EVALUACION EDUCATIVA

Evaluación Educativa Proyecto de Educación Maya Bilingüe Intercultural PEMBI Convenio MINEDUC/GTZ

Evaluación Educativa (Incluye Estadística Aplicada a la Educación)

Descripción Esta asignatura parte de los fundamentos teóricos desarrollados en la asignatura de Principios de Evaluación Educativa y a la vez fortalece los conceptos de la evaluación formativa como proceso del enfoque constructivista del aprendizaje La teoría y práctica en el desarrollo de esta asignatura se vinculan con la práctica pedagógica de la escuela primaria y se relaciona así mismo con las didácticas aplicadas en la Práctica Docente. Referencias básicas se encuentran en la asignatura de Pedagogía Bilingüe Intercultural y Didáctica General y, especialmente, en la asignatura de Principios de Evaluación Educativa, ambas del Cuarto Grado. La asignatura ofrece técnicas, procedimientos e instrumentos para un proceso de evaluación formativa integral en la escuela bilingüe intercultural. Así mismo, propone técnicas para la formulación de pautas o guías de observación sistematizada y el análisis de los ejercicios de clase, entre otros. Además, plantea la organización de la evaluación como política educativa del Centro Escolar. Así mismo del curriculum y la de los aprendizajes. Esta asignatura se vincula con las didácticas especiales, las cuales sugieren formas específicas de la evaluación. Entre las cinco unidades de esta Guía Programática , se incluye una unidad de Estadística Aplicada a la Educación, con la función de orientar la toma de decisiones en estrategias para superar las dificultades para el logro de los aprendizajes. En este caso se hace énfasis en el estudio y utilidad del concepto de cohorte. Esta asignatura plantea actividades para realizarlas en las Escuelas de Aplicación, las cuales a su vez se relacionan con los objetivos dr la Práctica Docente y con los de Administración sentido que se logren objetivos de las dos asignaturas. Lo mismo se hará con la asignatura de Administración y Organización Escolar, en el contenido de la organización institucional de la evaluación. Objetivos generales 1. Superar los esquemas de la evaluación como censura y punición del aprendizaje y en función de promoción exclusivamente.


2. Apreciar permanentemente la evaluación como un factor de autosuperación y conocimiento sistemático de la eficacia del trabajo docente.

3. Aplicar la evaluación formativa a partir del enfoque constructivista y del aprendizaje significativo en el contexto cultural propio y

en atención a la interculturalidad. 4. Valorar explícitamente el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y, simultáneamente, la adecuación de la metodología

empleada por el maestro. 5. Manejar técnicas, instrumentos, procedimientos y estrategias de evaluación del aprendizaje, adecuadas a las condiciones y

recursos disponibles en las escuelas primarias bilingües mayas. 6. Utilizar las procedimientos estadísticos para la toma de decisiones en estrategias pedagógicas a mejorar las condiciones de los

aprendizajes.


UNIDAD I. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS

BIBLIOGRAFÍA EVALUACIÓN

1. Revisar los conceptos y criterios de evaluación educativa y de la evaluación formativa en el enfoque constructivista.

Conceptualización: - Evaluación en general. - Evaluación educativa. - Evaluación formativa. - Criterios constructivistas de la

evaluación formativa.

- Estudio bibliográfico individual.

- Clases socializadas. - Estudio en grupo. - Exposiciones de los grupos. - Discusión del grupo general.- Conclusiones finales.

- Tenbrink, Terry, Evaluación, Guía práctica para profesores, pp. 14-19.

- Meherens, William e Irvin Lehmann, Medición y evaluación, pp.13-17.

- Morán, Marco Tulio, Medición o evaluación, Revista Tecnología Educativa del SIMAC, pp. 21-27.

- Coll, César y otros, El constructivismo en el aula, pp. 163-183.

- Dean Joan, La organización del aprendizaje en la educación primaria, pp. 235-240.

- Najarro Arriola, Armando, Evaluación Integral, pp. 15-26.

- Conceptos y criterios individuales y grupales.

- Acuerdos del grupo general

- Autoevaluación individual y grupal.

- Participación activa.

- Informes escritos individual y grupal.


UNIDAD II: LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y LA EVALUACIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS

METODOLÓGICOS BIBLIOGRAFÍA EVALUACIÓN

2. Concebir la evaluación como un componente y proceso de la gestión de la administración y organización escolar.

Organización curricular de la evaluación: - Concepto y Principios del

curriculum educativo. - La administración y la

evaluación. - Proyecto Educativo del Centro

Escolar Bilingüe Intercultural (Planificación Institucional).

- Comisión Asesora de Evaluación Educativa:

• Organización. • Funciones. - Proyecto de Evaluación integral

del Centro Educativo. - Funciones de la administración y

los docentes en el aspecto de evaluación.

- Mecanismos para la organización y participación en la evaluación del Centro Educativo.

- Información de los resultados de la evaluación a:

• Docentes. • Estudiantes. • Padres de familia. • Autoridades educativas.

- Estudio bibliográfico individual. - Exposiciones docentes. - Entrevistas con directores y

docentes de las EA. - Análisis del Reglamento de

Evaluación Escolar (vigente) y de otras propuestas, con énfasis en la EBI.

- Análisis de la planificación general de la EA y de la Comisión de Evaluación.

- Discusiones en clase. - Taller: en grupos elaborar una

propuesta de evaluación como un componente de la organización curricular y de la gestión administrativa.

Nota: Este objetivo puede integrarse con la asignatura de Administración y Organización Escolar y con actividades de la Práctica Docente, en las EA.

- Zabalza, Miguel, Diseño y desarrollo curricular, pp. 13-47

- Kirk, Gordon, El currículum básico, pp. 33-90.

- SIMAC, Bases y fundamentos de la adecuación curricular.

- Revista del SIMAC. - Chaclán Solís,

Bonifacio Celso, Enfoques curriculares Mayas, pp. 22-51.

- MINEDUC, Reglamento de Evaluación Escolar, 1356

- MINEDUC/SIMAC, Proyecto de Reglamento de evaluación de los aprendizajes (preprimaria y primaria)

- Martín Bris, Mario, O i ió

- Informe escrito individual.

- Participación en las actividades de las EA.

- Participación espontánea en las discusiones en clase.

- Propuesta consensuada.



Organización y Planificación Integral de Centros,

pp. 94-103. - Dean Joan, op. cit.

pp. 254-255. 3. Aplicar

adecuadamente la reglamentación sobre evaluación educativa que está vigente.

El Reglamento de Evaluación: - El reglamento interno. - El reglamento nacional: • Análisis e interpretación. • Aplicación

- Taller: análisis del reglamento de evaluación.

- Aclaraciones del docente. - Estudio de casos propuestos por el

docente, por los estudiantes y por los docentes de las EA.

- Consultas con los directores y docentes de las EA.

- Nota: este objetivo debe

desarrollarse integrado con el de la organización de la evaluación. Se debe coordinar con la Práctica Docente en las actividades que se realicen en las Escuelas de Aplicación..

- MINEDUC, Reglamento de Evaluación Escolar, 1356.

- MINEDUC/SIMAC, Proyecto de Reglamento de evaluación de los aprendizajes (preprimaria y primaria).

- Participación en las actividades de las EA.

- Participación espontánea en clase.

- Soluciones de los casos (individual).


4. Relacionar los modelos pedagógicos con las modalidades de evaluación

Innovaciones pedagógicas: - Modalidades actuales de

evaluación: • Adecuación curricular (SIMAC).• Proyecto de Reglamento de

Evaluación de los aprendizajes en preprimaria y primaria (SIMAC/MINEDUC).

• Escuela Unitaria.

- Estudio bibliográfico. - Exposiciones del docente. - Visitas a escuelas que aplican

modelos innovadores. - Entrevistas a directores y docentes

de las EA. - Reconstrucción de los modelos

pedagógicos observados con énfasis en la evaluación.

- MINEDUC/SIMAC, Proyecto de Reglamento de evaluación de los aprendizajes (preprimaria y primaria.

- Galo de Lara, Carmen María y

- Informe escrito individual.

- Participación en actividades de la EA.

- Reconstrucción de modelos pedagógicos.

- Participación


• Nueva Escuela Unitaria. • Nueva Escuela Unitaria Bilingüe

Intercultural. • PRODEPRIR. - Relación de la metodología

innovadora y el proceso de evaluación que aplica.

- En grupos: Conclusiones y sugerencias.

- Clase colectiva: Discusión y consenso de las conclusiones y sugerencias.

- Nota: las actividades en la EA se integran con la Práctica Docente.

otros, Manual de la Escuela Unitaria, pp. 147-215.

- Reglamentos de Evaluación de los proyectos NEUBI, NEU, SIMAC, PRONADE, PRODEPRIR.

espontánea en clase.

- Conclusiones y sugerencias consensuadas.


5. Conocer las formas de evaluación del comportamiento organizacional del centro escolar y su relación con la comunidad.

Evaluación de las políticas educativas del Centro Escolar (conducta individual y organizacional) sobre: - Equidad y complementariedad

de género. - Identidad e Interculturalidad. - Bilingüismo de desarrollo y

mantenimiento (Competencias comunicativas en dos lenguas).

- Democracia, paz y desarrollo. - Evaluación de los principios

pedagógicos. - Pedagogía activa, centrada en

los aprendizajes. - Construcción de aprendizajes en

contextos significativos. - Aprendizaje desde y en la

cultura y la lengua materna.

- Estudio bibliográfico. - Exposiciones del docente. - Observación en las EA. - -Taller: elaborar instrumentos y

pautas de observación para la evaluación y el monitoreo de las políticas educativas y los principios pedagógicos.

- Nota: Este contenido puede

desarrollarse integrado con el de Evaluación y Monitoreo y con la Práctica Docente.

- PEMBI/GTZ, Malla Curricular (versión resumida).

- PEMBI/GTZ, Evaluación y monitoreo (pautas de observación).

- Muñoz, Héctor y otros, Catálogo de observación microetnográfica práctica docente, (folleto).



- Instrumentos de evaluación y monitoreo.


6. Organizar un programa de evaluación y

Evaluación y Monitoreo: - Concepto de evaluación y

monitoreo.

- Estudio bibliográfico. - Exposiciones del docente. - Observación y consulta en las EA.

- PEMBI/GTZ, Evaluación y monitoreo (pautas de



monitoreo del curriculum educativo de la escuela primaria.

- Instrumentos. - Técnicas. - Pautas de observación: • Areas curriculares. • Políticas educativas del Centro

Educativo. • Principios pedagógicos. • Organización del Centro

Educativo. • Proyecto y planificación del

Centro Escolar. • Enseñanza (planificación,

metodología, técnicas y organización del aula).

• Aprendizajes.

- Taller: elaborar instrumentos y pautas para la evaluación y el monitoreo.

- Taller: Elaborar un plan de evaluación y monitoreo.

- Aplicación del monitoreo en la EA. - Taller: Sistematización e

interpretación del monitoreo para establecer orientaciones pedagógicas.

- Nota: este contenido da continuidad

(complementa) al contenido de Organización de la Evaluación.

observación). - Muñoz, Héctor y

otros, Catálogo de observación microetnográfica práctica docente, (folleto).


- Instrumentos de evaluación y monitoreo.

- Programa de evaluación y monitoreo.

- Resultados del monitoreo: sistematización, interpretación y orientaciones pedagógicas.


UNIDAD III: PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS

BIBLIOGRAFÍA EVALUACIÓN

7. Entender las características de los procedimentos e instrumentos de evaluación del aprendizaje.

Características de los instrumentos de evaluación: - validez de contenido. - Confiabilidad.

- Estudio Bibliográfico. - Exposiciones del docente. - Discusiones grupales. - Discusiones en clase.

- Galo de Lara, Carmen María, Evaluación del aprendizaje, pp.11-31.

- Informe escrito individual del estudio bibliográfico.

- Participación espontánea.

- Conclusiones consensuadas.

- Autoevaluación


individual y grupal.

8. Conocer los distintos procedimientos que se utilizan en la evaluación de los aprendizajes.

- Procedimientos: • Oral: exposición y cuestionario. • Escrito. • Entrevista dirigida (cerrada). • Entrevista libre (abierta). • Observación.

- Estudio Bibliográfico. - Exposiciones del docente. - Dramatizaciones de la entrevista,

en clase. - Observaciones y entrevistas en las

EA. - Discusiones grupales. - Discusiones en clase. Nota: Las actividades en la EA se integran con la Práctica Docente.

- Galo de Lara, op. cit. pp.12-15.


- Dramatizaciones.

- Observaciones y entrevistas en la EA.

- Participación espontánea



9. Identificar las ventajas y desventajas de cada instrumento, así como las posibles deficiencias de las pruebas elaboradas por el docente.

- Ventajas y desventajas de los diferentes instrumentos de evaluación.

- Deficiencias de las pruebas elaborados por los docentes.

- Estudio Bibliográfico. - Exposiciones del docente. - Observaciones y entrevistas en las

EA. - Discusiones grupales. - Discusiones en clase. Nota: Las actividades en la EA se integran con la Práctica Docente.

- Galo de Lara, Carmen María y otros, Manual de la Escuela Unitaria, pp. 147-215.





- Autoevaluación


individual y grupal.

10. Conocer y construir instrumentos de evaluación para las fases diagnóstica, formativa y sumativa (acreditación).

Conceptualización, análisis y aplicación de pruebas para la evaluación diagnóstica: - Tests de madurez para la

lectoescritura: • Los Tests A B C. - Tests proyectivos: • El dibujo de la familia. • Test de Goodenough. • Test del árbol. - Tests para las condiciones de

receptores físicos (Vista y auditivo).

- Carteles de talla y peso. - Pruebas sobre el dominio oral de

la lengua materna y del español como segunda lengua.

- Pruebas para la psicomotricidad: • Guía del desarrollo psicomotriz. • Test de conocimiento de las

partes del cuerpo. • Test de habilidad Motora. • Test de lateralidad dominante. - Guía para la detección de

problemas de aprendizaje: • Rendimiento académico.

- Estudio Bibliográfico. - Exposiciones del docente. - Observaciones y entrevistas en las

EA y los Centros de PAIN, sobre las pruebas e instrumentos que utilizan.

- Taller con técnicos de los Centros y Puestos de Salud para conocer la aplicación de instrumentos (pruebas) de diagnóstico de la vista, audición, talla y peso.

- Taller: Construcción de instrumentos elaborados por el docente, sobre conocimientos y comportamiento.

- Taller: Análisis y aplicación (entre los mismos estudiantes) de los instrumentos estandarizados y de los elaborados por el docente.

- Aplicación de las pruebas de diagnóstico apropiadas a la realidad local (cada estudiante debe aplicar las pruebas, por lo menos, a un niño o niña).

- Practicar y analizar, como modelo, las distintas pruebas que se aplican en la propia asignatura de Evaluación Educativa, en la EN.

Nota: Las actividades en la EA se integran con la Práctica Docente

- PEMBI/GTZ, Evaluación diagnóstica.

- Tenbrink, Terry, op. cit. pp. 257-373.

- Lafourcade, Pedro, op. cit. pp. 72-180.

- Galo, Carmen María, pp. 32-88.

- Silva de Mejía, María Eugenia, Guía práctica para el desarrollo de la psicomotricidad, pp. 51-53.

- García de Zelaya, Beatriz, Problemas de aprendizaje, pp. 203-230.

- Filho, Lourenco, Tests ABC, pp. 131-178.

- Castillo de Blanco, Zoila Ninet, Descubra conflictos en sus alumnos con el test del dibujo de la familia, Revista del Maestro, pp. 16-18




- Instrumentos elaborados.

- Resultados de la aplicación de pruebas a un/una niño/niña.



• Socialización. • Motivación e Interés por su

trabajo. • Lenguaje • Atención y memoria • Motora (gruesa y fina) • Temporalidad • Ritmo • Lateralidad • Postura, tensión y fuerza • Conciencia corporal • Relaciones espaciales y

direccionalidad • Percepción visual, auditiva y

tactil • Pensamiento • Conducta • Lectura • Escritura • Matemática Instrumentos para observación: • listas de cotejo. • Registro anecdótico • Escalas de calificación. Conceptualización, análisis, aplicación y construcción de las

integran con la Práctica Docente 18. - Corman, Louis, El

test del dibujo de la familia, pp. 154.


- Dean Joan, op. cit., pp. 240-245.

- Najarro Arriola, op. cit., pp. 87-200.


pruebas siguientes: - Pruebas subjetivas. - Pruebas de ensayo. - Listas de Cotejo

(comprobación). - Registros anecdóticos. - Escala de calificación. - Autobiografía. - Diario del alumno/a. - Sociograma. - Sociodrama. - Estudio de casos - Comentario de textos. - Cuestionarios (semiobjetivas). - Entrevista. - Pruebas objetivas: - Completación. - Pareamiento. - Alternativas. - opción múltiple. - ordenamiento - multiítem de base común. Técnicas de aprendizaje como medio de evaluación: • Foros. • Mesa Redonda. • Proyectos de trabajo. • Propuestas. • Teatro, arte.


Actividades de aprendizaje como medios de evaluación: • Ejercicios en clase, escritos en

su cuaderno y/o en el pizarrón. • Ejercicios orales en clase. • Laboratorios. • Tareas en casa. Técnicas personales: • Autoevaluación individual. • Autoevaluación grupal.


11. Establecer las pruebas, instrumentos y procedimientos de evaluación que respondan a la evaluación formativa en el enfoque constructivista en el marco de la EBI.

- Análisis y selección de pruebas, procedimientos e instrumentos para la evaluación formativa (constructivista) y el bilinguismo:

- Concepto y principios de la

evaluación formativa y su relación con el constructivismo, en la EBI.

- Pruebas, instrumentos y procedimientos en la evaluación formativa en la EBI.

- En grupos: • Revisión en forma crítica-

reflexiva de los conceptos, principios y características de la evaluación formativa y su relación con el enfoque constructivista.

• Análisis de cada prueba, instrumento y procedimiento en función de los procesos de aprendizaje en el enfoque constructivista y de la evaluación formativa.

• Organización de un banco de pruebas, instrumentos y procedimientos que sean aplicables en la evaluación formativa y en la EBI.

- Aplicación de las pruebas para la evaluación formativa y la EBI, apropiadas a la realidad local (cada estudiante debe aplicar las pruebas, por lo menos, a un niño o niña).

- Practicar y analizar, como modelo, las distintas pruebas que se aplican en la propia asignatura de Evaluación Educativa, en la EN.

• Nota: Las actividades en la EA se integran con la Práctica Docente

- Coll, César y otros, op. cit., pp. 163-183.

- Kirk, Gordon, op. cit., pp. 33-90.

- SIMAC, Bases y fundamentos de la adecuación curricular.

- Chaclán Solís, Bonifacio Celso, Enfoques curriculares Mayas, pp. 22-51.

- Revista del SIMAC.




- Instrumentos elaborados.

- Resultados de la aplicación de pruebas a un/una niño/niña.

Autoevaluación individual y grupal.


UNIDAD IV: EVALUACIÓN APLICADA

12. Aplicar técnicas, instrumentos y criterios de evaluación formativa de las competencias básicas de la escuela primaria para niños y niñas.

Competencias básicas del CEF Y CEC - Concepto de competencias. - Características de las

competencias. - La evaluación de las

competencias en el enfoque formativo-constructivismo:

CEF: - Idioma materno. - Segundo idioma. - Matemática maya y universal. - Ambiente Social y natural. - Artes, recreación y orientación

al trabajo. CEC: - Idioma materno. - Segundo Idioma. - Matemática maya y universal. - Ambiente social y natural. - Artes, recreación y orientación

al trabajo. Competencias básicas para la vida (incluidas en la anterior clasificación): - Comunicativas en dos lenguas. - Matemáticas.

- Estudio bibliográfico individual.

- Exposiciones docentes. - Entrevistas a directores y

docentes de las EA. - Observación del proceso de

evaluación en las EA. - Talleres grupales: - Análisis de los instrumentos

de evaluación de la EA. - Recreación de los

instrumentos y procedimientos de evaluación.

- Aplicar las pruebas de evaluación.

- Nota: integrar las actividades en la EA con la Práctica Docente.

- Comisión interagencial, Lineamientos Curriculares para la Educación Primaria Bilingüe Intercultural, pp. 11-23.

- MINEDUC, Reglamento de Evaluación Escolar, 1356.


- PEMBI/GTZ, Evaluación y monitoreo (pautas de observación).

- Informe escrito individual

- Participación en las actividades de la EA.

- Elaboración de las pruebas.

- Aplicación de las pruebas en la EA.

- Resultados de la aplicación de las pruebas.



- Culturales. - Socioafectivas. - Cognitivas. - De Sobrevivencia.

13. Aplicar técnicas de aprendizaje para evaluar en el proceso y al final de la construcción de un conocimiento específico, en el enfoque de la evaluación formativa.

Técnicas de aprendizaje como medio de evaluación: • Foros. • Mesa Redonda. • Proyectos de trabajo. • Propuestas. • Teatro, arte. • Etcétera. Actividades de aprendizaje como medios de evaluación: • Ejercicios en clase, escritos en

su cuaderno y/o en el pizarrón. • Ejercicios orales en clase. • Laboratorios. - Tareas en casa.

- Clases socializadas. - Estudio bibliográfico

individual. - Observaciones en la EA. - Entrevistas con docentes de

la EA. - Taller: en grupos, revisión

de la utilidad de las técnicas de aprendizaje para obtener indicadores evaluativos.

- Taller: en grupos, planificación de una actividad de enseñanza y aprendizaje con su respec-tiva evaluación, mediante el uso de técnicas y actividades de aprendizaje.

- Realización de dramatiza-ciones en el aula (aplicación de la evaluación).

- Elaboración de técnicas de evaluación para aplicarlas a las actividades del propio curso de Evaluación Educativa.

- Elaboración de Guías (pautas) de técnicas de

- Dean Joan, op. cit., pp. 245-246.


- Elaboración de las pruebas.

- Aplicación de las pruebas en la EN (dramatización).

- Aplicación de las pruebas en la EA, como parte de la Práctica Docente.





evaluación para aplicarlas a las actividades de la Práctica Docente.

- Análisis de las practicas de autoevaluación del propio curso de Evaluación Educativa, en la EN.

14. Utilizar la autoevaluación individual y en grupo como medio experiencial de iniciación en el desarrollo de la autoestima, la conciencia de autocorrección y superación, basada en la responsabilidad personal.

Técnicas personales: • Autoevaluación individual. - Autoevaluación grupal.


individual. - Taller: en grupos, análisis

de los objetivos y formas de autoevaluación individual y grupal.

- Taller: en grupos, preparación de guías y pautas para la autoevaluación, con base en una actividad de aprendizaje.

- Dramatización de la autoevaluación.

- Elaboración de Guías (pautas) de autoevaluación para aplicarlas a las actividades del propio curso de Evaluación Educativa.

- Elaboración de Guías (pautas) de autoevaluación para actividades de la Práctica Docente.

- Elaboración de las Guías de autoevalualción.

- Aplicación de la autoevalualción individual y grupal en la EN.

- Aplicación de las pruebas en la EA, como parte de la Práctica Docente.





- Análisis de las practicas de autoevaluación del propio curso de Evaluación Educativa, en la EN.

15. Practicar la evaluación mediante procedimientos etnográficos.

- Conceptualización. - Relación entre la investigación

(etnográfica) y la evaluación (etnográfica) como método etnográfico: Investigación evaluativa etnográfica.

- Métodos etnográficos de evaluación.


individual. - Análisis conceptual y de la

relación entre evaluación e investigación etnográfica: en grupo y en la clase colectiva.

- Taller: en grupos, planificación de una evaluación etnográfica del aula: Relaciones interculturales, equidad de género, etc.

- Desarrollo de una investigación evaluativa etnográfica, como actividad de la Práctica Docente (aplicación de la actividad anterior).

- Rockwell, Elsie y otros, La escuela cotidiana, pp. 13-57.


- Informes escritos.

- Propuesta de investigación evaluativa etnográfica.

- Aplicación de la evaluación etnográfica, como parte de la Práctica Docente.




16. Formular y aplicar un plan de evaluación de los aprendizajes del área de lenguaje (maya y español) de

Práctica de la evaluación: - Evaluación diagnóstica. - Planificación (programa y plan

docente). - Organización y clasificación de

los/las alumnos/as. - Organización del aula, de la

- Estudio bibliográfico. - Exposición y orientación del

docente. - En grupos: elaborar una

propuesta de plan de evaluación de los aprendizajes.

- PEMBI/GTZ, Evaluación diagnóstica.

- Tenbrink, Terry, op. cit., pp. 257-373.

- Lafourcade, Pedro, op. cit., pp. 72-180.

- Galo, Carmen María,

- Participación en las actividades de clase y de las EA.

- Plan específico de evaluación de los aprendizajes.


primer grado de primaria.

enseñanza y la evaluación: • Tipos de pruebas. • Aprendizajes. • Contenidos. • Banco de ítemes/pautas. • Tabla de especificaciones. • Elaboración de las pruebas. - Aplicación de pruebas y la

clave de respuestas. - Calificación y acreditación. - Mecanismos de información de

resultados a los alumnos/alumnas y padres y madres de familia.

- Estrategias de atención diferenciada.

- Discutir las propuestas grupales.

- Consensuar un plan de evaluación de los aprendizajes.

- Aplicar el plan en las EA (en grupos).

Notas: - Utilizar los producto de los

objetivos 12 y 13 de esta Guía programática, tales, como, pruebas, instrumentos, procedimientos, banco de itemes, .tabla de especificaciones, etc.

- Coordinar con la Práctica Docente, las actividades comunes que se realizan en la EA.

op. cit., pp. 32-98. - Silva de Mejía, María

Eugenia, Guía práctica para el desarrollo de la psicomotricidad, pp. 51-53.

- García de Zelaya, Beatriz, Problemas de aprendizaje, pp. 203-230.


UNIDAD V: ESTADÍSTICA EDUCATIVA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS

METODOLÓGICOS BIBLIOGRAFÍA EVALUACIÓN

17. Desarrollar los procedimientos estadísticos con los resultados de la evaluación.

Aplicación de los procedimientos estadísticos: - Distribución de frecuencias. - Histogramas. - Diagramas lineales. - Medidas de tendencia central:

- Exposición y orientación del docente.

- Estudio bibliográfico. - laboratorios individuales y

grupales (utilización de los datos de las pruebas

- TENBRINK, Terry. op. cit. pp. 405-433.


- Procesos y resultados de laboratorios individuales y grupales.

- Participación


- Moda. - Media. - Mediana. - De dispersión: - Rango. - Desviación cuartil. - desviación típica. - Medidas de relación: - Correlación. - Fiabilidad. - Otras medidas - Rango percentil, puntuaciones

típicas. - La curva normal. - Error típico

aplicadas anteriormente). - En grupos y en la clase

colectiva: revisión, análisis e interpretación de los procesos estadísticos realizados.

activa. - Autoevaluación

individual y grupal

18. Aplicar el concepto de cohorte estadístico para fundamentar la toma de decisiones curriculares y administrativas.

Cohorte: - Técnicas de análisis

estadístico por cohorte. - Toma de decisiones:

estrategias pedagógicas y administrativas.

- En grupos: recolectar información de por lo menos de 2 cohortes, en las Escuelas de Aplicación, sobre:

• Matrícula. • Deserción. • Inasistencia. • Promoción. • Repitencia. • Bilingüismo. • Por género: niñas y niños. (Ejemplo de cohortes: 1994,1995 y 1996 -1ª. cohorte-; 1997, 1998 y 1999 -2ª. cohorte-.

- Datos organizados de las EA.




- Establecer la tendencia estadística.

- Elaborar un plan estratégico institucional y pedagógico para superar los indicadores negativos.

Nota: Las actividades en la EA se integran con la Práctica Docente. En la asignatura de Fundamentos de las Ciencias en el Mundo Maya y Occidental I (Matemática y Física) se desarrolla una unidad introductoria a la Estadística.

19. Interpretar los resultados estadísticos para fundamentar la toma de decisiones curriculares y administrativas

Interpretación y decisiones Curriculares: - Organización

institucional. - Planificación

institucional. - Enfoque pedagógico. - Organización de

secciones y grados. - Asignación de grados a

maestros. - Clasificación de

alumnos y alumnas. - Organización del aula. - Planificación docente.

- Indiividual y grupos: Análisis de las estadísticas elaboradas y recolectadas en el objetivo y contenido anterior.

- En grupos: Elaborar propuestas de estrategias administrativas y pedagógicas para atender las deficiencias focales que indican las estadísticas.

- En clase colectiva: presentación, discusión y acuerdos sobre las estrategias administrativas y

- Informe del análisis e Interpretación de los datos recolectados por cohortes y de los resultados de las pruebas.

- Plan estratégico institucional y pedagógico.


- Participación


- Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

- Calendario y horario escolar.

- Supervisión y orientación al docente.

- Evaluación y monitoreo.

- Evaluación de los aprendizajes.

- Capacitación al personal docente.

pedagógicas para el mejoramiento de la calidad educativa del Centro Escolar.

activa.


Metodología Se caracteriza por ser práctica y participativa. Se orienta a la discusión, análisis y construcción de los conocimientos. Los contenidos se vinculan con la práctica pedagógica de la escuela primaria. Para ello, se partirá del análisis crítico de las tradiciones pedagógicas cotidianas de la escuela primaria acerca de la evaluación del aprendizaje. Se manejarán estrategias como la producción individual y grupal (investigaciones bibliográficas, observaciones, entrevistas y propuestas, entre otros). Se utilizará la exposición socializada por parte del docente como referente para el debate; así como la exposición para la presentación de los resultados del trabajo grupal, como punto de partida para la discusión y el consenso de la clase colectiva. Fundamentalmente se promoverá la producción y aplicación de instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación en las escuela primaria bilingüe intercultural. El encauzamiento de esta práctica se hará mediante el diseño y aplicación de proyectos de evaluación de corto alcance en aspectos seleccionados de entre las cuatro grandes áreas curriculares. En el desarrollo de la asignatura se promoverá en la práctica, como modelo, el concepto de una evaluación integral. Se practicará la comunicación de los resultados de la evaluación, a través de modalidades como las siguientes: información y análisis con los estudiantes y padres de familia acerca de los resultados de la evaluación, información a los estudiantes acerca de sus logros respecto a los objetivos del programa; estímulo constante a los estudiantes para que puedan conseguir mayores y más significativos aprendizajes y, discusión con los estudiantes acerca del grado de eficacia del programa escolar realizado, a partir de los resultados obtenidos por el grupo. Se realizarán estudios etnográficos de procesos integrales de evaluación (formas de evaluación utilizadas por el docente), se formularán estrategias de evaluación en las áreas programáticas de la escuela (o su equivalente): Lenguaje, Matemática maya y occidental, Naturaleza, cultura y persona, Arte, trabajo y recreación, como un insumo para las didácticas especiales.


Evaluación Se evaluará la participación, iniciativa, cooperación y creatividad de los estudiantes mediante la observación sistemática de sus aprendizajes, así como la actitud en el aprendizaje y las producciones tanto en el proceso como al final de cada actividad académica, minimizando la aplicación de pruebas que estimulen la memorización mecánica. Se promoverá el concepto de una evaluación integral mediante la práctica evaluativa en el desarrollo de la asignatura. Se practicará la comunicación con el estudiante acerca de los logros de su aprendizaje, a través de modalidades como las siguientes: análisis con los estudiantes acerca de sus logros respecto a los objetivos del programa; estímulo constante a los estudiantes para que puedan conseguir mayores y más significativos aprendizajes y, discusión con los estudiantes acerca del grado de eficacia del programa escolar realizado, a partir de los resultados obtenidos por el grupo. La autoevaluación individual y grupal se aplicará permanentemente para iniciar en la formación de una actitud responsable de análisis, reflexión y reorientación de sus hábitos y actitudes respecto al estudio

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