Étude de discours d’enseignants et d’élèvesà propos de l’enseignement de la communication

orale vécu en classe de français langue d’enseignement au secondaire en Outaouais

Congrès de la SCÉÉ, Vancouver Séance d’exposés Littératie et inclusions:

contextes de pratiques variées31 mai 2008

Geneviève Messier, doctorante, Université du Québec à MontréalLizanne Lafontaine, Ph. D., Université du Québec en Outaouais, membre du regroupement d’Équipes de recherche en littératie et inclusion (ÉRLI) www.lizannelafontaine.com

Plan

Rappel sur la méthodologie 

Interprétation des résultats issus des entrevues semi-dirigées

Discussion

Conclusion

Rappel sur la méthodologie Recherche de type mixte: quantitatif et qualitatif

Instruments de collecte de données Entrevues semi-dirigées auprès de cinq enseignants

et de 14 élèves Méthode d’analyse des données Logiciel d’analyse qualitative Atlas.ti et analyse

émergente

Collecte des données effectuée en septembre et octobre 2007

Attribution des sigles

Activités d’oral pratiquéesen classe

Les enseignants comme les élèves placent en premier lieu l’exposé oral (comme activité de production) et le visionnage de film ou de documentaire (comme activité de compréhension)

Explication d’un des enseignants sur l’absence d’activités de compréhension :

« […] parce que je pense qu’on l’a jamais fait puis on n'en a pas non plus dans les livres, on n’a pas de manuel tangible, d’espèce de grille d’observation […]. » (E3C)

Fréquence de cinq activités et plus par année

Activités d’oral pratiquéesen classe (suite)

Reconnaissance de l’utilité des activités de communication orale en classe de français

Influence sur les performances des élèves à l’écrit:« Je pense que ça leur apprend beaucoup sur leur façon

d’être cohérent. En tout cas, moi, ce que je remarque, quand ils font un oral, comparativement à quand ils écrivent, moi personnellement, je trouve qu’ils sont plus clairs. Moi, ça me permet de leur faire remarquer leur clarté. Moi, je trouve que c’est ce qu’ils améliorent le plus puis ils peuvent répéter ça dans leur texte écrit. » (E3C)

Plusieurs voient la nécessité d’en faire plus

Enseignement de l’oral Peu de stratégies d’enseignement identifiées, mises à part les

consignes, l’observation de discours oraux, ainsi que le modelage

Propos d’élèves à ce sujet :« On dirait qu’il y en a pas assez pour que ça rentre… c’est pas assez

répété. » (e3F)« Il n’y a pas vraiment de stratégies, mais il y a plus une exposition des

faits qu’il faut faire. C’est plus des consignes que des conseils. » (e5G)

Difficulté à accorder plus de temps en classe de français

« J’en fais pas autant que je pense que je devrais. […] Beaucoup… pas par manque de temps. J’y vais beaucoup par les lacunes de mes élèves qui ont beaucoup de difficulté en compréhension de lecture et en écriture et à la fin, au bilan de fin de cycle, c’est ce qui compte le plus. C’est 40-40-20, donc ça influence beaucoup.» (E2B)

Enseignement de l’oral(suite)

Pour certains élèves, difficulté à considérer l’oral comme un objet d’enseignement

Propos d’élèves à ce sujet : « Je ne vois pas vraiment d’autres manières de l’enseigner [que par

des consignes]. » (e4K)« Je ne vois pas comment ils [les enseignants ] pourraient l’enseigner.

C’est sûr que tu donnes des consignes. Enseigner la communication orale, je trouve pas que c’est possible. » (e5G)

Pertinence des stratégies d’enseignement enseignées

« Oui puis non parce qu’il est pas enseigné beaucoup. Je pense que c’est eux autres même, à force peut-être de se le faire répéter puis d’en faire beaucoup, je pense qu’avec la répétition puis de leur faire [sic : dire] ce qu’ils font de correct puis ce qu’ils font de pas correct, je pense qu’eux autres vont se forger des compétences en ça et des stratégies. » (E3C)

Apprentissages en lien avec l’oral

Transfert des apprentissages réalisés en communication orale : surtout à la maison, avec des amis, dans d’autres

classes, lors d’une soirée de talent, etc. (pour les élèves) Dans d’autres disciplines (pour les enseignants)

«Oui, je suis certaine qu’ils [les apprentissages] les transfèrent, parce qu’en sciences, ils ont souvent des exposés ou une expo science à faire, ils viennent me voir pour me poser des questions souvent sur l’exposé qu’ils doivent faire, puis à chaque année ou presque ça coïncide avec un exposé que je fais en classe puis je sais qu’ils réutilisent ce que je leur ai enseigné dans leur travail de sciences.» (E3A)

Les enseignants croient contribuer au développement des compétences en communication orale de leurs élèves

Apprentissages en lien avec l’oral (suite)

Du côté des élèves, ces derniers attribuent leur réussite en communication orale à leur aisance naturelle

Propos d’élève à ce sujet:« Étrangement, j’pense que c’est au fait que j’sois pas gênée.

J’pense pas beaucoup… c’est plutôt individuel. J’pense pas que c’est beaucoup l’enseignement ou des trucs que j’ai reçus qui m’ont aidée. C’est sûr que ça aide beaucoup, mais c’est plutôt un effort personnel. » (e3F)

Apprentissages en lien avec l’oral (suite)

L’enseignant de français doit être un modèle en communication orale

« Mais… je peux pas exiger de quelqu’un ce que moi, je fais pas. En tout cas, moi, ça c’est dans ma philosophie. Si je dis quelque chose, il faut que je le fasse, sinon, je suis inconséquente, j’ai pas de crédibilité aux yeux des élèves. Donc, oui, je dois être un modèle. Je dois être dynamique, je dois essayer de parler fort, d’articuler, d’avoir un bon rythme, je dois être structurée aussi. Pour moi, c’est essentiel. » (EA3)

« Ça serait mal vu un prof de français qui arrive puis qu’y parle comme un jeune, qu’y fait pas attention pis qu’y utilise pas les bons temps de verbes. Ça serait vraiment pas un bon exemple. Premièrement, ça nous poussera pas à parler comme du monde pis on verra pas l’intérêt de faire ça si même lui y l’applique pas.» (e4K)

Pratiques évaluatives

Confirmation de la grille d’évaluation avec commentaires comme outil d’évaluation

« Tous les commentaires, et c’est pour ça que je prends la peine d’en mettre, et j’essaie d’en mettre plus chaque fois, parce que toutes les grilles d’évaluation sont gardées dans le portfolio et l’élève a le droit d’aller les voir. » (E2B)

Prise en compte des éléments enseignés pour

établir les critères d’évaluation

Pratiques évaluatives (suite)

Confusion entre la communication orale et l’évaluation de l’oral pour un enseignant

« Je me rends compte que l’enseignement de l’oral pour moi c’est plus de l’évaluation de l’oral plus que l’enseignement. […] On dirait que mon esprit est orienté vers l’évaluation, ce qui fait que c’est ça, l’enseignement de l’oral […]. C’est pas quelque chose qui va de soi. » (E3A)

Pratiques évaluatives (suite)

Difficulté pour les enseignants d’évaluer l’oral

«Dans l’évaluation, c’est un de mes points faibles. (…) En écriture, je vais corriger, je suis capable de dire OK, ça c’est un texte de secondaire 3, mais c’est sûr qu’on l’enseigne beaucoup plus aussi. Mais oral, je trouve que c’est toujours plus subjectif d’évaluer. Je trouve ça toujours plus difficile. Peut-être qu’il me manque des points, des choses qui ne sont pas assez approfondies. ». » (E3C)

Matériel didactique et ressources disponibles dans l’école

Utilisation des ressources matérielles disponibles, et ce, autant par les élèves que les enseignants

Utilité restreinte du matériel didactique en provenance de sources telles que les conseillers pédagogiques, la commission scolaire ou les revues professionnelles

« Souvent pour l’oral, c’est une liste de choses dont il faut se rappeler. N’oublie pas de faire une introduction, de faire ci, de faire ça, c’est pas des stratégies, c’est une liste, c’est une simple liste. Pour moi, ça développe pas chez l’élève une meilleure compétence en communication orale. Je me sers parfois des situations qui sont proposées dans le manuel, mais sinon je fais autre chose. » (E2B)

Pour les élèves, inefficacité des manuels scolaires pour le développement des compétences en communication orale

Discussion

La fréquence des activités d’oral annuelles et leur évaluation sommative est plus élevée

L’exposé oral est encore l’activité la plus populaire malgré les nouveaux programmes proposant d’autres genres

Peu d’activités en compréhension orale Méconnaissance de l’enseignement de l’oral: grand

écart entre les perceptions des sujets; enseignement par consignes et par la rédaction de la présentation

Pratiques évaluatives peu diversifiées: surtout en production

Difficulté à nommer les apprentissages faits en oral et les stratégies d’enseignement/apprentissage

Manque de matériel didactique audio

Discussion Les pratiques recensées ne semblent pas

respecter, à l’oral, certaines composantes essentielles en littératie ainsi que des stratégies pédagogiques facilitant l’apprentissage du français : Composantes pédagogiques:

Pratique guidée et possibilité de faire des transferts Enseignement clair et organisé

Stratégies pédagogiques: Étayage: objectif commun, identification des besoins

de l’élève et suivi de ses progrès, aide adaptée, persévérance dans la poursuite des objectifs, rétroaction, contrôle du niveau de frustration et de la prise de risques, intégration et autonomie

Modelage Pratique guidée

Conclusion

Limites de la recherche : Relativement peu d’enseignants Quatre écoles Pas d’observation dans les classes

Pistes: Faire la même recherche dans tout le Québec et au Canada

francophone Ajouter les observations de classe pour comparer les

pratiques réelles aux pratiques relatées Bon portrait des représentations d’élèves et

d’enseignants de français du secondaire en Outaouais au sujet de l’enseignement de l’oral

Pistes de formation des futurs enseignants et des maîtres en poste : changement de certaines pratiques en vue de favoriser le développement de compétences en littératie orale