Evaluación de La Oralidad y La Escritura. Enfoques y Tipos de Evaluación

Evaluación de la Oralidad y la Escritura

Enfoques de Evaluación

Evaluación del Aprendizaje yEvaluación para el Aprendizaje

Prof. Felipe González Catalá[email protected]

Para iniciar …

1

Pontificia Universidad Católica de ChileFacultad de EducaciónDepartamento Curriculum, Tecnología y Evaluación.INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIINSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓÓN DE APRENDIZAJES EDU3692N DE APRENDIZAJES EDU3692--11

Clase 1Clase 1Clase 1

Docente: Carla Förster M.Ayudante: Scarlette Hidalgo V.

Santiago, 11 de agosto, 2011.

2

Le enseñéa cantar ami perro

No lo oigo cantar Dije que leenseñé, no quehabía aprendido.

Enseñanza-AprendizajeEnseEnseññanzaanza--AprendizajeAprendizaje

¿Qué sabemos de Evaluación?

¿Qué es evaluar?

¿Qué evaluar?

¿Para qué evaluar?

¿Cuándo evaluar?

Concepto habitual de Evaluación(Algunas patologías de la Evaluación, Santos Guerra)

Solo se evalúa al alumno

Evaluación que privilegia el dominio de los contenidos del programa de asignatura.

Evaluación centrada en desempeños cognitivos, recuperación de información, y en loprocedimental la aplicación de algoritmos y reglas.

Se evalúa solo los resultados.

Se privilegian respuestas escritas (marcar, más que producir una respuesta), que seconvierten en cifras estadísticas.

Se asume que los promedios representan algo: se considera que el desempeño futurodel sujeto será el promedio del período más que el logro obtenido al final del mismo

(Hawes, 2005).

Se evalúa en forma incoherente con el proceso de enseñanza aprendizaje.

¿Cuál es el Rol del Docente en nuevos contextosformativos?

1. El profesor tendría que actuar como un verdadero mediador opuente entre los conocimientos nuevos y los conocimientos

previos de los estudiantes, entregándoles un material que puedaactuar sobre ellos significativamente, es decir, estructurado deforma tal que el reconozca su significado y le dé el sentido que

corresponda (Ahumada, 2001).

2. El profesor tendría que traspasar al alumnos, en forma progresiva,el control y la responsabilidad en el aprender para que sea él quien

se apropie de éste y asuma su responsabilidad como gestor de suspropios aprendizajes (Ahumada, 2001).

¿Cuál es el Rol del Docente en nuevos contextosformativos?

PROCESOENSEÑANZA

APRENDIZAJE

PROCESOENSEÑANZA

APRENDIZAJE

¿QUÉ?Propósitos

¿CÓMO?Estrategias de enseñanza y

aprendizaje

¿CUÁNTOProcedimientos de

Evaluación

CC

C(Ahumada, 2001)

Concepto de Evaluación

Juicio• Determinación de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo.• Determinación de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo.

Medición

• Asignación de numerales que permitan expresar en términos cuantitativos el grado en que un alumnoposee determinadas características.

• Asignación de numerales que permitan expresar en términos cuantitativos el grado en que un alumnoposee determinadas características.

Logro deObjetivos

• Determinación del grado de logro de un objetivo propuesto con antelación.• Determinación del grado de logro de un objetivo propuesto con antelación.

Toma deDecisiones

• Proceso de identificación, recolección y análisis de información que justifique una decisión determinada.• Procesos de determinación de la valía o mérito de un sistema, programa producto o procedimiento

educativo, que incluye la obtención de informaciones y la definición de criterios para juzgar su valor ytomar una decisión.

• Proceso de identificación, recolección y análisis de información que justifique una decisión determinada.• Procesos de determinación de la valía o mérito de un sistema, programa producto o procedimiento

educativo, que incluye la obtención de informaciones y la definición de criterios para juzgar su valor ytomar una decisión.


Proceso

Recoger información(evidencias)

Referenteestablecido

Emitir juicio acercade un atributo

RetroalimentaciónApoya la toma de

decisiones


JUICIO VALORATIVOINFORMACIÓN

PROCESO

• Planificado• Continuo• Contextualizado

• Relevante• Válida• Confiable

• Ajustado a criterios• Fundamentado

Para la recogida de

Que permite emitir

Que apoya la Toma de Decisiones


Enfoque Actual PredominanteEnfoque Actual Predominante

Enseñanza y evaluación grupal yuniforme

Predominio de la función administrativa

Evaluación en términos de logros oresultados

Propósitos de carácter reproductivo

Predominio de las pruebas de lápiz ypapel

Nueva Propuesta EvaluativaNueva Propuesta Evaluativa

Evaluación personalizada y variada

Evaluación congruente con lasaprendizajes

Énfasis en lo procesual y situacional

Búsqueda de evidencias auténticas deaprendizaje

Evaluación participativa y colaborativa

Aceptación de técnicas e instrumentosevaluativos no ortodoxos

Cambios en el concepto de Evaluación

De un modelo técnico y cuantitativo a un proceso formativo de laevaluación.

Del foco en la medición…hacia la búsqueda de la comprensión y elentendimiento.

De la evaluación estandarizada fuera del aula a una evaluación dentrodel aula.

De conductas observables a procesos cognitivos internos.

De la transmisión de conocimiento a ser actores en la construcción deun conocimiento nuevo.

Evaluación para el Aprendizaje(Shepard, 2006)

Es aquella que respalda el aprendizaje.

Esencialmente “formativa”.

No depende de pruebas estandarizadas que se hayan elaborado fuera de la sala declases.

Se basa en modelos compatibles con el aprendizaje.

Los docentes se preocupan de comprobar que los estudiantes están logrando elaprendizaje.

Considera criterios de evaluación para monitorear y certificar el aprendizaje.

Los estudiantes asumen la responsabilidad de reflexionar y supervisar su propioaprendizaje.

Evaluación para el Aprendizaje

Retroalimentación Importancia del error

El estudiante evalúa CoevaluaciónAutoevaluacion

Existe variedad de formas Instrumentos

Tipos de Evaluación

Según el agente evaluador

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Según el referente

Idiográfica

Criterial

Normativa

Según la intencionalidad

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

No es la clasificación de los sujetos.

Adopta un carácter formativo en relación con la toma de decisiones ymejora educativa en general.

El diagnóstico no tiene sentido en sí mismo, si no es dentro de unapropuesta de intervención educativa de mejora de una situación.

(Lukas & Santiago, 2004)

Diagnóstico: es aquel que se da en todo momento inicial del procesodidáctico y está dirigido a describir, explorar y descubrir dificultades

que pueden interferir en dicho proceso.(Arredondo, 1994)

Evaluación Diagnóstica

Es aquella que permite conocer la calidad de la actividad deaprendizaje (Black y William, 2006).

Ayuda para el aprendizaje porque permite la mejora.

Preguntas para el estudiante (Atkin, Black, & Coffey, 2001):¿A dónde tratas de ir?

¿Dónde estás ahora?¿Cómo puedes llegar?

Evaluación Formativa

Se debe tener claridad de la progresión de los aprendizajes.

“La fase de evaluación debe ocurrir durante el proceso deaprendizaje, mientras el estudiante trabaja en tareas que ejemplifican

directamente el objetivo del aprendizaje que se propone alcanzar”

“Debe quedar perfectamente integrada en la enseñanza”.

“La retroalimentación debe ser efectiva: para esto, es necesario quelos maestros sean capaces de analizar el trabajo del estudiante e

identificar los patrones de errores y las lagunas que más atenciónrequieren (no cualquier error posible)”.

(Shepard, 2006)

Evaluación Formativa

Evaluación para el Aprendizaje

EvaluaciónDiagnóstica

EvaluaciónFormativa

EvaluaciónSumativa

Heteroevaluación CoevaluaciónCoevaluación

Coevaluación

Se deja de lado la comprensión del aprendizaje como un proceso internodurante el cual los sujetos van generando construcciones conceptualesreferidas a los objetos cognoscentes, mediante el ajuste y modificación de suspropios esquemas interpretativos, hecho que pone en jaque la intención demedir en una sola instancia final un proceso que se construye de formacompleja.

En los procesos formativos hay una ausencia de la evaluación para aprender yse potencia la evaluación del aprendizaje. La primera con fines de promover ymejorar el aprendizaje, por medio de la evaluación y la segunda que cumple elrol de acreditar un conjunto de aprendizajes, que se presentan comorequerimiento de una etapa o proceso final de estudios.

Es aquella que permite conocer la calidad de la actividad de aprendizaje (Blacky William, 2006).

Ayuda para el aprendizaje porque permite la mejora.

Preguntas para el estudiante (Atkin, Black, & Coffey, 2001):¿A dónde tratas de ir?¿Dónde estás ahora?

¿Cómo puedes llegar?

Evaluación formativa


La fase de evaluación debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje, mientrasel estudiante trabaja en tareas que ejemplifican directamente el objetivo delaprendizaje que se propone alcanzar

“La retroalimentación debe ser efectiva: para esto, es necesario que losmaestros sean capaces de analizar el trabajo del estudiante e identificar lospatrones de errores y las lagunas que más atención requieren (no cualquiererror posible)”. (Shepard, 2006)


Concepto de Retroalimentación

La retroalimentación se entiende como una actividad dialógica en la que losprofesores y estudiantes analizan los resultados de las evaluaciones encomparación con los criterios propuestos y se toman acuerdos de acciones quese pueden desarrollar para mejorar en pos de las metas de aprendizaje.

La retroalimentación es central para promover el aprendizaje e involucra a losdocentes y estudiantes en un análisis y diálogo sobre el aprendizaje y las metasque deben alcanzar, a partir de lo cual toman decisiones para mejorar dichoproceso. El profesor orienta y proporciona a sus estudiantes estrategiasnecesarias para mejorar su propio aprendizaje.

Concepto de retroalimentación

Concepto de Retroalimentación

La retroalimentación es definida cómo la información que el docente le entregaal estudiante sobre el nivel actual y el nivel de referencia ideal al que debellegar, la retroalimentación debe alterar la brecha entre ambos niveles (Sadler,Tunstall & Gipps en AARE, 2003)

La retroalimentación es información acerca de la brecha entre el nivel actual yel nivel de referencia de un sistema de parámetros que es usado para alterar dealguna manera esta brecha” (Ramprasad 1983:4)

Todo diálogo para apoyar el aprendizaje debe ser en situaciones formales einformales. Por lo cual, también se considerarían como retroalimentación lasinstrucciones y los diálogos dentro del proceso de enseñanza. (Askew & Lodge,2000)

Concepto de retroalimentación

Retroalimentación Efectiva

Es importante que los estudiantes conozcan los criterios de evaluaciónmediante los cuales será juzgado su desempeño. Mucha de laretroalimentación que se les da a los estudiantes no causa un efectocomprobable que muestre mejorías claras en su desempeño y esto puededeberse en muchos casos al hecho de que los estudiantes no saben a dondedeben guiar sus esfuerzos (Stobart, 2005)

Los estudiantes necesitan tener claro qué se espera de ellos, qué es lo quetienen que aprender y por qué. Uno de los aspectos significativos de laretroalimentación efectiva es la importancia de informar a los estudiantessobre los objetivos del aprendizaje de la tarea. (Clarke, 2001)

Retroalimentación Efectiva

Retroalimentación positiva Retroalimentación de logros

Retroalimentación evaluativa Retroalimentación descriptiva

A1 Premiar B1 Aprobar C1 Describir logros D1 Generar mejoresniveles de logro

A2 Castigar B2 Desaprobar C2 Especificar loslogros o lo que hayque mejorar

D2 Diseñar caminospara mejorar


Retroalimentación negativa Retroalimentación para mejorar

Es importante notar que los tipos de retroalimentación A y B están más centrados en lapersona, a diferencia de C y D que se centran más fuertemente en el trabajo realizado.

Tipología de retroalimentación de docenteshacia estudiantes (Tunstall & Gipps, 1996)

Tipo A - Retroalimentación evaluativa: Premios y castigos

Consiste en entregar algún premio o castigo al estudiante en función de la realizaciónde una determinada tarea.

A1: Refuerzo positivo, recompensa

Esta evaluación es refuerzo positivo en su expresión más pura. Por ejemplo, mostrarpúblicamente un trabajo bien logrado.

A2: Castigo, comentarios negativos

Esta es la retroalimentación evaluativa más negativa e implica la completadesaprobación. Los ejemplos incluyen privar de algo, destrucción del trabajo, etc.


Tipo B - Retroalimentación evaluativa: Aprobación y desaprobación

En este tipo las expresiones verbales y no verbales muestran que el trabajo orespuesta del alumno y alumna son bien o mal considerados por el docente. Laretroalimentación se restringe a comunicar hasta qué unto el desempeño seconsidera satisfactorio o no. Por ejemplo, ¡bien hecho!, ¡excelente!, vistos buenos ocruces en las pruebas, calificaciones o subrayar errores.

B1: Muestras de aprobación verbal y no verbal

Este tipo de refuerzo es evaluativo, de corte tradicional positivo. Es descrito como “laexpresión por parte del profesor hacia el trabajo del alumno”. Ejemplo de esto sonexpresiones faciales positivas y elogios generales.

B2: Desaprobación-retroalimentación negativa verbal y no verbal

Este tipo de retroalimentación es evaluativo y relacionado a sentimientos generalesde desaprobación. Ejemplos, “tú podrías hacerlo mejor”.


Tipo C – Retroalimentación descriptiva: Especificando el logro o el modo de mejorar

En este caso la retroalimentación entrega información sobre qué hace que el trabajosea bueno o sobré que le falta para mejorar. Comunica los criterios y el modo en queestos se han alcanzado o no.

C1: Especificar los logros o aprendizajes obtenidos, con elogios específicos pormedio del uso de criterios

Esto es evaluación descriptiva e identifica aspectos específicos de aprendizajesexitosos, los que apoya el aprendizaje del estudiantes a través de elogios ocomentarios específicos.

B2: Especificar los logros o lo que hay que mejorar

Esta retroalimentación descriptiva se usa para especificar lo que se puede aprenderde una actividad o lo que necesita ser mejorado. Se enfoca en los logros o errores deltrabajo realizado y su relación con los aprendizajes más que en las personas.


Tipo D – Retroalimentación descriptiva: Construyendo el aprendizaje

En este caso la retroalimentación se centra en describir, junto con el alumno, lasestrategias para aprender, es una reflexión donde el docente es un facilitador másque un juez.

D1: Construir aprendizajes/conocimientos-estudiante y docente aprenden juntos

Esto es evaluación descriptiva implica una conversación y diálogo con el estudiantepara reflexionar sobre el trabajo que se está realizado. El alumno es estimulado aexplicar o demostrar el logro, usando su propio trabajo.

D2: Diseñar caminos para aprender

Este tipo de retroalimentación se focaliza en la discusión conjunta acerca del trabajodel estudiante, en la que participa él ciertamente. Es usado por los profesores paraarticular o describir futuras posibilidades en las construcción de conocimiento, enuna manera que considera al alumno como un legítimo aprendiz.


Retroalimentación positiva Retroalimentación de logros


A1 Premiar B1 Aprobar C1 Describir logros D1 Generar mejoresniveles de logro

A2 Castigar B2 Desaprobar C2 Especificar loslogros o lo que hayque mejorar

D2 Diseñar caminospara mejorar


Retroalimentación negativa Retroalimentación para mejorar

Es importante notar que los tipos de retroalimentación A y B están más centrados en lapersona, a diferencia de C y D que se centran más fuertemente en el trabajo realizado.


• Los comentarios apuntan al trabajo de los estudiantes y loestimulan para mejorarlo.

• La retroalimentación más eficaz es oportuna, se da en formainmediata después de una evaluación.

• Los comentarios incluyen una retroalimentación personal(cara a cara) del docente a los estudiantes.

• Los comentarios implican una desafío para los estudiantes,pero basados en acciones concretas y alcanzables.

• Los comentarios entregados a los estudiantes tienen que serclaros, breves y fáciles de comprender.

Orientaciones para la Retroalimentación

• La retroalimentación tiende a ser más descriptiva,localizándose en una tarea específica y en acciones concretas,más que en comentarios solo evaluativos.

• Los comentarios motivan al estudiante a comprometerse consu aprendizaje y a realizar acciones concretas.

• Los comentarios tienen que ser constructivos, ya que laevaluación debe ser sensible y cuidadosa.

• Los comentarios deberían enfocarse hacia metas deaprendizaje, conocidas, compartidas y planificadas.

• Los comentarios se refieren a situaciones concretas y evitanlas generalizaciones, que pueden confundir al estudiante.

Orientaciones para la Retroalimentación

1. Lea las situaciones presentes en el documento.

2. A la luz de los contenidos trabajados en las sesiones y de laslecturas realizadas, determine y justifique:a) Principales fortalezas de cada situación.

b) Principales debilidades.

c) Acciones que realizaría para mejorar.

3. ¿Qué enfoque de evaluación se desprende a partir de lapráctica evaluativa revisada?

Actividad

Caso 1La profesora Ana se encuentra a un mes de cerrar el semestre con susestudiantes de cuarto medio y para dicha instancia deberá tener 5calificaciones, de las que solo tiene 3. En función de ello, ha decidido trabajarel género ensayo con sus alumnos, por lo cual, planifica algunas clases paraabordar este contenido. En la primera sesión la docente procura entregarcaracterísticas generales del ensayo y posteriormente dedica dos clases alproceso de escritura. Durante este periodo la profesora implementó diversasestrategias de monitoreo para verificar el avance de sus estudiantes, así comotambién solicitó borradores en los que hizo comentarios del tipo “buentrabajo”, “sigue así”, etc. Una vez revisadas las versiones preliminares de lostextos, los estudiantes mejoraron sus escritos y los entregaron para surevisión final y calificación.

Actividad

Caso 2En el colegio JFC se le ha solicitado al profesor José reforzar la producción detextos no literarios en estudiantes de 7º básico. Para llevar a cabo esta tarea,el docente ha reorganizado una de sus unidades en función de la habilidad deproducción escrita, definiendo actividades para el aprendizaje coherentes concada una de las etapas del proceso de escritura. Durante la implementación,el educador procura tener instrumentos de evaluación que le permitanregistrar el avance de sus estudiantes clase a clase, considerando que paracada sesión los alumnos deben presentar borradores del texto, a fin de que elprofesor pueda realizar la retroalimentación necesaria en función de una seriede criterios definidos para cada clase.

Actividad

Caso 3Un docente de la universidad implementa una evaluación en la que solicita asus estudiantes desarrollar un informe, a fin de verificar, a través de este, ellogro de una serie de descriptores asociados a la competencia de producciónde textos escritos académicos. El informe fue revisado por pares, utilizandopara ello una pauta entregada por el docente. Esto con el objetivo de que losestudiantes detecten sus fortalezas y debilidades, posibilitando de esta formaacciones personales conducentes a la superación de los errores. No obstantelo anterior, el profesor, de acuerdo al reglamento, determinó la calificación decada alumno de acuerdo al logro obtenido.

Actividad

Caso 4J. Varas, docente del curso Lenguaje y Sociedad, solicita a sus alumnos que, engrupo, redacten un proyecto. El escrito debe considerar el desarrollo de lossiguientes aspectos: un análisis crítico de la potencialidad del proyecto pararesolver el problema y, además, dar cuenta de la contribución de cada alumnoen el proceso de elaboración de dicho proyecto. El profesor proporciona unapauta en la que se establecen distintos niveles de logro para cada uno de losindicadores.

Actividad

Modelos de Evaluación

• Leamos la siguiente situación:

Los alumnos son informados que deberán escribir unahistoria corta, que será usada para evaluar sushabilidades como escritores. El profesor presenta a losalumnos los elementos fundamentales para la realizacióndel escrito. Con estas indicaciones se les concede tressesiones de una hora a lo largo de tres días pararealizarla. El primer día es dedicado a generar el tópicoque servirá de base para la historia, el segundo para crearun primer borrador y el tercero y ultimo para preparar eldefinitivo.


• A partir de la situación anterior:

• ¿Qué características de la evaluaciónevidenciamos?

• ¿Qué enfoque de evaluación identificamos?¿Cómo nos damos cuenta?

Evaluación Alternativa


EvaluaciónAuténtica

Evaluación deEjecución

DemostrarDemostrar

ConstruirConstruir

DesarrollarDesarrollar

SolucionarSolucionar

Tareas RealesTareas Reales

CogniciónSituada

CogniciónSituada

Enfoque Predominante Una propuesta evaluativa

Enseñanza y evaluación grupal yuniforme

Enseñanza y evaluación diferenciada

Predominio de la función administrativa Predominio de la función diagnóstica

Evaluación en términos de logros oresultados

Evaluación en términos de dominio deprocesos

Propósitos de carácter reproductivos Propósitos de carácter productivo

Predominio de pruebas de lápiz y papel Aceptación de técnicas e instrumentosevaluativos múltiples

Diferencias entre el enfoque predominante y elenfoque auténtico

EvaluaciónAuténtica

Ritmos deAprendizaje

PensamientoDivergente

MotivaciónIntrínseca

ConocimientosPrevios

Un enfoque evaluativo alternativo: la evaluaciónauténtica

Evaluación Tradicional Evaluación Auténtica

1. Función Principal Certificar o calificar losaprendizajes

Mejorar y orientar a losestudiantes en el procesode enseñanza-aprendizaje

2. Relación con elaprendizaje

Paralela al proceso delaprendizaje

Consustancial al aprender

3. Informaciónrequerida

Evidencias concretas de logrode un aprendizaje

Evidencias y vivenciaspersonales

4. Tipo deprocedimientos

Pruebas orales o escritasPautas de observación rígidas

Múltiples procedimientos ytécnicas

5. Momento en que serealiza

Al finalizar un tema o unaunidad (sumativa)

Asociada a las actividadesdiarias de enseñanza y

aprendizaje



6. ResponsablePrincipal

Procedimiento unidireccional(heteroevaluación)

Procedimientomultidireccional (auto y co)

7. Análisis de loserrores

Sancionan error Reconocen el error yestimulan la superación

8. Posibilidades delogro

Permite evaluar la adquisiciónde determinados

conocimientos

Permite evaluarcompetencias y

desempeños

9. Aprendizaje situado No se preocupa del contexto enel que ocurre el aprendizaje

Considera los contextos endonde ocurren los

aprendizajes

10. Equidad en el trato Jerarquiza a los alumnos Procura que todos losestudiantes aprendan apartir de su diversidad



11. Reconocimiento aldocente

Fuente principal deconocimiento

Mediador entre losconocimientos previos y losnuevos


Evaluación de inicio Evaluación en elproceso

Evaluación al finalizar

Función Diagnóstica Formativa Sumativa

Funciónpreferencial

Determinar losconocimientos,

habilidades, destrezas,creencias o prejuiciosque posee el alumno

Detectar el nivel deprogreso de los

alumnos a fin derealizar actividades

remediales o dereforzamiento

Certificar el grado delogro de un

aprendizaje con elpropósito de asignar

calificación

Aspectospreferenciales quese intentan medir

Conocimientosdeclarativos y

procedimentales

Conocimientosdeclarativos y

procedimentales

Conocimientosdeclarativos,

procedimentales yactitudinales

Procedimientoevaluativo que se

utiliza

Pruebas escritasEntrevistas

Autoinformes

Mapas mentales yconceptuales

Diagramas de síntesis

Pruebas situaciones ode desempeño

Sistema de portafolios


Evaluación de inicio Evaluación en elproceso

Evaluación al finalizar

Función Diagnóstica Formativa Sumativa

Situación deevaluación

Demostración desituaciones

representativas deconocimientos,

habilidades o destrezasprevias adquiridas

Demostración desituaciones que

evidencian el dominiode los distintos tipos

de conocimiento

Demostración de lascompetencias en

situaciones dedesempeño real o

simulado

Momento derealización

Al inicio de una unidadde aprendizaje

Durante el proceso dedesarrollo de una

unidad

Al finalizar una unidadde aprendizaje


• Presenta al estudiante tareas o desafíos de la vida real paracuya resolución debe desplegar un conjunto integrado deconocimientos, destrezas y actitudes.

• Si bien es eminentemente holística, se sugiere poder hacermodificaciones y trabajar la evaluación desde una perspectivaanalítica.

• Es relevante que existan distintas dimensiones a evaluar, estoproducto de que las tareas asociadas implican observar másde una habilidad.

• Presenta desafíos reales y propios del mundo laboral o de lavida diaria.

• La experiencia de observación enriquece la evaluación.

Evaluación Auténtica

1. La construcción del conocimiento del alumno representaun proceso que ocurre cuando sintetiza, evalúa, y/oanaliza información.

2. El uso de la indagación por parte del alumno(a).3. Los aprendizajes y la evaluación se vinculan con el

mundo exterior y cotidiano del alumno(a).4. La construcción de aprendizajes significativos.5. La evaluación es permanente y regula el proceso de

aprendizaje.6. La evaluación es fuente importante de información para

el docente y para el alumno(a).

Pilares de la Evaluación Auténtica

Su premisa central es que hay queevaluar aprendizajes

contextualizados(Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz

Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga,2005).


La evaluación auténtica se caracteriza por“demandar que los aprendices resuelvan

activamente tareas complejas y auténticasmientras usan sus conocimientos previos, el

aprendizaje reciente y las habilidadesrelevantes para la solución de problemas

reales”• Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .


• Evaluación como proceso• Colaborativo• Multidimensional• Autoevaluación y co-evaluación• Evaluación y aprendizaje


53

¿Qué es una Competencia?

¿Qué entendemos por Evaluación por Competencias?

¿Qué aspectos involucra la Evaluación porCompetencias?

Evaluación por Competencias

Desde la Empresa:• Atributos o características del individuo relacionados al

desempeño de un cargo (Kiersyead, 1998).

Desde la Educación:• “Representan una combinación de atributos

(conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas yresponsabilidades) que describen el nivel o grado desuficiencia con que una persona es capaz dedesempeñarlos” (González & Wagenaar, 2003)


La competencia es una característica subyacenteque puede predecir el comportamiento de unestudiante en una amplia variedad desituaciones académicas y profesionales.

Predice la actuación buena o deficiente delestudiante utilizando un estándar de medidaespecífico (referida a criterio)


56

COMPETENCIA

Conocimientos

Habilidades

Destreza

Valores

Saberes

SaberHacer

Saber Ser


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Contenidos • Teóricos Conceptuales• Prácticos

Nivel deHabilidades

• Cognitiva: Reconocer,Comprender, Aplicar,Análisis, síntesis yevaluación

• Motrices

Actitudes

ASPECTOSASOCIADOS

A LASCOMPETENCIAS

• Valores• Ética


ConceptualesEjemplo: Conocer los conceptosbásicos y fundamentales de teoría dela argumentación.

Procedimentales

Actitudinales

Ejemplo: Producir textos argumentativosque respondan a tareas de escritura situadas.

Ejemplo: Valorar el trabajoen equipo cooperativo, y asumirresponsablemente el objetivo común .


• Este enfoque constituye una manera de concebirprogramas de formación, que implica una nueva forma deplanificar, de enseñar, de aprender, de evaluar y degestionar los currículum de enseñanza.

• Desde el estudiante: involucra la noción de aprendizajepermanente, o educación a lo largo de la vida.

• Desde el docente cambia el rol tradicional paraconvertirse en mediador de los aprendizajes de losestudiantes.

• Desde la Educación, supone un proceso centrado en elsujeto que aprende.


INCOMPETENTE COMPETENTECosas que soy incoscienteque sé (CompetenciaInconciente)

Su competencia se haconvertido en buen hábito.

Cosas que estoy conscienteque no sé (incompetenciaconciente)

Su competencia se haconvertido en un mal hábito

Cosas estoy consciente quesé (competencia conciente)

Usted está muy conciente delos pasos que debe dar paradesempeñarse.

INCONCIENTE

CONCIENTE

Cosas que no estoyconsciente que no sé(incompetenciainconciente)Punto Ciego

El Proceso de Aprendizaje basado enCompetencias

61

Competencias Básicas Competencias Genéricas Competencias Específicas

Son aquellas asociadas aconocimientos fundamentales yque, generalmente, se adquierenen la formación general y quepermiten el ingreso al trabajo.

Se relacionan con loscomportamientos y actitudeslaborales propios de diferentesámbitos de producción.Identifican los elementoscompartidos que pueden sercomunes a cualquier titulación

Se relacionan con los aspectostécnicos directamente vinculadoscon la ocupación y que no sontan fácilmente transferibles aotros contextos laborales.

Ejemplo: Habilidades para lalectura y la escritura,comunicación oral, cálculo.

Ejemplo: Capacidad para eltrabajo en equipo, habilidadespara la negociación, el liderazgo,la estrategia y la planificación.

Ejemplo: Comprende la relaciónentre los acontecimientosy procesos actuales y elpasado en un relato.

Tipos de Competencias

Como se redacta una competencia

62

Verbo enInfinitivo Objeto Condición

¿Cómo se redacta una Competencia?

Producir textos argumentativos orales, propiciando elintercambio de opiniones entre los distintosparticipantes de un grupo.

• Implica valorar de una forma integrada todos suscomponentes.

• No puede ser un acto casual, marginal o parcial, sino queplanificado, integral y pertinente a las competencias aalcanzar.

• Requiere de criterios o niveles de logro asignados a lacompetencia o grupo de ellas. Siendo estos los referenteslos que orienten la evaluación del estudiante.

• El estudiante debe participar de la evaluación (el profesorpuede y debe mantener su función fiscalizadora y final dela evaluación por garantía social, vocación y obligaciónlaboral).

• Énfasis en la evaluación con intencionalidad formativa.• Se hace necesario un mestizaje de estrategias y

procedimientos de evaluación.

¿Qué es evaluación de competencias?(De Miguel, Díaz, 2005)

Clasificación de los Instrumentos de Evaluación

Instrumentosde evaluación

SituacionesTipo Prueba

Respuestacerrada

Respuestaabierta

Registro derealizaciónde tareas

Mixta

Situacionesde

desempeño

Selección múltipleVerdadero o Falso

Términos pareados

IdentificaciónPregunta Simple

Completación

JerarquizaciónAsociación

OrdenamientoBreve

ExtensaCausa - efectoDecisiónComparación

EjemplificaciónExplicación

Resumen

Registro de observación

Rúbrica

Escala de valoración

Lista o Pauta de Cotejo

Producciones creativasProyectoEstudio de casos

Portafolio

Debate Exposición

Ensayo

SimulacionesPropuestas

Mapa conceptual

Juego de roles

Mapa mental

Recurso evaluativo Componenteconceptual

Componenteprocedimental

Componente intra-interpersonal

(actitudes)

Informes escritos: delectura, monografías,guías desarrolladas,ensayos, artículos

Pensamiento crítico ycomplejo

Comprensión, síntesis,análisis.

Cumplimiento de normas deprotocolos y guías, capacidadheurística, de organización deideas y selección de aspectosrelevantes

Responsabilidad

Informes orales: lecturas,guías, protocolos,monografías,experiencias en terreno

Pensamiento crítico ycomplejo

Comprensión, síntesis,análisis.

Cumplimiento de normas deprotocolos y guías, capacidadheurística y discursiva

Responssabilidad

Autoconfianza, relaci´óncon los demás,enfrentamiento deaudiencia, manejo stress

Presentaciones enmultimedias

Pensamiento analítico-sintético

Pensamiento Crítico ycomplejo

Uso de recursos multimedialesen diagramación estética delcontenido del mensaje

Sensibilidad estética,responsabilidad,autoconfianza, relacióncon los demás,enfrentamiento de unaaudiencia, manejo stress.

Recursos evaluativos asociados a componentescompetencias (Hawes, 2005)

Recursoevaluativo

Componente conceptual Componente procedimental Componente intra-interpersonal

Exámenes(certámen)orales

Pensamiento analítico sintético,

Pensamiento crítico y complejo

Manejo escénico, del habla, delespacio. Organización y concatenaciónde ideas, ejemplificaciones apropiadas,capacidad de dar respuesta a preguntasde la audiencia

Autoconfianza, relación con losdemás, enfrentamiento de unaaudiencia, manejo de stress

Exámenes(certámen)escritos dedesarrollo

Memoria y retención de información,comprensión y aplicación de conceptos,principios y teorías, capacidadesanalítica, sintética, evaluativa demateriales conceptuales

Organización de ideas, Producción detextos con sentido, estructuración deun texto

Prolijidad en el trabajo,Honestidad en la producción derespuestas

Exámenesescritos

estructurado

Memoria y retención de información,discriminación del contenido veritativode enunciados

Honestidad

Escala deapreciación

Aplicación de conceptos, principios yteorías

Ejecuciones: actividades delaboratorio, ejercicios de simulación,actividades en terreno, desempeñopráctico con otros

Prolijidad en el trabajo ejecutado

Calida de las relaciones

Contenido de las interacciones

Listas dechequeo

Aplicación de conceptos, principios yteorías

Ejecuciones: actividades delaboratorio, ejercicios de simulación,actividades en terreno, desempeñopráctico con otros

Prolijidad en el trabajo ejecutado

Calida de las relaciones

Contenido de las interacciones

Recursos evaluativos asociados a componentescompetencias (Hawes, 2005)

1. Describan una situación que propicie el desarrollo deCompetencias asociadas a la lectura y escritura. En ellaprocure hacer alusión a los aprendizajes trabajados,contenidos, indicadores de logro.

2. Definan la competecia a evaluar, criterios de evaluación,el instrumento y el tipo(s) de evaluación a implementar.

3. Presenten las situaciones frente al curso y discutan entorno a los aspectos teóricos relacionados con enfoquesalternativos de evaluación (evaluación auténtica y porcompetencias).

Actividad

68

• Falla la evaluación por competencias si:

– Se realiza una sola evaluación en el período de unaunidad.

– Se evalúan contenidos de un solo tipo.– Se utiliza una sola técnica de evaluación.– Los estudiantes desconocen el sistema de evaluación y

calificación que se empleará.– No existe comunicación durante el proceso de

enseñanza aprendizaje.

• Se debe evidenciar la coherencia entre el desarrollo de laasignatura o módulo y la evaluación.

¿Cuál es la evaluación clave?

El conocer es tan solo un elementode la competencia.

... Y yo sigosin saber quéhacer con mi

jefe.

Nuevos Enfoques en Evaluación

Enfoque

Evaluación Formadora Se inicia en el propio estudiantes,instando a un proceso deautoaprendizaje.

Evaluación Multicultural Capacidades individuales y de grupo,motivación. (Evaluación Polivalente)

Evaluación Centrada en el Aprendizaje Promoción del aprendizaje (errores yaciertos), instar al cambio, a lamodificación y a la mejora de lo que seestá haciendo.

Evaluación Participativa y Consensuada Acuerdos y diálogo entre profesor yestudiantes.

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Evaluación de La Oralidad y La Escritura. Enfoques y Tipos de Evaluación