La recopilación de información, da hincapié
para realizar un prototipo, realizado por las integrantes del equipo.
El experimento realizado, trata sobre igualación de la muestra, que se llevara a cabo con
10 tarjetas de colores y figuras geométricas. Se aplicara a una niña de 4 años de edad, la
cual no sabe los nombre correctos de los colores y confunde los nombres de las figuras
geométricas.
Método Participantes. Participaron 32 estudiantes universitarios con edades entre 18 y
23 años, sin experiencia en la tarea experimental, los cuales se asignaron al azar a los
grupos experimentales. El contacto con los participantes fue a través de sus profesores,
quienes les dieron puntos extras en su asignatura por la participación en el experimento.
Aparatos y materiales. Todas las sesiones experimentales se llevaron a cabo en cuatro
cubículos ubicados dentro de las instalaciones del Centro de Estudios e Investigaciones en
Comportamiento de la Universidad de Guadalajara. Los cubículos tenían dimensiones
aproximadas de 3 metros de largo por 3 metros de ancho, iluminación artificial y contenían
un mueble con dos sillas y una computadora personal con ambiente Windows XP. La
programación de los estímulos, la aplicación de la tarea experimental y el registro de las
respuestas de los participantes se llevó a cabo mediante el programa Toolbook Instructor
II®.
Tarea experimental. Como tarea experimental se utilizó un procedimiento de
igualación de la muestra de primer orden (TIM-1). Cada ensayo consistió en la presentación
de un estímulo muestra (EM) colocado al centro de la pantalla y tres estí- mulos
comparativos (Eco’s) alineados horizontalmente en la parte inferior de la pantalla. Cada
arreglo de estímulos presentaba, respecto al EM, un ECo idéntico, uno semejante y otro
diferente. La tarea de cada participante consistió en elegir de entre los tres Eco’s, aquel que
guardaba la relación de semejanza con el EM, excepto en las pruebas de transferencia
extrarelacional y extradimensional, en las cuales el criterio de relación cambiaba a
identidad o diferencia. Las figuras empleadas en las sesiones de preprueba, entrenamiento y
posprueba fueron cuadros, triángulos, rectángulos y círculos de color blanco, rojo, verde y
amarillo. En la prueba de transferencia extrainstancial se utilizaron pentágonos, hexágonos,
rombos y trapecios de color naranja, azul, rosa y morado; en la prueba de transferencia
extramodal se utilizaron las mismas figuras que en la prueba anterior, cambiando los
tamaños de las figuras (chicas y grandes) manteniendo un mismo color para todos los
estímulos (gris). En la prueba de transferencia extrarelacional se utilizaron las mismas
figuras que enla anterior prueba, solo cambió el criterio de igualación a diferencia o
identidad. Por último, en la transferencia extradimensional los estímulos fueron números de
dos cifras, donde los Eco’s se podían igualar ya sea por decenas o unidades respecto al EM
y el criterio de igualación que se consideró correcto fue el de diferencia o identidad,
dependiendo del criterio seleccionado por el participante en la prueba extrarelacional (véase
Tabla 2). El arreglo y el tipo de estímulos utilizados en cada sesión fue el mismo para todos
los grupos experimentales
Procedimiento. Al inicio del estudio a cada participante se le pidió que se sentara frente
al monitor y oralmente se le indicó que se trataba de un estudio sobre aprendizaje,
agradeciendo su participación en el mismo. Además, se les mencionó que no se traba de
una prueba de inteligencia o un test proyectivo, que lo anterior era toda la información que
el asistente podría brindarles y que al final del experimento se le explicarían los propósitos
de dicho trabajo y los resultados de su ejecución, en caso de que así lo desearan. Al
comenzar cada sesión se presentó en la pantalla del monitor una diapositiva de bienvenida
al experimento. En la siguiente diapositiva se encontraban descripciones que variaron
dependiendo del grupo y de la fase experimental en la que se encontró cada participante.
Posteriormente se presentaban, en una serie de diapositivas, los arreglos de estímulos a los
que tenían que responder los participantes. Al final de la sesión se presentaba en una
diapositiva la indicación de que la sesión había terminado y que era necesario llamar al
encargado del experimento. Cuando esto ocurría el encargado guardaba los datos, cargaba
en el computador una nueva sesión y dejaba solo al participante en el cubículo para que
continuara con el experimento. Todos los participantes enfrentaron inicialmente una
preprueba, en la cual no se retroalimentaba la ejecución. En seguida enfrentaban la fase de
entrenamiento en la que la mitad de los participantes recibieron al final de cada sesión
retroalimentación de la cantidad de aciertos obtenidos (retroalimentación-acumulada),
mientras que la otra mitad no recibió dicha retroalimentación (retroalimentación-ausente).
Además, en combinación con la retroalimentación una mitad recibió descripciones
específicas y pertinentes (EP) de la Situación de Estímulo (SE) (i.e., los elementos del
ambiente relevantes en la interacción), la respuesta efectiva en dicha situación de estímulo
(R) y las consecuencias derivadas de ello (C) (véase Ortiz, González, & Rosas, 2008) y, la
otra mitad recibió descripciones a manera de ejemplos correctos e incorrectos (CI) basados
en la propuesta de generalización del conocimiento de Engelmann y Carnine (1991) (véase
Anexo 1). Todas las sesiones experimentales constaron de 36 ensayos y no tenían límite
temporal de ejecución. La primera sesión enfrentada era la preprueba. Posteriormente la
fase de entrenamiento constaba de un mínimo de tres sesiones y un máximo de cuatro.
Cuando los participantes obtenían un porcentaje de aciertos mayor al 90% en tres sesiones
consecutivas pasaban a la posprueba, de lo contrario enfrenta ban una cuarta sesión de
entrenamiento. Las sesiones de preprueba y posprueba no eran retroalimentadas ni tenían
descripciones. Por último, los participantes enfrentaban una fase de pruebas de
transferencia en las que no se retroalimentaba su ejecución, sólo al inicio de la prueba de
transferencia extrarelacional se presentaba un aviso que decía: “cambia el criterio de
relación”.
Resultados Con relación a las ejecuciones de los participantes en las sesiones de
entrenamiento, se puede ver que casi la totalidad de los participantes que recibieron
descripciocion (con excepción de P3) obtuvieron porcentajes cercanos al 100% de aciertos
en tres sesiones consecutivas. En cambio dos de los participantes que recibieron
descripciones correcto e incorrectorequirieron más de tres sesiones para lograr un
porcentaje de aciertos cercano al 100% en la última sesión de entrenamiento, mientras que
otro participante no logró superar dicho porcentaje de aciertos en la última sesión . A
grandes rasgos los resultados muestran que las descripciones Espesificas y pertinentes son
mejores que las coro e incorrecto recten cuanto a la adquisición de la conducta de
discriminación condicional en el entrenamiento. En la posprueba se encontró que casi todos
los participantes obtuvieron porcentajes de aciertos cercanos al 100% cuando obtuvieron un
porcentaje de aciertos similar en la última sesión del entrenamiento (con excepción de P3
que no obtuvo ningún acierto en la posprueba), independientemente del tipo de
retroalimentación o descripción recibida. Sin embargo, los porcentajes de respuestas
correctas cercanos al 100% no se mantuvieron del paso de la posprueba a la prueba de
transferencia extrainstancial (T1) en todos los participantes, ya que cuatro de ellos no
obtuvieron ningún acierto en dicha prueba de transferencia pese a haber obtenido casi el
100% de los aciertos en la posprueba que le precedía. De los participantes que lograron
porcentajes de aciertos cercanos al 100% de los aciertos e) sólo dos mantuvieron el mismo
tipo de ejecución en la prueba de transferencia extramodal (T2) , quienes, por cierto,
recibieron descripciones CI. El único participante que consistentemente mantuvo
porcentajes de acierto cercanos al 100% desde el entrenamiento hasta la prueba de
transferencia extrarelacional (T3) fue el participante P9, quién no obtuvo ningún acierto en
la siguiente prueba de transferencia (extradimensional, T4). Por último, ningún participante
mostró una buena ejecución en T4, lo que descarta algún tipo de efecto de la
retroalimentación o descripción de contingencias en dicha prueba de transferencia.
DIFERENCIAS ENTRE ESTÍMULOS SELECTORES DISCRIMINANTES EN
IGUALACIÓN DE LA MUESTRA CON HUMANOS
Método
Participantes Participaron 8 mujeres y 4 hombres, entre los 18 y los 22 años de edad,
pertenecientes a los dos primeros semestres de la carrera de psicología de la Facultad de
Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Autónoma de México. Todos los
participantes reportaron no tener experiencia en tareas de igualación de la muestra.
Aparatos y situación experimental Se empleó una computadora portátil HP Pavilion ®
(Modelo dv1000) y un “ratón” de la marca Targus ® (Modelo Paum01).
Las instrucciones e instancias de estímulo de las tareas experimentales, fueron
elaborados en mapas de bites independientes y organizados mediante el programa
SuperLab Pro ® en un ambiente Windows ®. El ratón funcionó como dispositivo para las
respuestas de igualación, las cuales se registraron automáticamente por la computadora. Las
sesiones experimentales se realizaron entre las 8:00 y las 14:00 horas en una habitación
libre de distractores y ruidos, provista con mesa y silla.
Procedimiento
. En primer lugar, los participantes fueron asignados de forma aleatoria en tres grupos
equipoblados. Posteriormente, cada uno de ellos fue expuesto de manera individual a una
sesión de entrenamiento y tres pruebas de transferencia con variaciones en instancia,
modalidad y dimensión pertinente de igualación, respectivamente. Se utilizaron tres tareas
de igualación de la muestra de segundo orden, las cuales difirieron entre sí sólo en las
instancias de estímulo que se utilizaron como ESDs de cada relación de igualación. Para el
Grupo 1 las instancias de estímulo que se utilizaron como ESDs fueron diferentes en forma
y color, mientras para los grupos 2 y 3 se utilizaron instancias de estímulo diferentes sólo
en forma o sólo en color, respectivamente. . Para todos los participantes la sesión de
entrenamiento consistió en 81 ensayos de igualación de la muestra de segundo orden en la
dimensión geométrica y las relaciones de igualación por identidad, semejanza en color y
diferencia. Se programaron 27 ensayos por cada relación de igualación, los cuales se
presentaron de forma aleatoria en la sesión experimental. Cada ensayo estuvo conformado
por la presentación simultánea de un ESD en la parte superior de la pantalla, un EM
ubicado en la parte central y tres ECOs dispuestos de forma horizontal en la parte inferior.
Los ensayos estuvieron vigentes hasta que los participantes seleccionaron alguno de los tres
ECOs. Los arreglos de estímulo estuvieron diseñados de tal forma que siempre existió un
ECO idéntico, uno semejante en color y otro diferente respecto del EM. Los ESDs siempre
fueron diferentes en color y forma respecto de los EMs y los ECOs. Durante el
entrenamiento, cuando la respuesta de igualación de los participantes fue acertada o errónea
se presentaron durante 1 segundos las palabras correcto o incorrecto, respectivamente. No
se programó intervalo entre ensayos, por lo que cada nuevo arreglo de estímulos se
presentó inmediatamente después de la retroalimentación correspondiente. Para todos los
participantes las instrucciones generales del entrenamiento fueron: “En las siguientes
pantallas aparecerán cinco figuras geométricas: una en la parte superior, una en el centro y
tres en la parte inferior. De las figuras de abajo, señala aquella que creas va con la del
centro de acuerdo con lo que indica la figura de arriba. Al principio tendrás que adivinar
qué figura indica qué relación. Para registrar tu respuesta, ubica el puntero del mouse
dentro de la figura que elegiste. Posteriormente, oprime el botón izquierdo. Para comenzar,
oprime el botón de inicio”. Concluido el entrenamiento, todos los participantes fueron
expuestos a pruebas de transferencia intramodal, extramodal y extradimensional, en ese
orden. El aviso que indicó el inicio de las pruebas de transferencia para todos los
participantes fue: “En las siguientes pantallas ya no se te informará si tu elección fue
correcta o incorrecta”. En las pruebas de transferencia los ESDs fueron las mismas
instancias de estímulo utilizadas durante el entrenamiento para cada grupo. La prueba de
transferencia intramodal implicó la presentación de instancias de estímulo con nuevos
colores y figuras como EMs y ECOs. En la prueba extramodal, la modalidad pertinente de
igualación cambió del color al tamaño de las figuras. Los EMs y ECOs fueron los mismos
que en la prueba intramodal, pero se presentaron en color blanco y sus tamaños variaron.
En la prueba extradimensional, la tarea de igualación de la muestra se diseñó con base en la
dimensión numérica. Los EMs y los ECOs consistieron en números compuestos por
decenas y unidades.
En las tres pruebas de transferencia se mantuvieron las relaciones de igualación por
identidad, semejanza y diferencia. Cada prueba de transferencia estuvo conformada por 18
ensayos de igualación, dentro de los cuales se distribuyeron de forma aleatoria seis ensayos
por cada relación. Los arreglos estuvieron diseñados de tal forma que siempre existió un
ECO idéntico, uno semejante (i.e., en color, tamaño o unidades) y uno diferente respecto
del EM.
Resultados
. La ejecución en el entrenamiento fue superior al 90% de respuestas correctas para P2 y
P4, mientras para P3 fue del 64% de aciertos. Para P1 se observó una ejecución cercana al
33% de respuestas correctas; nivel del azar en medida de las tres opciones de respuesta,
representado por la línea punteada. En la prueba de transferencia intramodal se observaron
ejecuciones del 100% de respuestas correctas para P2, P3 y P4, mientras en la prueba de
transferencia extramodal sus ejecuciones fueron de 77, 66 y 77% de aciertos,
respectivamente. Para P1 nuevamente se observaron ejecuciones cercanas al nivel del azar
en ambas pruebas. En la prueba de transferencia extradimensional, la ejecución fue superior
al 90% de aciertos para P2 y P4, mientras para P1 y P3 la ejecución fue del 33% de
aciertos. (Véase la Fig. 3). La segunda y tercera columnas de la Figura 3 muestran los
resultados de los participantes asignados a los grupos 2 y 3. Para la mayoría de los
participantes de estos dos grupos, la ejecución en el entrenamiento fue equivalente o muy
cercana al nivel del azar. La excepción fue P5, para quien se observó un 5% de aciertos.
Ejecuciones equivalentes o muy cercanas al 33% de respuestas correctas también se
observaron en las tres pruebas de transferencia para la mayoría de los participantes de los
grupos 2 y 3. La excepción fue P9 del Grupo 3, para quien se observó un 50% de respuestas
correctas en la prueba de transferencia extradimensional
Sistema mexicano de investigación en psicología
La estrategia metodológica que se propone para el estudio de esta función es analizar la
conducta de los organismos cuando estos se comportan en grupos en una tarea de búsqueda
de alimento, debido a que en estas situaciones es más probable identificar como un sujeto
particular se comporta dado un segmento conductual de otro sujeto. Una tarea que nos
permite hacer una evaluación de este tipo, es la tarea de forrajeo social en ratas.
Consiste en exponer a un grupo de ratas a una tarima de madera en la cual se puede
encontrar alimento en diferentes depósitos que hay en el piso de la tarima y que están
cubiertos por una compuerta deslizable, la cual tiene que ser desplazada por uno de los
sujetos para poder acceder al alimento se pueden analizar las estrategias conductuales
(orientarse, desplazarse, operar) de los sujetos individuales en relación al uso de la misma o
diferentes alternativas conductuales de otros sujetos en la dimensión de conservación, en
este caso la alimentación.
Los elementos que nos darán la variabilidad en la tarea experimental. Pueden ser
manipulados de dos formas, a) variando las propiedades Fisicoquímicas de los eventos
(ubicación y distribución de los depósitos con Alimento, cantidad de alimento en los
depósitos, número de depósito, depósito Con alimento, depósito agotado, depósito abierto,
depósito cerrado), y b) Manipulando los eventos orgásmicos de forma indirecta a partir de
manipular los factores situacionales y la historia interconductual como la conformación del
grupo por sexo y edad.
El primer segmento de estímulo de la función selectora será identificado como una
respuesta de un sujeto ante un estímulo en la situación experimental que condicione el
responder de otro sujeto para obtener alimento o para su supervivencia.
En un ambiente natural los grupos están conformados tanto por sujetos adultos, viejos y
jóvenes así como por machos y por hembras. En los estudios en los que se ha evaluado la
edad de los sujetos durante los periodos de alimentación se ha reportado la influencia de los
adultos hacia los juveniles para comer en lugares determinados y como los sujetos adultos
marcan los lugares de alimentación
El objetivo del trabajo fue: 1) observar cuál es el efecto de manipular la proporción de
sujetos juveniles, adultos y viejos después de haber desarrollado relaciones de tipo
suplementaria en una situación individual en la constitución de un grupo sobre las
relaciones de mediación de tipo selector y 2) observar el efecto de manipular la
conformación del grupo a partir del sexo y la edad de los sujetos sobre las relaciones de
mediación de tipo selector.
Los datos preliminares nos sugieren que hay ajuste preciso en la tarea a partir de que los
sujetos logran diferenciar los elementos de la tarea como la localización del alimento, el
agotamiento de este y la estrategia que le llevará a la obtención del alimento a partir de la
presencia de otros en la situación
Experimento 2
Un ejemplo de la función selectora se ha puesto de moda mediante los exámenes que
muchas escuelas de nivel medio superior y superior practican para clasificar y admitir o
rechazar a los aspirantes. En dichos exámenes se incluye una sección a la que, entre otros
nombres, se le ha denominado como inteligencia o razonamiento verbal. Esta sección
incluye preguntas a manera de silogismos. Un ejemplo es la siguiente pregunta.
Blusa es a botón como idioma es a:
a) castellano b) lenguaje c) palabra d) ninguna de las anteriores
La pregunta puede descomponerse en dos segmentos El primero (Ey) lo forma la primer
aseveración "Blusa es a botón" que de hecho, señala un tipo de relación entre las palabras
blusa y botón. En otras palabras, presenta la forma de resolver lo que sigue a continuación.
El segundo elemento (Ex) está formado por el resto de la pregunta y las opciones, esto es:
Idioma es a:
a) castellano b) lenguaje c) palabra d) ninguna de las anteriores
Tomando en cuenta el primer elemento (blusa – botón), ahora el aspirante debe
considerar qué opción (a, b, c o d), es la palabra que guarda la misma relación con la
palabra idioma. Con objeto de hacer más clara la función selectora, se abordará un ejemplo
que se ha estudiado ampliamente. Igualación de la muestra
En múltiples investigaciones realizadas se ha empleado el procedimiento nominado
igualación de la muestra dado su gran potencial para estudiar respuestas de diferente nivel
de complejidad entre las que puede encontrarse la función selectora.
Procedimiento para la enseñanza de la discriminación entre derecha e izquierda.
Estudio de caso para un niño con deficiencia visual y discapacidad intelectual
En el presente artículo se describe un procedimiento para la enseñanza de la
discriminación entre derecha e izquierda para un niño que presenta baja visión y
discapacidad intelectual. El programa descrito se apoya conceptualmente en la clasificación
realizada por Sidman (1986) sobre las diferentes interacciones conductuales existentes.
Además, se tiene en cuenta las investigaciones realizadas por Alós y Lora (2005), Alós,
Lora y Aguilar (2006), Alós, Lora y Moriana (2008) y Pérez-González y Williams (en
prensa) en las que se produce el aprendizaje de dos de estas interacciones para personas que
presentan discapacidad cognitiva. En un artículo teórico, Sidman argumentó que existen
cuatro tipos diferentes de interacciones conductuales, de las cuales dos de ellas es relevante
exponer para nuestro trabajo. Las primeras denominas discriminaciones simples, las cuales
están compuestas por un estímulo discriminativo, una respuesta y una consecuencia. Las
segundas denomi- Alós y otros Procedimiento para la enseñanza de la discriminación entre
derecha e izquierda nadas discriminaciones condicionales, las cuales incluyen un estímulo
condicional, un estímulo discriminativo, una respuesta y una consecuencia
Método
Sujeto
Andrés es un niño de 7 años y 5 meses que presenta deficiencia visual y discapacidad
intelectual. El examen oftalmológico ha evidenciado que el interesado tiene una agudeza
visual lejana en el ojo derecho de 0,27 y de 0,13 en el ojo izquierdo y un campo visual
inferior a 10 grados en ambos ojos. Todo ello derivado de un trastorno del nervio óptico.
Contextos y materiales
El estudio se realizó en una sala individualizada, en la que el adulto y el niño se
encontraban sentados frente a frente aproximadamente a medio metro de distancia. Un
observador no participante se encontraba sentado detrás del estudiante, con un metro de
separación entre ellos. La posición de éstos se mantuvo invariante durante todo el trabajo.
En el experimento se presentaron dos coches idénticos como estímulos, que fueron
colocados en dos posiciones espaciales predeterminadas. Para el aprendizaje de la
discriminación simple, el experimentador señalaba con un lápiz uno de los dos objetos y
daba la instrucción: ¿dónde está?. El niño disponía de 5 segundos para dar la respuesta
verbal. En la discriminación condicional el adulto decía una de las dos instrucciones
siguientes: “señala derecha” o “señala izquierda”, el niño disponía de 5 segundos para dar
la respuesta de elección
El entrenamiento consistía en la enseñanza de la discriminación simple y determinar si
una vez aprendida dicha discriminación, el niño presentaba una ejecución correcta en el test
de la discriminación condicional, Alós y otros Procedimiento para la enseñanza de la
discriminación entre derecha e izquierda la existencia de una enseñanza explícita de dicha
discriminación. Para la enseñanza de la discriminación simple se utilizaron sólo dos fases
del procedimiento multicomponente de Pérez-González y Williams (2002).
Resultados
En el procedimiento de enseñanza, para el aprendizaje de la discriminación simple, se
necesitaron un total de 65 ensayos con sólo 2 errores hasta alcanzar el criterio de meta, lo
que tuvo una media de aciertos del 97,5%. En la prueba de transferencia para la
discriminación condicional, para un total de diez ensayos se obtuvo un porcentaje del 100%
correcto. En la fase de seguimiento, la ejecución del participante para ambos tipos de
discriminaciones fue del 100% de ensayos correctos. Los ensayos, correctos e incorrectos,
y los porcentajes de aciertos por cada fase se representan en la figura 1.
EXPERIMENTO: IGUALACION A LA MUESTRA. (FIGURAS GEOMETRICAS Y
COLORES)
Materiales:
Para llevar a cabo el experimento se necesitaran 8 tarjetas de colores y figuras
geométricas, 2 sillas y un escritorio.
Método:
El experimento se llevara a cabo en un salón de clases, con una niña de 4 años de edad,
que no sabe distinguir correctamente las figuras geométricas y los colores.
El salón será habitado solamente por el experimentador y la niña, para evitar
distracciones.
Procedimiento:
Al iniciar con la actividad se le pedirá a la niña que iguale la muestra, es decir la tarjeta
que se le presente. Ya que el ejercicio consta de presentarle una serie de tarjetas de colores
y figuras geométricas (8 tarjetas), para que la niña aprenda a identificar los colores y las
figuras geométricas adecuadamente.
Tarea Experimental- Diseño:
Al aplicar el experimento, lo que se desea, es que la pequeña aprenda a discriminar los
colores y figuras geométricas, en menor tiempo que al inicio del ejercicio.
Resultados:
Se planea que al concluir con el experimento, la niña sea capaz de discriminar
correctamente los colores y figuras geométricas.
En este trabajo hablamos acerca de algunos experimentos de la función selectora con
base en cinco revistas que lo explican.
El objetivo era darnos una idea y ver en que consiste la función selectora y como
función, también hicimos un experimento de igualación a la muestra, consistía en que una
niña de 4 años de edad debe discriminar entre unas cartas de colores que tienen una figura
en el centro. El propósito de esto es que la niña pueda aprender a discriminar entre los
objetos que se le puedan presentar en cualquier momento