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estrategias para el desarrollo de innovaciones educativas basadas en la

utilizacin de Tecnologas de informacin y comunicacin

Raichman, S.1, Sabulsky, G.2, Totter, E.3 (Coords.), Orta, M.4, Verdejo, P.5

inTroduccin

El presente documento tiene por objeto identificar y presentar las estrategias generales para el desarrollo de innovaciones educativas basadas en la uti-lizacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), a partir de las experiencias docentes reportadas por los participantes de las distintas reas de trabajo del Proyecto Innova Cesal .

Las Universidades que conforman el Proyecto Innova Cesal son muy hetero-gneas, tanto en cuestiones cuantitativas (cantidad de alumnos que atienden, ca-rreras que se dictan, planta docente, aos de trayectoria, infraestructura tecnol-gica) como en aspectos cualitativos (enfoques y perspectivas sobre la enseanza y el aprendizaje), no obstante, todas ellas tienen en comn una creciente preocu-pacin por la integracin de las TIC en las propuestas de enseanza - aprendizaje .

Este proceso de integracin avanza a distintos ritmos y, en general, se pue-de advertir que los principios bsicos y los conceptos fundacionales de las Uni-versidades han variado ms bien poco, pues las concepciones respecto al co-

1 Universidad Nacional de Cuyo, Argentina .2 Universidad Nacional de Crdoba, Argentina .3 Universidad Nacional de Cuyo, Argentina .4 Aseguramiento de la Calidad en la Educacin, S .C ., Mxico .5 Aseguramiento de la Calidad en la Educacin, S .C ., Mxico .

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nocimiento, la enseanza y el aprendizaje no reportan demasiados cambios en la prctica, aunque hay un gran cuestionamiento en torno a los resultados de aprendizaje despus del proceso de formacin . En este sentido, si bien la preocu-pacin respecto a integrar las TIC en las Universidades en estos ltimos aos ha significado un cambio importante que se vincula ms con la pedagoga que con la tecnologa, no es comn encontrar prcticas educativas que propongan mo-dificaciones sustanciales en las formas de transmisin y construccin de conoci-miento en estos mbitos . Ms bien se encuentra que se reproducen prcticas tra-dicionales utilizando tecnologa, o algunas modificaciones en relacin a: facilitar el acceso a la Institucin, generar prcticas que se orientan a la mayor equidad y a ofrecer nuevas herramientas en manos de los profesores . Aunque es indudable la amplia disponibilidad de recursos de informacin y de comunicacin en lnea .

Por ello se valora aun ms el esfuerzo de algunos profesores puestos en el diseo de estrategias metodolgicas que avancen hacia modalidades renovadas e innovadoras de ensear, las cuales superan las concepciones tradicionales de la transmisin en funcin de entender la necesidad de promover la construccin del conocimiento mediado por la tecnologa .

Esta publicacin est hecha en con dos perspectivas diferentes . Por una par-te, est hecha sobre la base de la experiencias de profesores de instituciones de educacin superior de nueve pases latinoamericanos y cuatro europeos en sus cursos de pregrado o licenciatura y su propsito es compartir con otros docentes universitarios estrategias para la incorporacin de tecnologas de informacin y comunicacin que favorezcan el aprendizaje complejo de los jvenes y su forma-cin para la investigacin y la innovacin . Por otra parte, con base en los mismos reportes individuales a lo largo de los tres ejes de trabajo en el Proyecto Innova Cesal, se han ido presentando distintas experiencias innovadoras que proponen a travs de modalidades diferentes el uso de TIC .

Se presenta en primer lugar, un marco terico de referencia sobre estrategias generales para el desarrollo de innovaciones educativas basadas en la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), que introduce al lector en la problemtica del tema y brinda sustento a las propuestas presentadas .

A continuacin, se presentan los dos enfoques antes mencionados . Primero se presenta una serie de estrategias, referidas en reportes de aplicacin e investi-gaciones educativas, para la incorporacin de las TIC con el propsito especfico

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ESTraTEgIaS para El uSo dE TECnologaS dE InformaCIn y ComunICaCIn En loS proCESoS dE aprEndIzajE

de generar espacios de aprendizaje producto de enfoques didcticos modernos ms interactivos, ms ricos en informacin y que requieren de mayor participa-cin por parte del estudiante .

Despus, a partir de la lectura y anlisis de los diferentes reportes, se identifican los escenarios que luego permitirn proceder a una clasificacin general de las mis-mas . Para integrar esta publicacin se han seleccionado principalmente aquellas propuestas que asumieron el reto de transformar la docencia en un proceso inno-vador a partir de intervenciones educativas basadas en las mltiples posibilidades que ofrecen las TIC para impactar de manera favorable e innovador en el proceso educativo .

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mArco de referenciA

Loquejustificalaexistenciadelauniversidadessucapacidaddeconservarelcontactoentre el conocimiento y la pasin por la vida, uniendo a jvenes y viejos en una concep-cinimaginativadelaprenderAlmenosstaeslafuncinquedeberarealizarcaraalaSociedad.UnaUniversidadquenoseacapazdedesempearestepapelnotiene

razn de ser.

Alfred North Whitehead

Existe un amplio consenso acerca de que la enseanza universitaria puede y debe hacer uso de las TIC para dar cuenta de sus necesidades, demandas y pro-blemticas actuales . En este sentido, es importante iniciar esta reflexin a partir de las siguientes tres ideas propuestas por Edith Litwin:

1 . La Universidad como institucin de estudios superiores debe su razn de ser a la posibilidad de conocer y encarar los problemas del contexto social, econ-mico y cultural . Virar hacia la pertinencia significa orientar los procesos referi-dos al conocimiento y a su produccin hacia el entorno, pero el dilogo debe-ra constituirse en un dilogo ruidoso y vocinglero en el que los universitarios se permitan la construccin de pareceres diferentes, respeten la misin de la universidad como espejo crtico de la sociedad y posibilite, tal como sostiene Naishtat, que el conocimiento sea impertinente, inacabado y pleno de sentido . La impertinencia, puede recuperar la institucin universitaria para que ella est presente en los debates pblicos, brinde servicios permanentes a la sociedad civil, sea consultada y participe en la bsqueda de soluciones para los proble-mas del entorno (Litwin, 2009) .

2 . Para dar cuenta de esta pertinencia significativa, las universidades deben gene-rar cambios en sus modelos educativos, cuyos lineamientos fueron propuestos durante el Siglo XIX . En tal sentido se avanza en un cambio del esquema clsico de la formacin basado en un profesor que da informacin y un alumno que recibe . En la actual concepcin de docencia universitaria en donde el alumno pasa a tener un rol ms autnomo sobre su propio proceso de aprendizaje, siendo el profesor el responsable de promover un contexto de aprendizaje di-verso y rico en estrategias que ayuden y favorezcan la comprensin .

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ESTraTEgIaS para El uSo dE TECnologaS dE InformaCIn y ComunICaCIn En loS proCESoS dE aprEndIzajE

3 . Estos contextos de aprendizaje pueden ser reinventados a partir de la integra-cin de las TIC . Las tecnologas siempre se inscribieron en las innovaciones y fueron acompaadas por promesas referidas a su potencial para generar mejores, ms animadas, seductoras, motivadoras propuestas de enseanza . Sin embargo, no todos los casos de incorporacin de tecnologas favorecen tales procesos . Existen propuestas que decoran las aulas con un aura de mo-dernidad y no generan verdaderas transformaciones . En otras, se banaliza el tratamientode la enseanza. Y en algunas, verdaderamente se constituyenen la nica manera de favorecer la reflexin . En sntesis, las nuevas tecnologas son as posibilitadoras de prcticas comprensivas y pueden proporcionar ver-daderas oportunidades para alentarlas o, solo dotarnos de un decorado que nos deja complacidos por la aparente innovacin que recrean (Litwin, 2009) .

Pero la universidad no opera de forma aislada, esta transformacin educati-va responde a fuerzas externas y depende del esfuerzo de mltiples agentes . El acercamiento entre el sistema educativo, el mundo de las comunicaciones y el mundo laboral, resulta fundamental para el desarrollo de ciudadanos activos y profesionales internacionalmente competitivos . Las tecnologas de informacin y comunicacin muchas veces tienen un mayor uso y penetracin en ambientes laborales y sociales que demandan que las universidades habiliten a los estudian-tes para su mayor aprovechamiento y explotacin .

Es claro que el desafo no es simple y los docentes involucrados en el desa-rrollo de una propuesta que incorpore las TIC se encuentran frente a un camino arduo, pero que puede devenir en grandes satisfacciones cuando los enfoques adoptadossonloscorrectos.Yaenelao1998,laUNESCOalertabasobreestosaspectos, al afirmar: existenindiciosdequeesastecnologaspodranfinalmentetener consecuencias radicales en el proceso de enseanza y aprendizaje clsico. Al es-tablecerunanuevaconfiguracindelmodoenquelosmaestrosyloseducandospue-denteneraccesoalosconocimientosylainformacin,lasnuevastecnologasplan-teanundesafoalmodotradicionaldeconcebirelmaterialpedaggico,losmtodosy losenfoquestantode laenseanzacomodelaprendizaje, (InformeFinalsobreeducacin, UNESCO, 1998).

Ydiezaosdespus,laUNESCOafirma:los profesores debern experimentar einvestigarsobrealternativasyambientesdeaprendizajeconstruidoscontecnologasquepermitanalasuniversidadesformarconmayorpertinenciadecaraalasdeman-das sociales, y debern asumir su rol en la preparacin y actualizacin de maestros conhabilidadesparaelSigloXXI.Estorequerirdenuevosace