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REPÚBLICA DE BOLIVIA MINISTERIO DE HACIENDA ORGANISMO NACIONAL DEL MEN OR, MUJER Y FAMILIA INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA PROYECTO INTEGRAL DE DESARROLLO INFANTIL
ENCUESTA DE EVALUACIÓN DE IMPACTO
MANUAL DE LA
ESCALA DE DESARROLLO
LA PAZ – BOLIVIA OCTUBRE DE 1995
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ESCALA DE DESARROLLO PIDI Ficha del niño Nombre: ………………………………………………………………………… Fecha de nacimiento: / / Centro: ………………………………………………………………………….. Fecha de evaluación: / / Sexo: …….. Edad en meses: ……… Peso: ……… Talla: ………..
EDAD EN
MESES
N.°
A
MOTRICIDAD GRUESA
PUNTAJE
B
MOTRICIDAD FINA
PUNTAJE
C
AUDICIÓN Y LENGUAJE
PUNTA J E
D
PERSONAL Y SOCIAL
P UN T A J E
1 0 Patalea Sigue movimiento horizontal y vertical del objeto
Se sobresalta con un ruido
Sigue con la mirada los movimientos de la cara
1 a 3
1 Levanta la cabeza boca abajo
Abre y mira sus manos Busca el sonido con la mirada
Reconoce a su madre
2 Levanta la cabeza y pecho boca abajo
Sostiene un objeto en la mano
Pronuncia dos sonidos diferentes
Sonríe al acariciarlo
3 Sostiene la cabeza al levantarlo de los brazos
Se lleva un objeto a la boca Balbucea con las personas
Se voltea cuando se le habla
4 a 6
4 Sostiene la cabeza sentado
Agarra objetos voluntariamente
Pronuncia 4 o más sonidos diferentes
Agarra las manos del examinador
5 Se voltea de un lado a otro
Agarra varios objetos a la vez
Ríe a carcajadas Acepta y agarra el juguete
6 Intenta sentarse solo Pasa un objeto de una mano a otra
Reacciona cuando se le llama
Pone atención a la conversación
7 a 9
7 Se sostiene sentado con ayuda
Agarra varios objetos a la vez
Pronuncia tres o más sílabas
Ayuda a sostener la taza para beber
8 Se arrastra en posición boca abajo
Agarra un objeto con los dedos
Hace sonar la sonaja Reacciona ante su imagen en el espejo
9 Se sienta sin ayuda Agarra un cubo con el pulgar e índice
Pronuncia una palabra clara
Imita los aplausos
10 a
12
10 Gatea Mete y saca objetos de la caja
Niega con la cabeza Entrega un objeto al examinador
11 Se agarra y se sostiene de pie
Agarra un tercer objeto sin soltar otros
Llama a la madre o acompañante
Pide un juguete u objeto
12 Se para sin ayuda Busca objetos escondidos Entiende una orden sencilla
Toma en taza solo
13 a
18
13 Da pasitos solo Construye una torre de tres cubos
Reconoce tres objetos Señala una prenda de vestir
14 Camina solo Pasa las hojas de un libro Combina dos palabras Señala dos partes del cuerpo
15 Corre Espera a que salga la pelotita Reconoce seis objetos Avisa para ir al baño
19 a
24
16 Patea la pelota Tapa bien la caja Nombra cinco objetos Señala cinco partes del cuerpo
17 Tira la pelota con las manos
Hace garabatos circulares Usa frases de tres palabras
Trata de contar experiencias
18 Salta con los pies Construye una torre de 5 o más cubos
Pronuncia más de 20 palabras claras
Controla en el día su orina
RESULTADOS POR ÁREAS
A: MG B: MF C: AL D: PS TOTAL
________________________ EVALUADOR
3
ESCALA DE DESARROLLO PIDI Ficha del niño Nombre: ………………………………………………………………………… Fecha de nacimiento: / / Centro: ………………………………………………………………………….. Fecha de evaluación: / / Sexo: …….. Edad en meses: ……… Peso: ……… Talla: ………..
EDAD EN
MESES
N.°
A
MOTRICIDAD GRUESA
PUNTAJE
B
MOTRICIDAD FINA
PUNTAJE
C
AUDICIÓN Y LENGUAJE
PUNTA J E
D
PERSONAL Y SOCIAL
P UN T A J E
25 a
36
19 Se para de puntas Ensarta seis o más cuentas Dice su nombre com-pleto
Diferencia entre hombre y mujer
20 Se levanta sin usar las manos
Copia una línea horizontal y una vertical
Distingue alto- bajo, grande -pequeño
Dice los nombres de su padre y su madre
21 Camina hacia atrás Separa objetos grandes y pequeños
Usa oraciones completas
Se lava solo las manos y la cara
37 a
48
22 Camina sobre la punta de los pies
Dibuja una figura humana rudimentaria
Conoce para qué sirven cinco objetos
Puede desvestirse solo
23 Se para en un solo pie Corta papel con las tijeras Repite tres números Comparte juegos con otros niños
24 Lanza y agarra la pelota Copia un cuadrado y un círculo
Describe bien un dibujo Tiene un amigo especial
49 a
60
25 Camina en línea recta Dibuja una figura humana II Cuenta dedos de las manos o cubos
Puede vestirse y des-vestirse solo
26 Salta tres o más pasos en un solo pie
Agrupa por color y forma Distingue delante-de-trás, arriba-abajo.
Sabe cuántos años tiene
27 Hace rebotar y agarra la pelota
Dibuja una escalera Nombra cuatro a cinco colores
Organiza juegos
61 a
72
28 Salta con los pies jun-tos. Cuerda a 25 cm
Agrupa por color, forma y tamaño
Expresa sus opiniones Hace mandados
29 Corre saltando y combi-nando los pies
Forma gradas con 10 cubos Conoce la izquierda y la derecha
Conoce el nombre del lugar en que vive
30 Salta desde 50 cm de altura
Dibuja una casa Conoce los días de la semana
Habla de su familia
73 a
84
31 Juega thunkuña. Lo de-muestra
Escribe letras o números Identifica letras iguales Sabe qué lugar ocupa en su familia
32 Hace construcciones sencillas
Modela una figura humana con plastilina
Dice frases con entona-ción
Participa en actividades
33 Salta combinando los pies (caballitos)
Copia una figura con líneas curvas
Distingue ayer, hoy y mañana
Conoce fechas especia-les
85 a
96
34 Abre y cierra las manos alternando
Colorea figuras Cuenta hacia atrás desde 10
Relaciona el tiempo con actividades diarias
35 Marcha si perder el ritmo
Hace figuras con papel Menciona el orden en que están las cosas
Indica recorridos
36 Salta la soga Recorta curvas y círculos. Conoce en orden los días de la semana
Habla sobre sí mismo
RESULTADOS POR ÁREAS
A: MG B: MF C: AL D: PS TOTAL
________________________ EVALUADOR
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MANUAL DE LA ESCALA
ABREVIADA DE DESARROLLO
VERSIÓN ADAPTADA1
1. CONSIDERACIONES INICIALES
La Escala Abreviada de Desarrollo es un instrumento diseñado para valorar de manera global y general de-terminadas áreas o procesos de desarrollo del niño me-nor de ocho años.
La escala es fundamentalmente un instrumento de apoyo para detectar los casos que por su bajo rendi-miento podrían ameritar una evaluación comprensiva más detallada.
La Escala debe ser utilizada con toda la responsa-bilidad y prudencia que demanda una valoración y más aún durante la Encuesta de Evaluación de Impar-to del Proyecto PIDI.
Para la aplicación adecuada de la Escala no es ne-cesario que el encuestador tenga conocimientos espe-cializados en Psicología, pero es imprescindible que tenga práctica en la observación y valoración de niños, y conozca plenamente el presente manual de instruc-ciones.
2. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL DE LA ESCALA
La Escala, como instrumento de evaluación, está refe-rida a un conjunto limitado de indicadores que miden el desarrollo del niño, y pueden aumentarse siempre y cuando la evaluación sea más exhaustiva.
¿Cómo entender el desarrollo?
La principal característica del desarrollo es el cambio. Muchos de estos cambios se pueden observar fácil-mente; otros, por el contrario, sólo se pueden apreciar después de una detenida observación y análisis del comportamiento del niño. Como dice el Dr. N. Ortiz:
Cuando volvemos a observar a un niño que hemos deja-do de ver durante varios meses, nos sorprendemos por todo lo que ha cambiado. Observamos que ha crecido, que habla y piensa de manera diferente, que juega más tiempo con sus hermanos o amigos en lugar de perma-necer al lado de su madre, que incluso está dispuesto a decidir y defender lo que desea hacer. Todos estos cam-bios nos hacen reaccionar y aún en el lenguaje popular afirmamos que se está desarrollando.
Sin embargo, la explicación y comprensión del de-sarrollo humano no se logra simplemente acumulando información respecto a los cambios observados en el comportamiento. Es imprescindible entender la natura-leza y secuencia de estos cambios para establecer los factores que determinan las grandes diferencias indivi-duales que caracterizan a los seres humanos.
Existe un concepto integral del desarrollo humano y particularmente del desarrollo infantil que intenta explicarlo como proceso y como sistema: proceso por-que expresa sus carácter de cambio hacia mayores y más complejos niveles de organización y sistema por-que existe una interacción entre diferentes factores.
Otros autores consideran que el desarrollo humano en todas sus dimensiones es un proceso fundamental-mente social y cultural que actúa desde el mismo mo-mento de la concepción: “…el niño comparte y es afectado por todo un conjunto de valores creencias, lenguaje, objetos, situaciones, expectativas”. En una palabra, mencionan que el niño está afectado por todo aquello que representa la cultura del grupo social en el cual se encuentra.
En resumen, el desarrollo ocurre gracias a la me-diación de procesos interactivos con otros miembros de su especie y el niño es un agente activo en este pro-ceso, de tal forma que afecta y es afectado por las in-teracciones cotidianas con sus padres, familia y demás miembros de la comunidad.
De acuerdo con algunas investigaciones, el cerebro se desarrolla casi por completo después del nacimiento durante los primeros años, existiendo así la posibilidad de que las condiciones del medio y en especial la nu-trición y la estimulación influyen en su estabilización.
Pero no solamente el crecimiento físico y el desa-rrollo neurológico tienen su máximo crecimiento du-rante los primeros años de la primera infancia, sino también el desarrollo cognoscitivo y socioafectivo su-fren cambios rápidos y trascendentales.
Es por este motivo que la Escala Abreviada de De-sarrollo ha seleccionado los cambios en el niño en di-ferentes áreas.
1 Nelson Ortiz P., Escala Abreviada de Desarrollo EAD 1 y 2 para la valoración del Desarrollo Infantil de 0 a 8 años, Santafé de Bogotá, 1992.
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2.1. Selección de las áreas
Para la construcción de los ítem de la Escala de Desa-rrollo, primero se seleccionaron las áreas de trabajo, bajo los siguientes criterios:
Área motricidad gruesa: maduración neurológica, control de tono y postura, coordinación motriz de la cabeza, miembros y tronco.
Área motriz fino-adaptativa: capacidad de coordi-nación de movimientos específicos, coordinación in-tersensorial ojo-mano, control y precisión para la so-lución de problemas que involucran aprehensión fina, cálculo de distancias y seguimiento visual.
Área audición-lenguaje: evolución y perfecciona-miento del habla y del lenguaje: orientación auditiva, intención comunicativa, vocalización y articulación de fonemas, formación de palabras, comprensión del vo-cabulario, uso de frases simples y complejas, nomina-ción, comprensión de instrucciones y expresión espon-tánea.
Área personal-social: procesos de iniciación y res-puesta a la interacción social, dependencia, indepen-dencia, expresión de sentimientos y emociones, apren-dizaje de pautas de comportamiento relacionados con el autocuidado.
2.2. Criterios para la selección de los ítem o indi-cadores
El autor de la Escala, en la selección de los ítem o in-dicadores que miden la conducta del niño en cada una de las áreas, además de los criterios anteriores, proce-dio a la revisión de otros instrumentos similares. Prin-cipalmente se revisaron las Escalas de Griffits, Gessel, Denver, Kent, Corman y Escalona y Uzgiris-Hunt
En la presente Escala se incluyen prácticamente to-das las áreas propuestas por diversos autores.
Otro criterio de selección fue la facilidad de obser-vación que debe tener. Se trató de incluir sólo aquellos ítem que no requieran material sofisticado, que pudie-ran ser observados en poco tiempo directamente por el evaluador o a través de la información de la madre.
3. INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA ADMINISTRACIÓN DE LA ESCALA
En primer lugar, es importante insistir en que toda evaluación y especialmente una evaluación del desa-rrollo infantil, no es simplemente un proceso técnico de obtención y registro de información. La aplicación del formulario de la Escala implica una relación entre el niño, el encuestador y la madre o persona que cuida habitualmente al niño.
A continuación se especifican las pautas básicas
para la administración de la prueba.
3.1. Instrucciones a la madre
La mayoría de los niños pequeños, menores de dos años, se sienten más tranquilos cuando están acompa-ñados de su madre o cuidadora durante el examen; por tanto, debe permitirse que esta persona esté presente, pero no debe interferir en el proceso de evaluación. Es decir, la madre puede apoyar al encuestador cuando se le solicite, pero en ningún momento indicar al niño cómo hacer las cosas.
Es importante que la madre o cuidadora sepa que van a observar algunos comportamientos del niño para establecer su estado de salud y desarrollo, y que no necesariamente debe hacer todo; esto le dará tranquili-dad y facilitará la cooperación.
3.2. Condiciones físicas del examen
El lugar donde se realiza la evaluación debe ser lo más silencioso y aislado posible, evitando las interrupcio-nes e interferencias que distraen al niño y obstaculizan su desempeño.
Para la aplicación de la Escala a niños menores de un año lo ideal es trabajar sobre una cama. Con niños entre 12 y 24 meses es preferible una colchoneta o ta-pete en el piso. Con niños mayores a dos años debe disponerse de una mesa y sillas en la cual puedan ubi-carse cómodamente la madre, el niño y el encuestador. Pero lo más importante es que todos se sientan cómo-dos aunque no dispongan de todos los elementos men-cionados.
3.3. Condiciones del niño
Las condiciones para iniciar el examen varían de acuerdo con la edad y características de cada niño, y es el encuestador quien debe juzgar el momento más adecuado.
No obstante, vale la pena resaltar algunos criterios que deben cumplirse:
Antes de iniciar la aplicación de la Escala, debe es-perar unos minutos para que el niño se adapte a la si-tuación, se calme si está llorando, y acepte la presen-cia y contacto físico del encuestador. Generalmente unas palabras tranquilizadora y el intercambio de un juguete llamativo para que el niño lo manipule, son su-ficientes para brindarle confianza. El niño debe sentir-se en una situación de juego.
Dado que la aplicación de la Escala y las medidas antropométricas de peso y talla se efectúan en la mis-ma entrevista, es recomendable primero aplicar la Es-cala para que las medidas antropométricas sean consi-deradas como un juego más.
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En ningún caso debe aplicar la Escala si el niño se encuentra enfermo, le tiene miedo o rechazo y no lo-gra tranquilizarse. En estos casos es preferible conve-nir con la madre la fecha y hora de una nueva entre-vista.
3.4. Tiempo de evaluación
La prueba no tiene límite y no conviene presionar al niño para trabajar rápidamente. En general, la aplica-ción de la Escala toma entre 10 a 15 minutos.
3.5. Orden de aplicación de la escala
Para facilitar el registro es recomendable completar la información área por área, empezando con motricidad gruesa. El orden de aplicación debe ser flexible, ajus-tándose a las condiciones de cada niño, incluso mu-chos ítem pueden calificarse sin necesidad de solicitar-los porque el niño los realiza espontáneamente. Es importante registrar la información inmediatamente, observe o no la realización del ítem, lo contrario genera olvido. No debe dejar ítem sin calificar ya que imposibilita el análisis posterior de la información.
3.6. Punto de iniciación y punto de corte
El punto de iniciación es la identificación del ítem a partir del cual debe empezar a aplicar la Escala. El punto de corte es el último ítem que debe ser registra-do. La evaluación debe empezar para cada una de las áreas, en el primer ítem correspondiente al rango de edad en la cual se ubica la edad en meses del niño. To-dos los ítem de ese rango de edad deben ser observa-dos y registrados. Luego debe continuar con los ítem que siguen hacia arriba, hasta que el niño realice tres ítem consecutivos; después continúe la aplicación de la Escala con los ítem de abajo, hasta que el niño no realice tres ítem consecutivos, ahí suspenda la apli-cación.
EDAD EN
MESES N.°
A
MOTRICIDAD GRUESA
PUNTAJE
B
MOTRICIDAD FINA
PUNTAJE
1 0 Patalea Sigue movimiento…
1 a 3
1 Levanta la … Abre y mira sus … 1 2
Levanta la … 1 Sostiene un objeto … 1
3 Sostiene la … 1 Se lleva un objeto a … 1 4 a 6
4 Sostiene la … 1 Agarra objetos … 0 5 Se voltea de … 0 Sostiene un objeto … 1 6 Intenta … 1 Pasa un objeto de … 0
7 a 9
7 Se sostiene … 0 Agarra un cubo con … 0 8 Se arrastra … 0 Agarra un objeto con … 0 9 Se sienta sin … 0 Agarra varios …
3.7. Calificación y registro de datos
La calificación de la prueba es sumamente sencilla, debe registrar para cada uno de los ítem si el niño rea-liza o no cada ítem. Para evitar confusión en el mo-mento de registrar la información y facilitar los análi-sis posteriores, se recomienda usar el siguiente sistema de códigos:
— Si el niño realiza el ítem o la madre reporta que sí lo hace, anote el número uno (1) en el espacio en blanco frente al ítem evaluado.
— Si el niño no realiza el ítem o la madre reporta que no lo hace, anote el número cero (0) en el espacio en blanco frente al ítem evaluado.
Este procedimiento debe seguir para todos y cada uno de los ítem. Ningún ítem de los evaluados debe quedar en blanco. Asegúrese de que la calificación co-rresponda al ítem que está evaluando, marcando con lápiz una línea en el rango de inicio.
Para obtener el puntaje de cada área debe sumar el número de ítem aprobados, calificados con 1, empe-zando con el valor de la segunda columna anterior al último 1 registrado. Sume ese valor más todos los unos registrados y anote ese dato en la casilla de to-tales situada en la parte inferior de cada área del for-mulario. No contabilice el ítem 0, es un ítem de base para los niños menores de un mes.
3.8. Material de aplicación
Los materiales básicos para la aplicación completa de la Escala se encuentran en el anexo n.° 1 del presente manual.
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INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS PARA LA ADMINISTRACIÓN DE LA ESCALA
A continuación se presentan las instrucciones específicas para la administración de la escala en sus diferentes áreas: motricidad gruesa, motricidad fino-adaptativa, audición y lenguaje y personal-social. Este manual está desarrollado para cada una de las áreas y para cada uno de los ítem al interior de cada área.
Este manual tiene fundamentalmente una función didáctica que facilita el entrenamiento de los encuestado-res. Se recomienda memorizar cuidadosamente las instrucciones, aprender a ubicar rápidamente los materiales necesarios y la posición de los ítem en el formulario de aplicación.
Las instrucciones se han estructurado de la siguiente manera: 1) en la columna de la izquierda se especifica el enunciado de los ítem tal como están consignados en el formulario de aplicación y las instrucciones ne-cesarias para su observación; 2) en la columna de la derecha se especifican los criterios de respuesta que tiene cada ítem. Alguno de esos criterios debe satisfacer el niño para que el ítem correspondiente se considere como aprobado.
Existen ítem que pueden ser calificados como aprobados de acuerdo con la información que proporciona la madre o persona que acompaña al niño. Cuando sea posible, el encuestador debe tratar de verificar esta informa-ción si el desempeño general del niño le hace dudar de su veracidad, en cuyo caso debe calificar el ítem como no aprobado y hacer el registro correspondiente en la parte de observaciones.
Para ahorrar tiempo el encuestador debe ordenar previamente todo lo necesario (materiales, formulario, etc.)
AREA: MOTRICIDAD GRUESA (A)
ITEM Y CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA
0. Patalea vigorosamente
Coloque al niño acostado boca arriba, con las piernas libres. Ob-serve durante algunos segundos su comportamiento espontáneo. Llame su atención con algún juguete.
El niño reacciona moviendo y pataleando vigorosamente con ambas piernas.
1. Levanta la cabeza boca abajo
Coloque al niño boca abajo, observe su comportamiento espon-táneo. Llame su atención con algún juguete o solicite a la madre que lo haga.
El niño levanta la cabeza y la mantiene así durante tres segundos. Si además de levan-tar la cabeza, trata de apoyarse en los bra-zos y levanta un poco el pecho, califique también el ítem 2 como aprobado.
2. Levanta la cabeza y pecho boca abajo Coloque al niño boca abajo, observe su comportamiento espontá-neo. Llame su atención con algún juguete o solicite a la madre que lo haga.
El niño se apoya y hace fuerza con los antebrazos y levanta la cabeza y el pecho manteniéndose así durante tres segundos.
3. Sostiene la cabeza al levantarlo de los brazos Coloque al niño acostado boca arriba, tómelo suavemente de am-bas manos y levántelo lentamente unos 20 a 25 cm. Repita tres veces.
Al levantarlo el niño sostiene el peso de su cabeza y en ningún caso la deja hacia atrás.
4. Controla la cabeza de sentado Coloque al niño sentado con ayuda (sosteniéndolo suavemente por la espalda) sobre la almohada o en la falda de la madre.
El niño tiene control de sus movimientos de cabeza y no la deja caer bruscamente hacia ningún lado.
5. Se voltea de un lado a otro Observe el comportamiento espontáneo del niño mientras está acostado boca arriba sobre la cama. Llame su atención con algún juguete o solicite a la madre que lo haga.
El niño se voltea de un lado a otro.
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AREA: MOTRICIDAD GRUESA
ITEM Y CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA
6. Intenta sentarse solo
Observe el comportamiento espontáneo del niño mientras se en-cuentra sobre la cama. Mientras esté acostado llame su atención con algún juguete o solicite a la madre que lo haga.
El niño intenta sentarse solo. Aunque muy rápido pierde el equilibrio y cae. Debe ob-servarlo en dos ocasiones.
7. Se sostiene sentado con ayuda
Coloque al niño sentado con apoyo de la almohada o pida a la madre que lo sostenga ligeramente de la espalda. Observe por al-gunos segundos.
El niño Puede mantenerse sentado 10 se-gundos sn apoyarse en las manos, aunque pierde el equilibrio y se cae cuando se le retira el apoyo.
8. Se arrastra en posición boca abajo
Coloque al niño boca abajo, llame su atención ofreciéndole un ju-guete o solicite a la madre que lo haga. Observe su comporta-miento algunos segundos.
El niño hace fuerza con sus brazos, se apo-ya en el vientre o encoge las rodillas y lo-gra arrastrarse un poco, aunque no logra todavía la posición de gateo.
9. Se sienta sin ayuda Colóquelo acostado boca arriba y llame su atención o solicite a la madre que lo haga.
El niño puede levantarse por sí solo y logra sentarse sin ayuda, manteniendo esta po-sición con buen equilibrio.
10. Gatea Observe la reacción del niño en el ítem anterior, insista llamando su atención con un juguete o pida a la madre que lo haga.
El niño se apoya en manos y rodillas y ga-tea o se sienta, y con ayuda de las manos o los pies logra avanzar por lo menos un me-tro.
11. Se agarra y se sostiene de pie Observe el comportamiento del niño durante el examen. Llame su atención con algún juguete cerca de la mesa o las rodillas de la madre.
El niño se agarra de la mesa o las rodillas de la madre con una o ambas manos y lo-gra mantenerse en pie durante 10 segundos.
12. Se para sin ayuda Observe el comportamiento espontáneo del niño durante el exa-men. Si el niño se encuentra sentado llame su atención ofrecién-dole algún juguete o solicite a la madre que lo haga.
El niño se pone de pie y se mantiene en es-ta posición sin perder el equilibrio 10 se-gundos. Se requiere que se mantenga de pie sin apoyarse con las manos.
13. Da pasitos solo A continuación del ítem anterior pida a la madre que invite al ni-ño desde una distancia de uno o dos metros. Observe el compor-tamiento espontáneo del niño durante el examen.
El niño intenta y logra dar cuatro o cinco pasos consecutivos antes de perder el equi-librio. El niño puede intentarlo tres veces.
14. Camina solito Observe a continuación del ítem anterior el comportamiento es-pontáneo del examen.
El niño camina con buen equilibrio sin arrastrar los pies, camina erguido y sin te-mor, y parece gozar ejercitando este com-portamiento.
15. Corre Observe el comportamiento espontáneo del niño, invítelo a correr alrededor del cuarto.
El niño corre aunque no con mucha veloci-dad, es importante que levante y alterne bien los pies sin arrastrarlos.
16. Patea la pelota Coloque la pelota quieta a unos 40 cm de distancia del niño y pí-dale que la patee.
El niño camino, se ubica y logra patear la pe-lota sin perder el equilibrio. No se requiere que el niño corra para patear la pelota.
9
AREA: MOTRICIDAD GRUESA
ITEM Y CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA
17. Tira la pelota con las manos Entregue la pelota al niño, colóquese a una distancia de dos me-tros y pídale que tire la pelota. Puede hacerle una demostración y permitirle dos ensayos.
El niño tira la pelota en su dirección y alcanza su objetivo en dos ensayos. Si el niño, además de lanzar correctamente la pelota, puede reci-birla con ambas manos cuando usted le tira desde una distancia de dos metros, califique también como aprobado el ítem 24.
18. Salta en dos pies
Demuestre al niño cómo saltar con los dos pies juntos y luego pí-dale que repita el ejercicio.
El niño salta con los dos pies juntos sin se-pararlos y sin perder el equilibrio. Se re-quiere que el niño logre levantar ambos pies del piso en dos ensayos.
19. Se para de puntas con ambos pies
Demuestre al niño cómo pararse juntando los pies y levantando los talones a la vez.
El niño puede pararse de puntas sin perder el equilibrio por lo menos durante tres se-gundos y sin apoyarse.
20. Se levanta si usar las manos
Solicite al niño que se ponga de rodillas y levante las dos manos. A continuación pídale que se ponga de pie sin apoyarse.
El niño imita al encuestador y logra poner-se de pie sin bajar las manos, sin apoyarse ni perder el equilibrio.
21. Camina hacia atrás Demuestre al niño cómo caminar hacia atrás e invítelo a repetir el ejercicio. Observe el comportamiento espontáneo del niño.
Espontáneamente o por imitación, el niño camina unos cuatro a cinco pasos hacia atrás en secuencia, sin tropezar ni perder el equilibrio. No importa que al caminar hacia atrás voltee la cabeza.
22. Camina de puntas
Demuestre al niño cómo caminar sobre la punta de los pies y lue-go pídale que repita el ejercicio.
Logra caminar sobre la punta de los pies dos metros sin detenerse ni perder el equi-librio.
23. Se para en un solo pie
De muestre al niño cómo pararse en un solo pie e invítelo a repe-tir el ejercicio.
El niño logra mantenerse en un solo pie durante cinco segundos sin perder el equi-librio en dos de cuatro ensayos.
24. Tira y agarra la pelota
Colóquese a una distancia de dos metros del niño, muéstrele có-mo lanzar y recibir la pelota con ambas manos.
El niño puede lanzar la pelota con ambas manos en la dirección correcta y logra re-cibirla sin dejarla caer en dos ensayos con-secutivos.
25. Camina en línea recta Demuestre al niño cómo caminar por la línea alternando los pies. Solicite que repita el ejercicio.
Camina en línea recta alternando los pies (sin que exista espacio entre un paso y otro) dos metros sin detenerse y sin perder el equilibrio.
26. Salta tres o más pasos sobre un pie
Demuestre al niño cómo saltar sobre un pie.
El niño logra saltar sobre un solo pie tres sal-tos consecutivos y no pierde el equilibrio.
27. Hace rebotar y agarra la pelota
Demuestre al niño cómo hacer rebotar la pelota contra el piso y luego agarrarla. Invítelo a repetir el ejercicio.
El niño imita al encuestador o a la madre, hace rebotar y agarra la pelota dos veces consecutivas.
28. Salta con sus pies juntos sobre una cuerda a 25 cm
Con ayuda de la madre tensione la cuerda a una altura del piso de 20 o 25 cm. Demuestre al niño cómo saltar con ambos pies juntos y solicite que repita el ejercicio.
El niño logra saltar sobre la cuerda con los pies juntos y sin perder el equilibrio en dos ensayos.
10
AREA: MOTRICIDAD GRUESA
ITEM Y CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA
29. Corre saltando y alternando los pies Demuestre al niño cómo correr y saltar alternando los pies.
El niño corre y salta imitando a los caballitos una distancia de dos metros sin equivocarse ni perder el ritmo.
30. Salta desde 40 cm de altura Solicite al niño que se suba a una silla pequeña y pídale que salte tratando de caer sobre ambos pies. En caso necesario demuestre cómo hacerlo.
El niño logra saltar y caer sobre ambos pies sin perder el equilibrio. Se observa soltura y seguridad en la ejecución.
31. Juega thunkuña (rayuela) Pregunte al niño si sabe jugar thunkuña. Si sabe solicite que ex-plique el juego y haga una demostración. Si no sabe, demuestre cómo saltar en un pie empujando un objeto y luego agacharse pa-ra recogerlo sin caerse.
Puede realizar por lo menos tres saltos em-pujando el objeto y recogerlo sin caerse.
32. Hace una construcción rudimentaria Construya con los cubos, piedras, etc. una figura (una casa, una mesa, un corral, etc.) y ofrézcale al niño el material necesario pa-ra que pueda construir una figura igual.
El niño reproduce la figura con buena coor-dinación en los movimientos de las manos y dedos.
33. Salta alternando los pies Demuestre al niño cómo hacer varios saltos alternando los pies y solicítele que repita el ejercicio. La distancia entre un salto y otro debe ser de 60 cm aproximadamente.
Logra saltar alternando los pies sin perder el equilibrio ni caerse. Debe realizar por lo menos tres saltos sucesivos.
34. Abre y cierra las manos alternadamente Extienda los brazos y demuestre al niño cómo abrir y cerrar las manos alternadamente. Invite al niño a reproducir el ejercicio. Es-te movimiento debe realizarlo varias veces. Los brazos deben es-tar extendidos con las palmas hacia arriba, abajo o frente a frente.
El niño realiza los movimientos de abrir y cerrar alternadamente las manos, por lo menos tres veces (cada movimiento de abrir y cerrar es contado como uno)
35. Marcha sin perder el ritmo Pregunte al niño si sabe marchar. Si sabe, pídale que le haga una demostración. Si no sabe, demuestre cómo marchar marcando el ritmo y solicítele que repita el ejercicio.
El niño marcha moviendo brazos y piernas coordinadamente una distancia de cinco metros aproximadamente. No debe impor-tar que mache levantando a la vez el brazo derecho con el pie derecho (como soldado ruso) o alterne el pie derecho con el brazo izquierdo (como soldado boliviano).
36. Salta la cuerda Pregunte al niño si sabe saltar batiendo la cuerda. Si sabe, entré-guele una cuerda y pídale que le haga una demostración. Si no sa-be, demuestre cómo hacerlo.
El niño salta batiendo la cuerda por lo me-nos cuatro veces consecutivas sin enredar-se ni perder el equilibrio.
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AREA: MOTRICIDAD FINO-ADAPTATIVA (B)
ITEM Y CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA
0. Sigue movimiento horizontal y vertical del objeto El niño debe estar acostado boca arriba. Llame su atención con un juguete, mueva lentamente el objeto de izquierda a derecha y de arriba abajo. Observe el movimiento de los ojos del niño.
El niño reacciona moviendo sus ojos en la dirección del objeto, siguiendo todos sus desplazamientos, por lo menos dos veces en las diferentes direcciones.
1. Abre y mira sus manos Observe el comportamiento espontáneo del niño mientras está acostado boca arriba.
El niño en algún momento del examen mi-ra sus manitos (una o ambas) y las observa por algunos segundos mientras mueve los dedos o abre y cierra las manos.
2. Sostiene un objeto en la mano El niño debe estar acostado boca arriba o estar sentado en la falda de la madre. Llame su atención hacia un juguete pequeño y acer-que el juguete hasta tocar su mano.
El niño logra agarrar el juguete y lo sostie-ne en su mano sin soltarlo durante 10 se-gundos. Si el niño además de agarrar el ob-jeto lo observa, debe calificarse como apro-bado el ítem 1.
3. Lleva un objeto a la boca Observe a continuación del ítem anterior el comportamiento es-pontáneo del niño durante el examen.
El niño agarra el juguete y se lo lleva a la boca.
4. Agarra objetos voluntariamente El niño debe estar sentado con apoyo de la madre. Coloque al al-cance de sus manitos varios juguetes pequeños y llamativos, lla-me su atención hacia los juguetes y observe su comportamiento.
El niño toma iniciativa y dirige sus mani-tos hacia los juguetes y logra agarrar por lo menos uno de ellos, manteniéndolo por al-gunos segundos.
5. Sostiene un objeto en cada mano El niño debe estar acostado boca arriba o sentado en la falda de la madre. Ofrezca al niño dos cubos, uno en cada mano, espere a que los agarre y observe su comportamiento.
El niño agarra un cubo en cada mano y los mantiene sin soltarlos, por lo menos duran-te cinco segundos. Se califica también co-mo aprobado si el niño en algún momento del examen realiza esta acción con otros objetos.
6. Pasa un objeto de una mano a otra El niño debe estar acostado boca arriba o sentado en la falda de la madre. Observe el comportamiento espontáneo del niño mientras manipula juguetes durante el examen.
El niño agarra algún juguete y lo pasa de una mano a otra en algún momento del examen.
7. Manipula varios objetos a la vez El niño debe estar sentado con apoyo de la madre o persona acompañante. Coloque a su alcance varios objetos de fácil mani-pulación: cubos, llaves, botón, etc. y observe su comportamiento.
El niño agarra varios objetos simultánea-mente o en secuencia, uno tras otro, golpea los objetos entre sí. Se califica como apro-bado si en algún momento del examen se observa este comportamiento.
8. Agarra un objeto pequeño con los dedos Observe el comportamiento espontáneo del niño mientras mani-pula juguetes pequeños.
En algún momento del examen, el niño agarra juguetes pequeños (cuentas, botón, llaves, etc.) utilizando las puntas de los dedos.
9. Agarra un cubo con el pulgar y el índice Observe el comportamiento espontáneo del niño mientras mani-pula juguetes pequeños.
Para calificar este ítem como aprobado, el niño deberá agarrar juguetes pequeños con el pulgar y el índice.
10. Mete y saca objetos de la caja El niño debe estar sentado en la cama o en el piso. Utilice la caja que contiene los cubos, destápela y muestre al niño su contenido y deje la caja y los cubos al alcance del niño.
El niño manipula espontáneamente los cu-bos, los saca y guarda nuevamente en la ca-ja. No se requiere que el niño guarde todos los cubos. No es necesario que el niño tape la caja.
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AREA: MOTRICIDAD FINO-ADAPTATIVA
ITEM Y CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA
11. Agarra un tercer objeto sin soltar otros El niño debe estar sentado. Ofrézcale un cubo en cada mano. Mientras el niño tiene sus manos ocupadas, ofrézcale un tercer cubo u otro objeto pequeño.
El niño recibe el tercer objeto en una de sus manos sin soltar ninguno de los que tenía antes y logra mantenerlos todos en las ma-nos durante tres segundos.
12. Busca objetos escondidos El niño debe estar sentado. Escoja un juguete pequeño que sea atractivo para el niño. Mientras esté observando, escóndalo deba-jo de la tapa de la caja o debajo de la almohada. Observe el com-portamiento del niño en tres ensayos consecutivos.
El niño sigue con su vista la trayectoria del objeto, lo busca y lo recupera, por lo me-nos en dos de los tres ensayos.
13. Construye una torre de tres cubos El niño debe estar sentado en la falda de la madre frente a la me-sa o sentado en el piso. Demuéstrele cómo hacer una torre e invi-te al niño a realizar este ejercicio.
El niño imita al encuestador o a la madre y logra construir una torre de tres cubos. Si el niño logra construirla de cinco o más cubos califique también el ítem 18, no importa el color de los cubos utilizados por el niño.
14. Pasa las hojas de un libro o de una revista Muestre al niño el libro o la revista con dibujos variados y colores llamativos. Deje el libro o la revista al alcance del niño por algu-nos minutos.
El niño pasa las hojas del libro o la revista de una en una, utilizando la yema o la pun-ta de los dedos para ubicar y movilizar la hoja. No importa si en un principio pasa las hojas de dos en dos, pero luego deberá ha-cerlo de una en una.
15. Espera a que salga la pelotita El niño debe estar sentado frente a la mesa o en el piso. Tome a la vista del niño un tuvo de plástico e introduzca por uno de sus la-dos una pelotita y muéstrele cómo sale el objeto por el otro lado. Repita el ejercicio a la inversa y observe el comportamiento del niño.
El niño espera la salida de la pelotita por el lado opuesto del tubo, por lo menos en dos ensayos en cada dirección.
16. Tapa bien la caja Utilice la caja pequeña que contiene los cubos. Permita que el ni-ño manipule los cubos por algunos segundos. Luego solicite que los guarde y tape la caja.
Espontáneamente o por imitación, el niño intenta y logra tapar la caja correctamente. Lo importante no es el cumplimiento com-pleto de la instrucción (guardar los cubos y tapar la caja) sino la coordinación y ajuste de los movimientos para lograr tapar la caja, por lo menos en dos ensayos.
17. Hace garabatos circulares El niño debe estar sentado en la falda de la madre frente a la me-sa. Coloque frente al niño la hoja de papel, demuestre cómo rayar con el lápiz haciendo garabatos circulares, deje papel y lápiz al alcance del niño y solicite que repita el ejercicio.
El niño logra hacer garabatos circulares aunque no logre figuras bien definidas. Se califica el logro de los trazos independien-temente de la forma como el niño agarre el lápiz.
18. Construye una torre de cinco o más cubos El niño debe estar sentado en la falda de la madre frente a la mesa o sentado en el piso. Demuéstrele cómo hacer una torre e invite al niño a repetir el ejercicio.
El niño construye una torre de cinco cubos. Si el niño, colocando el quinto cubo, hace caer la torre, sólo se cuentan cuatro cubos y no se debe aprobar el ítem.
19. Ensarta seis o más cuentas Demuestre al niño la manera de ensartar las cuentas, deje el ma-terial a su disposición y pídale que repita el ejercicio.
El niño ensarta por lo menos seis cuentas. Debe ensartarlas tomando la punta del cor-dón de calzados e introducirla por el aguje-ro de la cuenta, utilizando el pulgar y el ín-dice.
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AREA: MOTRICIDAD FINO-ADAPTATIVA
ITEM Y CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA
20. Copia una línea horizontal y una vertical Muestre al niño cómo hacer una línea horizontal y una vertical. Deje lápiz y papel al alcance del niño y dígale: “Haz una línea co-mo ésta… Ahora una como esta”
El niño reproduce la línea horizontal y la vertical más o menos definidas, aunque no bien derechas por lo menos en uno de tres intentos en cada dirección.
21. Separa objetos grandes y pequeños Ponga sobre la mesa los cuadrados de madera grandes y pequeños de manera desordenada. Pida al niño que haga grupos o montones separando los cuadrados grandes y los pequeños: “Pon aquí los cuadrados grandes y aquí los pequeños”.
El niño separa correctamente los cuadra-dos grandes y los pequeños.
22. Dibuja una figura humana rudimentaria I Solicite al niño que dibuje una figura humana: “Dibuja aquí un niño, a tu papá, a tu mamá o un muñeco”.
El niño dibuja una figura rudimentaria que contenga por lo menos tres elementos: ca-beza, ojo, tronco, miembro superior o infe-rior. Se cuenta como un elemento si tiene un ojo, una oreja o una pierna, etc. Si la fi-gura es más compleja y tiene cinco elemen-tos, califique también el ítem 25.
23. Corta papel con las tijeras Ofrezca al niño un pedazo de papel, aproximadamente la cuarta parte de una hoja, y solicítele que lo corte con las tijeras.
El niño logra cortar el papel con las tijeras. Es importante que el corte sea producto del uso del movimiento de las tijeras y no del rasgado.
24. Copia un cuadrado y un círculo Muestre al niño cómo hacer un cuadrado y un círculo, y pídale que repita el ejercicio: “Dibuja una figura como ésta… ahora una como ésta”.
Dibuja las dos figuras. El cuadrado debe tener cuatro ángulos bien definidos y los trazos más o menos rectos, se aceptan rec-tángulos. El círculo debe cerrarse, aunque no se requieren trazos perfectos.
25. Dibuja una figura humana II Solicite al niño que dibuje una figura humana: “Dibuja aquí un niño, a tu papá, a tu mamá o un muñeco”.
Para calificar este ítem como aprobado, la figura debe estar bien definida y debe con-tener por lo menos cinco elementos: cabe-za, ojo, nariz, boca, tronco, miembros su-periores, inferiores, etc.
26. Agrupa por color y forma Ponga sobre la mesa de manera desordenada todas las figuras geométricas de madera y pida al niño que forme grupos o monto-nes con las figuras que más se parecen. Permita que el niño in-tente su primera agrupación. Si utiliza un solo criterio, pregunte: “¿Se podrían formar más grupos para que queden mejor ordena-dos? ¿Se podrían agrupar de otra forma? ¿Y de qué forma más? No utilice en la instrucción ninguna palabra que oriente la ejecu-ción del ítem. Por ejemplo, cómo se puede agrupar por forma, co-lor o tamaño.
El niño agrupa las figuras por color y for-ma simultáneamente: triángulos rojos, cua-drados rojos, círculos rojos, etc.
Si el niño espontáneamente utiliza para su clasificación los tres criterios: forma, color y tamaño, califique también como apro-bado el ítem 28.
27. Dibuja imitando una escalera Demuestre al niño cómo dibujar una escalera con dos líneas verti-cales paralelas y por lo menos cuatro peldaños, y solicite al niño que repita el ejercicio.
El niño logra reproducir los trazos de la es-calera con líneas rectas y trazos no muy bien definidos. Es suficiente que logra re-producir la forma, y que la escalera esté en posición vertical con tres peldaños por lo menos.
28. Agrupa por color, forma y tamaño Proceda como describe el ítem 26.
El niño agrupa las figuras utilizando tres criterios de clasificación simultáneamente: forma, color y tamaño.
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AREA: MOTRICIDAD FINO-ADAPTATIVA
ITEM Y CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA
29. Reconstruye gradas de 10 cubos Construya con 10 cubos unas gradas, tal como aparece en la figu-ra. Permita que el niño observe las gradas y dígale: “Mira bien es-tas gradas, yo voy a voltearlas y tú deberás construirlas de nue-vo”.
El niño construye correctamente las gra-das con 10 cubos. No importa el color de los cubos que utilice el niño ni la dirección en que forme las gradas.
30. Dibuja una casa Solicite al niño que dibuje una casa con todos los elementos que él considere importantes y como las que él conoce.
El niño dibuja una casa reconocible con trazos bien definidos y con al menos tres elementos básicos: puertas, ventanas, teja-do, chimenea u otros.
31. Escribe letras o números Solicite al niño que escriba en una hoja las letras y números que sepa.
El niño escribe por lo menos 10 letras o nú-meros diferentes que son reconocibles. Si el niño escribe la misma letra o número va-rias veces, pídale que escriba otros.
32. Modela una figura humana con plastilina Ofrezca al niño un pedazo de plastilina y pídale que modele una figura humana.
El niño modela una figura humana definida en la que se reconocen tres elementos: ca-beza, ojos, nariz, boca, extremidades supe-riores o inferiores, etc. No induzca la ela-boración de la figura humana: “Ahora los ojos…”.
33. Copia figuras con líneas curvas Muestre al niño cómo dibujar una mariposa y pídale que repita el ejercicio.
El niño copia la figura sin ayuda. La figura debe quedar bien delimitada y las curvas bien trazadas.
34. Colorea una figura Presente al niño la figura para colorear y pídale que pinte sin sa-lirse de la figura.
El niño colorea la figura sin salirse de sus límites. Califique el ítem como aprobado si sólo comete dos errores, es decir, se sale de los límites en dos ocasiones.
35. Hace una figura con papel Muestre al niño detenidamente cómo hacer una figura con papel, puede ser un sombrerito o un avioncito. Permita que observe los dobleces y movimientos que realiza. Pídale que repita el ejercicio.
El niño coordina los movimientos para rea-lizar la figura de papel y trata de reproducir el modelo. No se requiere que sea exacto.
36. Recorta curvas y rectas Presente al niño las figuras que debe cortar, el foco y la casita con su árbol, y pídale que recorte cada una de las figuras.
El niño recorta cada una de las figuras. Só-lo admita dos errores o que en dos oportu-nidades al cortar se salga de la línea.
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AREA: AUDICIÓN Y LENGUAJE (C)
ITEM Y CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA
0. Se sobresalta con un ruido El niño debe estar acostado boca arriba. Colóquese a un metro de distancia del niño y haga un ruido fuerte. Observe su reacción.
El niño reacciona ante el sonido, cambiando in-mediatamente su actividad extendiendo los bra-zos agitadamente o llora asustado.
1. Busca el sonido con la mirada Colóquese a cada costado del niño. Haga sonar la sonajera y ob-serve atentamente los ojos del niño. Realice por lo menos dos en-sayos.
El niño reacciona ante el sonido moviendo sus ojos en la dirección de procedencia, izquierda o derecha.
2. Pronuncia dos sonidos guturales diferentes Escuche atentamente los balbuceos espontáneos del niño, motíve-lo con sonidos y gestos colocándose a su frente o solicite a la ma-dre que lo haga.
El niño emite por lo menos dos sonidos guturales.
3. Balbucea con las personas Colóquese frente al niño y motívelo haciendo gestos y hablándole o solicite a la madre que lo haga.
El niño reacciona sonriendo y balbuceando como respuesta a la madre o al encuesta-dor.
4. Pronuncia cuatro o más sonidos diferentes Colóquese frente al niño motívelo haciendo gestos y hablándole, o solicite a la madre que lo haga, y escuche atentamente los soni-dos que emite el niño durante el examen.
El niño emite cuatro sonidos diferentes. Todavía son sonidos guturales, por ejem-plo: gggg, rrrr, aaaa, etc.
5. Ríe a carcajadas Estimule al niño con gestos y sonidos, acaricie suavemente su ca-ra o pídale a la madre que lo haga.
El niño responde a la estimulación riendo a carcajadas o mostrando satisfacción.
6. Reacciona cuando se le llama Colóquese fuera del campo visual del niño, llámele por su nom-bre o pida a la madre que le llame. Observe la reacción del niño.
El niño responde volteando la cabeza en la dirección correcta y busca con la mirada a la madre o al encuestador.
7. Pronuncia tres o más sílabas Escuche atentamente los sonidos que emite el niño durante el exa-men.
Emite tres sílabas que formados por fone-mas claramente diferenciables; ejemplo: pa-ta-ma, etc.
8. Hace sonar la sonajera Demuestre al niño cómo hacer sonar la sonajera agitándola; lue-go entregue al niño la sonajera o déjela a su alcance.
El niño imita al encuestador o a la madre, agarra y agita la sonajera con intención clara de hacerla sonar por lo menos en tres ocasiones.
9. Pronuncia una palabra clara Escuche atentamente al niño durante el examen o puede pregun-tar a la madre si el niño pronuncia alguna palabra.
Durante el examen, el niño pronuncia o la madre informa que su niño dice por lo menos una palabra clara. No se requiere que la palabra sea correctamente pronunciada, puede ser teté, mamá, papá, piopío u otra similar.
10. Niega con la cabeza Observe si el niño durante el examen hace un movimiento de ne-gación con la cabeza, o puede preguntar a la madre si lo hace. Pregunte al niño: “¿Te quieres quedar conmigo?”. ¿Quieres se-guir jugando?”. “¿Quieres que me vaya?”. “¿Este es tu juguete?”.
El niño por lo menos una vez durante el examen niega con la cabeza o la madre dice que sí lo hace.
11. Llama a la madre o acompañante Observe y escuche atentamente la interacción verbal del niño con la madre durante el examen.
El niño llama a la madre por su nombre, apodo o simplemente diciendo mamá para solicitar su ayuda o mostrarle algún objeto.
12. Entiende una orden sencilla Solicite al niño que ejecute una orden sencilla. Por ejemplo: “Dale la muñeca a tu mamá”, “dame la pelota” o “guarda los juguetes”.
El niño comprende y ejecuta correctamen-te la instrucción.
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AREA: AUDICIÓN Y LENGUAJE
ITEM Y CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA
13. Reconoce tres objetos Utilice varios objetos familiares. Extienda los objetos a la vista del niño y pídale de uno en uno por su nombre: “Dame la muñe-ca, el carro…”.
El niño entrega o señala correctamente tres objetos; si entrega o señala correctamente seis o más objetos, califique también como aprobado el ítem 15.
14. Combina dos palabras Escuche atentamente las palabras que dice el niño durante el exa-men.
El niño durante el examen combina dos pa-labras tratando de construir una frase: “mi mamá”, “dame carro”, “mi pelota”, etc.
15. Reconoce seis objetos Utilice varios objetos familiares, extienda los juguetes a la vista del niño y pídale de uno en uno por su nombre: “Dame la muñe-ca, el carro…”.
El niño entrega o señala correctamente seis objetos.
16. Nombra cinco objetos Utilizando los mismos objetos del ítem anterior, pregunte al niño mostrándole uno a uno: “¿Esto qué es?”. “¿Y esto cómo se lla-ma?”.
Dice el nombre correcto de por lo menos cinco objetos. Se requiere que diga el nom-bre, pero no se requiere que lo pronuncie y articule perfectamente.
17. Usa frases de tres palabras Escuche atentamente las palabras que dice el niño durante el exa-men. Pídale a la madre que le informe qué frases dice.
El niño pronuncia una frase en la cual com-bina tres palabras. No se requiere que la pronunciación sea correcta desde el punto de vista gramatical y sintético.
18. Dice más de 20 palabras claras Escuche atentamente las palabras que pronuncia el niño durante el examen. Si el niño no tiene un vocabulario mayor a 20 palabras durante el examen, debe incluir las palabras que la madre reporta.
El niño pronuncia 20 palabras diferentes incluyendo algunos reportados por la ma-dre, refiriéndose a determinadas situacio-nes, personas u objetos. No se requiere per-fección en la pronunciación y articulación de las palabras.
19. Dice su nombre completo Pregunte al niño: “¿Cómo te llamas?”.
El niño responde diciendo su nombre y por lo menos un apellido.
20. Diferencia alto-bajo, grande-pequeño Muestre al niño dibujos de personas, uno alto y otro bajo; luego dígale: “Este hombre es bajo y éste es…”. Muéstrele dos dibujos de árboles, uno grande y otro pequeño; luego dígale: “Este árbol es grande y éste es…”.
El niño responde completando correcta-mente ambas frases: alto y pequeño res-pectivamente.
21. Usa oraciones completas Escuche atentamente el lenguaje del niño, especialmente cuando describe los dibujos o habla espontáneamente con la madre.
El niño utiliza en su lenguaje frases completas con buena gramática; ejemplos: “Mi papá ha ido a trabajar”, “mi mamá cocina rico”, “tengo un perrito”.
22. Conoce para qué sirven 5 objetos Pregunte al niño para qué sirve un lápiz, un cuchillo, una taza, una cuchara, un plato, una silla, una llave u otros objetos de uso común en su medio.
El niño define por lo menos cinco objetos según su uso.
23. Repite tres dígitos Pronuncie una serie de tres números y solicite al niño que repita la serie. Por ejemplo, 1, 2, 3 o 2, 5, 8, o cualquier otra serie.
Repite correctamente una serie de núme-ros. Pruebe tres series diferentes.
24. Describe bien un dibujo Permita que el niño observe un dibujo por unos segundos y díga-le: “Cuéntame qué hay en este dibujo”. “¿Puedes contarme una historia sobre este dibujo?
El niño describe las acciones de dos persona-jes del dibujo o elabora una historia nombran-do sus personajes.
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AREA: AUDICIÓN Y LENGUAJE
ITEM Y CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA
25. Cuenta dedos de sus manos Solicite al niño que cuente los 10 dedos de sus manos o que cuen-te 10 cubos.
El niño cuenta correctamente los 10 dedos de sus manos o cuenta los 10 cubos.
26. Diferencia delante-detrás, arriba-abajo Utilice como referencia la posición de algunos objetos y pregunte al niño: “Muéstrame el cubo que está delante de la caja, el que es-tá detrás de la caja, el que está arriba, el que está abajo.
El niño señala correctamente todas las po-siciones de los cubos.
27. Nombra cuatro a cinco colores Utilice como referencia los colores del dibujo o del medio en que se encuentra y diga al niño: “Dime qué color es éste, qué color es este otro, este otro…” Puede usar como colores de referencia el rojo, azul, amarillo, verde, anaranjado, café, blanco y negro.
Nombra correctamente cinco colores.
28. Expresa sus opiniones Escuche atentamente el lenguaje del niño durante el examen y dí-gale: “¿Qué te pareció el juego?”. “¿Qué fue lo que más te gus-tó?”. “¿Te gustan los juguetes que te mostré?”
Espontáneamente o a pedido del encuesta-dor, el niño expresa alguna opinión sobre algún hecho, persona o circunstancia: “Me gusta la pelota”, “no me gusta esto”, etc.
29. Conoce la izquierda y la derecha Dígale al niño: “Muéstrame tu mano izquierda, tu ojo derecho, tu pie derecho, tu mano izquierda, tu oreja derecha”.
El niño señala o muestra correctamente to-das las partes del cuerpo solicitadas por el encuestador.
30. Conoce los días de la semana Pregunte al niño si conoce los días de la semana y pídale que los diga uno por uno.
El niño nombra correctamente por lo me-nos seis días de la semana. No es necesa-rio que siga el orden. El encuestador puede inducir la respuesta nombrando el primer día.
31. Identifica letras iguales Muestre al niño letras y palabras, luego pídale que señale las le-tras iguales a la muestra en cada palabra.
Identifica correctamente en todas las pala-bras las letras iguales a la muestra. Ejem-plo: m → mar, mano, cama, marrano
32. Dice frases con entonación Pídale al niño que le preste atención y diga la siguiente frase con entonación: “Viva mi patria Bolivia”. Solicite al niño que repita la frase con la misma entonación y en el mismo orden en que la pronunció.
El niño repite la misma frase con entona-ción y en el mismo orden.
33. Distingue ayer, hoy y mañana Solicite al niño que hable sobre las cosas que hizo el día de ayer, sobre lo que ha hecho el día de hoy y sobre lo que hará el día de mañana.
El niño cuenta sus experiencias utilizando correctamente el verbo en los tiempos pasa-do, presente y futuro.
34. Cuenta hacia atrás desde el número 10 Pregunte al niño hasta qué número sabe contar. Luego pídale que cuente de forma descendente empezando por el número 10.
El niño realiza correctamente el conteo des-cendente empezando por el número 10 y ter-minando en 1 sin saltar ningún número.
35. Menciona el orden en que están las cosas o las personas Muestre al niño el anexo que tiene dibujos y pídale que diga el or-den en que están: “este es el primero, este es el…
El niño ordena las cinco figuras en el orden correcto: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.
36. Conoce en orden los días de la semana Pregunte al niño si conoce los siete días de la semana y pídale que los diga en orden, empezando por el lunes.
El niño dice correctamente los siete días de la semana empezando por el lunes.
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AREA: PERSONAL-SOCIAL (C)
ITEM Y CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA
0. Sigue con la mirada los movimientos de la cara El niño debe estar acostado boca arriba. Colóquese frente al niño a una distancia de 40 o 50 cm y cuando lo esté mirando, mueva lentamente su cara de izquierda a derecha varias veces.
El niño le mira fijamente la cara y sigue con los ojos los movimientos que realiza.
1. Reconoce a la madre El niño debe estar acostado boca arriba. Solicite a la madre que se coloque frente al niño a una distancia de 30 a 50 cm y observe la reacción del niño.
El niño reacciona mirando fijamente a su madre, sonríe o sigue con sus ojos los mo-vimientos de la cara que realiza su madre.
2. Sonríe al acariciarlo Solicite a la madre que tome al niño en sus brazos y le acaricie suavemente la cara.
El niño mira fijamente a la madre y sonríe cuando ella le acaricia.
3. Se voltea cuando se le habla El niño debe estar acostado boca arriba. Colóquese con la madre fuera de la vista del niño y hable con la madre en voz alta. Obser-ve la reacción del niño.
El niño voltea la cabeza y trata de ubicar el lugar de la conversación.
4. Agarra las manos del examinador El niño debe estar acostado o sentado en la falda de su madre. Acerque sus manos a las del niño, pero sin tocarlas. El niño no debe tener ningún objeto en sus manitos.
El niño mira las manos y la cara del en-cuestador e intenta tocarle o agarrarle con las manos.
5. Acepta y agarra el juguete Ofrezca al niño un juguete.
El niño observa y agarra el juguete.
6. Pone atención a la conversación El niño debe estar sentado en la falda de la madre. Observe su reacción cuando el examinador habla con la madre. Observe el comportamiento espontáneo del niño.
El niño los mira cuando hablan y detiene momentáneamente su actividad para poner atención a la conversación.
7. Ayuda a sostener la taza para beber Entregue al niño una taza, vaso, mamadera o pocillo para que to-me algún líquido. De lo contrario pregunte a la madre: “¿El niño toma algún líquido agarrando la taza, vaso, mamadera o poci-llo?”. “¿O trata de agarrar la taza, la mamadera, etc. para tomar?”.
El niño sostiene la taza, vaso, mamadera o pocillo para tomar o la madre informa que el niño ayuda a sostenerlo. Si el niño toma solo, sin ayuda, califique también como aprobado el ítem 12.
8. Reacciona ante su imagen en el espejo El niño debe estar sentado en la falda de su madre. Coloque el espejo frente a la cara del niño y observe su reacción.
Previamente debe explicar a la madre que el niño se le mostrará un espejo porque es necesario para la aplicación de la escala. El niño mira fijamente el espejo y reacciona tratando de tocar la imagen y sonríe.
9. Imita los aplausos El niño debe estar sentado. Aplauda con las manos o solicite a la madre que lo haga para llamar la atención del niño.
El niño observa al encuestador o a la ma-dre y aplaude por lo menos en dos ensayos.
10. Entrega un objeto al examinador El niño debe estar sentado. Entréguele un juguete y permítale ma-nipularlo un momento. Luego pídale verbalmente y con ademán que le devuelva.
El niño devuelve el juguete al examinador. Pruebe cinco veces.
11. Pide un juguete u objeto Observe el comportamiento del niño durante el examen, especial-mente en las ocasiones en que observa varios objetos.
El niño le pide al examinador o a la madre algún objeto. No se requiere que pronuncie correctamente el nombre del juguete, basta con que pronuncie algo y señale el objeto.
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AREA: PERSONAL-SOCIAL
ITEM Y CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA
12. Toma en taza solo Entregue al niño una taza o vaso para que tome algún líquido o pregunte a la madre: “¿El niño toma algún líquido en taza o vaso solo?”
El niño sostiene y toma solito en taza o va-so algún líquido, no importa que derrame.
13. Señala una prenda de vestir La madre o el encuestador pide al niño: “Múestrame la camisa, el saco, la polera, los zapatos, el poncho u otra prenda que el niño lleve puesta.
El niño muestra correctamente una prenda de vestir.
14. Señala dos partes del cuerpo Solicite al niño que le muestre los ojos, la nariz, la boca, las ma-nos, la cabeza, los pies, los cabellos y las orejas.
El niño señala correctamente dos partes del cuerpo. Si el niño señala correctamente cinco partes del cuerpo, califique también como aprobado el ítem 16.
15. Avisa para ir al baño Pregunte a la madre si el niño avisa cuando necesita ir al baño pa-ra hacer sus necesidades.
La madre informa que el niño avisa la ma-yoría de las veces.
16. Señala cinco partes del cuerpo Solicite al niño que le muestre los ojos, la nariz, la boca, las ma-nos, la cabeza, los pies, los cabellos y las orejas.
El niño señala correctamente cinco partes del cuerpo.
17. Trata de contar experiencias Ponga atención a las palabras que pronuncia el niño durante el examen. Puede inducir la respuesta diciéndole: “¿Juegas con tus amiguitos?”.
Por lo menos una vez, el niño intenta des-cribir o contar espontáneamente alguna ex-periencia a la madre o al encuestador. No se requiere un buen manejo del lenguaje, basta la intención de contar un hecho.
18. Controla en el día su orina Pregunte a la madre si el niño todavía se orina en sus pantalones.
La madre informa que el niño generalmen-te no se orina en sus pantalones o bucitos durante el día.
19. Diferencia entre hombre y mujer Pregunte al niño: “¿Tú eres un hombre o una mujer?”. Debe repe-tir la pregunta a la inversa.
En ambas ocasiones el niño responde co-rrectamente de acuerdo a su sexo.
20. Dice el nombre de su padre y su madre Pregunte al niño: “¿Cómo se llama tu papá…y tu mamá?”. Si al-guno de los dos no existe, pregunte por el nombre de un hermano o familiar.
El niño dice correctamente los nombres o apodos de sus padres, hermanos o familia-res.
21. Se lava solito las manos y la cara Solicite al niño que se lave las manitos y la cara o pregunte a la madre si el niño se lava solito las manos y la cara.
El niño se lava solito las manos y la cara o la madre informa que sí lo hace. No impor-ta si se lava mal.
22. Puede desvestirse solo Pregunte a la madre si el niño se desviste solo.
La madre informa que el niño se desviste solo la mayoría de las veces.
23. Comparte juegos con otros niños Pregunte a la madre si el niño juega con otros niños y dónde jue-ga con sus amiguitos.
El niño comparte juegos con otros niños, amigos o hermanos.
24. Tiene amigo(s) especial(es) Pregunte al niño: “¿Tienes amiguitos?”. “¿Cómo se llaman tus amiguitos?”.
El niño responde que tiene amiguitos y sa-be el nombre de uno de ellos. No es acep-table el nombre de sus hermanos.
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AREA: PERSONAL-SOCIAL
ITEM Y CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA
25. Puede vestirse y desvestirse solo Pregunte al niño: “¿Quién te viste?”. “¿Quién te desviste?”. Veri-fique las respuestas con la madre.
El niño generalmente se viste y desviste solo, se acepta que pida ayuda para aboto-narse o amarrarse los cordones de los za-patos.
26. Sabe cuántos años tiene Pregunte al niño cuántos años tiene.
El niño responde diciendo correctamente su edad en años cumplidos, o lo muestra con los deditos de la mano. Verificar la res-puesta con la madre.
27. Organiza juegos Pregunte al niño: “¿Tú les llamas a tus amigos para jugar?” O pregunte a la madre si su niño organiza juegos con sus amigos o sus hermanos.
El niño o la madre nombran juegos en los cuales su niño toma la iniciativa para su organización.
28. Hace mandados Pregunte al niño: “¿Tu mamá te pide que le ayudes en al-go?”.”¿En qué?”. O pregunte a la madre si el niño hace manda-dos dentro o fuera de la casa.
El niño o la madre nombran mandados o encargos que hace el niño dentro o fuera de la casa. Por ejemplo, comprar algo en la tienda, barrer, recoger la basura o algo pa-recido.
29. Conoce el nombre del lugar en que vive Pregunte al niño por el nombre de la localidad, la calle, el barrio, la zona o la villa donde vive.
El niño responde correctamente diciendo el nombre de la localidad, calle, barrio, zona o villa donde vive o se realiza la encuesta.
30. Comenta sobre su familia Pida al niño que le cuente lo que hacen en su casa los domingos, si juega con sus padres o hermanitos, qué es lo que más juegan, si juega con sus amiguitos y qué es lo que más juegan. Escuche los comentarios espontáneos del niño durante el examen.
En algún momento el niño por iniciativa propia o a solicitud del examinador comen-ta experiencias de su vida familiar, habla sobre su padre, su madre, hermanos o ami-gos.
31. Sabe qué lugar ocupa en su familia Pregunte al niño si tiene hermanos. Si dice que sí, pregúntele: “¿Tú eres el primero, el segundo,… el último?”. O “¿tú eres el mayor o el menor?”. O “¿tú eres el único?”
El niño responde diciendo el lugar que ocupa en su familia.
32. Participa en actividades de su familia Pregunte al niño qué hace el día del padre, el día de la madre, el día de Navidad o el día de su cumpleaños.
El niño se interesa y participa en las activi-dades que realiza su familia.
33. Conoce fechas especiales Pregunte al niño qué es lo que siempre se hace en la Navidad, que es lo que siempre se hace en los cumpleaños, qué es lo que sien-pre se hace en el Día de la Madre, etc.
El niño conoce fechas especiales y sabe qué se hace en esas fechas. No es necesa-rio que participe en esas actividades.
34. Relaciona el tiempo con las actividades diarias Pídale al niño que le cuente lo que hace todos los días desde que despierta hasta que se duerme.
El niño cuenta las actividades que realiza durante el día. Observe que hace referen-cia a actividades durante la mañana, la tar-de y la noche.
35. Indica recorridos Pídale al niño que le cuente por dónde va a su escuela o por dón-de va a la casa de su amiguito u otra persona.
El niño indica el recorrido que hace usan-do por lo menos tres lugares que le sirven como puntos de referencia.
36. Habla sobre sí mismo Pregunte al niño cuántas personas viven en su casa, que hace alguno de los miembros de la familia y qué quiere ser cuando sea grande.
El niño habla de las personas que viven en su casa y comenta sobre lo que desearía ser cuando sea grande.
21
CÓMO LLENAR LA FICHA DE LA ESCALA DE DESARROLLO
EDAD EN
MESES
N.°
A
MOTRICIDAD GRUESA
PUNTAJE
B
MOTRICIDAD FINA
PUNTAJE
C
AUDICIÓN Y LENGUAJE
PUNTA J E
D
PERSONAL Y SOCIAL
P UN T A J E
1 0 Patalea Sigue movimiento horizontal y vertical del objeto
Se sobresalta con un ruido
Sigue con la mirada los movimientos de la cara
1 a 3
1 Levanta la cabeza boca abajo
Abre y mira sus manos Busca el sonido con la mirada
Reconoce a su madre
2 Levanta la cabeza y pecho boca abajo
Sostiene un objeto en la mano
Pronuncia dos sonidos diferentes
Sonríe al acariciarlo
3 Sostiene la cabeza al levantarlo de los brazos
Se lleva un objeto a la boca Balbucea con las personas
Se voltea cuando se le habla
Segunda columna
Edad en meses. En la primera columna de la izquierda aparece una referencia a la edad de los niños en meses. Por esta razón, antes de iniciar la aplicación de la Escala debe calcularse la edad del niño en meses. Por ejemplo, si el niño nació el 15 de enero de 1995 y la evaluación se va a realizar el 20 de febrero de 1996, el niño tiene un año y un mes cumplidos, o sea 13 meses; si el niño nació el 15 de enero de 1994 y la evaluación se realiza el 20 de marzo de 1996, el niño tiene 2 años y 2 meses cumplidos, o sea 26 meses. Cuando quede un so-brante de 15 días o menos, se desecha; si el sobrante es de 16 días o más, se suma un mes.
Dónde comenzar la evaluación. En la segunda columna aparecen numerados en orden ascendente cada uno de los indicadores. Una vez calculada la edad en meses, identifique el primer indicador ubicado en el rango de edad donde se encuentra la edad que tiene el niño. Este es el indicador donde se inicia la evaluación. Por ejem-plo, si el niño tiene 10 meses, comenzamos en el indicador n.° 10 para todas las áreas; si el niño tiene 12 meses comenzamos en el indicador n.° 10; si el niño tiene 38 meses, comenzamos en el indicador n.° 22.
En cada área debe aplicarse la escala hasta que se encuentren tres indicadores negativos (calificados con cero). Si al comienzo no se encuentran tres indicadores positivos (calificados con 1), debemos volver hacia atrás hasta completarlos.
Cómo asignar el puntaje (cuarta, sexta, octava y décima columnas). Si el niño ha realizado bien la actividad le corresponde el puntaje 1 (uno). Si no ha realizado correctamente la actividad, le corresponde el puntaje cero. Siempre empezamos yendo primero para arriba. Véase un ejemplo en la página siguiente.
22
37 a
48
22 Camina sobre la punta de los pies
1 Dibuja una figura humana rudimentaria
Conoce para qué sirven cinco objetos
1 Puede desvestirse solo
23 Se para en un solo pie 1
Corta papel con las tijeras 1
Repite tres números 1
Comparte juegos con otros niños
1
24 Lanza y agarra la pelota 1
Copia un cuadrado y un círculo
1 Describe bien un dibujo
1 Tiene un amigo especial
1
49 a
60
25 Camina en línea recta 0
Dibuja una figura humana II 1
Cuenta dedos de las manos o cubos
0 Puede vestirse y des-vestirse solo
1
26 Salta tres o más pasos en un solo pie
0 Agrupa por color y forma
0 Distingue delante-de-trás, arriba-abajo.
0 Sabe cuántos años tiene
0
27 Hace rebotar y agarra la pelota
1 Dibuja una escalera
1 Nombra cuatro a cinco colores
0 Organiza juegos 1
61 a
72
28 Salta con los pies jun-tos. Cuerda a 25 cm
1 Agrupa por color, forma y tamaño
0 Expresa sus opiniones
1 Hace mandados 1
29 Corre saltando y combi-nando los pies
1 Forma gradas con 10 cubos
0 Conoce la izquierda y la derecha
0 Conoce el nombre de la localidad en que vive
1
30 Salta desde 50 cm de altura
0 Dibuja una casa
1 Conoce los días de la semana
0 Habla de su familia 1
73 a
84
31 Juega thunkuña. Lo de-muestra
1 Escribe letras o números
0 Identifica letras iguales
0 Sabe qué lugar ocupa en su familia
0
32 Hace construcciones sencillas
1 Modela una figura humana con plastilina
1 Dice frases con entona-ción
Participa en actividades 1
33 Salta combinando los pies (caballitos)
0 Copia una figura con líneas curvas 0
Distingue ayer, hoy y mañana
Conoce fechas especia-les
0
85 a
96
34 Abre y cierra las manos alternando
0 Colorea figuras
0 Cuenta hacia atrás desde 10
Relaciona el tiempo con actividades diarias
0
35 Marcha si perder el ritmo
0 Hace figuras con papel
0 Menciona el orden en que están las cosas
Indica recorridos 0
36 Salta la soga
Recorta curvas y círculos. Conoce en orden los días de la semana
Habla sobre sí mismo
RESULTADOS POR ÁREAS
A: MG B: MF C: AL D: PS TOTAL
29 MB 28 MB 25 MB 30 MA 112 MB
En el área de motricidad gruesa. Si el niño tiene 57 meses, empezamos por el número 25. No lo hizo bien, le corresponde 0 (cero); luego vamos al 24; lo pudo realizar, le corresponde 1; seguimos con el 23, lo realizó bien, le corresponde 1; vamos con el 22, lo realizó bien, le corresponde 1. Si encuentras tres unos seguidos, ya no continúas evaluando al niño las otras actividades de arriba, más bien bajas y
continúas con el 26; no lo realiza bien, le pones 0 Vas con el 27; lo puede realizar, le pones 1 Vas con el 28; lo puede realizar, le pones 1 Vas con el 29; lo puede realizar, le pones 1 Vas con el 30; no lo puede realizar, le pones 0 Vas con el 31; lo puede realizar, le pones 1 Vas con el 32; lo puede realizar, le pones 1 Vas con el 33, no lo puede realizar, le pones 0 Vas con el 34; no lo puede realizar, le pones 0 Vas con el 35 ̧no lo puede realizar, le pones 0 Como ya tienes tres ceros seguidos, ya no continúas con las otras actividades que te quedan. Recuerda bien: siempre tienes que llegar a encontrar tres unos arriba y tres ceros debajo de la fila donde em-
pezaste. Si alguna vez no encuentras tres ceros abajo y ya has terminado con todas las actividades, no te preo-cupes.
Para saber qué puntaje le corresponde en cada área se toma en cuenta el número de la segunda columna anterior al último 1 de arriba y a eso se le suman todos los unos existentes. Por ejemplo, para motricidad gruesa se suma 21+1+1+1+1+1+1+1+1= 29; para personal y social se suma 22+1+1+1+1+1+1+1+1= 30
23
ANEXO 1
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
— Una libreta para anotaciones — Una mochila multiuso — Un lápiz negro y lápiz rojo — Una pelota de caucho de tamaño mediano de aproximadamente 15 cm de diámetro — Un espejo de 20 cm por 30 cm — Una caja pequeña con 10 cubos de madera de 3 cm (4 rojos, 3 azules y 3 amarillos) — Seis cuentas de madera o plástico con su correspondiente cordón para ser ensartado. — Tijeras pequeñas de punta roma. — Un juego de taza y platillo de plástico. — Diez objetos para reconocimiento: moneda, botón, autito, animalito, cuchara, llave, lápiz, reloj, taza,
pelota… — Un libro o revista que contenga dibujos o fotografías llamativas, preferentemente paisajes con animales
y objetos conocidos. — Cinco hojas de papel en blanco para trazados y dibujos del niño. — Plastilina (una caja). — Un tubo de 25 cm de largo y 5 cm de diámetro. — Una pelota de plástico de 5 cm de diámetro. — Un lazo o cuerda para saltar de 3 m de largo. — Una campana, sonajera o maraca pequeña. — Una bolsa que contenga las siguientes figuras geométricas: 10 CUADRADOS 10 TRIÁNGULOS 10 CÍRCULOS
Rojo, azul, amarillo, de 5x5 cm Rojo, azul, amarillo, de 5x5 cm Rojo, azul, amarillo, 5 cm dmt. 10 CUADRADOS 10 TRIÁNGULOS 10 CÍRCULOS
Rojo, azul, amarillo, de 10x10 cm Rojo, azul, amarillo, de 10x10 cm Rojo, azul, amarillo, de 10 cm
24
ANEXO N.° 2
ÁREA: MOTRICIDAD FINA ÍTEM 33: Copia una figura con líneas curvas ÍTEM 34: Colorea una figura
25
ANEXO N.° 3
ÁREA: MOTRICIDAD FINA ÍTEM 36: Recorta rectas y curvas
26
ANEXO N.4
ÁREA: AUDICIÓN Y LENGUAJE ÍTEM 31: IDENTIFICA LETRAS IGUALES
m
mar mano marrano
mapa mate mamá
d
día duende dedo
cuerda rueda dos
l
loza papel caracol
luz luna sol
c
corazón cuatro macarrón
casa cama caja
ANEXO N.° 5
ÁREA: AUDICIÓN Y LENGUAJE ITEM 35: Menciona el orden en que están las personas.
