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EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
EN TERCERO Y SEXTO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
(CURSO 2015/16)
INFORME DE FAMILIAS Y ESTUDIANTES
AGENCIA CANARIA DE CALIDAD UNIVERSITARIA
Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
GOBIERNO DE CANARIAS
Avenida Buenos Aires, 5. Edificio Tres de Mayo. 5º Planta.
38071 Santa Cruz de Tenerife.
Teléfono: 922 592856 . Fax: 922 592870
C/ Granadera, 2. Edificio Granadera Canaria. 3º Planta
35071 Las Palmas de Gran Canaria.
Teléfono: 928325366
Índice
1.Introducción.................................... ............................................................3
1.1.Contexto de la Evaluación de Diagnóstico en Educación Primaria.................................3
1.2.Objeto de la Evaluación...................................................................................................4
2.Metodología..................................... ............................................................5
2.1.Centros y Alumnado Objeto de Estudio...........................................................................5
2.2.Cuestionarios de Contexto..............................................................................................6
3.Resultados de las familias...................... ...................................................6
3.1.Participación de las Familias...........................................................................................6
3.2.Características de la Unidad Familiar..............................................................................8
3.3.Procedencia Familiar.....................................................................................................10
3.4.Situación Escolar de la Niña o el Niño...........................................................................11
3.5.Recursos en el Hogar y Hábito Lector de la Familia.....................................................12
3.6.Implicación Familiar en la Educación............................................................................14
4.Resultados del Alumnado......................... ...............................................16
4.1.Participación del Alumnado...........................................................................................16
4.2.Características Personales y Convivencia Familiar.......................................................17
4.3.Práctica Educativa y Metodología de Evaluación..........................................................19
4.4.Clima Escolar................................................................................................................21
4.5.Deberes y Estudio en Casa...........................................................................................24
4.6.Uso del Ordenador e Internet........................................................................................26
2
1. INTRODUCCIÓN
1.1.CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),
establece que los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al
finalizar el tercer y sexto curso de Educación Primaria, según dispongan las administraciones educativas.
Por su parte, la Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria acerca de las
evaluaciones de diagnóstico matiza que “versarán sobre las capacidades esenciales para la vida y las
competencias básicas definidas en el currículo de cada una de las enseñanzas del sistema educativo”.
Asimismo deja claro que “los resultados de estas evaluaciones serán públicos y no podrán estar referidos a
ningún centro concreto ni tampoco al alumnado que curse sus estudios en ellos”.
Esta Ley, en su artículo 14 apartado g, otorga a la Administración Educativa Canaria la función
“Evaluar el sistema educativo y cada uno de sus componentes, de modo que pueda determinarse el
cumplimiento de los objetivos previstos para el sistema educativo y promover un proceso de mejora continua
en cada uno de ellos”, de conformidad con la normativa básica del Estado.
El artículo 71 establece que la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa
(ACCUEE) será la responsable de la evaluación general del sistema educativo en Canarias, así como de las
evaluaciones que afecten a los componentes del mismo.
Por otro lado, queda recogido en el art. 9 de la Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la
evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria. (BOC n. º 85 de 6 de
mayo de 2015), los principios que han de amparar este tipo de evaluación:
(a) Al finalizar el tercer curso, el alumnado realizará una evaluación individualizada en la que se
comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y
comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, en relación con el grado de adquisición
respecto a la competencia en comunicación lingüística y a la competencia matemática. Los referentes
de esta evaluación serán los criterios de evaluación de las áreas de tercer curso relacionados con las
competencias mencionadas y los estándares de aprendizaje evaluables que están graduados por curso
en la explicación de los criterios.
3
(b) Al finalizar el sexto curso de la etapa, el alumnado realizará una evaluación final individualizada en la
que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la
competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de
los objetivos de la etapa.
Es competencia de la Comunidad Autónoma de Canarias establecer la ordenación específica y el
currículo para su ámbito de actuación, una vez se han fijado la ordenación general y el currículo básico
correspondientes a la Educación Primaria, por el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE nº 52, de 1 de marzo). El currículo para
Canarias se establece en el Decreto 89/2014 de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 156, de 13 de agosto
de 2014). Dicho currículo está en línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente y con la
potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una
renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El mismo Decreto, señala por otra parte que se establecerán las medidas más adecuadas para que las
condiciones de realización de esta evaluación se adapten al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo así como el nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será
entregado a las madres, los padres o a los representantes legales, y tendrá carácter informativo y orientador
para los centros en los que el alumnado haya cursado la Educación Primaria.
1.2.OBJETO DE LA EVALUACIÓN
Con respecto al objeto de estas evaluaciones, la normativa indica que:
• Tercer curso de Educación Primaria: comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, en relación
con el grado de adquisición respecto a la competencia en comunicación lingüística y a la competencia
matemática.
• Sexto curso de Educación Primaria: comprobar el grado de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística en castellano y lengua inglesa, de la competencia matemática y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología.
4
En la evaluación realizada en Canarias al alumnado del tercer y sexto curso de Educación Primaria en
el curso 2015/2016 se recoge también información relativa a los resultados del alumnado, los contextos y las
características específicas de los centros educativos.
El contexto, los procesos y los recursos educativos se han analizado mediante cuestionarios
específicos que incluyen múltiples preguntas concretas al alumnado, los directores y directoras, el
profesorado y las familias. Las respuestas a estas cuestiones constituyen las variables básicas que describen
el contexto, los procesos y los recursos educativos y de aprendizaje.
El presente informe se centra en análisis del contexto familiar del alumnado evaluado, abordado en el
Cuestionario a las Familias y el Cuestionario al Alumnado.
2. METODOLOGÍA
2.1.CENTROS Y ALUMNADO OBJETO DE ESTUDIO
La población objeto de evaluación está constituida por el alumnado que se encuentra matriculado en el
curso 2015/16 en tercer y sexto curso de Educación Primaria, de la Comunidad Autónoma de Canarias,
independientemente de la edad cronológica.
En el curso escolar 2015/16, esta población tiene un tamaño total de 40.593 alumnas y alumnos,
repartida entre los distintos centros de Educación Primaria en Canarias, tanto públicos, como privado-
concertados y privados.
5
Centros y alumnado objeto de evaluaciónTOTAL 3º 6º
Alumnado Centros Alumnado Centros AlumnadoCANARIAS 40.593 646 20.182 631 20.411Lanzarote 3.077 36 1.553 35 1.524Fuerteventura 2.384 40 1.188 37 1.196Gran Canaria 16.386 252 7.972 256 8.414Tenerife 16.897 249 8.581 243 8.316La Gomera 325 11 151 12 174La Palma 1.370 52 659 45 711El Hierro 154 6 78 3 76
2.2. CUESTIONARIOS DE CONTEXTO
Tal y como recoge el Titulo Preliminar de la Ley Canaria de Educación en su Artículo 1.- Objeto y
ámbito, “La presente ley tiene por objeto regular el sistema educativo canario y su evaluación, de modo que
pueda convertirse en un instrumento eficaz para hacer efectivo el derecho a una educación de calidad,
inclusiva e integradora, que garantice la equidad y la excelencia, la prestación de un servicio público
esencial y convertirse, a la vez, en uno de los motores del desarrollo social, económico y cultural del
archipiélago”.
Los cuestionarios de contexto incluyen una serie de preguntas a través de los cuales se recoge
información suficiente para el estudio de las variables del contexto socioeconómico y cultural del alumnado y
de los centros, de los procesos y los recursos educativos asociados a la adquisición de las competencias
evaluadas.
Habitualmente estos cuestionarios son respondidos por el alumnado, la dirección del centro, los
tutores y tutoras. En el caso de la evaluación de Educación Primaria, dada la edad del alumnado, se incorpora
adicionalmente un cuestionario a las familias con información relativa fundamentalmente a recoger
información sobre el nivel de estudios, la situación laboral y los recursos del hogar.
3. RESULTADOS DE LAS FAMILIAS
3.1.PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
De los 40.593 niñas y niños objeto de evaluación en las pruebas diagnósticas de 3º y 6º de Primaria, se
obtuvo respuesta del cuestionario del entorno familiar para 28.990 familias. Esto implica una tasa de
respuesta de las familias del 71%.
6
Centros y alumnado objeto de evaluación por nivel y naturalezaTOTAL 3º 6º
Alumnado Centros Alumnado Centros AlumnadoTOTAL 40.593 646 20.182 631 20.411Público 30.849 549 15.318 533 15.531Concertado 8.448 83 4.247 82 4.201Privado 1.296 14 617 16 679
Por centros educativos, esta tasa varía del 100% al 0%, contando un total de 169 centros con una tasa
de participación familiar superior al 95%, y en el otro extremo, 92 centros, con una tasa inferior al 50% de
las familias de los menores evaluados.
Gráfico 1. Tasa de respuesta de las familias por centros educativos
Aunque en algunos centros educativos la tasa es elevada, podemos observar que en otros no lo ha sido.
Por ello, consideramos que esta tasa de respuesta de las familias se sitúa por debajo del objetivo deseable para
obtener unos resultados más cercanos a la realidad del entorno familiar de cada centro educativo. Además, su
alta variabilidad por centros educativos podría arrastrar sesgos en la falta de respuesta de aquellas familias con
características particulares (por ejemplo, de aquellas familias con una escasa implicación en la educación de
sus hijos, falta de acceso a recursos informáticos u otros perfiles concretos).
La ACCUEE es consciente de la importancia de esta falta de información y, por ello, para las
próximas evaluaciones de diagnóstico se hará un esfuerzo adicional por tratar de recabar estos cuestionarios
del entorno familiar, concienciando a todos los agentes implicados en la educación y, especialmente a familias
y asociaciones de padres y madres, de la relevancia de su participación para la mejora del sistema educativo
canario.
7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
3.2.CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD FAMILIAR
La edad media de las madres es de 40,6 años y de los padres 43,4 años. Esta media se reduce un año
en los padres de 3º de Primaria, y se eleva un año en 6º de Primaria.
Gráfico 2. Edades de las madres y los padres
Por término medio, se observa un mayor nivel de estudios en las madres que en los padres; el 35% ha
finalizado estudios universitarios o FP superior, frente al 26% de los padres.
Gráfico 3. Nivel de estudios de las madres y de los padres
8
MADRE: M
enos
de
30 a
ños
MADRE: D
e 30
-34
años
MADRE: D
e 35
-39
años
MADRE: D
e 40
-44
años
MADRE: D
e 45
-49
años
MADRE: 5
0 o
más
año
s
MADRE: N
S/NC
PADRE: Men
os d
e 30
año
s
PADRE: De
30-3
4 añ
os
PADRE: De
35-3
9 añ
os
PADRE: De
40-4
4 añ
os
PADRE: De
45-4
9 añ
os
PADRE: 50
o m
ás a
ños
PADRE: NS/N
C
0
5
10
15
20
25
30
35
40
6
14
28
32
16
2 2 2
8
19
31
21
109
1
10
20
34
25
8
20
4
13
27 27
18
93º E. Primaria
6º E. Primaria
Sin estudios o Estudios Primarios
Estudios Secundarios
Bachillerato, COU, FP (primer grado o grado medio)
FP Grado Superior
Diplomatura Universitaria
Licenciatura, Máster o Doctorado
NS/NC
0 5 10 15 20 25 30
14
24
24
13
10
13
3
17
23
22
10
6
10
12
MADRE
PADRE
En relación con la actividad laboral, se observa cómo el 63% de las madres está trabajando en el
momento de la evaluación, frente al 71% de los padres.
Gráfico 4. Actividad laboral de las madres y de los padres
En el 47% de las familias, trabajan ambos progenitores. Por otro lado, en un 5% de las familias, tanto
el padre como la madre están desempleados.
Gráfico 5. Ocupación simultánea de la madre y del padre
9
Ocupado/a
Desempleado/a
Inactivo
NS/NC
0 10 20 30 40 50 60 70 80
63
27
4
6
71
13
2
14
MADRE
PADRE
Padre y madre ocupadosPadre o madre ocupados
Padre y madre desempleadosOtra circunstancia laboral
Ns/Nc
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50 47,45
38,57
5,21 6,84
1,92
Según el tipo de ocupación entre las madres y los padres trabajadores, se observa cómo los hombres
ocupan profesiones más cualificadas que las mujeres.
Gráfico 6. Tipo de ocupación de las madres y de los padres
3.3.PROCEDENCIA FAMILIAR
El 70% de las familias del alumnado evaluado procede de España, en concreto el 58% de las familias
tanto la madre como el padre han nacido en Canarias. En el 11% de los casos, tanto el padre como la madre
procede de otro país, y el 10% de las familias, solo uno de ellos es extranjero.
Gráfico 7. Procedencia de la madre y del padre
10
583
8
10
11
9Padre y madre nacidos en CanariasPadre y madre nacidos en otra CCAAPadre y madre nacidos en España (Canarias y otra CCAA)Padre y madre nacido/a en el extranjeroPadre o madre nacidos en el extranjeroNS/NC
Trabajador/a sin especialización
Trabajador/a especializado/a en agricultura o industria
Trabajador/a en servicios de restauración, comercio o servicios personales
Propietario/a de un pequeño negocio
Administrativo/a
Técnicos/as o ayudantes
Ejecutivo/a o alto/a funcionario/a
Profesionales
NS/NC
0 5 10 15 20 25
12
8
23
6
17
7
5
15
5
8
19
20
10
5
8
6
18
6
MADRE
PADRE
El 90% de las niñas y niños evaluados ha nacido en Canarias, el 5% otro país, y el restante 3% en otra
comunidad autónoma de España.
Gráfico 8. Lugar de nacimientos de las niñas y los niños, y de sus madres y sus padres
Además el 94% de las familias declara que el idioma que hablan en casa es el castellano.
3.4.SITUACIÓN ESCOLAR DE LA NIÑA O EL NIÑO
El 60% de las niñas y niños evaluados inicia la escolaridad antes de los 3 años.
Gráfico 9. Edad de inicio de la escolaridad
11
Con menos de 1 año Con 1 año Con 2 años Con 3 años Con más de 3 años0
5
10
15
20
25
30
35
40
14
21
25
35
4
Canarias
En otra CCAA de España
En otro país de la Unión Europea
En otro país
NS/NC
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
72
8
4
8
3
67
9
3
7
9
90
3
2
4
1
MADRE
PADRE
ALUMNO/A
3.5.RECURSOS EN EL HOGAR Y HÁBITO LECTOR DE LA FAMILIA
El 87% de los hogares tiene siempre a disposición de las niñas y los niños evaluados un sitio tranquilo
para estudiar. Entorno al 40% dispone todos los días de libros de lectura, ordenador, tabletas y conexión a
internet en casa.
Gráfico 10. Recursos en el hogar
A las familias del alumnado evaluado se les preguntó cuántos dispositivos de información digital
tienen su casa (ordenadores, tabletas, smartphones, smart TV, etc). En 9 de cada 10 hogares hay, al menos, 2
dispositivos en casa.
Gráfico 11. Nº de dispositivos de información digital en el hogar.
12
De 0 a 10 librosDe 11 a 50 libros
De 51 a 100 librosDe 101 a 200 libros
Más de 200 librosNS/NC
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
17
39
22
11 10
1
SITIO TRANQUILO PARA ESTUDIAR
LIBROS DE LECTURA
ENCICLOPEDIAS O LIBROS DE CONSULTA
ORDENADOR O TABLETA
INTERNET
TELÉFONO MÓVIL
CALCULADORA
PRENSA DIARIA
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%
2
5
18
8
11
43
43
64
1
12
19
8
9
7
15
13
8
34
33
35
31
20
19
10
87
45
23
45
41
25
17
7
NS/NC Nunca o casi nunca Una o dos veces al mes
Una o dos veces a la semana Todos o casi los días
Cuando se les pregunta por el número de libros en casa, más del 82% tiene más de 10 libros.
Gráfico 12. Nº de libros en casa
Con respecto al hábito lector en el entorno familiar, el 55% de las niñas y los niños ven a su madre o
su padre leyendo en casa a diario o semanalmente. El 28% de las familias leen cuentos a sus hijas e hijos al
menos una vez a la semana.
Gráfico 13. Hábito lector en el hogar
13
1 o ninguno 2 3 4 5 6 7 8 9 o más0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
8
12
17 17
14
10
75
8
El/la niño/a ve a sus padres leyendo en casa
Los padres leen cuentos al niño/a
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
2
3
7
25
36
44
15
15
40
13
NS/NC Nunca o casi nunca De vez en cuando
Una vez a la semana A diario
Si distinguimos entre estudiantes de 3º y de 6º de educación primaria, vemos que no hay diferencias en
cuanto a la frecuencia de ver a su madre o a su padre leyendo. Sin embargo, sí aparecen diferencias en relación
a que la madre o el padre les lean cuentos a sus hijas e hijos (en 3º sube al 39%, mientras que en 6º baja al
18%).
3.6.IMPLICACIÓN FAMILIAR EN LA EDUCACIÓN
Casi 7 de cada 10 madres acude al colegio más de una vez al trimestre para saber cómo le va a su hija
o hijo en el colegio, frente al 40% de los padres. Un 14% de los padres nunca o casi nunca realiza esta visita.
Gráfico 14. Quién se ocupa de saber cómo le va en el colegio
El 80% de las familias acude siempre para conocer las dificultades de sus hijos, el 79% siempre acude
para tratar aspectos relacionados con su comportamiento y el 77% para conocer sus notas.
Gráfico 15. Motivo de la tutoría
14
NS/NCNunca o casi nunca
Una o dos veces en el cursoUna vez al trimestre
Más de una vez al trimestre
010
203040
506070
8090
314
24
67
16149
21
40
LA MADRE EL PADRE OTRA PERSONA
LAS NOTAS
DIFICULTADES Y SOLUCIONES
COMPORTAMIENTO DEL/A NIÑO/A
COMPORTAMIENTO DEL GRUPO
RELACIÓN CON LOS/LAS COMPAÑEROS/AS
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
3
3
4
7
6
6
5
5
12
9
11
10
9
14
14
77
80
79
63
67
NS/NC Nunca o casi nunca A veces
Casi siempre Siempre
Con respecto a las situaciones en casa que favorecen la evolución del alumnado, se observa una alta
implicación de las familias en cada una de ellas.
Gráfico 16. Frecuencia de situaciones en casa
Se solicitó a las familias que valoraran de 1 a 5 su grado de satisfacción con aspectos del colegio de
sus hijas e hijos. Se observa los mayores niveles de satisfacción media en la relación con el/la tutor/a (4,52) y
con el profesorado del centro (4,36). Su satisfacción global con el centro se sitúa, por término medio en 4,3.
Gráfico 17. Grado de satisfacción de las familias (1-5)
15
HABLAMOS DEL TRABAJO EN CLASE
PLANIFICAMOS EL TIEMPO DE ESTUDIO Y DEBERES
LE AYUDAMOS A HACER DEBERES Y ESTUDIAR
FACILITAMOS RECURSOS PARA ESTUDIAR
COMPROBAMOS EL ESTUDIO Y DEBERES
CONTROLAMOS LA ASISTENCIA
0%10%
20%30%
40%50%
60%70%
80%90%
100%
0
2
5
1
1
1
1
1
4
3
1
0
6
10
20
5
6
1
91
85
68
88
89
95
NS/NC Nunca o casi nunca Una o dos veces al mes
Una o dos veces a la semana Todos o casi los días
PROFESORADO
DIRECCIÓN DEL COLEGIO
TRABAJO EN CLASE
RELACIÓN CON EL/LA TUTOR/A
COMPAÑEROS DE CLASE
UTILIZACIÓN DE RECURSOS
NIVEL DE APRENDIZAJE
AMBIENTE ESCOLAR
EN GENERAL CON EL CENTRO
3,9 4 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6
4,36
4,24
4,33
4,52
4,22
4,15
4,23
4,27
4,3
También se preguntó por la valoración de las familias sobre las características profesionales de la
maestra o del maestro de la niña o del niño, observándose altos niveles de adecuación en casa uno de los ítem
evaluados.
Gráfico 18. Valoración de las características profesionales de la maestra o del maestro
Por último, se preguntó a las familias si recomendaría el centro escolar donde estudias sus hijas e hijos
a otras familias. El 92% respondió afirmativamente a la pregunta.
4. RESULTADOS DEL ALUMNADO
4.1.PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO
De los 40.593 niños y niñas matriculados en 3º y 6º de Primaria en Canarias, se obtuvo respuesta del
cuestionario del entorno cumplimentado por el alumnado para 37.206 de los casos. Esto implica una tasa de
respuesta del alumnado del 91,7%, siendo del 92,3% en 6º y del 91% en 3º.
Por centros educativos, más del 65% de los centros presentan una tasa de participación del
alumnado superior al 95%; y en el otro extremo, solo un 2% centros, con una tasa inferior al 50% de los
menores evaluados.
16
MOTIVACIÓN Y ENTUSIASMO
CORDIALIDAD Y CERCANÍA
CAPACIDAD DE TRABAJO
FACILIDAD DE COMUNICACIÓN
FLEXIBILIDAD Y PACIENCIA
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
54
57
55
57
55
37
35
37
34
35
5
4
4
4
5
2
2
2
2
2
NS/NC Muy Adecuado Adecuado
Poco adecuado Nada adecuado
Gráfico 19. Tasa de respuesta del alumnado por centros educativos
4.2.CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y CONVIVENCIA FAMILIAR
El 77% del alumnado de 3º y el 72% del de 6º de Educación Primaria en Canarias convive con su
padre y su madre. El 19% y 22% respectivamente, vive sólo con su madre. El 2% sólo con el padre y un 1%
no convive con su madre o su padre.
Gráfico 20. Convivencia con padre y madre
17
3º E. Primaria 6º E. Primaria0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
7772
1922
2 21 1
Convive con madre y padre
Convive con la madre
Convive con el padre
No convive sus padres
NS/NC
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
La idoneidad de la edad del alumnado con respecto a su nivel de estudios se ha calculado para 3º y 6º
de Educación Primaria en el curso escolar 2015/16, teniendo en consideración si el año de nacimiento es 2007
y 2004 respectivamente. Se observa cómo el 92% y el 85% del alumnado de 3º y 6º respectivamente tiene la
edad idónea a su curso. Por el contrario, un 7% y un 14%, en 3º y 6º respectivamente, tiene una edad superior
a la teórica del curso y entorno a un 1% está adelantado de curso con respecto a su edad.
Gráfico 21. Idoneidad de la edad del alumnado con respecto al nivel de estudios
Un 91% y un 85% del alumnado de 3º y 6º de Educación Primaria respectivamente ha repetido curso
en su trayectoria educativa, siendo 2º, en el caso del alumnado de 3º, y 2º, 4º y 6º, en el caso del alumnado de
6º, los cursos mas frecuentemente repetidos.
Gráfico 22. Repetición de cursos
18
3º E. Primaria 6º E. Primaria0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
9285
714
Edad superior al curso escolar
Edad inferior al curso escolar
Edad idónea al curso escolar
3º E. Primaria 6º E. Primaria0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
91 85
8 141 1
NS/NC
Sí, he repetido
No he repetido ningún curso
Con respecto a las ausencias al centro educativo, el 83% del alumnado evaluado declara que nunca o
casi nunca falta a clase. Un 9% del alumnado de 3º y un 7% de 6º, declara ausentarse del colegio al menos una
vez cada 15 días.
Gráfico 23. Frecuencia de ausencia a clase
4.3.PRÁCTICA EDUCATIVA Y METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN
Se preguntó al alumnado sobre la práctica educativa, materiales, recursos y metodología de evaluación
en clase. En el primer aspecto, cómo trabajas en clase con tus profesoras y profesores, la más altas frecuencia
se observaron en “hacemos ejercicios”, donde un 92% respondió que casi siempre o siempre y “hace que nos
sintamos bien” (84%). Las acciones menos frecuentes fueron las de “te presenta actividades que tiene que ver
con tu vida diaria” (27% nunca o casi nunca), “hacemos debates” (26% nunca o casi nunca) y “tomamos
apuntes” (20% nunca o casi nunca. No obstante, en 3º de primaria el 40% del alumnado indica que toma
apuntes siempre o casi siempre).
Gráfico 24. Frecuencia de uso de métodos de trabajo en clase
19
3º E. Primaria 6º E. Primaria0
10
20
30
40
50
60
70
80
90 83 83
6 83 36 4
Nunca o casi nunca
Una vez al mes
Una vez cada dos semanas
Una vez a la semana
NS/NC
EXPLICAN LA MAYOR PARTE DE LA CLASEEXPONEMOS TRABAJOS
MIENTRAS EXPLICA, NOS PREGUNTAMIENTRAS EXPLICA, PREGUNTAMOS
HACEMOS DEBATESHACEMOS EJERCICIOS
TRABAJAMOS INDIVIDUALMENTETRABAJAMOS EN GRUPOS
TOMAMOS APUNTESESTUDIAMOS INDIVIDUALMENTE
ACTV. DE LA VIDA DIARIAHACE QUE NOS SINTAMOS BIEN
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
3717
3245
1374
1819
2537
1362
3230
2925
2018
4129
2331
2122
2344
2619
385
3240
2822
3610
66
98
261
68
207
273
Siempre Casi siempre Algunas veces
Nunca o casi nunca NS/NC
Asimismo el alumnado respondió, con respecto a la explicación de sus profesoras y profesores, que
siempre o casi siempre: “el profesorado explica la mayor parte de la clase” (69%), que “mientras explica, les
pregunta” (61%) y que, “mientras explica, preguntan” (70%). Por lo tanto, vemos que más de la mitad del
alumnado interactúa con el profesorado en la explicación.
Si distinguimos entre el alumnado de 3º y de 6º, vemos que hay un mayor porcentaje de estudiantes de
6º que indican que casi siempre o siempre sus docentes “explican la mayor parte de la clase” (del 64% en 3º al
72% en 6º), que “toman apuntes” (del 40% en 3º al 55% en 6º) y que “estudian individualmente” (del 61% en
3º al 85% en 6º). Por el contrario, hay un menor porcentaje en 6º que considera que las actividades que hacen
están relacionadas con la “vida diaria” (del 39% en 3º al 28% en 6º).
Con respecto a los materiales y recursos que utilizan en clase, la frecuencia más alta se observó en la
agenda escolar, en la que un 82% respondió que la usa casi siempre o siempre y los libros de texto (80%). Los
recursos que presentan tasas más elevadas de un uso menor, es decir, que se usan nunca o casi nunca, son los
periódicos o revistas (60%), los ordenadores y tabletas (28%) y los libros del aula o biblioteca (24%).
Si distinguimos entre alumnado de 3º y de 6º, vemos que los primeros indican que utilizan en mayor
grado casi siempre o siempre los libros de aula o de la biblioteca (del 39% en 3º al 28% en 6º), pero en menor
grado los libros de texto (del 77% en 3º al 84% en 6º), los ordenadores y tabletas (del 18% en 3º al 26% en 6º)
y la pizarra digital (del 57% en 3º al 62% en 6º).
Gráfico 25. Frecuencia de uso de materiales y recursos en clases
20
LIBROS DE TEXTO
LIBROS DEL AULA O BIBLIOTECA
PERIÓDICOS O REVISTAS
ORDENADORES O TABLETAS
VIDEOS O RECURSOS AUDIOVISUALES
AGENDA ESCOLAR
MATERIALES ELABORADOS POR EL PROFESORADO
PIZARRA DIGITAL
0% 10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%
56
12
2
7
9
67
18
31
24
21
5
16
25
15
25
28
12
40
29
46
44
9
33
25
6
24
60
28
18
5
20
13
Siempre Casi siempre Algunas veces
Nunca o casi nunca NS/NC
Por otro lado, un 64% de los estudiantes no utiliza nunca o casi nunca libros de aula o de la biblioteca
del centro educativo.
Con respecto a cómo le evalúan sus maestras y maestros, el 85% respondió que, casi siempre o
siempre, su comportamiento influye en la nota, el 86% indican que les corrigen los deberes y cuadernos y el
82% son evaluados por controles después de cada tema. Los métodos de evaluación menos frecuentes son los
controles escritos trimestrales (27% nunca o casi nunca) y los exámenes orales (25% nunca o casi nunca).
Asimismo, el 52% casi siempre o siempre les hacen preguntas sobre lo que conocen de un tema antes
de comenzarlo.
Gráfico 26. Frecuencia de uso de métodos de evaluación
Si analizamos por separado las respuestas del alumnado de 3º y de 6º, podemos observar que
disminuye el porcentaje de estudiantes de 6º que responden que casi siempre o siempre les realizan preguntas
al inicio del tema (del 57% en 3º al 47% en 6º). Por el contrario, aumenta cuando se les pregunta si realizan
casi siempre o siempre controles despues de cada tema (del 75% en 3º al 89% en 6º), si se valora su
participación en clase (del 84% en 3º al 91% en 6º) o si el comportamiento influye en la nota (del 81% en 3º al
90% en 6º).
4.4.CLIMA ESCOLAR
El alumnado valora de manera positiva su relación con los maestros y maestras. Más de la mitad está
muy de acuerdo con cada una de las afirmaciones planteadas, destacando su percepción sobre la preocupación
del profesorado por ellos (un 91% bastante o muy de acuerdo) y el trato justo que reciben (un 89% bastante o
21
PREGUNTAS AL INICIO DEL TEMA
CONTROLES DESPUÉS DE CADA TEMA
CONTROLES ESCRITOS TRIMESTRALES
CORRIGEN DEBERES Y CUADERNOS
REVISAN ACTIVIDADES EN CLASE
EXÁMENES ORALES
TIENE EN CUENTA LA NOTA QUE NOS PONEMOS
VALORA PARTICIPACIÓN EN CLASE
NUESTRO COMPARTAMIENTO INFLUYE EN LA NOTA
0% 10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%
27
64
34
67
63
12
43
69
74
25
18
17
19
22
20
23
18
11
27
11
19
9
10
40
20
7
7
19
5
27
2
2
25
11
2
4
Siempre Casi siempre Algunas veces
Nunca o casi nunca NS/NC
muy de acuerdo). Asimismo los estudiantes consideran en un 90% que están bastante o muy de acuerdo con la
afirmación que indica que se llevan bien con sus maestras y maestros.
Gráfico 27. Relación con los maestros y maestras
Profundizando en la relación entre el alumnado y sus docentes, más del 90% de los estudiantes están
bastante o muy de acuerdo con que a su maestra o maestro se le da bien explicar, les interesa lo que dicen,
responden con claridad, hacen diferenctes cosas para ayudarles a aprender, les dicen cómo mejorar y escuchan
lo que tienen que decir.
Gráfico 28. Grado de acuerdo con la relación con el profesorado
Con respecto a su valoración de la relación con los compañeros y compañeras de clase, 9 de cada 10
afirma que está bastante o muy de acuerdo con que hace amigos, les gusta ver a sus compañeros/as y se siente
cómodo/a.
22
NOS LLEVAMOS BIEN
SE PREOCUPAN POR NOSOTROS/AS
ME ESCUCHAN
RECIBO AYUDA
ME TRATAN DE MANERA JUSTA
0%10%
20%30%
40%50%
60%70%
80%90%
100%
60
67
57
59
64
30
24
29
28
25
7
6
12
10
8
NS/NC Poco o nada de acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo
SE LO QUE ESPERAN QUE HAGA
ES FÁCIL ENTENDERLOS
ME INTERESA LOS QUE DICEN
ME PROPONEN COSAS INTERESANTES
RESPONDEN CON CLARIDAD
SE LES DA BIEN EXPLICAR
ME DEJAN DEMOSTRAR LO QUE HE APRENDIDO
HACEN DIFERENTES COSAS PARA AYUDARNOS A APRENDER
ME DICEN CÓMO DEBO MEJORAR
ESCUCHAN LO QUE TENGO QUE DECIR
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
50
46
68
54
62
68
53
66
68
62
33
38
24
33
29
25
34
26
24
28
14
13
5
11
7
4
11
6
5
7
NS/NC Poco o nada de acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo
No obstante, un 34% declaran estar bastante o muy de acuerdo que la actitud de sus compañeros/as
les molesta. Se detecta que, entorno a un 9% de los niños y las niñas, declaran estar bastante o muy de acuerdo
con tener miedo de sus compañeros/as y un 8% tiene sentimiento de soledad.
Gráfico 29. Relación con los compañeros y compañeras
Con respecto al ambiente en clase, los estudiantes se muestran en un 88% bastante o muy de acuerdo
con que les gusta el trabajo de clase, con la ayuda que se realizan y con la realización de actividades que son
entretenidas e interesantes. Por el contrario, hay un 20% de estudiantes que considera que no participa en las
decisiones y un 15% que indica que no hay un buen ambiente de trabajo en la clase.
Gráfico 30. Ambiente en clase
23
ACTIVIDADES ENTRETENIDAS E INTERESANTES
EL/LA MAESTRO/A ESTA CONTENTO/A CON EL GRUPO
EL ALUMNADO PARTICIPA EN LAS DECISIONES
NOS AYUDAMOS
ME RESPETAN Y ME SIENTO SEGURO
ME GUSTA LA ORGANIZACIÓN Y DECORACIÓN DE MI CLASE
ME GUSTA EL TRABAJO EN CLASE
BUEN AMBIENTE DE TRABAJO EN CLASE
0%10%
20%30%
40%50%
60%70%
80%90%
100%
52
43
42
60
56
57
54
49
36
39
35
28
29
27
34
33
10
16
20
9
12
13
9
15
NS/NC Poco o nada de acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo
HAGO AMIGOS/AS
ME SIENTO CÓMODO/A
ME GUSTA VER A MIS COMPAÑEROS/AS
ME AYUDAN
ME SIENTO SOLO/A
ME DEJAN FUERA DE LOS JUEGOS
TENGO MIEDO A OTROS COMPAÑEROS/AS
ME MOLESTA SU ACTITUD HACIA MI
0% 10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%
76
64
70
49
4
5
5
17
18
24
21
33
4
6
4
18
5
9
6
15
86
85
89
63
Muy de acuerdo Bastante de acuerdo
Poco o nada de acuerdo NS/NC
Con respecto a su satisfacción en el colegio, más de un 90% de estudiantes está bastante de acuerdo o
muy de acuerdo con las normas, con que el colegio es muy bueno, con sentirse seguro y estar orgulloso de él,
y con que aprende cosas interesantes y útiles.
Analizando por separado las opiniones del alumnado de 3º y 6º, podemos ver que disminuye el
porcentaje de estudiantes que están bastante o muy de acuerdo con las siguientes afirmaciones: hay un buen
ambiente de trabajo en clase (del 87% en 3º al 78% en 6º), me gusta el trabajo en clase (del 91% en 3º al 85%
en 6º), el alumnado participa en las decisiones (del 81% en 3º al 74% en 6º) o que las actividades son
entretenidas e interesantes (del 92% en 3º al 83% en 6º).
Gráfico 31. Satisfacción con el colegio
4.5.DEBERES Y ESTUDIO EN CASA
En el cuestionario de contexto al alumnado, se preguntó por la frecuencia y el tiempo diario dedicado
a estudiar o hacer deberes en casa. Casi la mitad del alumnado de 6º, dedica más de 5 días a la semana a la
realización de deberes. En el caso del alumnado de 3º, se reduce el número de días a la semana dedicados a los
deberes.
24
HAY NORMAS ADECUADAS
MI COLEGIO ES MUY BUENO
ME GUSTA VENIR AL COLEGIO
ME SIENTO SEGURO/A EN EL COLEGIO
ME SIENTO PARTE DE ESTE COLEGIO
ESTOY ORGULLOSO/A DE IR A ESTE COLEGIO
APRENDO COSAS INTERESANTE Y ÚTILES
ME GUSTARÍA CAMBIAR DE COLEGIO
0%10%
20%30%
40%50%
60%70%
80%90%
100%
72
68
57
68
67
71
76
7
21
24
28
23
22
20
18
4
5
6
12
7
7
6
3
87
Muy de acuerdo Bastante de acuerdo
Poco o nada de acuerdo NS/NC
Gráfico 32. Nº de días a la semana dedicados a hacer deberes
Por término medio, el alumnado de 6º dedica 1,81 horas al día a la realización de deberes en casa. En
3º, disminuye a 1,54 horas/día.
Un 15% y un 26% del alumnado de 3º y 6º respectivamente, dedica más de 2 horas al día a estudiar
y/o realizar deberes en casa.
Gráfico 33. Deberes y estudio en casa
25
0-15 min 15-30 min 30min-1h 1h-1h30m 1h30m-2h 2-3h Más de 3h NS/NC0
5
10
15
20
25
30
7
15
29
18
12
9
6
33
7
20
28
14
18
8
3
3ºEP 6ºEP
Más de 54 o 5 días
2 o 3 díasUn día o menos
NS/NC
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
37,16
31,23
20,23
10,33
1,06
47,55
32,69
12,97
5,7
1,09
3º E. Primaria
6º E. Primaria
4.6.USO DEL ORDENADOR E INTERNET
Continúa extendiéndose el uso del ordenador para el trabajo escolar entre los niños y niñas objeto de
estudio, siendo su propia casa el lugar más habitual de uso. Sin embargo, sigue siendo significativo el 42% y el
29% del alumnado de 3º y 6º respectivamente, que declaran que nunca o casi nunca usan el ordenador o tableta
en el centro escolar. Asimismo, se aprecia un aumento del uso de estas herramientas entre 3º y 6º.
Gráfico 34. Frecuencia y lugar de uso del ordenador
Con respecto al uso de internet, la búsqueda de información para los estudios es la causa principal de
uso (77% al menos una vez al mes); sin embargo, el motivo más frecuente de uso es la comunicación con otras
personas (28% todos o casi todos los días).
Gráfico 35. Frecuencia y motivo de uso de internet
26
EN CASA 3ºEP
EN CASA 6ºEP
EN EL CENTRO ESCOLAR 3ºEP
EN EL CENTRO ESCOLAR 6ºEP
EN OTRO LUGAR 3ºEP
EN OTRO LUGAR 6ºEP
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
11
14
4
6
4
2
14
26
11
16
8
8
41
44
34
43
21
26
32
14
42
29
56
55
Todos o casi todos los días A menudo A veces
Nunca o casi nunca NS/NC
BUSCAR INFO. ESTUDIOS
BUSCAR INFO. JUEGOS
BUSCAR INFO. DEPORTES
BUSCAR INFO. MÚSICA O CINE
BUSCAR INFO. OTROS TEMAS
COMUNICARME OTRAS PERSONAS
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
14
12
11
16
19
28
34
17
15
20
26
14
30
20
22
24
25
11
21
47
47
35
27
42
Todos o casi todos los días Una o dos veces a la semana Una o dos veces al mes
Nunca o casi nunca NS/NC
