000000002016

EĞİTİM BİLİMLERİ

Online kitap siparişleriniz için,

adresimizi ziyaret edebilirsiniz.

/pegemnet /pegemnet

Sosyal medya hesaplarımızdan da bizi yakından takip edebilirsiniz.

pegem.tv

AÇIKLAMA

1. BukitapçıktaKamuPersonelSeçmeSınavıEğitimBilimleriTestibulunmaktadır.

2. Butestiçinverilentoplamcevaplamasüresi 100 dakikadır(1saat,40dakika).

3. Bukitapçıktakitestlerdeyeralanhersorununsadecebirdoğrucevabıvardır.Birsoruiçinbirdençokcevapyeriişaretlenmişseosoruyanlışcevaplanmışsayılacaktır.

4. İşaretlediğinizbircevabıdeğiştirmekistediğinizde,silmeişleminiçokiyiyapmanızgerektiğiniunutmayınız.

5. Bu testler puanlanırken her testteki doğru cevap-larınızın sayısından yanlış cevaplarınızın sayısının dörtte biri düşülecek ve kalan sayı o bölümle ilgili ham puanınız olacaktır.

6. Cevaplamayaistediğinizsorudanbaşlayabilirsiniz.Birsoruileilgilicevabınızı,cevapkâğıdındaosoruiçinayrılmışolanyereişaretlemeyiunutmayınız.

7. Sınavdauyulacakdiğerkurallarbukitapçığınarkakapa-ğındabelirtilmiştir.

AÇIKLAMA

1. BukitapçıktaKamuPersonelSeçmeSınavıEğitimBilimleriTestibulunmaktadır.

2. Butestiçinverilentoplamcevaplamasüresi 100 dakikadır(1saat,40dakika).

3. Bukitapçıktakitestlerdeyeralanhersorununsadecebirdoğrucevabıvardır.Birsoruiçinbirdençokcevapyeniişaretlenmişseosoruyanlışcevaplanmışsayılacaktır.

4. İşaretlediğinizbircevabıdeğiştirmekistediğinizde,silmeişleminiçokiyiyapmanızgerektiğiniunutmayınız.

5. Bu testler puanlanırken her testteki doğru cevap-larınızın sayısından yanlış cevaplarınızın sayısının dörtte biri düşülecek ve kalan sayı o bölümle ilgili ham puanınız olacaktır.

6. Cevaplamayaistediğinizsorudanbaşlayabilirsiniz.Birsoruileilgilicevabınızı,cevapkâğıdındaosoruiçinayrılmışolanyereişaretlemeyiunutmayınız.

7. Sınavdauyulacakdiğerkurallarbukitapçığınarkakapa-ğındabelirtilmiştir.

3

EĞİTİM BİLİMLERİ TESTİ

Diğer sayfaya geçiniz.

1. Bu testte 80 soru vardır.

2. Cevaplarınızı, cevap kâğıdının Eğitim Bilimleri Testi için ayrılan kısmına işaretleyiniz.

2016 - KPSS / EB

Online kitap siparişleriniz için,

adresimizi ziyaret edebilirsiniz.

/pegemnet /pegemnet

Sosyal medya hesaplarımızdan da bizi yakından takip edebilirsiniz.

pegem.tv

1. Aktif öğrenme yaklaşımını benimseyen bir öğretmenin aşağıdakilerden hangisini yapması uygun değildir?

A) Öğrencilerin bilgi kaynaklarına ulaşması için rehberlik etmesi

B) Öğrencilerin ulaştıkları bilgileri örgütlemelerine ve sunmalarına fırsat tanıması

C) Öğrenme düzeyi için öğretime ayrılacak zamanı önceden belirlemesi

D) Öğrencilerine öğrenirken bireysel sorumluluk ve grup sorumluluğu vermesi

E) Öğrencilerin birbirleriyle etkileşimde bulunması-na özen göstermesi

2. Bir fen bilgisi öğretmeni “Destek ve Hareket” konusunu bir bez parçası ve bükülebilir tel yardımıyla işlemektedir.

Öğretmen, öğretim esnasında;

• Bez parçasının dik durmasını nasıl sağladık?

• Tel adama son şeklini veren ne olabilir?

• Telin görevini vücudumuzdaki hangi yapı üstlenmektedir?

şeklinde sorular yöneltmiştir.

Buna göre öğretmen, aşağıdaki strateji veya modellerden hangisini kullanmıştır?

A) Araştırma-inceleme yoluyla öğretim

B) Tam öğrenme

C) Sunuş yoluyla öğretim

D) Buluş yoluyla öğretim

E) İşbirliğine dayalı öğrenme

3. Öğretmen hayat bilgisi dersinde “Okulda sağlığını korumak için yapması gerekenleri açıklar.” kazanımı çerçevesinde bir dizi etkinlik yaptıktan sonra öğrencilerin okulda kullandığı mekânların resimlerini göstermiş ve öğrencilere “Dikkatli olmadığımız takdirde bu mekânlardan hangileri, sağlığımız için ne gibi tehditler oluşturabilir?” sorusunu yöneltmiştir.

Bu etkinliğin amacı, Gagne’nin öğretme durumları modeline göre aşağıdakilerden hangisidir?

A) Öğrenmede rehber olma

B) Dikkati çekme

C) Hedeften haberdar etme

D) Ön koşul öğrenmeleri hatırlatma

E) Performansı ortaya çıkarma

4. Bir dersin;

• genel çerçevesinin çizilmesinde,

• öğrenci ve öğretmenin rollerinin belirlenmesinde,

• amacın gerçekleştirilmesine yönelik işlemlere karar verilmesinde

aşağıdakilerin hangisi temel belirleyicidir?

A) Değerlendirme amacı

B) Dersin gün içindeki saati

C) Okulun sosyoekonomik şartları

D) Öğretim stratejisi

E) Yıllık çalışma planı

4 Diğer sayfaya geçiniz.

2016 - KPSS / EB

5. Elif Öğretmen öğrencilerinin hazırladığı proje sunumundan sonra öğrencilerine:

• Proje sürecinde ne gibi güçlükler yaşadınız?

• Proje sunumunuzda yaptığınız hataları bir sonraki sunumda nasıl düzelteceksiniz?

• Proje sonunda elde ettiğiniz ürün sizce daha fazla geliştirilebilir mi?

gibi sorular yöneltir.

Buna göre Elif Öğretmen öğrencilerinde aşağıdaki becerilerden öncelikle hangisini geliştirmeyi amaçlamaktadır?

A) Yaratıcı düşünme

B) Yansıtıcı düşünme

C) Girişimcilik

D) Betimleme

E) Karar verme

6. Ahmet Öğretmen, öğrencilerinin yaratıcı düşünme becerilerini geliştirmek amacıyla çözüm üretilmesi istenilen problem veya gereksinimi öğrencilerle birlikte belirler ve öğrencilerin problem durumuyla ilgili çalışmalarını bırakıp bir süre sosyal bir etkinliğe katılarak rahatlamalarını ister.

Buna göre Ahmet Öğretmen yaratıcı düşünme becerisi geliştirmede aşağıdaki aşamalardan hangisini uygulamıştır?

A) Kuluçka

B) Hazırlık

C) Aydınlanma

D) Dönüşüm

E) Uygulama-değerlendirme

7. Bir öğretmen, öğrencilerine “Türkiye’de trafik kazalarını azaltmak için neler yapılmalıdır?” sorusunu yönelterek 15 dakika boyunca öğrencilerinin görüş ve düşüncelerini söylemelerini ve bunları iki öğrencinin tahtaya yazmasını istemiştir. Daha sonra yazılan bu görüş ve düşünceleri sınıftaki tüm öğrencilerle birlikte değerlendirmiştir.

Buna göre öğretmen aşağıdaki öğretim yöntem veya tekniklerinden hangisini kullanmıştır?

A) Beyin fırtınası

B) Soru-cevap

C) Forum

D) Akvaryum

E) Çember

8. Bir sosyal bilgiler öğretmeni, derste insanların ülkelerindeki iç savaş nedeniyle başka ülkelere göç etmek zorunda kaldıklarına ve bununla birlikte yaşadıkları zorluklara dikkat çekmek amacıyla bir etkinlik düzenlemiştir. Kendi aralarında konuşmalarını engellemek için öğrencilerini daire şeklinde oturtup onlara konuyla ilgili getirdiği videoyu izletmiş, sorular yöneltmiş ve konuşmak isteyen öğrencilere söz hakkı vermiştir. Cevaplar tamamlandıktan sonra da konuyu özetlemiştir.

Buna göre öğretmen konuşma halkası yöntem veya tekniğini uygularken aşağıdakilerin hangisinde hata yapmıştır?

A) Oturma düzenini planlamada

B) Öğrencilere konuyu kendisinin vermesinde

C) Öğrencilere soru sormada

D) Konuşacak öğrencinin seçiminde

E) Konuyu kendisinin özetlemesinde

5 Diğer sayfaya geçiniz.

2016 - KPSS / EB

9. Bir ilkokul öğretmeni müzik dersinde “Bulut Olsam” şarkısını öğretmek için şarkının klibini öğrencilere izletir. İzleme esnasında her mısrada kaydı durdurarak öğrencilerin tekrar etmesini sağlar. En sonunda öğrencilere klibi bütün olarak izletir ve şarkıyı söyleterek dersi bitirir.

Buna göre öğretmen aşağıdaki yöntem veya tekniklerden hangisini kullanmıştır?

A) Benzetim

B) Eğitsel oyun

C) Gösterip yaptırma

D) Örnek olay

E) Drama

10. Selin Öğretmen matematik dersinde geometrik cisimler konusunu eş zamanlı çoklu faaliyetler biçiminde düzenleyerek öğrencilerin akademik başarılarını artırmayı hedeflemiştir. Öncelikle sınıfın farklı yerlerinde etkinlik köşeleri oluşturmuş ve gerekli araç gereçleri hazırlamıştır. Ardından heterojen gruplara ayırdığı öğrencilerin tüm etkinlik köşelerinde dönüşümlü olarak çalışmalarını sağlamıştır. Örneğin bir köşede oyun hamurları ve plastik çubuklar yardımıyla geometrik cisimler oluşturmaya çalışan gruplar, daha sonra diğer bir köşede çeşitli meyveleri keserek geometrik cisimlere benzetmeye çalışmışlardır.

Buna göre derste kullanılan öğretim yöntem veya tekniği aşağıdakilerden hangisidir?

A) İstasyon

B) Takım çalışması

C) İşbirliğine dayalı öğrenme

D) Benzetim

E) Akvaryum

11. Öğrencileri kazanıma ulaştırması açısından aşağıdaki kazanım ve yöntem/teknik eşleştirmelerinden hangisi daha uygundur?

Kazanım Yöntem/Teknik

A) Bilimsel araştırma ba-samaklarını kullana-rak araştırma yapar.

Akvaryum

B) İpek Yolu’nun top-lumlar arası siyasal, kültürel ve ekonomik ilişkilerdeki rolünü fark eder.

Mikro öğretim

C) Tıp alanındaki buluş ve gelişmelerle insan hayatı ve toplumsal dayanışma arasındaki ilişkiyi fark eder.

Gösterip yaptırma

D) Ülkemizin diğer ülke-lerle olan ekonomik ilişkilerini kaynaklar ve ihtiyaçlar açısın-dan değerlendirir.

Gösteri

E) Bilimsel ve teknolojik gelişmelerin gelecek-teki yaşam üzerine et-kilerine ilişkin yaratıcı fikirler ileri sürer.

Altı düşünce şapkası

12. Ali Öğretmen, Harf Devrimi’nin sonuçlarını bütün sınıfın katılımıyla işlemek için Harf Devrimi’yle ilgili fikirleri ve öğrencilerin bunlara katılım derecelerini kartonlara yazarak tahtaya asar. Öğrenciler katılım durumlarına uygun kartonun önüne gelerek fikirlerini savunur. Daha önce savunduğundan farklı bir düşünceyi savunmak isteyen öğrenci tekrar tahtaya çıkıp yeni fikirlerini açıklar.

Ali Öğretmen’in bu uygulaması aşağıdaki yöntem veya tekniklerden hangisinin kapsamında yer alır?

A) Görüş geliştirme

B) Zıt panel

C) Akvaryum

D) Altı uygulama ayakkabısı

E) Beyin fırtınası

6 Diğer sayfaya geçiniz.

2016 - KPSS / EB

13. Öğrencilerin akademik başarılarını artırma yolları üzerinde tartışma düzenlemek isteyen öğretmen, öğrencilerin bu konuda kendi görüşlerini oluşturmalarını sonra da bu düşüncelerini ikişerli gruplar hâlinde tartışmalarını istemiştir. Daha sonra ikişerli grupları birleştirerek dörderli tartışma grupları içinde konuyu tekrar ele almalarını sağlamıştır. Tartışmanın son aşamasında sınıftaki tüm öğrencilerle birlikte elde edilen sonuçlar üzerinde değerlendirmeler yapılmıştır.

Buna göre öğretmen, aşağıdaki yöntem veya tekniklerden hangisini kullanmıştır?

A) Kartopu

B) İstasyon

C) Konuşma halkası

D) Köşelenme

E) Grup 22

14. Sinan Öğretmen dersinde kullandığı öğretim yöntem veya tekniği gereği, öğrencilerine derste hızlı ve etkin okuma çalışmaları, kavram ve zihin haritaları kullanarak not alma alıştırmaları ve kavramları anlamaya yönelik sembolleştirme etkinlikleri yaptırmaktadır.

Buna göre Sinan Öğretmen’in dersinde kullandığı öğretim yöntem veya tekniği aşağıdakilerden hangisidir?

A) Mikro öğretim

B) Balık kılçığı

C) Kuantum öğrenme

D) Öğrenme halkası

E) Görüş geliştirme

15. Çevre haftası nedeniyle bir okul müdürü yaptığı etkinlikte, çevre sorunları konusunda uzman bir grubu “çevre kirliliği” ile ilgili bir toplantıya davet etmiştir. Konuşmacıların kendi aralarında belirlediği bir başkan, toplantıyı başlatarak her konuşmacıya eşit konuşma süresi vermiştir. Her bir konuşmacı çevre kirliliğinin farklı bir boyutunu dinleyicilere aktarmıştır. Toplantı sonunda dinleyiciler konuşmacılara sorular sormuşlardır.

Buna göre aşağıdaki öğretim yöntem veya tekniklerinden hangisi kullanılmıştır?

A) Panel

B) Zıt panel

C) Seminer

D) Sempozyum

E) Konferans

16. Hazırladığı kavram haritasını kullanarak dersini işleyen bir öğretmen aşağıdaki yöntem veya tekniklerden hangisini kullanmıştır?

A) Panel

B) Anlatım

C) Görüş geliştirme

D) Büyük grup tartışması

E) Akvaryum

7 Diğer sayfaya geçiniz.

2016 - KPSS / EB

17. Öğretmen yeryüzü şekillerini işlerken öğrencilerin sorulara verdiği cevapların yetersiz olduğu durumlarda onlara resimler göstererek doğru cevabı bulmalarına yardımcı olmuştur.

Tam öğrenme modeline göre, öğretmen “resim gösterme” işlemiyle aşağıdaki değişkenlerden hangisini kullanmıştır?

A) Pekiştirme

B) İpucu

C) Düzeltme

D) Soru sorma

E) Katılımı sağlama

18. Esin Öğretmen’in, “Ben ve Ailem” konusunda öğrencilerine; kendini tanıtmanın neden önemli, ev adresinin ve telefon numarasının bilinmesinin neden gerekli olduğunu sorması, çoklu zekâ kuramına göre aşağıdaki zekâ alanlarından hangisine hitap eder?

A) Uzamsal

B) Dilsel

C) Öze dönük

D) Sosyal

E) Mantıksal

19. Öğretmen, beslenmenin insan yaşamındaki önemiyle ilgili sınıfa getirdiği bazı resimleri öğrencilerle paylaşır. Resimler çocuklarda beslenme yetersizliğini konu edinmektedir. Öğretmen öğrencilerine “Hepinizden 15 gün içinde, topluma beslenmenin önemini anlatan bir etkinlik planlamanızı istiyorum.” der. Öğrenciler öncelikle konuyla ilgili bilgiler toplar ve ardından hazırlıklarını öğretmene yazılı olarak sunarlar.

Buna göre öğrencilerin yaptıkları çalışma aşağıdakilerden hangisinin kapsamındadır?

A) Senaryo temelli öğrenme

B) Proje tabanlı öğrenme

C) Bilgisayar destekli öğrenme

D) Örnek olay yöntemi

E) Beyin temelli öğrenme

20. Öğretmen sınıfındaki öğrencileri beşer kişilik gruplara ayırarak üzerinde çalışılacak konuyu grup üyesi kadar küçük parçalara ayırır ve gruptaki her üyenin kendi konusunu bireysel olarak çalışmasını ister. Sonra farklı gruplarda aynı konuyu çalışan öğrencilerin bir araya gelerek yeni gruplar oluşturmalarını ve aralarında tartışmalarını ister. En sonunda öğrencilerin ilk gruplarına dönerek kendi konularını grubun diğer üyelerine öğretmelerini ister. Böylece gruptaki her üye konusunu diğer üyelere öğretmiş olur.

Buna göre öğretmen işbirliğine dayalı öğrenmenin aşağıdaki tekniklerinden hangisini kullanmıştır?

A) Öğrenci takımları - başarı bölümleri

B) Takım - oyun - turnuva

C) Ayrılıp birleşme

D) Takım destekli bireyselleştirme

E) Birleştirme 2

21. Tam öğrenme modeline göre özellikle bilişsel giriş davranışlarına yönelik olan ve öncelikle yapılması gereken bir etkinlik aşağıdakilerden hangisidir?

A) Dikkat çekecek bir etkinlikle derse başlama

B) Konunun neden önemli olduğunu belirtme

C) Ön öğrenmeleri tamamlama

D) Hedeften haberdar etme

E) Sık sık dönüt verme

1 Diğer sayfaya geçiniz.

2016 - KPSS / EB EĞİTİM BİLİMLERİ ÇÖZÜMLERİ

1. Soruda aktif öğrenme çalışmalarına uygun olmayan öğret-men uygulaması sorulmaktadır. Aktif öğrenmede öğretmen rehber konumundadır. Öğretmen aktif öğrenmede öğrenci-lerin bilgi örgütlemesine ve örgütlediği bilgileri sunmasına fırsat verir. Aktif öğrenme çalışmalarında öğrenciler hem bireysel hem de grup uygulamaları yapar ve grup uygula-maları esnasında birbirleriyle etkileşim içinde olurlar. Bu yüzden A, B, D ve E seçenekleri doğru uygulamalardır. Bu-nunla birlikte öğrenme düzeyi için öğretime ayrılacak süre önceden belirlenmez. Süreç esnasında ortaya çıkar. Çünkü aktif öğrenmede bireysel farklılıklar önemsenir.

Cevap C

2. Buluş yoluyla öğretimde öğretmen sunduğu örneklerle il-gili sorular sorarak öğrencilerin bu örnekleri açıklamasını amaçlar. Bu sayede öğrencilerin ilke, kavrama ve genelle-melerin nasıl oluştuğunu kendilerinin anlaması sağlanır.

Cevap D

3. Öğretim Durumları Modelinde Ders İşleme Adımları aşağı-daki gibidir:

1. Dikkat çekme (Öğretmenin konuyla ilgili ilginç bir soru sorması, örnek bir olay anlatması, kısa bir film izletme-si, derse materyalle girmesi gibi etkinlikler)

2. Hedeften haberdar etme (Öğretmenin ulaşılacak kaza-nımı ve konunun önemini açıklaması)

3. Ön bilgileri harekete geçirme (Öğretmenin, öğrencile-rin ön bilgilerini harekete geçirecek sorular sorması, varsa ön bilgi eksiklerini belirleyip tamamlaması gibi etkinlikler)

4. Uyarıcı materyal sunma (Öğretmenin öğretim mater-yalini tanıtması ve yeni konuya geçiş için bu materyali kullanarak kısa bir gösteri yapması)

5. Öğrenmeye rehberlik etme (Öğretmenin, öğrencilerin sergilemesi gereken davranışlarla ilgili ipuçları sunması veya bu davranışları göstermesi)

6. Performansı ortaya çıkarma (Öğretmenin, öğrencile-rin derse etkin katılımını sağlayacak sorular sorarak öğrencileri düşünmeye ve uygulama yapmaya sevk etmesi)

7. Dönüt-düzeltme yapma (Öğretmenin, öğrencilerin ser-gilediği performans hakkında onlara dönüt vermesi varsa yanlışlarını ortadan kaldıracak düzeltme işlemleri yapması)

8. Değerlendirme (Öğretmen ve öğrencilerin dersi değer-lendirmesi)

9. Öğrenilenlerin kalıcılığını sağlama ve transfer etme (Öğretmen özet yaparak, performans veya proje görev-leri vererek, ev ödevi vererek öğrenilenlerin daha kalıcı olmasını ve başka bir alana transfer edilerek kullanıl-masını sağlar)

Tüm bu aşamalar dikkate alındığında öğretmenin soru ön-cülünde bir takım etkinliklerden sonra öğrencileri düşünme-ye sevk edici sorular sorarak, onların performansını ortaya çıkardığı görülmektedir.

Cevap E

4. Öğretim stratejisi, dersin kazanımlarına ulaşmak için izle-nen genel yoldur. Yani o günkü ders ya da ders saatlerinin işlenişindeki genel çerçeveyi belirler. Ayrıca öğretim strate-jisi, öğretmen ve öğrencilerin dersteki rollerini belirler. Örne-ğin sunuş yolu stratejisinde öğretmen aktif, organize edici ve aktarıcı; öğrenciler alıcı rolündeyken, buluş yolu strateji-sinde öğretmen rehber, öğrenciler aktif öğrenici rolündedir. Tüm bunlarla birlikte öğretim stratejisi, amacın gerçekleş-tirilmesine yönelik yöntem, teknik ve araç-gereçlerin belir-lenmesine yön verir. Örneğin sunu yolu stratejisi kullanıla-caksa beraberinde anlatım yöntemi, soru-cevap tekniği ve kavram haritası kullanılabilir.

Cevap D

5. Yansıtıcı düşünmede birey, uygulama öncesi plan yapar. Yaptığı planı zamanında uygulamaya geçirir. Uygulamayla ilgili dönütler alır. Aldığı dönütler sayesinde uygulamayı na-sıl geliştireceğine karar verir ve bu kararlar doğrultusunda uygulamayı yeniden yapar. Soru öncülünde görüldüğü gibi öğretmen, öğrencilerine ürettikleri projeler üzerinde dönüt ve düzeltmeler yapmalarını sağlayacak sorular sorarak öğ-rencilerin yansıtıcı düşünmelerini sağlamaya çabalamak-tadır.

Cevap B

6. Yaratıcı düşünme evrelerinden birisi “kuluçka” evresidir. Kuluçka evresi “bilinçli düşünceye ara verilen” evre olarak bilinir. Bununla birlikte amaç düşünmeye ara vermekten çok bilinç üstünün yapamayacağı bağlantıları yapabilmesi için bilinç dışına fırsat tanınmasıdır. Bu aşamada öğrencilerin rahatlamalarını sağlamak için çeşitli sosyal etkinliklere veya oyun oynamaya sevk edilmesi doğru uygulamalardır. Soru öncülünde görüldüğü gibi öğretmen, öğrencilerin problem durumuyla ilgili çalışmaları bırakıp bir süre sosyal etkinlik-lere katılmalarını istediği için kuluçka evresine uygun çalış-malar yapmıştır.

Cevap A

2 Diğer sayfaya geçiniz.

2016 - KPSS / EB

7. Beyin fırtınasında temel amaç; kısa süre içinde öğrencilerin çok sayıda özgün fikir üretmesini sağlamaktır. Konuyla ilgili üretilen tüm düşünceler öğretmen veya görevli öğrenciler tarafından tahtaya yazılır. Fikirler kınanmaz ve alaya alın-maz. Tümü tahtaya yazıldıktan sonra sınıfça değerlendirilir.

Cevap A

8. Konuşma halkasında sınıf daire biçiminde oturur. Bu saye-de hem herkes birbirini görür hem de öğrencilerin kendi ara-sında konuşması engellenmiş olur. Öğretmen, öğrencilere konuyla ilgili bir olayın bir bölümünü anlatılır veya bir filmin bir kısmını izletir ya da fotoğraflar gösterir. Sonrasında her turda öğrencilere olay/film/fotoğraflarla ilgili “sen olsaydın ne hissederdin” gibi empatik bir soru sorar. Her öğrenciye çemberdeki yerleşime göre sırayla söz hakkı verilir. Sırası gelen öğrenci soruyu cevaplayıp cevaplamamaya kendisi karar verir. Her turun sonunda öğretmen derleyici-toplayıcı bir özet konuşması yapar.

Soruda öğretmenin konuşma halkası tekniğini uygularken yaptığı hata sorulmaktadır. Öncülde görüldüğü gibi öğret-men soruyu sorduktan sonra cevap vermek isteyen öğren-cilere söz hakkı tanımıştır. Bu uygulama hatalıdır. Öğretme-nin her öğrenciye söz hakkı vermesi gerekir. Soruya cevap verip vermeyeceği öğrencinin kararına bırakılmalıdır.

Cevap D

9. Gösterip-yaptırma yönteminde uygulamayı öncelikle öğret-men yapar veya bir materyal kullanarak gösterir. Uygulama esnasında öğrencilerin anlayıp anlamadığını kontrol eder. Sonrasında uygulamayı öğrencilere yaptırır.

Cevap C

10. İstasyon tekniğinde öğretmen kazanıma uygun şekilde sı-nıfı farklı etkinlik merkezlerine ayırır ve gerekli malzemeleri bu merkezlere yerleştirir. Amaç eş zamanlı ve çoklu öğ-renmeler oluşturmaktır. Ardından sınıfı heterojen gruplara ayırır. Gruplar dönüşümlü olarak tüm merkezlerde çalışır. Böyle öğrenciler bir işi başlatma, başlanmış işe katkı sağla-ma ve bir işi tamamlama becerileri kazanır. Selin Öğretmen, istasyon tekniğini kullanmıştır.

Cevap A

11. Bu soruda adayların verilen kazanıma ulaştırıcı uygun yön-tem veya tekniği bulmaları istenmiştir. Buna göre aşağıdaki tabloyu inceleyelim;

SEÇENEK KAZANIM

SORUDA VERİLEN YÖNTEM/TEKNİK

UYGUN OLAN

YÖNTEM/ TEKNİK

ABilimsel araştırma ba-samaklarını kullanarak araştırma yapar.

Akvaryum Problem çözme

B

İpek Yolu’nun top-lumlar arası siyasal, kültürel ve ekonomik ilişkilerdeki rolünü fark eder.

Mikro öğretim Tartışma

C

Tıp alanındaki buluş ve gelişmelerle insan hayatı ve toplumsal dayanışma arasındaki ilişkiyi fark eder.

Gösterip yaptırma

Balık kılçığı/Tartışma

D

Ülkemizin diğer ülke-lerle olan ekonomik ilişkilerini kaynaklar ve ihtiyaçlar açısın-dan değerlendirir.

Gösteri Eleştirel düşünme/Ar-güman oluş-turma/Görüş geliştirme

E

Bilimsel ve teknolojik gelişmelerin gelecek-teki yaşam üzerine et-kilerine ilişkin yaratıcı fikirler ileri sürer.

Altı düşünce Altı düşünce şapkası /Be-yin fırtınası

Tabloyu incelediğimizde E seçeneğinde verilen kazanıma ulaşmak için altı düşünce şapkasının uygun olduğu görül-mektedir. Çünkü altı düşünce şapkasında yer alan “yeşil şapka” yaratıcı fikirler ileri sürme görevini içerir.

Cevap E

12. Görüş geliştirme tekniğinde, farklı fikirler üretilinecek bir konu üzerinde çalışma yapılır. Öğretmen fikirleri derece-lendirdiği panoları (kesinlikle katılmıyorum, katılmıyorum, kararsızım, katılıyorum, kesinlikle katılıyorum) sınıfın uygun yerlerine asar. Öğrenciler katılım durumlarına uygun pano-ların önüne geçip fikirlerini açıklar. Sonrasında fikri değişen öğrenciler yeni benimsedikleri panonun önüne geçerek yeni görüşünü yeniden açıklar. Ali Öğretmen’in kullandığı teknik, görüş geliştirmedir.

Cevap A

3 Diğer sayfaya geçiniz.

2016 - KPSS / EB

13. Kartopu tekniğinde amaç bireysel ve grup çalışmaları yo-luyla çok sayıda fikir üretmektir. Uygulamalarda öğrenciler öncelikle bireysel çalışmayla kendi fikirlerini oluşturur. Daha sonra ikişerli, dörderli, sekizerli şeklinde oluşturulan grup-larda bu fikirler tartışılır ve yeni fikirler ortaya çıkarılır. Et-kinliğin son aşamasında ise tüm sınıf birlikte değerlendirme yapar. Kartopunda en önemli ipucu gruplardaki kişi sayısı-nın katlanarak artmasıdır.

Cevap A

14. Kuantum öğrenmede temel amaç bireyi bütüncül şekilde geliştirmektir. Bu bütüncül gelişimin içinde kişilik gelişimi, hızlı ve etkin okuma, güçlü hafıza, farklı yollarla not alma, sembolleştirme, etkili konuşma gibi beceriler yer alır. Hızlı ve etkin okuma ile hafıza güçlendirme çalışmaları kuantum öğrenme için en iyi ipuçlarıdır. Sinan Öğretmen Kuantum öğrenme yoluna başvurmuştur.

Cevap C

15. Panelde, bir başkan yönetiminde konuşmacılar konu hak-kındaki bilgi, duygu ve düşüncelerini dinleyenlere aktarır. Başkan, açılış ve kapanış konuşmalarıyla birlikte ara de-ğerlendirmeler de yapar. Başkan uygun görürse tüm ko-nuşmalar bittikten sonra dinleyenler, konuşmacılara soru yöneltebilir. Ayrıca konuşmacılar önceden planladıkları soruları birbirlerine sorabilirler. Çevre kirliliği ile ilgili olarak düzenlenen etkinlik paneldir.

Cevap A

16. Kavram haritası konuyu genelden özele doğru basamak-landıran ve anlatılanların görsel hâle gelmesini sağlayan bir materyaldir. Dersin giriş, işleniş aşamalarında ve özetlen-mesinde etkilidir. Ön bilgilerle yeni bilgileri bir arada gös-terir. Bu yüzden kavram haritaları özellikle sunuş yoluyla öğretim stratejisi ve anlatım yöntemiyle birlikte kullanılır.

Cevap B

17. Tam öğrenmede öğretim hizmetinin niteliğini “pekiştirme, ipucu, dönüt-düzeltme ve etkin katılım” değişkenleri belirler. İpucu değişkeninin temel amacı öğrencilerin hedefe ulaş-masını kolaylaştırmaktır. İpucu değişkenini kullanmak iste-yen öğretmen “yeni bir soru sorabilir, resimler kullanabilir, gerçek nesneleri devreye sokabilir.” Öğretmen konuyu iş-lerken yetersiz cevaplar için resim kullanarak doğru cevabı buldurmuş yani ipucu değişkenini devreye sokmuştur.

Cevap B

18. Mantıksal zekâ, 8 çoklu zekâ alanından biridir. Mantıksal zekâda neden-sonuç ilişkisi çıkarma, bilgi/olay/kavramların önemini anlama ve problem çözme gibi beceriler vardır. Ay-rıca mantıksal zekâsı iyi olanlar sayılarla ilgili işlemlerde de iyidir. Öğrencilerin kendini tanıtmanın, ev adresi ve telefon numarasını bilmenin önemini ve neden gerekli olduğunu kav-rayacakları sorulara cevap vermesi mantıksal zekâ ile ilgilidir.

Cevap E

19. Verilen süre içinde öğrencilerin konuyla ilgili araştırmalar yapıp bir rapor hazırladıktan sonra bunu sunmaları proje tabanlı öğrenme etkinliğidir. Proje tabanlı öğrenme için en önemli ipuçları; ürün ortaya çıkarma, rapor yazma ve rapor sunmadır. Öğrencilerin “topluma beslenmenin önemini an-latan bir etkinlik planlaması ve bunu rapor olarak sunması” proje tabanlı öğrenme çalışmasıdır.

Cevap B

20. Ayrılıp birleşme tekniğinin uygulanış adımları aşağıda ve-rilmiştir:

1. Öğretmen heterojen grupları belirler.

2. Her gruba bir konu verir ve gruplar bu konu üzerinde çalışarak uzmanlaşır.

3. Uzmanlaşma sürecinden sonra her gruptan birer veya ikişer öğrenci alınarak yeni gruplar oluşturulur.

4. Yeni grupta herkes kendi uzmanlık konusunu yeni arka-daşlarına öğretir.

5. Öğretim aşamasından sonra herkes ilk grubuna geri döner ve diğerlerinden öğrendiklerini asıl grup arkadaş-ları ile paylaşır.

Cevap C

4 Diğer sayfaya geçiniz.

2016 - KPSS / EB

21. Bilişsel giriş davranışları öğrencinin sahip olduğu ön bilgiler, okuma hızı ve anlama becerisi ile ilgilidir. Tam öğrenmede öğretmen ünitenin başında bilişsel giriş davranışlarına yö-nelik olarak giriş davranışları testi uygular. Bu testin sonuç-larına göre öğretmen eksik olan ön öğrenmeleri tamamlar. Ön öğrenme eksikleri tamamlanmadan yeni üniteye ait ko-nuların işlenişine geçilmez.

Cevap C

22. Öğretmenler sınıf yönetimi modelinde istenmeyen davra-nışı ortaya çıkmadan engelleyecek tedbirler aldıklarında önlemsel modeli kullanmış olur. Öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve gelişim düzeylerinin dikkate alınması ise gelişimsel model-dir. Öğrencilerin oluşturduğu etkiler sonrasında öğretmenin uygun tepkiyi vermesi ise tepkisel modeldir. Bu üç modelin birlikte kullanılması ise bütünsel model olur. Hakan Öğret-men bütünsel sınıf yönetimi modelini kullanmaktadır.

Cevap C

23. Sınıfın yapısal özelliklerinden biri de ortak tarih (ortak geç-miş, uzun sürelilik, tarihsel bağ) boyutudur. Ortak tarih, sı-nıfta birlikte uzun zaman geçiren ve birçok yaşantı paylaşan bireylerin geçmişte yaşanılanları unutmamasıdır. 4-B sını-fındaki Recep isimli öğrencinin bir yıl önce yaşanan bir olayı hatırlattığında bütün sınıfın gülmesi birlikte yaşanılanların hafızada yer ettiğinin göstergesidir.

Cevap E

24. Zaman boyutunun verimli şekilde kullanılmasının önündeki en büyük engel zaman tuzaklarıdır. Zaman tuzakları eğitim öğretimi aksatan, öğretim zamanının boşa harcanmasına neden olan olay veya uygulamalardır. Sınıfa sorulan bir so-ruyu tüm öğrencilere cevaplatmaya çalışmak zaman tuza-ğıdır. Bir öğrencinin soruya doğru cevap vermesi yeterlidir. Diğer öğrenciler bu yolla doğru cevabı anlayacaktır.

Cevap A

25. Soruda istenmeyen davranışları yönetmek için öncelikli uy-gulama sorulmaktadır. Öğrencilerle birlikte sınıf kurallarını belirlemek, istenmeyen davranışların ortaya çıkmasını en-gelleyebildiği için öncelikli uygulamadır.

Cevap A

26. Adayların bu tarz sorularda dikkatli olması gerekir. Somut-laştırmaya dönük, materyal soruları sorulduğunda ilk akla gelen Dale’nin yaşantı konisidir. Fakat uygun araç seçimini belirleyen unsur yaşantı konisi değil kazanım ve konudur. Bu soruda konuya uygun somutlaştırıcı materyal seçimi so-rulmuştur. Yani cevap Dale’ye göre verilmeyecektir. Buna göre aşağıdaki tabloyu inceleyelim;

NO Etkinlik Materyal/Araç Açıklama

ISoğan zarının incelen-mesi

Mikroskop Verilen konuyu somutlaştırma için çok uygun.

II

Yıllara göre okuma yaz-ma oranları

Metin Verilen konuyu somutlaştırma için uygunluk düzeyi düşük. Tablo veya grafik daha uygun.

III

Güneşin bitkinin gelişimi üzerine etkileri

Yapay modeller

Verilen konuyu somutlaştırma için uygunluk düzeyi düşük. Gözlem, deney, gerçek nesneler daha uygun.

IVTarihî mekânların ince-lenmesi

Alan gezisi

Verilen konuyu somutlaştırma için çok uygun.

Görüldüğü gibi I ve IV numarada verilen konuları somutlaş-tırmak için seçilen uygulamalar daha etkilidir.

Cevap C

5 Diğer sayfaya geçiniz.

2016 - KPSS / EB

27. Bu sorunun cevaplanması 26. sorunun cevaplanmasıy-la mantık yürütme açısından birebir aynıdır. 27. soruda da Dale’nin yaşantı konisine göre değil konuya en uygun materyal sorulmuştur. Çevreyi tanıyalım konusuna yönelik olarak yapılacak çevre gezileri öğrencilerin çevreyi tanıma-larında daha etkili olacaktır. Dale’ye göre dramatizasyon (canlandırma) çalışmaları geziye göre daha etkilidir. Fakat 26. soruda da açıkladığımız gibi soru konuya en uygun et-kinliği sormaktadır.

Cevap D

28. Zihin haritası şematik bir görsel materyaldir. Özneldir ve ya-ratıcılığı geliştirir. Kavram yanılgılarının ortaya çıkarılması ve giderilmesini sağlar. Her öğrenci kendi zihin haritasını oluşturabileceği gibi öğretmen rehberliğinde yapılan bir so-ru-cevap etkinliği sayesinde de sınıfın konuyla ilgili zihin ha-ritası tahtaya çıkarılabilir. Güneş sistemi ile yapılan çalışma zihin haritasıdır. ÖSYM bu soruya çok benzer bir soruyu önceki yıllarda da sormuştur.

Cevap A

29. Soruda ses kayıt cihazının öğrenme sürecindeki en temel işlevi sorulmuştur. Öğrenciler ilk ve son çalışmalarını ses kayıt cihazı ile yapacakları için materyalin temel işlevi “öğ-renme sürecini yönlendirme” işlevidir.

Cevap B

30. Benzetim yazılımı özellikle yapılması güç, tehlikeli veya çok maliyetli uygulama ve deneylerin bilgisayar yazılımı üzerin-de yapılması için kullanılır.

Cevap C

31. Örtük boyut, resmi programda yer almayan, süreç esnasın-da şekillenen ve bu yüzden okuldan okula, öğretmenden öğretmene değişen sosyal, yaratıcı ve insani yaşantılardır. Örtük program okul iklimi ve sınıf atmosferi ile ilişkilidir. Bir okulun duvarlarına vatana hizmet etmiş kişilerin fotoğrafla-rının asılması o okulun iklimi ile ilgili bir çalışma olduğu için örtük boyuttur.

Cevap A

32. Psikolojik temel, hedeflerin ulaşılabilirliği ile ilgilidir. Öğrenci-lerin örnek davranışları görmelerini sağlamak için video-film-lerin hazırlanması öğrencilerin bu davranışlara ulaşabilme-sini kolaylaştıracaktır. Bu sebeple yapılan çalışma psikolojik temelle ilgilidir. Ayrıca burada Bandura’ya vurgu yapılması adayların sosyal temeli işaretlemesine yönelik bir çeldiricidir.

Cevap E

33. Öncelikle, merkezli tasarımlardan olan konu tasarımı ve disiplin tasarımına ait karşılaştırma tablosunu inceleyelim;

Konu Tasarımı Disiplin Tasarımı

Konu tasarımında bilgi elde etme önemlidir.

Disiplin tasarımında kavram-sallaştırma önemlidir.

Konu tasarımında bilginin ayrıntılarına önem verilir.

Disiplin tasarımında bilginin kullanımına önem verilir.

Konu tasarımı dağınık bir yapıdadır. Bu yüzden konu tasarımında öğrenme parça parça gerçekleşir.

Disiplin tasarımı düzenli bir bütündür. Disiplin tasarımında kavramsal yapılar ve süreçler bir bütünlük gösterir.

Konu tasarımında öğren-ciler, öğretmene bağımlılık duyarlar

Disiplin tasarımında öğrenci-ler kendi kendilerine o alanın bir bilim insanı gibi araştıra-rak, gözlem yaparak öğrenme becerisi kazanır.

Konu tasarımında öğrenciler pasif ve dinleyici konumdadır.

Disiplin tasarımında öğrenciler bir araştırmacı gibi davranırlar.

Sorunun E seçeneğinde “disiplin tasarımında öğrenciler pa-sif ve dinleyici konumdayken konu tasarımında öğrenciler bir araştırmacı gibi davranırlar” ifadesi görüldüğü gibi hatalı bir karşılaştırmadır.

Cevap E

6 Diğer sayfaya geçiniz.

2016 - KPSS / EB

34. Piramitsel içerik düzenlemesinde ilk yıllarda herkes ortak dersleri ya da konuları öğrenir. İlerleyen yıllarda ise herkes kendi alanına ait uzmanlık konularını ya da derslerini öğre-nir. Uzmanlık alanı baştan bellidir ve esneklik yoktur.

Çekirdek içerik düzenlemesinde ilk yıllarda herkes ortak dersleri ya da konuları öğrenir. İlerleyen yıllarda ise herkes kendi alanına ait uzmanlık konularını ya da derslerini öğre-nir. Uzmanlık alanı baştan belli değildir, süreç esnasında (ortak dersler alındıktan sonra) öğrenci seçimleriyle belirle-nir. Bu seçimde öğrencinin ilgi, yetenek ve başarısı önemli belirleyicilerdir.

Cevap E

35. Blomm’un yenilenmiş bilişsel hedef taksonomisi aşağıdaki gibidir:1. Hatırlama = Bilme, tanımlama, söyleme, eşleştirme2. Anlama = Kavrama, açıklama, örnek verme, çevirme3. Yapma = Uygulama, problem çözme, işlem yapma, bil-

giyi kullanma4. Analiz = Ayrıştırma, tahlil etme, ögelere ayırma5. Değerlendirme = Yargıda bulunma, karar verme6. Yaratma = Sentez, oluşturma, yeni fikirler üretmeBuna göre:Öğrenciler demokrasi ve cumhuriyetin ne olduğunu örnek-lerle açıklar. (Kavram ve anlama)Öğrenciler G-8 ülkelerindeki kişi başına düşen millî geliri söyler. (Olgu ve hatırlama)

Öğrenciler verilen problemleri problem çözme adımlarına uygun olarak çözer. (işlem ve yapma)

Cevap A

36. Sayma işlemlerinin tamamı doğrudan ölçmedir. Dolayısıyla A seçeneğinde yer alan “yanlış cevap sayısı” ifadesi doğru-dan ölçmedir. B, C, D ve E seçeneklerinde yer alan ifadeler ise dolaylı ölçmedir.

Cevap A

37. A seçeneğinde yer alan kazanım, bilişsel bir kazanım olup bilişsel özellikleri ölçmeye yönelik araçlarla ölçülür. B, C, D ve E seçeneklerinde yer alan ifadeler ise psikomotor beceri-ler olup performans ölçmeye yönelik araçlarla ölçülür.

Cevap A

38. Maddelerin kapsamı ve konu evrenini iyi örnekleyememesi kapsam geçerliğinin düşük olduğunu gösterir bu da geçerli-ğin düşük olduğunun göstergesidir.

Cevap A

39. Soruda söz konusu olan tablo, belirtke tablosudur. Belirtke tablosu kapsam geçerliğini sağlamak amacıyla kullanılır. Cronbach α katsayısı ise iç tutarlık anlamında güvenirlik belirlemeye yöneliktir.

Cevap A

40. Yordama geçerliği, bir ölçmeden elde edilen sonuçlara ba-kılarak bir üst eğitim kurumuna yerleştirme, hangi işte, han-gi meslekte başarılı olunabileceğini tahmin etmedir. Ölçme aracının gelecekte doğrulanma olasılığı, tahmin gücü yor-dama geçerliğini gösterir. Bu bakımdan personel alımında kullanılan mesleki envanterin yordama geçerliğini işe alın-dıktan sonraki performans belirler.

Cevap B

41. A, B, C ve D seçeneklerinde verilen ifadeler çoktan seçmeli sınavların özelliklerinden olup öğrencinin bu tür sınavlara daha az hazırlanmasının nedenlerindendir. Ancak gerekli özen ve çaba harcandığında yazılı yoklamalar da güvenilir ve geçerli sınavlar olarak hazırlanabilir.

Cevap E

42. Soruda öğrencilerin deney performansına ilişkin davranış-ları “tamamen”, “kısmen” ve “hiç” olmak üzere üç farklı dü-zeyde puanlanmıştır. Bir özelliğin bireyde bulunma derecesi derecelendirme ölçeği ile ölçülür.

Cevap D

43. Eşleştirmeli testler hazırlanırken eşleştirilecek listelerden birinin sayıca fazla olması gerekir. Bu durumun temel ne-deni eşleşecek son madde için olası seçenek sayısının birden fazla olmasını sağlayarak şans başarısının önüne geçmektir.

Cevap A

7 Diğer sayfaya geçiniz.

2016 - KPSS / EB

44. Güçlük indeksleri toplamı testin ortalamasını verir. Bu du-rumda güçlük indeksleri toplamı 2 olan ve aynı zamanda ayırıcılık indeksi 0.40 ve üzerinde olan maddeler alınır. Bu durumda 2, 5, 7, 9 ve 12 nolu maddelerin güçlük indeksleri toplamı 2 ve her birinin ayırıcılık indeksi 0.40 ve üzerinde olduğundan bu maddeler tercih edilir.

Cevap C

45. İkinci uygulamada, ortalamada belirgin artış olması dağı-lımın sağa çarpık bir dağılımdan sola çarpık bir dağılıma dönüştüğü şeklinde yorumlanır. Bu durumun grafiği B seçe-neğinde verilmiştir.

Cevap B

46. Toplam puanı yüksek olan öğrenciler tarafından yanlış ce-vaplanıp toplam puanı düşük olan öğrenciler tarafından doğru cevaplanan maddenin ayırt edicilik indeksi negatif olur. 4 nolu madde bu durumu sağlamaktadır.

Cevap D

47. Öğrenciler tarafından en az sayıda doğru cevaplanan mad-de en zor maddedir. Bu bakımdan 3 nolu madde 5 kişi ile en az sayıda doğru cevaplanan maddedir. Dolayısıyla en zor madde 3 nolu maddedir.

Cevap C

48. Kolb’a göre soyut kavramsallaştırma öğrenme stiline sahip olan bireyler düşünme, okuma ve dinleme yoluyla öğren-meyi tercih ederler. Akıl yürütme, neden-sonuç ilişkisi kur-ma ve bilgiyi etraflıca düşünüp akıl süzgecinden geçirme eğilimindedirler. Ayrıca bilimsel çalışmalar yapmayı tercih ederler ve kendilerine ait farkındalıkları yüksektir.

Soruda yer verilen Sedef isimli öğrenci, soyut kavramsal-laştırma stiline ait özellikler göstermektedir.

Cevap C

49. Thorndike’ın etki yasasına göre, organizmanın bir problem durumunda verdiği tepkilerden doyurucu sonuç yaratan tep-kiler güçlenmekte ve ileride bu tepkilerin yeniden gerçekleş-me olasılığı artmaktadır. Organizmayı amaca ulaştırmayan tepkilerin ise tekrar gerçekleşme olasılığı azalmaktadır. Skinner’in Edimsel Koşullanma kuramı da Thorndike’ın etki yasasından yola çıkılarak geliştirilmiştir. Etki yasası, davra-nışın ardından ortaya çıkan sonucun davranış üzerindeki etkisi üzerinde durur. Yani sonucu hoş olan davranışların tekrarlanma olasılığı artar, sonucu hoş olmayan davranış-ların tekrarlanma olasılığı azalır. Soruda Hüseyin’in lezzetli yemekler yediği restorana gitmeyi sürdürdüğü, tadını be-ğenmediği yemekleri yediği restorana ise bir daha gitmediği belirtildiği için bu durum etki yasası ile açıklanır.

Cevap A

50. Sabit aralıklı pekiştirme tarifesinde pekiştirmenin ne zaman gerçekleşeceği bellidir. Pekiştirecin tekrar verilmesi için davranış son kez pekiştirildikten sonra belirli bir sürenin geçmesi gerekir. Bu tarifede organizma pekiştirmenin ne zaman gerçekleşeceğini bilir. Soruda öğretmenin öğrencile-rini her karne aldıkları gün sınıfça pastaneye götürüp onla-ra pasta yedirdiği belirtilmektedir. Burada öğrencilere pasta yedirilmesi pekiştirme olarak kabul edildiğinde bu işlemin karne gününde gerçekleşiyor olması ve öğrencilerin ne za-man pasta yiyeceklerini biliyor olmaları bu durumun sabit aralıklı pekiştirmeyle açıklanabileceğini göstermektedir.

Cevap C

51. Klasik koşullanma yoluyla kazanılan koşullu tepkiler, koşul-lu uyarıcının (zil) ardından koşulsuz uyarıcı (et) verilmedi-ğinde bir süre sonra azalarak ortadan kaybolur. Bu duruma sönme adı verilir. Soruda Serdar’ın yüzmekten korktuğu belirtilmektedir. Bu bir koşullu tepkidir. Yüzme öğretmeni-nin Serdar’ı yavaş yavaş suya ve yüzmeye alıştırarak, bu alıştırmalar sırasında korkmasına yol açacak olumsuz bir deneyim yaşamasını engellediği ve Serdar’ın yüzme korku-sunun sönmesini sağladığı görülmektedir.

Cevap C