EVIDENCIA DE LECTURA: REFLEXIONES ENTORNO A LA ENSEANZA DEL ESPACIO CLAUDIA BROITMAN.

Los nios hacen uso del espacio y al hacerlo construyen conocimientos prcticos que les ayudarn a tener dominio en sus desplazamientos y a construir sistemas de referencia. Mediante el planteamiento de problemas se espera que los alumnos puedan: Construir un lenguaje para comunicar posiciones y desplazamientos. Tomar conciencia de los problemas ligados a los cambios de punto de vista. Elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio fsico. Una creencia surgida a partir de los estudios piagetianos en la enseanza escolar es que para poder aprender, los nios en la escuela deben atravesar algunas etapas que van de lo concreto a lo grfico y de lo grfico a lo abstracto. El supuesto orden propuesto por Piaget produjo la organizacin de la enseanza por etapas: primero la vivencia del espacio, luego su representacin grfica y finalmente su abstraccin. Es necesario marcar la diferencia entre el uso del espacio real (desplazarse, recorrer lugares o alguna otra actividad) y los aspectos matemticos vinculados a situaciones que requieran movimiento. Realizar la representacin grfica de un espacio o recorrido permite que el estudiante ubique objetos y relaciones en ausencia de dicho objeto. El uso de lenguaje y de representaciones espaciales proporciona informacin, sustituyendo a la percepcin. Cuando se plantean problemas de espacio en la escuela se pretende que los estudiantes analicen o reflexionen sobre el espacio real y las relaciones que lo involucran. Para trabajar el tema de espacio se propone realizar situaciones en donde los nios hagan uso de las nociones espaciales (arriba-abajo, adentro-afuera, izquierda-derecha) mediante el uso de un plano.