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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“ESTRATEGIAS PARA REFORZAR LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN
ALUMNOS DE 2° GRADO”
TESINA MODALIDAD ENSAYO QUE PARA OBTENER EL
TÍTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
SERGIO FABIAN DE LA CRUZ
ZAMORA, MICH. NOVIEMBRE DE 2007
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“ESTRATEGIAS PARA REFORZAR LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN
ALUMNOS DE 2° GRADO”
SERGIO FABIAN DE LA CRUZ
ZAMORA, MICH. NOVIEMBRE DE 2007
Dedicatorias
CON RESPETO Y ADMIRACIÓN, A MI ESPOSA E HIJOS: Por el gran apoyo que me
dieron cuando más necesité su
ayuda.
A MIS MAESTROS ASESORES: Porque sin sus conocimientos y
apoyos, no hubiera cumplido mi
meta.
A MIS COMPAÑEROS: Por el apoyo incondicional que
me brindaron
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
1.1 Problematización 101.2 Planteamiento del Problema 111.3 Contexto 121.4 Propósitos 161.5 Justificación 17
CAPÍTULO II: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIDÁCTICAS
2.1 Alternativa 202.2 Estrategias 22
2.2.1 Estrategia 1: “Las últimas noticias de 2°” 222.2.2 Estrategia 2: “Imaginemos la historia. ¿De qué trata?” 232.2.3 Estrategia 3: “Lectura en episodios” 242.2.4 Estrategia 4: “Juguemos a la tiendita” 252.2.5 Estrategia 5: “Charlando con mi grupo” 262.2.6 Estrategia 6: “Todos contamos historias” 282.2.7 Estrategia 7: “A disfrutar de los cuentos” 30
CAPÍTULO III: TEORIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Definición de Términos y Conceptos 32
3.1.1 La Lectura 323.2 Referentes Teóricos 383.3 Aspecto Pedagógico 423.4 Metodología 42
3.5 Características del Método PRONALEES 483.5.1 El Método PRONALEES 48
3.6 Características del Constructivismo 49 CONCLUSIONES 50 BIBLIOGRAFÍA 51
7
INTRODUCCIÓN
Dentro de la complejidad de los procesos intelectuales que el ser humano
realiza en su vida cotidiana destaca uno, que por su impacto en su crecimiento y
desarrollo como individuo, merece ser analizado de manera independiente y
atendiendo un contexto en particular; de éste depende mucho de lo que se puede
lograr o perder en su vivir psicosocial y en su relación con el mundo.
Este proceso es el de lecto-escritura y su importancia radica en que provee de
herramientas útiles al alumno para adquirir el aprendizaje autónomo y permanente,
así como relacionarlo exitosamente con su mundo circundante.
Cada entorno es único e irrepetible, las condiciones que lo forman, en tiempo
y espacio no han existido ni existirán nunca más; de aquí la importancia de un
tratamiento especial para cada contexto.
Es claro que no existe una llave maestra para abrir todas las posibles
soluciones, pero si puede, mediante observaciones, comparaciones,
fundamentaciones teóricas, análisis y conclusiones, reconocerse el problema,
depurándolo de otros que son colaterales o derivados del principal.
Las condiciones físicas, económicas y sociales que privan en la comunidad
dan características muy especiales a su población.
La escuela, como encargada de preparar y transmitir el saber humano de
generación a generación, es la responsable de que el proceso lecto-escritura se dé,
atendiendo a una contextualización lo más escrupulosa posible.
8
Sin embargo, esta contextualización puede tropezar con obstáculos que
impidan su realización, ya sean de índole educativo, social o personal estos retrasan
considerablemente la puesta en marcha y la operatividad del problema, así como su
posible solución.
El logro de los propósitos de esta propuesta depende de multi-factores, el
manejo adecuado en la solución de éstos llevará a feliz término la consecución de los
primeros, toda vez que el proceso de solución contará con elementos reales para su
realización, justificando así la solución del problema existente.
Las estrategias metodológico-didácticas diseñadas para la puesta en práctica
de esta alternativa, fueron consideradas de acuerdo a un esquema contextual de la
problemática grupal, necesidades, fortalezas y debilidades, siendo el soporte en el
cual giran y derivan las mencionadas estrategias para el logro de mi propósito: lecto-
escritura.
Ha sido invaluable el apoyo y la fundamentación que he tenido de los teóricos,
ya que si bien, y como lo mencioné arriba, no hay una panacea para todos los
problemas, si se debe considerar la investigación, la documentación y las
conclusiones basadas en estudios que aportan trazos de solución al problema.
Es claramente visible el hecho de que los planes y programas, con sus
contenidos apegados a desarrollar de manera armoniosa al individuo han
evolucionado al parejo que la forma de vivir del ser humano, no es posible la
aplicación de contenidos que tenían vigencia hace 40 ó 50 años ya que ahora son
inoperantes para el individuo moderno.
El trayecto seguido para elaborar esta alternativa ha tenido como único
propósito el proponer vías alternas que ayuden a facilitar que el proceso de
enseñanza de la lecto-escritura sea posible en este contexto en particular.
9
Los fundamentos teóricos adelante expresados han completado los esquemas
de investigación que sirven de soporte para el trabajo que a continuación presento.
Por lo anteriormente expresado a lo largo de esta Tesina, agradezco
correcciones y sugerencias, con el fin de que se logren mejores resultados en la
presente investigación.
10
CAPÍTULO I
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
11
1.1 Problematización
Problematizar “desde un punto de vista metodológico, significa precisar,
delimitar el objeto de estudio en cuanto al tipo de importancia de las relaciones
posibles entre cierto número de hechos y acontecimientos sociales (Tecla)”. 1
Por lo tanto problematizar es una vista teórica sobre la realidad del grupo, es
decir, analizar los problemas y depurarlos uno a uno hasta llegar al problema
principal.
Mediante la observación y análisis de grupo, me di cuenta que en el grupo de
2° grado existen los siguientes problemas:
• Inasistencia: Que representa un bajo aprendizaje, y en consecuencia no
logrando el propósito de apropiarse de los contenidos.
• La reprobación: La cual es a consecuencia de un bajo aprendizaje
ocasionando incumplimiento de algunas tareas, afectando la relación de
algunos alumnos, imponiéndose los niños más grandes ante el grupo.
• Poco interés de parte del padre para apoyar al alumno: Esto afecta a mis
alumnos, ya que en muchas ocasiones no cumplen con sus tareas.
• La indisciplina: Es un obstáculo para realizar el proceso enseñanza-
aprendizaje de la lecto-escritura, la cual se reflejaba en constantes riñas
entre alumnos del mismo grado, la cual mediante pláticas y consejos poco
a poco se fue superando, reflejándose en el grupo más cordialidad y
amabilidad.
(1) FLORES Martínez, Alberto. Interrogantes y concreciones. En: Hacia la innovación: Antología Básica
LE ‘94, 5° semestre. SEP/UPN. México, 1994. p.10
12
El problema principal que se presenta es la dificultad que presentan los
alumnos para adquirir el proceso de lectura y escritura.
La buena comunicación recíproca maestro-alumno, sirven de base para
conocer el avance del grupo en el proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto-
escritura, rescatando que de 14 alumnos 6 no lograban leer y por supuesto tampoco
escribir por lo que se analizó la forma de ayudar a estos alumnos preguntándome
¿porqué los niños no logran leer y escribir?, ¿no les gustará la lectura?, ¿están mal
planeadas mis actividades para la adquisición de la lectura y escritura?. ¿serán
apoyados por sus padres cuando leen?.
Este problema de la lectura y escritura es significativo y trascendental ya que
el 2° grado es el último año para adquirir estos elementos de la lectura y escritura.
Por lo tanto se diseñarán estrategias didácticas que apoyen a la solución de
estos problemas, igualmente se investigarán autores que estudiaron las teorías del
aprendizaje y ver cómo surgen estos problemas y buscar soluciones viables que
apoyen el aprendizaje de la lectura y escritura.
1.2 Planteamiento del Problema
La lecto-escritura es la base para la superación intelectual del alumno, ya que
genera enseñanza y esparcimiento individual; sin embargo, y dado que no es un
simple acto de repetición de sonidos, sino despertar ideas de lo que está escrito y
plasmar gráficamente una idea, un relato, etc., esto tiene que ver con la integración
del individuo en su medio social, es importante inducir al niño de educación primaria
como lector y escritor lo cual beneficia individual y socialmente.
13
Sin embargo, esta contextualización no se da por diferentes tipos de
problemas relacionados con la educación. “No puede iniciarse un movimiento hacia
la calidad si no se reconoce que existen problemas. Todo impulso por mejorar la
calidad de un producto o servicio comienza por este paso”. 2
Al reconocer los problemas de inasistencia, falta de apoyo de algunos padres
de familia, algunos problemas de madurez y los problemas de aprendizaje, entre
otros, destaca el problema principal que es la adquisición de la lectura y escritura.
Este problema afecta los resultados del aprendizaje en las tres asignaturas: Español,
Matemáticas y Conocimiento del Medio, manifestándose en las bajas calificaciones y
deserción escolar, por lo que considero que el problema planteado afecta el
propósito de las actividades planeadas y aplicadas al currículo de educación
primaria.
A raíz de estos problemas, surge mi planteamiento:
¿Cómo solucionar el problema de la lecto-escritura de los alumnos de 2°
grado de la Escuela Primaria “Francisco Javier Mina” de la ciudad de Tecomán,
Colima?
1.3 Contexto
La escuela presenta problemas en su contexto, pero sobre todo en los
alumnos que están a mi cargo. Existen múltiples factores que entorpecen la práctica
docente, positiva o negativamente, al momento de desarrollar las actividades de
adquisición de la lectura y escritura.
(2) SCHMELKES Sylvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Biblioteca para la Actualización del Maestro. SEP. México, 1995. p. 31
14
Los factores que entorpecen el proceso de aprendizaje son los siguientes:
Aspecto Económico: La estructura económica comprende la producción, la
distribución y consumo de bienes y servicios, por lo que la mayoría de las familias no
cuentan con ingresos diarios, siendo éstos muy bajos destinando lo que ganan a
necesidades prioritarias como alimento y vestido, lo cual es insuficiente,
repercutiendo todo esto en la educación de sus hijos negativamente, ya que por tanta
inasistencia el alumno no aprende bien teniendo que abandonar la escuela.
Anteriormente no se contaba con el apoyo de las autoridades, teniendo ahora el
apoyo del DIF municipal, ofreciendo comidas calientes para toda la escuela, quizá
este apoyo logre mantener mejores resultados en el aprendizaje.
Otro aspecto determinante es lo Social, ya que según la cita “El individuo en
comunidad no sólo actúa frente a la naturaleza para subsistir, sino que se pone en
relación directa y necesaria con otros hombres” 3. Esto quiere decir que debe haber
una comunicación entre todos los miembros de la comunidad, demostrando su
afectividad y confianza. Sin embargo, esto no se da, ya que los alumnos son
territoriales y rechazan a todo alumno nuevo que llega a la escuela, esto se
manifiesta con golpes y sobrenombres, burlas y demás; no siendo esta actitud
positiva ni favorable a la educación afectando su propósito de leer y escribir.
Respecto a la Familia algunos niños y niñas carecen de padre o madre,
refugiándose con los tíos o abuelos, por lo que no reciben la misma atención,
ocasionándoles problemas afectivos.
En el aspecto Jurídico Político, se dice que “En toda sociedad hay un
ordenamiento que da legitimidad a su funcionamiento; el mantenimiento de este
ordenamiento exige la creación de formas institucionalizadas para el ejercicio de la
autoridad y el poder” 4. (3) Proyecto Especial de Desarrollo Rural Integrado (PEDRI). El estudio del presente y el diagnóstico. En:
Contexto y Valoración de la Práctica Docente. Antología Básica LE ‘94, 4°. SEP/UPN. México,1994. p.21 (4) Idem.
15
Esto es pues, crear conciencia por parte de los docentes, respetando a la
institución escolar y los lineamientos que conforman el Plan Educativo, así como las
actividades que designen las autoridades educativas (Juntas de Consejo, Cursos de
proyectos educativos); estas actividades dificultan la enseñanza-aprendizaje del
alumno.
En el aspecto Cultural Educativo, “abarca el conjunto de ideas, pautas de
comportamiento y sistema de valores que los hombres adquieren concientemente o
inconcientemente” 5. Haciendo una reflexión, las personas actúan en forma
inconciente ya que no se interesan por la educación de sus hijos, la prioridad es
trabajar ya que eso significa el sustento, existiendo mucho rezago educativo en
algunos padres de familia, provocando esto que el alumno no tenga suficiente apoyo
en lo más elemental como las tareas, por lo que el niño se siente apoyado para no
trabajar en clase, ocasionándole un atraso escolar significativo.
Como podemos observar entonces, la comunidad cuenta con carencias
económicas, políticas, sociales, culturales, etc. Estas carencias no impiden que los
alumnos asistan a la escuela regularmente, ya que con la educación que se recibe,
según argumentan sus padres, se superarán las deficiencias por las que pasaron los
adultos. Existe un rezago de padres que no les gusta colaborar ni siquiera asistiendo
a reuniones, por lo que se observa un bajo aprendizaje de la lecto-escritura, gracias
a la participación de la mayoría de padres de familia se ha visto mejorado el
ambiente cultural aprendiendo a convivir entre ellos mismos.
Otros factores que afectan el marco contextual de la escuela es la indisciplina
de los alumnos, entorpeciendo la relación comunicativa maestro-alumno-maestro-
padre de familia, ya que en algunas ocasiones dicha indisciplina provoca riñas,
siendo el maestro mediador entre una parte y otra, entorpeciendo la comunicación en
ambas partes.
(5) Idem
16
En lo que respecta a la Institución Educativa:
La escuela “Francisco Javier Mina” T.M. clave 06DPR0243N es de organización
completa, trabajamos 7 maestros y un Director. Recientemente llegó el Profesor de
Educación Física, dándose más apoyo al grupo de 2° grado en el que se está
aplicando la presente tesina.
Cuenta con otro apoyo de gran valor para resolver algunos problemas de
aprendizaje, las Unidades de Servicio y Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R.),
la cual realiza las siguientes labores:
- Una maestra de problemas de aprendizaje, es encargada de dar apoyo a
los alumnos con mayor dificultad para aprender.
- Realiza pruebas de diagnóstico, para saber en qué nivel de
conceptualización se encuentran.
- Realiza estudios psicopedagógicos en forma individual a los alumnos con
problemas.
- Sugiere actividades a los docentes para su labor diaria.
- Atiende en forma individual a los alumnos con problemas más severos.
- Canaliza a los alumnos con el equipo paradocente y de trabajo social,
psicología y terapista de lenguaje.
- Orienta a padres de familia.
También llevamos a cabo algunas actividades que se emprenden en beneficio
de la escuela como son: campañas de salud, limpieza, alfabetización; con ayuda de
la campaña de limpieza que se ha llevado a cabo, se observa cómo se recupera
poco a poco el apoyo del padre de familia en beneficio de la educación de sus hijos.
17
1.4 Propósitos
Dentro del proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura se mencionan
dos tipos de propósitos, estos son: “propósito didáctico, que son mediatos desde el
punto de vista de los alumnos porque están vinculados a los conocimientos que ellos
necesitan aprender para utilizarlos en su vida futura”. 6
“Los propósitos comunicativos – tales como escribir para establecer o
mantener el contacto con alguien distante, o leer para conocer otro mundo posible y
pensar sobre el propio desde una nueva perspectiva – suelen ser relegados o incluso
excluidos de su ámbito” 7.
Los propósitos citados dan una referencia de que no existe una sola
conceptualización de éste, sino que se utilizan en las diversas materias y actividades
haciendo todo con un propósito y un fin. Es por eso que el propósito general que se
pretende alcanzar es que los alumnos, a través de estrategias prácticas, logren la comprensión de la lectura y escritura para su superación personal, y logren comunicarse en forma oral y escrita.
Los propósitos, digamos específicos, que se pretenden lograr son los
siguientes:
• Que los alumnos sean capaces de leer cualquier tipo de texto.
• Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lecto-escritura.
• Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia
y sencillez.
• Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y construir
estrategias apropiadas para su lectura.
(6) LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela. Bibliotecas para la actualización del maestro. SEP. México, 2001. p.29
(7) Idem.
18
Al lograr cumplir la meta de estos propósitos, el alumno irá mejorando
paulatinamente su proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, mejorando la
interpretación de textos como: cuentos y libros de lectura. Una forma de lograr este
propósito es utilizar diversos recursos didácticos como ficheros, libro para el maestro
de español y los libros de texto otorgados por la SEP.
1.5 Justificación
La sociedad mexicana actual, requiere que los alumnos adquieran la
comprensión de la lectura y escritura durante los dos primeros grados de educación
primaria, para lo cual es necesario intensificar y desarrollar el ejercicio y
consolidación de la lectura y escritura.
Una condición fundamental para que el niño de 2° Grado adquiera
satisfactoriamente el proceso intelectual de la lecto-escritura, es que asista
regularmente a clases, ya que sólo mediante esta situación logrará paulatinamente el
avance en este sentido.
Uno de los sueños del maestro de 1° y 2° es que lo niños lean y escriban, pero
nos encontramos con que esto no es una tarea fácil, pues como bien lo dice Tough:
“Aprender a leer y escribir no es fácil, aunque en nuestras escuelas los niños
comienzan a leer y a escribir entre los cinco y seis años, la lectura y la escritura no
constituyen un medio de comunicación fácil para la mayoría de los niños hasta los
nueve años; muchos niños lo alcanzarán más tarde y unos pocos no lograrán
dominarlo nunca”. 8
(8) TOUGH Joan. Conversación al servicio de la enseñanza y el aprendizaje. En: Alternativas para la
enseñanza-aprendizaje de la lengua en el aula. Antología Básica LE ‘94, 5° semestre. SEP/UPN. México, 1994. p. 47
19
La lecto-escritura se justifica por ser un medio de comunicación insustituible, al
leer y escribir el alumno piensa y construye significados de su medio en que se
desenvuelve.
Considero de gran importancia las estrategias de lectura y escritura que se
proponen a alumnos de 2° porque al adquirir el conocimiento antes mencionado,
leerá y comprenderá cuentos, novelas y leyendas que le permitirán adquirir
habilidades que serán de gran utilidad en su vida diaria.
Por el rezago general que se vive en la República Mexicana, y tomando en
cuenta a los niños que serán beneficiados mediante la implantación de estrategias
que den solución al problema de lecto-escritura, es viable y se justifica este trabajo
porque el alumno adquiere la capacidad de expresarse por escrito y comunicar sus
ideas con claridad, lo cual dará herramientas al alumno para aprender en forma
permanente y autónoma.
20
CAPÍTULO II
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DIDÁCTICAS
21
2.1 Alternativa
“Es una estrategia de trabajo viable (alternativa) que plantee con claridad las
transformaciones que es necesario introducir en el orden y las prácticas
institucionales para avanzar del planteamiento a la solución del problema”. 9
Por medio de esta alternativa y a través de las estrategias y actividades, se
pretende facilitar al alumno las herramientas necesarias para adquirir la lectura y
escritura y la utilicen como medio de comunicación con quienes interactúan a su
alrededor.
“Esto es un momento cualitativo de suma importancia, pues es el momento en
que el colectivo, la comunidad o el equipo toma las riendas de realidad, ya no se
trata de elaborar un discurso crítico de la realidad, sino de ponerse a diseñarla,
buscar el espacio en que se pueden hacer cosas nuevas, realidades”. 10
Una vez que conocimos la problemática del grupo, necesidades y carencias,
ya se sabe lo que se dispone y lo que falta, es necesario enseñar lo que se quiere, y
para ello se ha diseñado una serie de estrategias (que podemos observar en el
esquema de la página siguiente), que darán como resultado la solución al problema
planteado y que el alumno logre entre otras cosas:
• Reconocer la importancia y función como medio de comunicación de la lectura
y escritura.
• Mejoren su lectura y escritura en pro de mejorar su comunicación y que se
expresen, en forma oral y escrita.
(9) RIOS Duran, Jesús Eliseo, et.al. Características del proyecto de Gestión Escolar. En: Antología Básica
LE ‘94, 5° semestre. SEP/UPN. México, 1994. p. 100 (10) CEMBRANOS, Fernando Montesinos y Bustelo. El análisis de la realidad. En: Contexto y Valoración de
la Práctica Docente. Anología Básica LE ‘94, 4° semestre. SEP/UPN. México, 1994. p. 32
22
La estrategia metodológica didáctica es el conjunto de actividades que se
elaboran para lograr los objetivos y metas planteadas en la solución de un problema,
cómo se va a hacer, qué recursos se requieren, quién se va a involucrar y en qué
tiempo se pretende cubrir.
El uso de la estrategia “permite recopilar, relacionar, confrontar y analizar las
diferentes dimensiones del saber: práctica docente, teoría y contexto”. 11
Entonces, por medio de la estrategia podemos saber si el alumno logró las
actividades que se pusieron en práctica para mejorar su aprendizaje en la lectura.
“Se articulará la teoría con práctica a través de lo más inmediato y cotidiano a
lo más lejano y abstracto, y la identificación de dificultades con el propósito de lograr
la delimitación de problemas, y en su caso, la solución de los mismos”. 12
La estrategia servirá como enlace del alumno para facilitar el aprendizaje de la
lectura en forma amena y divertida e ir observando los avances y dificultades, con el
propósito de ir superando poco a poco el problema.
Esquema
Charlando con mi grupo Juguemos a la Imaginemos la historia. Tiendita ¿De qué trata?
Juguemos a leer y escribir
Todos contamos ¡ Las noticias Historias de 2° ¡ A disfrutar Lectura en de los cuentos episodios
(11) CEMBRANOS, Fernando, et.al. La animación sociocultural una propuesta metodológica. En: Contexto y
Valoración de la Práctica Docente. Guía del Estudiante LE ’94, 4°semestre. SEP/UPN. México,1994. p. 5 (12) ZAEZ A. Hugo Enrique. El método del taller en la dinámica modular. En: El Análisis de la Práctica
Docente Propia. Antología Básica LE ‘94, 2° semestre. SEP/UPN. México, 1994. p. 8
23
2.2 Estrategias
2.2.1 Estrategia 1: “¡Las últimas noticias de 2°!”
PROPÓSITO: Que los alumnos escriban y conozcan notas periodísticas, como
medio de comunicación e información y analicen lo que acontece
a su alrededor.
MATERIALES: Periódico del día o de días anteriores, tijeras, resistol, lápices,
crayolas y libreta.
ACTIVIDADES: INICIO: Se comenta a los alumnos la importancia de conocer el
periódico y que es un medio informativo que se divide en
secciones. Con él nos enteramos de noticias, avisos, anuncios,
reportajes, entrevistas y podemos observar fotografías, además
de ser muy divertido.
DESARROLLO: El maestro comenta con los niños las noticias que llevaron. Se
pregunta: ¿Por qué les interesó alguna noticia?, ¿de qué trata?,
¿dónde pasó?, ¿de quién habla?, ¿cuándo se escribió?, ¿en qué
lugar sucedió el hecho?. Se sugiere reunirse en equipo de 2 a 3
niños, seleccionen una noticia, la comentan y escriben su propia
versión. Para apoyarlos en la escritura, se recorre los equipos y
pregunta “¿cómo empiezan las noticias?, ¿qué se escribe
primero?, ¿creen necesario escribir primero el título?”. Se aclara
al grupo que cuando se trata de noticia se llama encabezado se
tendrá que anotar. Al concluir los escritos, los comparan con la
noticia que eligieron en el periódico.
CIERRE: Con esta actividad se ejercita la lecto-escritura en los niños, se
pide a los alumnos la elaboración de su propio periódico.
- Debate sobre la moraleja
24
2.2.2 Estrategia 2: “Imaginemos la historia. ¿De qué trata?”
PROPÓSITO: La estrategia consiste en que los alumnos predigan el contenido
de un libro por su título y verifiquen su predicción, y así mediante
este ejercicio se promueva en los niños el interés por el gusto de
la lecto-escritura.
MATERIALES: Libros de diferentes áreas del Rincón de las lecturas, con títulos
e ilustraciones que hagan referencia al contenido: mapas,
geografía, esquema, retratos de personajes históricos y algunos
cuentos.
ACTIVIDADES: INICIO: Con anticipación el maestro selecciona libros que reúnan
las características para esta actividad. Se motiva a los alumnos,
recalcando su inteligencia, pero que a veces no se dan cuenta
de todo lo que saben, para demostrar lo que saben se les dice
que se les mostrará un libro y sin hojearlo dirán de qué se trata.
Se muestra la portada de un libro al grupo y se pregunta:
¿Dónde creen que diga el título?. Se señalan diferentes
elementos de la portada. Cuando el grupo esté de acuerdo uno
de los alumnos lo lee. Después se pide a un alumno cuál puede
ser el contenido del libro. Para ello el maestro puede preguntar
¿de qué se trata este libro?, ¿a qué tema se refiere?, ¿qué
imágenes puede tener?
CIERRE: Cuando se agotan las intervenciones de los niños, se analiza la
revisión del contenido del libro para corroborar sus predicciones
y exponer al grupo el resultado de esta confrontación.
25
2.2.3 Estrategia 3: “Lectura en Episodios”
PROPÓSITO: Que los alumnos de la Escuela “Francisco Javier Mina” de 2°
grado, escuchen lecturas de textos con desarrollo amplio y trama
complejo. Este propósito coadyuva para que los niños se formen
como lectores y escritores, anticipen y predigan el contenido de
un texto.
MATERIALES: Libros del Rincón de lecturas que contengan textos narrativos,
como cuentos, poemas, etc.
ACTIVIDADES: INICIO: Se les pregunta si conocen la lectura de Robinson
Crusoe. Se invita a los niños a una sesión de lectura, se les
explica que en esta ocasión se leerá una historia larga en varias
sesiones leyendo cada día un episodio.
DESARROLLO: Leer el primer episodio interrumpiendo la lectura en un momento
interesante. El maestro pregunta qué creen que pasará y
escriban su anticipación. Al día siguiente antes de reanudar la
lectura, se hace junto con los niños una recapitulación del
episodio anterior; pregunta ¿Quién comenta de qué trató la
lectura de ayer?, ¿alguien se acuerda en qué nos quedamos?,
¿cómo era el barco?, ¿qué hacían los marineros en el mar?.
Una vez que se ha hecho el resumen nuevamente pide a los
niños que anticipen una posible continuación. Al final de la
lectura del episodio el maestro pregunta si confirmaron sus
hipótesis sobre la continuidad de la historia.
CIERRE: Se pregunta a los alumnos si les gustó la lectura en episodios.
Se invita a algunos alumnos a leer un texto en episodios con las
reglas preestablecidas aplicando sus propias estrategias.
26
2.2.4 Estrategia 4: “Juguemos a la tiendita”
PROPÓSITO: Que los alumnos reconozcan el valor sonoro convencional de las
letras.
MATERIALES: Envolturas de productos comerciales, hojas blancas, recortes de
productos anunciados en revistas o periódicos u hojas impresas
con ilustraciones para colorear.
ACTIVIDADES: INICIO: Se inicia con una conversación acerca de los productos
que se encuentran en las tiendas, incluyendo información de
dónde provienen, cómo se producen, cómo están clasificados y
acomodados en las tiendas.
DESARROLLO: Se entrega a cada alumno la etiqueta o envoltura de productos
que se venden en la tienda para que el alumno elabore una
etiqueta con el nombre del producto y su precio, diciéndole cómo
se lee el nombre del producto. Se invita a los alumnos a
consultar, comparar y discutir con sus compañeros acerca de
cómo se escribe determinada palabra, con cuáles y cuántas
letras.
Posteriormente se organiza una tiendita con las envolturas de los
productos comerciales, unos niños serán vendedores y otros
compradores. Los niños que venden en la tienda elaboran
carteles con los precios de sus productos; los compradores
hacen una lista de los productos que van a comprar.
CIERRE: Esta actividad favorece el proceso de la lecto-escritura por lo que
se tendrá que jugar en varias ocasiones a la tiendita y los
alumnos se divertirán y aprenderán jugando.
27
2.2.5 Estrategia 5: “Charlando con mi grupo”
PROPÓSITO: Que los alumnos descubran que la escritura es un medio para
registrar y recordar hechos cotidianos. Por medio de la lectura y
escritura registren todo lo que acontece a su alrededor y en el
aula, después transmitirlo a sus compañeros en forma de diario
de grupo.
MATERIALES: Cuaderno de 200 hojas, de pasta dura.
ACTIVIDADES: INICIO: Se inicia preguntando a los alumnos: ¿Quién recuerda lo
que hicimos la semana pasada? ¿hicimos algo más?
Se propone que podemos elaborar un diario de clase, explicando
que éste es un medio para registrar los hechos que han
transcurrido durante la clase. Se realizan preguntas previas
como: ¿Saben lo qué es un diario?, ¿alguien tiene uno?, ¿cómo
se utiliza?
DESARROLLO: Después de comentar lo que es un diario, se registra lo que
hacemos, los juegos que participamos, lo que más les gustó en
la clase, el deporte que más nos gustó.
Se elabora un sorteo y al niño afortunado se responsabiliza del
diario para que escriba todos los acontecimientos que considere
importantes, para narrar en la siguiente clase. Después se elige
a otro niño, para que se haga cargo del diario y en su casa
registre las actividades y después proseguir con el resto del
grupo.
El maestro apoya la escritura y corrige ortografía, puntuación,
mayúsculas e ideas principales.
28
CIERRE: En el transcurso del año pueden consultar el diario del grupo en
busca de información o para revisar o modificar algún escrito
atendiendo algunos de los siguientes aspectos: la escritura
correcta de palabras, repetición innecesaria, el manejo de
mayúsculas y signos de puntuación y la coherencia de las ideas,
a través de esta práctica el alumno puede elaborar su propio
diario personal.
29
2.2.6 Estrategia 6: “Todos contamos historias”
PROPÓSITO: Que los alumnos 2° grado de la Escuela Primaria “Francisco
Javier Mina” T.M. de la colonia Ladislao Moreno, amplíen su
conocimiento sobre los tipos de textos e identifiquen las fuentes
de información de los mismos (poemas, fábulas, canciones,
antología, cuentos, refranes, leyendas).
MATERIALES: Libros de leyendas.
ACTIVIDADES: INICIO: Se pide a algunos niños que relaten algunas leyendas
que conozcan; se explica que existen diferentes leyendas como
“La llorona”. Las leyendas tuvieron su origen como narraciones
orales que se transmiten de generación en generación y luego
se escribieron en un intento por conservarlas.
Las Leyendas hablan del desarrollo de los pueblos, que ha
conducido al cambio de algunas costumbres, como la de
contarlas en la noche a la luz de la luna, y sentir la emoción en
compañía de los amigos.
DESARROLLO: Los alumnos buscan en la biblioteca del aula libros que
contengan leyendas, otros las buscan en su libro de texto. El
maestro lee en voz alta algunas leyendas o pide a algún alumno
que lo haga y se comentan su contenido. En este caso se leyó
“las aguas termales”. Y al final se elaboraron preguntas como:
1. ¿Quién era considerado sabio y previsor?
R = El Rey Alberto
2. ¿Qué mando construir en todo el mundo? R = Baños
3. ¿Quiénes eran encargados de calentar las aguas de los
baños?
R = Unos genios
30
CIERRE: El maestro pregunta a los niños lo que piensan de la invención
de estas historias. Se informa que los hombres y las mujeres
siempre buscan explicaciones de las cosas y que, cuando no
tienen explicación inventan, esto ocurre en situaciones que
provocan temor y han dado lugar entre otros tipos de textos a las
leyendas.
Por último se pide a un alumno que explique el final de la
leyenda que se está trabajando.
Se deja de tarea que pregunte a un pariente si conoce alguna
leyenda, que se la cuente y la escriba con sus propias palabras.
31
2.2.7 Estrategia 7: “A disfrutar de los cuentos”
PROPÓSITO: Que por medio de la redacción de cuentos, el niño adquiera el
gusto por la lecto-escritura.
MATERIALES: Diferentes tipos de cuentos adquiridos del Rincón de lecturas.
- Cuadernos. Pizarrón, Gis y Lápices.
ACTIVIDADES: INICIO: Se pregunta a los alumnos: ¿Qué cuentos conocen?
Después se les muestran varios cuentos para que elijan cuál van
a leer o quieren que les lea.
DESARROLLO: Después de la lectura compartida del cuento, el maestro pide a
los alumnos que escriban en sus cuadernos el cuento que
escucharon.
Una vez que los niños terminaron de escribir, se elige un cuento
para escribirlo en el pizarrón, entre todos se hace el análisis de
las partes que integran el cuento: introducción, desarrollo y
resolución o desenlace.
CIERRE: Se pide a los alumnos que escriban diferentes tipos de cuentos,
teniendo en consideración las partes que lo integran. Al terminar
de escribir los cuentos, elaborar un pequeño álbum de cuentos,
para intercambiarlos con el grupo para leerlos.
32
CAPÍTULO III
TEORIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
33
3.1 Definición de Términos y Conceptos
El surgimiento de métodos para la adquisición de la lectura y escritura es de
gran apoyo para combatir el rezago de algunos alumnos que no logran leer y escribir
en los primeros grados de educación primaria. “La lectura y escritura no pueden estar
separadas en el currículum escolar” 13.
En este sentido, expreso que aunque mi problema no es la escritura, las dos
pueden trabajarse simultáneamente, con el propósito de que el alumno sea un lector
crítico, analista y constructivista, apoyándose diariamente en la práctica de la lectura.
La escuela tradicional me apoya a la formación de valores que serán comprendidos
por medio de una buena lectura, los programas son importantes en la adquisición de
la lectura ya que ahí se plasman las actividades, se encuentran distintos tipos de
aprendizaje ya que no todos los alumnos aprenden a un mismo tiempo, por medio
del sistema lingüístico mis alumnos correlacionarán fonemas y sonidos y reglas
gramaticales, y lo que es mas importante aprenderán que la lectoescritura siempre
nos habrá de comunicar algo y ese algo tenemos que entenderlo y comprenderlo.
Uno de los propósitos para trabajar la lectura es la motivación, premiando al niño
cuando lee una palabra u oraciones, gracias a la escritura, el alumno adquiere
sentido a la lectura.
3.1.1 La Lectura
“Enseñar a leer a un niño es darle un instrumento de revolución permanente,
hacerlo más humano, darle ocasión para que se realice en contacto con los mejores
espíritus” 14.
(13) ALLENDE Felipe, et.al.. La escritura creativa y formal. Sus funciones. En: El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Antología Básica LE ‘94, 3° semestre. SEP/UPN. México, 1994. p. 207
(14) SEP. Organización y Métodos. SEP-Jalisco. México, 1984. p. 201
34
Con base en esta reflexión, considero que la lectura es un proceso que se
debe de dar en los 1° y 2° grados, ya que si no se obtiene una buena cimentación de
ésta, el alumno irá reprobando en los siguientes años escolares, llegando a la
deserción escolar, por medio de las actividades aquí propuestas pretendo promover
en los alumnos el proceso comunicativo que ofrece la lectura; al respecto, “Just y
Carpenter (1980) afirman que leer es extraer la información significativa del texto lo
que implica percibir el significado potencial de mensajes escritos”. 15
Por lo tanto, los alumnos no solamente tienen que aprender a decodificar las
grafías, sino que debemos promover en ellos, el verdadero significado de la lectura,
es decir, debemos procurar que descubran el significado de un texto.
Sin embargo, este concepto de lectura en la escuela tradicional no se ve de la
misma forma, ya que en ella el objetivo principal es el aprender a leer, como sea,
pero aprender.
Toda estrategia debe sustentarse teóricamente, la importancia de esto radica
en el que es fundamentada por ideas, acciones y estrategias que ya han sido
realizadas y que por ende sin aplicación tiene un grado alto de factibilidad.
En el ámbito pedagógico, como en otros del saber humano, ha habido
individuos que han dedicado la mayor parte de su vida a observar, experimentar y
analizar los diversos factores que influyen en el proceso enseñanza-aprendizaje,
autores como: Jean Piaget, Ausubel, Gagné, Vigotsky y muchos otros han sentado
con sus teorías las bases de la Teoría Pedagógica, subsistiendo y aplicándose
incluso en nuestros días.
(15) HUERTA A., Ma. de los Ángeles. La enseñanza de la lengua escrita en el Contexto Escolar, En: El
aprendizaje de la lengua en la escuela. Antología Básica LE ‘94, 3° semestre. SEP/UPN. México, 1994. p. 156
35
La Escuela Tradicional ha sido la responsable de transmitir y perpetuar el
saber humano en sus diferentes modalidades, ésta ha cumplido. Desde los inicios la
escuela bosquejó esquemas rígidos y desarrollo del individuo en forma repetitiva,
memorística y con un alto valor disciplinario, debido a esto la escuela tradicional
cumplió al formar individuos de mente poco flexible, emanada de las mismas
prácticas antes descritas.
La escuela tradicional, dice Justa Ezpeleta, “Es la escuela de los modelos
intelectuales y morales. Para alcanzarlos hay que regular la inteligencia y encarnar la
disciplina; la memoria, la repetición y el ejercicio son los mecanismos que la
posibilitan”.16
Complementando y en apoyo a la lectura, los Planes y Programas son
herramienta indispensable para la reafirmación de la lectura y escritura en los
alumnos de 2°, gracias a los programas se atienden las necesidades de aprendizaje
de ellos, por medio de las actividades, contenidos y propósitos, los alumnos
adquieren un conocimiento que se irá mejorando diariamente en la práctica, en los
ejes de: lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria y reflexión sobre la
lengua. Estos ejes son línea de trabajo que se combina con contenidos y actividades.
“Los programas de estudio cumplen una función insustituible como medio para
organizar las enseñanzas y para establecer un marco común del trabajo en las
escuelas de todo el país”. 17
A continuación se analizará el Aprendizaje, que es un proceso complejo en el
cual intervienen múltiples factores, entre los cuales podemos citar:
(16) PANSZA González, Margarita. et.al. Instrumentación didáctica. Conceptos generales. En: Planeación,
Comunicación y Evaluación en el proceso Enseñanza-Aprendizaje. Antología Básica LE ‘94, 5° semestre. SEP/UPN. México, 1994. p.12
(17) SEP. Plan y Programas de Estudio. México, 1993. p. 10
36
- El diverso ritmo de aprendizaje en los alumnos
- La carencia afectiva
- Escasa motivación
- Guía confiable (honestidad, respeto, veraz)
Es preciso citar, que aparte de las variables expuestas arriba, debemos
considerar el hecho innegable de que cada ser humano es diferente, moldeado de
distinta forma por su entorno y por ende un ser sui generis en el que no se pueden
establecer parámetros 100% confiables para manejo y mucho menos establecer
reglas rígidas que conduzcan por un mismo sendero al proceso de aprendizaje.
“Aprendizaje es un proceso que comienza en el núcleo familiar, en el cual el
individuo se transforma permanentemente, en la medida en que asimila las ideas,
costumbres y actitudes del contexto en el que se desenvuelve, su formación se
encuentra en cierta medida condicionada por las circunstancias socio-culturales de
su medio y esta formación caracteriza tanto al alumno como al ambiente que lo rodea
(familia, escuela, trabajo, etc.)”. 18
Otro aspecto que apoya el aprendizaje de la lectura es el Sistema Lingüístico,
ya que está dedicado por entero al estudio de la comunicación oral, la lingüística ha
profundizado en el campo de la comunicación; la interacción entre el hablante y el
oyente, usando como medio el lenguaje oral es un campo de estudio extenso y que
se ve influido por factores múltiples que lo impactan más o menos de manera
significativa en el contexto y el uso de sonidos sucesivos para expresar ideas, las
cuales toman forma una vez que son recibidas por el receptor, que las interpreta de
acuerdo a patrones mentales preestablecidos.
(18) CRUZ G., Ma. Guadalupe y Omar Chanona. “Creatividad y Aprendizaje”. En: La comunicación y la expresión estética en la escuela primaria. Antología Básica LE ‘94, 7° semestre. SEP/UPN. 1994. p. 154
37
“El sistema lingüístico – la lengua – funciona como código común de los
hablantes y está estructurada a partir de una serie de elementos y de reglas y se ha
considerado habitualmente que los componentes básicos del sistema lingüístico son
el fonológico – fonemas y sonidos –, el sintáctico – reglas gramaticales y estructuras
oracionales –, y el semántico – significados”. 19
Tras consultar la información referente al sistema lingüístico, el alumno podrá
interactuar con la lectura y escritura, utilizando los sonidos adecuados al leer un texto
y utilizar un léxico agradable al hablar y expresarse correctamente.
Otra técnica que apoya en el proceso de la adquisición de la lectura, es la
Motivación, ya que ninguna acción humana o animal es puesta en movimiento si no
cuenta con una dosis de impulso para realizarse, toda acción tiene un motivo, algo
que la lleva a cumplir un propósito y que es el resorte que la dispara en esa
dirección.
La búsqueda de una recompensa hace que las dinámicas, estructuras y
demás de una acción, cobren la fuerza necesaria para conseguir el fin; en lo
pedagógico ésta debe ser suministrada por el maestro mientras el alumno construye
sus propios motivos; por lo tanto, la motivación “Es un componente esencial del
aprendizaje que se refiere a un impulso que se dirige a la consecución de un
objetivo. Estos motivos pueden ser de dos tipos: intrínsecos – surgen del sujeto
mismo –, y extrínsecos – son reforzados desde el exterior –. Cinco principios útiles
para reforzar la motivación en los niños son:
1. Crear ambientes nuevos y variados en el aula.
2. Brindar experiencias en las que los niños puedan controlar el ambiente.
3. Proporcionar ambientes que respondan a las acciones de los niños.
(19) MAYOR Sánchez, Juan. Presupuestos Psicológicos de la Didáctica de la Lengua y la Literatura. En: El
aprendizaje de la lengua en la escuela. Antología Básica LE ‘94, 3° semestre. SEP/UPN. México,1994. p. 72
38
4. Responder positivamente a las preguntas de los niños, al mismo tiempo que
se les alienta para que busquen sus propias soluciones.
5. Recompensar a los niños con alabanzas, haciéndolos sentir competentes”. 20
Lo que más le gusta al niño es sentirse halagado cuando su trabajo es
sobresaliente, otras formas de motivación son el uso del cuento, las rimas y los
cantos, con base en esta técnica se induce al niño a leer, a descubrir poco a poco y a
asociar las letras tanto con su sonido, como con la grafía.
El proceso dual de la lecto-escritura permite al individuo alcanzar niveles de
inteligencia y adaptación de un nivel superior. No es posible ubicar a la escritura
como una parte aislada del proceso ya que simultáneamente al encontrar sentido a
los textos el individuo debe ser capaz de plasmar sus ideas mediante una sucesión
de símbolos y grafías previamente aprendidas y así poder comunicar a sus
congéneres sus ideas; pues la escritura no sólo significa expresar ideas en lenguaje
escrito… sino que ella ayuda al niño a concentrarse en el aprendizaje para atender a
los detalles significativos del lenguaje escrito.
Los Contenidos programáticos son esenciales y de gran ayuda para que los
alumnos mejoren en el reforzamiento de la lectura y profundicen en el análisis del
medio que los rodea he incorporen los avances más significativos de la ciencia y se
desarrollen socialmente y al seleccionar los contenidos de aprendizaje el alumno
obtendrá un pensamiento crítico y reflexivo y así obtener nuevas estrategias de
aprendizaje.
“Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben
de alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación
en una etapa de escolarización, en cualquier área o fuera de ellas, para lo que es
preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de
pensamiento, además de conocimientos”. 21
(20) SEP. Guía del Maestro Multigrado. SEP-CONAFE. México, 1994. p. 84 (21) SACRISTÁN J. Gimeno y A. I. Pérez Gómez. Qué son los contenidos de la enseñanza. En: Proyectos
de Innovación. Antología Básica LE ‘94, 6° semestre. SEP/UPN. México, 1994. p. 114
39
Para que se dé el proceso de la Comunicación en la lectura y ésta sea
mejorada, en su interpretación, pronunciación y comprensión, es necesaria la
comunicación M-A, A-M (emisor-receptor) para que el niño, comprenda el
aprendizaje en cualquiera de sus modalidades y materias es necesaria la
comunicación y ayudar a comprender al alumno lo que queremos explicarle, darle
significado a lo que quiero decirle, igualmente comprender al alumno lo que quiere
decirnos.
“Entendemos por comunicación, el proceso de producción, distribución y
consumo de significados que se desarrollan sobre la matriz de las relaciones sociales
implican, según la naturaleza y el modo de articulación de las formas de producción
consideradas una situación de igualdad o desigualdad de condiciones entre el emisor
y el receptor (lo que supone a su vez mayor o menos “posibilidad de oír” el uno al
otro o de prestar oídos como posibilidad mutua de entenderse.” 22
Para que la comunicación sea efectiva es necesario que emisor y receptor
utilicen el mismo canal, de lo contrario la probabilidad de entenderse es nula.
3.2 Referentes Teóricos
Uno de los teóricos con quien más se trabaja el desarrollo de la inteligencia y
la evolución biológica es Jean Piaget, estudió a los niños durante más de 50 años, su
trabajo recibe el nombre de Teoría Psicogenética. Piaget considera “que la
educación consiste en la adaptación del individuo a su ambiente social”.
(22) GONZÁLEZ, Jorge. El proceso de la comunicación en una sociedad subdesarrollada y dependiente. En:
La comunicación y la expresión estética en la escuela primaria. Antología Básica LE ‘94, 7° semestre. SEP/UPN. México, 1994. p 15
40
El auxiliarme de este teórico es de gran importancia en mi práctica docente, ya
que me ayuda a comprender a mis alumnos descubriendo en qué etapa del
conocimiento se encuentran, planeando así mis actividades a la necesidad de cada
grupo de alumnos y rescatando lo que cada uno necesita aprender con base en su
edad cronológica, para conocer el grado de maduración y lo que puede aprender.
Piaget aborda el problema del desarrollo de la inteligencia a través del proceso
de maduración biológica.
“Para él hay dos formas de aprendizaje. La primera, la más amplia equivale al
propio desarrollo de la inteligencia. Este desarrollo es un proceso espontáneo y
continuo que incluye maduración, experiencia, transmisión social y desarrollo del
equilibrio. La segunda forma de aprendizaje se limita a la adquisición de nuevas
respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras
para determinadas operaciones mentales específicas”. 23
Variables que intervienen en la Función Reguladora de la Inteligencia
Adaptación – Equilibrio Asimilación
Inteligencia Acomodación
Organización. Función Reguladora
La inteligencia se compone de dos partes básicas: la adaptación y la
organización.
La adaptación es un proceso por el cual los niños adquieren un equilibrio entre
asimilación y acomodación.
(23) ARAUJO B., Joao y Clinton B. Chadwik. La teoría de Piaget. En: El niño, desarrollo y construcción del
conocimiento. Antología Básica LE ‘94, 1° semestre. SEP/UPN. México, 1994. p. 104
41
En tanto la adaptación es un proceso activo en busca del equilibrio, el
organismo necesita organizar y estructurar simultáneamente su experiencia.
La organización es la función que estructura la información en elementos
internos de la inteligencia (esquemas y estructuras).
Los componentes que caracterizan la inteligencia son:
Primero, es la función de la inteligencia, o sea, el proceso de organización y
adaptación por asimilación y acomodación en busca de la inteligencia.
El Segundo, es la estructura de la inteligencia que abarca las propiedades de
las operaciones y de los esquemas responsables de comportamientos específicos.
El Tercero, es el contenido de la inteligencia, que se refleja en el
comportamiento y que se puede observar a través de la actividad sensoriomotriz y
conceptual.
Una estructura intelectual, en un niño es un esquema en general, los
esquemas están relacionados con el comportamiento inicial o básico de una
estructura.
Los alumnos de 2° grado se encuentran en la etapa de acomodación, ya que
están a la expectativa de lo que saben y van a aprender, y la adaptación ya que al
leer y escribir amplían sus conocimientos mejorando su inteligencia.
Es por eso que como docente debo interpretar si el alumno tuvo sus procesos
para llegar al desarrollo de su inteligencia, ya que un verdadero aprendizaje se
adquiere sólo cuando el alumno ha desarrollado una capacidad mental que le
permita comprender y desarrollarse con el ambiente.
42
Piaget divide el desarrollo psicogenético en 4 estadios en donde mediante la
edad cronológica el alumno desarrolla su conocimiento.
En el siguiente cuadro, podemos observar las características principales de
estos estadios:
Estadios y Subestadios Características Principales
1. Sensoriomotor Del nacimiento hasta los 18/24 meses
Estadio prelingüístico que no incluye la internalización de la acción del pensamiento; desarrollo de esquemas sensorio motores; ausencia operacional de símbolos; finaliza con el descubrimiento y las combinaciones internas de esquemas.
2. Operaciones Concretas
Pensamiento preoperacional (de 2 a 7 años)
Inicio de las funciones simbólicas; representación significativa (imágenes, gestos, lenguaje, etc.). Lenguaje y pensamiento egocéntricos; incapacidad de resolver problemas de conservación; ausencia de operaciones reversibles.
3. Pensamiento Operacional
(7 a 11 años)
Adquisición de reversibilidad por inversión y revelaciones recíprocas; comprensión de la noción de conservación de sustancia; peso; volumen; inicio de conexión de las operaciones concretas con objetos pero no con hipótesis verbales.
4. Operaciones Formales
(de 11/12 hasta 14/15 años)
Raciocinio hipotético-deductivo. Proposiciones lógicas; máximo desarrollo de las estructuras cognitivas; esquemas operacionales que implican combinaciones de operaciones.
Por lo que podemos observar en el cuadro anterior, mis alumnos se
encuentran en el Periodo de las Operaciones Concretas o Pensamiento
Preoperacional de 2 a 7 años; este estadio se produce naturalmente con el proceso
de maduración del ser humano, en este periodo o estadío entre otras habilidades el
alumno da inicio a las funciones simbólicas y representación significativa (lenguaje,
imágenes mentales, gestos simbólicos, invenciones imaginativas, etc.), sin duda que
todas estas habilidades son de gran ayuda para lograr aprendizajes significativos.
El niño se guía por funciones simbólicas y representaciones significativas del
lenguaje y pensamiento egocéntrico, incapacidad de resolver problemas de
conservación, internalización de las acciones en pensamientos, ausencia de
operaciones reversibles.
43
3.3 Aspecto Pedagógico
“Entenderemos al proceso de enseñanza-aprendizaje, como una situación
donde se generan vínculos específicos entre quienes participan en él (docentes y
alumnos, ambos sujetos de aprendizaje), a partir de situaciones de problematización,
concientización y socialización, orientadas a conocer, comprender, explicar y valorar,
así como a transformar la realidad de la práctica educativa”. 24
Como se señaló anteriormente, el proceso de enseñanza-aprendizaje es el
intercambio de conocimientos que el alumno va adquiriendo y asimilando. En el
grado que se encuentra cursando estas enseñanzas los podrá utilizar en la
transformación de la realidad en que vive, conviviendo socialmente con sus
semejantes. Para que el alumno adquiera el proceso de la lectura y escritura en 2°
grado es de suma importancia la comunicación, animación y confianza que el
maestro le dé a cada alumno.
3.4 Metodología
Las diversas formas de interpretación del proceso enseñanza-aprendizaje y en
sí con la lecto-escritura, han tenido cambios importantes y aportaciones que facilitan
su operatividad en contextos diversos de aprendizaje.
“En los métodos de enseñanza de la lecto-escritura, se han presentado
diferentes conceptos o formas de interpretar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Desde los métodos del deletreo, silabeo, hasta los llamados globales, pasando por
los fonéticos, se observa una evolución interesante”. 25
(24) BARABTARLO, Anita y Zenedesky. Aprendizaje grupal e investigación-acción hacia una construcción del conocimiento. En: Proyectos de innovación. Antología Básica LE ‘94, 6° semestre. SEP/UPN. México, 1994. p.90
(25) HUERTA, Ma. de los Ángeles. La enseñanza de la lengua escrita en el Contexto Escolar. En: El aprendi-zaje de la lengua en la escuela. Antología Básica LE ‘94, 3° semestre. SEP/UPN. México,1994. p. 158.
44
No es posible descalificar ninguno de los métodos de enseñanza de la lecto-
escritura, todos son parte de la misma praxis y todos son útiles dependiendo del
entorno en que se ubique, unos sirven de complemento para otros en el mismo
propósito.
Una forma clara de abordar y explicar los métodos sintéticos-analíticos es que
aportan elementos importantes para una mejor comprensión de la lectura-escritura
para que el alumno tenga acceso a otros conocimientos referidos a la educación, ya
que el sintético va de las partes al todo, y el analítico del todo a las partes. La unión
de estos métodos favorece la enseñanza de la lecto-escritura.
“Los métodos pueden ser analíticos o sintéticos, tomando en cuenta que
ninguno comprende exclusivamente el análisis o la síntesis, tarde o temprano se
llega a analizar si se comienza con el análisis. El hablar de métodos sintéticos o
analíticos hace una alusión a la manera en que se comienza la enseñanza. Los
sintéticos analíticos parten del elemento letra para constituir sílabas, luego palabras y
por último frases y oraciones (si es fonético conviene decir que parten del sonido).
Por su parte, los analíticos sintéticos parten de algunas frases y oraciones para
llegar, aunque no en todos los casos, a las sílabas y luego a las letras o sonidos. Una
característica de casi todos los métodos es la simultaneidad que se refiere al hecho
de que se busca que el alumno aprenda los elementos de la lectura al mismo tiempo
que su escritura” 26.
Aplicables a diversos contextos los dos métodos son valiosos y se
caracterizan porque ambos buscan conjuntar situaciones que lleven al alumno a
aprender de manera simultánea la lectura y la escritura, debido a que el proceso
intelectual de leer es inherente al de escribir.
(26) Idem
45
En el transcurso y elaboración del presente trabajo de investigación, he visto
la realidad en que vive una colonia marginada, en la cual el padre de familia o tutores
no apoyan a los alumnos en lo más indispensable.
De ahí que para que el alumno desarrolle sus capacidades, para adquirir los
conocimientos de adquisición de la lengua escrita, de manera consciente debe de ser
apoyado por el maestro y por el padre de familia.
Resalto la importancia que tiene el que un alumno de 2° grado se apropie de
la lectura y escritura, porque el aprendizaje de ambas competencias es definitivo
para la permanencia y continuidad de su educación primaria, ya que como es bien
sabido, su aprendizaje se da en los dos primeros años de educación, teniendo su
consolidación entre el 3° y 4° grado, y su perfeccionamiento entre el 5° y 6° grado de
educación primaria.
Sugiero, con base en los resultados obtenidos y en el entendido de la
importancia que este proceso tiene, que el niño se apropie de la lectura-escritura de
manera funcional y participativa, siendo necesario aplicar una metodología acorde a
sus necesidades ya que en la actualidad existe una gran variedad de métodos para
la adquisición de la lecto-escritura, como son los tradicionales hasta los más
modernos, como el método global de análisis estructural y la propuesta de
PRONALEES.
De estos métodos para que haya resultados positivos, es necesario la
iniciativa y creatividad del maestro.
Una vez analizados los distintos métodos para la enseñanza de la lecto-
escritura, en esta investigación y para complementar el proceso de la enseñanza-
aprendizaje de la lectura en 2° grado, se optó por la combinación del “MÉTODO
COMBINADO O ECLÉCTICO. Combina los métodos onomatopéyico y global,
buscando conjuntar los siguientes niveles: lenguaje escrito (nivel gráfico visual),
46
lenguaje oral (nivel fonético auditivo); concepto representado (nivel semántico). Su
base es la aplicación de los métodos: el global y fonético, considerando que ambos
se complementan” 27.
A continuación se presenta un cuadro que contiene información sobre algunos
métodos que se han utilizado en nuestro país, buscando solucionar el problema de la
enseñanza de la lecto-escritura en el primer ciclo.
MÉTODO CARACTERÍSTICAS
PRINCIPALES ETAPAS SECUENCIA
DIDÁCTICA OBSERVACIONES
ALFABÉTICO O DELETREO (Silabario de San Miguel)
- Es memorístico a base de repeticiones tomando en cuenta la forma y el nombre de la letra.
- Marcha sintética
• Aprendizaje de vocales
• Aprendizaje de consonantes
• Combinación de vocales y consonantes
- Visualización y repetición oral de vocales.
- Visualización y repetición de consonantes
- Memorización y combinación de vocales
FONÉTICO - Memorístico, a base de repetición del fonema de cada letara
- Onomatopéyico - Marcha Sintética
• Aprendizaje de cada letra, por orden alfabético
• Combinación de vocales y con-sonantes. Pri-mero sílabas, después pala-bras, finalmente escriben oraciones
- Repetición oral de fonemas hasta memorizarlos de uno en uno, por orden alfabético.
- Combinación de fonemas, sílabas, palabras y oraciones.
SILÁBICO - Marcha Sintética • Enseñanza de la lecto-escritura a través de sílabas
- No especifica
DE PALABRAS NORMALES
- De Marca Analítica Sintética
• Observación de imágenes con palabras.
• Aprendizaje de palabras por repetición oral.
• Descomposición de la palabra en sílabas y letras.
- Visualización de imágenes y palabras.
- Lectura de palabras, repetición oral.
- Descomposición de las palabras en sílabas.
- Descomposición en letras.
- Formación de nuevas palabras, partiendo de sílabas y letras conocidas.
(27) HUERTA, Ma. de los Ángeles. La enseñanza de la lengua escrita en el Contexto Escolar. En: El aprendi-zaje de la lengua en la escuela. Antología Básica LE ‘94, 3° semestre. SEP/UPN. México,1994. p. 160
47
MÉTODO CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
ETAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
OBSERVACIONES
ONOMATOPÉYICO - Método sintético-fonético
- De enseñanza simultánea
• Ejercicios de escritura; trazos de líneas horizontales, verticales, inclinadas.
• Combinación de círculos y líneas.
• Ejercicios de lenguaje: rimas, trabalenguas, cuentos, adivinanzas.
• Ejercicios de visualización: se parte de un cuento, con láminas se apoya la onomatopeya de la letra que se enseñará.
- Narración de un cuento
- Repetición de la onomatopeya
- Presentación de la lámina correspondiente
- Identificación del sonido (individual y colectivamente)
- Combinación con otros sonidos
- Escritura de la letra
- Lectura y escritura de sílabas, palabras y enunciados
GLOBAL DE ANÁLISIS ESTRUCTURAL
- Global ideovisual, analítico, estructural
- Gradual - Parte de expresiones
con significado - Atiende visualización
y audición - Es analítico (se
analizan palabras, sílabas y fonemas que conforman una estructura con significado)
- Estimula la expresión - Desarrolla
habilidades para el aprendizaje
• Visualización • Análisis • Síntesis • Ubicar,
formular, seleccionar, escribir y leer, enunciados, individual y colectivamente
• Leer enunciados, identificando cada palabra e ilustrándola
• Identificar las sílabas en las palabras
• Construir nuevos enunciados con palabras conocidas
• Leer en forma oral y en silencio un texto verificando la comprensión de la lectura
- Presentación al niño de frases y oraciones acordes a su realidad
- Análisis o descomposi-ción del todo en sus partes
- Identificación y organización de los elementos
- Construcción del todo a partir de las partes
48
MÉTODO CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
ETAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
OBSERVACIONES
ECLÉCTICO - Método de Marcha Analítica-Sintética
- Ideovisual - Se apoya en el
fonetismo
• Aprendizaje por repetición del fonema
• Aprendizaje de sílabas
• Formación de palabras
• Formación de oraciones
- Visualización de imágenes
- Narración de un cuento
- Conversación con los alumnos para introducir la frase generadora
- Visualización del texto (letrero)
- Análisis de frases
- Reparto de enunciados de manera individual
- Análisis simultáneo del enunciado
- Descomposi-ción de palabras en sílabas
- Combinación de sílabas, palabras y enunciados
- Identificación de letras mayúsculas
- Presentación de una lámina con dibujos que refuercen las sílabas y lectura de las mismas
- Escritura de palabras y enunciados en forma dirigida
- Juegos de reafirmación
- Dictado de palabras y oraciones
La enseñanza de las sílabas compuestas e inversas, se dejan hasta el final para su enseñanza se sigue el mismo procedimiento
49
3.5 Características del Método PRONALEES
3.5.1. El Método PRONALEES
Como se señalaron anteriormente algunos métodos para la adquisición de la
lectura y escritura, resalta la importancia de describir el método PRONALEES
(Programa Nacional para el fortalecimiento de la Lectura y Escritura), el cual fue
promovido por la SEP para fortalecer el aprendizaje de los alumnos del primer ciclo,
estos apoyos brindan a los docentes: materiales didácticos, bibliografías y
conferencias encaminadas a mejorar el aprendizaje de la lecto-escritura.
Esta propuesta tiene la finalidad de ofrecer una perspectiva diferente de cómo
aprenden los niños a leer y escribir, obviando la forma mecánica para adquirir el
aprendizaje de la lecto-escritura en el primer ciclo; como su nombre lo dice, esta
propuesta es una herramienta útil con sugerencias y análisis de algunos conceptos
como: la lectura, escritura, la formación de hábitos en la lectura y la escritura, el
análisis psicogenético de los niños y el análisis de la lingüística entre otros
comentarios y apoyos muy importantes para el desarrollo intelectual y cultural de los
alumnos.
3.6 Características del Constructivismo
El Constructivismo ha revolucionado la concepción del proceso enseñanza-
aprendizaje ya que al orientar al alumno hacia la construcción de sus propios
conocimientos, sienta las bases para motivar al educando en la búsqueda de
intereses propios que forman redes estructurales que van creando nuevos esquemas
mentales, orientados a la resolución de problemas propios de su vivir.
50
“La concepción constructivista del aprendizaje escolar sitúa la actividad mental
constructiva del alumno en la base de los procesos de desarrollo personal que trata
de promover la educación escolar mediante la realización de aprendizajes
significativos, el alumno construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas,
estableciendo de este modo redes de significados que enriquecen su conocimiento
del mundo físico y social y potencian su crecimiento personal” 28.
Dada la importancia del constructivismo en el marco sicológico y pedagógico,
permite transformar y organizar la tarea educativa ya que sitúa al alumno como
constructor de su propio aprendizaje y al profesor como guía de los contenidos que
se van a aprender.
Con esta corriente educativa, mis alumnos han superado dificultades propias
del proceso de lecto-escritura, ya que como función dual del pensamiento no puede
darse una al margen de la otra.
(28) COLL, César Salvador. La construcción del conocimiento en el marco de las relaciones interpersonales y
sus implicaciones para el currículum escolar.. En: Análisis Curricular. Antología Básica LE ‘94, 4° semestre. SEP/UPN. México,1994. p.142.
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CONCLUSIONES
El fenómeno educativo es el resultado de muchas y muy variadas situaciones
que inciden directa o indirectamente sobre él. El proceso de lecto-escritura está por
lo tanto, influido también por este fenómeno toda vez que forma parte de él.
No resulta fácil el tratar de encontrar soluciones a los problemas que
obstaculizan el aprendizaje de la lecto-escritura, ya que éste como un proceso
complejo del pensamiento está condicionado por situaciones pasadas y presentes
que forman parte de las vivencias del individuo y que constituyen parte de su
desarrollo emocional.
Primer ciclo representa para el escolar de primaria la puerta hacia un futuro
prometedor, si se sabe conducir y se atiende a sus necesidades psicosociales sin
duda será un individuo socialmente responsable y útil, si por el contrario, no se le
hace transitar en forma conveniente, probablemente su desarrollo emocional y social
no será el que la comunidad le demande.
El eje central del 1er. Ciclo escolar, es el aprendizaje de la lecto-escritura, y
por lo mismo el punto focal para los maestros y maestras del ciclo, toda vez que
constituye el acceso para la adquisición de conocimientos que ampliarán su
horizonte cultural.
La mayoría de los métodos resultan positivos para la enseñanza del proceso,
si estos se aplican de forma adecuada, atendiendo al contexto específico.
En suma, el contexto y la aplicación congruente del método o métodos
aplicados determinan el éxito o fracaso del aprendizaje de la lecto-escritura.
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