ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO …repositorio.usil.edu.pe/bitstream/123456789/1301/1/2012_Raymondi... · académico y los estilos de aprendizaje activo, reflexivo y teórico;

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL CUARTO DE

SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE

VENTANILLA

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación

Mención en Psicopedagogía.

BACHILLER ROSA MARIBEL RAYMONDI FELIPA

LIMA – PERÚ

2012

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Programa de Maestría para Docentes

de la Región Callao

I

II

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL CUARTO

DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE VENTANILLA

III

JURADO DE TESIS

Presidente: Dr. Eulogio Zamalloa Sota

Vocal: Dr. José Muñoz Salazar

Secretario: Mg. Miguel Rimari Arias

ASESOR

Dr. Gilberto Bustamante G.

IV

A mi familia, que siempre está

apoyándome para alcanzar mis metas.

V

Índice de contenido

INTRODUCCIÓN 1

Problema de investigación 2

Planteamiento. 2

Formulación. 3

Justificación. 4

Marco referencial

Antecedentes. 5

Internacionales. 5

Nacionales. 6

Marco teórico. 8

Estilo de aprendizaje.

Definición de aprendizaje 9

Definición de estilos de aprendizaje. 10

Factores relacionados con el estilo de aprendizaje. 12

Taxonomías o enfoques de los estilos de aprendizaje. 12

Orientaciones para el desarrollo y afianzamiento de los estilos

de aprendizaje.

16

Rendimiento académico. 17

Definición de rendimiento académico. 17

Factores del Rendimiento académico. 19

Objetivos e hipótesis 21

Objetivos.

Objetivo general. 21

Objetivos específicos. 21

Hipótesis.

Hipótesis general. 21

Hipótesis específicas. 22

MÉTODO 23

Tipo y diseño de investigación 23

Variables 24

VI

Definición conceptual. 24

Definición operacional. 24

Participantes 25

Instrumento de investigación 25

Procedimientos de recolección de datos 28

RESULTADOS 30

Contrastación de hipótesis 31

DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Discusión 44

Conclusiones 47

Sugerencias 48

REFERENCIAS 49

ANEXOS

VII

Índice de tablas

Tabla 1. Baremos del cuestionario de estilos de aprendizaje 28

Tabla 2. Medida de medias y desviaciones estándar de los estilos de

aprendizaje

30

Tabla 3. Frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje activo

33

Tabla 4. Frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje

reflexivo

34

Tabla 5. Frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje Teórico

35

Tabla 6.

Frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje

Pragmático

36

Tabla 7. Tabla 8.

Estadísticos descriptivos para la variable rendimiento

académico

Valoración del Rendimiento académico

37 37

Tabla 9.

Tabla 10.

Niveles de rendimiento académico según niveles de

preferencia del Estilo de aprendizaje activo


preferencia del estilo de aprendizaje reflexivo

38

39

Tabla 11. Niveles de rendimiento académico según niveles de

preferencia del estilo de aprendizaje teórico

40

Tabla 12.


preferencia del estilo de aprendizaje pragmático

42

VIII

Índice de figuras

Figura 1. Comparación de los estilos de aprendizaje de Kolb y

Honey Munford.

15

Figura 2. Resumen de factores asociados al rendimiento

académico.

20

Figura 3. Niveles de medias por estilos de aprendizaje. 31

Figura 4. Distribución de porcentajes por niveles de preferencias

del estilo de aprendizaje activo.

33

Figura 5. Distribución de porcentajes por niveles de preferencias

de estilo de aprendizaje reflexivo.

34

Figura 6.

Distribución de porcentajes por niveles de preferencias

del estilo de aprendizaje teórico.

35

Figura7.

Distribución de porcentajes por niveles de preferencias

del estilo de aprendizaje pragmático.

36

Figura 8. Distribución de porcentajes en el rendimiento académico. 37

IX

Resumen

El presente estudio hace referencia a la relación entre los estilos de

aprendizaje y el rendimiento académico, correspondiendo a un tipo de

investigación sustantiva descriptiva y diseño correlacional. Se utilizó una

muestra disponible de tipo no probabilístico, constituida por 201 estudiantes

del cuarto de secundaria de un colegio de Ventanilla-Callao. El instrumento

utilizado para la variable estilos de aprendizaje fue el Cuestionario de Honey-

Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), adaptado semánticamente a la

realidad peruana, por Zavala (2008); y para la variable rendimiento académico

las actas de evaluación con el promedio de cuatro áreas curriculares. Los

resultados permiten concluir que existe relación entre el rendimiento

académico y los estilos de aprendizaje activo, reflexivo y teórico; no

encontrando relación con el estilo pragmático.

Palabras claves: Estilos de aprendizaje, rendimiento académico.

Abstract

This study refers to the relationship between learning styles and academic

performance, corresponding to a type of substantive research and descriptive

correlational design. We used a sample available for non-probabilistic,

consisting of 201 students from secondary room window of a bar-Callao. The

instrument used for varying learning styles questionnaire was the Honey-Alonso

Learning Styles (CHAEA), adapted to the Peruvian reality semantically, by

Zavala (2008), and for variable academic performance evaluation minutes with

the average four curricular areas. The results show that there is a relationship

between academic performance and active learning styles, reflective and

theoretical finding no relation to the pragmatic style.

Key Words: Learning styles, academic performance.

1

Introducción

La educación secundaria se caracteriza por desarrollar capacidades que puedan

permitir al estudiante acceder a conocimientos, teniendo en cuenta sus estilos de

aprendizaje, características, necesidades y derechos, respetando sus diferencias;

siendo necesario un mediador que le brinde las oportunidades para desarrollarse,

tomando las medidas necesarias que aseguren la máxima satisfacción de sus

derechos (Diseño Curricular Nacional, 2009). Y encontrando un problema referente

al rendimiento académico, con un nivel relativamente bajo; de acuerdo a los

reportes de las evaluaciones, tanto nacionales como internacionales, en las que han

participado los estudiantes de educación básica regular; siendo de suma

preocupación buscar alternativas que ayuden o contribuyan con un mejor resultado

para beneficio personal y social.

Es importante mencionar que los estilos de aprendizaje, en el ámbito de la

investigación, han alcanzado gran importancia dentro del proceso educativo, ya que

permiten identificar las diferencias individuales de aprendizaje en los estudiantes,

dando acceso a que sean más autónomos aprendiendo. Facilitando de esta manera

que todos tengan las mismas oportunidades para aprender y participar en el

proceso interactivo de enseñanza-aprendizaje, contribuyendo así con los nuevos

cambios y retos que se plantean en la educación moderna.

Por lo tanto, la presente investigación busca determinar la relación de los

estilos de aprendizaje y el rendimiento académico; permitiendo al docente, como

mediador, potencializar las habilidades de los estudiantes a través de actividades y

estrategias que favorezcan la adquisición de su aprendizaje y por consiguiente

puedan poner a prueba el manejo de sus diversos estilos de aprendizaje para un

mejor resultado en el rendimiento académico.

Siendo importante resaltar la ubicación del escenario prospectivo que desea

alcanzarse en la Región Callao, a través de los objetivos estratégicos, lineamientos y

medidas de política; y metas esperadas en “elevar la calidad de la educación,

mejorando los procesos de enseñanza-aprendizaje en todas las etapas, niveles,

modalidades…” y teniendo como visión “lograr una educación equitativa y de

calidad, promotora de los derechos humanos” para alcanzar una “sociedad

educadora, participativa, intercultural, inclusiva y saludable”. (Proyecto Educativo

Regional del Callao, pp.15-42).

2

Problema de investigación

Planteamiento.

Uno de los problemas en el proceso educativo está referido al rendimiento

académico de los estudiantes, siendo importante buscar alternativas que contribuyan

con su mejoramiento ya que es fundamental para poder desenvolverse con éxito en

un mundo moderno que se caracteriza por ser integrado. Por otro lado, considerando

que se vive en un entorno donde construir una cultura de aprendizaje no es fácil, ya

que demanda establecer modelos apropiados y útiles para diseñar ambientes o

escenarios de aprendizaje adecuados para facilitar que los estudiantes puedan

desarrollar sus peculiares estilos de aprendizaje de acuerdo a su forma de aprender.

Teniendo en cuenta que uno de los temas en el ámbito de la psicología y la

educación que han generado una discusión en estos últimos años es el referente a

la relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico, sobre todo en el

nivel secundario que es una puerta a estudios superiores que van a elegir los

estudiantes como inicio a obtener una mejor calidad de vida.

Asimismo considerando que la educación se encuentra bajo un proceso que

implica "transmisión de conocimientos" a la "construcción del conocimiento" cuyo

enfoque considera que una comunidad de aprendizaje infunde en una cultura de

aprendizaje, en donde el aprendizaje y la creatividad son apoyados y estimulados a

través de estrategias que ayudan a los que aprenden a establecer metas posibles y a

regular el propio comportamiento para lograr dichas metas. (Driscoll y Vergara ,1997)”

(citado por Capella, Coloma, Manrique, Quevedo, Revilla, Tafur y Vargas, 2003, p.11)

Por otro lado “se tienen afirmaciones que describen de manera rotunda

algunas de las principales resistencias, prejuicios y concepciones que pueden

aparecer cuando se plantea a algunos profesores, la necesidad de lograr que sus

alumnos sean más autónomos aprendiendo, es decir, que adquieran estrategias que

les permitan regular su propio aprendizaje.” (Monereo, 2001, p. 6). Por lo tanto, es

necesario que el docente como mediador, considere que el estudiante no

presenta una única forma de adquirir aprendizaje y debe estar preparado para

guiarlo de acuerdo a su forma o estilo de aprendizaje.

3

Es así, que al adolescente con diferente estilo de aprendizaje lo podemos

ubicar en cualquier institución educativa de nuestro país, siendo no ajena a esta

realidad una de las instituciones educativas públicas perteneciente al distrito de

Ventanilla-Callao, donde los estudiantes provienen de diferentes realidades

sociales, culturales, económicas y psicológicas, quienes manifiestan diferentes

preferencias individuales por aprender las que se evidencian en los diferentes

resultados de su rendimiento académico.

Es así el tema de los estilos de aprendizaje se ha convertido en un área de

investigación fundamental dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, mediante el

cual se pueda reforzar y estimular el desarrollo de estrategias para conducir estos

estilos; lo cual contribuya con la mejora del rendimiento académico.

Formulación.

En base a lo expuesto surge la motivación e interés de conocer y describir las

posibles alternativas ante la problemática educacional señalada, generando las

siguientes interrogantes de investigación:

Problema general.

¿Cuál es la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en

educandos del cuarto de secundaria de una institución educativa de Ventanilla?

Problemas específicos.

¿Cuál es la relación entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento

académico en educandos del cuarto de secundaria de una institución educativa del

distrito de Ventanilla?

¿Cuál es la relación entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento



¿Cuál es la relación entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento



4

¿Cuál es la relación entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento



Justificación.

Es una necesidad, en el proceso educativo, lograr que el estudiante

desarrolle capacidades que guíen su propio aprendizaje de acuerdo a sus

características individuales; teniendo en cuenta sus preferencias, a fin de mejorar y/o

favorecer el aprendizaje que conlleve a un mejor rendimiento académico en los

estudiantes.

Es así, que actualmente los estilos de aprendizaje han alcanzado gran

importancia, en el entorno educativo, ya que permiten conocer como aprenden los

estudiantes ayudando a conseguir un aprendizaje centrado en el estudiante más

eficaz y rápido. Siendo a la vez, necesario que exista un ambiente favorable para

despertar el interés y motivación del estudiante durante el proceso enseñanza-

aprendizaje.

Por otro lado las evaluaciones internacionales realizadas por el Programa

Internacional para la Evaluación de Estudiantes -PISA, 2009-, aplicadas a los

adolescentes de 15 años, de ambos sexos, en el nivel secundario; a través de los

resultados permiten observar que de los 65 países participantes, el Perú se ubica en el

puesto 63, tanto en comprensión lectora y en competencia matemática, mientras que

en competencia científica, se ubica en el puesto 64. (OECD, 2010)

Es así que en el ámbito pedagógico, la presente investigación pretende

determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en

educandos del cuarto de secundaria de una institución educativa de Ventanilla-

Callao , contribuyendo así en el trabajo pedagógico del docente; respecto a la

planificación y estructura de la aplicación de las estrategias metodológicas

adecuadas en el proceso enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta el interés del

estudiante; por lo cual se hace necesario empezar a identificar los aspectos que se

deben considerar en la educación directa con los estudiantes, que es de suma

importancia hacia el logro de una mejor calidad de vida, permitiendo al estudiante del

nivel secundario insertarse en el campo educativo superior con menos dificultad y

5

sobre todo teniendo en cuenta sus capacidades, su creatividad y la reflexión sobre la

adquisición de su propio aprendizaje.

Marco referencial

Antecedentes.

Se presentan los antecedentes, tanto a nivel internacional como nacional, siendo

importante mencionar que se han tenido en cuenta las variables de estudio

correspondientes con la presente investigación.

Internacionales.

Para Núñez, González, García, González, Roces, Álvarez y González (1998),

realizaron estudios sobre estrategias de aprendizaje, autoconcepto y rendimiento

académico, utilizando como instrumento de evaluación para las estrategias de

aprendizaje la escala «LASSI» (Learningand Studies Skills Inventory) elaborada por

Weinstein (1987) en una muestra de 371 estudiantes del tercer ciclo de educación

primaria (5° y 6°) y primer ciclo de secundaria obligatoria (1° y 2°) pertenecientes a

colegios públicos de la zona norte del Principado de Asturias. Teniendo como objetivo

fundamental profundizar en la comprensión de cómo la imagen que el alumno tiene de

sí mismo influye sobre la selección y utilización de estrategias de aprendizaje que

impliquen cierto grado de significatividad. Es así que obtuvo como resultado que

existen diferencias significativas en la selección y utilización de estrategias de

aprendizaje entre alumnos con un autoconcepto positivo y negativo y, en segundo

lugar, que la relación entre el autoconcepto y las estrategias de aprendizaje es de

carácter recíproco.

Asimismo Álvarez y Albuerne (2001), estudiaron rendimiento académico y

estilos de aprendizaje en estudiantes de segundo de bachillerato del turno diurno de

un Instituto de enseñanza secundaria de Asturias; con el objetivo de comprobar la

posible relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, en una

muestra de 99 estudiantes; utilizando como instrumento el cuestionario CHAEA.

Hallando como resultado la relación significativa entre el rendimiento académico y los

estilos de aprendizaje, en forma parcial, positiva para el estilo teórico y negativa en el

caso del estilo activo.

6

Así también Adán (2004), estudió la relación entre los estilos de aprendizaje y

el rendimiento académico en las modalidades de bachillerato; para ello utilizó una

muestra de 600 alumnos de nueve centros de La Rioja, distribuidos en nueve centros;

utilizando el cuestionario de estilo de aprendizaje CHAEA; concluyendo que se

presenta una mayor puntuación en el estilo reflexivo, seguido por el estilo activo y en

menor proporción continúan el estilo teórico y pragmático, considerando la vinculación

y alcance existente entre los estilos de aprendizaje y la intervención educativa.

Por otro lado Luengo y González (2005), estudiaron sobre la relación entre los

estilos de aprendizaje, el rendimiento en matemáticas y la elección de asignaturas

optativas en alumnos de tercero de ESO de la I.E.S. “José Manzano”, en Don Benito

(Badajoz), en una muestra de 216 estudiantes de ambos sexos, en edades de 14 y 15

años, utilizando el instrumento CHAEA. Concluyendo que existen relaciones

significativas entre el rendimiento en matemáticas y la asignatura optativa escogida en

tercero de la ESO, con una mayor predominancia en las áreas estilísticas teórica y

reflexiva.

Nacionales.

Entre los estudios nacionales investigados se pueden mencionar los siguientes:

Luján (1999), realizó un estudio en alumnos del quinto año de secundaria de

colegios de educación tradicional y de educación alternativa. Con el propósito de

estudiar la relación entre los estilos de aprendizaje experiencial de Kolb, la inteligencia

y el rendimiento escolar, utilizando una muestra de 115 alumnos, entre edades de 15 y

18 años. Los instrumentos utilizados fueron, el Inventario de estilos de aprendizaje de

Kolb, versión “E”, la prueba de inteligencia del factor “g” de Cattell serie “A” y el

promedio de notas escolares de las actas de evaluación. Encontrando que no existen

diferencias entre los estilos de aprendizaje en los colegios de educación tradicional y

educación alternativa; sucediendo lo mismo respecto al rendimiento escolar y, con

relación a la inteligencia se encontraron diferencias significativas. Es así que se

concluyó que no existen relaciones relevantes entre las variables.

Así también Castro (2004), estudió la relación de estilos de aprendizaje,

procesos metacognitivos y rendimiento académico en alumnos de quinto grado de

educación secundaria de centros educativos estatales de Lima; con una muestra de

531 alumnos, utilizando los instrumentos, Inventario de estilos de aprendizaje de

Kolb, versión “E”; la escala de estrategias de aprendizaje y las evaluaciones

7

trimestrales en el área de comunicación y matemática, para la variable rendimiento

académico. Concluyendo que no existen relaciones estadísticamente significativas

entre los estilos de aprendizaje y los procesos metacognitivos, sucediendo lo mismo

con la variable rendimiento académico. Por otro lado, se halló que existe relación

significativa y positiva entre los procesos metacognitivos y el rendimiento académico

en las áreas de comunicación y matemática.

Asimismo, Conde (2005), realizó un estudio, en la ciudad de Lima, en

estudiantes de primer año de bachillerato, en las variantes científico-tecnológica (CT) y

científico-humanística (CH); con el propósito de establecer la relación entre estilos de

aprendizaje, autoestima y rendimiento escolar, en una muestra de 233 alumnos del

centro piloto de bachillerato de gestión estatal. Utilizando los instrumentos, inventario

de estilos de aprendizaje de Kolb, Versión “E”, el inventario de autoestima de

Coopersmith y el acta consolidada de evaluación. Con los resultados obtenidos se

confirma la relación entre autoestima y rendimiento escolar en la variante CH y en la

muestra total y, respecto a las variables académicas con los estilos de aprendizaje no

se encuentra asociación.

Por otro lado Zavala (2008), realizó un estudio, en Lima Metropolitana; con el

propósito de determinar la relación entre el estilo de aprendizaje y el nivel de

comprensión lectora en estudiantes del 5to de secundaria de colegios estatales y

particulares. Trabajando con una muestra de 656 alumnos de los cuales 385

pertenecen a los colegios estatales y 271 a los colegios privados. Los instrumentos

usados fueron el Test de Comprensión Lectora y el Cuestionario Honey-Alonso de

Estilos de Aprendizaje (CHAEA). En cuanto a los resultados, se encontró que los

estudiantes de gestión estatal tienen mayor predominancia en el estilo pragmático

seguido por los estilos teórico y reflexivo; mientras que en la gestión particular

predominó el estilo activo. Por otro lado sólo se encontró correlación estadísticamente

significativa entre el nivel de comprensión lectora y el estilo de aprendizaje activo, en

forma negativa, en los estudiantes de instituciones privadas. Por lo tanto, se concluye

que no existe asociación entre las variables estilo de aprendizaje y comprensión

lectora.

Asimismo Ríos (2010), realizó un estudió en alumnos del 3ero secundaria de

una institución educativa del Callao, con el propósito de establecer la relación entre

estilos de aprendizaje y rendimiento académico en Historia, Geografía y Economía.

8

Utilizando los instrumentos Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje y las

actas de evaluación escolar en una muestra de 163 estudiantes, entre 13 y 17 años de

edad, de ambos sexos. Obteniendo como resultado que existe mayor predominancia

para el estilo reflexivo y el de menor predominancia el estilo pragmático, en el total de

estudiantes. Así mismo no se encontró correlación estadísticamente significativa entre

los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico.

Así también Quinallata (2010), realizó un estudio en estudiantes de 4to y 5to de

secundaria de una institución educativa del Callao sobre estilos de aprendizaje y

rendimiento académico. Teniendo como propósito establecer la relación entre los

estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, en una muestra de 148 alumnos

de ambos géneros. Para dicho estudio utilizó el instrumento Cuestionario Honey-

Alonso de Estilos de Aprendizaje y también las notas finales de las actas de

evaluación, para el rendimiento académico. Concluyendo que existe una relación

directa entre el estilo reflexivo, el estilo teórico y el rendimiento académico

respectivamente. Y referente a la predominancia de estilo de aprendizaje, en los

estudiantes, encontró que tuvo la media más alta el estilo reflexivo, seguido del

teórico, el pragmático y finalmente el activo.

Por otro lado Jara (2010), realizó una investigación para establecer la relación

entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico; en estudiantes de 2do de

secundaria, en educación para el trabajo, de una institución educativa del Callao.

Considerando una muestra de 69 estudiantes, entre 12 a 16 años de edad, utilizando

los instrumentos Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje y, el registro

de las actas de evaluación para el rendimiento académico. Concluyendo, que existe

relación estadísticamente significativa entre los estilos reflexivo y teórico con el

rendimiento académico.

Marco teórico.

Estilo de aprendizaje.

Comprender la importancia que cumplen los estilos de aprendizaje en los estudiantes

se hace cada vez más necesario, ya que el docente se enfrenta con diferentes

realidades socio-culturales, económicas, psicológicas, etc.; al guiar el aprendizaje de

los estudiantes.

9

Es así, que concordando con el aspecto base de los diferentes aportes de las

investigaciones en la teoría de estilos de aprendizaje “parte de las diferencias

individuales” correspondiendo a que las personas piensan, sienten, aprenden y se

comportan de manera diferente (Alonso y Gallego, 2004). Y, como indica Barriga

(1997), todos aprendemos a través de los procesos de adaptación y organización,

pero cada persona desarrolla una estructura cognitiva única, ya sea entre personas de

edades parecidas o diferentes.

Por tanto, estas diferencias individuales afectan la aplicación de las estrategias

didácticas en el proceso enseñanza-aprendizaje; lo cual implica que deben ser

consideradas prioritariamente, por parte del docente, a fin de que los estudiantes

puedan participar activamente en la adquisición de su propio aprendizaje, el cual

tendrá un mejor resultado cuando éste identifique, aplique o utilice mejor su estilo de

aprendizaje.

Asimismo, es importante empezar por enfocar el concepto de aprendizaje para

percibir mejor los fundamentos sobre estilos de aprendizaje.

Definición de aprendizaje.

Teniendo en cuenta a Navas (1996), quien manifiesta que sería de “mucho valor”

responder a una definición estable respecto al aprendizaje; sobre todo si existen

diversos enfoques que lo conceptúan desde sus perspectivas estudiadas.

Es así que (Pere, 2001), menciona entre algunas, a la teoría del

condicionamiento, estímulo-respuesta de Skinner, en donde se considera al

aprendizaje como un cambio conductual; por medio de estímulos y respuestas

relacionados por principios mecánicos. Por otro lado la teoría del aprendizaje

por descubrimiento, de Bruner, plantea que el aprendizaje es un proceso activo

de asociación y construcción, enfocado a la actividad directa de los estudiantes

sobre la realidad. Por otro lado el aprendizaje significativo de Ausubel,

considera que el aprendizaje debe ser no memorístico, relacionando los

nuevos conocimientos con los saberes previos del estudiante. Así también

Vigotsky quien incide en la zona de desarrollo próximo en su teoría socio-

cultural en el aprendizaje. (p. 6)

10

Por lo tanto, es importante resaltar los aportes de estos enfoques que se

orientan a la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante

con el medio. Destacando la labor del docente, como mediador, quien debe asegurar

que el estudiante se sienta motivado para lograr el nuevo aprendizaje.

En tal sentido habría que comprender que el ser humano se caracteriza por

adquirir aprendizaje constantemente. Para Gordon (1989, citado por Puente, 1995,

p.10) “el aprendizaje es un cambio relativamente permanente de las ejecuciones

potenciales como consecuencia de la experiencia.”

Por otro lado, Bravo (1990), en su publicación “Psicología de las dificultades del

aprendizaje escolar”, menciona:

No existe aprendizaje si no interviene el sistema nervioso, considerando a la

percepción como estímulo ambiental cognitivo el cual ingresa en este sistema e

inicia respuestas de diversa naturaleza; las mismas que son aprendidas o

condicionadas. Por ello el cerebro es considerado como un centro activo más

no un consumidor pasivo de información, dependiendo de la edad, de las

materias por aprender y de experiencias de aprendizajes previos (p. 86)

Luego de abarcar algunas de las perspectivas del aprendizaje como concepto,

se debe tener claro que la labor educativa, de hoy en día, está enfocada a que el

estudiante, desarrolle estrategias, habilidades y destrezas hacia el logro de aprender

a aprender, sin dejar de lado sus preferencias individuales. Es así que, se mencionan

los fundamentos relacionados de estilos de aprendizaje.

Definición de estilo de aprendizaje.

Es importante mencionar, que las estrategias de aprendizaje corresponden a la unidad

base de análisis del estudio de los aspectos procedimentales orientados al despliegue

de medios para conseguir un fin, y los estilos de aprendizaje tiene que ver con el uso

preferencial de un conjunto determinado de estrategias; constituyendo dos aspectos

diferentes de un mismo problema, Schmeck (1988, citado por Puente, 1995, p. 41)

De acuerdo a la diferenciación que hace este autor, se consolida que las

estrategias corresponden a las acciones en sí que se realizan para aprender, mientras

que los estilos de aprendizaje es la forma personal que lleva, al estudiante, a elegir

una determinada estrategia.

11

Luego de esta aclaración, se procede a plantear la definición de estilos de

aprendizaje.

Schmeck (1988, citado por Puente, 1995) considera el estilo de aprendizaje

“como la predisposición del sujeto para adoptar una estrategia particular de

aprendizaje con independencia de las demandas específicas de las tareas.” (p. 41)

Para, Honey y Mumford (1992, citado por Capella et al.2003, p. 24), los

“estilos de aprendizaje corresponden a una descripción de las actitudes y

comportamientos que determinan la forma preferida de aprendizaje del individuo.”

Por otro lado, Puente (1995, p. 41) considera los estilos de aprendizajes y/o

cognitivos “como conjunto de estrategias que utilizan los sujetos de forma habitual, es

decir, el conjunto integrado de procedimientos que emplea el sujeto para facilitar la

adquisición, almacenamiento y utilización de la información o conocimiento.”

Asimismo, Kolb (1984) define estilo de aprendizaje como “capacidades de

aprender, diferenciadas unas de otras como resultado del aparato hereditario, de las

experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual.” (Citado

por Capella, et al. 2003, p.16)

Así también, Riding (2002) define estilo de aprendizaje; como la suma del

estilo cognitivo y las estrategias de aprendizaje; es así, que para identificar el estilo de

aprendizaje hay que conocer tanto el estilo cognitivo como las preferencias de

estrategias de aprendizaje. (Citado en Alonso, 2006)

Por otro lado, Alonso y Gallego (2004), describen el estilo personal de

aprendizaje “camino que una persona recorre habitualmente para responder a una

tarea de aprendizaje, suma el estilo cognitivo, que refleja el modo con el que un

individuo piensa y la estrategia de aprendizaje, que refleja el proceso utilizado para

responder a las demandas de la actividad de aprendizaje.” (p. 9)

Ante las diversas concepciones mencionadas, sobre estilos de aprendizaje

queda claro que el trasfondo principal tiene que ver con la forma como los individuos

se sienten más cómodos aprendiendo; y teniendo en cuenta que a la vez se ve

afectado por diferentes factores durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se ha

visto por conveniente resaltar, para el presente estudio, la siguiente definición sobre

estilos de aprendizaje: “son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven

12

como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben,

interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.” (Keefe, 1988, citado por

Alonso y Gallego, 1994).

Se plantea que esta definición, engloba aspectos que el docente debe tener

en cuenta al desarrollar el trabajo diario con los estudiantes, siendo necesario dar la

importancia relevante, a cada uno de estos rasgos para desarrollar las competencias,

capacidades y habilidades esperadas en los estudiantes.

Factores relacionados con el estilo de aprendizaje.

Capella et al. (2003), resaltan la intervención de los factores asociados a los

estilos de aprendizaje, describiendo el ámbito de estudio de cada uno de éstos, es así

que:

Para ayudar a definir los rasgos cognitivos, mencionan cuatro aspectos

básicos: El factor dependencia – independencia de campo, referida a la forma

de estructura de trabajo ya sea en forma personal o grupal. El factor

conceptualización y categorización; aplicada a la forma como los individuos

forman y utilizan los conceptos, interpretan la información y resuelven

problemas. El factor reflexividad-impulsividad; referida a la rapidez y

adecuación de respuestas ante situaciones alternativas. El factor de las

modalidades sensoriales; referida a la forma de captar y organizar la

información ya sea visual o icónico, auditivo o simbólico o cinético o enativo.

Para los rasgos afectivos, lo relaciona con la motivación y las expectativas,

hacia un posible mejoramiento en el aprendizaje, con respecto a la necesidad

de aprender hacia el logro de objetivos, en forma controlada. Finalmente, para

los rasgos fisiológicos lo relaciona con las teorías neurofisiológicas. (pp.17-18)

Taxonomías o enfoques de los estilos de aprendizaje.

Honey y Munford (1986; citado por Alonso y Gallego, 1994) establecieron una

taxonomía a partir de la aplicación de su propio cuestionario Honey-Alonso de estilos

de aprendizaje (CHAEA), partiendo del modelo de la teoría y cuestionario de Kolb,

para llegar a una nueva aplicación en donde consideran también que los estilos actúan

a la vez como cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje, teniendo en cuenta

los estilos: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Consideran que esta clasificación no

13

se relaciona con la inteligencia ya que existen personas inteligentes que presentan

predominancia en diferentes estilos de aprendizaje.

Por otro lado, Honey (1986); afirma que lo ideal sería que todo el mundo fuera

capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar a partes iguales, es

decir, que todas las virtudes estuvieran repartidas equilibradamente. Es así, que estos

autores, describen los estilos de aprendizaje de la siguiente forma:

Estilo activo, las personas que tienen predominancia en este estilo, se implican

plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias, son de mente abierta, nada

escépticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas, son personas muy de

grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor

todas sus actividades, les fascina vivir nuevas experiencias, piensan que al

menos una vez hay que intentarlo todo. Estilo reflexivo, pertenecen a este

estilo las personas que les gusta considerar las experiencias y observarlas

desde diferentes perspectivas, son prudentes que consideran todas las

alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la

actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se

han adueñado de la situación. Estilo teórico, adaptan e integran las

observaciones dentro de las teorías lógicas y complejas. Tienden a ser

perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y

sintetizar. Son profundos en sus sistemas de pensamiento, a la hora de

establecer principios, teorías, y modelos. Estilo pragmático, se caracteriza por

la aplicación práctica de ideas descubriendo el aspecto positivo de éstas y

aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar

rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen. Su

filosofía es siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno. (pp. 7-8)

Es importante mencionar que Honey (1986; citado por Alonso, Gallego y

Honey, 1994) denominó “características principales”, a las cinco características que

obtuvieron las puntuaciones más significativas que determinan el campo de destreza

de cada estilo de aprendizaje, el cual se muestra en el siguiente cuadro:

Características Activo Reflexivo Teórico Pragmático

Principales

Animador Improvisador

Descubridor

Arriesgado

Espontáneo

Ponderado

Concienzudo

Receptivo

Analítico

Exhaustivo

Metódico

Lógico

Objetivo

Crítico

Estructurado

Experimentador

Práctico

Directo

Eficaz

Realista

14

Así también, Entwistle (1988; citado por Capella et al. 2003), distingue tres

estilos de aprendizaje:

Enfoque profundo, caracteriza al estudiante por querer aprender,

interaccionando con el contenido, relaciona el conocimiento nuevo con el

anterior, los conceptos con la experiencia cotidiana, los datos con

conclusiones y examina la lógica con los argumentos. Enfoque superficial o

extensivo; el estudiante tiene la intención de cumplir con las tareas, memoriza

información necesaria ante pruebas o exámenes, considera la tarea como

imposición externa, presenta ausencia de reflexión sobre los propósitos o

estrategias, no integra elementos. Enfoque estratégico, comprende realizar

actividades hacia el logro de resultados mediante medios, estrategias; es decir,

utilizan adecuadamente las técnicas de estudio. (p.22)

Por otro lado, Kolb (1984; citado por Marrero, 2007), presenta un modelo

donde describe la manera como una persona aprende y cómo puede lidiar con las

ideas y situaciones de la vida diaria. Considera “ningún modo de aprender es mejor

que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo

cuando se requiera” (p.3). Es así, que este autor considera que existen cuatro modos

de aprender:

Tipo 1. Experiencia concreta (concreto – reflexivo): Percibe la información de

forma concreta y se procesa reflexivamente. Se aprende sintiendo.

Tipo 2. Observación reflexiva (abstracto – reflexiva): Percibe la experiencia de

forma abstracta y se procesa reflexivamente. Se aprende escuchando y

observando.

Tipo 3. Conceptualización abstracta (abstracto –activo): Percibe la experiencia

de manera abstracta y se procesa activamente. Se aprende pensando.

Tipo 4. Experimentación activa (concreto – activo): Procesa la información de

manera concreta y se procesa activamente. Se aprende haciendo. (p. 4)

Así también, Kolb (1984, citado por Cabrera y Fariñas, 2005) considera que:

Los estudiantes pueden ser clasificados en convergentes, divergentes,

asimiladores o acomodadores, en dependencia de cómo perciben y cómo

procesan la información. Para este autor, los estudiantes divergentes se

caracterizan por captar la información por medio de experiencias reales y

15

concretas y por procesarla reflexivamente; los convergentes por percibir la

información de forma abstracta, por la vía de la formulación conceptual y

procesarla por la vía de la experimentación activa; los asimiladores o

analíticos, tienden también a percibir la información de forma abstracta, pero a

procesar reflexivamente; y finalmente, los acomodadores perciben la

información a partir de experiencias concretas y la procesan activamente. (p.4)

De acuerdo a los enfoques descritos, que engloban los estilos de aprendizaje,

es importante que el docente tenga clara la importancia de comprender que las

personas durante el aprendizaje perciben y adquieren conocimientos, tienen ideas,

piensan y actúan de manera distinta, con las preferencias hacia una o más estrategias

que les ayudan a dar significado a una nueva información, la cual pueda contribuir a

mejorar en su rendimiento académico a través del desarrollo de competencias,

capacidades y habilidades.

Figura 1. Comparación de los estilos de aprendizaje de Kolb y Honey Munford

(Alonso et al. 1994)

IV KOLB : EXPERIMENTACIÓN ACTIVA HONEY: PRAGMÁTICA

II KOLB : OBSERVACIÓN REFLEXIVA HONEY: REFLEXIVO

I KOLB : EXPERIENCIA CONCRETA

HONEY: ACTIVO

III KOLB : CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA HONEY: TEÓRICO

KOLB : ACOMODADOR

HONEY: PRAGMÁTICO-ACTIVO

KOLB : ASIMILADOR

HONEY: REFLEXIVO-TEÓRICO

KOLB : DIVERGENTE

HONEY: ACTIVO-REFLEXIVO

KOLB : CONVERGENTE

HONEY: TEÓRICO-PRAGMÁTICO

16

. Orientaciones para el desarrollo y afianzamiento de los estilos de aprendizaje.

Es importante tener en cuenta algunas orientaciones que permitan desarrollar

y/o afianzar los estilos de aprendizaje, durante el proceso enseñanza-aprendizaje; los

cuales ayuden al estudiante a mejorar u obtener un mejor resultado académico. Es así

que concordando con lo mencionado por Adán (2004, p.19) “la acción educativa debe

comenzar con una evaluación inicial de los alumnos que permita la evidencia de su

situación de partida y establezca las metas a alcanzar en la individualización de los

procesos de enseñanza-aprendizaje”.

Considerando este aporte, si bien es cierto el docente considera un diagnóstico

de entrada a los estudiantes; pero éste no es aplicado desde la dimensión de conocer

la preferencia por aprender que tenga el estudiante sino desde la perspectiva de

saber con qué saberes previos viene, el cual también es importante. Pero es

necesario, que el docente comience a unir estos dos aspectos que permitan conocer

como le es más fácil aprender al estudiante, que les toca guiar, y a partir de ese

diagnóstico comenzar a trabajar en el proceso enseñanza-aprendizaje, con estrategias

que permitan interactuar al estudiante hacia el logro de un aprendizaje duradero.

Siendo el cuestionario CHAEA un instrumento útil y sencillo a emplear inicialmente

como diagnóstico general de los estilos de aprendizaje.

Por otro lado, Lago et al. (2008, citado por García, 2010) realzan la

importancia de:

Tratar de favorecer tanto los estilos preferentes como ayudar a desarrollar

aquellos en las que la preferencia es baja. Por lo cual dan ejemplos de

actividades de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los estilos de aprendizaje

y a estrategias didácticas, para una adecuada planificación pedagógica. Las

cuales se mencionan a continuación:

Actividades monofásicas: activo: rompecabezas, representaciones de teatro;

reflexivo: exposición narrativa, círculos literarios; teórico: resolución de

problemas; pragmático: trabajo por proyectos.

Actividades bifásicas: activo-reflexivo: lluvia de ideas; reflexivo-teórico:

asistencia a clase magistral; teórico-pragmático: demostraciones científicas; y

pragmático-activo: manualidades.

Actividades trifásicas: pragmático-activo-reflexivo: presentación oral del

estudiante; activo-reflexivo-teórico: Blogs, Wikis, Webquest; reflexivo-teórico-

17

pragmático: elaboración de mapas conceptuales; y teórico-pragmático-activo:

dibujo, fotografía.

Actividades eclécticas: activo-reflexivo-teórico-pragmático: trabajo por

proyectos. (pp.14-15)

Rendimiento académico.

El rendimiento académico, es un tema de permanente preocupación ya que aparece,

en muchos casos, como resultante de diversas variables o situaciones; diferentes o

ajenas a cada escuela en particular.

Es así que Niebla y Hernández (2007, p. 39) manifiestan que asegurar un buen

rendimiento académico es “lograr producir un sujeto con supuestos elementos de

conocimiento que le permitirán enfrentar los retos individuales y sociales que en su

vida futura enfrente”.

Este enunciado enfoca la labor del docente, como guía del estudiante para

ayudarlos a ser autónomos aprendiendo, lo cual contribuya hacia un aprendizaje

duradero que sea de utilidad para alcanzar una mejor calidad de vida.

Sabido es, que el rendimiento académico en el Perú está en un nivel inferior en

comparación a otros países latinoamericanos. Siendo necesario buscar alternativas de

solución en el trabajo directo con los estudiantes, es decir, en el proceso enseñanza-

aprendizaje, ya que es allí donde el docente debe empezar a conocer cuál es la

preferencia o estilo de aprendizaje que tiene el estudiante para aprender,

permitiéndole a la vez planificar estrategias adecuadas hacia un resultado favorable

para el discente.

Es así, que a continuación se enfoca los fundamentos necesarios de la

segunda variable correspondiente al rendimiento académico.

Definición de rendimiento académico.

Teniendo en consideración que el rendimiento académico se relaciona

directamente con el proceso enseñanza-aprendizaje, en el presente estudio, se ha

visto por conveniente mencionar las siguientes definiciones.

18

Para Pizarro y Clark (1998; citado por Espinoza, 2006), consideran que es una

medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en

forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un

proceso de instrucción o formación. Y desde la perspectiva del alumno, define

al rendimiento académico como la capacidad respondiente de éste frente a

estímulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretada según objetivos

o propósitos educativos ya establecidos. (p. 223)

Asimismo, Jiménez (2000; citado por Edel, 2003) postula que el rendimiento

escolar es un “nivel de conocimientos demostrados en un área o materia

comparado con la norma de edad y nivel académico”. Siendo entendido como

la medición que determina y/o estima lo que una persona ha aprendido como

consecuencia de un proceso de instrucción o formación, teniendo en cuenta las

metas designadas a través de un currículo, es así que si se toma el concepto

de rendimiento académico a través de la evaluación, es básico considerar tanto

el desempeño individual del estudiante como también la manera como es

influido por el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo. (pp. 2-3)

Es una realidad que el rendimiento académico es considerado un indicador del

nivel de aprendizaje que alcanza el estudiante, por lo cual el sistema educativo brinda

tanta importancia a dicho indicador. Por tanto, el rendimiento académico se convierte

en una medición del aprendizaje logrado en el aula, pasando a ser el objetivo

primordial de la educación.

En la presente investigación, se han considerado cuatro áreas curriculares de

estudios como: matemática, comunicación, ciencia, tecnología y ambiente (CTA) y,

persona, familia y relaciones humanas (PFRH). Debido a que se ha enfatizado la

relevancia de las tres primeras áreas, en mención, a través de las evaluaciones en las

que ha participado el Perú. Por otro lado la cuarta área, en mención, se seleccionó

debido al propósito que ésta persigue, respecto al desarrollo personal y social del

estudiante.

Es así que, de acuerdo a la fundamentación que engloba cada una de estas

áreas, establecidas en el diseño curricular nacional; presentado por el Ministerio de

Educación de Perú (2009), se describen cada una de éstas:

Respecto al área de matemática, encaja con uno de los principales propósitos

de la educación básica que consiste en desarrollar el pensamiento matemático y de la

19

cultura científica que permita actuar y comprender en el mundo. Por lo tanto es

importante que los estudiantes desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes

matemáticas, ya que es aplicable el uso del pensamiento matemático y de

razonamiento lógico en el transcurso de sus vidas.

En el caso del área de comunicación, persigue el dominio del castellano que

permita promover la comunicación entre todos; así también promueve el respeto hacia

las formas expresivas propias de cada comunidad, valorando la diversidad lingüística

del país. Con ello se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna. Así

mismo, las capacidades comunicativas permiten a los estudiantes acceder a múltiples

aprendizajes, familiarizándose con el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación.

Respecto al área de ciencia, tecnología y ambiente; está orientada a desarrollar

en los estudiantes una cultura científica para comprender y actuar en el mundo;

mediante competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas a través

de actividades vivenciales e indagatorias, contribuyendo con el desarrollo integral de la

persona relacionado con la naturaleza.

Finalmente, el área de persona, familia y relaciones humanas; pretende

contribuir con el desarrollo personal del estudiante, comprendiendo los aspectos

físicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia;

permitiendo el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y responsable que le

ayude a tomar decisiones sobre su propio bienestar y el de los demás (familias,

compañeros y otros).

Por otro lado, la escala de calificación de los aprendizajes en la educación

básica regular, para el nivel secundario, se plantea como una forma concreta de

informar como ese proceso va en evolución, siendo ésta numérica y descriptiva.

(Ministerio de Educación del Perú, 2009) (Ver anexo B, tabla 15)

Factores del rendimiento académico.

Es sabido, que el rendimiento académico en los estudiantes se ve afectado

por múltiples factores, tanto internos como externos. Por ello en la presente

investigación se enfocan algunos de éstos, para tener una visión más amplia de la

complejidad que se enfoca al tratar el tema de rendimiento académico o escolar.

20

Es así que Mella y Ortiz (1999, p. 79), en su publicación, consideran que

existen diversos factores que influyen en menor o mayor proporción sobre el

rendimiento académico como: Nivel o status socio-económico, factores escolares, el

tiempo de instrucción, el origen de los alumnos y el grado de instrucción de la madre.

Por otro lado Espinoza (2006, p. 232), considera, en su publicación, los

siguientes factores: autoestima y confianza, clima del aula y clima escolar, status

económicos, edad y sexo, maltrato físico y emocional.

Para Benitez, Gimenez y Osicka, 2000, (citado por Edel, 2003, p. 2);

consideran la influencia de factores socioeconómicos , la amplitud de los programas

de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una

enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el

nivel de pensamiento formal de los mismos. Asimismo, en esta publicación también se

comenta de otros tres factores como: la motivación escolar, el autocontrol del alumno y

las habilidades sociales, que presentan vinculación significativa con el rendimiento

académico.

Destacando y resumiendo los diferentes factores que intervienen en el

rendimiento académico, de acuerdo a los aportes de otras investigaciones realizadas,

se puede resumir algunos de ellos en la siguiente figura:

Figura 2. Resumen de factores asociados al rendimiento académico (Extraído de

aportes de Mella y Ortiz, 1999; Espinoza, 2006; Edel, 2003.)

RENDIMIENTO

ACADÉMICO

Tiempo de

instrucción

Metodologías

de enseñanza

Conceptos previos

Autoestima y

confianza

Nivel socio-

económico

Maltrato físico y

emocional Clima del aula y

clima escolar

Edad y sexo

21

Objetivos e hipótesis

Objetivos.

Objetivo general.

Determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento

académico en estudiantes del cuarto de secundaria de una institución educativa de

Ventanilla.

Objetivos específicos.

Establecer la relación del estilo de aprendizaje activo y el rendimiento


Ventanilla.

Establecer la relación del estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento


Ventanilla.

Establecer la relación del estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento


Ventanilla.

Establecer la relación del estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento


Ventanilla.

Hipótesis.

Hipótesis general.

Ha: Existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento


distrito de Ventanilla.

22

Hipótesis específicas.

H1: Existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento



H2: Existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento



H3: Existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento



H4: Existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje pragmático y el

rendimiento académico en educandos del cuarto de secundaria de una institución

educativa del distrito de Ventanilla.

23

Método

Tipo y diseño de investigación

El presente estudio corresponde a un tipo de investigación sustantiva

descriptiva, en cuanto trata de responder a un problema de índole teórico y se orienta

a describir la realidad, y fue desarrollada de acuerdo al diseño de tipo correlacional,

en la medida que los resultados obtenidos en la medición de las variables han sido

tratados para determinar el grado de relación que existen en los aspectos estudiados

(Sánchez y Reyes, 2002).

Siendo el diagrama representativo, el siguiente:

Ox

M r

Oy

Dónde:

M es la muestra

Ox Observación de la variable estilo de aprendizaje

Oy Observación de la variable rendimiento académico

r es la relación entre ambas variables

24

Variables

Estilos de aprendizaje.

Definición conceptual.

“Los estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos,

que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo perciben los discentes,

interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.” (Keefe, 1988; citado por

Alonso y Gallego, 1994)

Definición operacional.

Esta variable es evaluada a través del instrumento denominado Cuestionario

Honey-Alonso de estilos de aprendizaje, el cual mide cuatro dimensiones del estilo

de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático. La prueba consta de ochenta

ítems, distribuidos en veinte ítems para cada estilo; correspondiendo para el estilo

de aprendizaje activo los ítems: 3, 5, 7, 9, 13, 20, 26, 27, 35, 37, 41, 43, 46, 48, 51, 61,

67, 74 , 75, 77; estilo de aprendizaje reflexivo: 10, 16, 18, 19, 28, 31, 32, 34, 36, 39,

42, 44, 49, 55, 58, 63, 65, 69, 70, 79; estilo de aprendizaje teórico: 2, 4, 6, 11, 15, 17,

21, 23, 25, 29, 33, 45, 50, 54, 60, 64, 66, 71, 78, 80; y para el estilo de aprendizaje

pragmático: 1, 8, 12, 14, 22, 24, 30, 38, 40, 47, 52, 53, 56, 57, 59, 62, 68, 72, 73, 76.

Asimismo se le asigna un punto por cada respuesta afirmativa.


Definición conceptual.

“Es entendido como el resultado del trabajo escolar en cuanto a

conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas adquiridas, que se evidencian

en el estudiante cuando le permite enriquecer y transformar su esquema anterior

para que construyan sus aprendizajes en relación con su contexto, el cual constituye el

proceso del aprendizaje”. (Pizarro y Clark, 1988).

Definición operacional.

Esta variable es evaluada a través de las notas registradas en las actas de

evaluación de la institución educativa (promedio de las áreas utilizadas

25

correspondientes al año 2009). Estas calificaciones, se encuentran de acuerdo a las

normas por el Ministerio de Educación, son de tipo numérica y descriptiva,

representada por niveles: deficiente, regular, bueno y muy bueno. (Ver anexo B, tabla

15).

Participantes

La población estuvo conformada por los estudiantes pertenecientes a educación

básica regular, en el nivel secundario, de una institución educativa estatal del distrito

de Ventanilla- Callao, quienes provienen de una zona urbano marginal.

Para seleccionar la muestra se utilizó el muestreo no probabilístico, en la

medida que se evaluó a todos los estudiantes del cuarto año de educación

secundaria de una institución educativa del distrito de Ventanilla.

Se trabajó con una muestra disponible, de 201 estudiantes de ambos sexos,

en los turnos mañana y tarde, cuyas edades están comprendidas entre 15 y 18 años;

para observar los principales estilos de aprendizaje y los niveles de rendimiento

académico.

Instrumentos de investigación

Para el presente estudio, se utilizaron dos instrumentos de recolección de datos:

Para conocer sobre los estilos de aprendizaje se utilizó el Cuestionario Honey-

Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA), y para conocer el rendimiento académico

en las cuatro áreas curriculares se utilizó el promedio de éstas, obtenidas de las actas

de notas finales correspondientes al año escolar 2009.

Es importante resaltar:

Que en el idioma español el instrumento más utilizado es el Cuestionario

Honey-Alonso sobre estilos de aprendizaje (CHAEA) de Catalina Alonso

García. Es así que Alonso, aprovechó las teorías, aportaciones y experiencias

de Honey y Mumford (1986) y adaptó junto con Domingo Gallego Gil, el

cuestionario Learning Styles Questionnaire(LSQ) de estilos de aprendizaje al

ámbito académico en el idioma español. Después desarrolló una

investigación con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades

26

Complutense y Politécnica de Madrid. El CHAEA se ha empleado en diversas

investigaciones en Iberoamérica desde 1992. (García, 2010, p.13).

El cuestionario CHAEA ayuda al estudiante y profesor a perfeccionar y mejorar

el aprendizaje considerando las preferencias durante el proceso educativo. Asimismo,

ayuda a los estudiantes en la aplicación de técnicas de auto-observación y así puedan

detectar la forma en que aprenden según el contexto en que se encuentran: aula,

grupo de trabajo, tutoría, taller o laboratorio, etc., de modo que pudiesen comprobar

cuánto de su estilo cambia según las situaciones y cuáles son las preferencias que se

mantienen estables.

Este cuestionario, consta de 80 ítems, estructurados en cuatro grupos de 20

ítems correspondientes a cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y

pragmático; tiene como autora a Catalina Alonso y Peter Honey y se puede

administrar de forma individual, colectiva o autoadministrativa en estudiantes

universitarios, de bachillerato, secundaria, adultos en general, sugiriendo un tiempo de

duración de cuarenta minutos aproximadamente, corrigiéndose de forma manual.

Ficha técnica.

Nombre : Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje.

Autor original : Catalina Alonso y Peter Honey (1992, 1994)

Propósito : Determinar las preferencias según el estilo de aprendizaje.

Adaptación : A la realidad peruana (semánticamente). Zavala Gives,

Heidi ,2008.

Administración : Individual, colectiva o de forma autoadministrativa.

Usuarios : Estudiantes universitarios, de bachillerato, secundaria,

adultos en general.

Duración en aplicación : Cuarenta minutos aproximadamente.

Corrección : Manual

Puntuación : Se describe en cinco niveles: preferencia muy alta, alta,

moderada, baja, y muy baja.

27

Validez y Confiabilidad : Prueba Alpha de Cronbach; de 0, 6584 para el estilo

teórico, 0.7275 para el estilo reflexivo, 0.5854 para el estilo

pragmático y 0.6272 para el estilo activo.

Posteriormente, en el Perú, se realizó una adaptación semántica del

Cuestionario CHAEA por Zavala (2008), cuyo propósito fue facilitar la comprensión

de los ítems por parte de estudiantes de quinto de secundaria. Aplicando el

cuestionario en su forma original a un grupo de 85 alumnos de dicho grado de un

colegio estatal mixto. Así cuando el estudiante no comprendía algo, se le explicaba y

luego él sugería un término o frase que fuera más sencillo de comprender y que

pudiera reemplazar al original.

La validez del instrumento original se realizó por Alonso (1994), mediante

varios análisis como análisis de contenidos, análisis de ítems, análisis factoriales de

los ochenta ítems, de los veinte ítems de cada estilo y de los cuatro estilos a partir de

las medias de sus veinte ítems. Los valores obtenidos fueron 0.746 para el estilo

activo, 0.822 para el estilo reflexivo, 0.849 para el estilo teórico y 0.786 para el estilo

pragmático.

La confiabilidad del cuestionario de Honey-Alonso sobre los estilos de

aprendizaje (CHAEA), se estableció por Alonso, Gallego y Honey (1994) a través de la

prueba Alpha de Cronbach, con los siguientes resultados: 0.6272 para el estilo activo;

0.7275 para el estilo reflexivo; 0.6584 para el estilo teórico; 0.5854 para el estilo

pragmático.

Se obtuvo un coeficiente de confiabilidad entre .743 a .892 en cada uno de los

factores del cuestionario (activo, reflexivo, teórico y pragmático), lo cual demuestra que

es una prueba confiable.

Finalmente, Alonso, Gallego y Honney (1994) advierten sobre la relatividad de

las puntuaciones obtenidas en cada estilo; es decir, no significan lo mismo, por

ejemplo, un 13 como puntaje en activo que un 13 como puntaje en teórico. Por ello, las

puntuaciones posibles se transformaron a puntajes Z con la finalidad de ubicar a cada

persona en el grado de preferencia que le corresponda según el comportamiento del

grupo.

28

A continuación se presenta la propuesta de baremo de interpretación de Zavala

(2008) en la adaptación en estudiantes de instituciones educativas estatales y

privadas de Lima.

Tabla 1.

Baremos del cuestionario de estilos de aprendizaje CHAEA, en una muestra de

estudiantes de la ciudad de Lima.

Preferencia Percentil Pragmático Teórico Reflexivo Activo

Muy Alta 91-100 17-20 17-20 18-20 17-20

Alta 71-90 15-16 15-16 16-17 14-16

Promedio Alta 61-70 14 14 15 13

Promedio 41-60 13 13 14 12

Promedio Baja 31-40 12 12 13 11

Baja 11-30 10-11 9-11 11-12 9-10

Muy Baja 1-10 1-9 1-8 1-10 1-8

Procedimientos de recolección de datos

Luego de establecer la muestra; se coordinó, en primer lugar, con los

directivos de una institución educativa perteneciente al distrito de Ventanilla, quienes

facilitaron la organización con los docentes de las diferentes aulas de la institución

educativa, para planificar y elaborar un cronograma en las fechas de aplicación del

instrumento cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) en las

diferentes secciones del cuarto año de secundaria, con estudiantes cuyas edades

están comprendidas entre15 y 18 años.

El cuestionario, se aplicó a los estudiantes indicados en la muestra, en forma

colectiva; no estableciendo tiempo límite, pero los estudiantes tomaron un tiempo

respectivo de cuarenta minutos; asimismo se realizó la explicación para el desarrollo

del cuestionario haciéndoles recordar que se debe contestar a todos los ítems. El

ambiente de cada aula fue amplio e iluminado lo cual permitió que cada estudiante

se concentre en sus respuestas respectivas, sin ser incomodados por sus

29

compañeros, cumpliéndose así con las condiciones ambientales para una adecuada

evaluación.

Respecto a la evaluación del rendimiento académico, se estimó por

conveniente recoger los promedios finales del año escolar 2009, presentadas en el

acta de evaluación, en las áreas de matemática; comunicación; persona, familia y

relaciones humanas y ciencia, tecnología y ambiente; de acuerdo a la relación de los

estudiantes participantes.

Por otro lado, se utilizó el paquete estadístico SPSS para Windows, versión 15

para el análisis de los datos. Así también la prueba de Kolmogorov-Smirnov fue

utilizada para determinar el tipo de prueba estadística que se utilizó para la

contrastación de las hipótesis.

30

Resultados

En la presente investigación, se muestran primero los resultados descriptivos de cada

una de las variables estudiadas para posteriormente a partir de los mismos, realizar la

contrastación de las hipótesis planteadas.

Análisis descriptivo de datos

Estilos de aprendizaje.

Tabla 2.

Medida de medias y desviaciones estándar de los estilos de aprendizaje

Medida M DE

Estilo Activo 11.75 3.203

Estilo Reflexivo 14.53 2.653

Estilo Teórico 13.60 2.733

Estilo Pragmático 12.73 2.877

Rendimiento académico 12.82 1.433

En la tabla 2 se pueden apreciar los valores promedios de las dimensiones de

los estilos de aprendizaje referente a los estilos activo, reflexivo, teórico, pragmático,

así como el rendimiento académico; la mayor desviación de los datos se muestra en el

estilo activo de los estilos de aprendizaje; destaca también el promedio de rendimiento

académico en el aula, que se ubica en un nivel regular. A continuación se detallan los

resultados de la tabla 2:

En cuanto al estilo activo la muestra ha alcanzado una media de 11.75 y una

desviación estándar de 3.203.

Asimismo, en cuanto al estilo reflexivo la muestra ha alcanzado una media de

14.53y una desviación estándar de 2.653.

De la misma forma, en cuanto al estilo teórico la muestra obtuvo una media de

13.60 y una desviación estándar de 2.733.

Finalmente, respecto al estilo pragmático la muestra obtuvo una media de

12.73 y una desviación estándar de 2.877.

31

11,75

14,53 13,6

12,73

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Estilo Activo Estilo Reflexivo Estilo Teórico Estilo Pragmático

valo

res m

ed

ias

Estilos de aprendizaje

Distribución de medias por estilos de aprendizaje

Figura 3. Niveles de medias por estilos de aprendizaje

El estilo que alcanza una mayor media es el estilo reflexivo con 14.53, seguido del

estilo Teórico y del estilo pragmático, siendo el estilo que menor media obtiene el estilo

activo.

Resultados de contrastación de hipótesis.

El análisis estadístico se realizó con el programa SPSS, para Windows,

versión 15. La prueba de Kolmogorov-Smirnov se utilizó para determinar el tipo de

prueba estadística de la contrastación de las hipótesis. Teniendo en cuenta que si los

resultados de dicha prueba presentan significación estadística, valor menor a .05, la

distribución de los factores estilo de aprendizaje y rendimiento académico no se

aproxima a la distribución normal, entonces debido a estos resultados es que se toma

la decisión para el análisis estadístico de los datos el tipo no paramétrico. Si por el

contrario los resultados de las pruebas no presentan significación estadística, es decir

se obtiene un valor mayor a .05, se puede deducir que la distribución de los factores

estilo de aprendizaje y rendimiento académico si se aproxima a la distribución normal,

entonces debido a este resultado es que se toma la decisión para el análisis

estadístico de los datos el tipo paramétrico. Teniendo en cuenta estas consideraciones

se mencionan los resultados encontrados:

El resultado de Kolmogorov-Smirnov fue de 1.059 para el estilo de aprendizaje

activo, con un nivel de significación p de .212; para el estilo reflexivo, el resultado de

K-S fue de 1.742, con un nivel de significación p de .005; para el estilo teórico, el

32

resultado de K-S fue de 1.631, con un nivel de significación p de .010; para el estilo

pragmático, el resultado de K-S fue de 1.197, con un nivel de significación p de .114, y

finalmente, para el rendimiento académico, el resultado de K-S fue de 1.383, con un

nivel de significación p de .0.44 (ver anexo A, tabla 13).

Los resultados arrojados indican que los valores alcanzados en el estadístico Z

K-S son significativos para las puntuaciones de rendimiento académico y los estilos

reflexivo y pragmático del aprendizaje (Sig < .05). Por lo que los análisis inferenciales

se realizarán por medio de estadísticos no paramétricos, utilizando en este caso rho

de Spearman.

Se manifiesta que existe asociación positiva y estadísticamente significativa al

nivel 0,05 entre el rendimiento académico y el estilo de aprendizaje teórico. Asimismo

al nivel de 0,01 existe correlación positiva entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el

rendimiento académico, además al mismo nivel de significancia existe asociación

negativa entre el estilo activo y el rendimiento académico. (Ver anexo A, tabla 14).

A continuación se detallan los resultados respectivos:

Para el contraste de la primera hipótesis, la cual indica que existe relación

significativa entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico, se obtuvo

como resultado un coeficiente rho de Spearman de -.244, lo que permite observar

que sí existe dicha relación, aunque en este caso es negativa, aceptándose, por

consiguiente, la hipótesis H1.

En cuanto al contraste de la segunda hipótesis, que indica la existencia de una

relación significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento

académico, los resultados evidencian que si existe dicha relación significativa, en la

medida que se obtuvo un coeficiente rho de Spearman de .229, aceptándose la

hipótesis H2.

En cuanto al contraste de la tercera hipótesis, que hace mención a la existencia

de una relación significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento

académico, los resultados evidencian que si existe dicha relación significativa, en la

medida que se obtuvo un coeficiente rho de Spearman de .169, por lo que se acepta

la hipótesis H3.

En relación al contraste de la cuarta hipótesis, que hace mención a la

existencia de una relación significativa entre el estilo de aprendizaje pragmático y el

33

15.4%

32.8%

10% 12.9%

9% 11.9%

8%

0

5

10

15

20

25

30

35

Muy Baja Baja Promedio Baja

Promedio Promedio Alta

Alta Muy alta

Fre

cu

en

cia

Niveles de preferencias

rendimiento académico, los resultados evidencian que no existe dicha relación

significativa, en la medida que se obtuvo un coeficiente rho de Spearman de -.038, por

lo que se rechaza la hipótesis H4.

Además, en el presente estudio, se realizó un análisis complementario a fin de

brindar otros datos importantes para ayudar a determinar la preferencia, de los

estudiantes, por las diferentes dimensiones que corresponden a cada uno de los

estilos de aprendizaje.

Tabla 3.

Frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje activo

n %

Muy Baja 31 15.4

Baja 66 32.8

Promedio Baja 20 10.0

Promedio 26 12.9

Promedio Alta 18 9.0

Alta 24 11.9

Muy alta 16 8.0

Nota: N= 201

En la tabla destaca el mayor porcentaje de la muestra (32.8%) que se encuentra

dentro del nivel de baja preferencia hacia el estilo de aprendizaje activo, seguido por

la preferencia muy baja, promedio, alta, promedio baja, promedio alta y en el menor

porcentaje (8%) la preferencia de muy alta hacia dicho estilo de aprendizaje.

Preferencia por el estilo de aprendizaje activo

Figura 4. Distribución de porcentajes por niveles de preferencias del estilo

de aprendizaje activo

34

2.5%

11.9%

4%

16.4%

10.9%

27.4% 26.9%

0

5

10

15

20

25

30



Alta Muy alta

Fre

cu

en

cia


La preferencia por el estilo de aprendizaje activo es más representativo en el

nivel bajo, para la muestra de estudiantes.

Tabla 4.

Frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje reflexivo

Nota: N = 201

En la tabla se aprecia que el mayor porcentaje de la muestra (27.4%) se encuentra

dentro del nivel de alta preferencia hacia el estilo de aprendizaje reflexivo, seguido por

la preferencia muy alta (26.9%), luego del nivel de preferencia promedio, baja,

promedio alta, promedio baja y en el menor porcentaje (2.5%) la preferencia de muy

baja hacia dicho estilo de aprendizaje.

Preferencia por el estilo de aprendizaje reflexivo

n %

Muy Baja 5 2.5

Baja 24 11.9

Promedio Baja 8 4.0

Promedio 33 16.4


Alta 55 27.4

Muy alta 54 26.9

Figura 5. Distribución de porcentajes por niveles de preferencias del

estilo de aprendizaje reflexivo

35

Nota: N= 201

4.5%

15.4%

10%

17.4% 18.4%

21.9%

12.4%

0

5

10

15

20

25



Alta Muy alta

Fre

cu

en

cia


La preferencia por el estilo de aprendizaje reflexivo es más representativa en el nivel

de preferencia alta, seguida por una mínima diferencia del nivel de preferencia muy

alta; para la muestra de estudiantes.

Tabla 5.

Frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje teórico

Se aprecia que el mayor porcentaje de la muestra se encuentra dentro del nivel de

Alta preferencia hacia el estilo de aprendizaje teórico con un 21.9%, seguido del 18.4%

que se ubica en el nivel Promedio Alta, mientras que el 17.4% se ubica dentro de la

categoría Promedio, el 15.4% dentro de la categoría Baja preferencia, el 12.4% en la

categoría Muy alta, el 10% en la categoría Promedio baja y sólo el 4.5% en la

categoría de Muy baja preferencia hacia dicho estilo de aprendizaje.

Preferencia por el estilo de aprendizaje teórico

n %

Muy Baja 9 4.5

Baja 31 15.4


Promedio 35 17.4


Alta 44 21.9

Muy alta 25 12.4


estilo de aprendizaje teórico.

36

8%

24.9%

12.4%

15.9%

10.4%

17.9%

10.4%

0

5

10

15

20

25

30



Alta Muy alta

Fre

cu

en

cia


Nota: N= 201

Se puede apreciar que la preferencia por el estilo de aprendizaje teórico es más

representativa en el nivel de preferencia alta, seguida del nivel promedio alta, luego

de las preferencias promedio, baja, muy alta, promedio baja y finalmente muy baja

respecto al estilo de aprendizaje teórico que presentó la muestra.

Tabla 6.

Frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje pragmático

Por último, en cuanto al estilo de aprendizaje pragmático, se aprecia que el mayor

porcentaje de la muestra se encuentra dentro del nivel de baja preferencia hacia el

estilo de aprendizaje pragmático con un 24.9%, seguido del 17.9% que se ubica en el

nivel de alta preferencia, mientras que el 15.9% se ubica dentro de la categoría

promedio, el 12.4% dentro de la categoría promedio baja, el 10.4% en las categorías

promedio alta y muy alta, y sólo el 8% en la categoría de muy baja preferencia.

Preferencia por el estilo de aprendizaje pragmático

n %

Muy Baja 16 8.0

Baja 50 24.9


Promedio 32 15.9


Alta 36 17.9

Muy alta 21 10.4


estilo de aprendizaje pragmático.

37

1%

60.7%

38.3%

0

10

20

30

40

50

60

70

Deficiente Regular Bueno

Po

rcen

taje

s

Nivel rendimiento

Se puede apreciar que la preferencia por el estilo de aprendizaje pragmático es

más representativo en el nivel bajo, para la muestra de estudiantes.


Tabla 7.

Estadísticos descriptivos para la variable rendimiento académico.

M DE Varianza Mínimo Máximo

Promedio anual 12.82 1.433 2.053 10 17

En la tabla se observa que, en cuanto al rendimiento académico la muestra obtuvo una

media de 12.82 y una desviación estándar de 1,433 dentro de un rango que va desde

10 como puntuación mínima hasta 17 como puntaje máximo.

Tabla 8.

Valoración del rendimiento académico

Rendimiento académico N %

Deficiente 2 1.0

Regular 122 60.7

Bueno 77 38.3

Nota: N = 201

Se aprecia que el mayor porcentaje de la muestra (60.7%) obtuvo una valoración

regular en cuanto a su rendimiento académico, seguido del 38.3% que se ubica en un

nivel bueno, mientras que sólo el 1% se encuentra en un nivel deficiente. Asimismo,

ningún integrante de la muestra alcanzó el nivel de valoración Muy Bueno, por lo cual

no se muestra ningún porcentaje en la respectiva tabla.

Porcentajes del rendimiento académico

Figura 8. Distribución de porcentajes en el rendimiento académico

38

Se puede apreciar en el gráfico que el mayor porcentaje de la muestra (60.7%) obtuvo

una valoración regular en cuanto a su rendimiento académico, siendo importante

señalar que ningún integrante de la muestra alcanzó el nivel de valoración Muy Bueno,

por lo cual no se observa ninguna barra en la figura con este nivel.

Tabla 9.

Niveles de rendimiento académico según niveles de preferencia del estilo

de aprendizaje activo

Nivel de rendimiento académico

Nivel de preferencia del estilo activo

Deficiente Regular Bueno Total

Muy Baja 0(0%)

11(35.5%) 20(64.5%) 31(100%)

Baja 1(1.5%)

39(59.1%) 26(39.4%) 66(100%)

Promedio Baja 0(0%) 13(65.0%) 7(35.0%) 20(100%)

Promedio 1(3.8%) 20(76.9%) 5(19.2%) 26(100%)

Promedio Alta 0(0%) 11(61.1%) 7(38.9%) 18(100%)

Alta 0(0%) 15(62.5%) 9(37.5%) 24(100%)

Muy Alta 0(0%) 13(81.3%) 3(18.8%) 16(100%)

Nota: N= 201

En la tabla 12, observamos la distribución de la muestra en cuanto al nivel de

preferencia del estilo Activo del aprendizaje en función de los niveles alcanzados en el

rendimiento académico. En esta tabla se aprecia que de los 31 sujetos que se

ubicaron en el nivel de preferencia Muy baja, 20 alcanzaron un nivel bueno en su

rendimiento, mientras que 11 obtuvieron un nivel regular.

Asimismo, de los 66 estudiantes que se ubicaron en el nivel de Baja preferencia hacia

el estilo de aprendizaje Activo, 39 (59.1%) de ellos alcanzaron un rendimiento regular,

mientras que 26 (39.4%) obtuvieron un rendimiento bueno y sólo uno (1.5%) obtuvo un

rendimiento deficiente.

De la misma forma de los 20 estudiantes que se ubicaron en la categoría Promedio

Baja, 13 (65.0%) de ellos alcanzaron un rendimiento regular, mientras que 7 (35.0%)

obtuvieron un rendimiento bueno.

39

En cuanto a la categoría Promedio, de los 26 estudiantes que la conforman, 20

(78.9%) de ellos obtuvieron un rendimiento regular, mientras que 5 (19.2%) obtuvieron

un buen rendimiento y sólo uno (3.8%) obtuvo un rendimiento deficiente.

Respecto al nivel de preferencia Promedio Alta, de los 18 estudiantes que la

conforman, 11 (61.1%) de ellos obtuvieron un rendimiento regular, mientras que 7

(38.9%) obtuvieron un buen rendimiento académico.

Asimismo, de los 24 estudiantes que se ubicaron en el nivel de Alta preferencia hacia

el estilo Activo, 15 (62.5%) de ellos alcanzaron un rendimiento regular, mientras que 9

(37.5%) obtuvieron un rendimiento bueno.

Finalmente, en la categoría de Muy alta preferencia de los 16 estudiantes que la



Tabla 10.

Niveles de rendimiento académico según niveles de preferencia del estilo de

aprendizaje reflexivo


Nivel de preferencia del estilo reflexivo


Muy Baja 0(0%) 5(100%) 0(0%) 5(100%)

Baja 0(0%) 17(70.8%) 7(29.2%) 24(100%)

Promedio Baja 0(0%) 5(62.5%) 3(37.5%) 8(100%)

Promedio 0(0%) 27(81.8%) 6(18.2%) 33(100%)

Promedio Alta 1(4.5%) 11(50.0%) 10(45.5%) 22(100%)

Alta 0(0%) 35(63.6%) 20(36.4%) 55(100%)

Muy Alta 1(1.9%) 22(40.7%) 31(57.4%) 54(100%)

Nota: N= 201

En esta tabla se aprecia que de los 5 sujetos que se ubicaron en el nivel de

preferencia muy baja, todos ellos obtuvieron un rendimiento académico regular.

Asimismo, de los 24 estudiantes que se ubicaron en el nivel de baja preferencia hacia

el estilo de aprendizaje reflexivo, 17 (70.8%) de ellos alcanzaron un rendimiento

regular, mientras que 7 (29.2%) obtuvieron un rendimiento bueno.

40

De la misma forma de los 8 estudiantes que se ubicaron en la categoría promedio



En cuanto a la categoría promedio, de los 33 estudiantes que la conforman, 27

(81.8%) de ellos obtuvieron un rendimiento regular, mientras que 6 (18.2%) obtuvieron

un buen rendimiento.

Respecto al nivel de preferencia promedio Alta, de los 22 estudiantes que la


(45.5%) obtuvieron un buen rendimiento académico y sólo uno (4.5%) obtuvo un


Asimismo, de los 55 estudiantes que se ubicaron en el nivel de alta preferencia hacia

el estilo Reflexivo, 35 (63.6%) de ellos alcanzaron un rendimiento regular, mientras

que 20 (36.4%) obtuvieron un rendimiento bueno.

Finalmente, en la categoría de muy alta preferencia de los 54 estudiantes que la




Tabla 11.


aprendizaje teórico


Nivel de preferencia del estilo teórico


Muy Baja 0(0%) 8(88.9%) 1(11.1%) 9(100%)

Baja 0(0%) 25(80.6%) 6(19.4%) 31(100%)

Promedio Baja 0(0%) 15(75.0%) 5(25.0%) 20(100%)

Promedio 0(0%) 20(57.1%) 15(42.9%) 35(100%)

Promedio Alta 0(0%) 19(51.4%) 18(48.6%) 37(100%)

Alta 1(23.0%) 24(54.5%) 19(43.2%) 44(100%)

Muy Alta 1(4.0%) 11(44.0%) 13(52.0%) 25(100%)

Nota: N= 201

41

En la tabla 14, observamos la distribución de la muestra en cuanto al nivel de

preferencia del estilo del aprendizaje teórico en función de los niveles alcanzados en el

rendimiento académico. En esta tabla se aprecia que de los 9 sujetos que se ubicaron

en el nivel de preferencia muy baja, 8 (88.9%) alcanzaron un nivel regular en su

rendimiento, mientras que sólo uno (11.1%) obtuvo un rendimiento bueno.


el estilo de aprendizaje teórico, 25 (80.6%) de ellos alcanzaron un rendimiento regular,

mientras que 6 (19.4%) obtuvieron un rendimiento bueno.





(57.1%) de ellos obtuvieron un rendimiento regular, mientras que 15 (42.9%)

obtuvieron un buen rendimiento.

Respecto al nivel de preferencia promedio alta, de los 37 estudiantes que la




el estilo Teórico, 24 (54.5%) de ellos alcanzaron un rendimiento regular, mientras que

19 (43.2%) obtuvieron un rendimiento bueno y sólo uno (2.3%) obtuvo un rendimiento

académico deficiente.


conforman, 13 (52.0%) de ellos obtuvieron un rendimiento bueno, mientras que 11

(44.0%) obtuvieron un rendimiento regular y sólo uno (4.0%) obtuvo un rendimiento


42

Tabla 12.


aprendizaje pragmático


Nivel de preferencia del estilo pragmático


Muy Baja 0(0%) 10(62.5%) 6(37.5%) 16(100%)

Baja 0(0%) 32(64.0%) 18(36.0%) 50(100%)

Promedio Baja 0(0%) 16(64.0%) 9(36.0%) 25(100%)

Promedio 0(0%) 19(59.4%) 13(40.6%) 32(100%)

Promedio Alta 1(4.8%) 13(61.9%) 7(33.3%) 21(100%)

Alta 0(0%) 20(55.6%) 16(44.4%) 36(100%)

Muy Alta 1(4.8%) 12(57.1%) 8(38.1%) 21(100%)

Nota: N= 201

En esta tabla se aprecia que de los 16 sujetos que se ubicaron en el nivel de

preferencia muy baja, 10 (62.5%) alcanzaron un nivel regular en su rendimiento,

mientras que 6 (37.5%) obtuvieron un rendimiento bueno.


el estilo de aprendizaje pragmático, 32 (64.0%) de ellos alcanzaron un rendimiento

regular, mientras que 18 (36.0%) obtuvieron un rendimiento bueno.


baja, 16 (64.0%) de ellos alcanzaron un rendimiento regular, mientras que 9 (36.0%)



(59.4%) de ellos obtuvieron un rendimiento regular, mientras que 13 (40.6%)

obtuvieron un buen rendimiento.

Respecto al nivel de preferencia promedio alta, de los 21 estudiantes que la




43


el estilo pragmático, 20 (55.6%) de ellos alcanzaron un rendimiento regular, mientras

que 16 (44.4%) obtuvieron un rendimiento bueno.



(38.1%) obtuvieron un rendimiento bueno y sólo uno (4.8%) obtuvo un rendimiento


44

Discusión, conclusiones y sugerencias

Discusión

Los resultados obtenidos, en la presente investigación, permiten señalar que los

estilos de aprendizaje en los estudiantes de cuarto año de secundaria de una

institución educativa de Ventanilla-Callao, presentan mayor predominancia en el estilo

reflexivo, seguido del estilo teórico, luego el estilo pragmático y finalmente el estilo

activo.

Es así que este resultado coincide con los estudios realizados por Quinallata

(2010), Luengo y Gonzales (2005); quienes realizaron sus investigaciones con

muestras de estudiantes en el mismo nivel de estudio; pero en países diferentes; lo

cual indica que existe igualdad de predominancia de los estilos de aprendizaje por

parte de los estudiantes del nivel secundario. Entonces se puede decir que los

adolescentes entre edades de 14 y 18 años, se caracterizan por ser más reflexivos

que activos.

Por otro lado también se encuentra relación con la investigación realizada por

Adán (2004) y Ríos (2010) quienes encontraron, en sus estudios realizados, que existe

predominancia en el estilo reflexivo lo cual concuerda con uno de los resultados en el

presente informe.

Al respecto se puede indicar que la predominancia del estilo de aprendizaje

presenta variaciones de acuerdo a las características de los adolescentes, jóvenes y

las mismas que, en algunas circunstancias, pueden ser semejantes o diferentes sin

tener en cuenta las etapas de desarrollo del individuo.

Respecto a la primera hipótesis, donde se indica que existe relación

significativa entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico en

educandos del cuarto de secundaria, da como resultado un coeficiente rho de

Spearman de -.244, el cual permite observar que sí existe dicha relación significativa.

Cabe mencionar que este resultado concuerda con la investigación de Álvarez

y Albuerne (2001) quien trabajó con las variables estilos de aprendizaje y estrategias

de aprendizaje llegando a la conclusión que el estilo de aprendizaje activo muestra

una tendencia a disminuir mientras el rendimiento se eleva. Por lo tanto, la correlación

encontrada ha sido significativa pero negativa. Concordando con el aporte de Honey y

45

Munford, quienes consideran que la clasificación de los estilos de aprendizaje no se

relaciona con la inteligencia ya que existen personas inteligentes que presentan

predominancia en diferentes estilos de aprendizaje.

Estos resultados hacen notar que son muchos los factores que inciden en el

rendimiento académico, el cual no sólo es determinado por una mayor o menor

preferencia de un estilo de aprendizaje. Así también la corriente pedagógica del

constructivismo considera que el aprendizaje es una interpretación personal, dando

sentido a las experiencias que construye cada estudiante.

Respecto a la segunda hipótesis, donde se indica que existe relación

significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico en

educandos del cuarto de secundaria, los resultados evidencian que existe dicha

relación significativa, en la medida que se obtuvo un coeficiente rho de Spearman de

.229.

Este resultado concuerda con la investigación realizada por Quinallata (2010) y

Jara (2010) quienes realizaron una investigación con las mismas variables y

obteniendo el mismo resultado con la presente investigación. Siendo importante

resaltar que estas investigaciones han sido efectuadas en muestras con estudiantes

del nivel secundario, y dentro del ámbito de la Región Callao. Estos resultados

permiten describir que un porcentaje representativo de adolescentes del Callao, se

caracterizan por gustarles vivir experiencias y observarlas de diferentes situaciones,

considerando todas las alternativas posibles; así también les gusta observar la

actuación de los demás.

Es así que este resultado se apoya en el modelo propuesto por Kolb (1984),

quien considera dentro de sus cuatro modos de aprender la experiencia concreto -

reflexivo, resumido en, se aprende sintiendo; y la observación reflexiva relacionada a

aprender escuchando y observando.

Respecto al contraste de la tercera hipótesis, la cual indica que existe relación

significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento académico en

educandos del cuarto de secundaria, se obtuvo como resultado un coeficiente rho de

Spearman de .169;evidenciando que existe dicha relación significativa.

Es así que, este resultado concuerda con las investigaciones realizadas por

Álvarez y Albuerne (2001), Luengo y Gonzales (2005), Quinallata (2010) y Jara (2010)

quienes utilizaron las mismas variables de estudio. Se hace necesario resaltar que el

46

estudiante que asume el estilo teórico se caracteriza por analizar y sintetizar la

información; y referente a su sistema de valores logra la parte lógica y la racionalidad,

es metódico y por lo tanto la asociación con el rendimiento académico es significativa,

de acuerdo a las características del estilo de aprendizaje.

La concordancia obtenida en el presente estudio, con otras investigaciones

realizadas, respecto al estilo teórico con el rendimiento académico, hacen notar que es

importante que intervenga el aspecto pedagógico, que concierne al docente, en

ayudar al estudiante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje a utilizar y/o poner

en práctica el análisis, síntesis y el desarrollo lógico; los mismos que contribuyen con

la mejora del rendimiento académico.

Respecto al contraste de la cuarta hipótesis, en la cual se hace mención que

existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento

académico en educandos del cuarto de secundaria, se obtuvo como resultado un

coeficiente rho de Spearman de -.038, lo cual evidencia que no existe dicha relación

significativa.

Este resultado obtenido coincide con los hallazgos obtenidos por Álvarez y

Albuerne (2001), Quinallata (2010) y Jara (2010) quienes utilizaron las mismas

variables de estudio. Es importante resaltar que de acuerdo a los resultados

estadísticos, en el presente estudio, se obtuvo que los estudiantes de menor

preferencia por el estilo pragmático alcanzaron un nivel de rendimiento académico

regular, lo cual sustenta el resultado obtenido referente a que no existe dicha relación

significativa. Es necesario entender que el estilo pragmático se manifiesta con las

siguientes características: experimentador, directo, eficaz, práctico y realista.

Ante estos resultados, en el presente estudio, sobre las diferentes formas de

estilos de aprendizaje que pueden predominar en estudiantes de un mismo grado de

estudios, edades similares, sexo; se puede considerar el aporte de Honey, Munford y

Alonso; quienes manifiestan que lo ideal sería que todos presenten virtudes repartidas

en forma equilibrada, pero no podemos ser ajenos ante la realidad que existen

individuos que son capaces de hacer mejor una cosa que otra. Así también Kolb

considera que los estilos de aprendizaje pueden ser influenciados por factores

hereditarios, experiencias vitales o exigencias del medio.

Por tanto, se concuerda con el aporte de Capella et al. (2003), quienes indican

la necesidad de considerar en el aprendizaje algunos factores como la motivación y las

47

expectativas de lograr determinados objetivos, por lo tanto se puede considerar como

punto de partida la influencia que los docentes pueden tener hacia sus estudiantes,

claro está, con una adecuada motivación para hacerles ver sobre las expectativas de

cambio que se pretende lograr con la educación sobre todo el beneficio personal,

familiar y social hacia la búsqueda de una mejor calidad de vida.

Así también se concuerda con los aportes brindados por Barriga (1997), quien

manifiesta que todos aprendemos mediante algunos procesos como adaptación y

organización, pero cada individuo desarrolla una estructura cognitiva única.

De esta manera, consolidando los resultados obtenidos, en la presente

investigación, se pude indicar que existe relación entre el rendimiento académico y el

estilo activo, el estilo reflexivo y el estilo teórico.

Los resultados también muestran un mayor porcentaje en la valoración regular

en cuanto al rendimiento académico de los participantes; obteniendo una media de

12.82 lo que indica, de acuerdo al reporte del Ministerio de Educación, los estudiantes

se encuentran en camino de lograr los aprendizajes.

Es así que necesitan un reforzamiento para adquirir mejor las capacidades,

habilidades y destrezas necesarias, por lo tanto; el acompañamiento que facilita el

docente hacia los estudiantes debe enfocarse a considerar la forma como éste

aprende, respetando su potencial y estilo de aprendizaje, ya que se debe partir del

enunciado: el estudiante es el gestor de su propio aprendizaje, por lo cual el docente

debe buscar la satisfacción de los derechos del estudiante respetando sus diferencias

individuales en el aprendizaje .

Conclusiones

De acuerdo a los resultados obtenidos y mencionados, se considera las siguientes

conclusiones:

El estilo de aprendizaje activo que presentan los estudiantes del cuarto de

secundaria guarda una baja relación con el rendimiento académico, pero de manera

negativa.

El estilo de aprendizaje reflexivo que presentan los estudiantes del cuarto de

secundaria guarda relación con el rendimiento académico.

48

El estilo de aprendizaje teórico que presentan los estudiantes del cuarto de

secundaria guarda relación significativa con el rendimiento académico.

El estilo de aprendizaje pragmático que presentan los estudiantes del cuarto de

secundaria no se relaciona con el rendimiento académico.

Sugerencias

Incentivar a realizar futuras investigaciones aplicadas sobre estilos de

aprendizaje, a fin ejecutar acciones antes problemas educativos y así mejorar la

educación básica regular.

Seguir utilizando el instrumento Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de

aprendizaje en el nivel secundario, ya que utiliza términos más cercanos a la realidad

de nuestra comunidad educativa en el Callao.

Difundir los resultados hallados en los estudios de estilos de aprendizaje ya

que ayudan a conocer y comprender la preferencia que tienen los estudiantes para

aprender.

Motivar a los docentes, respecto a la aplicación del cuestionario de estilos de

aprendizaje (CHAEA) como punto de partida para un diagnóstico de entrada en los

estudiantes hacia el logro de la equidad de oportunidades.

Realizar capacitaciones a los docentes sobre el tema estilos de aprendizaje y

su importancia en el entorno educativo.

49

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50

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ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO …repositorio.usil.edu.pe/bitstream/123456789/1301/1/2012_Raymondi... · académico y los estilos de aprendizaje activo, reflexivo y teórico;