EĞİTİM BİLİMLERİ TESTİ TTÜRKÜRKİYYE GENELE GENELİ · 2018-03-13 · Öğretim Teknolojilerive Materyal Tasarımı Program Geliştirme Ölçme ve Değerlendirme ... Aşağıdaki

çÖZÜM KİTAPÇIĞI

08

KAMU PERSONEL SEÇME SINAVIKAMU PERSONEL SEÇME SINAVILİSANSLİSANS

EĞİTİM BİLİMLERİ TESTİ

TÜRKİYE GENELİTÜRKİYE GENELİ

EĞİTİM BİLİMLERİ TÜRKİYE GENELİ 8. DENEME SINAVI YANIT ANAHTARI

1. B 21. C 41. E 61. D2. C 22. D 42. C 62. B3. E 23. A 43. A 63. C4. A 24. B 44. C 64. B5. D 25. E 45. B 65. C6. D 26. D 46. D 66. D7. B 27. A 47. C 67. E8. C 28. A 48. C 68. C9. E 29. C 49. B 69. A

10. A 30. C 50. A 70. C11. D 31. A 51. E 71. B12. B 32. D 52. D 72. C13. C 33. A 53. D 73. E14. A 34. A 54. C 74. A15. E 35. D 55. C 75. D16. B 36. A 56. D 76. B17. C 37. C 57. B 77. B18. E 38. E 58. C 78. E19. D 39. B 59. C 79. D20. E 40. D 60. B 80. A

PERFORMANS DEĞERLENDİRME TABLOSU

Doğru Yanlış Boş Net

Öğretim Yöntemleri ve Teknikleri

Sınıf Yönetimi

Öğretim Teknolojilerive Materyal Tasarımı

Program Geliştirme

Ölçme ve Değerlendirme

Öğrenme Psikolojisi

Gelişim Psikolojisi

Rehberlik

Toplam

Tekrar Edilmesi Gereken Konular...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3

EĞİTİM BİLİMLERİ

Diğer sayfaya geçiniz.

KPSS / EB

1. Açıklık (ayanilik) ilkesinin te-

mel özelliği anlaşılabilir bir ders sü-

reci sunabilmektir. Dersi anlaşılabi-

lir kılmak için öğretmenin anlatımı

mümkün olduğunca açık - net - yalın

- akıcı olmalıdır. Farklı duyu organ-

larına hitap eden araç gereçleri de

süreçte kullanarak süreci daha açık

hâle getirmelidir. Bu bağlamda soru

kökü incelendiğinde “cıncık (mis-

ket)” gibi yöresel kelimeleri anlama-

yan Osman Öğretmen’in öğrencile-

rin anlayabileceği kavram ve terim-

leri kullanmaya yönelik sözleri “açık-

lık” ilkesine örnek olacaktır.

Doğru yanıt “B” seçeneğidir.

2. Öğretmen A: Gardner tarafın-

dan ortaya atılan çoklu zekâ kura-

mı insanlarda sekiz farklı zekâ ala-

nın olduğunu ve öğrenenlerin öğ-

renme hızı ve stillerinin farklı oldu-

ğunu bundan dolayı öğrenme sü-

reçlerinde bireysel farklılıklar dikka-

te alınarak sürecin farklı zekâ alan-

larına göre planlanması gerektiğini

savunur. A öğretmeni planında re-

simlerden yararlanarak görsel zekâ,

rol oynama tekniğinden yaralanarak

sosyal ve bedensel, müzikten yarar-

lanarak ritmik zekâdan, çevreden

yararlanarak doğa zekâsından fay-

dalanmıştır.

Öğretmen B: Öğretmen ders planı-

nı buluş yoluyla öğretim stratejisin-

de kullanılan Örnek - Kural yöntemi-

ni kullanarak belirlemiştir.

Aşağıdaki aşamalar kullanılarak sü-

reç oluşturulur.

1. Öğretmen örneği sunar.

2. Öğrenci örnekleri tanımlar/açıklar.

3. Öğretmen ek örnekler sunar.

4. Öğrenci ek örnekleri tanımlar ve

öncekilerle karşılaştırır.

5. Öğretmen ek örnekleri ve örnek

olmayan durumları sunar.

6. Öğrenci örnekleri karşılaştırır ve

duruma ters düşen örnekleri belirler.

7. Öğretmen öğrenciden örneklerle

ilgili doğru tespitlerini vurgular. Öğ-

rencilerden örnekler arası ilişkiyi ve

örneklerle ilgili özellikleri bulması-

nı ister.

8. Öğrenci tanımı yapar ve ilişkiyi

kurar.

9. Öğretmen öğrencilerden ek ör-

nekler bulmasını ister.

Öğretmen C: Öğretmen süreçte ta-

nımları ve özellikleri ana hatları ile

öğrenciye kendisinin sunmasını ve

öğretmen merkezli bir anlayışı plan-

lamıştır. Sunuş yoluyla öğretim stra-

tejisinde öğretmen öğrenci arasın-

da yoğun bir etkileşim vardır. Konu-

nun daha iyi öğrenilmesi içinde bol

örneklerden ve kavram haritasından

faydalanan stratejidir.

Doğru yanıt “C” seçeneğidir.

3. Öğrencilerin öğrenme sürecin-

de neyi, ne kadar, bilip bilmedikleri

hakkında bilgi verilmesini sağlayan

ögeye dönüt denir. Dönüt öğrencinin

var olan kapasitesi hakkında bilgi

sunarak onun öz düzenleme bece-

risini geliştirmesini sağlayan ögedir.

Dönüt ögesi ile ilgili olarak şu kısa

bilgileri sunmakta fayda var;

1. Öğrenme davranışının hemen ar-

dından sonra dönüt sunulmalıdır sü-

reç sonu beklenmemelidir.

2. Dönütlerle beraber düzeltmede

öğrenciye sunularak hatanın nasıl

düzeltileceği öğrenciye ifade edil-

melidir.

3. Öğrenciye sunulan dönütün de-

vamlı olarak olumsuz biçimde sunul-

ması öğrencinin derse katılımını dü-

şüreceğinden daha çok olumlu dö-

nüt sunulmalıdır.

4. Dönüt öğrencinin kendisini veya

davranışını yargılayıcı değil davra-

nışın niteliği hakkında bilgi sunma-

lıdır.

Doğru yanıt “E” seçeneğidir.

4. Hasan Öğretmen, dersinde öğ-

rencilerin akıllarına geleni söyleme-

sini isteyerek beyin fırtınası tekniğini

kullanmaktadır. Beyin fırtınası tekni-

ği öğrencide yaratıcı düşünmeyi ge-

liştiren öğretim tekniğidir. Ayrıca so-

ruda ikinci ipucu özgün fi kirler üret-

mede yaratıcı düşünceyi destekle-

yen ikinci özelliktir. Ömer Öğretmen

ise dersinde süreci öğrencilerin ir-

delemesi ve değerlendirmesi eleşti-

rel düşüncenin özellikleridir. Eleştirel

düşünme şüpheci, sorgulayıcı, kuş-

kucu bir şekilde olaylara yaklaşan

ve bilgilerin kaynağını inceleyen dü-

şünme biçimidir.

Doğru yanıt “A” seçeneğidir.

5. Girişimcilik, yeni kaynaklarla,

yeni teknolojilerle toplumu tanıştırır

ve bu sayede daha önce kullanılma-

yan veya daha az kullanılan kaynak-

lar ekonomiye kazandırılır ve üre-

timde artış meydana gelir. Bir iş kur-

manın ilk adımı iyi bir iş fi kri oluştur-

maktır. Bu iş fi krini kendiniz üretebi-

lir, satın alabilir veya başka bir fi k-

ri değiştirerek kullanabilirsiniz. Giri-

şimcilik işsizlik sorununa önemli bir

çözüm olanağı sunduğu gibi eko-

nomik büyümenin de dinamosu-

dur. Girişimci yeni düşüncelerin ya-

ratılması, yayılması ve uygulaması-

nı hızlandırır, ayrıca yeni endüstrile-

rin doğmasına yol açar. Teknolojileri

kullanan sektörlerde verimliliği artırır

ve hızla büyüyen sektörler yaratarak

ekonomik büyümeyi hızlandırır.

Doğru yanıt “D” seçeneğidir.

4Diğer sayfaya geçiniz.

EB / TÜRKİYE GENELİ DENEME SINAVI - 8

6. Konferans: Sanatsal, bilim-

sel, toplumsal, eğitsel vb. konular-

da çeşitli uzmanlarca açıklama yap-

mak, bilgi vermek amacıyla yapılan

bir konuşma türüdür. Bilimsel bir dü-

şünceyi, akademik bir konuyu, oriji-

nal bir görüşü anlatmak en belirgin

amaçlarıdır. Konferansçıya sorular

yöneltilebilir. Öğretmen buna imkân

vermelidir. Sınıfta önceden; ne za-

man ve hangi konuda konferans ve-

rileceği ve kimin geleceği belirtilme-

li, öğrencilerin soru hazırlamaları is-

tenmelidir. Parçada öğrencinin ön-

ceden bir araştırma yapıp bir uzman

gibi bilimsel kaynaklardan yararla-

narak sınıfta arkadaşlarına sunum

yapması konferans tekniğinin kulla-

nıldığını gösterir.


7. Sokratik tartışma: İki aşama-

da uygulamaya konan bir teknik-

tir. Parçadaki öğretmen de sokratik

tartışma aşamalarını kullanarak öğ-

rencilerin doğru bilgiye ulaşmasını

amaçlamıştır. İki aşamalı bu meto-

dun ilk aşaması olan ironi (alaycı ko-

nuşma) aşamasında; diyaloglar yo-

luyla insanların iyi bildiklerini san-

dıkları, kesin emin oldukları konular-

da onlara çeşitli sorular sorarak bu

bilgilerin hiç de kesin olmadığı his-

settirilerek şüpheye düşürülür. İkinci

aşama olan doğurtma aşamasında

ise: soruların tipini değiştirerek (ko-

nuyla ilgili ipucu içeren sorular sora-

rak) onlarda var olan bilgileri ortaya

çıkarmayı amaçlar.


8. Gerçeğin tehlikeli, riskli ve ma-

liyetli olduğu durumlarda gerçeği-

ne benzer bir yapay model hazırla-

narak öğrenmeyi amaçlayan öğre-

tim tekniği benzetimdir. Öğrencilerin

sınıfında içinde veya dışında bir ko-

nuyu, olayı, durumu yapay ortamda

gerçekmiş gibi ele alıp, üzerlerinde

çalışma yapabildikleri bir tekniktir.

Psikomotor (devinişsel) becerile-

ri kazandırmak ve öğrencileri ileri-

de alacakları tehlikeli ve riskli rollere

hazırlamak amacıyla kullanılan bir

öğretim tekniğidir. Paraşütçü, astro-

not, dalgıç, sürücü, pilot, doktor eği-

timinde, deprem ve yangın tatbika-

tında kullanılır.


9. Grup tartışması şeklinde kul-

lanılan philips 66 tekniği öğrencile-

ri kısa sürede aktif hâle getiren öğ-

retim tekniktir. Uygulanışı aşağıdaki

aşamaları takip eder;

1. Konu öğretmen tarafından belir-

lenir.

2. Sınıf eşit 6 gruba bölünür.

3. Gruplar kendi arasında bir başkan

ve sekreter seçer.

4 Tartışma kuralları oluşturulur.

5. Bütün gruplar aynı konuyu kendi

grubunda tartışır.

6. Grup liderleri tartışmayı formüle

eder ve diğer gruplarla paylaşır.

7. Sonuçlar rapor haline getirilir ve

değerlendirilir.


10. Bilişsel çıraklık tekniği öğren-

cinin bir uzmanı gözlemleyerek bir

işe başladığı ve uzmanın giderek

azalan desteği ile o işi kendi başı-

na, hatta kendi biçimiyle yapar du-

ruma geldiği öğrenme sürecidir. Öğ-

renciye bilgiye nasıl ulaşılacağını,

onu nasıl kullanabileceğini ve uygu-

layabileceğini yol gösterici(Model)

bir uzman rehberliğinde kazandır-

ma sürecidir. Parçada Hakan Öğret-

men öğrencilerin uygulama beceri-

sini kazandıklarını gördükçe dersle-

ri ve egzersizleri azaltması desteğini

azaldığını ve belli bir süre sonra ta-

mamen desteğini çektiğini görmek-

teyiz. Bilişsel çıraklık tekniği altı aşa-

mada uygulanmaya konulur;

1. Model Olma: Uzmanın, öğrenile-

cek işi öğrencilerin gözleyebileceği

biçimde yapması

2. Çalıştırma: Uzmanın gözetimin-

de öğrencinin beceriyi sergilemesi

3. Destekleme: Uzmanın öğrenciye

yardım etmesi (İpucu verme, araç

önerme, yapamadığı kısımları yap-

ma)

4. İfade Etme: Öğrencilerin yaptık-

ları etkinliğin, akıl yürütmenin ya da

çözdüğü problemin aşamalarını an-

latması

5. Yansıtma: Öğrencinin sergiledi-

ği beceriyi uzmanın ya da diğer öğ-

rencilerin sergiledikleri ile karşılaş-

tırması

6. Öteleme: Gitgide azalan desteğin

kalkması. Öğrencinin beceriyi kendi-

ne özgü şekilde sergilemesi


5 Diğer sayfaya geçiniz.


11. Akran öğretimi sosyal etkile-

şimi olan, birbiriyle eşit statüde yer

alan, benzer dil, tutum ve davranışa

sahip olan gruplarda bilgi, davranış

ve tutum değiştirmek amacıyla ya-

pılan planlı eğitimdir. Akran öğretimi

sırasında profesyonel olmayan kişi-

ler benzer sosyal grupta olan arka-

daşlarının öğrenmelerine yardımcı

olmakta, yarış ve rekabet içine gir-

memektedirler ve bu arada kendileri

de öğrenmektedirler.


12. Öğretim görevlisinin öğrencile-

rine anlatmış olduğu tartışma tek-

niği açık oturumdur. Güncel bir ko-

nunun bir başkan önderliğinde tar-

tışıldığı tekniktir. Başkan bu teknik-

te konu hakkında mutlaka bilgi sa-

hibi olmalıdır ve tarafsız bir şekilde

tartışmayı sürdürmelidir. Başkan ko-

nuşmacılara bir takım sorular yönel-

tir ve gerektiğinde kısa bir değerlen-

dirme yapar. Eskiden televizyonlar-

da izlediğimiz “Siyaset Meydanı” bu

tekniğe örnektir.


13. Konuşma halkası tekniği öğren-

cilere bir olay, konu, durum ya da

öykü anlatıldıktan sonra bir kişinin

yerine öğrencilerin sırayla kendileri-

ni koydukları ve böyle bir durumda

neler hissedeceklerini ve nasıl dav-

ranacaklarını paylaştıkları bir teknik-

tir. Öğrencilere farklı görüşlere say-

gı göstermeyi ve bazı duyguları an-

layabilmeyi (Empati) öğretmek için

kullanılır. Ayrıca öğrenciler arasın-

daki ilişkileri ve iletişimi geliştirmek

için de bu teknik kullanılır.


14. Akvaryum tekniğinde öğrenciler

iç içe iki çember oluşturacak şekilde

oturtulurlar. İç çemberdekiler tartışır-

ken dış çemberdekiler tartışmayı iz-

ler ve iç çemberdekilere soru sorabi-

lirler. İç çemberdeki öğrencilerle dış

çemberdeki öğrenciler yer de deği-

şebilir. Tüm öğrencilerin tartışmaya

katılmasını sağlar. Analiz, sentez ve

değerlendirme gücü kazandırır. Öğ-

rencilerin ilgi duyduğu veya üzerin-

de anlaşmaya varamadığı konuların

öğretiminde uygulanır.


15. İlke, kavram ve genellemele-

rin öğretmen tarafında organize edi-

lip öğrencilere hazır bir şekilde su-

nulmasını sağlayan öğretim yönte-

minin adı anlatım yöntemidir. Anla-

tım yönteminde öğretmen belli ara-

lıklarla tekrarlar yapmalı ve anlatı-

mı destekleyici görsellerden fayda-

lanmalıdır yani anlatım yöntemi öğ-

retmen merkezli bir anlayışa hakim-

dir. Öğretmen ders boyunca sürek-

li ders anlatmamalıdır öğrencilerdeki

dikkati toplama süreleri düşünüldü-

ğünde aralıksız 15 dakikadan fazla

konuşmamalıdır. Öğretmen öğrenci-

lerle göz teması kurmalı, jest ve mi-

miklerinden faydalanmalıdır. Ses to-

nunu çok iyi ayarlamalıdır.


16. İş birlikçi öğrenmede grup üye-

lerinin birbirini desteklemesi, dönüt

sunması cesaretlendirmesi, yardım

etmesi, birbirlerine rehberlik ederek

öğrenmelere yardımcı olması des-

tekleyici etkileşimle açıklanır.


17. Sözel zekâya sahip bireyler et-

kili konuşma, etkili yazma, anlat-

ma, yazma, kendini ifade etme gibi

özelliklere sahiptir. Soruda öğrenci-

lerin görüşlerini ifade etmesi sözel

zekâyı geliştirici bir etkinliktir. Müzik

zekâsına sahip bireyler ritim ve ku-

lakları ile öğrenme yani müzik kula-

ğı olması ve şarkı söyleme gibi özel-

likleri vardır. Parçada öğrencilerin

hep beraber şarkı söylemesi mü-

ziksel zekâyı geliştirici bir etkinlik-

tir. Bedensel zekâya sahip bireyler

hareketlerle öğrenme, spor, dans,

el - ayak becerilerinin kullanılması-

dır. Parçada öğrencilerin dans etme-

si bedensel zekâyı geliştirici etkinlik-

tir. Görsel zekâya sahip bireyler şe-

killerle, resimlerle izleyerek öğren-

meyi tercih eden kişilerdir. Soruda

fi lm izlemeleri görsel zekâyı geliştiri-

ci bir çalışmadır. Doğa zekâsına sa-

hip bireyler doğayı sevmek, bitki ve

hayvan türlerini sevmek olarak nite-

lendirilebilir. Parçada doğa öğrenci-

lerin doğa zekâsını geliştirici bir et-

kinlik yapılmadığından Akif Öğret-

men doğa zekâsını geliştirici bir et-

kinlik gerçekleştirmemiştir.


18. Öğrencilerin birbirleri ile ya-

rış ve rekabet duygusu içine girme-

den birbirlerini destekleyerek çalış-

malarını sağlamak için grupla öğre-

tim metotları kullanılmalıdır. Bireysel

öğrenme yolları sosyal becerilerin

gelişmesini sağlamaz. Seçenekler-

de programlı öğretim dışındaki bü-

tün metotlar grupla fakat programlı

öğretim bireyseldir.




19. Programlı öğretim modeli dav-

ranışçı öğrenme kuramlarına daya-

lı olarak “Skinner” tarafından ortaya

atılan bir modeldir. Öğretimin birey-

selleştirilmesi ve hatanın en aza in-

dirilmesi gibi iki önemli yenilik getir-

miştir. Öğrenme malzemesinin, öğ-

renciyi son amaca ulaştıracak ba-

samaklar biçiminde düzenlenmesi-

dir. Öğrencinin öğrenmeye aktif ola-

rak katılmasını, sistemli bir ilerleme

yapmasını ve öğrenmenin sürekli

kontrol edilmesini sağlayan bireysel

bir yöntemdir. Her öğrenci kendi öğ-

renme hızında ilerler ve bir birim öğ-

renilmeden diğerine geçilmez. Prog-

ramlı öğretim modelinin temel ilkele-

ri (KEBAB);

1. Küçük Adımlar İlkesi: Öğretile-

cek her bilgi, konu, kavram küçük

birimlere bölünerek anlatılır. Bu bi-

rimler basitten karmaşığa doğru ve

hangi koşullar gerekli ise onlarında

dikkate alınmasıyla oluşturulur.

2. Etkin Katılım İlkesi: Öğretilen

her birimden sonra öğrenciden, yön-

lendirilecek sorularla kazandırılması

istenen davranışı göstermesi istenir.

Soru hem sunulan bilginin kazanılıp

kazanılmadığını yoklamalı hem de

öğrencinin öğrenme sürecinde ak-

tif bir rol üstlenmesini sağlamalıdır.

3. Başarı İlkesi: Öğrenciye yönel-

tilen sorular onun cevaplayabilece-

ği güçlükte olmalıdır. Ve öğrenci her

doğru cevabı ve doğru davranışı için

pekiştirilmelidir.

4. Anında Düzeltme İlkesi: Soru-

lan soruya öğrencinin verdiği yanıtın

doğruluğu yanlışlığı anında ona bil-

dirilmeli, yanlışsa hemen düzeltme

olanağı ve fırsatı verilmelidir. Yan-

lış cevap düzeltilmeden ikinci bilgi-

ye geçilmemelidir.

5. Bireysel Hız İlkesi: Öğrenciler

arasında bireysel farklılıklar olduğu

kabul edilip her öğrencinin kendi hı-

zıyla ilerlemesi sağlanmalıdır.

Yukarıdaki ilkeler ve özellikleri ince-

lendiğinden öğrenci soruya cevap

verdikten sonra diğer öğrenci arka-

daşlarını bekliyor diye bir ifade kul-

lanılmış fakat programlı öğretim mo-

deli bireysel kullanılan bir tekniktir.

Her öğrencinin rakibi yine kendisidir.

Arkadaşlarını beklemesi ve anında

dönüt almaması tam öğrenmenin te-

mel ilkesini eksik kullandığını gös-

termektedir.


20. Sınıf yönetimi yaklaşımların-

da sınıfta olayların önceden sezile-

rek gerekli işlemlerin yapılması ön-

lemsel yaklaşımın özelliklerindendir.

Bu yaklaşımı etkili şekilde kullana-

bilmek için öğretmenin ön görü ka-

pasitesi yüksek olmalı ve buna göre

geleceği düşünerek ona göre sınıf

kuralların oluşması için öğrencilere

rehberlik yapmalıdır. Önlemsel yak-

laşım sınıf içinde istenmeyen dav-

ranışların yapılmadan önce gerekli

önlemlerin alınarak yapılmasını en-

gelleyen yaklaşımdır. Öğretmen ilk

derste istenmeyen davranışları en-

gellemeye yönelik sınıf kurallarının

oluşturulması da bu yaklaşıma hiz-

met eder.


21. Dönüşümcü liderlik öğretme-

nin kendini yenilediği, geliştirdiği,

devamlı tazeleme niteliklerini göz

önünde bulunduran liderlik türü-

dür. Durağan değil devamlı gelişim

odaklı çalışan kişidir. Hizmet içi eği-

tim faaliyetleri ile devamlı gelişmele-

re katkıda bulunurlar.


22. Öğretmen istenmeyen bir dav-

ranışla karşılaştığında ilk yapması

gereken sorunun kaynağını doğru

teşhis etmektir. Hasan daha birinci

sınıf öğrencisidir ve ailesine bağım-

lılığı devam etmektedir. Öğretmenin

doğru tepki verebilmesi için ilk ola-

rak Hasanın neden derse geç kaldı-

ğı öğrenmesi gerekmededir bu yüz-

den aile ile işbirliği içine girilerek so-

runun kaynağı tespit edilmelidir.


23. Özellikle olumsuz duyguların ya-

şandığı durumlarda, olumsuz duygu-

ların yaşandığı kişiye önce davranış

ya da durum tanımlanarak, bu dav-

ranış ya da durumdan nasıl etkilen-

diğini belirttikten sonra, ne hisse-

dildiğinin söylenmesine ben dili de-

nir. Yaşantı sonucunda kişi kendi-

sinde oluşan duygu ve düşüncele-

ri karşı tarafa ileterek iletişim sağla-

nır bu sayede karşıdaki kişi savunu-

cu bir iletişim içine girmez. Öz saygı-

yı destekleyici iletişim biçimidir. Ben

dilinin kullanıldığı mesajlarda etkili

olabilmek için üç temel ögeyi sağla-

ması gerekir;

1. Sorun olan davranışın açık bir şe-

kilde tanımı yapılmalıdır.

2. Sorun olan davranışın kaynak

üzerindeki etkileri belirtilmelidir.

3. O davranışa yönelik duygular ifa-

de edilmelidir.

Aslı Öğretmen’in I ve II öncüllerde

vermiş olduğu ifadeler ben dilinin

özelliklerini içerir.




24. Tek grup düzeni: Öğrencilerin

tamamının bir grup olarak düşünül-

düğü düzendir. Öğrenciler birbiriy-

le daha rahat iletişim kurabilir. Öğ-

rencilerin ilgisi zor dağılır. Öğren-

ciler birbirlerini rahat görebildikleri

için beyin fırtınası, büyük grup tar-

tışması gibi tekniklerde kullanılabilir.

Çember U veya V düzeni şeklinde

oluşturulabilir. Tüm sınıf aynı anda

etkinliklere katılabilir.


25. Edgar Dale’nin yaşantı konisi-

ne göre öğrenme sürecine ne ka-

dar fazla duyu organı katılırsa etkili

ve kalıcı öğrenmeler daha fazla ger-

çekleşmektedir.

Dale’nin yaşantı konisi incelendiğin-

de koninin altına doğru inildikçe öğ-

renmelerin somutlaştığı ve kalıcı öğ-

renmelerin gerçekleştiği görülmek-

tedir. Eren Öğretmen derste, en-

düstriyel atıklarla ilgili fotoğrafl arı

öğrencilere göstererek görsel sem-

bollerden faydalanmıştır. Fakat E

seçeneğinde “Doğrudan elde edilen

yaşantılar” koninin en altında bulu-

narak birden fazla duyu organını ile

en etkili öğrenmeleri sağladığı görül-

mektedir.


26. Materyal geliştirmede öncelik-

li olarak hedefl erimizi / kazanımları-

mızı belirlemeliyiz ve çalışmalarımı-

zı hedefl erimiz doğrultusunda ger-

çekleştirmeliyiz ve en son aşamada

süreci değerlendirerek hatalardan

arınmalıyız. Materyal geliştirmede

doğru sıralamada aşağıdaki gibidir;

I. Kazanımların belirlenmesi

II. Öğretim yöntemlerinin belirlen-

mesi

III. Teknolojik araç gereçlerin seçil-

mesi

IV. Materyalin hazırlanması

V. Sınama


27. Çalışma yaprağı, herhangi bir

konunun öğretimi sürecinde öğren-

cilerin yapması gerekenlerin belirtil-

diği ya da bir konu ile ilgili öğrenci-

lerin öğrendiklerini pekiştirme ve öğ-

rendiklerini yeni durumlarda kullan-

malarını sağlar.

Çalışma Yapraklarının Özellikleri:

1. Genellikle bir dosya kâğıdının bir

ya da iki yüzünü kaplar.

2. Çalışma yaprakları hem eğlence-

li bir ders ortamı sunarak öğrencile-

rin derse yönelik duyuşsal özellikle-

rini olumlu yönde etkilemekte hem

de öğrenciyi aktif hâle getirip kalı-

cı ve anlamlı öğrenmeyi sağlayarak

öğrencilerin bilişsel özelliklerine kat-

kı sağlamaktadır.

3. Çalışma yaprakları sayesinde öğ-

rencilerin hangi konuyu ne kadar an-

ladığı hangi konularda eksiklerinin

olduğu tespit edilip amacına uygun

bir şekilde eğitim öğretimi şekillen-

dirmemizi sağlar.

4. Kavramları zihinde daha etkili bir

şekilde yapılandırılmasını sağlar.

5. Konuya ilişkin ilgi uyandıran re-

simler kullanılabilir.

6. Konu hakkında hatırlatıcı kısa bil-

giler yer alabilir.

7. Konu ile ilgili bulmaca hazırlana-

bilir.

8. Yönergelerle öğrenciye rehber-

lik edilir.

9. Değerlendirme sorularına ilişkin

çözümler yer almaz. (C seçeneği-

ne dikkat)

10. Konunun bütünü değil önemli ve

özet bilgiler olmalıdır.


28. Bilginin zihinde nasıl örgütlen-

diği ortaya çıkarmak amacıyla Tony

Buzan tarafından geliştirilmiş olan

şemadır. Bu şema bir not alma ara-

cıdır. Zihin haritası bir çizim alanının

merkezine ana kavram yazıldıktan

sonra öğrenciler tarafından kavram

ile ilgili aklına gelen tüm çağrışımlar-

kelimeler merkez kavramın etrafı-

na dairesel düzende yerleştirilir. Zi-

hin haritası ön öğrenmeleri hare-

kete geçirdiği gibi hayal gücünü ve

yaratıcılığı destekleyen öznel yapı-

dır. Kavram haritası ile zihin harita-

sı arasındaki en önemli fark kavram

haritasının kavramlar arası nesnel

ilişki kurması iken zihin haritası öz-

neldir. Parçada (V) numarada çizgi-

ler üzerine yazılan nesnel bağlantı-

lar arasında ilişki kurulduğu için kav-

ram haritasının özelliğidir.




29. Kavram haritası konu ile ilgi-

li kavramların genelden özele doğru

(Tümdengelim), aralarındaki ilişkiye

göre bir şema şeklinde gösterildiği

görsellerdir. Bir kavramın daha ge-

niş bir kavram başlığı altındaki kav-

ramların birbirleriyle nesnel ilişkileri-

ni gösteren iki boyutlu bir şemadır.

Kavram haritasının ana özellikleri

şunlarıdır;

Bilginin nasıl organize edildiğini

gösterir.

Öğretimin her kademesinde kul-

lanılabilir.

Öğrenmelerin anlamlı ve kalıcı

hâle gelmesini sağlar.

Öğrenciler arasındaki öğrenme

stratejilerini ve bireysel farklılık-

ları ortaya çıkarabilir.

Öğrencilerin motivasyonlarını, il-

gisini ve derse karşı tutumunu

artırır.

Öğrencilerin yaratıcılıklarını kuv-

vetlendirir.

Kavramlar arasındaki nesnel iliş-

kileri ortaya koyar.

Kavramları görselleştirdiği için

kavramları somutlaştırır.

Değerlendirme amaçlı kullanıla-

bilir.

Kavram haritalarında kavramların

geniş açıklamaları ve tanımları yer

almaz sadece ara sözcüklerle des-

teklenir.


30. Resmî ve diğer programlar dı-

şında planlı yürütülen sosyal ve sa-

natsal etkinlikler ekstra - destekle-

yici programla ifade edilir. Ekstra

program resmî programlarda yer al-

maz fakat okul yönetimi veya öğret-

men tarafından planlanarak yürütü-

lür. Okullarda düzenlenen gezi, ti-

yatro, konferans, kermesler, spor

müsabakaları, halk oyunları, okul

korosu, okul bandosu, okul orkest-

rası, drama çalışmaları vb. etkinlik-

ler ekstra program kapsamındadır.

Ekstra program okuldaki tüm öğren-

cilere yönelik yapılan bir çalışmadır

ve katılım gönüllük esasına daya-

nan bir programdır. Soruda okul ida-

resince her hafta sonu planlanarak

yürütülen bu etkinlikler ekstra prog-

ram kapsamındadır.


31. J. Dewey’in düşüncelerini yan-

sıtan ve ülkemizdeki programların

özünü oluşturan ilerlemeci eğitim

felsefesinin özelliklerini maddeleşti-

recek olursak;

Öğretim süreci öğrenci gelişim

özelliklerine uygun planlanır.

Öğrenciler arası bireysel farklı-

lıklar dikkate alınır.

Yaratıcı, eleştirel ve üst bilişsel

gibi üst düzey düşünme beceri-

lerinin geliştirilmesi amaçtır.

Öğrenci merkezli eğitim anlayı-

şını savunur, öğretmen öğrenci-

ler için kılavuzluk yapar.

Bilgi mutlak ve evrensel değildir

özneldir her an değişebilir.

Okul yaşama hazırlık değil, ya-

şamın kendisidir.

Öğrencinin “ne öğrendiği” değil

“nasıl öğrendiği” önemlidir.

Araştırma inceleme, problem

çözme, proje tabanlı öğrenme,

iş birliğine dayalı öğrenme me-

totlarının kullanılmasını amaçlar.

Yukarıdaki özelliklere göre çağdaş

öğrenme yaklaşımlarının ortak özel-

liklerini oluşturan ilerlemecilik Okul

Müdürü Cem Bey’ in sözleri ile aynı

doğrultudadır.


32. İhtiyaç belirleme sürecinde

dünyadaki gelişmeleri takip ederek

popüler olay ve olgular, teknolojik

gelişmeler göz önüne alınarak gele-

cekle ilgili yordama ve tahminde bu-

lunan yaklaşım analitik yaklaşımdır.

Analitik yaklaşım aslında dünyadaki

gelişmeleri takip ederken uluslarara-

sı çalışmaları ve eğilimleride incele-

mektedir ve tahminlerini buna göre

gerçekleştirmektedir. Farklar yakla-

şımı; öğrencinin sahip olduğu (var

olan) bilgi, beceri ve yeterliliğe sahip

olması (var olması gereken) gere-

ken bilgi, beceri, yeterlilik arasındaki

farka bakarak ihtiyaçları ortaya çıka-

rır. Demokratik yaklaşımda ise top-

lumun, çoğunluğun, baskın ve refe-

rans gruplarının görüşlerini dikka-

te alarak demokratik bir şekilde ih-

tiyaçları ortaya çıkarır. Betimsel yak-

laşımda ise programda yer alan ni-

teliklerinin varlığı ve yokluğu arasın-

da inceleme yaparak kâr zarar ilişki-

sine göre ihtiyaçları ortaya çıkarır.

Soru kökü incelendiğinde kurulan

komisyon analitik ve farklar yaklaşı-

mını bir arada kullanmıştır.




33. Devinişsel alanın hedef basa-

maklarını sırayla öğrenmemiz sorun

çözümünde önem arz etmektedir.

1. Uyarılma: Bir işin doğrusunun

nasıl yapılacağını izlemektir.

2. Kılavuz Denetiminde Yapma:

Bir işi, davranışı yapmayı bilen kişi-

nin yardımıyla davranışı gerçekleş-

tirmedir.

3. Beceri Hâline Getirme: Bir işi yar-

dım almadan, tek başına kuralına,

zamana uygun hatasız yapabilmedir.

4. Duruma Uydurma: Beceri hâline

getirilmiş davranış, yani davranışla-

ra uyarlayabilmektir.

5. Yaratma: Yeni özgür bir psiko-

motor davranış örüntüsü oluştura-

bilmedir.

Tanımlanan özelliklere göre parçada

“kurallarına uygun hatasız bir dav-

ranış yapmak” beceri hâline getir-

me aşamasında gerçekleşen bir du-

rumdur.


34. Farklı ders ya da disiplin konu-

larının birbiriyle bağlantıları dikkate

alınarak ve aralarında ilişki kurula-

rak düzenlenmesi sağlayan yakla-

şım tematik yani disiplinlerarası yak-

laşımdır. Ortak bir konunun birden

farklı derste ele alınıp işlenmesini

sağlayan yaklaşımdır. Parçada gi-

rişimcilik konusunun hem Türkçede

hem de sosyal bilgiler dersinde ele

alınması disiplinlerarası geçişi sağ-

lamıştır.


35. A seçeneğinde, dershanede işe

başlatılma işleminde bağıl ölçüt kul-

lanılmıştır. (En yüksek puan alan 3

kişi işe alınmıştır.) B seçeneğinde,

yeterlilik düzeyi belirlenirken ölçütü-

ne göre mutlak değerlendirme yapıl-

mıştır. (50 sorudan 40 net yapma) C

seçeneğinde, amacına göre tanıma

yerleştirmeye yönelik değerlendirme

yapılmıştır. (Başvuranların özellikle-

ri belirlenmiş ve işe başlatılmıştır.)

D seçeneğinde, anlatılan durumda

dershane yaptığı 5 seçenekli çoktan

seçmeli testte 40 neti sınır kabul et-

tiği için (4 yanlış 1 doğruyu götürür.)

şans başarısını düşürmüştür.

E seçeneğinde, kâğıt kalem testi ile

dolaylı ölçme yapılmıştır. (Doğru ce-

vap sayısına bakılıp iş yerinde neler

yapabileceği ölçülmüştür.)


36. Korelasyon tablosuna bakıla-

rak öğrencilerin başarı düzeyi, ge-

çip kalması, testin ayırt ediciliği, zor-

luğu gibi konularda kesin yorum ya-

pılamaz. B ve E seçeneklerinde öğ-

rencilerin derslerdeki başarıları hak-

kında verilen yorumlar tablodan çı-

karılamaz. C seçeneğindeki farklı-

laşma ifadesi korelasyon tablosu-

na bakılarak yapılamayacak bir yo-

rumdur. D seçeneğinde verilen açık-

lama doğruda olabilir ama kesinliği

yoktur. Çünkü felsefe ve Almanca

testleri arasında 0,70’lik pozitif güç-

lü bir ilişki vardır. Bu sebepten iki ih-

timal söylenebilir. 1. ihtimal öğrenci-

ler hem Almanca hem de felsefe tes-

tinden yüksek puanlar almışlardır. 2.

ihtimal ise öğrenciler hem Almanca

hem de felsefe testinden düşük pu-

anlar almışlardır. Madde kökünde

kesinlik istediği için D seçeneği so-

runun cevabı olamaz. A seçeneğin-

de, D seçeneğinde anlatılan durum

göz önünde bulundurularak yani ta-

rih ve matematik testleri arasında-

ki -0,65’lik negatif korelasyon dikka-

te alınarak “Öğrencilerin tarih testin-

deki puanları yüksek ise matematik

testindeki puanları düşüktür.” ifade-

si kullanılmış olup bu çıkarım kesin

doğruluk arz eder.


37. Ahmet Bey, önce bir ay boyun-

ca yazılan soru sayılarını belirlerken

doğrudan ölçme yapmış sonra gün-

lük bazda yazılan soru sayılarını be-

lirlemede formül kullanıp birden faz-

la ölçme sonucunu etkileşime sok-

tuğu için türetilmiş ölçme yapmış-

tır. Yaptığı incelemede gözlemden

faydalandığı için betimsel araştırma

yöntemini kullanmıştır.


38. Sabri Bey, kararlılık boyutun-

dan testinin güvenirliğini test tekrar

test yöntemiyle hesaplamış, öğren-

ciler birbirine oldukça yakın puan-

lar almıştır. Elde edeceği güvenirlik

katsayısı oldukça yüksek çıkacak-

tır. Ancak aynı testi 2 kere aynı gru-

ba uygularken aradaki süreyi 4 saat

gibi oldukça kısa bir süre tutmuştur.

Aradaki süre kısa olunca güvenir-

lik katsayısı olduğundan yüksek çı-

kar. Dolayısıyla elde edilen güvenir-

lik katsayısı sağlıklı değildir ve böyle

bir durumda test güvenilir kabul edi-

lip kullanılamaz.


39. Dünya kelimesi cümle içinde

küçük harf ile başladığı için soruda

yazım hatası vardır. Madde kökünde

“Dünya’da pek çok gezegen vardır

ve bazıları Dünya’ya yakındır.” ifa-

desi gereksizdir. “Satürn Dünya’ya

yakın değildir.” seçeneği kök ile se-

çenekler arasındaki uyumu bozmuş-

tur. Seçeneklerde “Dünya’ya en ya-

kındır.” ifadesi sürekli ve gereksiz

tekrarlanmıştır. Seçenekler (Jüpiter,

Mars, Neptün, Satürn ve Uranüs)

alfebetik sıraya göre verildiği için B

seçeneğindeki ifade yanlıştır.




40. Testteki soruların ölçtüğü konu

alanı daraldığı için kapsam geçerliği

yükselmez düşer. Kararlılık bir ölç-

me aracının bir özelliği her ölçtüğün-

de aynı ya da benzer sonuçlar ver-

mesidir. Yani anlatılan durumla ala-

kası yoktur. Kullanışlılık ölçme ara-

cının zaman, emek ve maliyet açı-

sından ekonomik olmasıdır ki anla-

tılan durumda kullanışlılık etkilen-

memiştir. İç tutarlılık testteki soru-

ların birbiriyle ilişkili olmasıdır. Sami

Bey 5 konu yerine 4 konudan soru

sorunca testteki soruların homojen

yani benzeşik olma düzeyi artmıştır.

Yani testin iç tutarlılığı kesin olarak

artmış, kesin olmamakla birlikte yapı

geçerliği de yükselmiştir.


41. Belma Hanım, çocukları değer-

lendirirken davranışın varlığı ya da

yokluğu hakkında bilgi veren kontrol

listesi kullanmıştır. Dolayısıyla ço-

cukların davranışı yapıp yapmadığı

hakkında bilgi sahibi olabilir.


42. Bir testin güvenilir kabul edilme-

si için en az 0,70 güvenirlik katsa-

yısına sahip olması gerekir. Bir tes-

ti uygulamak için öncelikle güvenilir

olması gerekir. Öğrencilerin ilgi dü-

zeylerini ölçmek isteyen bir rehber

öğretmenin hazırlayacağı test psiko-

lojik test türüne girer ve bu tür test-

lerde yapı geçerliği yüksek olmalıdır.

Bunun için en uygun test 3. testtir. 4.

testin yapı geçerliği yüksek olsa da

görünüş geçerliği çok düşüktür. Bu

sebepten kullanılması uygun değildir.


43. Varyans standart sapmanın ka-

residir. Standart sapma öğrenci pu-

anlarının aritmetik ortalama etra-

fındaki dağılımıdır. Puanlar ortala-

madan uzaklaştıkça standart sap-

ma dolayısıyla varyans büyür. Veri-

len grafi kler incelendiğinde A seçe-

neğindeki grafi ğin iki uç noktada yo-

ğunlaştığı görülecektir. Yani öğren-

cilerin neredeyse yarısı sıfıra yakın

yarısı yüze yakın puanlar almıştır.

Bu sebeplerden dolayı standart sap-

ması en yüksek çıkması beklenen

grafi k A seçeneğindeki grafi ktir.


44. Doğru - yanlış ve çoktan seç-

meli testlerin kapsam geçerliği yük-

sektir ama şans başarısı da vardır.

Sözlü ve yazılı sınavların şans ba-

şarısı yoktur ve kapsam geçerliği

düşüktür. Boşluk doldurma yani kısa

cevaplı testlerin kapsam geçerliği

yüksektir, şans başarısı yoktur ve

kritik ezber bilgileri ölçmede etkilidir.


45. Grafi k analiz edildiğinde 0 puan

alan 1 kişi, 10 puan alan 5 kişi, 20

puan alan 2 kişi, 30 puan alan 1 kişi,

40 puan alan 4 kişi, 50 puan alan 1

kişi bulunmaktadır.

Bu bilgilere dayanarak;

Sınava (1 + 5 + 2 + 1 + 4 + 1) = 14

öğrenci girmiştir. Toplam öğrenci

sayısı frekanslar toplanarak bulu-

nur. Yani B seçeneğinde sınava 13

öğrenci girmiştir ifadesi yanlıştır.

Dağılımın ranjı (50 - 0) = 50’dir.

Ranj (dizi genişliği - puan aralı-

ğı) en yüksek ve en düşük puan

arasındaki farktır. Grupta 50

puan alan 2 kişi 0 puan alan 1

kişi bulunmaktadır.

Dağılımın modu 5 kez tekrar

eden 10 puanıdır. Mod (tepe de-

ğer) dağılımda frekansı en yük-

sek olan yani en fazla tekrarla-

nan puandır.

Medyan = (14 + 1) / 2 = 7,5 yani 7.

ve 8. Öğrencilerin aldığı puanla-

rın ortalaması ((20 + 20 = / 2) = 20

puanı medyan puanıdır. Medyan

(ortanca) dağılımı ortadan ikiye

bölen puandır.

Dağılımda 20 puan alan 2 öğren-

ci bulunmaktadır.


46. 64 ile 66 arasında 2 puan oldu-

ğu için standart sapmanın 2 olduğu-

nu görürüz ve puanları 2’şer 2’şer

artırırız.

Ham puan

Z puan

64 66 68 70 72 74 76

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Görüldüğü gibi puanlar yerleştirildi-

ğinde işlem yapmadan sorunun ce-

vabı kendiliğinden ortaya çıkmakta-

dır. Yani 74 puan alan Gizem’in Z pu-

anı +2’dir. T puan = (2 x 10) + 50 = 70




47. Bir davranışın öğrenilmiş olma-

sı için yaşantılar yoluyla kazanılmış

ve kalıcı olması gerekir. Dolayısıyla

doğuştan getirilen davranışlar ile ge-

çici davranışlar öğrenme yoluyla ka-

zanılmamıştır. Uykusu gelen bir be-

beğin huysuzluk yapıp ağlaması ge-

çici bir davranış olduğundan bunun

öğrenme yoluyla kazanıldığı söyle-

nemez.


48. Sonradan öğrenilen bilgile-

rin, önceden öğrenilmiş olan bilgile-

rin hatırlanmasını zorlaştırıp karış-

tırılmasına geriye ket vurma denir.

Parçada Mahmut üniversite yılların-

da öğrendiği çözüm yolları nedeniy-

le daha önce öğrendiği pratik çözüm

yollarını hatırlayamamıştır.


49. Nötr ve genelleştirme özelliği

olmayan iki uyarıcının bir süre birlik-

te verilmesinin ardından bu uyarıcı-

lardan birinin koşulsuz bir uyarıcıyla

eşleşmesine bağlı olarak koşullan-

ma gerçekleştiğinde organizmanın

koşullanma sürecinde yer almayan

diğer nötr uyarıcıya da koşullanma-

sına duyusal ön koşullanma denir.

Soruda başkan ve Vedat Bey’in be-

raberce görülmesinin ardından baş-

kana koşullanma gerçekleştikten

sonra Vedat Bey insanlardan olum-

lu tepkiler almıştır. Bu durum duyu-

sal ön koşullanma süreciyle açıkla-

nabilir.


50. Elektrik akımı öğrenilmemiş

koşulsuz uyarıcıdır. Elektrik akımı-

na maruz kalınca kasılma koşulsuz

tepkidir. Disk ve beyaz önlük başlan-

gıçta nötr uyarıcı iken elektrik akımı

ile eşleşip sürecin sonunda koşullu

uyarıcı olmuştur. Disk ve beyaz ön-

lük koşullu uyarıcı olduğu için bunla-

rı gören Durmuş’un kasılması koşul-

suz tepkidir.


51. Mavi ışık yandığında kafesinin

duvarında bulunan turuncu renkli bir

daireyi gagaladığı takdirde yiyecek

elde edeceği bir güvercine öğretil-

miştir (mavi ışık ayırt edici uyarıcı-

turuncu renkli daireyi gagalama dav-

ranış - yiyecek pekiştirici uyarıcı).

Ancak bir süre mavi ışığın yanma-

sının ardından turuncu renkli daireyi

gagalamasına rağmen yiyecek veril-

memiştir (Görmezden gelme). Gü-

vercin önce daha fazla daireyi ga-

galamaya başlamış (Sönme patla-

ması) ama yiyecek yine gelmeyin-

ce artık daireyi gagalamaz olmuş-

tur (Sönme). Güvercin tekrar kafese

konduğunda bu sefer sarı ışık yakıl-

mış güvercinde sarı ışık yanar yan-

maz daireye doğru yönelmiş ve ga-

galamaya başlamıştır (mavi ışıktan

sonra sarı ışık yandığında da aynı

tepkiyi gösterdiği için uyarıcı genel-

lemesi). Anlatılan parçada kendili-

ğinden geri gelmeye yönelik bir ör-

nek bulunmamaktadır.


52. Organizmanın belli sayıdaki

davranışı yaptıktan sonra ödül al-

ması sabit oranlı pekiştirme tarife-

si ile açıklanır. Pekiştirme türü sorul-

saydı cevap simgesel ödülle pekiş-

tirme olurdu. Eğer kullanılan tekni-

ğin adı sorulsaydı cevap koşullu an-

laşma olurdu.


53. Thorndike’ın etki yasasına göre

davranış, sonucundan etkilenir. Or-

ganizma bir davranıştan sonra hoşa

giden bir uyarıcı ile karşılaşırsa o

davranışına devam eder. Yani dav-

ranışın devam etmesinde pekiştir-

me etkilidir. Ancak Thorndike’ın etki

kanunda cezanın herhangi bir yeri

yoktur. Thorndike öğrenmede ceza-

nın etkili olmadığını savunmaktadır.


54. Guthrie’ye göre istenmeyen

alışkanlıkları ortadan kaldırmak için

üç yöntem söz konusudur. Bunlar

eşik (alıştırma), zıt tepki (çatışan

uyarıcılar) ve bıktırma (yorma - yor-

gunluk) olarak karşımıza çıkar. Bık-

tırma yönteminde istenmeyen dav-

ranış bıktırıncaya, yoruncaya ka-

dar bireye defalarca yaptırılır. Sırayı

karalayan çocuğa öğretmenin uzun

süre tahtayı karalatması bu yöntem

için uygun bir örnek olabilir.


55. Organizmanın bilinçli bir çaba

harcamamasına karşın farkına var-

madan bazı şeyleri öğrenmesine gi-

zil yani örtük öğrenme denir Esra’nın

kardeşinin, eğilim bilimleri dersleriy-

le hiç ilgilenmediği hâlde ablası ders

çalışırken eğitim bilimlerine ait kav-

ramları farkına varmadan öğrenme-

si gizil öğrenmeyle açıklanabilir.




56. Birbirine zamansal ya da

mekânsal olarak yakın olan uyarıcı-

lar birlikte algılanır. Noktalama işa-

retleri sözcükler arasında zaman-

sal yakınlıkları belirdiği için aynı keli-

melerden farklı anlamlara sebep ol-

maktadır. Bu durum yakınlık yasası

ile açıklanır.


57. Gözlem yoluyla öğrenme aşa-

malarında “Salih, öğretmeni gibi

önce cam nesneyi tutup ışığı yan-

sıtmaya çalışmış” bu durum hatırla-

madır. Fakat yanlış eğim verdiği için

deneyi bir türlü yapmayı başarama-

ması uygulamada zorluk yaşadığını

gösterir.


58. Hatırlamayı zorlaştıran faktör-

lerden biri de bozulmadır. Bozulma,

uzun süre kullanılmayan bilgilerin

hatırlanamamasını ifade eder. Söz

konusu durumda Cafer beden eğiti-

mi ile ilgili bilgileri kullanmadığından

sınavda sorulan soruların cevapları-

nı bir türlü hatırlayamaması bozul-

ma kavramıyla açıklanabilir.


59. Bir grup üzerinde uzun sürede

birden fazla ölçümün yapıldığı araş-

tırma yöntemine boylamsal araştır-

ma yöntemi denir. Çocukların okul

öncesi dönemdeki benzerliklerinin

üniversite döneminde azalması ge-

çirdikleri yaşantılar ile açıklanabilir.


60. Bir gelişim alanında meydana

gelen olumlu ya da olumsuz deği-

şiklikler diğer gelişim alanlarını da

etkiler. Bu durum gelişim bir bütün-

dür ilkesi ile açıklanabilir. Bülent’in

bedensel gelişiminde meydana ge-

len olumsuzluk kişilik gelişimini de

olumsuz etkilemiştir.


61. A, B, C ve E seçeneklerindeki

ifadeler doğru iken D seçeneğindeki

ifade yanlıştır. Çünkü bireysel fark-

lılıklar vardır. Çevresel ya da hor-

monel faktörler sebebiyle kızlardan

daha erken ergenliğe giren erkekler

olabilir.


62. 2 - 6 yaş arası çocukların

benmerkezci konuşma içerisinde

Piaget’ye göre yaptığı davranışlar-

dan biride tekrarlamadır. Çocuklar

karşılarındaki kişi ne derse papağan

gibi aynı sözü tekrarlarlar.


63. Piaget’ye göre 2 - 6 yaş çocuk-

ları canlı ve cansız ayrımı yapamaz-

lar. Canlı varlıklara cansız, cansız

varlıklara canlı gibi davranırlar. Pia-

get bu durumu animizm (canlandır-

macılık) kavramı ile açıklar.


64. Piaget 12 yaşından sonra birey-

lerin soyut işlemler dönemine girdi-

ğini söyler. Bu döneme girilmesiy-

le bireyler varsayımsal yani hipote-

tik düşünmeye başlarlar. “Eğer böy-

le olsaydı ya da olmasaydı” şeklin-

de başlayan sorulara cevap verebi-

lirler.


65. Kohlberg’e göre kuralların eleş-

tirilip insan ihtiyaçlarına göre değişti-

rilebileceği düşüncesi 5. evrede yani

sosyal sözleşmelere uyum eğilimi

evresinde oluşmaya başlar. Okul

müdürü Bilal Bey’de Millî Eğitim Mü-

dürlüğünün talimatına rağmen kuralı

ihtiyaçlara göre değiştirmiştir.


66. Piaget’nin ahlaki gelişim evre-

lerine göre seçenekler incelendiğin-

de; A, B ve E seçenekleri doğru ce-

vap olamaz. C seçeneğinde, olayın

sonucuna değil “niyete” odaklandığı

için “Ahlaki özerklik” döneminin özel-

liğini gösterir. D seçeneğinde, olayın

nicel sonucuna göre niyeti önemse-

mediği için ahlaki gerçekçilik dönemi-

nin özelliği söz konusudur.




67. Soruda Bekir aile baskısı ile de

olsa araştırma yapmış ve kendisine

en uygun bölümü bulmuştur. Seçi-

minden memnun olması ve mutlu ol-

ması Bekir’in Marcia’nın kuramında

belirttiği başarılı kimlik statüsüne sa-

hip olduğunu gösterir.


68. Toplum tarafından kabul edil-

meyen davranışların kılıf uydurula-

rak toplumun kabul ettiği davranış-

lara dönüştürülüp yaşanması yücelt-

me savunma mekanizmasıyla açık-

lanır.


69. Erikson’a göre 25 - 55 yaş ara-

sındaki bireyler evlerinde çocuk ye-

tiştirerek, mesleklerinde rol model

ve rehber olarak, çevresine fayda-

lı olup üretken olmak isterler. Aksi

takdirde durgunluk yaşarlar ve sah-

te köksüz ilişkiler kurup kendi çıkar-

ları doğrultusunda hareket ederler.

Parçada Yusuf Bey çevresine fayda-

lı olup üretkenlik duygusunu yaşa-

mak istemektedir.


70. Rehberliğin esneklik ilkesi okul-

larda sürdürülen rehberlik çalışma-

larında rehberliğin ilkelerinin değiş-

meyeceği, ancak planların, hizmet-

lerin uygulama şekillerininin okula

ve bireylerin amaç ve ihtiyaçlarına

göre değişeceğini açıklar. Bu yüz-

den bir fen lisesi ve meslek lisesinde

aynı plan uygulanamaz.


71. Naci’nin yaşadığı problemler ki-

şisel sosyal rehberlik kapsamında

değerlendirilir. Seçeneklerde verilen

psikolojik danışma ve bilgi toplama

yayma bir rehberlik hizmetidir. Çare

buluculuk ise bir rehberlik işlevidir.

Bu yüzden cevap olamazlar. Soru-

da problem alanı sorulduğu için so-

runun cevabı kişisel sosyal problem

alanıdır.


72. Sosyometri: Bireylerin arka-

daşlık durumları arkadaş olup olma-

dıkları anlaşılmak istenir bu yüzden

kiminle aynı sırada oturmak istersin,

kiminle aynı deney grubunda bulun-

mak istersin tarzı sorular sorularak

arkadaşlık ilişkileri irdelenir.

Sosyal uzaklık ölçeği: Arkadaşlık

dereceleri hakkında fi kir verir.

Kimdir bu?: İnsanların başkalarını

nasıl algıladığını ortaya koyar. So-

runun cevabı kimdir bu? tekniğidir.

Çünkü Yasin Öğretmen öğrencile-

rinden arkadaşlarını nasıl algıladık-

larını yazmalarını istemiştir.

Kime göre ben neyim?: Bireyin

kendini başkalarını gözünden nasıl

gördüğünü yine kendinin yazdığı tek-

niktir.

Vaka incelemesi: Rehberlikte özel-

likle özel eğitim ve uyum problemle-

rinin ortaya çıkartılmasında kullanı-

lan en detaylı incelemenin yapıldığı

tekniktir.


73. Gelişimsel rehberlik bireyle-

rin gelişim dönemlerine uygun dav-

ranabilmeleri ve o dönemlerde ka-

zanmaları gereken yetenekleri elde

edebilmeleri, tüm yönleriyle geliş-

mesi konularındaki yardımları kap-

sar. Bu hizmetleri kapsayan gelişim-

sel rehberlik modeli ayrıca bireylerin

var olan özelliklerini geliştirir, öğren-

ci merkezli olma, eğitimle kaynaştı-

rılmış bir yapıya sahip olma özellik-

lerini de taşır. Bu bilgiler ışığında E

seçeneğinde verilen bilginin gelişim-

sel modelin özelliklerinden biri olma-

dığı söylenebilir


74. Bilgi toplama ve yayma hizme-

tinde öğrencilere ihtiyaç duydukları

konularda bilgi ulaştırılır. Soruda öğ-

rencilere seçecekleri bölümlerin ta-

nıtılması bu hizmet kapsamında de-

ğerlendirilir.


75. Selçuk’un yaşına bakıldığında

Ginzberg’e göre ilgi evresinde oldu-

ğu anlaşılmaktadır. Ayrıca hayvanat

bahçesini severek gezmesi veteri-

neri ilgi ile seyretmesi de ilgi evre-

sinin özelliğidir. Çünkü ilgi evresin-

de bulunan çocuklar sevdiği ve hoş-

landığı etkinlikleri yapmayı daha ön

planda tutarlar.


76. Geleceği garanti altına alma dü-

şüncesi, para biriktirme, eski günlere

dönmekten korkma Maslow’a göre,

güvenlik ihtiyacı ile açıklanabilir.


14


77. Sınıfında kaynaştırma öğrenci-

si bulunan bir öğretmen öğrencinin

olası yetersizlik durumlarını belirle-

meli, bu durum ile ilgili bilgi toplama-

lı, gerekli kişilere durumu bildirme-

lidir. Kaynaştırmada amaç öğrenci-

nin kendi farklılıklarına rağmen sos-

yalleşmesi ve öğrenebileceği kadar

öğrenmesidir. Bu yüzden öğrencinin

akranlarıyla aynı seviyeye getirilme-

si ve aynı sınavlara alınması müm-

kün değildir. Sınıf rehber öğretmen-

leri BEP’in geliştirilmesinde aktif rol

alırlar. Bu yüzden okuldaki öğrenci

ile toplantıya katılırlar.


78. Okulun yıllık rehberlik planını

hazırlamak okuldaki psikolojik da-

nışmanların görevleri arasında yer

alır.


79. Bireyin yaptığı meslekten hoş-

nut olması mesleki doyum kavra-

mıyla açıklanır.


80. Otobiyografi değerlendirilirken

yazının uzunluğu, kısalığı, düzeni,

tutarlılığı, yazıdaki eksiklikler dikka-

te alınırken yazım ve imla kuralla-

rına uyulup uyulmadığı el yazısının

güzelliği çirkinliği dikkate alınmaz.


www.uzmankariyer.com.tr

Bu testlerin her hakkı saklıdır. Hangi amaçla olursa olsun, testlerin tamamının veya bir kısmının Merkezimi-zin yazılı izni olmadan kopya edilmesi, fotoğrafının çekilmesi, herhangi bir yolla çoğaltılması, yayımlanması ya da kullanılması yasaktır. Bu yasağa uymayanlar gerekli cezai sorumluluğu ve testlerin hazırlanmasındaki mali külfeti peşinen kabullenmiş sayılır.

Documents

EĞİTİM BİLİMLERİ TESTİ TTÜRKÜRKİYYE GENELE GENELİ · 2018-03-13 · Öğretim Teknolojilerive Materyal Tasarımı Program Geliştirme Ölçme ve Değerlendirme ... Aşağıdaki