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¿Qué es la función simbólica?
Capacidad de poder representar mentalmente
objeto
acontecimiento
•Símbolos•Signos•Imágenes
usando
lenguaje Es la forma mas compleja de representar la realidad
nivel de representación que utiliza las palabras como signos para enunciar acontecimientos
¿Cómo se da este proceso para la representación?
En el curso del año y medio y del segundo año aparece un conjunto de conductas que implica la evocación representativa de un objeto o de un acontecimiento ausente y que supone la construcción o el empleo de significantes diferenciados o acontecimentos presentes o ausentes. Este proceso se va dando gradualmente en los años posteriores.
EXPERIENCIA
SIGNIFICADO
Imitación Juego simbólico
Juego simbólico Dibujo, modelado
y construcción
El poder de representar algo (ese algo es un significado cualquiera: objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etc.) por medio de un “significante” diferenciado Y que solo sirve para esa representación: lenguaje, imagen mental, gesto simbólico, etc., se le denomina “simbólica” por que es la función generadora de la representación.
significantes
Ahora responde:
Menciona un ejemplo que hayas observado en tu aula delproceso de función simbólica:
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¿Y del nacimiento a los dos años que pasa con lafunción simbólica?
La acción del niño y la niña es fundamentalmente
practica
Sus acciones están ligadas
objetos
Situaciones presentes
Es decir
En esta edad es muy importante las experiencias
sensoriales
afectivas
sociales
incidencapacidad de imaginación que el niño pueda desarrollar.
No existe aun una diferencia entre significado y significante
Los niños y niñas desde sus primeros días de vida ya otorgan significado a algunos objetos y sucesos.
NIVELES DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA
En el desarrollo de la función simbólica encontramos cuatros
niveles
1. Nivel de Indicio2. Nivel de Símbolo3. Nivel de Signo4.Nivel de objeto
Se presenta a partir de los seis a ocho meses de edad, se caracteriza por que para reconocer un objeto necesita ver una parte o propiedad del mismo es decir las reacciones deben estar ligadas a la presencia o una característica del objeto.
Nivel de Indicio
Forma parte del objeto. el niño reconoce un objeto a través de una de sus partes. Llorara por su biberón solo viendo el chupón Es un efecto producido por el objeto (o persona).el niño sonríe al escuchar la voz de su madre, o quiere su sonaja cuando oye el sonido. Es un antecedente temporal del objeto. se pone alegre al reconocer la bocina del carro de su padre. No hay diferenciación entre significante (el chupón, la voz o labocina) y el significado (el biberón, la mama, el carro). Por eso los indicios son antecedentes de la función
CARACTERISTICAS
Se da desde los dos
años hasta los seis años aproximadamentecuando termina el periodo de la Educación
inicial. Aparece la capacidad de poderrepresentar su conocimiento a través de
diversos medios y modalidades que entreellas encontramos: las acciones imitativas,
el juego simbólico, la dramatización,modelado, etc.
Nivel de Símbolo
Significado y significante se parecen. el dibujo de la casa (significante) representa a una casa de verdad (significado) Es individual o creado por el niño. Cada niño encuentra su forma de
representación. un palo representara para ellosun caballo, para otros una escopeta, etc. Significante y significado están diferenciados. el palo (significante) es diferente al caballo. Además el significanterepresenta significados ausentes. Por ejemplo: el niño no necesita ver el caballo para dramatizarlo.
CARACTERISTICAS
Se da aproximadamente al final delperiodo Inicial (los primeros grados de laeducación Primaria). Es la capacidad de pode representar los objetos con signos
arbitrarios y se da inicio a la escritura convencional
Nivel de Signo
CARACTERISTICAS No hay ningún parecido entre significante y significado;
la relación es arbitraria por ejemplo: la palabra “casa” no tiene parecido con la imagen de una casa.
La relación entre significante y significado esta aceptadaconvencionalmente por toda una población que habla el mismo idioma. casa es “wasi” en quechua “maison” en francés, “house” en ingles, etc. Su significado, empero es el mismo para todos.
Nivel de objeto El nivel de objeto es la
interiorización de experiencias vividas por el niño en los cuales el actúo
sobre los objetos
Brindar a los niños modelos para que copien . Limita la experiencia solo a mirar o escuchar. Proporcionarles libros para colorear objetos similares puede inhibir el proceso de representación.
A pesar de que el niño empieza a descubrir los objetos a partir de indicios desde muy
temprano, se incluyen estas actividades en el nivel inicial, porque contribuyen a la formación de imágenes mentales, a
descodificación y a aguzar la discriminación auditiva, táctil, gustativa y olfativa.
Las actividades que a continuación describimos tienen como finalidad reconocer objetos o personas a partir de indicios (parte del objeto, efectos producidos: sonidos, huellas), preparando a los niños para la descodificación:
OBJETOS A TRAVÉS DE SUS PARTES
SONIDOS
VOCESHUELLAS
SOMBRAS
RECONOCIMIENTO
TÁCTIL, OLFATIVA Y GUSTATIVA.DISCRIMINACIÓN
Para realizar estas actividades el docente tiene que estar atento para aprovechar la oportunidad cuando se
presente o integrarlas a las actividades cotidianas o crear situaciones.
“RECONOCIMIENTO DE SONIDOS”
Se trata de reconocer sonidos tanto de la
naturaleza, de objetos del entorno inmediato y para
ello recomendamos que se pueda trabajar con sonidos
de lluvia, viento, trueno, escuchar el trinar los pajaritos, haciéndose
necesario que el niño vaya teniendo experiencias
tangibles es decir contacto directo con estos eventos.
“RECONOCIMIENTO A TRAVEZ DE SUS PARTES”
Consiste en realizar actividades que permita a los niños reconocer al objeto mostrándole una parte del mismo no si antes el niño debe haber tenido contacto con él.Se puede aprovechar los objetos del aula, del colegio, de la casa, de lo que trae consigo, la lonchera, etc.
“RECONOCIMIENTO POR SUS VOCES,
HUELLAS Y SOMBRAS”
ESTA ACTIVIDAD CONSISTE EN RECONOCER LOS OBJETOS POR UNA PROPIEDAD DEL MISMO
Podemos observar con ellos que las huellas
que dejan animales y/o objetos del entorno inmediato del niño;
además de las siluetas de las cosa, viendo la
forma que tiene.
Podemos fijarnos con los niños quien tiene la voz más gruesa, más delgada, más bajita, más fuerte con sus
compañeros
POR EJEMPLO:
“DISCRIMINACIÓN TÁCTIL, OLFATIVA Y GUSTATIVA”
Para esta actividad se puede aprovechar la visita al mercado, a los parques y con elementos que ya existen en las aulas, propiciar que el niño discrimine, diferencie entre un elemento y otro.
Por ejemplo podrá tocar y reconocer los objetos con los ojos vendados, así como oler y probar una fruta.Por ello es de suma importancia que le permitamos al niño tocar, manipularlos objetos, colocando las cosas en el aula siempre a su alcance.
¿SABES COMO TRABAJAR EL NIVEL SIMBOLICO?
EL LENGUAJE Es el nivel más alto en la función simbólica.
Nivel Indicio Nivel Símbolo
Estimulando así en los niños La formación de imágenes
La representación de objetos
Entre las actividades encontramos
El lenguaje
El dibujo, el modelo y la construcción
El juego simbólico
La imitación
LA IMITACION Y LA MIMICA DIFERIDA
La imitación se inicia en la ausencia del modelo en una conducta de imitación senso – motora, el niño comienza por imitar en
presencia del modelo
También es el principio del juegosimbólico y l a dramatización
Representar
Desarrollar habilidades motoras
La afectividad
El pensamiento lógico
La organización de espacio y tiempo
Relacionarse con otros
EL JUEGO SIMBOLICO
Es espontaneo
Surge generalmente en elperiodo del juego libre
Para que el juego sea fructífero es necesario que la docente esté informada de :
CARACTERISTICAS DE ACUERDO A LAS EDADES EN EL JUEGO SIMBOLICO
3 años 4 años 5 años
• En el juego dramático le gusta caracterizarse condetalles que le permitan asumir roles de la vida familiar, niños y niñas
juegan los mismo papeles.
·El niño de tres años cambia muy rápidamente
de actividad, es unrasgo típico de este momento de la vida
infantil, y en esecambiar, varia de roles.
Cuatro años·Al niño de cuatro años le
gusta ponerse uno o varios
elementos representativos
del rol que asume; así lasniñas usan faldas,
polleras,quillas, zapatos y los
v a r o n e s p r e f i e r e nchalecos, ponchos,
cinturones, corbatas. Las dramatizaciones
se van relacionando con los temas generadores o
los asuntos delos proyectos.
A los cinco años el juego dramático evidencia una
marcadaseparación de sexos. Las
niñas juegan independientemente delos niños. La designación
de roles es planificada por los niños
quienes están en condiciones de elaborar
un “proyecto deacción” y cumplir
perfectamente durante toda una sesión del día.
Construcción
Estas actividades permiten la expresión yrepresentación de vivencias de los niños elplano tridimensional, favoreciendo lacreatividad. Así mismo les permiterepresentar los elementos y las situacionesque les rodea.
·Color·Peso·Tamaño·Longitud·Grosor·Semejanzas y diferencias·Clasificar·Seriar·Comprender los conceptos de equilibrio·Plantearse problemas y soluciones·Precisión motora : coger y soltar
Las actividades de construcción lespermite conocer las propiedades de lascosas:
Características de la construcción
·Cuando el niño es pequeño es decir menor dos años solo tocalas piezas, la manipula y las traslada de un lugar a otro, pero aunno construye
·A los dos años construye torres, a menudo derrumba loconstruido por placer,
·La construcción propiamente dicha se da cuando combina losbloque y construye un puente, a partir de ahí ira enriqueciendosus construcciones.
Modelado
El punto de partida en la presentación delmodelado está en la necesidad que el niñotiene de apretar, palpar, triturar, raspar.
Los primeros pasos están representadospor esas actividades: manipular, jugar conel material, aplastarlo, cortarlo, tocarlo,apretarlo
·Ejercitación muscular·Satisface la necesidad de conocer·Descubrir características diferentes (plasticidad, resistencia,temperatura).·Favorece la autodeterminación y permite al niño y la niña, por lagran carga simbólica que posee, vivirlo como una prolongaciónde sí mismo.
La actividad de modelado favorece:
El dibujo
El dibujo permite la representación de los niños y niñas en primerplano.A los niños pequeños les gusta mucho dibujar, es como una actividadmágica para ellos porque pueden hacer aparecer muchos trazos queluego adquieren significados.
Etapas del dibujo:•El garabato: a los 2 años•El monigote: su primera representación a los 3 años•Dibujos con intención: cuatro años.
El dibujo y la escritura
·El dibujo y la escritura están muy vinculados por ser actividadesgráficas que llevan mensajes.
·Cuando el niño está en un ambiente letrado se puede motivarpor la escritura e incluir en sus dibujos trazos vinculados a lossignos convencionales de la escritura o trazos que sugierenescritura “a su manera” aunque no sean letras propiamente.
·Esta integración es muy provechosa y debe ser motivo denuestra observación atenta, sin embargo tratemos de que suinterés por la escritura no deje de lado la expresión por el dibujosino más bien lo complemente.
EL DIBUJO Y LA ESCRITURA
·El dibujo y la escritura están muy vinculados por ser
actividadesgráficas que llevan
mensajes.
·Esta integración es muy provechosa y debe ser
motivo denuestra observación atenta, sin embargo tratemos de que su
interés por la escritura no deje de lado la expresión
por el dibujosino más bien lo
complemente
El Nivel de signo
Es cuando el niño y la niña hace uso de signos convencionales pararepresentar un evento y/objeto.
¿QUÉ ES EL NIVEL DE SIGNO?
Acá se inicia el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura, teniendo en cuenta que para escribir el niño debe
poder representar sin la presencia física del
estimulo.
ACTIVIDADES PARA FORTALECER EL NIVEL DE SIGNO
Ejercicios gráficos
Juegos o entrenamientos
gráficos
Juegos o entrenamientos gráficos
Trazos libres Conversaciones Graficas
A partir de un centro de
interés
Juegos gráficos con música
Ejercicios gráficos
·Adornando con grafismos:
siluetas y dibujos
·Reproduciendo grafismo con
chapitas y palitos de fósforos
·Representación del movimiento:
circular, greca, rectas.
·Representación de desplazamientos y movimientoscoordinados
