1. ESPAÑA

52—A2921—CURSO 1958-59 REVISTA DE EDUCACIÓN—ACTUALIDAD EDUCATIVA VOL. XXXIII— NÚM. 94

TEATRO PARA LA ENSEÑANZAMEDIA

Uno de los medios educativos se-ñalados en las Instrucciones Expe-rimentales para el mejor funciona-miento de los Centros de Enseñan-za Media es el del Teatro escolar.Aparte de dar una noticia directa yviva de los valores literarios y hu-manos de la Dramática universal,sirve para cultivar el sentido esté-tico, por lo que resulta un inaprecia-ble instrumento formativo.

Faltaban obras adecuadas para laEnseñanza Media, ya que las utili-zadas en Institutos y Colegios peca-ban de falta de calidad o no encaja-ban en la finalidad pedagógica per-seguida.

De ahí que la revista "EnseñanzaMedia" (v. E. M. Mirris. 33-36, enero-febrero 1959) haya pensado en pro-yectar hacia todos los Centros lasexperiencias de Institutos como el"Ramiro de Maeztu" y "San Isidro",de Madrid "Alfonso VIII", de Cuen-ca, etc., que pueden servir de ejem-plo en estas actividades circum-escolares.

Las obras que figuran en los re-pertorios de los Grupos teatrales dedichos Institutos, así como las queposteriormente nos faciliten otrosCentros —tanto oficiales como no ofi-ciales— entre las representadas porsus alumnos, serán incluidas en unanueva Colección de las Publicacionesde la Inspección General de Ense-ñanza Media. Los libritos que se edi-ten, además de las necesarias refe-rencias literarias, llevarán indicacio-nes para el montaje, vestuario y es-cenificación de cada obra, acompaña-das de dibujos y fotos ilustrativos.

De momento se anuncia la próximaaparición de nueve tomos, que co-rresponden al repertorio del Grupode Teatro del "Ramiro de Maeztu",el cual está dirigido por persona tancalificada como don Enrique Nava-rro Ramos, a quien hemos encomen-dado la asesoría teatral de la Co-lección.

Dichos tomos son los siguientes:1. "El Auto de la Pasión.-2. "El Re-tablo de las Maravillas".-3. "El Ca-ballero de Olmedo".-4. "La Guardacuidadosa".-5. "El condenado pordesconfiado".-6. "Las aceitunas" yotros pasos.-7. "Los habladores".=8. "Maese Patelin".-9. "El médico apalos".

El primero aparecerá en marzo,con la finalidad de que los Centrospuedan utilizarlo durante la próximaSemana Santa. La "Noticia litera-ria" la firma don Medran° Fraile:y las "Ilustraciones para el montajeteatral", don Enrique Navarro Ra-mos.

CONCURSO PARA ALUMNOS DELPREUNIVERSITARIO

La Junta Directiva de la SociedadEspañola de Estudios Clásicos haacordado, en vista del éxito del con-curso celebrado el año académico an-terior, anunciar otro para el actual.Las bases son las siguientes :

Primera.—Pueden participar alum-nos que cursen el Preuniversitarioen cualquier Centro oficial o privado.

Segunda.—Se establecen dos pre-mios, uno de griego y otro de latín.para los dos mejores trabajos presen-tados sobre los temas: Estudio lite-rario de la "Homilía en defensa deEutt-opio", de San Juan Crisóstomo,y La teoría paitica del "De Repú-blica", de Cicerón.

Tercera.—Los trabajos serán en-viados al Secretario de la SociedadEspañola de Estudios Clásicos (Du-que de Medinaceli, 4, Madrid) antesdel día 10 de abril de 1959, y estaránescritos a máquina, con una exten-sión mínima de 60 cuartillas a dobleespacio. Vendrán acompañados deuna hoja de estudios del concursan-te, que detalle las calificaciones ob-tenidas en las diversas asignaturasy exámenes de Grado.

Cuarta.—Los trabajos serán juzga-dos por la Junta Directiva de la So-ciedad, y los dos premiados haránuna exposición oral de los mismosante estudiantes del Curso Preuni-versitario, en un acto que se cele-brará en Madrid antes del fin decurso.

Quinta.—Cada premio consistirá enun diploma honorífico, la cantidadde dos mil pesetas y el abono de losgastos de viaje y estancia en Ma-drid, estimados a juicio de la Socie-dad. También obsequiará a los dosalumnos premiados con un lote delibros de temas clásicos. No se abo-narán los gastos de los profesores ofamiliares que puedan acompañarlos.

CONCURSO PARA SELECCION DETEXTOS DE FORMACION POLI-TICA (ENSEÑANZA SUPERIOR)

El Departamento de FormaciónPolítica del Servicio de Asociacionesdel Profesorado de Enseñanza Su-perior y Media (Delegación Nacionalde Asociaciones del Movimiento) con-voca un concurso para la selecciónde textos de Formación Política enlos centros de enseñanza superior deEspaña.

Podrán tomar parte en el mismotodos los españoles con condicionespara ello, bien de forma individual ocolectiva, con obras realizadas encolaboración.

Los textos deberán abarcar los trescursos establecidos en la enseñanzade la Formación Política en los cen-tros superiores, si bien por su cali-dad extraordinaria podrán ser selec-cionados aquellos que comprendandos o un curso corno minimo, nuncasectores parciales de éstos.

El plazo de presentación de los tra-bajos finalizará el 31 de diciembrede 1959 y aquélla deberá realizarse enel Departamento de Formación Po-lítica del Servicio de Asociaciones delProfesorado de Enseñanza Superior yMedia de la Secretario General delMovimiento (Alcalá, 44, quinta plan-ta, Madrid) o en cualquiera de lasdelegaciones Provinciales dependien-tes de la misma.

Se establece un premio de cien

mil (100.000) pesetas, que no podráser declarado desierto, y además elTribunal que juzgue los trabajos po-drá proponer la concesión de otrosdos premios, de 50.000 pesetas cadauno, para galardonar aquellos tra-bajos que lo merezcan.

Cuantas dudas, aclaraciones o am-pliaciones suscite en los interesadosla convocatoria presente serán aten-didas en el Departamento de Forma-ción Política del Servicio Nacionaldel Profesorado (Alcalá, 44, quintaplanta. Madrid) o en las distintasDelegaciones Provinciales del Ser-vicio.

III CURSILLO DE INICIACIONSINDICAL PARA UNIVERSITA-

RIOS

Ochenta y cinco universitarios ma-drileños han seguido las clases y con-ferencias del III Cursillo de Inicia-ción Sindical, convocado en Madridpor el Centro de Estudios de la De-legación Nacional de Sindicatos. Es-ta presencia de la Universidad espa-ñola en el Cursillo muestra la pre-ocupación universitaria por el estu-dio y análisis de la problemática yfuncionamiento del sindicalismo na-cional como sistema asociativo y derepresentación, que integra en unamisma estructui a social y económi-ca a todos los sectores que forman

viblación activa y productora deIs boc'edad española. Los asistenteshan seguido con interés las enseñan-zas del Cursillo, pues en su mayo-ría se trata de estudiantes para quie-nes su dedicación profesional futuragirará en torno al ejercicio de la ac-tividad económica, el derecho, lasciencias políticas y la dirección degrandes empresas industriales y fi-nancieras, cuya teoría aprenden enlas respectivas Facultades y Escue-las especiales universitarias.

El Cursillo giró en torno a cincomaterias: la organización sindicalespañola, el fenómeno sindical en elmundo, la historia y la doctrina delos movimientos sociales, las perspec-tivas de la economía española y ac-ción asistencial de la Organizaciónsindical. Estos estudios se han com-plementado con un ciclo de conferen-cias sobre "Introducción al sindica-lismo", "Los estudios sindicales enEspaña", "Los funcionarios técnicossindicales", "El hombre como ser sin-dical", "Relaciones de trabajo en elsistema liberal", "Relaciones de tra-bajo en el sistema marxista", "Posi-bilidades del sindicalismo para la ju-ventud"; "La prensa sindical", "Tu-rismo social", y "Sindicalismo univer-sitario".

El Cursillo presenta además unaproyección práctica posterior, en vir-tud de colaboraciones y biografíasque los alumnos elaboran con des-tino a revistas de divulgación sin-dical o a través del análisis socialy económico de diferentes sectoresnacionales, emprendido por la Or-ganización sindical. De esta proce-dencia es el estudio sobre estructu-ra económica actual de las provin-cias españolas, debido al ConsejoEconómico Nacional Sindical.

Este Cursillo forma parte de unplan general impulsado por el Semi-nario Universitario Sindical, que as-pira a la creación de Centros de Es-tudios Sindicales en todas las pro-vincias españolas, especialmente enlos distritos universitarios. Actual-mente funcionan va los centros deValladolid, Murcia, Sevilla, La La-guna, Barcelona y Valencia.

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REALIZACIONES DEL PLAN DECONSTRUCCIONES ESCOLARES

El déficit de locales escolares haconstituido en España un mal endé-mico, que se incrementó aún másdurante nuestra guerra, a causa delas destrucciones producidas por lacontienda. Otro factor más, el creci-miento vegetativo de la poblacióncontribuyó a extremar el problema.El estudio estadístico realizado porel Ministerio de Educación en diciem-bre de 1956 cifró en 25.000 el núme-ro de escuelas de nueva creación ne-cesarias para enjugar el déficit yprocurar asistencia real a toda lapoblación escolar española compren-dida entre los seis y los doce años.Se estimó, además, que de las 66.186escuelas entonces en funcionamien-to, 17.000 estaban necesitadas de re-novación. Pero el presupuesto ordi-nario de gastos sólo permitia cons-truir las escuelas necesarias paraatender a las necesidades derivadasdel crecimiento de población. El dé-ficit, por tanto, permanecla.

El plan de construcciones escola-res resultaba una operación indis-pensable para llenar a corto plazoeste vacío y situar el problema enlineas de normalidad. La Lev de 17de julio de 1956 autorizó la emisiónde Deuda por valor de 2.500 millo-nes de pesetas, a cubrir en cincoanualidades. Posteriormente, la fi-nanciación ha sido incluida en lospresupuestos ordinarios, totalizándo-se, con las aportaciones de entida-des y organismos provinciales, unacapacidad de inversión del orden delos 4.500 millones de pesetas. Tresmil escuelas del plan quinquenal, per-tenecientes casi todas ellas al pro-grama de 1957, han sido ya inaugu-radas. Varios miles están ahora enproceso de construcción.

Sobre este importante tema publicaServicio unas declaraciones del Di-rector General de Enseñanza Prima-ria, que reproducimos a continuación:

PRIORIDAD EN EL PLAN.

—Debe darse prioridad en el plana la renovación de las escuelas queno reúnen buenas condiciones!

—Aun siendo muy cuantiosa la ci-fra destinada al plan de construc-ciones escolares, es insuficiente pa-ra levantar, además de las 25.000 uni-dades escolares que faltan, las 17.000necesitadas de renovación, todas ellascon sus correspondientes viviendaspara los maestros. En estas condi-ciones ha sido preciso fijar un ordende prioridad y dar preferencia abso-luta a la construcción de aquellas es-cuelas que se precisan para atendera toda la población en edad escolarobligatoria. De esta forma cegamospara siempre la fuente del analfabe-tismo. Comprendo que a quienes des-conocen la cifra de niños que carecende escuela les impresione más y lesparezca más urgente reformar o me-jorar las existentes. Para mi el pro-blema es muy otro. Nuestro criterioes que la peor escuela es aquella queno existe. Por supuesto aquellos edi-ficios cuyo estado es tan deficienteque pueden representar un peligropara la integridad física del maes-tro y los alumnos, son clausuradospor el Ministerio y se procede de in-mediato a levantar una nueva es-cuela. Se trata, en suma, de un pro-blema de adecuación de los mediosdisponibles a la urgencia de las ne-cesidades.

CALIDAD Y MILNOR COSTO.

—Se alega que la preocupación delMinisterio por conseguir escuelas ba-ratas puede reflejarse en la bondadde la construcción. ¿Son compatiblesla calidad y ei menor costo?

—Esta es una realidad de la quetodos podemos y debemos congratu-larnos. Los métodos de productivi-dad y de racionalización del trabajo,una comprensión funcional de la es-cuela, el máximo aprovechamientode los recursos técnicos, un estudioatento de las lineas comerciales yde los costes, etc., conducen al aba-ratamiento de la construcción. ElMinisterio no ha pretendido un aho-rro a toda costa, sino una adminis-tración puntual de los recursos queel país le otorga. Ante todo nos he-mos exigido una escuela que reúnatodas las condiciones tecnicopedagó-gicas que implican las más recientestendencias. A partir de ese hecho seconvocaron los concursos nacionalesde proyecto-tipo para escuelas rura-les y Grupos Escolares de zonas ur-banas. Los proyectos-tipo concluyencon la anarquía en la construcciónescolar, eliminan trámites, permitenun comienzo inmediato en las obrasen cualquier lugar, constituyen unfactor esencial de normalización ysuprimen elementos superfluos enca-recedores, facilitan la fabricación enserie de determinadas piezas y ha-cen posible el empleo de materialesde primera calidad. Ahora, como unpaso más en esta tarea de estrictaadministración, hemos abordado elestudio de las subastas agrupadas,que permitirán una economía muyconsiderable por unidad escolar.

LA "Dd I CROESCUELA".

—4Reúne estas condiciones el nue-vo tipo de escuela ensayado en Cór-doba?

—La unidad escolar de Córdoba, ala que erróneamente se le ha deno-minado "microescuela", es, sobre to-do, una solución de emergencia paraaquellos Ayuntamientos cuya insufi-ciencia de medios económicos no lespermite desarrollar el proyecto-tipodel Ministerio. Su éxito hace previ-sible que sea adoptado por otras pro-vincias de clima análogo a la de Cór-doba. El autor del proyecto se haplanteado científicamente el proble-ma del espacio y ha reducido el aulaa sus dimensiones mínimas, con ple-nas garantias de ventilación, ilumi-nación, movimiento, clima interior.etcétera. La economia lograda ha si-do muy importante, si bien el costepor metro cuadrado, a causa del em-pleo de óptima calidad, es superior,Incluso, el de construcciones simila-res extranjeras.

EL PLAN DE CONSTRUCCIONES Y LAUNESCO.

—Usted, que ha formado parte dela Comisión española que acudió a lareciente Asamblea de la Unesco y queexplicó a los representantes de otrospaises el alcance del plan de cons-trucciones escolares, ¿podrá decir-nos de la opinión internacional es-pecializada sobre esta empresa delMinisterio!

—Nuestro plan de construccionesha sido objeto de atenta considera-ción en el Seminario Interamerica-no sobre el Planteamiento Integralde la Educación, celebrado en Wash-ington durante el mes de junio del

pasado año. La X Conferencia Ge-neral de la Unesco, reunida en Pa-rís en octubre último, acordó enviara España un grupo de expertos, a finde estudiar sobre el terreno lo quellevamos realizado hasta el momento.

INVERSIÓN RENTABLE.

—iQuiere decirse que el Ministerioestá satisfecho de los resultados ob-tenidos?

—Quiere decirse simplemente queno tratamos de hacer las mejores es-cuelas del mundo, sino de que todoslos niños españoles tengan una es-cuela digna. Debe hacerse compren-der a los padres que no la tuvie-ron, porque los propios abuelos nola tuvieron tampoco, que sus hijos nopueden seguir careciendo de ella.Nuestro pueblo ha de asimilar unaverdad muy importante: que la En-señanza es la inversión más renta -ble que hoy puede realizar un país.

UNIVERSIDAD E INVESTIGA-CION CIENTIFICA

En la mañana del 11 del presentemes de marzo se celebró en la Fa-cultad de Filosofía y Letras el actode investir doctor "Honoris causa''por la Universidad matritense, al pro-fesor Henri Gaussen, de la Univer-sidad de Toulouse. En el acto el Rec-tor de la Universidad, don Segismun-do Royo Villanova, pronunció un in-teresante discurso sobre la posiciónde la Universidad ante las tareas dela investigación, del que reseñamosseguidamente los aspectos más des-tacados:

"La Universidad de Madrid celebrahoy solemnemente la investidura dedoctor "honoris causa" del profesorGaussen. Nada voy a decir de la ilus-tre personalidad del nuevo doctor"honoris causa" después de las bri-llantes frases del profesor Durán. Sinembargo, me interesa resaltar el he-cho de que el profesor Gaussen esun eminente investigador, y la Uni-versidad de Madrid, al otorgarle elgrado de doctor "honoris causa", haquerido no sólo reconocer los gran-des méritos del mismo, sino manifes-tar públicamente el valor que la Uni-versidad concede a la investigacióncientífica tanto en un orden generalde cosas como desde el punto de vis-ta universitario.

"La Universidad, aunque no seafunción exclusiva de ella, no puederenunciar a la labor investigadora,esto es, a aumentar el acervo cientí-fico. La Universidad no puede limi-tarse a conservar y a transmitir co-nocimientos o a formar profesionales,aunque esto sea importantisimo, si-no que ha de crear y producir cien-cia, descubriendo nuevas verdades.La investigación es la vida de laciencia, y en un sentido estricto laciencia es investigación. Sin la in-vestigación la ciencia seria estática,se estancaría.

"Además, la Universidad tiene unafunción educadora, y la investiga-ción es profundamente educadora,pues suscita y fomenta en el hom-bre cualidades de gran valor moraly social.

"Como nos enseña Albareda en suadmirable libro sobre la investiga-ción, la actividad científica imbuyeen el hombre el espíritu de iniciati-va, el sentido del orden, el deseo desaber, la perseverancia.

"Por ello ha podido decirse con ra-zón que los hombres de ciencia son

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como montañeros (y dedico esta ci-ta a un montañero tan eminente co-mo el profesor Gaussen), que se es-fuerzan en escalar las cumbres másdifíciles y agradecen las más peque-ñas hendiduras y salientes que ofrez-can su apoyo a la mano o al pie.

"Hay que estimular, pues, la vo-cación del hombre hacia una de lasmetas más nobles que puede perse-guir: la busca de la verdad. La ver-dad que, como dice Sófocles, puedemás que la razón. De la verdad porsi misma, prescindiendo de intere-ses inmediatos. Este debe ser el findel hombre de ciencia. Algunos alar-dean de prácticos y sólo se intere-san por las cosas de aplicación in-mediata, ignorando que no hay cien-cias aplicadas, sino aplicaciones delas ciencias, y que todos los descu-brimientos importantes derivan de lasinvestigaciones desinteresadas quebuscan la verdad por la verdad.

"Rindamos, pues, público homena-je de gratitud y admiración a la cien-cia y a la labor de hombres como elprofesor Gaussen ; a ese trabajo ca-llado y recoleto que ha precedido aléxito ; a esos arios de estudio, de me-ditación, de laboratorio, que prece-den a las veladas triunfales en losparaninfos universitarios y en los sa-lones académicos."

REFORMA DE LA ENSEÑANZADE FORMACION DEL ESPIRITU

NACIONAL

En el Albergue juvenil de la Casade Campo se han reunido los profe-sores de Formación del Espíritu Na-cional de los institutos españoles desegunda enseñanza con el fin de es-tudiar los nuevos programas y tex-tos de esta asignatura, necesitada deurgente reforma pedagógica. De lasconclusiones elaboradas se deduceque la nueva orientación evitará laduplicidad de materias de estudio,concentrándose en las ideas, los pro-blemas y las soluciones de orden ju-rídico, social, económico y práctico,de los que en la vieja metodologíael alumno pasaba limpio al taller ya la Universidad. En el caso concre-to del bachillerato, se dividen las en-señanzas de Espíritu Nacional en dosciclos, atendidos los especiales pro-blemas pedagógicos que la edad delos alumnos ofrece.

Durante los tres primeros cursosla enseñanza es intuitiva, a base delecturas, de diálogos y redaccionessugeridas por los textos considerados,aprovechando el vivaz desarrollo dela imaginación en los alumnos de esaedad. Los tres últimos cursos tendránuna didáctica conceptual, con librosde texto, sobre los fundamentales te-mas de sociología, ética, derecho, eco-nomía, de los cuales recogerá el alum-no un cuadro básico de conocimientosútiles para su vida, cualquiera quesea el rumbo que tome. Pero en es-tos tres años la enseñanza teóricase complementa con una activa pro-gramación de afrontaciones realis-tas, unas prácticas sociales que da-rán al alumno la seguridad de pisarterreno firme en la sucesiva evolu-ción personal.

NUEVO REGIMEN DE OPOSICIO-NES A INGRESO EN EL MAGIS-

TERIO

La necesidad sentida y expresadapor opositores y Tribunales para la

modificación de los sistemas de se-lección han llevado al Ministerio deEducación Nacional a estudiar la po-sibilidad de reformar totalmente e!procedimiento de ingreso en el Ma-gisterio Nacional, y, mientras ello esposible, adoptar medidas de menoralcance, que sin altera, por ahora almenos, los módulos de distribuciónde vacantes que a efectos de provi-sión establece el Estatuto del Magis-terio Nacional Primario, introducepor lo que se refiere al grupo de va-cantes destinadas a oposiciones yconcursos restringidos el principio deingreso directo en las Escuelas depoblaciones importantes. Se estable-ce, por consiguiente, una doble po-sibilidad de ingreso en el Magiste-rio Nacional : las oposiciones ordina-rias, cuyo régimen no se reforma poreste decreto, cuya publicación se es-pera sea inminente, y unas oposicio-nes especiales para ingreso en pobla-ciones de más de 10.000 habitantes,a las que podrán concurrir tambiénquienes ya estuvieran en el Magis-terio.

Se mantienen las actuales oposicio-nes a plazas de 10.000 habitantes, aun-que se podrán conocer con seguridadlas vacantes que mediante oposiciónse puedan obtener.

Con este decreto se aspira a esti-mular el ingreso en el Magisterio ya dar más eficacia al sistema de se-lección para los mejores destinos, conobjeto de premiar la vocación y laaptitud.

De este decreto, y a los efectos deprovisión, las vacantes se conside-ran divididas en tres categorías :

a) Poblaciones de más de 500.000habitantes o capitales de Distrito Uni-versitario.

b) Poblaciones de más de 50.000hasta 500.000 habitantes, siempre queno se trate de capitales de DistritoUniversitario.

e) Poblaciones de más de 10.000habitantes hasta 50.000.

Los ejercicios de esta oposición se-rán tres, todos ellos eliminatorios :el primero, escrito ; segundo, prácti-co, y tercero, oral.

Se establece con carácter de nove-dad, además de un ejercicio de redac-ción, análisis morfológico y sintácti-co, resolución de problemas y un te-ma de Ciencias y Letras, la realiza-ción de una prueba objetiva con 150preguntas relativas a los materiales

VACANTES DE PUESTOS TECNI-COS EN LA UNESCO

La REVISTA DE EDUCACIÓN informasistemáticamente en estas colum-nas, de las vacantes que se produz-can en los puestos de la SecretariaTécnica de la Unesco, en las misio-nes del Programa de AsistenciaTécnica o en la Ayuda a los Esta-dos Miembros de la Organización. Serelacionan a continuación los pues-tos técnicos vacantes en la actuali-dad, tomados del "Boletín Informa-tivo" de la Comisión Española deCooperación con la Unesco (núm. 4),Madrid, enero 1959). Para más am-plia información: "Secretaría Gene-ral de la Comisión Española de laCooperación con la Unesco". Escue-la Diplomática (Ciudad Universita-ria). Madrid.

de los cuestionarios oficiales de En-señanza Primaria.

Después del segundo ejercicio, queserá práctico, el tercero comprende-rá dos partes. La primera, el opo-sitor deberá contestar a un tema dePsicologia pedagógica, otro de Meto-dologia y otro de Organización o Le-gislación escolar, y en la segunda par-te, el comentario de un texto peda-gógico sacado a la suerte.

Los programas serán distintos pa-ra cada oposición, haciéndose públi-co tres meses antes del comienzo delos ejercicios.

En estas oposiciones se valoriza elexpediente académico de los oposito-res y en especial las matrículas dehonor y sobresalientes obtenidos du-rante la carrera.

En los cursillos de traslados paralos maestros que hayan aprobado lasoposiciones a plazas de 10.000 habi-tantes serán admitidos los maestrosque posean el titulo de licenciado.

Se establecen igualmente normaspara la oposición restringida entremaestros nacionales que deseen ocu-par estas plazas.

Este decreto, cuya publicación esinminente, modifica sustancialmenteel procedimiento seguido hasta aho-ra para oposiciones en localidadesde 10.000 y más habitantes, para lascuales se establecen dos caminos,aparte del concurso de traslados :oposición directa y libre y oposiciónrestringida para los que ya son maes-tros nacionales, aunque en la prime-ra también podrán tomar parte éstos.

SEGURO ESCOLAR PARA LAENSEÑANZA MEDIA

Bajo la presidencia del Comisariogeneral de Protección Escolar delMinisterio de Educación Nacional sereunió la Comisión Permanente dela Mutualidad del Seguro Escolar.En primer lugar se examinó un an-teproyecto de disposición sometidopor el Secretario general para exten-der a la Enseñanza Media los bene-ficios del Seguro Escolar, dado queson numerosos los Centros de estegrado docente que así lo vienen pi-diendo.

La cuestión quedó sobre la mesapara un estudio más detenido porparte de los consejeros y con el ase-soramiento de la Dirección Generalde Enseñanza Media.

MATERIAS A QUE SF. REFIEREN LOSCONTRATOS.

En términos generales los camposque abarcan la contratación de exper-tos y especialistas para los Progra-mas de Asistencia Técnica y Ayu-da a los Estados Miembros de laUnesco son :

a) Pedagogía, formación de per-sonal docente, Revisión de Planes deEstudios, Escuelas de adultos, Edu-cación de la Mujer y Educación Fun-damental.

b) Orientación profesional y téc-nica, tanto práctica como teórica, in-cluyendo la introducción de planesde orientación y revisión de los mé-todos de enseñanza.

e) Profesores de Universidades yde Institutos técnicos de altos estu-dios, especialmente de ciencias físi-

2. EXTRANJERO

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cas y matemáticas. También haypuestos de investigación.

d) Medios visuales para la educa-ción, producción de films, radio edu-cativa.

e) Bibliotecas y documentación.f) Sociología y Psicología.g) Redacción de libros de texto.

PUESTOS VACANTES.

Asesor de enseñanza rural. Recife(Brasil).—Cometido: a) aconsejaral Director del Centro sobre 1.Q,la puesta en marcha y ejecucióndel plan de trabajo del estableci-miento; 2.5, la elaboración y apli-cación del programa de investiga-ciones con vistas a la determina-ción de las necesidades de la re-gión en materia de enseñanza, con-siderada la estructura y desarro-llo del punto de vista económico ysocial; 3.5, los medios de asegurarla coordinación práctica de las delCentro de Estudios Superiores depedagogia (Río de Janeiro); 4.5,cooperar con la Asociación delCrédito y Asistencia para las re-giones rurales (Ancar); 5.5, la pro-secución de las actividades del pro-grama después de la marcha delespecialista. b) organizar cursosde formación de corta duración des-tinados a inspectores de enseñanza,así como cursillos de perfecciona-miento con objeto de mejorar el ni-vel de los maestros en ejercicio enla región nordeste y la forma enque ellos conciben sus funciones.—Requisitos: a doctor en pedagogíao diploma equivalente; b) expe-riencia en la administración de laenseñanza e inspección de escuelas,especialmente en regiones rurales;algunos conocimientos de fondo enmateria de sociología y economíarurales; e) experiencia en materiade investigaciones pedagógicas; d)tacto y cordialidad en las relacio-nes con el prójimo y aptitud parasolventar situaciones delicadas.—Idiomas: portugués.—Duración: unaño—Cuantía: 7.300 dólares anua-

les.

Especialista en matemáticas. Univer-sidad de Chile (Santiago) y Uni-versidad de Concepción, Chile.—Cometido: Deberá ayudar a lasUniversidades de Chile (Santiago)y de Concepción, a fin de estable-cer un Instituto chileno de Mate-máticas y, en especial, a fin de or-ganizar un programa de enseñan-za, teniendo en cuenta el hecho deque es posible que los estudianteslleguen a este Instituto sin haberpasado antes por las otras Facul-

,tades o Escuelas técnicas. Deberátambién preocuparse de la forma-ción del personal docente y preverla posibilidad de realizar investi-gaciones científicas. — Requisitos:doctorado en Ciencias, con variosarios de experiencia en enseñanzade las matemáticas y, a ser posi-ble, haber participado en la reor-ganización de una Universidad ode un instituto técnico superior. Elexperto deberá poder comprenderlos problemas particulares de lasuniversidades de Chile. — Idiomas:español o portugués de preferen-cia, pero puede bastar con el in-gles, el francés o el italiano.—Du-ración: seis meses.—Cuantía: 7.300dólares anuales.

Especialista en Física. Universidaddel Estado y Universidad Católicade Chile.—Cometido: Estudiar la

organización de la enseñanza de lafísica en las diferentes universida-des, examinar el funcionamientode los laboratorios y el estado desus instalaciones, presentar reco-mendaciones con vista al mejora-miento de planes de estudio y des-arrollo de los programas y de loscursos. El especialista deberá pre-ocuparse también de la formacióndel personal docente y prever laposibilidad de emprender investi-gaciones científicas. Dará cursosen su especialidad y organizará se-minarios para el personal y estu-diantes. — Requisitos: doctor enciencias, con varios años de expe-riencia docente en física y, a serposible, habiendo participado en laorganización de una universidad ode un instituto técnico superior. Elespecialista deberá estar familiari-zado con los problemas particula-res de las universidades.—Idiomas:español, aunque también puedeconsiderarse suficiente el inglés.francés o italiano.—Duración: tresmeses. — Cuantía : 7.300 dólaresanuales.

Especialista en la enseñanza de ar-tes y oficios. San José (Costa Ri-ca).—Cometido: a) Preparar pro-gramas de enseñanza de artes yoficios de las escuelas. b) Formarprofesores en métodos, especial-mente aptos para la enseñanza deartes y oficios y valoración de sutrabajo. C) Colaborar en la refor-ma de la enseñanza secundaria enmateria de su competencia. — Re-quisitos: a) Diploma de una insti-tución de solvencia reconocida. b)Buen conocimiento de la teoría pe-dagógica. c) Formación y ampliaexperiencia como profesor y super-visor de artes y oficios. d) Hallar-se familiarizado con los métodos deenseñanza en materia de artes yoficios, así como experiencia en laorganización de programas desti-nados a esas escuelas, — Idiomas:Español.—Duración: Un año pro-.rrogable.—Cuantía: 7.300 dólaresanuales.

Especialista en la técnica del cuero.Consejo de Investigaciones Cientí-ficas e Industriales e Instituto delcuero. Madras (India).—Cometido:Introducción en el país de las téc-nicas más modernas de tenería, for-mar personal y emprender investi-gaciones en el Instituto Central deInvestigaciones del Cuero (CentralLeather Research Institute), con.objeto de poner en práctica méto-dos que permitan obtener cuerosIndustriales de buena calidad a ba-se de pieles del país. Deberá sinduda asesorar a las empresas in-dustriales con objeto de que mejo-ren sus métodos.—Requisitos: Ti-tulo universitario equivalente aldoctorado. Varios años de investi-gación en la técnica del cuero rea-lizados con preferencia en un ins-tituto superior de ciencias aplica-das, siendo recomendable que loacandidatos hayan ejercido funcio-nes activas en la industria de te-nería.—Idiomas: Inglés. — Dura-ción: Un año.—Cuantía: 8.750 dóla-res anuales.

Especialista en planes de estudio.Djakarta (Indonesia). — Cometido:a) Ayudar a discriminar las ven-tajas e inconvenientes del plan deestudios hoy empleado, principal-mente en las escuelas primarias.b) Formar educadores indonésicosde acuerdo con los principios y me-

todos actuales de plan de estudiosy producción de los materiales ade-cuados para la enseñanza. e) Co-operar en la preparación y uso deestos materiales. d) Colaborar enla organización de esquemas de for-mación de futuros maestros y losen ejercicio (talleres y conferen-cias, clases demostrativas, etc.).—Requisitos: a) Título universitarioen pedagogía, a ser posible con elgrado de doctor. b) Buena expe-riencia docente en escuelas y es-cuelas normales. c) Experiencia ad-ministrativa en un Ministerio oDepartamento de enseñanza. d)Amplia experiencia investigadora yde confección de planes de estudiosescolares. e) Estar familiarizadocon las condiciones de un país tro-pical y dotado de espíritu de sacri-ficio.—Idiomas: Inglés.—Duración:Un ario prorrogable. — Cuantía:7.300 dólares anuales.

CIFRAS DE ALUMNADO ENCHECOSLOVAQUIA

Durante el ario escolar 1957-58, cer-ca de 78.000 estudiantes han seguidodiversos cursos en 106 Facultadesehecoslavacas y en 40 Escuelas Su-periores. En el curso 1956-57, el nú-mero de estudiantes sólo alcanzó los27.000, inscritos en 52 Facultades yEscuelas Superiores. Cerca del 00 por100 de los estudiantes se beneficiande una beca mensual de 300 coro-nas, y los alumnos internos suelenabonar unas 32 coronas mensualespor gastos de alojamiento.

De todos estos estudiantes, 2.500son extranjeros, procedentes de laUnión Soviética, democracias popu-lares, Próximo y Medio Oriente, Ne-pal, Bolivia, Uruguay, Indonesia,Afganistán, Birmania e Islandia. Enel presente curso, asisten por prime-ra vez estudiantes procedentes delIraq, Irán, Japón y Pakistán. Lamayor parte de este alumnado ex-tranjero sigue cursos de especialidaden las Facultades de Mecánica, Elec-trotecnia y Arquitectura. En la Uni-versidad Charles, el grupo más nu-meroso de estudiantes se matriculaen las Facultades de Física Nucleary de Medicina.

NUEVAS PROMOCIONES UNIVER-SITARIAS JAPONESAS

En la próxima primavera termina-rán sus estudios llevados a cabo enlas Universidades Nocturnas del Ja-pón unos 30.000 estudiantes japone-ses, según datos del Ministerio deEducación facilitados por la "Stu-den Information Federation of Ja-pan". Aproximadamente el 50 por 100de estos estudiantes trabaja en jor-nada laboral completa para podersefinanciar por sí solos sus estudios.Una vez obtenido el título universi-tario, estos estudiantes-trabajadoresencontrarán grandes dificultades pa-ra emplearse normalmente, ya quepor regla general los patronos tie-nen preferencia por los licenciadosque han seguido estudios regulares.

PROCEDIMIENTOS DE MEDIA-CION Y CONCILIACION

La última entrega del Boletín deCiencias Sociales, editado por laUnesco, presenta los términos de unestudio preparado bajo los auspiciosde la Asociación Internacional de

56—(296)—CURSO 1958-59 REVISTA DE EDUCACIÓN —ACTUALIDAD EDUCATIVA VOL. XXXIII— NÚM. 94

Ciencias Jurídicas en relación con losprocedimientos de mediación en losconflictos jurídicos internacionales,en los conflictos del trabajo y en ma-teria de procedimiento civil. Distin-guidos especialistas suscriben cadauno de los capítulos y señalan la ne-cesidad de establecer ciertas simili-tudes entre las normas seguidas enlas ramas referidas, a fin de llegar auna teoría más general y sistemá-tica de la conciliación y de la me-diación aplicable a la vida interna-cional.

El lector puede, a través de estapublicación de la Unesco, observar lamisión de las distintas instancias delas Naciones Unidas en un mundo enel que las relaciones de poderío en-tre los Estados se han modificadoprofundamente hasta acabar con la"idea de un universo plenamente ce-rrado y únicamente jurídico en elque la política no podía impedir elfuncionamiento regular de un sistemalógico de derecho internacional pú-blico". La mediación o la interven-ción benévola de un tercero en unconflicto entre iguales es un fenó-meno que aparece de tiempo en tiem-po en la historia de la humanidad.La conciliación, que consiste en en-cargar a un individuo o grupo de in-dividuos, representando o no las dis-tintas partes, de encontrar las cau-sas del conflicto y formular pro-puestas de manera que se facilitela aproximación de los litigantes, elprovocar una pausa en espera de quese precisen contactos directos, esuna técnica o procedimiento recien-te que hasta la fecha no ha juga-do un papel importante en la vidainternacional. Sin embargo, se hanrealizado grandes progresos y actual-mente la Organización de las Nacio-nes Unidas puede utilizarlos, si bienno contra la oposición de las partes,a lo menos sin su consentimientoprevio.

En el segundo punto de esta en-cuesta, aparece una descripción de-tallada de los conflictos del trabajoen la mayor parte de los países y dela labor que realizan comisiones yorganismos al dirimir este tipo dequerellas. La pregunta que se for-mulan los expertos consultados porla Unesco y la Asociación Interna-cional de Ciencias Jurídicas, consis-te en saber si esta jurisprudencia na-cida en el área nacional no pudieratener aplicación al regular los con-flictos entre paises. En todo caso esevidente ver la necesidad de llegara una doctrina más general en ma-teria de orocedimientos de media-ción y conciliación.

El número se completa con una se-rie de informaciones sobre activida-des de varios centros de ciencias so-ciales, como el de Investigaciones

para Iberoamérica, situado en Ríode Janeiro, y la próxima creación deun Instituto de colonización agríco-la en el Ecuador.

JORNADAS DE ESTUDIOS RELA-TIVAS A LOS INTERCAMBIOS

INTERNACIONALES

En el Instituto Nacional de Edu-cación Popular de Marly-le-Roi, sehan celebrado jornadas de estudiosque han reunidos a representantesde las organizaciones regionales deintercambios i nternacionales y re-cepción, para precisar el papel deesas organizaciones, el lugar que pue-den ocupar en las diferentes estruc-turas nacionales, regionales y loca-les.

Dichas jornadas, organizadas porla Comisaría Superior de Juventudy Deportes, en relación con el Ser-vicio de Intercambios Culturales, hanpuesto de relieve el sentido y el va-lor cultural de los intercambios in-ternacionales.

NUEVO TITULO TECNOLOGICOSUPERIOR EN GRAN BRETAÑA

Según el número 22 de Hojas In-formativas (febrero 1959,) el Conse-jo Nacional de Títulos Tecnológicosde Gran Bretaña ("National Coun-cil for Technological Avvards") hacreado, en noviembre de este año, unnuevo título superior de investiga-ciones de problemas relacionados conlas necesidades de la industria.

De acuerdo con lo estatuido, elCuerpo directivo del Consejo se cons-tituirá como tribunal de ingreso deun nuevo Colegio de Tecnólogos. Es-te designará un Consejo de estudioscientíficos e industriales integradopor representantes de los colegiostécnicos, la industria y las universi-dades, que será el encargado de ladirección y administración del pro-grama. El titulo en si será el de"Miembro del Colegio de Tecnólogos",para el que será necesario poseer unDiploma en tecnología o título equi-valente, tal como el de licenciado odoctor universitario, y para su con-cesión se tendrán en cuenta no sóloel expediente académico del candida-to, sino también los méritos contraí-dos por éste en la industria. Por re-gla general, el Colegio estima queentre la concesión del Diploma y elexamen de ingreso en el Colegio, elcandidato debe trabajar en la indus-tria para adquirir la experiencia im-prescindible.

Señala el Colegio de Tecnólogos queel programa para la concesión deltitulo ha de ser tal "que pueda desem-bocar en una contribución útil a los

conocimientos tecnológicos y exigiruna formación teórica y experienciade investigación industria que se ex-tienda durante un periodo de tiem-po bastante largo". Al sugerir algu-nos posibles programas de trabajo,Sir Willis Jackson mencionó, comodignos de interés, los siguientes : pro-yectos de investigación industrial,la aplicación de métodos críticos alos procesos de fabricación, proyec-tos de sistemas de regulación auto-mática e investigación y estudios demercados.

Para la concesión del nuevo titulo,los aspirantes han de someter susméritos al Colegio de Tecnólogos, quedesignará aquellos que considere ca-lificados suficientemente para pre-sentarse a examen. Este se realizaráante un tribunal compuesto por pro-fesorado del Colegio técnico en quehaya cursado estudios el candidato yvarios miembros de designación di-recta del Colegio de Tecnólogos. Es-te último se reserva el derecho deexaminar el informe final que el can-didato ha de someter sobre las in-vestigaciones por él realizadas y quees requisito previo para la concesióndel titulo.

LA UNIVERSIDAD FRANCESA YLA EDUCACION DE LOS TRABA-

JADORES

En diciembre de 193,5, la Facultadde Derecho y Ciencias Políticas dela Universidad de Estrasburgo creóel Instituto de Trabajo, cuyos es-tatutos se han reformado últimamen-te. Sus finalidades son las siguien-tes:

1. Ofrecer enseñanza superior deacuerdo con las necesidades de lostrabajadores, pero sin sustituir lasactividades de las escuelas sindica-les.

2. Permanecer en el terreno deobjetividad cientifica, lo cua l no esincompatible con una simpatía ha-cia el movimiento obrero y el mun-do del trabajo.

3. Pala facilitar el estudio cien-tífico, impartir las enseñanzas agrupos obreros de una misma proce-dencia sindical.

El Instituto está dirigido por unConsejo de Perfeccionamiento, com-puesto por 18 miembros: 10 de lasFacultades universitarias, dos porcada una de las tres Centrales Obre-ras, uno del Ministerio de Trabajo yuno de la Caja Nacional de Segu-ridad Social.

Sus gastos son sufragados conjunta-mente por los Ministerios de Trabajoy de Educación y la Caja Nacionalde Seguridad Social. La Oficina In-ternacional del Trabajo y la Unescocolaboran con becas.