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“BASES PSICOLÓGICAS PARA
EL APRENDIZAJE”
UNIDAD I
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
NOMBRE DEL ALUMNO
KAREN ISABEL LOYA BOLAÑOS.
NOMBRE DEL PROFESOR
DAVID RIVERA AYALA
CURSO
BASES PSICOLÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE
SEMESTRE Y GRUPO
2° “A”
TÍTULO DEL PROYECTO
EVIDENCIAS UNIDAD I
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ÍNDICE
CONCEPTOS BÁSICOS………….…………………………...…………………………………………………… 4
LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.………………………….…. 5
COMO APRENDE LA GENTE ……………………………………………………………………….…………… 8
¿CÓMO APRENDE LA GENTE? Y ¿CÓMO ENSEÑAN LOS PROFESORES?…………………….. …... 12
MÓDULO I - LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR ………….….. 13
INTRODUCCIÓN AL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA …………………………………………..………….. 14
COMPETENCIAS (SABERES) BÁSICAS…………………………………………….………………………… 15
ENSAYO CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE…...……………….…….… 16
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CONCEPTOS BÁSICOS
• ENSEÑAR:
Conocimiento previo: Compartir un aprendizaje y conocimiento a otras personas.
Definición: La enseñanza como transmisión de conocimientos se basa en la percepción,
principalmente a través de la oratoria y la escritura. La exposición del docente, el apoyo en
textos y las técnicas de participación y debate entre los estudiantes son algunas de las formas
en que se concreta el proceso de enseñanza.
• EDUCACIÓN:
Conocimiento previo: Orientar.
Definición: El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que
producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo.
• PEDAGOGÍA:
Conocimiento previo: Ciencia que estudia los métodos y técnicas de enseñanza.
Definición: La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogós. Este término
estaba compuesto por paidos (“niño”) y gogía (“conducir” o “llevar”). Por lo tanto, el concepto
hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela.
La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia aplicada con características psicosociales que tiene
la educación como principal interés de estudio.
• NIÑOS:
Conocimiento previo: Personas que adquieren todo lo que está a su alcance durante su
desarrollo humano.
Definición: Se entiende por niño o niña aquella persona que aún no ha alcanzado un grado de
madurez suficiente para tener autonomía.
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“LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE LA ENSEÑANZA
Y EL APRENDIZAJE”
Juan Ignacio Pozo, Nora Scheuer, Mar Mateos, María del Puy Pérez Echeverría
GRANÓ
LAS CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE COMO TEORÍAS IMPLÍCITAS
En educación tiene especial vigencia aquel viejo adagio “del dicho al hecho hay mucho trecho”
Los datos de la investigación en numerosos ámbitos muestran que cambiar lo que se dice -el
conocimiento explicito- no suele bastar para cambiar lo que se hace, los modelos implícitos en la
acción ni en la formación docente, ni en el aprendizaje por los alumnos.
En nuestra cultura académica, como señalaba Atkinson y Claxton >>La importancia de la
articulación consistente y deliberada del aprendizaje, tanto de los demás como de uno mismo,
esta sobreestimada<< lo cual quiere decir que se valora más el conocimiento formal que los
saberes o creencias intuitivas e informales.
Los procesos y las representaciones implícitas suelen tener primacía o prioridad funcional con
respecto a los procesos y representaciones explicitas. Lograr la primacía o prioridad funcional
con respecto a los procesos y representaciones explicitas sobre esas creencias implícitas, actuar
de acuerdo a nuestras ideas, en lugar de acabar pensando
En función de nuestras acciones son más una conquista cognitiva y cultural, un logro del
aprendizaje y la instrucción que el modo defectivo de funcionar la mente humana (Pozo, 2003).
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REPRESENTACIONES
IMPLÍCITAS
REPRESENTACIONES
EXPLICITAS
Aprendizaje implícito no
consciente.
Aprendizaje explicito consciente.
¿CUÁL ES SU ORIGEN? Experiencia personal. Reflexión y comunicación social
de esa experiencia.
Educación informal. Educación e instrucción formal.
Saber hacer naturaleza
procedimental.
Saber decir o expresar:
naturaleza verbal, declarativa.
¿CUÁL ES SU
NATURALEZA?
Función pragmática. Función epistémica (comprender)
¿CÓMO FUNCIONA? Naturaleza más situada o
dependiente del contexto.
Naturaleza más general o
independiente del contexto.
Naturaleza encarnada
Naturaleza simbólica, basadas en
sistemas de representación
externa.
Activación automática,
difíciles de controlar
conscientemente.
Activación deliberada, más fáciles
de controlar conscientemente.
Por procesos asociativos o
de acumulación.
Por procesos asociativos pero
también por reestructuración.
¿CÓMO CAMBIAN? Difíciles de cambiar de
forma explícita o
deliberada.
Más fáciles de cambiar de forma
explicita o deliberada.
No se abandonan o se
abandonan con mucha
dificultad.
Más fáciles de abandonar o de
sustituir por otras.
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Teoría directa
Esta teoría se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje.
La teoría directa del aprendizaje está emparentada próximamente con la teoría de la mente
(Wellman, 1990; Carpendale y Chandler, 1996).
La teoría directa representa un modo inconscientemente optimista de concebir el aprendizaje, en
efecto vincula los resultados alcanzados a unas condiciones cuyo cumplimiento asegura el
aprendizaje e inversamente.
Teoría interpretativa
La teoría interpretativa conecta los resultados, el proceso y las condiciones del aprendizaje de
modo relativamente lineal: se concibe que las condiciones son necesarias para el aprendizaje,
pero no bastan para explicarlo.
Para lograr un buen aprendizaje es entonces necesario reducir al mínimo las distorsiones
susceptibles de ser provocadas por esta actividad mediadora, se halla más cercana a los
modelos de procesamiento de información.
Aprender no es fácil ni inmediato, sino que consume tiempo y demanda esfuerzo deliberado. El
núcleo explicativo reside en la intervención de procesos mentales que generan, conectan
amplían y corrigen representaciones internas o que regulan las propias practicas
La teoría constructiva
El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones
acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental, así como de autorregulación de la propia
actividad de aprender.
Los resultados del aprendizaje implican inevitablemente una redescripción de la propia persona
que aprende.
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“COMO APRENDE LA GENTE”
THE NATIONAL ACADEMIES PRESS
EL APRENDIZAJE: DE ESPECULACIÓN A CIENCIA
Hace treinta años, los educadores le prestaban muy poca atención al trabajo de los científicos
cognitivos; y los investigadores en el naciente campo de la ciencia cognitiva trabajaban muy
alejados de las aulas. Hoy, los investigadores cognitivos pasan más tiempo trabajando con
maestros, sometiendo sus teorías a pruebas en aulas reales donde pueden ver cómo diferentes
escenarios e interacciones en el salón de clases influyen en las aplicaciones de sus teorías, y
refinando dichas teorías.
¿Qué es lo que han demostrado los investigadores de desarrollo humano?
Han demostrado que niños de corta edad tienen una buena comprensión de los principios
básicos de la biología y de la causalidad física, del número, de la narrativa y del propósito
personal, y que estas capacidades posibilitan crear currículos innovadores que introduzcan, en
estadios iniciales, conceptos importantes para el razonamiento avanzado.
FOCO: PERSONAS, ESCUELAS Y EL POTENCIAL PARA APRENDER
Las nuevas ideas acerca de las formas de facilitar el aprendizaje y acerca de quién es más
capaz de aprender pueden afectar enormemente la calidad de vida de las personas.
¿Qué sugiere la investigación en el aprendizaje?
Que hay nuevas formas de introducir a los estudiantes en las materias tradicionales tales como
matemáticas, ciencias, historia y literatura.
¿Que posibilitan estos nuevos enfoques?
Posibilitan que la mayoría de los individuos desarrolle una profunda comprensión de importante
materia de estudio.
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DESARROLLO DE LA CIENCIA DEL APRENDIZAJE
Los conductistas sostenían que el estudio científico de la sicología debía restringirse al estudio
de comportamientos observables y a las condiciones de estímulos que los controlan.
¿Cómo concibieron el aprendizaje los conductistas?
Como un proceso de formación de conexiones entre estímulos y respuestas.
APRENDIZAJE CON COMPRENSIÓN
El conocimiento de los expertos está conectado y organizado en torno a conceptos importantes,
está en condición de especificar los contextos en los que es aplicable; da apoyo a la
comprensión y la transferencia más que a la sola habilidad de recordar.
¿Qué demuestran áreas tales como el ajedrez, la historia, las ciencias y las matemáticas?
Demuestran que las habilidades de los expertos para pensar y resolver problemas dependen
fuertemente de un amplio cuerpo de conocimiento en la materia de estudio.
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TÍTULO DEL PRIMER MÓDULO:
“Las concepciones docentes sobre el aprendizaje escolar”
INTERPRETACIÓN DE LA COMPETENCIA A LOGRAR:
Interpretar las distintas concepciones para lograr aprendizajes constructivos y significativos.
MENCIONE LOS CONTENIDOS QUE DEBEN ABORDARSE:
1.1 ¿Qué es el aprendizaje y cómo se aprende?
1.2 Las concepciones docentes sobre el aprendizaje y la enseñanza según los estudiantes
del último año de la licenciatura en educación primaria en México.
1.3 ¿Qué significa aprender en la escuela? Educabilidad y aprendizaje en contextos
escolares.
LECTURAS ABORDADAS:
¿Cómo aprende la gente?
Las teorías implícitas sobre la enseñanza y el aprendizaje.
Las concepciones docentes según los estudiantes del último año de la licenciatura en
educación primaria en México.
Encuestas realizadas por estudiantes de 2° semestre de la licenciatura en educación
preescolar.
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¿CÓMO APRENDE LA GENTE? Y
¿CÓMO ENSEÑAN LOS PROFESORES?
¿CÓMO APRENDE LA GENTE?
A través de diversos enfoques tanto teóricos, como científicos y prácticos que resulten
significativos.
¿CÓMO ENSEÑAN LOS PROFESORES?
Conforme a lo que le resulte útil para la enseñanza, interpretan lo que ellos han aprendido a lo
largo de su vida de acuerdo a las necesidades que requieran su grupo y pueden abordar
diversos enfoque de aprendizaje a sabiendas de ello o no.
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MÓDULO I
LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR
LECTURA AUTOR PRPÓSITO COMPETENCIA
¿Cómo aprende la gente?
Academia Nacional de las Ciencias.
Examinar los descubrimientos de muchas ramas de la
ciencia que aumentan considerablemente
nuestra comprensión sobre lo que significa
saber; desde los procesos neuronales que
ocurren durante el aprendizaje, hasta la influencia que tiene la
cultura en lo que la gente percibe y asimila.
Comprende el significado y
la influencia que tienen en
la práctica educativa las
concepciones docentes
respecto a la naturaleza
del aprendizaje escolar, lo
que permite reconocer la
necesidad de transformar
dichas concepciones y
prácticas educativas para
lograr la promoción de
aprendizajes constructivos,
significativos y con sentido
en los estudiantes de
educación básica en sus
contextos de práctica.
Las teorías
implícitas sobre la
enseñanza y el
aprendizaje.
JesúsIgnacio Pozo, Nora
Schever, Mar Mateos, María del Puy Pérez
Echeverría.
Analizar los diferentes enfoques que existen
referentes a la enseñanza y el aprendizaje, así como también las concepciones
implícitas y el conocimiento explícito.
Las concepciones
docentes según
los estudiantes del
último año de la
licenciatura en
educación
primaria en
México.
María Bertha Fortoul Oliver
El objeto de estudio son concepciones educativas de alumnos normalistas,
vistas desde lo pedagógico.
Encuestas
Alumnos del 2° A
Observar y analizar las diferentes concepciones
que tiene los docentes en servicio a cerca de la
enseñanza y el aprendizaje
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-La cultura juega un papel
importante en el desarrollo de la
inteligencia.
-El tutor, padres o amigos modelan
su conocimiento y comportamiento
a través de la asimilación o
imitación.
-Las personas cuando aprenden
interiorizan los procesos que se
están dando en el grupo social al
cual pertenecen y en las
manifestaciones culturales que le
son propios.
Teoría del aprendizaje significativo
y los organizadores anticipados.
Incorporación del nuevo
conocimiento a la estructura
cognitiva del alumno.
Para lograr el aprendizaje significativo se necesita: -Significatividad lógica de la materia. --Significatividad psicológica de la materia. -Actitud favorable del alumno.
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA “CAPACIDADES COGNITIVAS”
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA “CAPACIDADES COGNITIVAS”
Origen orgánico Origen
biológico
Origen genético
-El aprendizaje es una
reorganización de estructuras
cognitivas y es consecuencia de
los procesos adaptativos al medio.
-La asimilación: Se da a través de un conocimiento previo en sus estructuras cognitivas, lo que permite recrear y entender lo que se está adquiriendo como conocimiento nuevo. *Mantener/ Ampliar/ Modificar la estructura cognitiva.
-La acomodación: Se da a través de que la persona puede explicar lo que acaba de comprender.
Desarrolló una herramienta instruccional a la que llamó “Mapas Conceptuales” los cuales buscan desarrollar o expresar un aprendizaje significativo.
Conocimientos nuevos
Conocimientos anteriores
= Relaciones
Vigotsky
Ausubel
Jean Piaget
Novak
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COMPETENCIAS (SABERES) BÁSICAS
S 1. SABER BPA
A 2. HACER REPORTE
B 3. SER REFLEXIONAR ENTRE EL BIEN Y EL MAL
E 4. CONVIVIR RETROALIMENTO MIS EXPERIENCIAS CON LA
R CON LA DE MIS COMPAÑEROS.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
SABER Comprender el significado y la influencia que tienen en la práctica educativa
las concepciones docentes respecto a la naturaleza del aprendizaje escolar
HACER Reconocer la necesidad de transformar dichas concepciones y práctica
educativas.
SER Lograr la promoción de aprendizajes constructivos, significativos y con sentido
en los estudiantes de educación básica en México.
CONVIVIR Compartir experiencias con mis compañeros para tener una visión más amplia
de la enseñanza y el aprendizaje.
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ENSAYO
“CONCEPCIONES
SOBRE LA
ENSEÑANZA
Y EL APRENDIZAJE”
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INTRODUCCIÓN
Mucho se habla acerca de la manera en que las personas conciben su
aprendizaje y es un tema muy complejo ya que considero que no hay una sola
explicación para dar respuesta a este cuestionamiento, debido a que pueden
influir diversos factores en cada una de las personas así como su contexto, su
desarrollo humano, las personas que intervienen o son participes en el
desarrollo del mismo, entre otros.
Para ampliar más el tema abordaremos diversas teorías que pueden estar
tanto implícitas como explicitas en el aprendizaje y la enseñanza, así mismo
mencionaremos los diversos enfoques que pueden estar involucrados en el
mismo. Debido a que en las últimas décadas ha habido grandes cambios en
las teorías explícitamente definidas por los investigadores de los procesos de
procesos de enseñanza y aprendizaje, e incluso en las ideas explícitamente
mantenidas por los profesores, pero esos cambios no se han trasladado en la
misma medida a la práctica de las aulas.
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Los procesos y las representaciones implícitas suelen tener primicia o prioridad funcional
con respecto a los procesos y representaciones explicitas, es decir, suelen funcionar de
manera eficaz, rápida y con menor costo cognitivo, por lo que no resulta fácil que
abandonen al adquirir conocimientos explícitos o formales incongruentes con ellos.
Para lograr los conocimientos explícitos o formales se requiere de lo que Piaget llamó
“Reorganización de estructuras cognitivas” para ampliar o modificar nuestros
conocimientos, pero consideró que no es tan fácil como pareciera debido a que un nuevo
conocimiento no siempre es aceptado ya que se crea una serie de conflictos con los
conocimientos previos y los nuevos conocimientos.
También hay que destacar que hay diversos factores que intervienen, en esta ocasión me
quiero centrar en uno muy relevante que es la cultura, ya que tal como menciona Vigotsky
“Las personas cuando aprenden interiorizan los procesos que se están dando en el grupo
y es por social al cual pertenecen y en las manifestaciones culturales que le son propios”
ello que no todos adquirimos de igual forma el nuevo conocimiento, ni lo aceptamos ya que
la representación personal que damos a este conocimiento no va a ser el mismo aun así
recibamos la misma información y en el mismo momento. Pero a esto también hay que
agregarle la influencia que tienen las personas que intervienen en el desarrollo de los
individuos ya que ellos de manera inconsciente modelan el comportamiento a través de la
asimilación y la imitación.
Pero también existen teorías que básicamente organizan y median nuestra relación con el
aprendizaje: la teoría directa, la teoría interpretativa, la teoría constructiva y la posmoderna.
La teoría directa se centra en de modo excluyente en los resultados o productos del
aprendizaje, sin visualizarlos como punto de llegada de unos procesos que comprometen la
actividad del aprendiz, lo cual quiere decir que tiene que ser concebido como una
reproducción fiel de la información o modelo presentado. De manera personal considero
que este enfoque no favorece el aprendizaje cognitivo ya que no permite que el alumno
construya sus propios conocimientos, ni analice los contenidos como seria en el caso de la
teoría interpretativa; por lo tanto al no dar la representación de manera personal de lo que
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se ha adquirido, el docente no podría saber si los alumnos realmente han entendido lo que
se deseaba aprendieran sobre el tema o si llamo más su atención otros rasgos menos
relevantes, ni se podría saber si realmente aprendió debido a que en este enfoque se
recurre más a la memorización.
Lo más importante en mi opinión seria tomar en cuenta las ventajas que implica para el
alumno construir sus propios conocimientos a través de las propias representaciones
acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental. Debido a que este enfoque
favorece lograr aprendizajes significativos tomando en cuenta los conocimientos previos
para lograr un conocimiento explícito.
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA “CAPACIDADES COGNITIVAS”
