Erityinen tuki Reformilaissa (531/2017)

64 §

Erityinen tuki

– Opiskelijalla on oikeus erityiseen tukeen, jos hän oppimisvaikeuksien,

vamman, sairauden tai muun syyn vuoksi tarvitsee pitkäaikaista tai

säännöllistä erityistä oppimisen ja opiskelun tukea tutkinnon tai koulutuksen

perusteiden mukaisten ammattitaitovaatimusten tai osaamistavoitteiden

saavuttamiseksi. Erityisellä tuella tarkoitetaan opiskelijan tavoitteisiin ja

valmiuksiin perustuvaa suunnitelmallista pedagogista tukea sekä erityisiä

opetus- ja opiskelujärjestelyitä

– Erityisen tuen antamisen tavoitteena on, että opiskelija saavuttaa tutkinnon tai

koulutuksen perusteiden mukaisen ammattitaidon ja osaamisen. Erityistä

tukea saavan opiskelijan osalta ammatillisen perustutkinnon perusteiden

mukaista osaamisen arviointia voidaan mukauttaa laatimalla opiskelijalle

yksilöllinen osaamisen arviointi. Osaamisen arviointia voidaan mukauttaa vain

siinä määrin, kuin se on opiskelijan henkilökohtaiset tavoitteet ja valmiudet

huomioon ottaen välttämätöntä.

– Erityisen tuen antamisen tavoitteena on lisäksi edistää opiskelijan

kokonaiskuntoutusta yhteistyössä kuntoutuspalveluiden tuottajien kanssa.

Mitä on erityinen tuki?

pp.kk.vvvv / Etunimi Sukunimi

3Tähän esityksen nimi

Näkyy HOJKSissa:

• suunnitelmallisuutena

• moniammatillisena

työskentelynä

• seurantana ja

arviointina

• prosessinmukaisena

toimintana

• sitoutumisena

HOPS: tavoitteet,

AHOT,

opetusmenetelmät,

aikajärjestelyt,

oppimisympäristöt,

arviointimenetelmät jne.

Ohjaajan palvelut, opinto-

ohjaus, opintopsykologi,

työhönvalmentaja, oppimisen

apuvälineet,

opiskelumateriaali

Opintoneuvojan palvelut,

erityisohjaaja,, asuntolan

palvelut, ammatillisen kasvun

tuki, verkostoyhteistyö

Muiden palveluntuottajien

tarjoamat palvelut: hoito ja

kuntoutus, opiskeluhuolto,

asumispalvelut,

vammaispalvelut, terapiat jne.

Erityisellä tuella

tarkoitetaan

opiskelijan

tavoitteisiin ja

valmiuksiin

perustuvaa

suunnitelmallista

pedagogista

tukea sekä

erityisiä opetus-

ja

opiskelujärjestelyi

tä

Vaativa erityinen tuki

65 §

Vaativa erityinen tuki

– Edellä 27 §:n 2 momentin mukaisen vaativan erityisen

tuen tehtävän saaneen koulutuksen järjestäjän

tehtävänä on järjestää koulutusta opiskelijoille, joilla on

vaikeita oppimisvaikeuksia taikka vaikea vamma tai

sairaus, joiden vuoksi opiskelija tarvitsee yksilöllistä,

laaja-alaista ja monipuolista 64 §:ssä tarkoitettua

erityistä tukea.

Vaativa erityinen tuki

– Käsite otettiin käyttöön Helsingin ja Jyväskylän

yliopistojen yhteisessä tutkimus- ja kehittämishanke

VETURIssa, kun haluttiin kuvata millaisten oppilaiden

opetusta perusopetuksessa tutkittiin ja kehitettiin.

”Vaativaa ja moniammatillista erityistä tukea

oppimiseensa ja kuntoutumiseensa tarvitsevat lapset ja

nuoret, joilla on vakavia psyykkisiä pulmia, moni- tai

vaikeavammaisuutta, kehitysvammaisuutta tai autismin

kirjoa. Lisäksi tähän ryhmään saattaa kuulua

kotiopetuksessa olevia lapsia”.

pp.kk.vvvv / Etunimi Sukunimi

Tähän esityksen nimi

Vaativa erityinen tuki esi- ja perusopetuksessa Kehittämisryhmän loppuraportti

Opetus- ja kulttuuriministeriön julkaisuja 2017:34

Tuen kolmiportaisuus

– Peruskoulussa

pp.kk.vvvv / Etunimi Sukunimi

6Tähän esityksen nimi

Yleinen tuki

Opiskelu-valmiuksia

tukevat opinnot

Erityinen tuki

Vaativa erityinen tuki

Ammatillinen koulutus

1.1.2018

???

– Miten tunnistamme erityisen tuen tarpeen

– Missä on rajapinta erityisen ja vaativan erityisen tuen

välillä?

– Millä arviointia tehdään?

– Mitä palveluita tulee tarjota?

– Rahoitukselliset kysymykset?

– Ym….

Erityisen tuen tarpeen arviointi

Nivelvaihe

• Tutustumiskäynnit

• Koulutuskokeilut

• Siirtymäpalaverit ja konsultaatiot

Opiskelijavalinta

• Dokumentit

• Haastattelut

• Siirto-HOJKS

• Soveltuvuus-/ pääsykokeet

Opintojen alkaessa

• Alkutilanteen kartoitus

• Lähtötasotestit

• Havainnointi

• Haastattelut

• Arvioinnit ml. Itsearviointi

RUORI-erityisen tuen tarpeen

arviointimenetelmä

Erityisen tuen tarve – Erityisopetuksen

peruste

• Opettaja arvioi yhteistyössä opiskelijan / hakijan ja

hänen verkostonsa kanssa opiskeluvalmiuksia ja

erityisen tuen tarvetta voimavarakeskeisesti

• Toimintakyvyn sekä rajoitteiden laadun, voimakkuuden,

toistuvuuden, määrän ja keston kartoitus auttaa

selvittämään, millaista tukea opiskelija tarvitsee

opiskelun eri vaiheissa ja tarvitaanko oppilaitoksen

ulkopuolisia tukitoimia.

01 Hahmottamisen, tarkkaavaisuuden ja keskittymisen vaikeudet

02 Kielelliset vaikeudet

03 Vuorovaikutuksen ja käyttäytymisen häiriöt

04 Lievä kehityksen viivästyminen

05 Vaikea kehityksen viivästyminen; keskivaikea tai vaikea kehitysvamma

06 Psyykkiset pitkäaikaissairaudet

07 Fyysiset pitkäaikaissairaudet

08 Autismiin ja Aspergerin oireyhtymään liittyvät oppimisvaikeudet

09 Liikkumisen ja motoristen toimintojen vaikeus

10 Kuulovamma

11 Näkövamma

12 Muu syy, joka edellyttää erityisopetusta

ERITYISOPETUKSEN PERUSTEET

MAIJA 16v

LIIKETALOUDEN PERUSTUTKINTO

Osittain

yksilöllistetty

peruskoulu

Keskivaikea

kuulovamma

ADD

Keskivaikea

masennus

Turnerin

syndroma Mikä on

ensisijainen

erityisopetuksen

peruste?

07

09

04

04 10

01

02

06

Erityisopetuksen peruste vs. erityisen

tuen tarve?

– Lääketieteelliseen diagnoosiin perustuva luokittelutapa

vastaa melko huonosti ammatillisen erityisopetuksen

tarpeisiin

– Perusteen kirjaamiseen käytettyjä Tilastokeskuksen

luokituksessa mainittuja vammoja ei yleensä käytetä

erityisopetukseen siirtämistä tai erityisopetuksen

tarvetta mietittäessä.

– Miten määriteltyyn perusteeseen vastataan

pedagogisesti?

Tutkittua ja reformin mukanaan tuovaa…

– Anna-Maija Niemi, tutkijatohtori Helsingin yliopisto:

Erityisiä koulutuspolkuja? : Tutkimus erityisopetuksen

käytännöistä peruskoulun jälkeen

https://helda.helsinki.fi/handle/10138/158436

• Erityisopetus, osallisuus ja opiskelijan asema

peruskoulun jälkeen?

• Yksilölliset valinnat –vastuu –valmiudet?

• Nuoret ja asiantuntija-aikuiset neuvottelemassa

nivelvaiheessa

• Alavalinnat, pedagogiikka ja tuen tarpeen

kohtaaminen

– Nivelvaiheen ohjaus > siirtymäsunnitelma

– Hakijan palvelukokonaisuus

– Haitta, sairaus, vamma vs. Toimintakyky

27.9.2017

Etunimi Sukunimi13

27.9.2017

Etunimi Sukunimi

14

Kansainvälinen toimintakyvyn, toimintarajoitteiden ja terveyden

luokitus (ICF) kuvaa, miten sairauden ja vamman vaikutukset näkyvät

yksilön elämässä.

ICF ymmärtää toimintakyvyn ja toimintarajoitteet moniulotteisena,

vuorovaikutuksellisena ja dynaamisena tilana, joka koostuu

terveydentilan sekä yksilön ja ympäristötekijöiden yhteisvaikutuksesta.

ICF kuvaa toimintakykyä

https://www.youtube.com/watch?v=uoEIc4

wBaIo

RUORI on…

…kansainväliseen *ICF-luokitukseen kytketty lomakkeisto, jonka

avulla peruskoulun jälkeisiin jatko-opintoihin hakeva nuori

verkostoineen voivat osallistua erityisen tuen tarpeen arviointiin

tietyssä tutkinnossa tai koulutuksessa, opinnoissa yleensä tai vaikka

asuntola-asumisessa.

27.9.2017

Etunimi Sukunimi16

*ICF-luokitus (International Classification of Functioning,

Disability and Health) on WHO:n luokitusperheeseen kuuluva

toimintakyvyn, toimintarajoitteiden ja terveyden kansainvälinen

luokitus.

Riina Karvonen/ materiaalit/Ruori

1. Kiinnostus opiskeluun

a) Motivaatio

2. Opiskeluvalmiudet

a) Lukeminen ja

kirjottaminen

b) Peruslaskutoimitusten

tekeminen

c) Uusien asioiden

oppiminen

d) Opiskelun tai alan

vaatima fyysinen terveys

e) Kädentaidot

f) Hahmottaminen

g) Keskittyminen

h) Opiskelu- ja työtehtävien

tekeminen4. Yhteistyötaidot

a) Käyttäytymisen

säätely

b) Ryhmässä toimiminen

c) Vuorovaikutustaidot

d) Ohjeiden ja sääntöjen

noudattaminen

5. Arjentaidot ja

asumisen taidot

a) Itsestä huolehtiminen

b) Kodinhoidolliset taidot

c) Asiointi ja ostosten

tekeminen

d) Vuorokausirytmi

e) Liikkuminen ja

julkisten

kulkuneuvojen

käyttäminen

f) Osallistuminen

vapaa-ajan

harrastuksiin

3. Voimavarat

a) Jaksaminen

b) Vireystila

c) Stressinsietokyky

d) Itseluottamus6.10.2016

Erityisen tuen tarve?

Ympäristön asettamat vaatimusten ja opiskelijan taitojen /

mahdollisuuksien välinen ristiriita ei niinkään sairaus tai

vamma

Tuen tarpeen vaihtelevuus

–laaja-alaisuus / kapea-alaisuus

–rajoitusten pysyvyys /väliaikaisuus

–itsenäisyys/ ohjauksen tarve

–kompensaatiot eri tilanteissa ja toimintaympäristöissä

Pedagogisen tuen rakentaminen

Toimintaympäristön tarjoamat mahdollisuudet

Käytettävissä olevat resurssit ja aika

Opiskelijan oma näkemys tuen tarpeesta

• Opiskelijan motivoituminen

• Opiskelijalle uudenlaisen ymmärryksen

muotoutuminen tilanteestaan

• Tutkinnon suorittajan/ opiskelijan henkilökohtainen

joustavuus

Ratkaisukeskeisyys

• Opiskelijan toimintavalmiuksien vahvistaminen

• Miten / missä järjestyksessä ongelmia kannattaa

purkaa

RUORI-arvioinnin toteuttaminen

käytännössä

Toimintakykyä ja erityisen tuen

tarvetta kuvaava tieto saadaan

useasta arviointitapahtumasta:

1. Asiakkaan tekemästä

itsearvioinnista suoriutumisestaan

siinä toimintaympäristössä (esim.

peruskoulussa, koulutuskokeilussa,

VALMA-koulutuksessa) jossa

toimintakykyä halutaan kuvata

2. Asiantuntijoiden tekemistä

havainnoista ja arvioinnista ko.

toimintaympäristössä.

– Itsearvioinnin tarkoitus on saada kuva

asiakkaan subjektiivisesta

käsityksestä omasta

suoriutumistasostaan.

– Asiantuntijoiden kirjaamat havainnot

antavat kuvan siitä kuinka asiakas on

suoriutunut suhteessa henkilöön, jolla

ei ole ko. arviointialueella rajoitteita.

6.10.2016

Riina Karvonen/

materiaalit/Ruori

RUORI-arvioinnin toteuttaminen

käytännössä

3) Ohjauskeskustelut ja tavoitteen

asettaminen

• Asiakaslähtöinen,

voimavarakeskeinen ja motivoiva

työskentelyote

• Ympäristö – ja yksilötekijöiden

kartoittaminen

• opiskelu- ja toimintakykyä

edistävien ja rajoittavien tekijöiden

huomioiminen

• Jatkosuunnitelman / HOJKSin

laatiminen, toteutus ja seuranta27.9.2017

Etunimi Sukunimi21

webropol