Colegio Ntra. Sra. Del Valle

Niveles Inicial y Primario

1 de julio de 2013

Enfoque de la enseñanza centrado en el aprendizaje de

competencias

PROPUESTA

Los cambios que este enfoque introduce en el diseño curricular:

• ¿Cómo impactan en nuestra concepción sobre el aprendizaje de los alumnos?

• ¿Cómo se articulan con el trabajo que hacemos en el aula?

• ¿Cómo modifican nuestro rol docente?

CO

MPETEN

CIA

S Expectativas de logro

Objetivos

Contenidos

Competencias genéricas que atraviesan transversalmente a todos los años del mismo ciclo. Son acordadas por el equipo docente y expresadas en el PCI o Plan de las Áreas.

Concepto, procedimientos y actitudes que, enfocados desde el saber hacer, se proponen al alumno para que éste aprenda competencias.

Competencias específicas que se seleccionan y adaptan a partir de las competencias genéricas y son criterios de aprobación del área en determinado año de escolaridad.

INNOVACIÓN DIDÁCTICA PARA TRABAJAR ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS

¿Vino nuevo en odres viejos?

UNA NUEVA

TÉCNICA

UNA NUEVA RECETA

UN NUEVO

RECURSO

UN NUEVO LEXICO

UNA NUEVO MENÚ

Una manera de ver el aprendizaje que nos obliga a replantearnos nuestra propuesta didáctica (que sí incluye estrategias, recursos, modos de trabajo, actividades, etc.)

LA CLASE

¿Cómo preparamos una clase

destinada a enseñar

contenidos que los alumnos

aprenderán como

competencias?

PRINCIPIO FUNDAMENTAL DE LA DIDÁCTICA DEL ENFOQUE DE ENSEÑANZA

POR COMPETENCIAS: LA ACTIVIDAD E INTERACTIVIDAD DEL ALUMNO ES EL EJE DEL PROCESO.

EL DOCENTE ES MEDIADOR:• Propone la experiencia de aprendizaje• Motiva y despierta interés (propone sentido)• Asiste y aporta cuando es necesario• Monitores el proceso para optimizarlo• Acredita la adquisición de competencias.

CLARIFICAR LA / LAS COMPETENCIAS EN LAS QUE VOY A TRABAJAR (MOMENTO PREACTIVO)

• Identificar competencias efectivamente útiles para dar respuesta a las situaciones del entorno actual y futuro (planificación anual).

• Armar una unidad didáctica con contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que puedan intervenir como información / estrategias de resolución y valores en la construcción de una o varias competencias (itinerarios de acción).

• Buscar una situación hipotética o real / problema teórico o concreto que otorgue sentido (necesidad) a los contenidos que se van a trabajar (meta).

Área: Matemática6to. Grado

(Patricia, Santarelli)

Contenidos Conceptuales:

Proporcionalidad directa.

Escala.

Porcentaje.

Área.

Contenidos Procedimentales:

Elaboración de tablas.

Interpretación y resolución de situaciones de proporcionalidad aplicando distintos procedimientos.

Interpretación y análisis de porcentaje simple.

Uso de expresiones porcentuales.

Relación entre diferentes magnitudes.

Objetivo:Utilizar la proporcionalidad directa para poder afrontar situaciones problemáticas.

PROPONER DESAFIOS COGNITIVOS Y MOTRICES QUE EXIJAN LA UTILIZACIÓN DE CONTENIDOS (MOMENTO INTERACTIVO)

• Proponer a los alumnos una situación a resolver, pregunta a responder, cuestión a analizar, tarea a afrontar, etc. (motivación extrínseca)

• Asignar un tiempo áulico a la discusión, la elaboración de estrategias de resolución, la búsqueda de información, la evaluación de las diferentes posibilidades, la realización de intentos, el descubrimiento de errores (actividad de los alumnos).

• Aportar herramientas conceptuales y procedimentales aplicables a la situación en función de los recorridos de resolución que van eligiendo los alumnos (intervención didáctica)

INICIO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: EL PROBLEMA

MOTIVACIÓN SENTIDO ANCLAJE

Proponer una serie de problemas cuya complejidad vaya creciendo. Los problemas deben poder ser resueltos por los alumnos a través de la implementación de estrategias creadas por ellos.

Proponer diferentes formatos para la organización de la información, tanto para ser interpretada como comunicada (tablas, series, enunciados, figuras, relatos, etc.)

Realizar generalizaciones de los procedimientos “inventados por los alumnos”, compararlos, valorarlos e identificar ventajas y consecuencias comparativas.

POSIBLE SECUENCIA DIDÁCTICA

EVALUAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS PARA GENERA-LIZARLOS (MOMENTO POSACTIVO)

• Organizar y registrar los resultados de la actividad de los alumnos incorporando los aportes del docente

• Sacar conclusiones generales que puedan ser aplicables a contextos semejantes.

• Probar soluciones encontradas en situaciones análogas para comprobar o refutar su aplicabilidad.

• Proponer nuevas situaciones a las que pueda transferirse lo aprendido (bucle recursivo)

• Establecer relaciones con contenidos trabajados en oportunidades anteriores para promover aprendizajes significativos.

Evaluar el aprendizaje de competencias

Pensar el contenido desde lo procedimental (la información es una herramienta para la resolución de situaciones)

Armar actividades que exijan transferencia Pensar y explicitar criterios de evaluación en

términos de competencias (complejidad de los procedimientos utilizados)

Realizar devoluciones formativas que retroalimenten el proceso

¡A trabajar!• Integrar grupos por disciplinas afines según las

opciones:• Lengua• Matemática• Ciencias. Naturales• Ed. Física• Tecnología• Formación Ética y Ciudadana

• Para el objetivos y la selección de contenidos propuestos, elaborar una secuencia didáctica centrada en el aprendizaje de competencias.

DOS MANERAS DE CONCEBIR EL APRENDIZAJE

DOS FORMAS DE ENTENDER LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS

ENFOQUE DEL APRENDIZAJE CENTRADO EN LA PRODUCCIÓN DE RESPUESTAS EFICACES

MODELO EFICIENTISTA

• Pensado desde una concepción mercantilista y empresarial de la educación

• Destinado a formar ciudadanos conservadores y funcionales al sistema

• Centrado en la enseñanza de técnicas y procedimientos de utilización mecánica y acrítica.

• Diseñado desde una concepción curricular cerrada y rígida, en la que el docente es un tecnócrata

ENFOQUE DEL APRENDIZAJE CENTRADO EN LA CONSTRUCCIÓN DE PROCESOS DE COGNICIÓN

MODELO CONSTRUCTIVISTA

• Pensado desde una concepción emancipadora y liberadora de la educación

• Destinado a formar ciudadanos críticos y transformadores del sistema

• Centrado en la construcción de procesos superiores de cognición (conductas complejas).

• Diseñado desde una concepción curricular abierta y flexible en la que el docente es un práctico reflexivo.

Para reconstruir escenarios (y

suponiendo que ello fuera necesario) , antes hay que tener habilidad

para encontrarlos, lucidez para conocerlos,

herramientas para modificarlos e

imaginación para idearlos de manera

diferente.

LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS TIENE POR

FINALIDAD LA CONSTRUCCIÓN DE

PROCESOS SUPERIORES DE COGNICIÓN SIN DESCUIDAR

LA ADQUISICIÓN DE HERRAMIENTAS TÉCNICAS PARA OPERAR SOBRE LA REALIDAD CON EFICACIA

PR

OC

ES

OS

S

UP

ER

IOR

ES

DE

C

OG

NIC

IÓN

CONDUCTAS

COMPLEJA (algunos ejemplos)

ANALIZAR ALTERNA-TIVAS Y

TOMAR DE DECISIONE

S ELABORAR Y EXPONER ARGUMEN-

TOS

DISEÑAR Y EJECUTAR PLANES

DERIVAR CONCLU-SIONES LÓGICAS

VALORAR Y EMITIR JUICIOS

DETECTAR ERRORES Y COREGIR-

LOS

SER COMPETENTE

RECONOCER Y RESOLVER

PROBLEMAS PONIENDO EN

JUEGO CONDUCTAS COMPLEJAS

DETECTAR UN PROBLEMA

ANTICIPAR POSIBLES SOLUCIONES

EXAMINAR Y DISCUTIR ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN APLICABLES

ELEGIR LA ESTRATEGIA MÁS ADECUADA BAJO CRITERIOS TEÓRICOS, TECNICOS Y ÉTICOS

EVALUAR IMPACTOS SECUNDARIOS O COLATERALES

IPREVER RECURSOS NECESARIOS

MPLEMENTAR LA ESTRATEGIA

EVALUAR LOS RESULTADOS

Área de Servicios a terceros y consultoría

Profesorado Superior

Facultad de Derecho y Ciencias Sociales del Rosario (UCA)

www.formaciondocenteuca.blogspot.com.ar

1 de Julio de 2013

Muchas gracias!!!!!

Gabriela Donati

gdonati@uca.edu.ar

Romina Donolo

rodonolo@hotmail.com