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PLAN DE LECTURA DE CENTRO
ORDEN EDU/747/2014 de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
Curso Académico: 2019-2020 Código de centro: 47007197
Nombre del centro: IES “CONDE LUCANOR”
Etapa/s educativa: ESO, Bachillerato , FPBásica, FP de grado medio
Dirección: Carretera de Pesquera s/n
Localidad: Peñafiel Provincia: Valladolid
Teléfono: 983 881 091 Fax: 983 880 943 Correo electrónico: [email protected]
2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN. El IES “Conde Lucanor” se encuentra en la localidad de Peñafiel, en la zona este de la provincia de
Valladolid, a 55 kms de la capital de provincia, en la confluencia de los ríos Duero y Duratón, al pie de la carretera VA-101 Carretera de Pesquera S/N. Atiende a alumnado procedente de Peñafiel y la comarca Campo de Peñafiel; además del alumnado adscrito al centro procedente del CRA Ribera de Duero de Quintanilla de Onésimo y del CRA de Esguevillas de Esgueva( Encinas de Esgueva) y pueblos limítrofes de la provincia de Segovia( Cuevas de Provanco).
El 75 % de alumnado utiliza el servicio del transporte escolar, también los de la propia localidad puesto que el instituto está muy alejado del pueblo. Esta procedencia heterogénea de los estudiantes no constituye un factor especialmente conflictivo en cuanto a la convivencia. Tampoco constituye un foco de conflicto significativo el 6% del alumnado de procedencia extranjera ni el 6,7% del alumnado de etnia gitana, aunque manifieste ciertas particularidades de comportamiento disruptivo en el aula.
La diversidad del alumnado es amplia: alumnado con necesidades educativas específicas con resolución de Dictamen de escolarización e Informe psicopedagógico, alumnado con necesidades educativas asociadas a desfase curricular de más de dos años o por desventaja sociocultural, atiende también a
Para atender toda esta variedad, nuestro centro dispone en la actualidad de todas las alternativas que ofrece el sistema educativo, cuya incorporación ha ido realizándose de forma progresiva a lo largo de los cursos anteriores, gracias a la colaboración de todo el profesorado.
En la actualidad se imparten en nuestro centro las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, el Programa Lingüístico de Sección bilingüe en Inglés en la E.S.O.; las enseñanzas de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y un grupo de Bachillerato de Ciencias; Formación Profesional Básica y desde el presente curso, se oferta el Ciclo Formativo de Grado Medio de “Comercialización de productos alimentarios”.
El Centro, dentro de sus objetivos, intenta potenciar el interés por la lectura por medio de la utilización de la biblioteca del centro, la organización de actividades culturales y la participación de todo el alumnado en aquellas actividades que desde diversas instituciones (Ayuntamientos, Mancomunidad, Diputación Junta de Castilla y León, Ministerio de Educación, …) se programan. En lo relativo a las relaciones Centro-familia, la mayoría de las familias considera que la enseñanza que están recibiendo sus hijos/as es buena o muy buena. Se procura mantener el máximo contacto con las familias, siempre que es posible a nivel personal, a través de entrevistas con el profesorado y los/ las tutores/-as. En 1º y en 2º de E.S.O. se da una especial relevancia al uso de la Agenda escolar como medio inmediato de comunicación diaria sobre distintos aspectos académicos y de comportamiento. Las relaciones con la Asociación de Madres y Padres son constantes y fluidas a lo largo de todo el curso. Su colaboración en las actividades del Centro se ha hecho indispensable para el buen desarrollo de las mismas, tanto por su ayuda en la organización como con sus aportaciones económicas y no económicas en cualquier actividad que se desarrolle desde el centro.
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3. ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA
Del análisis de la realidad de nuestras aulas y de los resultados de la evaluación inicial, así como de las
propuestas de mejora incluidas en la Memoria del curso 2018-19, se desprende la imperiosa necesidad
de dar una respuesta educativa integral a la incorporación progresiva de alumnos con diferentes
necesidades lingüísticas, por su procedencia, sus capacidades, sus intereses y aspiraciones o su situación
social.
Por otro lado, la incorporación de las competencias clave al currículum de secundaria, los resultados del
informe PISA y las pruebas de final de etapa, así como la implantación en el centro del PLC, relacionado
con el desarrollo de la competencia lingüística, hacen valorar la necesidad de implantar un Plan de
Lectura acorde con los principios y los objetivos que se recogen en este.
El Centro, dentro de sus objetivos, intenta potenciar el interés por la lectura por medio de la utilización
de la biblioteca del centro, la organización de actividades culturales y la participación de todo el
alumnado en aquellas actividades que desde diversas instituciones (Ayuntamientos, Mancomunidad,
Diputación Junta de Castilla y León, Ministerio de Educación, …) se programan
El PLC supone la concreción en el PEC de todas aquellas medidas destinadas al desarrollo y mejora de la
competencia comunicativa del alumnado mediante la enseñanza, promoción y visibilización de las
lenguas estudiadas en el instituto.
4. OBJETIVOS GENERALES
a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.
b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.
c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.
d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.
e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.
f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS A partir de las conclusiones recogidas en la Memoria final del Plan de lectura del curso 2018-19,y teniendo en cuenta los resultados de la evaluación inicial llevada a cabo a los alumnos del centro se concretan los siguientes objetivos específicos:
1. Consolidar el hábito lector entre el alumnado Todas las actividades de este Plan de lectura pretenden este objetivo, especialmente las que inciden en el fomento del uso de la biblioteca y de lectura de la prensa como una actividad en el aula para crear un hábito en este sentido.
2. Desarrollar la competencia lingüística en las diversas materias del currículo, incluyendo la animación a la lectura en la programación didáctica de los distintos departamentos.
3. Trasladar el gusto por la lectura al ámbito familiar y extraescolar y que este hecho pueda servir de nexo de unión o de medio de acercamiento entre las familias y los profesionales del centro. En este sentido, el Plan de fomento de lectura del I.E.S Conde Lucanor también tratará de potenciar el hábito lector entre las familias con el convencimiento de que esto mejorará los hábitos lectores de nuestros alumnos
4. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica ante la realidades del entorno.
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La creación de un revista impresa y digital del centro que recoja las inquietudes, problemas y acontecimientos de toda la comunidad educativa . Se tratará de potenciar la conexión de los alumnos del I.E.S Conde Lucanor con la realidad circundante y fomentar así la creatividad a través de la expresión escrita.
5. Dinamizar el uso de la biblioteca del centro. Un dato muy llamativo también en nuestra encuesta es que un 42,5% de los alumnos dicen no acudir nunca de forma voluntaria a la biblioteca. Está claro, con ese porcentaje, que mejorar la utilización de la biblioteca escolar es un objetivo prioritario del Plan de lectura del I.E.S Conde Lucanor
6. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS COMPETENCIAS
1. Consolidar el hábito lector entre el alumnado
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA APRENDER A APRENDER
2. Desarrollar la competencia lingüística en las diversas materias del currículo
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
3. Trasladar el gusto por la lectura al ámbito familiar y extraescolar.
COMPETENCIA DIGITAL
4. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica ante la realidad del entorno.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA DIGITAL SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRÍTU EMPRENDEDOR
5. Dinamizar el uso de la biblioteca del centro APRENDER A APRENDER CONPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
7. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS
7.1.-Dirección y coordinación del Plan. El equipo de coordinación del centro estará integrado por los siguientes miembros:
- Director del centro : Manuel Salvador Jorge. - Coordinador del Plan de Lectura: Mª Purificación Cardenal Lubiano. - Profesor responsable de la biblioteca: Mª Purificación Cardenal Lubiano. - Profesor responsable de medios informáticos: Cristina Bahíllo Herrero. - Profesor responsable de medios audiovisuales: Juan Carlos Sánchez-Vallejo Gómez - Profesor representante del centro en el CFIE: Alejandro García González. - Profesor responsable de Actividades complementarias y extraescolares: Ana Diez Casado. 7.2.-Acciones de comunicación y difusión que se desarrollarán.
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8. ACTIVIDADES
8.1.- Actividades dirigidas al alumnado. Se recoge Anexo I con las propuestas de los departamentos. En esta tabla se recogen las actuaciones más relevantes en función de los objetivos propuestos: 8.2.- Actividades dirigidas a las familias
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
Presentación del Plan de Lectura Equipo directivo octubre
Colaboración en la composición de jurado Departamento de lengua diciembre
Participación en la revista con artículos, financiación (AMPA), ...
Profesor que lleve a cabo la actividad
A lo largo del curso
Participación en el Concurso literario del centro como jurado
Mes de abril
Mercadillo de libros usados Mes de mayo
Implicación en la elección de lectura recomendadas desde los distintos departamentos
Durante el curso
Colaboración en la evaluación final del plan
junio
ACTUACIONES A QUIÉN FECHAS Preparación de materiales.
Coordinación de equipos o
ejecución
Elaboración del Plan de lectura
Equipo de coordinación
Mes de septiembre Plan de lectura Responsable del Plan
Inclusión del Plan de Lectura en las distintas programaciones didácticas
Mes de septiembre
Presentación del Plan de lectura
Comisión de Coordinación Pedagógica Claustro Consejo escolar
Mes de octubre Director del centro
Difusión en las redes sociales
Comunidad educativa
Antes/durante/después de cada actuación
Responsable medios informáticos
Creación de logotipo del Plan de fomento de la lectura
Alumnado Noviembre Creación de un logotipo
Responsables medios informáticos y audiovisuales
Realización de las actividades del Plan
Departamentos didácticos
Todo el curso Programaciones didácticas
Profesorado en general
Evaluación final del Plan
Equipo de coordinación
Junio Encuesta a alumnado, familias y profesorado
Responsable del Plan de lectura
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8.3.- Actividades dirigidas al profesorado Se recogen en el Anexo I
9. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Se recoge en Anexo IIi
10. RECURSOS NECESARIOS En el proyecto de Biblioteca se recoge el presupuesto estimado para poder llevar a buen término estas actuaciones.
11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
1º trimestre: o Inclusión del Plan de Lectura en las distintas programaciones didácticas. o Relación de lecturas que se proponen para el curso 2019-20 en las distintas áreas. o Evaluación de las actuaciones llevadas a cabo en el primer trimestre
2º trimestre: o Realización de las diversas actividades de animación a la lectura o Convocatoria del XVII Concurso de relato breve del IES Conde Lucanor. o Jornadas literarias en al biblioteca.
3er trimestre: o Publicación de la revista o Celebración del Día del libro o Visitas culturales
La evaluación final del Plan recogerá:
− El grado de consecución de los objetivos propuestos a través de las actividades realizadas
− La valoración de las actividades propuestas por los diversos departamentos.
− La valoración de las actividades externas que se han realizado dentro del Plan de lectura. Los criterios para valorar esos procesos serán:
• El grado de implicación del profesorado de los distintos departamentos.
• El nivel de coordinación entre los diversos sectores implicados.
• El nivel de satisfacción del profesorado, el alumnado y las familias en la aplicación del Plan. (Una vez cumplimentado, adjuntar a la PGA y enviar una copia por email a: [email protected])
Vº.B El/la director/a del centro El/la coordinador/a PL del centro
Fdo:……………………… Fdo: Mª Purificación Cardenal Lubiano
SR. PRESIDENTE DE LA COMISIÓN PROVINCIAL DE COORDINACIÓN DE LECTURA.
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ANEXO I ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS DESTINATARIOS TEMPORALIZACIÓN
MATERIALES HUMANOS
1. Consolidar el hábito lector entre el alumnado
• Aumentar el número de lecturas compartidas en las diferentes áreas
• Aumentar el número de libros leídos voluntariamente por el alumno
• Charlas coloquio con escritores a través de Ministerio de Cultura
Libros de lectura escritores Alumnado de 1º y 2º de ESO
• 3º y 4º de ESO
Durante todo el curso
2. Desarrollar la competencia lingüística en las diversas materias del currículo
• Practicar y mejorar la entonación a través de la lectura en voz alta.
• Concurso de ortografía
•
Rúbrica de expresión oral
Normas de ortografia
Profesorado en general
Dpto. lengua
Todo el alumnado 1º ESO
Durante todo el curso diciembre
3. Trasladar el gusto por la lectura al ámbito familiar y extraescolar.
• Facilitar la elección de lecturas y posibilitar la lectura de textos en la lengua materna de los alumnos.
• Asistir a representaciones teatrales, películas,
Transporte Entradas,
Responsable de actividades
extraescolares
Alumnos con lengua materna
distinta al castellano
4. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica ante la realidad del entorno.
• Creación de una revista de centro
• “El País de los estudiantes”
ordenadores AMPA, Profesorado y alumnado
Toda la comunidad escolar
1º de Bachillerato
2º trimestre
5. Dinamizar el uso de la biblioteca del centro
• Actividad de dinamización de la biblioteca
• Taller de conocimiento de la biblioteca municipal de Peñafiel
Guías de Uso de la biblioteca
Plantas para regalar con cada libro
Equipo de trabajo de la Biblioteca
Departamento de Lengua castellana
Alumnado de 1º de ESO
Alumnado de 2º ESO ,PMAR1
• octubre
• Noviembre
• Diciembre
• mayo
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• Concurso de postales navideñas
• Mercadillo de libros usados, aportados por la comunidad educativa a precios simbólicos
FPBásica Toda la comunidad educativa
ANEXO II
ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL ALUMNADO POR DEPARTAMENTOS
1- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Con el objetivo de mejorar las habilidades de lectura y expresión, siendo conscientes de las dificultades crecientes que nuestros alumnos tienen para entender la información, así como de plasmarla por escrito, el departamento propone una serie de medidas con las que se pretende:
1. Consolidar hábitos de lectura en los estudiantes. 2. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. 3. Desarrollar en los adolescentes sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral. 4. Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez. 5. Lograr que el alumno conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura como un elemento de disfrute personal.
Las medidas propuestas desde el Departamento para alcanzar los objetivos arriba citados son las siguientes:
• En la materia de Biología y Geología de 1º ESO los alumnos leerán, por turnos y en voz alta, algunos de los contenidos del libro de texto.
• Dedicar, siempre que sea posible, un tiempo en clase a la lectura de documentos, artículos y noticias de actualidad extraídos de revistas especializadas, periódicos y de internet, fragmentos de novelas y libros de carácter científico y textos relacionados con los contenidos que en ese momento se están trabajando. Se trata de conseguir una lectura con calma y con atención. De algunas de las lecturas se puede realizar un comentario, oral o escrito, posterior.
• Elaboración de un pequeño diccionario de definiciones de los términos nuevos que vayan apareciendo a lo largo de las unidades.
• El departamento propone un listado de libros, que aparece recogido en la siguiente tabla, de los cuales los alumnos de los diferentes cursos tendrán que elegir uno, leerlo y elaborar un pequeño trabajo con una síntesis y una reflexión sobre el libro.
CURSO TÍTULO AUTOR/ES
1º ESO
Julie y los lobos J.G. George
El león jardinero E. Punset
¿Por qué la nieve es blanca? J. Fernández Panadero
Bienvenido al universo C. Martínez-Lázaro Alameda
¿Qué sabes de las plantas? F. Moreno y J.I. Medina
El libro de la selva R. Kipling
El mundo de Oci* M.A. Rojo Guerra
3º ESO
Miriam es anoréxica M. Arold
Un viejo que leía novelas de amor L. Selpúveda
El diario rojo de Carlota G. Lienas
La clave secreta del universo* L. y S. Howking
Eso no está en mi libro de ciencias* K. Kelly
4º ESO
El viaje de la evolución V. Muñoz
El monje en el huerto R. M. Henig
La tierra herida M. Delibes
El mono obeso J. E. Campillo
Genética para todos S. Jones
La isla de los ciegos al color O. Sacks
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IES CONDE LUCANOR Una muy breve historia de casi todo* B. Bryson
Si venimos del mono, ¿por qué somos tan cerdos? *
The Big Van theory
El ladrón de cerebros* P. Estypinyá
La ciencia en la sombra* J.M. Mulet
Los libros señalados con asterisco (*) han sido elegidos de forma conjunta con otros departamentos (Física y Química, Geografía e Historia o Lengua y Literatura) por lo que los alumnos que los elijan, les servirá como libro único para todas las materias impartidas por esos Departamentos.
CURSO TÍTULO AUTOR/ES
1º BCI
El mono obeso J. E. Campillo
La tierra herida M. Delibes
Zona caliente R. M. Preston
El ladrón de cerebros* P. Estupinyá
Una breve historia de casi todo* B. Bryson
La ciencia en la sombra* J. M. Mulet
2º BCI
El gen egoísta R. Dawkins
Tenemos menos genes que un brócoli y se nota
H.G. Burón
La Biología en 100 preguntas J. Pozuelo Edhegaray
Si tú me dices gen, lo dejo todo The Big Van Theory
Zona caliente R. M. Preston
Una breve historia de casi todo* B. Bryson
El ladrón de cerebros* P. Estypinyá
La ciencia en la sombra* J.M. Mulet
Desde este Departamento se propone la realización de un trabajo para los alumnos de las materias de Biología y Geología y de Anatomía Aplicada, que tratará sobre la Medicina en el Quijote y que consistirá en que los alumnos aprovechen la lectura para buscar referencias a términos anatómicos, patológicos,… y elaboren un mural donde los recojan y expliquen brevemente. Además, es importante señalar que el Departamento de Física y Química también aprovechará la lectura de este libro para realizar un proyecto relacionado con su currículo.
Además, con la finalidad de mejorar en el alumnado la capacidad para expresarse correctamente en público y por escrito se propone realizar con carácter cotidiano actividades que permitan al alumno ejercitarse en la expresión en público, tales como:
• A partir de la lectura de un texto determinado, realizar un resumen escrito o parafrasear oralmente lo leído.
• Descripción oral ajustada de relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolución de problemas, utilizando la terminología precisa.
• Presentación de imágenes, tablas, carteles, etc., con la intención de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone, justifique y valore oralmente el propósito de la información que ofrecen estos materiales.
• La elaboración por escrito y la presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción sobre algún tema de contenido científico.
• Los debates en grupo en torno a algún tema, asumiendo para ello papeles o roles diferenciados (animador, secretario, moderador, participando, etc.).
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IES CONDE LUCANOR • La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?,” “¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”, etc.
2- DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Para contribuir al desarrollo del hábito de lectura, desde la asignatura de Educación Física, y destacando la importancia que tiene incentivar una lectura comprensiva, el departamento desarrollará propuestas para el fomento de la lectura personal, como una actividad necesaria en cualquier aprendizaje. Para ello debemos superar la competencia que supone convivir con los poderosos lenguajes mediáticos asociados a las nuevas tecnologías, tan comunes en la sociedad actual.
También se realizarán propuestas para que los alumnos de los cursos superiores desarrollen inquietudes favorables a la investigación, y sean generadores de su propio conocimiento, respecto a algún tema de su interés, relacionado con la asignatura de Educación Física.
Algunas de las posibles opciones que se emplearán para desarrollar estas habilidades, desde el
área de educación física serían las siguientes:
• Desarrollo de trabajos de búsqueda y selección de información en los que la temática central sea algún contenido o unidad didáctica que se esté llevando a cabo en cada momento.
• Elaboración de un álbum de noticias deportivas y comentario crítico de las mismas.
• Fomento del uso de la biblioteca del centro, para consultar lecturas complementarias a los contenidos desarrollados en clase.
• 3- DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL Desde la Ed. Plástica y Visual las medidas se basan en la importancia que tanto el cómic como la ilustración literaria tienen en la programación de actividades en cada uno de los cursos donde se imparte EPV. Tanto en el cómic como la ilustración el lenguaje escrito y el visual son piezas imprescindibles. El ejercicio del cómic implica el uso del lenguaje escrito como elemento característico de esta disciplina con lo que se favorece la expresión, y la síntesis. La ilustración implica la comprensión lectora previa a la actividad puramente plástica. El ejercicio de ilustración se incluirá además en las actividades complementarias, con forma de concurso. En cuarto curso de ESO se programarán además actividades que de algún modo relacionan los lenguajes visual y escrito, como la tipografía, o la maquetación. En este curso además proponemos la representación teatral de una obra cuya temática está relacionada sobre nuestra percepción sobre el Arte. También se realizará la narración manuscrita de una historia de la que se da una introducción y un desenlace e imágenes intermedias que deberán incluirse en la misma. Las lecturas que se recomiendan tratarán de servir de ejemplo o guía para las actividades que se proponen, así como de favorecer el gusto por la lectura. Serán entre otras: Tintín (cómic), El capitán trueno (cómic), Asterix (cómic), Spiderman (cómic), La isla del tesoro, Las aventuras de Sherlock Holmes, El extraño caso del doctor Jekyll y Mr. Hide. También se podrá proponer en alguno de los cursos la realización de un teatro con títeres basado en alguna obra literaria. Otra de las actividades que se propone con otros cursos es la realización de un diccionario gráfico con vocabulario sacado de la lectura de algún texto o cuento justificando de manera manuscrita la elección de las palabras y las imágenes. La aportación que desde la materia de Dibujo Técnico se hace al plan de fomento de la lectura, se basa en el conocimiento y la correcta utilización del lenguaje técnico propio de la materia.
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IES CONDE LUCANOR Esta aportación se centra pues, mayormente en la comprensión lectora, al ser una materia donde los vocablos específicos utilizados no son de uso frecuente en el lenguaje coloquial. El profesor proporcionará a los alumnos posibilidades de comprobar la redacción que del mismo concepto se hace desde distintas fuentes. Así mismo se insistirá en la correcta expresión y utilización de los términos, cuando sea el alumno quién tenga que utilizarlos, aportando así a este plan la mejora de la capacidad para expresarse en público. No se recomendará ninguna lectura desde esta asignatura salvo la de textos relacionados con la materia y que les sirven para ampliar conocimientos sobre los contenidos de la materia. Salto de página Lecturas recomendadas que incluimos en el PLC: 1º ESO: “Asterix en Hispania” Rene Gocinny. Proponemos la lectura en castellano para los alumnos no bilingües y en inglés para los bilingües. 3º ESO: “La Isla del Tesoro” de Robert Louis Stevenson. 4º ESO “Arte” Yasmina Reza 1º Bachillerato: “El Principito” de Antoine de Saint-Exupéry 2º Bachillerato: “El Manantial” de Ayn Rand 4- DEPARTAMETNO DE FILOSOFÍA
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA:
Los textos cuya lectura y comentario son obligatorios a lo largo del curso, serán tomados de la obra FUERTES HERREROS, J. L. (Coord.): Historia de la Filosofía: textos: Bachillerato, Pruebas de Acceso a las Universidades de Castilla y León, Ediciones Universidad de Salamanca. Se trata de textos de algunos de los principales pensadores de la Historia de la Filosofía, que intentan acercar al alumno a los problemas fundamentales a abordar en la materia. Los alumnos tienen que explicar oralmente, a través de preguntas dirigidas por el profesor, lo que se dice en los textos; a través del trabajo en el aula se pretende que lleguen a estar en condiciones de realizar por escrito comentarios de textos filosóficos. -Se atiende así a lo establecido en el artículo 8 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, que establece, dentro de los principios pedagógicos, que las distintas materias desarrollen actividades que fomenten las destrezas para la correcta expresión oral en público y escrita.
PSICOLOGÍA:
Además de los diversos textos contenidos en el manual de la asignatura, se trabajarán algunos fragmentos de diversos libros de la materia.
El modo en que se organiza la evaluación de la asignatura, con sucesivas pruebas orales por equipos está particularmente orientada al cumplimiento de lo establecido en el artículo 8 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, que establece, dentro de los principios pedagógicos, que las distintas materias desarrollen actividades que fomenten las destrezas para la correcta expresión oral en público y escrita.
FILOSOFÍA:
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IES CONDE LUCANOR Partiendo del principio fundamental de que la Filosofía se muestra en sus textos originales, cuya lectura, comentario e interpretación son indispensables, en todas las materias adscritas al Departamento se ha optado por exponer los contenidos correspondientes a cada unidad didáctica apoyándonos en una selección de textos significativos, que presentan de forma suficientemente relevante los problemas a estudiar. La metodología didáctica que en cada caso se sigue es la recogida en el apartado correspondiente de la Programación del Departamento.
Los autores y obras a las que pertenecen los textos cuya lectura y comentario es obligatorio, aparecen recogidos en la distribución por unidades didácticas de los contenidos de la asignatura, en el apartado correspondiente de la Programación. En la selección de los textos, se ha procurado primar su claridad y sencillez, dentro de lo que es posible en la materia, insistiéndose particularmente en la lectura de textos relacionados con la conducta del individuo y los problemas de la convivencia con los demás.
Los alumnos, primeramente, tienen que llegar a comprender las cuestiones que se plantean en los textos, en comentarios orales que son dirigidos por el profesor; y, luego, deben responder por escrito a una serie de ejercicios relacionados con su contenido. Se pretende de este modo estimular la capacidad de los alumnos para expresarse correctamente en público y por escrito. -Se atiende así a lo establecido en el artículo 8 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, que establece, dentro de los principios pedagógicos, que las distintas materias desarrollen actividades que fomenten las destrezas para la correcta expresión oral en público y escrita.
La actividad programada en esta asignatura, dentro del programa “Estudiantes El País”, también puede considerarse que guarda relación con el Plan de Fomento de la Lectura, por cuanto supone la búsqueda de información por parte de los alumnos haciendo uso de las TIC, y su utilización con sentido crítico. En sustitución de esta actividad, y cuando el profesor lo estime oportuno, podrá realizarse la lectura de los libros El diario de Anne Frank (1ª evaluación), El nombre de la rosa de Umberto Eco (2ª evaluación), El señor de las moscas de William Golding (3ª evaluación).
VALORES ÉTICOS:
Los textos que se leerán y comentarán en la asignatura serán variados, y graduados en función del curso en que se imparte la materia y del nivel de los grupos. En 4.º de ESO, se trabajarán El señor de las moscas de W. Golding y El diario de Anne Frank. En 3.º de ESO se utilizarán textos breves tomados, muchos de ellos de artículos periodísticos. En 1.º y 2.º de ESO se utilizarán los libros de texto y, cuando se considere oportuno, aquellos otros establecidos con carácter genérico en el Plan de Lectura del centro.
Dadas las peculiaridades de los grupos que se puedan formar, aspecto en el que ya se ha insistido en la programación, se admite una total flexibilidad en las lecturas en principio programadas, que deben entenderse en ocasiones que tienen más el valor de sugerencia que de obligación. El profesorado podrá seleccionar las lecturas en función de las características del alumnado. Podrá darse igualmente libertad a los alumnos para que escojan los libros que deseen leer.
Las lecturas se harán en el aula, y se acompañarán en ocasiones de una serie de actividades orales o escritas que ayuden a los alumnos a terminar de comprender lo que leen.
5- DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
El fomento de la lectura es uno de los aspectos metodológicos clave que tratan de perseguirse a partir de todas las materias y durante toda la ESO. Para fomentar este hábito y gusto por la lectura, desde las materias del Departamento de Física y Química, a parte de la propia comprensión lectora asociada a las pequeñas actividades de clase, se propondrá la lectura de textos relacionados con la Física y la Química, como breves biografías de científicos, artículos, textos breves y libros de divulgación científica de nivel adecuado y motivantes. Se realizarán bien las lecturas propuestas en los libros de texto de referencia
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IES CONDE LUCANOR para cada unidad didáctica o bien otras que se pudieran considerar interesantes en su lugar, así como alguna complementaria por evaluación. Habitualmente, las lecturas incorporarán actividades de comprensión y/o reflexión e incluso exposición. Adicionalmente, en cada curso se llevará a cabo la lectura de un libro completo, o de capítulos seleccionados por el profesor del grupo. Con el fin de facilitar el acceso a la lectura, queda a criterio del profesor del grupo el establecer un único título o proponer varios para que los alumnos decidan. Sobre las lecturas propuestas los alumnos deberán realizar tareas de síntesis, compresión y/o reflexión. Es importante destacar que durante el curso escolar 2019/2020 se continuará en el centro con de proyecto de innovación educativa en el marco del PLC Innova, coordinado por la Jefa del Departamento de Lengua y Literatura y el Director del Centro. Los objetivos prioritarios para el curso de este proyecto que afectan a todas las materias y cursos impartidos en el centro son los siguientes:
• Fomento de la lectura: se tratará de promover la lectura desde todas las áreas y materias tratando de optimizar el número de libros utilizados en cada curso y buscando acuerdos que permitan utilizar en la medida de lo posible el mismo libro en varias materias.
• Unificación de las rúbricas de evaluación/calificación: se implementarán rúbricas comunes para todos los cursos y materias para las exposiciones orales y trabajos escritos.
• Ortografía: se establecerán criterios de calificación comunes para todos los cursos y materias con respecto a las faltas de ortografía.
Por ello, aunque a continuación se realizan una serie de propuestas para fomentar la lectura desde esta materia, alguna modificación de este listado podría tener lugar a lo largo del curso como resultado del desarrollo del proyecto de innovación PLC Innova
ASPECTOS ESPECÍFICOS PARA FÍSICA Y QUÍMICA EN 2º DE LA ESO
Adicionalmente a lo establecido en el apartado general, se propone la siguiente lista de libros para utilizar en este nivel. Las propuestas son:
• Alucina con la química (Robert Winston)
• La Química está entre nosotros (Julio Andrade Gamboa)
• Maldita Física (Carlo Frabetti)
ASPECTOS ESPECÍFICOS PARA FÍSICA Y QUÍMICA EN 3º DE LA ESO
Adicionalmente a lo establecido en el apartado general, se propone la siguiente lista de libros para utilizar en este nivel. Los alumnos deberán realizar algún tipo de tarea de síntesis, compresión y/o reflexión sobre las lecturas propuestas. Las propuestas son:
• Maldita Física (Carlo Frabetti)
• La clave secreta del universo (Lucy y Stephen Hawking)
• La Química está entre nosotros (Julio Andrade Gamboa)
• Eso no está en mi libro de ciencias (Kate Kelly)
La segunda y cuarta propuestas son comunes con la materia de Biología y Geología (B y G).
En caso de establecer uno de estos libros, como lectura obligatoria, al ser su extensión algo mayor que la de los otros dos, los alumnos no deberán leer un libro adicional para la materia de B y G mencionada.
ASPECTOS ESPECÍFICOS PARA FÍSICA Y QUÍMICA EN 4º DE LA ESO
Adicionalmente a lo establecido en el apartado general, se propone la siguiente lista de libros para utilizar en este nivel. Las propuestas son:
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IES CONDE LUCANOR • La puerta de los tres cerrojos de Sonia Fernández Vidal (hay una 2ª parte para los más
interesados)
• Una muy breve historia de casi todo (Bill Bryson)
• Si venimos del mono ¿por qué somos tan cerdos? Y otras preguntas interesantes, locas, frikis y descacharrantes de la ciencia y sus alrededores. (The Big Van Theory)
• El Sistema Periódico (Primo Levi)
El objetivo de la lectura de uno de los libros anteriores es que el alumnado se familiarice con los libros de divulgación científica y se acerque a la ciencia desde un punto de vista más ameno y extraescolar. Por tanto, a pesar de que en la asignatura de Biología y Geología (ByG) se realizarán otras propuestas, algunas coincidentes con las anteriores, la lectura de uno de los libros aquí propuestos o para dicha materia será considerada suficiente para ambas asignaturas.
FOMENTO DE LA LECTURA EN BACHILLERATO
ASPECTOS COMUNES PARA TODO BACHILLERATO
En esta etapa, a parte de la propia comprensión lectora asociada a las pequeñas actividades de clase, se propondrá la lectura de textos relacionados con la Física y la Química, como breves biografías de científicos, artículos, textos breves y libros de divulgación científica de nivel adecuado y motivantes.
Se realizarán bien las lecturas propuestas en los libros de texto de referencia para cada UD o bien otras que se pudieran considerar interesantes en su lugar, así como alguna complementaria por evaluación. Habitualmente, las lecturas incorporarán actividades de comprensión y/o reflexión e incluso exposición.
Adicionalmente, en cada curso se llevará a cabo la lectura de un libro completo, o de capítulos seleccionados por el profesor del grupo. Con el fin de facilitar el acceso a la lectura, queda a criterio del profesor del grupo el establecer un único título o proponer varios para que los alumnos decidan.
ASPECTOS ESPECÍFICOS PARA FÍSICA Y QUÍMICA EN 1º DE BACHILLERATO
Adicionalmente a lo establecido en el apartado anterior “aspectos comunes para bachillerato”, se va a aprovechar la lectura obligatoria de Lengua y Literatura del curso “El Quijote” para que los alumnos vean que la Física y la Química están por todas partes.
En esta línea, y vinculado con el bloque de cinemática, los alumnos deberán buscar un capítulo del libro donde esté presente alguno de los tipos de movimientos estudiados. Hacer un resumen de lo mencionado en el libro y asociarlo a las características del movimiento de interés. Esto deberá reflejarse en un pequeño póster tamaño A4 donde deberá incluirse un esquema gráfico y las ecuaciones del movimiento según se cite en el libro.
Adicionalmente, y como lecturas opcionales y de subir nota, se proponen para este curso los siguientes libros. Los alumnos, si quieren que la actividad sea considerada en su calificación, deberán realizar algún tipo de tarea de síntesis, compresión y/o reflexión sobre el mismo. Las propuestas son:
• La ciencia en la sombra (JM Mulet)
• Una breve historia de casi todo (Bill Bryson)
• El ladrón de cerebros. Compartiendo el cerebro de las mentes más brillantes (Pere Estupinyá).
En el caso de los dos últimos, debido a su extensión, será suficiente con la lectura de dos bloques de contenido.
ASPECTOS ESPECÍFICOS PARA FÍSICA 2º DE BACHILLERATO
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IES CONDE LUCANOR Adicionalmente a lo establecido en el apartado anterior “aspectos comunes para bachillerato”, se propone la siguiente lista de libros para utilizar en este nivel. Los alumnos deberán realizar algún tipo de tarea de síntesis, compresión y/o reflexión sobre las lecturas propuestas. Las propuestas son:
• Desayuno con partículas (Sonia Fernández Vidal)
• El bosón de Higgs no te va a hacer la cama (Javier Santaolalla)
• La física de lo imposible (Michio Kaku)
• Brevísima historia del tiempo (Stephen Hawking)
• Una breve historia de casi todo (Bill Bryson)
• El ladrón de cerebros. Compartiendo el cerebro de las mentes más brillantes (Pere Estupinyá).
En los dos últimos casos, debido a la extensión del libro, bastará con la lectura de dos bloques de contenidos. Para aquellos alumnos más interesados específicamente en Física, y en particular, en Física Moderna, se recomendarán más encarecidamente las primeras cuatro opciones.
Desde los departamentos de coordinación didáctica de Física y Química y Biología y Geología se ha acordado que será suficiente que el alumnado lea uno de los títulos que se plantean bien en esta programación bien en la programación del otro departamento aludido, como actividad de lectura común de ambas áreas, para aquellos alumnos que compartan materias. De hecho, muchas de las lecturas propuestas son comunes para ambos campos. Si un alumno cursa tanto Física como Química, con uno de los libros propuestos para una de ambas asignaturas también es suficiente.
ASPECTOS ESPECÍFICOS PARA QUÍMICA 2º DE BACHILLERATO
Adicionalmente a lo establecido en el apartado anterior “aspectos comunes para bachillerato”, se propone la siguiente lista de libros para utilizar en este nivel.
Los alumnos deberán realizar algún tipo de tarea de síntesis, compresión y/o reflexión sobre las lecturas propuestas. Las propuestas son:
• Los avances de la Química (Bernardo Herradón)
• El Sistema Periódico (Primo Levi)
• ¡Qué se le van las vitaminas! (Deborah García Bello)
• La cuchara menguante (Sam Kean)
• La ciencia en la sombra (JM Mulet)
• Una breve historia de casi todo (Bill Bryson)
• El ladrón de cerebros. Compartiendo el cerebro de las mentes más brillantes (Pere Estupinyá).
Desde los departamentos de coordinación didáctica de Física y Química y Biología y Geología se ha acordado que será suficiente que el alumnado lea uno de los títulos que se plantean bien en esta programación bien en la programación del otro departamento aludido, como actividad de lectura común de ambas áreas, para aquellos alumnos que compartan materias. De hecho, muchas de las lecturas propuestas son comunes para ambos campos. Si un alumno cursa tanto Física como Química, con uno de los libros propuestos para una de ambas asignaturas también es suficiente.
FOMENTO DE LA LECTURA EN FP BÁSICA
Por tratarse de un alumnado, en general, poco motivado se enfocará el módulo desde un punto de vista práctico con lo que analizarán textos previamente seleccionados por el profesor, artículos sobre nuevos avances científicos y realizarán trabajos de temas de actualidad y de interés para el alumno.
6- DEPARTAMETNO DE FRANCÉS
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IES CONDE LUCANOR • Lectura en clase y en voz alta de los distintos tipos de textos propuestos por los manuales, así
como de extractos de cómics, artículos periodísticos.
• Análisis de letras de canciones.
• Representaciones teatrales de diálogos sobre situaciones de la vida cotidiana.
• Realización de las actividades de comprensión escrita, de vocabulario, de gramática y de los proyectos de grupo y trabajos individuales de investigación.
• Al tratarse de una materia que toca multitud de temas sociales, culturales, etc, a lo largo de todas las unidades, se harán puestas en común sobre libros (escritos en cualquier idioma) que traten cada uno de esos temas, y que hayan interesado especialmente a alguno de los alumnos. Las profesoras del dpto. aprovecharán igualmente para hacer sus sugerencias de lectura, sobre la diversidad temática que plantea nuestra asignatura.
• Se realizará una visita con cada grupo de alumnos, al inicio del curso, al dpto. de francés. El objetivo es que ellos mismos conozcan la biblioteca de obras en francés de la que disponemos y de la que podrán disponer para su uso privado.
Debo especificar que nuestro dpto. de francés no programa lecturas obligatorias pues sus componentes consideramos que los alumnos ya cuentan con demasiadas lecturas, que sí necesitan en su currículo, en las materias instrumentales. Partimos de la creencia de que la imposición de lecturas fomenta la lectura pero no el gusto por leer, que es la base de la que partimos para que dicho hábito se mantenga a lo largo de la vida.
De este modo, nuestro dpto. se centrará más en las actividades y metodología ya mencionadas, con el objetivo, por un lado, de crear cierto suspense, de sugerir y producir curiosidad en el alumno, para que él mismo decida leer determinado libro. Y, por otro lado, pretendemos mostrar a los alumnos la literatura, el texto, como algo dotado de vida que nada tiene que ver con una actividad aburrida o agotadora. A lo que contribuirían actividades como la interpretación teatral de diálogos o el análisis de letras de canciones, que se acompañarán de audios y visionados de los clips musicales.
Es decir que utilizaremos la combinación de todos los elementos de los que disponemos para crear un ambiente propicio al deseo personal de leer.
7- GEOGRAFÍA E HISTORIA
ESO
En los cursos 1º,2º,3º y 4º se llevará a cabo la lectura guiada y personal del libro de texto. Así mismo, la lectura de documentos de prensa aportados por el profesor. El alumno también deberá realizar la lectura de documentos, informes, artículos, etc., necesarios para la realización de los trabajos encomendados por el profesor.
En 1º de ESO se leerá el libro “El mundo de Ozi” de Manuel A. Rojo.
BACHILLERATO
En el curso de 1º de bachillerato, en la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo, se leerán textos que serán comentados en el aula.
En los cursos de 2º de bachillerato, en las asignaturas de Geografía e Historia de España, se realizará la lectura comprensiva guiada y personal del libro de texto, así como la lectura de artículos de prensa sobre temas relacionados con la materia. En la asignatura de Historia de España se procederá también a la lectura y comentario de textos que vienen recopilados en un libreto de Akal.
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IES CONDE LUCANOR Conviene señalar la disposición de los componentes del departamento a participar en las actividades que se organicen en la celebración del “Día del Libro”.
8- INGLÉS
1. Relacionadas con los libros de lectura: Los libros con los que trabajamos tienen marcadas unas actividades o ejercicios encaminados a comprobar el grado de comprensión después de cada capítulo. Se trabaja también con ejercicios de vocabulario. Los libros de lectura incluyen CDs para que puedan también escuchar lo que se está leyendo. Estas actividades se realizan en un cuadernillo que los alumnos van copiando: por un lado, copian el vocabulario nuevo que aparece en el capítulo y, por otro, van contestando las diferentes cuestiones que proponen las actividades: open questions, true/false, choose the correct answer, etc. Así mismo, las lecturas incluyen unos projects o trabajos que se realizarán a lo largo del curso y se expondrán en clase. Los alumnos deben preparar esos trabajos de forma corporativa y presentarlos en clase al resto del grupo. Las lecturas elegidas proponen temas de la cultura anglosajona, bien a nivel histórico o de geografía/economía. En el caso de la SB, el alumnado lee libros en lengua inglesa sin adaptar, y realizan las actividades y proyectos propuestos por el profesorado. 1.1 Metodología: Con los alumnos del Primer Ciclo de ESO el trabajo se realiza básicamente en clase, dado que pueden tener más necesidad de ayuda por parte del profesor. En 3º de ESO (según el nivel) también se trabaja en clase, pero se procura que los alumnos sean capaces de leer en casa para desarrollar su autonomía y potenciar el uso del diccionario. Lo mismo ocurre en 4º, donde se trabaja la lectura de forma mixta (en casa y en clase). Los niveles altos leen más en casa. Hemos pensado trabajar con los alumnos de ESO en la Biblioteca en algunos períodos, con el objetivo de que valoren ese espacio como lugar de trabajo y respeto al ritmo de los demás. El Departamento tiene revistas, diccionarios y otros materiales en la Biblioteca para que puedan ser utilizados por los alumnos. 1.2 Evaluación: Después de realizar la lectura de los libros (en casa o en clase) y corregidas las actividades correspondientes se procede a la evaluación que suele ser mediante una prueba escrita con un nivel de dificultad acorde con cada grupo y nivel. También se valorará la participación en clase y en la elaboración de los proyectos.
2. Relacionadas con fechas especiales: Todos los cursos se realizan pequeñas lecturas y actividades relacionadas con fechas relevantes en el mundo angloparlante: Halloween, Christmas, Thanksgiving,etc. Cuando se acercan esas fechas, se procura llevar a clase algún texto, con actividades del tipo sopa de letras, crucigramas, etc. También acudimos al aula de Informática para realizar Webquests relacionadas con el tema que nos ocupa. Al finalizar el curso haremos constar en la memoria el resultado de estas actividades, así como algunos ejemplos de trabajos desarrollados por los alumnos tanto individual como colectivamente. También se ofertará un préstamo de libros desde el departamento para que los alumnos interesados puedan leer libros en esta segunda lengua. 9- DEPARTAMENTO DE LATÍN CULTURA CLÁSICA (2º E.S.O.) Se adoptará la práctica de la lectura en clase, no sólo del texto utilizado, sino también de textos seleccionados, bien sean originales bien adaptados, relacionados con los contenidos del tema tratado en cada momento. De igual manera se recomienda de forma trimestral la práctica lectora mediante la lectura de un libro cuyo contenido verse sobre los contenidos tratados.
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IES CONDE LUCANOR La mitología es un tema muy atractivo para los alumnos de esta etapa y despierta en ellos curiosidad e interés. Por ello, las lecturas se centrarán sobre todo en este tema. Así los alumnos durante el curso llevarán a cabo la lectura de la obra de Maria Angelidou, Mitos griegos, Ed. Vicens Vives. Para la realización de trabajos específicos sobre mitología se recomienda también el manejo de la obra de Robert Graves, Los mitos griegos 1 y 2, Alianza Editorial. En la última parte del curso se realizará la lectura de las obras de teatro clásico (a determinar) que se representen en la XX Edición del Festival Juvenil de Teatro Grecolatino 2019 de Clunia (en Peñalba de Castro - Burgos), al que asistiremos en una de las actividades extraescolares programadas. LATÍN Y CULTURA CLÁSICA 4º ESO El profesor leerá en voz alta fragmentos de la Eneida de Virgilio y de la Ilíada y/u Odisea de Homero. La lectura en voz alta normaliza la lectura, la convierte en un acto social que favorece que la creación de vínculos entre profesores y alumnos y permite disfrutar más de la lectura. A través de la modulación de la voz transmitimos emociones y sentimientos y de este modo mantenemos la atención sobre la lectura y mejoramos la capacidad de concentración del alumnado. Por otra parte, la lectura en voz alta estimula la imaginación de modo diferente a las imágenes y la lectura expresiva e intencionada proporciona la suficiente información para que el alumno componga mentalmente su propia historia. Al ser una lectura provechosa y divertida lograremos descubrir el placer que supone leer. Se establece como obligatoria la lectura de la novela histórica de Lola Gándara, Guárdate de los Idus. Colección Angular. Ed. SM., de la que los alumnos deberán realizar una prueba de lectura. En la última parte del curso se realizará la lectura de las obras de teatro clásico (a determinar) que se representen en la edición de un festival juvenil de teatro grecolatino, al que asistiremos en una de las actividades extraescolares programadas. 10- DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ACTIVIDADES EN LA ESO
- Fomento y uso de la biblioteca del centro para los alumnos de nueva incorporación, con el
apoyo de la Biblioteca a través de la realización de una dinámica de grupos a través de una o
varias sesiones de trabajo grupal en la biblioteca por medio de la Guía de uso de la biblioteca,
preparada para ello (1º ESO)
- Visita y taller impartido por la responsable de la Biblioteca Municipal de Peñafiel, (2º de ESO).
- Participación en todas aquellas actividades que se promuevan desde la Biblioteca del centro
para su uso y fomento.
- Servicio de información y consulta de los propios libros de los que dispone en departamento,
de carácter más especializado.
- Lectura guiada y dirigida semanalmente de los libros recomendados en cada curso y en cada
trimestre.
- Recitación, lectura dramatizada o representación de alguna escena teatral (según los cursos).
- Preparación y exposición oral por parte de los alumnos de algunos de los contenidos integrados
en la materia: recital de poesía, publicación de poemas en la revista, ...
- Utilización de películas basadas en obras literarias que sean motivadoras y sirvan de
profundización de lecturas previas.
- Audición de poemas o fragmentos literarios musicalizados que ofrezcan una lectura más
atractiva para los alumnos.
- Posible realización de cuentacuentos para el primer ciclo (siempre que se pudiera llegar a un
acuerdo con las editoriales).
- Participación en concursos literarios, especialmente en el organizado por el Instituto.
- Participación en las actividades propuestas desde otros ámbitos: celebración del Día de las
escritoras, Concurso de ortografía, confección de postales navideñas, …
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IES CONDE LUCANOR - Creación de distintos tipos de textos que los alumnos presentan de forma oral ante la clase,
donde se realizará una crítica constructiva y valoración de los relatos.
- Debates entablados por los alumnos sobre temas de actualidad surgidos de la prensa, de la
radio o de la televisión (principalmente en 2º de Bachillerato como fundamento del
comentario crítico evaluable en la EBAU)
Entre las estrategias de fomento del hábito lector se proponen las siguientes:
• Estimular, en las diferentes unidades didácticas, la búsqueda de textos, su selección, la lectura,
la reflexión, el análisis, la valoración crítica y el intercambio de datos, comentarios y
estimaciones considerando el empleo de:
− Diferentes tipos de textos, autores e intenciones (instrucciones, anuncios,
investigaciones, etc.)
− Diferentes medios (impresos, audiovisuales, electrónicos).
− Diversidad de fuentes (materiales académicos y “auténticos”)
Asimismo, será necesario:
• Potenciar situaciones variadas de interacción comunicativa en las clases (conversaciones,
entrevistas, coloquios, debates, etc.).
• Exigir respeto en el uso del lenguaje.
• Observar, estimular y cuidar el empleo de normas gramaticales.
• Analizar y emplear procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía
• Cuidar los aspectos de prosodia, estimulando la reflexión y el uso intencional de la entonación y
las pausas.
• Analizar y velar por:
− La observación de las propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación,
coherencia y cohesión.
− El empleo de estrategias lingüísticas y de relación: inicio, mantenimiento y conclusión;
cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.
− La adecuación y análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en
función del mismo.
Desde el Departamento se favorecerá la lectura libre de obras de la literatura española y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que
se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital. Para ello, y
dentro del plan de fomento de la lectura, en cada curso se programan una serie de lecturas que recojan
a su vez los aspectos lúdicos y formativos de la lectura. Se intentará acomodar las lecturas a las
propuestas por otros departamentos para no crear en el alumnado una presión excesiva en la lectura y
provocar un efecto negativo.
A través de la selección de títulos que se adapten a los gustos y niveles lectores de nuestros alumnos y
por medio de actividades diversas (representaciones teatrales, exposiciones, efemérides, …) que
relacionen las lecturas con su entorno.
El Departamento, en su propósito de fomento a la lectura se implica en el centro con la promoción de
un Seminario de Dinamización de la biblioteca del centro, cuya responsable y coordinadora pertenece al
departamento.
Asimismo, el departamento asume la coordinación, por designación de la dirección del centro, del
equipo de coordinación del Plan de Fomento de la lectura. Y en el Proyecto lingüístico de centro.
LECTURAS ESTABLECIDAS PARA EL CURSO 2019-2020
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IES CONDE LUCANOR Como primer objetivo del PLC, el departamento ha configurado su lista de lecturas en coordinación con
aquellos departamentos que han sugerido otros títulos que faciliten en trabajo común de distintas
áreas.
1º ESO
• El mundo de Oci. Manuel A. Rojo Guerra. (Dpto. de Geografía e Historia)
• El asesinato del profesor de matemáticas. Jordi Sierra i Fabra. Anaya. (Dpto. de Matemáticas)
• La rosa de los vientos, antología poética, edición de J.R, Torregrosa (Dpto. de Lengua)
2º ESO
• El niño del pijama de rayas
• El principito de A: de Saint Exupéry
• Esto y ESO, de Raúl Vacas, edit. Edelvives, ( ISBN 978-84-263-7375-5)
3º E.S.O.
• 1ª Evaluación: El conde Lucanor. Don Juan Manuel.( Vicens-Vives)
• 2º Evaluación: El Lazarillo de Tormes. Anónimo. (Adap. Vicens-Vives)
• 3ª Evaluación: Mi vida es un poema. Javier García Rodríguez.
4º E.S.O.
Primer Trimestre: Rimas y leyendas , de G.A. Bécquer.
Segundo Trimestre: La dama del alba, de Alejandro Casona.
Tercer trimestre:El camino, de Miguel Delibes.
Antología de poetas millenials.
MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE
CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO EN BACHILLERATO
La concreción de las medidas para estimular el interés y el hábito de lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en público y por escrito se encuentra en la programación de las distintas
materias de la etapa. Estas se han concebido desde una perspectiva comunicativa y funcional de la
enseñanza de la lengua y la literatura, identificando como objetivo básico el desarrollo de la capacidad
comunicativa de los alumnos. Así, los bloques de Comunicación oral y Comunicación escrita están
presentes en las cuatro unidades que integran el Bloque I, dedicado a la comunicación y el texto.
Además, estos contenidos se trabajan en todas las unidades del curso. Las nociones teóricas están al
servicio de las producciones de los alumnos, ya que ofrecen los conocimientos relativos a los elementos
formales y a las normas sociolingüísticas que exigen cada modalidad y género discursivo. Los contenidos
de Conocimiento de la lengua están presentes en las unidades dedicadas al Conocimiento de la Lengua,
a la palabra y las relaciones gramaticales, y sobre las variedades de la lengua. La Educación literaria está
presente en a lo largo de las tres evaluaciones, que se articulan en bloques dedicados a la historia de la
literatura española a través de la lectura, análisis y comentario de textos literarios de sus autores y
obras más representativos.
• El trabajo sistemático del comentario de textos, tanto literarios como no literarios, implica el
trabajo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita. Como hemos señalado, la lectura
y la expresión oral y escrita constituyen elementos transversales para el trabajo en todas las
asignaturas y, en la nuestra, para todas las unidades didácticas. Este propósito necesita
medidas concretas para llevarlo a cabo. Proponemos las siguientes:
• Estimular, en las diferentes unidades didácticas, la búsqueda de textos, su selección, la lectura,
la reflexión, el análisis, la valoración crítica y el intercambio de datos, comentarios y
estimaciones considerando el empleo de:
• Diferentes tipos de textos, autores e intenciones (instrucciones, anuncios, investigaciones, etc.)
• Diferentes medios (impresos, audiovisuales, electrónicos).
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IES CONDE LUCANOR • Diversidad de fuentes (materiales académicos y “auténticos”)
Asimismo, será necesario:
• Potenciar situaciones variadas de interacción comunicativa en las clases (conversaciones,
entrevistas, coloquios, debates, etc.).
• Exigir respeto en el uso del lenguaje.
• Observar, estimular y cuidar el empleo de normas gramaticales.
• Analizar y emplear procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía
• Cuidar los aspectos de prosodia, estimulando la reflexión y el uso intencional de la entonación y
las pausas.
• Analizar y velar por:
- La observación de las propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación, coherencia y
cohesión.
- El empleo de estrategias lingüísticas y de relación: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación,
normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.
- La adecuación y análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del
mismo.
Esta materia favorece la lectura libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos
y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando
a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital: personas críticas capaces de
interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de
distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia de la
literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas.
La aproximación a las TIC durante esta etapa se realiza tanto desde un plano analítico y formal
como práctico.
Respecto a las lecturas seleccionadas para esta etapa se señalan las siguientes:
1º Bachillerato
• El Manuscrito de Piedra. Luis García Jambrina. (1ª evaluación)
• Una selección de las Novelas Ejemplares. Miguel de Cervantes. (2ªevaluación)
• Fuenteovejuna. Lope de Vega. (3ª evaluación)
2º Bachillerato
1ª evaluación: elección de una de las siguientes obras:
Pío Baroja, El árbol de la ciencia, o La Busca
Miguel de Unamuno: San Manuel, Bueno Mártir o Niebla
Antonio Machado: Campos de Castilla
Ramón Mª del Valle-Inclán: Luces de Bohemia
2ª evaluación: Elegirán una obra de teatro de García Lorca: La casa de Bernarda Alba, Yerma o Bodas de
sangre.
Lectura de una de las novelas de Miguel Delibes, a su elección.
3ª evaluación: Poesía contemporánea
Obra de teatro de José Luis Alonso de Santos
Las lecturas en negrita son obligatorias para todos. A estas lecturas se podrán añadir otras que,
a juicio de la profesora, se relacionen con alguna efeméride o acontecimiento cultural local.
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IES CONDE LUCANOR Respecto a la capacidad de expresarse correctamente en público y por escrito, los trabajos y
presentaciones orales buscarán que, a través de la práctica, se llegue a la depuración y al disfrute tanto
de las producciones propias como de las de sus compañeros. Para ello se informará y apoyará la
participación en concursos y convocatorias que se convoquen con tal fin.
11- MATEMÁTICAS
Se realizarán lecturas en clase de los textos usados en la materia, resaltando los símbolos y el lenguaje
propio de las matemáticas.
En cada tema se incluyen enunciados de problemas que se discutirán y se analizarán para su posterior
resolución.
Valorar y distinguir el lenguaje utilizado en los diferentes bloques en los que se divide la materia.
Será obligatoria la lectura de algún libro, como “El asesinato del profesor de matemáticas”, se realizará
un examen del libro y esa nota tendrá un peso de un 10% en las pruebas escritas de la tercera
evaluación. Pero se fijará a lo largo del primer trimestre, debido a que nos atendremos al Plan
Lingüístico del Centro y a lo que nos indique la coordinadora del mismo.
Ÿ Con motivo del día del libro se realizarán actividades de lectura de libros que versarán sobre la vida de
famosos matemáticos.
12- MÚSICA
• Aprovechar las oportunidades lectoras que se presentan en clase dando a todos los alumnos la
oportunidad de leer en alto y delante de sus compañeros.
• Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos a los que éstos deben enfrentarse
en sus tareas escolares, utilizando las técnicas y estrategias oportunas.
• Mejorar y enriquecer el vocabulario básico del área curricular de música mediante actividades
específicas del Departamento.
• Potenciar la lectura de libros, periódicos, revistas especializadas y enciclopedias como un
instrumento complementario de aprendizaje de los contenidos que se imparten en cada
materia y que encontraran en la Biblioteca del Centro y la del Aula.
• Diseñar actividades sobre los textos de la materia dirigidos a desarrollar su comprensión.
• Mejorar la oferta de la Biblioteca del Centro con la adquisición de libros juveniles de aventuras,
ficción, misterio, cómics, y revistas deportivas y musicales.
• Realizar guías de lectura, seleccionando libros relacionados con temas concretos, con
efemérides y personajes determinados.
• Utilizar la lectura como fuente de entretenimiento y de información
• Promover el funcionamiento de la Biblioteca escolar como un centro de recursos para el
aprendizaje y para el entretenimiento y disfrute a través de la lectura.
• Colaborar con el Departamento de Lengua y Literatura, Inglés (alumnos bilingües) y los
responsables de la Biblioteca para realizar actividades dinamizadores conjuntamente.
13- RELIGIÓN
Además de la participación en cualquier actividad institucional que esté dirigida en este sentido, esta
área de trabajo se propone potenciar dentro del aula un acercamiento a los textos religiosos.
c.- Relación de lecturas.
1º de la Eso: Acercamiento al Pentateuco especialmente Génesis y Éxodo, y de personajes centrales del
Antiguo Testamento.
2º de la Eso: Lectura de los Evangelios, comprensión de su significado y finalidad. Acercamiento al libro
de los Hechos de los Apóstoles para comprender su valor en la génesis de la Iglesia.
15
IES CONDE LUCANOR 3º de la Eso: Acercamiento a textos de las grandes religiones orientales y monoteístas (especialmente el
Corán).
4º de la Eso: Acercamiento a relatos que proporcionen una mirada sobre los grandes momentos de la
historia y la repercusión eclesial.
1º Bachillerato: Lectura, durante el primer trimestre, del evangelio de Marcos. Durante el segundo y
tercero, los temas de lectura versarán sobre una selección de textos en torno a la relación de la Fe con la
Cultura en el cristianismo (Sobre todo textos históricos sobre los monasterios y el origen de la cultura
europea medieval, la génesis de las universidades y los grandes problemas del ateísmo en el siglo XIX).
De especial importancia para este curso será la lectura de la constitución española en lo que se refiere a
la relación del estado con las religiones.
En todos los niveles se intentará plasmar una actividad en torno a la lectura realizada que se incluirá en
el blog del departamento de religión.
14- ORIENTACIÓN: PROYECTO DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA Y SOCIAL
Desde el departamento de orientación se lleva a cabo un proyecto de PROYECTO DE ADAPTACIÓN
LINGÜÍSTICA Y SOCIAL del que se recogen las PRINCIPALES LÍNEAS DE ACTUACIÓN:
A. Respecto al centro.
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
Actualización del Proyecto
Educativo, del PAD y de la PGA.
Equipo Directivo
Profesorado del centro
Dto. Orientación
Primer trimestre.
Coordinación profesionales Tutor
Equipo docente
Profesores de apoyo de
Compensación Educativa
A lo largo del curso.
Valoración de las actuaciones Equipo Directivo
Profesorado del centro
Dpto. Orientación
Final de curso.
B. Respecto a los alumnos.
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
Conocimiento de los alumnos Tutor
Equipo docente
Dto. Orientación
Inicio y a lo largo del curso
Evaluación inicial y elaboración de
informe de nivel de competencia
lingüística.
Tutor, en colaboración con: Dto.
Lengua, Dto. Lengua Extranjera y
Dto. Orientación.
Inicio de curso y ante nueva
incorporación de alumnado con
desconocimiento de español.
Elaboración de informe de
necesidades de compensación
educativa.
Tutor
Profesores de área de Lengua y
Matemáticas
Profesor de Apoyo
Orientadora
Inicio de curso y ante nueva
incorporación de alumnado.
Diseño de la programación (Plan
de Intervención).
Tutor.
Profesores de área de Lengua y
Matemáticas.
Inicio de curso y ante nueva
incorporación de alumnado.
16
IES CONDE LUCANOR Profesor de Apoyo.
Seguimiento y evaluación Tutor
Profesores de área de Lengua y
Matemáticas.
Profesor de Apoyo.
Al final de cada trimestre.
C. Respecto a las familias.
. ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
Entrevistas iniciales con las
familias.
Tutor
Profesora Técnico de Servicios a la
Comunidad
Profesor de Apoyo
Orientadora
Inicio de curso y ante necesidades
del alumnado.
Firma de autorización para recibir
apoyo especializado.
Tutor
Departamento de Orientación
A lo largo del curso.
Coordinación sobre la marcha del
alumno, realización de tareas,
asistencia a clase, etc.
Tutor
Profesorado de área de Lengua y
Matemáticas.
Profesor de Apoyo.
A lo largo del curso.
Información y seguimiento sobre
el desarrollo del alumno.
Tutor
Profesorado de área de Lengua y
Matemáticas.
Profesor de Apoyo.
Al final de cada trimestre.
Orientación e información sobre
opciones educativas.
Tutor
Profesor de Apoyo.
Orientadora.
Final de curso y ante necesidad.
5. RECURSOS.
a) Recursos personales.
-Tutores.
- Equipo docente.
- Profesores de Apoyo Especializado en Educación Compensatoria.
- Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad.
- Orientadora.
b) Recursos materiales.
El material que se puede encontrar en Internet para impartir español como L2 es muy
amplio. Por ello, sería necesario tener acceso a ordenador con conexión a Internet. En la web podemos
utilizar y/o descargar numerosos recursos de español como L2, como puedan ser:
- aulaintercultural. El español para ti.
- Ikuska. com- Diccionario y vocabulario.
- C.A.R.E.I.
- UDICOM
- Orientaciónandújar.
- Interculturalidad 2.0
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IES CONDE LUCANOR - Linguanet.
- AulaPT.
- Zonaele.com
- Leoloqueveo.org
- Etc…
Materiales editados:
- El español para todos. MARTÍNEZ CAMPAYO, J.
- Leer, escribir y comprender. MARTÍNEZ CAMPAYO, J.
- Libro ilustrado bilingüe español-lenguas eslavas “El mundo de Dunia”.
- Libro ilustrado bilingüe español-rumano “Los libros de Nur”.
- Material adaptado de Editorial Aljibe.
c) Recursos espaciales.
- Aula de referencia.
- Aula de apoyo de Educación Compensatoria.
- Otros espacios del centro: biblioteca, salas de ordenadores, de pizarras digitales, etc.
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
La evaluación del proyecto se realizará a través de la Memoria Final de curso a partir del análisis de
indicadores como puedan ser:
• El aprovechamiento del alumnado.
• Mejora en el nivel de lengua de partida.
• La adaptación y adecuación de los materiales didácticos.
• Repercusión en el rendimiento del alumno en las diferentes áreas.
• Coordinación de los profesionales implicados.
15- TECNOLOGÍA
• Lectura guiada en voz alta de las unidades didácticas.
• Comprensión lectora sobre determinados contenidos del texto.
• Lectura comentada de artículos técnicos de prensa en clase.
• Trabajos de investigación, coincidiendo con los periodos de vacaciones escolares. Se exigirá la
consulta de fuentes bibliográficas en formato de papel.
• Exposición oral de tareas individuales y/o del resumen de un trabajo de investigación.
Relación de lecturas a realizar durante el curso:
Si bien no se tienen programadas lecturas a realizar durante el curso, a lo largo del mismo se facilitará la
consulta de la prensa diaria en lo que se refiere a artículos técnicos de actualidad. Se facilitará también
bibliografía que se adapte a sus competencias. Se asesorará al alumnado acerca de los libros de la
Biblioteca que pueden cubrir sus expectativas con respecto a la Tecnología y las TIC.
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IES CONDE LUCANOR
Curso 2019-2020
ANEXO III
PROYECTO
PARA
LA MEJORA DE LA BIBLIOTECA
“José María Díez”
IES Conde Lucanor
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IES CONDE LUCANOR
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO PARA LA MEJORA DE LA BIBLIOTECA 2019-2020......
2
2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN DESTACADAS ...............................................................................
3
3. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE MEJORA DE LA BIBLIOTECA .........................................
4
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE: ACTITUDES POSITIVAS QUE SE IMPULSAN DESDE LA
BIBLIOTECA .............................................................................................................................. 5
5. ACTIVIDADES QUE SE PROPONEN PARA LA MEJORA Y EL IMPULSO DE LA
BIBIOTECA
..................................................................................................................................................... 6
6. PRESUPUESTO ESTIMADO PARA LA MEJORA DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR ............. 9
7. DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO ..................................................................... 11
8. PLAN DE TRABAJO Y TAREAS ...........................................................................................
12
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IES CONDE LUCANOR
1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO PARA LA MEJORA DE LA
BIBLIOTECA
Como señala la ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula
la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de
la Comunidad de Castilla y León, las bibliotecas escolares se conciben como
herramienta básica para el nuevo concepto de lectura, actuando como centro
de recursos para la enseñanza y el aprendizaje; como espacio dinámico que
apoye la labor del profesorado en las diversas áreas del currículo y como
agente de compensación social. Así pues, la biblioteca “José María Díez”, del
Instituto de Educación Secundaria Conde Lucanor de Peñafiel, pretende
convertirse en puente de comunicación entre el Proyecto Lingüístico del centro,
puesto en marcha en el curso pasado, y el Plan de Lectura del IES Conde
Lucanor de Peñafiel.
El IES Conde Lucanor es un centro de enseñanza secundaria de tamaño medio
(alrededor de 400 alumnos) de carácter rural-comarcal con cuatro centros
adscritos: el CRA La Villa, el centro concertado de La Inmaculada, el CRA
Ribera de Duero de Quintanilla de Onésimo y el CRA La Esgueva de
Esguevillas de Esgueva. Imparte las enseñanzas de la ESO, Bachillerato,
FPBásica de Agrojardinería y decoración floral y, a partir del curso 2019-2020,
se implanta un nuevo ciclo formativo de FP, “Comercialización de productos
alimentarios”.
La trayectoria vital de esta biblioteca comienza con la LOGSE y, gracias al
impulso de secretario y profesor de historia al que debe su nombre, ha
mantenido una dinámica muy activa, a lo largo de los casi treinta años de
existencia, hasta el punto de contar en la actualidad con un fondo bibliográfico
de en torno a los diez mil ejemplares, con unos contenidos, en su mayoría
obsoletos, pero no por ello desechables: sería interesante crear un fondo
histórico con todo el fondo de gran valor existente en la biblioteca. Sería
deseable buscar un equilibrio entre la adaptación a los nuevos retos educativos
y a las nuevas tecnologías sin descuidar, el cuidado, conservación y
mantenimiento del patrimonio bibliográfico que se conserva en la biblioteca.
21
IES CONDE LUCANOR
2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN DESTACADAS
De acuerdo con las propuestas de mejora recogidas en la Memoria final de la
biblioteca y en la Memoria final del Plan de lectura del curso 2018-2019, con
este proyecto se pretende impulsar y mejorar algunas carencias que hemos
venido observando. Para solventarlas, se han planificado unas líeas de
actuación :
1. La primera línea de actuación: convertir la biblioteca en un centro
dinámico de recursos para la enseñanza y el aprendizaje del
alumnado, procurando dotar a la biblioteca de un fondo adecuado a la
diversidad del alumnado, variado, equilibrado, actualizado y adaptado al
currículo actual.
2. La segunda línea de actuación irá dirigida al fomento de la lectura a
través de actividades que impliquen al mayor número de
departamentos didácticos. Para ello sería importante crear una
Comisión de la biblioteca integrada por aquellos profesores que en su
horario semanal tengan asignadas horas de biblioteca, además de
aquellos profesores que voluntariamente quieran participar en las
dinámicas de trabajo que se creen.
3. La tercera línea de actuación será abrir y acercar la biblioteca del
instituto al entorno social y cultural de la comarca. Las relaciones
con las instituciones culturales de Peñafiel y comarca han sido variables
a lo largo de los años. Sería deseable estrechar la colaboración
mediante la participación y la colaboración del centro con las
instituciones culturales de la localidad de Peñafiel.
4. La cuarta línea de actuación consiste en la activación y actualización
de las Tecnologías de la información y la comunicación al servicio
de la biblioteca. Está programado como itinerario de formación del
profesorado del centro, la realización de un Proyecto de mejora en el
uso de las TIC por parte de la comunidad educativa. En este sentido, la
Biblioteca impulsará y participará en todas aquellas actividades que se
orienten a este proyecto.
3. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE MEJORA DE LA BIBLIOTECA
1. Impulsar la biblioteca como espacio de encuentro y de creación.
2. Usar la biblioteca como lugar de trabajo:
3. Proporcionar materiales en los idiomas de origen y/o de las culturas del
alumnado inmigrante o de minorías étnicas para facilitar su integración.
4. Crear un espacio permanente dedicado al conocimiento de los autores de la
localidad, de la provincia, de la comunidad.
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IES CONDE LUCANOR 5. Dar visibilidad a las actividades de la biblioteca dentro y fuera del
centro.
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE: ACTITUDES POSITIVAS QUE SE
IMPULSAN DESDE LA BIBLIOTECA
El Proyecto de dinamización y mejora de la biblioteca pretende desarrollar unas
actitudes positivas a través de la puesta en marcha de actividades que
desarrollen las competencias:
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IES CONDE LUCANOR 5. ACTIVIDADES QUE SE PROPONEN PARA LA MEJORA Y EL IMPULSO
DE LA BIBLIOTECA
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
1ª Línea: Fomento del hábito y gusto por la lectura desde todos los departamentos didácticos
1. Impulsar la biblioteca
como espacio de encuentro
creación.
Competencias sociales y
cívicas.
Conciencia y expresión
culturales
• Exposición de trabajos entorno a la lectura,
talleres de escritura creativa.
• Crear Puntos de lectura: en el pasillo de la
biblioteca, en el Muro, en la Sala de Recreo.
• Colocación de expositores fuera de la
biblioteca.
• Redecorar el pasillo de la biblioteca.
• Mercadillo solidario de libros de segunda
mano.
2ª Línea: Impulso de la biblioteca como Centro de recursos para la enseñanza y aprendizaje:
2. Usar la biblioteca como
lugar de trabajo:
Sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor
• Abierta en los recreos, para el alumnado que
acude habitualmente.
• En el horario de clase, con alumnado con
materias convalidadas o grupos de alumnos de
una materia.
• En horario de tarde, alumnado del programa
MARE, profesorado, equipo directivo, grupos de
trabajo.
• Adquisición de aquellos materiales demandados
por los distintos departamentos en diferentes
soportes, dando prioridad al material necesario
para desarrollar los objetivos de Proyecto
Lingüístico de centro y el Plan de fomento de
lectura y adaptados al currículo: sebe tener
cabida de manera equilibrada todas las áreas,
temas transversales y materias de las diversas
modalidades formativas que se imparten en el
centro.
3. Proporcionar materiales
• Creación de un fondo variado y actualizado de
materiales que faciliten la inclusión y favorezcan
24
IES CONDE LUCANOR en los idiomas de origen
y/o de las culturas del
alumnado inmigrante o de
minorías étnicas para
facilitar su integración.
Competencias sociales y
cívicas.
Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencias y tecnología
Aprender a aprender
la igualdad
• Conocimiento, divulgación y exposición en la
biblioteca y los nuevos espacios de exposición de
la obra de Miguel Delibes en el centenario de su
nacimiento.
• Creación de un espacio permanente con las
obras de los autores locales: escritores pintores,
músicos, ...
3ª línea: abrir y acercar la biblioteca del instituto al entorno social y cultural de
la comarca.
5. Dar visibilidad a las
actividades de la biblioteca
dentro y fuera del centro:
Competencia en
comunicación lingüística.
Competencias sociales y
cívicas.
Conciencia y expresión
culturales
• Potenciando la colaboración y acercando los
servicios de la biblioteca a los distintos
departamentos didácticos y a las familias,
mediante la publicación de una guía de uso.
• Potenciando y colaborando con la cercana
residencia de mayores COCOPE, mediante los
encuentros intergeneracionales (“Yo leo esto hoy,
¿tú que leías?). El instituto mantiene desde más
de cinco años una estrecha relación con la
Residencia de mayores de la Fundación
COCOPE, compartiendo unas jornadas en las
que los alumnos de 2º de ESO visitan al
Residencia y comparten una mañana entorno a
un tema. Posteriormente, los alumnos recogen a
los mayores en la residencia y los traen al
instituto para compartir sus juegos, música,
costumbres, recuerdos, ... para este curso se
propone invitar a la lectura de El Conde Lucanor
en la Residencia por los alumnos y en la
biblioteca por los residentes y una charla/ tertulia
sobre los libros que han leído en el instituto.
• Potenciando la colaboración y acercando los
escritores locales a la biblioteca escolar del
centro: en la localidad de Peñafiel y en la
Comarca de influencia del centro existen jóvenes
escritores que han pasado por las aulas del
instituto como estudiantes y que, además de su
25
IES CONDE LUCANOR profesión, en la actualidad han logrado difundir
su propia creación literaria. La biblioteca será un
espacio idóneo y preferente para acercar a estos
autores a los alumnos, mediante talleres,
encuentros literarios, ...
• Mantener y potenciar la estrecha relación de la
Biblioteca Municipal de Peñafiel (Visitas a la
biblioteca, concurso literario, talleres de lectura,
...) pero, además, abrir esta colaboración a otras
bibliotecas como la Ocioteca, el Bibliobús y las
bibliotecas de otras localidades como Pesquera
de Duero o Encinas, Aranda de Duero...
4ª línea: Fomento de la competencia digital
6. Mejorar la competencia
digital del alumnado.
• Preparación, investigación y presentación de
trabajos utilizando diversas herramientas
digitales: Power point, Prezi, ...
• Participación en el Blog de la biblioteca
7. Fomentar la
internacionalización.
8. Desarrollar acciones
multilingües (español,
inglés, francés).
• Intercambio de experiencias con otros centros de
todo el mundo.
• Acceso virtual a museos, instituciones y
organismos de todo el mundo.
6- PRESUPUESTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
E
ADADQUISICIÓN DE MATERIAL CUCUANTÍA
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
Libros de Literatura (adquisición y renovación para apoyo al Plan de lectura del centro)
60 €
• Libros documentales/informativos (adquisición y renovación para apoyo al
plan lector del centro)
60 €
• Suscripciones a revistas y diarios para
60 €
• Programas informáticos (licencias ) 100 €
• Libros en otros idiomas 60
TOTAL
PARCIAL
300 €
MATERIAL AUDIOVISUAL
26
IES CONDE LUCANOR • auriculares 20 €
• proyector digital 300 €
• cámara fotográfica digital 300
€
TOTAL
PARCIAL
620
€
MATERIAL INFORMÁTICO
• Ordenador portátil para usuarios
450 €
• Cartuchos tóner
20 €
TOTAL PARCIAL 470 €
MOBILIARIO
• 3- 4 sillones zona lectura
120 €
• plastificadora
80 €
• archivador de dosieres
20 €
• expositores con ruedas
250€
• destructora de papel
200 €
TOTAL PARCIAL 650 €
MATERIAL FUNGIBLE
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IES CONDE LUCANOR
• papeles de colores para los tejuelos, acetatos para
encuadernaciones, cinta adhesiva, tijeras, cartulinas,
plásticos para forrados, carpetas colgantes,
sujetalibros, fundas de plásticos transparentes…
120 €
TOTAL PARCIAL
120 €
Presupuesto de la biblioteca escolar para el curso 2019-2020
Adquisición de fondos 300 €
Material informático 470 €
Mobiliario
650 €
Material fungible
120 €
TOTAL DEL PRESUPUESTO 1560 €
7. DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
a) Difusión del proyecto
Con el fin de dar a conocer el Proyecto y su desarrollo, se difundirán de forma
activa las actividades diseñadas en el centro a través de carteles informativos y
las redes sociales del instituto: página web
(http://iescondelucanor.centros.educa.jcyl.es/sitio/),blog de biblioteca
(http://bibliotecacondelucanor.blogspot.com/) Twitter (@iescondelucanor),
Facebook, Instagram, YouTube,...
28
IES CONDE LUCANOR
b) Evaluación del proyecto
De acuerdo con la ORDEN EDU/747/2014 de 22 de agosto, por la que se
regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros
docentes de Castilla y León, el Equipo de Coordinación del Plan de Lectura se
encargará de elaborar el informe de la evaluación final del centro, dentro de la
cual se recogerá el proceso de seguimiento y evaluación del Proyecto de
Mejora de la biblioteca.
La evaluación del proyecto es necesaria para mejorar todo el Plan de lectura
del centro y nos ayuda a reflexionar sobre lo realizado y mejorar en un futuro.
Para sistematizar el proceso de seguimiento y evaluación del Proyecto de
Mejora de la Biblioteca, se llevarán a cabo diversas actuaciones:
A. Una Evaluación inicial en la que se recogerá información relativa al
conocimiento, expectativas y utilización que la comunidad educativa tiene sobre
la biblioteca escolar. El Grupo de trabajo de la biblioteca, en colaboración con
el departamento de Orientación a través de las tutorías), Jefatura de Estudios y
los departamentos didácticos recabarán los datos a través de un cuestionario
creado para tal fin. Con estos datos y la Memoria Final de la biblioteca del
curso 2018-2019, se elaborará un Informe Inicial de la Biblioteca que pasará a
formar parte del Plan de Lectura del centro.
B. Una Evaluación final recogerá la valoración sobre:
• El grado de cumplimiento de los objetivos propuestos
• Las competencias desarrolladas tanto por el profesorado como por el
alumnado.
• El desarrollo de las actividades programadas.
• El impacto en las redes sociales de las actuaciones llevadas a cabo a
través de la participación y colaboración en los diversos espacios
colaborativos.
• Las estadísticas recogidas sobre lectores, libros, etc. recogidos en
Abies.
Con todos estos datos se elaborará el Informe Final de evaluación del Proyecto
de mejora de la biblioteca, 2019-2020 y se valorará la sostenibilidad del
proyecto en los cursos siguientes.
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IES CONDE LUCANOR
TAREAS
1. Impulso la biblioteca como espacio de encuentro y creación.
2. Registro, catalogación y préstamo a través de Abies.
3. Dar visibilidad a las actividades de la biblioteca dentro y fuera del centro.
4. Organización de los fondos de la biblioteca de una forma racional,
siguiendo la DCU para bibliotecas escolares.
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IES CONDE LUCANOR
